Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !

"#$-%&'( )no * &##$

I +,R-ISCI.LI )RI-)-,/ )S .R0+IC)S .1SS23,IS4!5

Lui6a Helena 1liveira da Silva[2] 7rancisco eto .ereira .into[3]

Assim, os desenvolvimentos disciplinares das cincias trouxeram as vantagens da diviso do trabalho, mas tambm os inconvenientes da superespecializao, do confinamento e do despedaamento do saber. No s produziram o conhecimento e a elucidao, mas tambm a ignor ncia e a cegueira. !dgar "orin, A cabea bem feita

Resumo ,ste trabalho 89e em confronto di6eres sobre a interdisci8linaridade na escola: -e um lado, encontram-se as conceituali6a;9es e<8ressas nos .ar=metros Curriculares do ,nsino 7undamental >!$$"? e @Adio >!$$$?, documentos Bue 8reconi6am a necessidade de um ensino interdisci8linarC de outro, situa-se a fala de 8rofessores Bue tm nas mDos o desafio de um ensino nDo com8artimentali6ado e Bue e<8ressam os sentidos Bue atribuem E interdisci8linaridade a 8artir da 8rFtica docente: Como 8retendemos mostrar, se 8odem ser identificados eBuvocos e desvios Bue im8edem a consecu;Do de efetivas e<8erincias interdisci8linares, A necessFrio Bue se com8reendam alGumas interdi;9es advindas do 8rH8rio universo escolar, seIa 8elo modo de divisDo do trabalho, seIa 8ela interdi;Do ao diFloGo e trabalho com8artilhado 8elos 8rofessores: Como fundamenta;Do teHrica, valemo-nos de trabalhos de educadores Bue discutem a interdisci8linaridade e de refle<9es sobre o di6er tra6idas 8ela )nFlise do -iscurso de linha francesa >)-?: Palavras-chave: ensino interdisci8linarC discursoC .ar=metros Curriculares acionais Abstract +his JorK 8uts in confrontation saLinG about interdisci8linaritL in school: In one side, there are the conce8tuali6ations e<8ressed in the .armetros Curriculares do ,nsino 7undamental >!$$"? e @Adio >!$$$?, documents that advocate the necessitL of a interdisci8linar educationC in other side, is located the s8eech of teachers that have in the hands the challenGe of an education not com8artmentali6ed and Jho e<8ress the meaninGs that attach to interdisci8linaritL from the teachinG 8ratice: )s Je 8retend to shoJ, if can be identified misunderstandinGs and deviations that sto8s the achievement of efective interdisci8linarL e<8eriences , itMs neccessarL that be understood some barriers resultinG from the scholar universe, be bL the division JaL of JorK, be bL the barrier to dialoGue and shared JorK bL the teachers: )s theoric GroundinG, Je used JoKs of educators Jho discuss the interdisci8linaritL and reflections about the saLinG brouGht bL the -iscurse )nalLsis Jith french bias: Keywords: Interdisci8linarL educationC discurseC .ar=metros Curriculares acionais Introduo ,m um dos ca8tulos de seu livro N Hs di6emos nDoO, o escritor ,duardo Paleano cita uma conhecida fFbula: SeGundo esta, trs ceGos encontram-se certo dia diante de um elefante: 1 8rimeiro a8al8a a cauda do animal e conclui tratar-se de uma corda: 1 seGundo, acariciando as 8atas, declara Bue o obIeto E frente seria uma coluna: 1 terceiro, a8oiando-se no cor8o do elefante, o8ina tratar-se de uma 8arede: +erminada a narrativa, o escritor uruGuaio define Bual seria a moral a ser dela subtrada/
)ssim estamos/ ceGos de nHs, ceGos do mundo: -esde Bue nascemos, somos treinados 8ara nDo ver mais Bue 8edacinhos: ) cultura dominante, cultura do desvnculo, Buebra a histHria 8assada como Buebra a realidade 8resenteC e 8robe Bue o Buebra-cabe;as seIa armado: >P)L,) 1, !$$#?

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

HF certamente outras leituras 8ossveis 8ara essa historieta, determinando distintos ensinamentos e 8ossibilidades de com8reensDo, mas, 8ara os 8ro8Hsitos de nosso trabalho de 8ensar a 8rF<is educativa, valemo-nos da 8ers8ectiva de Paleano: Conforme o autor, hF uma tradi;Do escolar Bue se vale da fraGmenta;Do e da com8artimentali6a;Do, incindindo sobre o modo como inter8retamos o mundo: -e acordo com essa tradi;Do, Bue encontra suas ra6es no 8rH8rio modo como se com8reendeu o fa6er cientfico nos Qltimos sAculos, 8ara a8reender um obIeto A necessFrio dividi-lo em 8artes, o Bue em certos casos vai resultar Bue o Buebra-cabe;as nem sem8re seIa 8assvel de reconstitui;Do, Bue a totalidade nem sem8re 8ossa ser reconBuistada, nem Bue se levem em conta as rela;9es entre os elementos dessa totalidade: .erde-se o todo, na aten;Do ao detalhe, ao Bue A 8articular: Paleano atribui essa 8ers8ectiva de fraGmenta;Do aos interesses dos Gru8os dominantes/ dividir A im8ossibilitar o acesso ao conhecimento na sua com8le<idade, ca8a6 de Gerar uma mobili6a;Do Bue 8ode 8r em risco as estruturas de 8oder: Confirmando a dire;Do do autor uruGuaio, vemos o Buanto o modo de 8rodu;Do ca8italista se beneficiou da fraGmenta;Do no 8rocesso 8rodutivo e, assim, a 8rodutividade estaria de mDos dadas com a aliena;Do do trabalhador, Bue e<ecuta mecanicamente re8etidas tarefas, sem Bue seIa ca8a6 de a8reender ou e<8erimentar diferentes eta8as da 8rodu;Do: ,nclausurado nas dimens9es de um ofcio mec=nico, redu6ido em sua ca8acidade de cria;Do, mobili6a;Do e contesta;Do, o trabalhador seria desBualificado da condi;Do de suIeito e, 8ortanto, inca8a6 de reaGir, orGani6ar-se, Buestionar a ordem estabelecida: ) esse ti8o de cincia e a esse ti8o de trabalho corres8ondeu um modelo de escolari6a;Do, Bue vai resultar na divisDo das disci8linas estanBues Bue orGani6am o currculo tradicional: ) reconstitui;Do da totalidade4(5 se daria como 8roduto do esfor;o individual do suIeito aluno Bue, a8Hs ter tido acesso ao saber fraGmentado, deveria em8reender o esfor;o de reorGani6F-lo, estabelecendo as rela;9es entre os diversos modos de saber oferecidos nas aulas, o Bue certamente nDo A tarefa fFcil 8ara Buem a8rendeu a ver e 8ensar 8or 8artes, sem Bue lhe fosse e<iGido e estimulado anteriormente semelhante e<erccio: ) fraGmenta;Do tem sua histHria: os mundos clFssico e medieval, os 8esBuisadores nDo estavam muito 8reocu8ados em estabelecer limites siGnificativos entre os vFrios conhecimentos dis8onveis E A8oca >L,IS, &##*, 8: %?: R com a consolida;Do das 8rimeiras universidades, orGani6a;9es de cursos e o surGimento de novas carreiras, Bue as disci8linas 8assam a ser relacionadas com as estruturas orGani6acionais e administrativas das universidades: ) e<8ansDo das universidades favorece, entDo, a forma;Do de disci8linas >.)3I) I, &##", 8: %!? Bue envolve nDo a8enas critArios e8istemolHGicos, mas tambAm 8olticos >.)3I) I, &##", 8: %S?: -isci8lina, nesse sentido, 8ode ser definida como NarranIos lHGicos e 8oltico-administrativos Bue atendem 8adr9es de racionalidade de uma dada ordem histHricaO >.)3I) I, &##", 8: &"? Bue, como bem observou ,co >&##*, 8: *?, estabelece NmodelosO Bue 8odem Nservir de 8ar=metros ca8a6es de sancionar a inclusDo ou e<clusDo de vFrios ti8os de estudosO no =mbito da disci8lina: Se assim for, nDo A de admirar Bue, como observa HActor Leis >&##*, 8: (?, nos chamados de8artamentos, Nos 8esBuisadores se entrincheirem nas suas es8ecialidades ou sub-es8ecialidades, com8artilhando seus conhecimentos a8enas no interior de um crculo 8rH<imo e restritoO: 1 advento do arranIo disci8linar trou<e consiGo a fraGmenta;Do de conhecimento e a es8eciali6a;Do Bue 8erde de vista Na visDo do todoO >.)3I) I, &##", 8: !(?: Se, como di6 @ichel 7oucault >!$$'/%'?, a Ndisci8lina A um 8rinci8io de controle de 8rodu;Do de discursoO e Bue Nela 8recisa se diriGir a um 8lano de obIetos determinadosO >.)3I) I, &##", 8: %&?, 8ode-se di6er Bue as disci8linas enGessam-se em seus limites fi<os, bem como seus 8esBuisadores eTou 8rofessores, uma ve6 Bue estes 8recisam falar a 8artir de um luGar institucional, enclausurando, assim, seus NobIetosO de 8esBuisas eTou

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

ensino, tolhendo-lhes a com8le<idade: 1corre, contudo, Bue tanto cincia e mundo do trabalho se reconfiGuram na contem8oraneidade, e<iGindo-se aGora da escola um novo 8erfil de suIeito do saber: )s novas habilidades e com8etncias necessFrias 8ara o desenvolvimento da cincia e 8ara as com8le<idades do mundo do trabalho e da 8rodu;Do nDo mais se com8atibili6am com a manuten;Do do velho modelo de escola, Bue tDo bem serviu aos 8ro8Hsitos estabelecidos em momentos anteriores: ,nsinar, entDo, seGundo uma 8ers8ectiva interdisci8linar e, 8ortanto, tendo em vista trabalhar com obIetos com8le<os, envolve, no mnimo, sair dos limites fi<os das 8revisibilidades disci8linares e lan;ar-se nas 6onas movedi;as das incerte6asC 8ois A a Bue reside o mQlti8lo e com ele o 8oder criador do nDo 8revisvel ou, no di6er de Pilles -eleu6e e 7eli< Puattari >&##', 8: %%? de Ntodo ti8o de deviresO: Do obstante, necessFrio a se fa6 o riGor, inerente ao ensino sArio e com8romissadoC livre, contudo, da clausura limitante da fi<ide6 disci8linar: ,ssa rela;Do entre e<iGncias 8rodutivas e reformula;Do da escola se materiali6a nos documentos do @,C com vistas ao esfor;o de uma orienta;Do 8ara a interdisci8linaridade, como os .ar=metros Curriculares acionais do ,nsino @Adio >lembrando-se Bue nessa eta8a se acentuam as refle<9es relativas E inser;Do dos alunos no mercado de trabalho? ou ainda nas diretri6es e 8areceres relativos E educa;Do 8rofissional e tecnolHGica no =mbito da Gradua;Do: 3eIa-se, 8or e<em8lo, Bue a interdisci8linaridade, ao lado da aten;Do E fle<ibili6a;Do, conte<tuali6a;Do e atuali6a;Do 8ermanente de conteQdos e currculos, define-se como um dos 8rinc8ios Gerais enunciados 8ela L-U, reiterados 8or tais diretri6es 8ara cursos tecnHloGos, Bue, embora seIam cursos em nvel su8erior, tm como uma de suas es8ecificidades um diFloGo mais 8raGmFtico com as for;as 8rodutivas do mercado de trabalho/
+al orGani6a;Do curricular enseIa a interdisci8linaridade, evitando-se a seGmenta;Do, uma ve6 Bue o indivduo atua inteGradamente no desem8enho 8rofissional: )ssim, somente se Iustifica o desenvolvimento de um dado conteQdo Buando este contribui diretamente 8ara o desenvolvimento de uma com8etncia 8rofissional: 1s conhecimentos nDo sDo mais a8resentados como sim8les unidades isoladas de saberes, uma ve6 Bue estes se inter-relacionam, contrastam, com8lementam, am8liam e influem uns nos outros: -isci8linas sDo meros recortes do conhecimento, orGani6ados de forma didFtica e Bue a8resentam as8ectos comuns em termos de bases cientficas, tecnolHGicas e instrumentais: >UR)SIL, &##&, 8: %#?:

Como se 8ode ver, ao lado da discussDo em torno da conce8;Do de disci8lina como Nrecorte do conhecimentoO tendo em vista a trans8osi;Do didFtica do saber cientfico, o documento acena 8ara a necessidade de uma orGani6a;Do curricular Bue 8rivileGie a interdisci8linaridade, uma ve6 Bue os saberes e<iGidos 8elo mundo do trabalho nDo coadunam com a fraGmenta;Do do conhecimento corres8ondente E orGani6a;Do estanBue de disci8linas Bue nDo dialoGam entre si: .resente como orienta;Do e 8rinc8io nos documentos oficiais e nos te<tos dos 8roIetos 8edaGHGicos, a interdisci8linaridade, entretanto, continua, 8or uma sArie de ra69es, como uma meta ainda distante de ser alcan;ada, como um fa6er Bue se almeIa, mas Bue ainda carece de encontrar caminhos 8ara sua efetiva consecu;Do: ,ste trabalho discute os conceitos de interdisci8linaridade atuali6ados em documentos do @,C e alGumas das 8rFticas decorrentes da 8ro8osta interdisci8linar, mais es8ecificamente considerando o ensino de lnGua e literatura: Selecionamos 8ara nossas refle<9es os .ar=metros Curriculares acionais de LnGua .ortuGuesa do ,nsino 7undamental >!$$"? e @Adio >!$$$? e as 1rienta;9es Curriculares acionais >&##'?, considerando o 8a8el norteador sobre a 8rFtica docente Bue esses documentos e<ercem na educa;Do bFsica: Inicialmente, reGistramos a ocorrncia dos termos

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

interdisci8linarTinterdisci8linaridade nesses documentos visando a identificar os sentidos a eles atribudos e o Bue neles se concebe como fa6er interdisci8linar: um seGundo momento, discutimos o modo como a interdisci8linaridade Ganha cor8o nas 8rFticas escolares a 8artir do discurso dos 8rofessores: )lAm da anFlise dos documentos acima relacionados, a 8esBuisa conta com entrevistas reali6adas Iunto a 8rofessores de uma escola 8Qblica munici8al do munic8io de )raGuana, norte do +ocantins, diFrios de cam8o e relatHrios de estFGio 8rodu6idos 8or docentes em forma;Do, acadmicos do curso de Letras da V7+ Vniversidade 7ederal do +ocantins, envolvidos na 8esBuisa nos anos de &##S-&##"4*5: .elo carFter etnoGrFfico, 8retendemos Ndescrever e inter8retar ou e<8licar o Bue as 8essoas fa6em em um determinado ambiente >sala de aula 8or e<em8lo?, os resultados de suas intera;9esO , isto A, considerar No conIunto de entendimentos e de conhecimento entre 8artici8antes Bue Guia seu com8ortamento naBuele conte<to es8ecfico, ou seIa, a cultura daBuele Gru8oO >WI,L,WICXI, &##!?: )liada E 8ers8ectiva teHrica da )nFlise do -iscurso >)-? francesa, o Bue se analisa, nesse caso, A o confronto ou as converGncias entre discursos sobre a interdisci8linaridade/ o Bue 8arte dos HrGDos oficiais frente ao Bue A 8rodu6ido 8elos docentes efetivamente envolvidos com a 8rFtica, mediante a enuncia;Do de seus entendimentos e cren;as: 1 +ocantins A um dos ,stados brasileiros Bue a8resentam os ndices mais neGativos em rela;Do E Bualidade da educa;Do seGundo indicadores nacionais: ,m avalia;9es e<ternas como a do , ,@ >,<ame acional do ,nsino @Adio?, vem se situando nos Qltimos anos entre as reGi9es Bue alcan;am os 8iores resultados: Sem 8retender alcan;ar status de NsalvadoresO ou de 8esBuisadores distantes em sua obIetividade e neutralidade, a 8esBuisa se encaminha 8ara a refle<Do em termo de Buest9es Bue sDo comuns E universidade e E escola 8Qblica: -entro das 8ers8ectivas teHricas assumidas, buscamos riGor e obIetividade, certos, contudo, da 8ossvel 8rovisoriedade das certe6as e conclus9es a Bue cheGaremos: 7inalmente, as Buest9es a Bue nos 8ro8omos em rela;Do E interdisci8linaridade sDo/ trata-se, afinal, de uma 8rFtica 8ossvelY Que 8rFticas interdisci8linares a escola declara como >im?8ossveisY ! A "nterd"sc"#l"nar"dade nos Par$metros %urr"culares &ac"ona"s de '(n)ua Portu)uesa no *ns"no +undamental ,<iste uma Qnica ocorrncia 8ara o termo interdisci8linar nos .C de LnGua .ortuGuesa do ,nsino 7undamental >.C L., !$$"?: ) ocorrncia remete aos temas transversais e Es articula;9es 8assveis de serem estabelecidas 8or essa disci8lina/
1s temas transversais abrem a 8ossibilidade de um trabalho inteGrado de vFrias Freas: Do A o caso de, como muitas ve6es ocorre em 8roIetos interdisci8linares, atribuir E LnGua .ortuGuesa o valor meramente instrumental de ler, 8rodu6ir, revisar e corriGir te<tos, enBuanto outras Freas se ocu8am do tratamento dos conteQdos: )dotar tal conce8;Do A 8ostular a neutralidade da linGuaGem, o Bue A incom8atvel com os 8rinc8ios Bue norteiam estes 8ar=metros: Vm te<to 8rodu6ido A sem8re 8rodu6ido a 8artir de determinado luGar, marcado 8or suas condi;9es de 8rodu;Do: Do hF como se8arar o suIeito, a histHria e o mundo das 8rFticas de linGuaGem: Com8reender um te<to A buscar as marcas do enunciador 8roIetadas nesse te<to, A reconhecer a maneira sinGular de como se constrHi uma re8resenta;Do a res8eito do mundo e da histHria, A relacionar o te<to a outros te<tos Bue tradu6em outras vo6es, outros luGares: -ada a im8ort=ncia da linGuaGem na media;Do do conhecimento, A atribui;Do de todas as Freas, e nDo sH da de LnGua .ortuGuesa, o trabalho com a escrita e a oralidade do aluno no Bue for essencial ao tratamento dos conteQdos: >.C , !$$", 8: (#-(!?

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

1s temas transversais >Rtica, .luralidade Cultural, @eio )mbiente, SaQde, 1rienta;Do Se<ual, +rabalho e Consumo? res8onderiam em 8arte a uma nova 8ro8osta de reorGani6a;Do dos conhecimentos, mediante necessidades e interesses da atualidade: Sem se instalarem como disci8linas a somar ao currculo, incidindo ainda mais na com8artimentali6a;Do, essas temFticas deveriam atravessar os conteQdos das vFrias disci8linas, im8reGnando-as: Conforme @oreno >!$$S?, as disci8linas tradicionais da escola res8ondem aos 8roblemas Bue foram ao lonGo dos sAculos se assentando como fontes leGtimas de 8reocu8a;Do das cincias e da filosofia e Bue, 8ortanto, hoIe devem ser revistas diante de novas urGncias e distintos modos de 8ensar, considerando Bue aBuilo Bue no 8assado foi tornado obIeto de investiGa;Do cientfica corres8ondeu a modos histHricos de conceber e recortar a realidade, nDo dissociados, 8ortanto, de rela;9es histHricas de 8oder: esse sentido, os temas transversais remetem a novos 8roblemas, a novos recortes, 8rivileGiando as8ectos Bue atA entDo nDo foram 8rivileGiados como obIeto de refle<Do/
Do 8odemos es8erar Bue os cam8os de 8ensamento Bue se iniciaram com a cincia clFssica de cuIa viGncia atual ninGuAm duvida 8ro8orcionem conhecimentos sobre tudo aBuilo Bue os homens e as mulheres do 8resente 8recisam saber, 8orBue vivemos em uma sociedade Bue estF clamando 8ela 8a6, 8ela iGualdade de direitos e o8ortunidades entre o homem e a mulher, 8ela 8reserva;Do e melhora do meio ambientem 8or uma vida mais saudFvel, 8elo desenvolvimento da afetividade e da se<ualidade Bue 8ermite melhorar as rela;9es inter8essoaisC uma sociedade Bue necessita forIar 8ersonalidades autnomas e crticas, ca8a6es de res8eitar a o8iniDo dos demais e de defender os seus direitos, ao mesmo tem8o: ,stas Buest9es nDo sDo contem8ladas na 8roblemFtica da cincia clFssica: >@1R, 1, !$$S, 8: %*-%'?

.ara a autora, os temas transversais, refletindo novos conteQdos Bue mobili6am a aten;Do das cincias e da escola, favoreceriam ainda um outro arranIo 8ara o conhecimento escolar, re-siGnificandoo, mobili6ando-o 8ara novas confiGura;9es, mais atentas 8ara as habilidades e com8etncias e<iGidas 8elo mundo contem8or=neo: )o remeter E interdisci8linaridade, os .C L. a8ontam 8ara as rela;9es 8rivileGiadas Bue a LnGua .ortuGuesa 8ode estabelecer com os temas transversais, ao 8ro8orcionar ao aluno conhecimentos linGZsticos, discursivos e 8raGmFticos Bue o ca8acitem 8ara enunciar seus 8ontos de vista sobre as diferentes temFticas, ler e com8reender te<tos: )o mesmo tem8o, o Bue se 8ro89e A Bue na abordaGem desses temas seIam Garantidas a liberdade de e<8ressDo e a convivncia com distintas 8osi;9es ideolHGicas, isto A, Bue ao conhecimento da lnGua se associe o e<erccio efetivo da democracia >!$$", 8: (#?: )o discutir essas articula;9es entre as Freas de conhecimento, o documento a8ressa-se em reIeitar a redu;Do da abordaGem da lnGua a uma 8ers8ectiva instrumental: esse caso, o documento a8onta nDo a8enas 8ara uma com8reensDo eBuivocada acerca do luGar da lnGua nos 8roIetos com 8retens9es interdisci8linares como ainda evidencia Bue a contribui;Do da disci8lina 8ara esses 8roIetos 8arte daBuilo Bue constitui suas es8ecificidades/ a se encontram as refle<9es sobre as condi;9es de 8rodu;Do dos te<tos, a identifica;Do das marcas da enuncia;Do no enunciado, a recu8era;Do das rela;9es interte<tuais, ou seIa, nos 8roIetos interdisci8linares os conhecimentos de lnGua 8ortuGuesa tm um 8a8el distinto e e<8ressivo, nDo se confundindo com o olhar Bue as demais disci8linas lan;am sobre o te<to: )s es8ecificidades dos saberes sobre a linGuaGem nDo se a8aGa, 8ois, no confronto com os saberes advindos de outras Freas de conhecimento: @uito 8elo contrFrio, contribui decisivamente no esfor;o de a8reensDo dos te<tos enBuanto 8rodutos histHricos e sociais: ) cita;Do alerta, ainda, 8ara o fato de Bue o trabalho com a linGuaGem nDo A e<clusivo desta, o Bue indica a necessidade de Bue seIa tambAm obIeto de aten;Do 8or docentes de outras Freas: ) ocorrncia solitFria do termo interdisci8linar no documento relativo E LnGua .ortuGuesa,

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

8orAm, vai denunciando o Bue um certo descom8asso entre um dever fazer e um como fazer o #ue se deve: Como ocorre com os .C ,@, Bue discutiremos a seGuir, as discuss9es sobre a interdisci8linaridade sDo reGistradas de modo mais enfFtico no nvel dos fundamentos leGais, das orienta;9es teHricas Bue introdu6em as discuss9es da Frea, mas 8ouco 8resentes nos documentos es8ecficos Bue buscam se a8ro<imar mais das orienta;9es 8edaGHGicas 8ara a sala de aula: os .C L., hF uma 8reocu8a;Do em definir como se darF a sele;Do dos te<tos Bue serDo obIeto de estudo, a orGani6a;Do didFtica a 8artir de Gneros te<tuais, as atividades de 8rodu;Do e reescrita dos te<tos, o trabalho com a oralidade, 8artindo de uma conce8;Do de linGuaGem na 8ers8ectiva sHcio-interativa etc:, mas dessas Buest9es todas fica de certo modo a8artada a 8roblemFtica da interdisci8linaridade: ,sta, como 8odemos constatar, se encontra unicamente orientada 8ara os temas transversais, sem haver indica;9es 8ara um diFloGo mais efetivo com as disci8linas tradicionais do currculo: Como essa ausncia A 8reenchida 8elo 8rofessor na escolaY Se tomarmos esse 8osicionamento numa 8ers8ectiva discursiva, no 8onto em Bue o fa6er discursivo nos remete a 8rFticas, entDo 8erceberemos Bue a conce8;Do de interdisci8linaridade acima esbo;ada tem a ver com aBuele ti8o de 8rFtica Bue toma a interdisci8linaridade 8or alvo e nDo como 8rocesso: ) aten;Do, como se 8ercebe, recai sobre o obIeto alvo do fa6er interdisci8linar e nDo no 8rocesso de 8rodu;Do de conhecimento, Bue neste caso, nDo 8arece 8recisar de um obIeto em es8ecfico, 8odendo ser, nesse caso, BualBuer um: )ssim, nDo hF nenhuma necessidade de Bue a8enas os temas transversais seIam trabalhados numa 8ers8ectiva interdisci8linar e, de8ois, mesmo Bue eles nDo se constituam como obIetos de disci8linas es8ecficas, nDo siGnifica Bue dialoGuem com a disci8lina N<O ou NLO interdisci8linarmente: Como declara UorGes +ei<eira >&##S, 8: 'S?, No Bue torna uma atividade interdisci8linar nDo A o suIeito nem o obIeto, mas os as8ectos 8rocessuais da atividadeO: -essa forma, desnecessFria A a busca 8or este ou aBuele conteQdo Bue melhor se adeBQe a atividades Bue tenha 8or meta serem interdisci8linares: )o cabo, A o 8rH8rio fa6er Bue denuncia a 8resen;a da interdisci8linaridade neste ou naBuele fa6er: Do fica difcil 8erceber entDo Bue Buando desaIustado o enfoBue a interdisci8linaridade N8ode torna-se um mal-entendido, es8ecialmente Buando A assumida como uma meta ou solu;Do absoluta e autnomaO >+,I[,IR), &##S, 8: *$?: 2 ! Interd"sc"#l"nar"dade nos P%&*, os .ar=metros Curriculares acionais do ,nsino @Adio >.C ,@, !$$$?, a interdisci8linaridade se fa6 de modo mais 8resente Bue no documento do ,nsino 7undamental eBuivalente, sobretudo num 8rimeiro momento: ) 8rimeira 8arte a8resenta as bases leGais 8ara o Bue entDo se define como um novo ,nsino @Adio, 8ela a8resenta;Do de um novo 8erfil de currculo >!$$$, 8:!%? mediante o Bue A 8reconi6ado 8ela Lei $:%$(T$' >L-U? e 8elas -iretri6es Curriculares 8ara o ,nsino @Adio >-C ,@?: Conforme te<to da a8resenta;Do, assinado 8elo SecretFrio de ,duca;Do @Adia e +ecnolHGica, Rui Leite UerGer 7ilho, a conte<tuali6a;Do e a interdisci8linaridade seriam as linhas mestras a orientar essa 8ro8osta de mudan;a/
+nhamos um ensino desconte<tuali6ado, com8artimentali6ado e baseado no acQmulo de informa;9es: )o contrFrio disso, buscamos dar siGnificado ao conhecimento escolar, mediante a conte<tuali6a;DoC evitar a com8artimentali6a;Do, mediante a interdisci8linaridadeC e incentivar o raciocnio e a ca8acidade de a8render: >!$$$, 8: !%?

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

)bai<o a8resentamos uma tabela com alGumas das ocorrncias interdisci8linarTinterdisci8linaridade, Bue vDo elucidando o Bue estes sDo concebidos/

dos

termos

- .ue / 0 Para .u1 - .ue no / Nutili6ar os conhecimentos de vFrias disci8linas 8ara NnDo tem a 8retensDo de criar novas disci8linas resolver um 8roblema concreto ou a8render determinado ou saberesO >8: %(? fenmeno sob diferentes 8ontos de vistaO >8: %(-%'? Ndeve ir alAm da mera Iusta8osi;Do de Ntem uma visDo instrumental: +rata-se de recorrer a um disci8linasO >8: ""? saber diretamente Qtil e utili6Fvel 8ara res8onder Es Buest9es e aos 8roblemas sociais contem8or=neosO >8: %'? Nevitar a dilui;Do em GeneralidadesO >8: ""? Ndeve ser com8reendida a 8artir de uma abordaGem NnDo dilui as disci8linas, ao contrFrio, mantAm relacional, em Bue se 8ro89e Bue, 8or meio da 8rFtica sua individualidadeO >8: "$? escolar, seIam estabelecidas intercone<9es e 8assaGens entre os conhecimentos atravAs de rela;9es de com8lementaridade, converGncia ou diverGnciaO >8: %'? N) interdisci8linaridade tambAm estF envolvida Buando os suIeitos Bue conhecem, ensinam e a8rendem sentem a necessidade de 8rocedimentos Bue, numa Qnica visDo disci8linar, 8odem 8arecer heterodo<osO >8: ""?

Conforme as indica;9es acima, a interdisci8linaridade tem um NvisDo instrumentalO, sendo e<iGida diante da necessidade de com8reensDo de um dado 8roblema com8le<o, 8rovocado 8ela 8rH8ria nature6a do obIeto de estudo >.)3I) I, &##", 8: !'?: Do A Iustificada, 8ortanto, senDo 8or uma urGncia do Bue se toma 8or obIeto, urGncia sentida 8elos NsuIeitos Bue conhecem, ensinam e a8rendemO: Do se trata de modismo 8edaGHGico, de uma determina;Do dos HrGDos reGuladores da educa;Do, mas de um modo de lidar com o conhecimento, seIa do 8onto de vista da cincia, seIa do 8onto de vista da sua abordaGem na escola: )o mesmo tem8o em Bue di6 o Bue A, os .C ,@ se a8ressam em evitar alGuns eBuvocos/ a mera Iusta8osi;Do de disci8linas >Bue caracteri6aria a multidisci8linaridade?, o de Bue envolva necessariamente a cria;Do de novas disci8linas4'5 ou a dilui;Do das disci8linas em Generalidades: o ca8tulo destinado E Frea Conhecimentos de LnGua .ortuGuesa, os termos interdisci8linarTinterdisci8linaridade com8arecem em menor 8ro8or;Do Bue nos documentos introdutHrios: SDo a8enas ( referncias, ressaltando-se, contudo, uma 8resen;a mais efetiva se consideramos a e<tensDo do te<to, bem mais sucinto Bue o da Frea de LnGua .ortuGuesa relativo ao ,nsino 7undamental: ) discussDo sobre interdisci8linaridade surGe IF no 8rimeiro 8arFGrafo, Iustificando a orGani6a;Do de um ei<o interdisci8linar, o Bue irF a8ontar 8ara uma 8rimeira orienta;Do nDo com8artimentali6ada dessa Frea de conhecimento/ No estudo da lnGua materna na escola a8onta 8ara uma refle<Do sobre o uso da lnGua na vida e na sociedadeO >.C ,@, !$$$, 8: !%S?: ) IF se anuncia a necessidade de encaminhar as refle<9es a 8artir dos usos sociais, como tambAm indica a filia;Do E conce8;Do sHcio-interativa de lnGua, ancorando-se, de modo nDo e<8lcito 8or cita;9es, em teHricos como UaKhtin4S5: o 8arFGrafo seGuinte, uma outra orienta;Do contrFria E fraGmenta;Do consiste na neGa;Do da divisDo entre estudos de GramFtica, literatura e reda;Do: ,ssa seGmenta;Do corres8onderia ao Bue o documento entende como resultado da dicotomi6a;Do da disci8lina em LnGua e Literatura 8ela L-U *'$&TS!: ContrFrios a essa seGmenta;Do, os .C ,@ vDo estabelecer Bue esses estudos seIam todos contem8lados na Frea de LnGua .ortuGuesa, o Bue se reflete no documento, Bue nDo secciona o ca8tulo na discussDo dessas temFticas/

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

)o ler este te<to, muitos educadores 8oderDo 8erGuntar onde estF a literatura, a GramFtica, a 8rodu;Do do te<to escrito, as normas: 1s conteQdos tradicionais foram incor8orados 8or uma 8ers8ectiva maior, Bue A a linGuaGem, entendida como es8a;o dialHGico, em Bue os locutores se comunicam: >.C ,@, !$$$, 8: !((?

LinGuaGem, literatura e 8rodu;Do te<tual sDo a contem8lados a 8artir da elei;Do de alGuns 8rinc8ios Gerais, dei<ando clara a 8ro8osta de ru8tura com alGumas 8rFticas relativas a essas Freas/ o te<to deve ser a unidade bFsica da linGuaGem verbalC os conteQdos com8reendidos como tracionais >estudo de GramFtica e da histHria da literatura? sDo deslocados 8ara um seGundo 8lanoC a GramFtica deve ser vista como estratAGia 8ara a com8reensDo, inter8reta;Do e 8rodu;Do de te<tos, afastando-se da nfase atA entDo dada E nomenclatura GramaticalC a literatura 8assarF a inteGrar a Frea de leitura >.C ,@, !$$$, 8: !%$?: um te<to sucinto >!# 8FGinas?, Bue busca fa6er converGir o Bue atA entDo era a8resentado se8aradamente, muitos as8ectos sDo su8erficialmente abordados, 8rinci8almente no Bue di6 res8eito E literatura: ,ssa su8erficialidade e Generali6a;Do vai motivar Bue, em &##', alGuns as8ectos seIam reconsiderados nas 1rienta;9es Curriculares 8ara o ,nsino @Adio >1C,@, &##', 8: ($?: ) tradu;Do nas escolas dessa 8ers8ectiva interdisci8linar assumida em !$$$ resultou em alGuns eBuvocos, como o de Bue na leitura do te<to literFrio seIam desconsideradas suas es8ecificidades: Como se inseriam na Frea de leitura e esta seria orGani6ada a 8artir dos Gneros te<tuais devendo a escola 8rivileGiar os Gneros mais valori6ados socialmente , os te<tos literFrios em muitos casos 8assaram a ser lidos a 8artir de uma orienta;Do 8uramente linGZstica: Se antes o te<to literFrio 8odia com8arecer nas aulas de LnGua .ortuGuesa como 8rete<to 8ara ensino de nomenclatura Gramatical, aGora o te<to de literatura necessariamente vai com8arecer nessa aula, mas dis8utando es8a;o com outros Gneros, sendo sua leitura orientada 8or atividades como a identifica;Do de elementos de coesDo e coerncia ou a 8roGressDo te<tual, Buest9es Bue interessam Es refle<9es sobre a te<tualidade, mas bem 8ouco 8odem contribuir 8ara a forma;Do do leitor literFrio: Do A incomum ainda Bue a literatura seIa de todo su8rimida da sala de aula: Conforme dados colhidos em entrevista informal Iunto a 8rofessora Bue atua na -iretoria ReGional do ,nsino de )raGuana, nDo hF um trabalho sistemFtico com rela;Do E literatura nas escolas 8Qblicas tocantinenses: 1s conteQdos ministrados seGuem as 8ro8ostas dos livros didFticos e o ensino de literatura fica a de8ender do 8rofessor/ aBueles Bue a8reciam a literatura destinam-lhe aten;Do es8ecial, mas Grande 8arte dos docentes centra o tem8o das aulas no ensino da lnGuaTreda;Do: )ssim, a orienta;Do de uma 8ro8osi;Do interdisci8linar vai sofrer as conseBZncias de uma leitura sim8lificadora, Bue, em Qltima inst=ncia, vai encontrar suas causas em modelos de educa;Do Bue se voltam 8ara as8ectos mais 8raGmFticos, vinculados ao mercado de trabalho e a uma sociedade Bue 8rivileGia a tAcnica em detrimento da arte e de valores humanistas >1C,@, &##'?: Vma outra men;Do E interdisci8linaridade nos .C ,@ remete E carGa horFria da disci8lina, 8reconi6ando Bue as unidades escolares terDo autonomia 8ara sua defini;Do, tomando como critArios Nos obIetivos da escola e a da a8rendi6aGem interdisci8linarO >!$$$, 8: !%"?: SeGuem-se a essa orienta;Do referncias aos obIetivos 8revistos na L-U e em .arecer do C ,4"5, mas nDo A retomada a discussDo sobre em Bue constituiria essa Na8rendi6aGem interdisci8linarO: 1 termo sH ressurGe ao final do documento, Buando se discute a leitura/
Relacionar os discursos com conte<tos sHcio-histHricos, ideoloGias, simulacros e 8ensar os discursos em sua interte<tualidade 8odem revelar a diversidade do 8ensamento humano: -eve-se com8reender o te<to Bue nem sem8re se mostra, mascarado 8elas estratAGias discursivas e recursos utili6ados 8ara se di6er uma coisa Bue 8rocura NenGanarO o interlocutor ou subIuGF-lo: >:::? -irDo muitos Bue esse nDo A trabalho sH 8ara o 8rofessor de .ortuGus: Sem dQvida, esse A

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

um trabalho de todas as disci8linas, mas 8ode ser a LnGua .ortuGuesa o carro-chefe de tais discuss9es: ) interdisci8linaridade 8ode come;ar 8or a e, conseBZentemente, a constru;Do e o reconhecimento da interte<tualidade: >.C ,@, !$$$, 8: !(#?:

) interdisci8linaridade a se Iustifica mediante a com8le<idade do Bue se 8retende com8reender, considerando Bue o te<to 8orte articular-se mediante rela;9es nDo e<8lcitas, Bue vai remeter a estratAGias e finalidades diversas, Bue atuali6a ideoloGias, ou seIa, 8ara a constru;Do de sentidos vDo ser demandados 8elo aluno conhecimentos Bue e<tra8olam a es8ecificidades da disci8lina4$5: Ressaltamos, contudo, Bue a interte<tualidade 8ode confundir-se com um fim, e nDo como um meio 8ara com8reender o modo de constitui;Do dos te<tos, as im8lica;9es estabelecidas 8elos distintos modos de alusDo e cheGar E 8erce8;Do da Ndiversidade do 8ensamento humanoO: +ambAm se deve lembrar Bue nem todos os te<tos dialoGam e<8licitamente com outros >o Bue caracteri6a a interte<tualidade?, embora todo te<to atuali6e discursos Bue remetem a outros >o Bue define a interdiscursividade? e Bue os efeitos de sentido 8rodu6idos decorrem desse modo de rela;Do: Como 8retendemos discorrer, a interdisci8linaridade a8arece de modo mais incisivo e decisivo nos .C ,@, ao 8retender restituir o Bue fora fraGmentado >lnGua, literatura e reda;Do? e ao e<8licitar Bue, 8ara a com8reensDo dos te<tos numa 8ro8osta Bue ultra8asse a dimensDo da decodifica;Do de elementos imediatamente e<8lcitos , outras disci8linas com8are;am: -a mesma forma, fica subentendido Bue nas demais disci8linas esteIam 8resentes os conhecimentos advindos dos estudos da linGuaGem, 8roblemati6ando o Bue se di6 e o como se di6, 8ressu8ondo-se Bue nenhum te<toTdiscurso A inocente: Considerando Bue os documentos analisados tm um 8a8el crucial na orienta;Do da 8rFtica 8edaGHGica, a BuestDo A/ como os conceitos nele e<8ressos se tradu6em na escolaY )nalisaremos, nesse momento, alGumas dessas tradu;9es: 3 ! A "nterd"sc"#l"nar"dade na escola .artindo dos documentos Bue visam a nortear o fa6er 8edaGHGico, constituindo-se 8ois como uma orienta;Do 8ara um dever fazer, vamos aGora analisar o fa6er Bue A enunciado na fala de suIeitos efetivamente envolvidos com as 8rFticas escolares: ossas refle<9es nesse momento se voltam 8ara a fala dos 8rofessores em rela;Do Es 8rFticas Bue definem como interdisci8linares, tomando como 8ressu8osto Bue, embora tambAm discursos, discursivi6am o Bue vDo desenvolvendo, as condi;9es em Bue o fa6em, os limites Bue dDo contorno ao Bue se efetiva no universo escolar: Do consideramos, nesse caso, o di6er como verdadeiro ou falso seGundo a tradi;Do da lHGica ou ainda como ca8a6 de re8rodu6ir de modo trans8arente o Bue o suIeito efetivamente Buer comunicar, subIetiva ou obIetivamente re8rodu6indo sua 8rFtica: +omando como 8ers8ectiva teHrica a anFlise do discurso >)-? francesa, consideramos linGuaGem se caracteri6a 8or uma o8acidade >1RL) -I, !$$$?: )ssim, nDo hF 8ossibilidade de esGotarmos os sentidos Qltimos e literais do Bue A dito, atA 8orBue a linGuaGem nDo A Nnem 8recisa, nem inteira, nem clara, nem distintaO >1RL) -I, !$$', 8: &#?, nDo 8ossuindo um centro, mas NsH marGensO, Bue vDo 8rodu6ir Nderivas de inter8reta;DoO: 1 enunciador, aBuele Bue toma a 8alavra, uma ve6 atravessado 8elo inconsciente e 8ela ideoloGia, nDo controla os efeitos do Bue di6 e, nesse caso, o eBuvoco dei<a de ser com8reendido como um desvio E norma, sendo entDo considerado Iustamente como No Bue se deve es8erarO >.1SS, +I, &##*, 8: %'&?: Vma ve6 Bue toda leitura, como a enuncia;Do, tambAm instaura sentidos, a anFlise aBui reali6ada constitui-se como um Gesto de leitura e, 8ortanto, situada ela tambAm dentro de limites e determina;9es: .or isso mesmo, nDo 8retendemos Bue o Bue A a dito corres8onda E realidade da escola

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

situada numa certa localidade e o corres8ondente ensino a ministrado, atA 8orBue nDo hF como se 8oder di6er o Bue A a realidade senDo 8elo Bue a linGuaGem, o discurso e os suIeitos constroem como tal: Como discurso, como efeitos 8rodu6idos naT8ela linGuaGem, o Bue temos 8ara investiGa;Do sDo sentidos enunciados, Bue vDo a8ontando como os suIeitos envolvidos com a educa;Do fa6em siGnificar a sua 8rFtica, como ainda 8ara sentidos Bue sDo lidos ou silenciados, mediante determinados recortes do di6er: +omamos 8ara tal entrevistas com trs 8rofessores de uma escola da rede 8Qblica munici8al de )raGuana, Bue atende ao ,nsino 7undamental, situada em bairro de 8eriferia: 1mitimos os nomes dos docentes, identificados aBui como 8rofessores ), U e C: ) BuestDo inicial Bue ressaltamos di6 res8eito E enuncia;Do das carncias Bue envolvem a escola, Bue corres8onderia metonimicamente ao luGar onde se situa e aos suIeitos Bue ela atende: .ela lHGica Bue 8arece reGer as 8olticas 8Qblicas 8ara a educa;Do, 8ara as comunidades economicamente mais 8obres, a escola corres8ondente A tambAm a Bue mais vai sofrer com a falta de infraestrutura e recursos, revelando a 8recariedade das condi;9es de ensino 8ara aBueles Bue da escola mais necessitam de aten;Do:
7raGmento ! a verdade, o 8erfil dos nossos alunos::: eles sDo alunos de comunidade bem carente, os alunos Bue os 8ais tm dificuldade financeira, em Geral: ) minoria sDo alunos onde os 8ais acom8anham: @as sDo crian;as mais desenvolvidas Bue os 8ais acom8anham: +em crian;as Bue a Gente fica atA sem saber o Bue fa6er 8or eles serem tDo carentes: ) Gente tem e<em8los de crian;as Bue usam a escola como uma forma de se alimentar: >8rofessor )? 7raGmento & Hs temos cartolina, a escola dis89e de rAGua, esses materiais Bue temos aBui: , 8ara o conteQdo temos o livro didFtico: )Gora, falta mais, nAY 7alta com8utador: Seria ideal, dis8onvel 8ara elaborar 8rovas, 8ara 8rodu6ir: Hs nDo temos isso a: >8rofessor U? 7raGmento % ) escola nDo tem biblioteca, nDo tem internet: >:::? ) escola falta Iornal, revista: ) escola nDo tem assinatura de Iornal, de revista, nDo tem internet, nDo tem como 8assar 8ros alunos: ,sse A o 8roblema maior: >:::? ) escola nDo tem co8iadora: em sem8re a Gente tem dis8onvel uma mFBuina 8ara tirar cH8ia: >8rofessor )? 7raGmento ( SH 4temos5 televisDo e vdeo: retro8roIetor: >8rofessor C? Do temos data-shoJ, nDo temos com8utador: Do temos

o fraGmento !, o 8rofessor A a8resenta o 8erfil dos alunos da escola e da comunidade: ) temos ainda uma 8reocu8a;Do Bue trans8arece em todas as falas/ a necessidade de Bue os 8ais acom8anhem de 8erto o envolvimento dos filhos com a escola/ os melhores resultados sDo os obtidos com os alunos cuIos 8ais mais se com8rometeriam com o 8rocesso: ,sse di6er vai a8ontar 8ara Buest9es Bue e<tra8olam os muros da escola, remetendo 8ara a com8le<idade da educa;Do: ) escola ancora-se no mundo, nDo se constituindo como uma realidade E 8arte e inde8endente, alheia e indiferente a 8roblemFticas sociais, histHricas, econmicas e culturais: -a tambAm nDo 8oder resolver solitFria e autonomamente a totalidade dos 8roblema Bue nela re8ercutem: )o mesmo tem8o, 8orAm, esse di6er 8ode denunciar Bue o fracasso dos alunos nDo A assumido

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

8ela escola, Bue dele se livra ao trans8-lo 8ara o =mbito da famlia: )ssim, a escola dei<a de avaliar os 8ossveis eBuvocos de seus 8roIetos e 8rocedimentos ou encarar ainda a sua 8rH8ria im8otncia 8ara res8onder 8or tudo Bue lhe atribuem em rela;Do ao sucesso ou ao fracasso escolar, encontrando imediatamente um outro Ncul8adoO/ a famlia NerradaO4!#5: 3eIa-se nesse sentido Bue, Buando indaGado acerca da 8erce8;Do dos alunos sobre as rela;9es entre saberes estabelecidas 8elos 8roIetos interdisci8linares, um 8rofessor vai res8onder fa6endo alusDo ao acom8anhamento dos 8ais, isto A, aBuilo Bue A da ordem do es8a;o da sala de aula, resultante do diFloGo entre 8rofessor e aluno e dos encaminhamentos da 8ro8osta 8edaGHGica, dei<a de ser 8roblemati6ado, res8onsabili6ando-se outros suIeitos:
7raGmento * .esBuisador/ 3oc 8ercebe Bue os alunos fa6em rela;Do entre os conteQdos das diferentes disci8linas curricularesY ,<em8lifiBue: .rofessor/ SDo 8oucos os 8ais Bue acom8anham: Conta-se nos dedos nAY o momento Bue a Gente mais 8recisa, comunica, manda bilhete 8ara Bue esteIa acom8anhando de 8erto: Peralmente os Bue a8arecem A aBueles Bue nDo 8recisa: SDo os melhores alunos: >:::? >.rofessor U?

) nDo corres8ondncia entre 8erGunta e res8osta a8onta, assim, 8ara uma es8Acie de fuGa estratAGica, sinali6ando uma recusa em dar conta do Bue A da com8etncia da escola, na es8ecificidade das fun;9es Bue lhe sDo inerentes: Se 8artimos do 8ressu8osto de Bue o silncio siGnifica e de Bue 8or meio dele tambAm sDo 8rodu6idos sentidos, o enviesamento na res8osta acaba 8or ser bastante eloBZente: -i6er A administrar sentidosC 8ara se enunciar alGo, a8aGam-se, necessariamente, outros enunciados 8ossveis, mas 8or uma sArie de motivos indeseIFveis: Como e<8lica ,ni 1rlandi/ NBuando o homem, em sua histHria, 8ercebeu o silncio como siGnifica;Do, criou a linGuaGem 8ara ret-loO >!$$%, 8: &$?: ) linGuaGem A, assim, uma tambAm tentativa de nDo di6er, de a8aGar, de fa6er silenciar o Bue nDo deveTnDo 8ode ser dito: -essa forma, a nDo coincidncia da res8osta do 8rofessor E 8erGunta 8ode re8resentar obstina;Do 8or 8arte do docente em tra6er E tona Buest9es Bue lhe 8arecem mais urGentes/ as condi;9es sociais Bue fariam fracassar seus esfor;os: .or outro lado, a recusa, a fuGa, o enviesamento no modo de tentar driblar o Buestionamento ficam a siGnificando uma inca8acidade de dar conta da interdisci8linaridade 8or um nDo saber o Bue di6er, um nDo saber como di6er, ou ainda dei<ando trans8arecer um nDo saber reconhecer Buando os alunos dDo ou nDo mostras das rela;9es Bue estabelecem entre as disci8linas, descuidando-se de considerar a 8rH8ria forma;Do fraGmentFria: os fraGmentos &, % e (, sDo tra6idos elementos 8ara com8reensDo das condi;9es materiais em Bue o 8rocesso de ensino-a8rendi6aGem se efetiva: )s neGativas 8ontuam as muitas ausncias de recursos Bue interferem obIetivamente na orGani6a;Do e condu;Do das aulas: -iante de tantas ausncias, do Bue dis89em 8rofessores e alunosY -os materiais mais convencionais cartolina, rAGua, livro didFtico: ) rela;Do desses materiais, cuIos usos se encontram mais confundidos com as 8eculiaridades Buase estritamente atribudas E escola, revela os limites Bue a escola se v obIetivamente im8edida de ultra8assar/ o mundo dos Iornais, das notcias, dos conhecimentos Bue cheGam 8elos livros >alAm dos didFticos? e 8ela internet fica alAm dos seus muros: )cresce-se a isso Bue a 8recariedade de elementos 8ara instru;Do atinGe nDo a8enas os alunos, mas tambAm aos docentes:
7raGmento ' ) 8arte da Gente 8esBuisar a Gente sH tem o livro didFtico: ) Gente utili6a, e alAm dele a Gente usa outros livros enviados 8ara fa6er escolha deles: >.rofessor )?

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

7raGmento S >:::? o material Bue A trabalhado A mais o material humano: >:::? Peralmente a Gente costuma trabalhar em cima do P,S+)R e do .R)L,R: ,ntDo a metodoloGia utili6ada A a do P,S+)R: ,la trabalha em cima da interdisci8linaridade: >.rofessor )?

o fraGmento ', temos reiterado o Bue IF a8ontava hF de6 anos Coracini, em artiGo referente E 8esBuisa reali6ada Iunto a docentes da escola 8Qblica do ,stado de SDo .aulo/ N essas escolas, o Qnico material de consulta e leitura do 8rofessor, na disci8lina Bue ministra, A>sDo? o>s? livro>s? didFticosO >C1R)CI I, !$$$, 8: %(?: Conforme o fraGmento, o 8rofessor A utili6a 8ara sua N8esBuisaO ora o 8rH8rio livro adotado 8ara a sua disci8lina, ora refor;a sua consulta a outros livros didFticos Bue a escola recebeu 8ara orientar o 8rocesso de avalia;Do e a escolha: 1 livro funciona, assim, conforme discutia Coracini, como uma es8Acie de N8ortador de verdades Bue devem ser assimiladas tanto 8or 8rofessores Buanto 8or alunosO >!$$$, 8: %(?, uma ve6 Bue estes nDo encontram condi;9es de contra8or as verdades dos livros a diferentes 8ers8ectivas, em Graus mais com8le<os Bue os 8revistos 8ara o aluno: Sim8lifica;Do, restri;Do, desconte<tuali6a;Do, fraGmenta;Do/ Bue conseBZncias esse modo de acesso ao conhecimento vai 8rodu6ir E forma;Do dos docentes e dos alunosY +endo em vista rela;9es tDo 8recFrias com o saber, A 8ossvel cheGar E com8le<idade demandada 8or um fa6er interdisci8linarY o fraGmento S, encontramos a indica;Do de um material de a8oio Bue vai subsidiar o trabalho docente, mediante 8roGramas de forma;Do continuada em servi;o dos docentes de LnGua .ortuGuesa e @atemFtica Bue atuam nas sAries iniciais do ,: 7undamental, P,S+)R >.roGrama de PestDo da )8rendi6aGem?, e de alfabeti6adores, .R)L,R >.roGrama de )8oio E Leitura e E ,scrita?, ambos im8lementados 8elo @,C: +emos aBui documentos Bue orientam a 8rFtica 8edaGHGica, centrando-se na 8ers8ectiva construtivista: )mbos se voltam 8ara o Ncomo ensinarO, mediante a o8;Do de uma orienta;Do teHrica, Bue v o aluno como centro do processo de ensino$aprendizagem >P,S+)R, &##S?: +anto 8ela referncia aos livros didFticos como 8ela referncia aos documentos de forma;Do continuada, evidenciam-se os limites do material mobili6ado 8elo 8rofessor, como se a escola fosse um sistema Bue se auto-alimenta, numa es8Acie de circularidade, inde8endente e indiferente ao Bue se 8rodu6 na sua e<terioridade: RestrinGe-se a abordaGem teHrica dos conhecimentos E 8recariedade e unidirecionamento advindos do livro didFtico ou se restrinGem as refle<9es relativas E 8roblemFtica educacional E e<clusividade do Bue A temati6ado nos 8roGramas de ca8acita;Do: +odas essas ausncias e 8recariedades elencadas revelam como suIeitos envolvidos com o 8rocesso educacional 8ercebem e dDo sentido Es condi;9es de trabalho, Buest9es muitas ve6es subestimadas 8or 8olticas Bue se centram e<clusivamente na mobili6a;Do da vontade e ca8acidade dos docentes: ,stamos diante de suIeitos, mas tambAm de condi;9es Bue 8rodu6em seu assuIeitamento e 8assividade, do Bue resultam discursos da im8otncia, do um no poder ou de um no saber fazer: ,ssas condi;9es materiais, Bue cheGam E 8rH8ria de orGani6a;Do do trabalho docente, refor;am a com8artimentali6a;Do, na medida em Bue interditam o diFloGo, o trabalho conIunto, im8edindo a 8erce8;Do e o enfrentamento de 8roblemas comuns: -o mesmo modo, interferem na elabora;Do de 8roIetos Bue 8udessem ser coletivamente construdos e, desse modo, vDo concretamente aGir como for;as contrFrias E interdisci8linaridade: SeGundo os docentes entrevistados, o tem8o de 8laneIamento com8artilhado fica restrito a ocasi9es es8orFdicas, riGidamente 8revistas no calendFrio escolar/
7raGmento "

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

,sses 8laneIamentos sDo no incio do ano, todos os 8rofessores voltam uma semana antes do incio das aulas 8ara 8laneIar todas as temFticas do ano: , a vem tambAm o flu<o da -iretoria ReGional de ,nsino 8ra Gente trabalhar no decorrer do ano, Buais os conteQdos a Gente deve trabalhar durante o ano letivo: >.rofessor )?

o fraGmento ", constrHi-se uma imaGem bastante desfavorFvel do ambiente escolar frente E 8rFtica 8edaGHGica interdisci8linar, ficando em evidncia a divisDo social do trabalho no =mbito da escola: ) divisDo fraGmenta o 8rocesso, dicotomi6ando o 8ensar e o fa6er e, assim, o Bue deveria corres8onder a uma o8;Do teHrico-metodolHGica dos docentes 8ode a8enas se transformar no cum8rimento de uma meta burocrFtica, muitas ve6es acom8anhada de arroIadas metas e suas Buantifica;9es, acentuando-se a assimetria entre os Bue decidem e os Bue e<ecutam/ Nmerece destaBue >:::? a hi8ertrofia do administrativo sobre o 8edaGHGico, com o estranho desenvolvimento de uma 8ostura autoritFria e autocrFtica no e<erccio do 8oderO >S,3,RI 1, !$$*, 8: !*$?: ,ssa lHGica A refor;ada no fraGmento abai<o:
7raGmento $ 1 conteQdo A 8laneIado a 8artir da Secretaria, no incio do ano eles mandam um currculo e baseado nisso a Gente se orGani6a: -urante o ano, 8ara cada bimestre a Gente orGani6a, se8ara os conteQdos baseado em cada tH8ico desses: SDo temFticas: ) Gente trabalha em cima do Bue vem da secretaria: >:::? >.rofessor U?

-e8ois da referida semana de 8laneIamento anterior Es aulas, nDo 8arecem acontecer momentos de troca ou discussDo, e cada docente retorna 8ara a sua sala de aula com o desafio solitFrio de atender Es demandas da interdisci8linaridade: ,sta, 8or sua ve6, vai ser confundida com o trabalho solitFrio do docente, Bue, diante de um tema, vai tentar fa6er converGir conhecimentos de vFrias disci8linas/
7raGmento !# \s ve6es voc utili6a o tema, o te<to numa determinada aula e o aluno aos 8oucos vai 8ercebendo ou entDo, atA com o au<lio do 8rofessor: -e incio, ele nDo sabe de Bue aula A: 1 aluno cheGa e 8erGunta 8ara o 8rofessor Bue aula A, se A .ortuGus, A HistHria, A Cincias e, Es ve6es, com um Qnico tema, voc aborda vFrias disci8linas: >.rofessor )?

.ara Severino, nDo deve ser descartada a 8ossibilidade de Bue um 8rofessor 8ossa desenvolver um trabalho interdisci8linar solitariamente: Como esclarece o autor, o saber interdisci8linar 8ode se reali6ar Nainda Bue mediado 8ela a;Do sinGular e dis8ersa de indivduosO >S,3,RI 1, !$$*, 8: !S&?: ) visDo de Bue a interdisci8linaridade se reali6a a8enas mediante o envolvimento de vFrios docentes em um mesmo em8reendimento decorre do enfoBue da chamada cultura cientfica brasileira Bue, conforme Leis, N8rivileGia as dimens9es humanas e afetivasO >&##*, 8: S?: o entanto, Buer a 8oucas, Buer a muitas mDos, o fa6er interdisci8linar sem8re corre o risco de cair na mera NIusta8osi;Do arbitrFria de disci8linas e conteQdosO >7RIP1++1, !$$*/(S? ou ainda nas Generali6a;9es e sim8lifica;9es, como 8arece suGerir o docente Buando declara Bue Ncom um Qnico tema, voc aborda vFrias disci8linasO: 1 obIetivo nDo deve ser chamar E cena vFrias disci8linas: Como discutimos anteriormente, a interdisci8linaridade A um meio, nDo um fim: 1 Bue determina a urGncia da 8resen;a de outras disci8linas A a nature6a do obIeto: -e8ois do 8laneIamento coletivo inicial, o Qnico momento de reuniDo 8osterior coincide com a

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

chamada Nculmin=nciaO do 8roIeto, Buando os alunos a8resentam trabalhos e Bue serve 8ara avalia;Do dos resultados obtidos, inclusive 8or 8arte da Secretaria de ,duca;Do Bue, eventualmente, indica um re8resentante 8ara avaliar os sucessos do ano letivo:
7raGmento !! +oda a comunidade 8artici8a, 8rimeiro dando idAias e de8ois vendo como vai acontecer durante o ano: Quando termina o bimestre tem a culmin=ncia, onde os alunos 8assam o Bue a8renderam: ) comunidade escolar A todos Bue inteGram a escola: a verdade a comunidade nDo tF com8leta: HoIe, na verdade, A o cor8o docente: +F faltando a 8artici8a;Do dos 8ais, como colaboradores, e dos alunos: >.rofessor )?

o fraGmento !!, o 8rofessor se 8reocu8a em dei<ar trans8arecer Bue sabe como deve ser feito, isto A, Bue hF um discurso 8ara a escola Bue 8rev a mobili6a;Do e a 8artici8a;Do de toda a comunidade escolar na elabora;Do de 8roIetos: )ssim, se inicialmente di6 Bue Ntoda a comunidade 8artici8aO, a8ressa-se em rever o Bue foi enunciado Na comunidade nDo tF com8letaO e, 8ortanto, estDo faltando outros atores: \ falta de tem8o 8ara o trabalho conIunto e E nDo mobili6a;Do de todos os suIeitos envolvidos com a escola A acrescido o dado de Bue o 8laneIamento seGue uma dire;Do 8rA-determinada Neles mandamO , restando ao 8rofessor a8enas adeBuar-se Nbaseado nisso a Gente se orGani6aO ao 8revisto nos documentos oriundos da Secretaria @unici8al de ,duca;Do ou -iretoria ReGional de ,nsino >fraGmentos ", $ e !&?: Refor;a-se, assim, a divisDo do trabalho/ de um lado situam-se os Bue 8ensam, decidem e tm o 8oder de determinarC de outro encontram-se os Bue e<ecutam e buscam meios 8ara tornar 8ossvel o Bue foi alhures 8ensado e definido nesse caso, os 8rofessores:
7raGmento !& ,sse ano, eu vou falar nesse ano, nAY ,sse ano esses temas IF vieram da secretaria, da reGional: ]F vieram de lF: ), os coordenadores 8assam 8ra Gente e a Gente trabalha: >.rofessor C?

-essa divisDo entre defini;Do de temas >o Bue vai ser 8roblemati6ado nos 8roIetos? e o 8laneIamento das a;9es >como o tema vai ser desenvolvido? vai resultar num certo alheamento em rela;Do aos 8rH8rios encaminhamentos do 8roIeto, como vemos no fraGmento abai<o:
7raGmento !% )lAm da culmin=ncia, 8ara e<8or o Bue os alunos a8renderam, tem a avalia;Do da secretaria: a verdade, o 8roIeto A dividido em eta8as, bimestral, cada bimestre, a cada eta8a, como se fosse a constru;Do de um Grande 8roIeto: )ssim, a Gente avalia, tenta analisar como os alunos se saram, se realmente teve alGum mArito, se a Gente conseGuiu atinGir alGum 8onto do 8roIeto: os dias 8edaGHGicos, tambAm eles tocam nesses assuntos do 8roIeto: >.rofessor )?

)8esar de di6er Bue os momentos de culmin=ncia servem 8ara avaliar os alunos e o 8rH8rio desem8enho docente - Nse a Gente conseGuiu atinGir alGum 8onto do 8roIetoO , o 8rofessor A ainda remete E avalia;Do 8ela Secretaria @unici8al de ,duca;Do, Bue na ocasiDo es8ecial a com8arece 8ara sancionar os resultados da escola: Como A a Secretaria Buem determina, tambAm A ela Buem 8arece dar a 8alavra final, de certo modo relativi6ando a avalia;Do dos Bue se acharam envolvidos na e<ecu;Do dos 8roIetos: ) fala do docente revela a 8ouca aten;Do dada ao 8roIeto durante o ano letivo/ N os dias

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

8edaGHGicos tambAm eles tocam nesses assuntos do 8roIetoO: Sabemos, 8ois, Bue alAm da reuniDo de 8laneIamento inicial, ao lonGo do ano, temati6a-se o assunto do 8roIeto: @as Buem o fa6Y N,lesO: 1 em8reGo do 8ronome de terceira 8essoa, em substitui;Do ao uso do Na GenteO >nHs? Bue vinha atA entDo 8ontuando as frases tradu6 o alheamento e a 8assividade: 1s docentes saem da 8osi;Do de suIeitos, ficando aGora na condi;Do de observadoresTouvintes/ Neles tocamO: Se considerarmos ainda o verbo NtocarO, 8odemos entrever a su8erficialidade com Bue o tema A obIeto de aten;Do nas tais reuni9es 8edaGHGicas: )ssim, o 8roIeto atende a uma demanda e<terna >da secretaria?, A e<ecutado solitariamente, nDo A am8lamente discutido 8or todos durante seu 8rocesso de desenvolvimento, mas os nele envolvidos >e silenciados no 8ercurso? sDo avaliados >8ela secretaria?: 7inalmente, de8ois da aten;Do des8endida Es condi;9es Bue obIetivamente tornam 8ossvel ou im8ossvel a e<ecu;Do de 8roIetos interdisci8linares, vamos 8roblemati6ar a com8reensDo dos docentes sobre o fa6er interdisci8linar, tra6endo 8ara a discussDo o modo como entendem e fa6em ser a interdisci8linaridade no es8a;o escolar: .ara isso, orGani6amos trs tH8icos, Bue discutem alGumas es8ecificidades retiradas das falas dos 8rofessores: 32 ! 3"4erena .ara o 8rofessor A a interdisci8linaridade sinali6a 8ara uma abordaGem Bue rom8e com a com8artimentali6a;Do das aulas tradicionais, resultando em aulas 8ercebidas 8elos alunos como NdiferentesO, NnovasO, Nmais divertidas e atraentesO:
7raGmento !( ,u acredito Bue a interdisci8linaridade da forma Bue a Gente 8retende trabalhar A tentar conciliar vFrias disci8linas, trabalhar aulas diferenciadas, ou seIa, onde 8ode debater vFrios temas, temas de um Qnico assunto 8ode ser abordado: ,<em8lo/ a Gente 8ode usar um te<to 8ara trabalhar diversas disci8linas como 8ortuGus, histHria, GeoGrafia, cincias: 1nde a Gente obIetiva a dar uma aula diferente, onde nDo vai sobrecarreGar muito o aluno e a Gente cai tentar tambAm ameni6ar os 8roblema Bue a Gente tem na sala, 8orBue o aluno acha aBuela aula corriBueira, e di6, ah, hoIe A aula de histHria, de matemFtica, de cincias, ou seIa, voc trabalhar vFrias disci8linas sem Bue os alunos muitas ve6es atA 8erceba Bue voc tF trabalhando: 3oc trabalha de forma diferente, onde o aluno vai Gostar mais: R uma aula diferente, aulas novas, nova informa;Do, o aluno tende a achar mais divertidas, mais atraentes: >.rofessor )?

.ara esse 8rofessor, a interdisci8linaridade A construda ao buscar articula;Do de saberes >.)3I) I, &##", 8: "?, Nconciliando disci8linasO: ,ssa concilia;Do, como as falas dos trs entrevistados vDo declarando, se dF 8elo esfor;o individual, isto A, no tem8o de suas aulas, o 8rofessor busca articular os saberes, tendo em vista as 8rH8rias demandas do tema abordado e seus conhecimentos >nDo e<istem momentos de efetivas 8artilhas e trocas?: Como os temas 8arecem ser ancorados em Buest9es Bue di6em res8eito E realidade vivida 8elos alunos >denGue, saQde, hiGiene etc:?, menos abstratos e menos escolares, a novidade resulta em aulas Bue 8rodu6em maior interesse: ) isso se acresce Bue os 8roIetos devem 8rodu6ir elementos 8ara serem a8resentados no dia da culmin=ncia, o Bue certamente acaba 8or e<iGir uma maior mobili6a;Do dos alunos, com tarefas em Gru8o como confec;Do de carta6es, 8rodu;Do de NcomidasO e reali6a;Do de ensaios, Buebrando-se, 8ois, a rotina das aulas e dos conhecimentos estanBues: +rata-se de um tema Bue recebe tratamento es8ecial, Bue culmina num momento es8ecial: ,sca8ando a esse tratamento diferenciado, seGue-se a rotina das demais aulas e dos demais temas, sem Bue o conhecimento 8rodu6ido sobre a articula;Do dos saberes alcance outros momentos e es8a;os >SIL3), &##$?:

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

322 ! %onte5tual"6ao os fraGmentos !* e !', vemos Bue o conceito de interdisci8linaridade A confundido com o de conte<tuali6a;Do: ) conte<tuali6a;Do visa a dar siGnificado ao conhecimento escolar, ao evocar Freas, =mbitos ou dimens9es 8resentes na vida 8essoal, social e cultural, mobili6ando com8etncias coGnitivas IF adBuiridas >.C ,@, !$$$, 8: $!?, ou seIa, o aluno dF siGnificado ao Bue a8rende na medida em Bue estabelece rela;9es entre os conhecimentos tra6idos 8ela escola e as situa;9es Bue vivencia socialmente: a conte<tuali6a;Do, os conhecimentos escolares nDo se dissociam de seus interesses e de suas vivnciasC muito 8elo contrFrio, am8liam sua com8reensDo, res8ondem aos dilemas socialmente enfrentados4!!5: Como vemos nos referidos fraGmentos, os e<em8los fornecidos 8elos 8rofessores nDo necessitam do olhar de outra disci8lina 8ara serem com8reendidos o Bue caracteri6aria a interdisci8linaridade: 1 Bue se discute, entDo, A a a8lica;Do, as ra69es 8rFticas Bue motivariam o aluno a a8render, ou seIa, a conte<tuali6a;Do:
7raGmento !* 1 conteQdo chama aten;Do 8ara eles 4os alunos5 8orBue A mais din=mico, uma coisa vivida no dia-a-dia: ,ntDo fa6 com Bue ele venha observar lF fora aBuele a8rendi6ado Bue ele v lF fora ele 8ode a8roveitar em sala de aula tambAm: .or e<em8lo/ 8orcentaGem, muito trabalhada no comArcio: Quando ele vai fa6er uma com8ra tem um certo desconto: Quando Es ve6es atrasa alGuma 8resta;Do, tem um certo Iuro em cima daBuilo ali: ,ntDo A um conteQdo Bue eles Gostam de trabalhar: R isso a: >.rofessor U? 7raGmento !' .orBue, Es ve6es, a Gente trabalha assim: R ti8o assim::: 8orcentaGem: R, a Gente fa6 estimativa ti8o assim, de um caso acontecido, mas com a realidade do aluno: R mais com a realidade do aluno: >.rofessor C?

o fraGmento !*, a conte<tuali6a;Do tradu6 o conhecimento em Ncoisa vivida no dia-a-diaO: o !', o 8rofessor busca relacionar os 8roblemas da disci8lina a Num caso acontecido com a realidade do alunoO: Conte<tuali6a;Do e interdisci8linaridade sDo caractersticas Bue devem estar 8resentes no ensino, conforme orienta;Do dos .C ,@ >!$$$?, mas nDo se confundem como conceitos: .or todas as Buest9es Bue IF relacionamos anteriormente, fica mais fFcil ao 8rofessor, dentro dos limites de sua disci8lina e de seus saberes, caminhar em dire;Do E conte<tuali6a;Do, a um ensino siGnificativo: @as 8ara a interdisci8linaridade A necessFrio Bue outras disci8linas dialoGuem, ainda Bue de modo nDo converGente e 8ara isso sDo necessFrias alGumas condi;9es, nem sem8re 8resentes no universo escolar: 323 ! +le5"b"l"6ao .ara o 8rofessor %, a interdisci8linaridade a8onta ainda 8ara o Bue com8reende como fle<ibili6a;Do/
7raGmento !S R muito bom 8orBue a Gente alcan;a um nvel de a8rendi6aGem assim mais alto, entendeuY .orBue, enBuanto voc tF falando de um assunto, a surGe outro: R fle<vel, eu Gosto de trabalhar: >.rofessor C?

esse caso, a interdisci8linaridade A vista como um 8osicionamento fle<vel em rela;Do ao tema abordado este 8ode remeter a outros, havendo, 8ortanto, uma maior liberdade na sua abordaGem: @as isso A interdisci8linaridadeY 1utras disci8linas com8arecemY 1utras disci8linas se somam no e<erccio de com8reensDo do tema, do obIeto de estudoY

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

%oncluso Como 8odemos analisar, a interdisci8linaridade surGe nas falas dos docentes Buando instiGados a dela dar conta, mas nDo se relacionando Es 8rFticas Bue evocam: )s 8rFticas discursivi6adas acenam 8ara outros fa6eres, distintos do Bue A 8reconi6ado como interdisci8linar 8or aBueles Bue se debru;am sobre esse fenmeno 8edaGHGico e cientfico: )ssim, de um lado se situam as elabora;9es teHricas advindas da cincia e as 8ro8osi;9es dos documentos Bue reGem a educa;DoC de outro, encontra-se o 8rofessor, Bue, ao remeter ao fa6er interdisci8linar, 8ode a8enas fa6er ecoar sua incom8reensDo ou ainda as lacunas Bue im8edem a e<istncia de uma outra escola, de um outro modo de lidar com a 8rodu;Do do conhecimento: ) interdisci8linaridade surGe, 8ois, como discurso obriGatHrio, como alvo a ser alcan;ado, como 8roIeto de um fa6er, mas nDo como 8rFtica efetiva Bue o di6er 8ossa tradu6ir: ,ssa distor;Do 8ode encontrar suas ra6es na 8rH8ria forma;Do docente/ Buem a8rendeu a N8ensar 8or 8edacinhosO, como nos diria ,duardo Paleano, 8ode ser ca8a6 de fa6er 8ensar e fa6er ser o conhecimento de outra formaY @as a res8onsabilidade 8ode ainda recair sobre as condi;9es em Bue o 8rofessor e<ecuta sua tarefa/ isolado e solitariamente, sem vivenciar situa;9es coletivas de troca e a8rendi6ado com os docentes das demais disci8linas, sendo redu6ido a e<ecutor de 8roIetos Bue sDo decididos em inst=ncias acima da escola, A 8ossvel ainda assim fa6er ser diferenteY Re4er1nc"as 7"bl"o)r84"cas
UR)SIL: &rograma gesto da aprendizagem escolar: Pestar I: Puia Peral: Uraslia/ @,C, Secretaria da ,duca;Do UFsica, &##S: UR)SIL: 'rienta(es curriculares para o ensino mdio/ linGuaGens, cHdiGos e suas tecnoloGias: Uraslia/ @,C, Secretaria da ,duca;Do UFsica, &##': UR)SIL: )iretrizes curriculares nacionais gerais para a educao profissional de n*vel tecnolgico: Uraslia/ @,C, &##&: UR)SIL: @inistArio da ,duca;Do, Secretaria de ,duca;Do @Adia e +ecnolHGica: &ar metros curriculares nacionais+ ensino mAdio: Uraslia/ @inistArio da ,duca;Do, !$$$: UR)SIL: Secretaria de ,duca;Do 7undamental: &ar metros curriculares nacionais+ terceiro e Buarto ciclos do ensino fundamental/ lnGua 8ortuGuesa: Uraslia/ Secretaria de ,duca;Do 7undamental, !$$": CH)R,)V-,V, .atricKC @)I PV, ,)V, -ominiBue: )icion,rio de an,lise do discurso: &: ed: SDo .aulo/ Conte<to, &##': C1R)CI I, @aria ]osA: 1 8rocesso de leGitima;Do do livro didFtico na escola de ,nsino 7undamental e @Adio/ uma BuestDo de Atica: In/ C1R)CI I, @: ]: >orG:?: -nterpretao, autoria e legitimao do livro did,tico: Cam8inas, S./ .ontes, !$$$: -,L,V^,, P:C PV)++)RI, 7: "il plat.s: 3ol: !: +rad: de )urAlio Puerra eto e CAlia .into Costa: SDo .aulo/ ,ditora %(, &##': ,C1, Vmberto: /ratado geral de semitica. +rad: de )ntnio de .Fdua -anesi e Pilson Cardoso de Sou6a: (: ed: SDo .aulo/ .ers8ectiva, &##*: 71VC)VL+, @ichel: A ordem do discurso. SDo .aulo/ LoLola, !$$': 7RIP1++1, P: ) interdisci8linaridade como necessidade e como 8roblema nas cincias sociais: In/ ]) +SCH, ): .:C UI) CH,++I, L: >orGs?: -nterdisciplinaridade+ para alm da filosofia do su0eito. .etrH8olis, R]/ 3o6es, !$$*: 88: &*-($: P)L,) 1, ,duardo: Ns dizemos no: Rio de ]aneiro/ Revan, !$$#: P,S+)R L,IS, H: R: Sobre o conceito de interdisci8linaridade: %adernos pes#uisa interdisciplinar em cincias humanas. 7lorianH8olis, #S Iul: &##S: 88: % &&: @1R, 1, @ontserrat: +emas transversais/ um ensino voltado 8ara o futuro: In/ UVSQV,+S, @aria -olores et: al: /emas transversais em educao/ bases 8ara uma forma;Do inteGral: SDo .aulo/ 0tica, !$$S: @1RI , ,dGar: A cabea bem feita+ re8ensar a reforma, reformar o 8ensamento: !*: ed: Rio de ]aneiro/ Uertrand

Revista Querubim revista eletrnica de trabalhos cientficos - Letras, Cincias Humanas e Cincias Sociais ISS !"#$-%&'( )no * &##$

do Urasil, &##": 1RL) -I, ,ni .: An,lise do discurso+ 8rinc8ios e 8rocedimentos: Cam8inas, S./ .ontes, !$$$: _____: )iscurso e leitura: %: ed: SDo .aulo/ Corte6C Cam8inas, S./ ,d: da Vnicam8, !$$': _____: As formas do silncio/ no movimento dos sentidos: &: ed: Cam8inas, S./ .ontes, !$$%: .)3I) I, ]aLme: -nterdisciplinaridade+ conceitos e distin;9es: &: ed: Ca<ias do Sul, RS/ ,ducs, &##": .1SS, +I, Srio: +eorias do discurso/ um caso de mQlti8las ru8turas: In/ @VSS)LI@, 7:C U, +,S, ): C: -ntroduo 1 ling2*stica+ fundamentos e8istemolHGicos: &: ed: SDo .aulo/ Corte6, &##*: S,3,RI 1, ): ]: 1 uno e o mQlti8lo/ o sentido antro8olHGico de interdisci8linar: In/ ]) +SCH, ): .:C UI) CH,++I, L: >orGs?: -nterdisciplinaridade+ para alm da filosofia do su0eito. .etrH8olis, R]/ 3o6es, !$$*: SIL3), WaGner R: Sele;Do te<tual no ensino interdisci8linar 8or 8roIeto: 3evista brasileira de ling2*stica aplicada: Uelo Hori6onte, v: $, n: !, 8: !S-%$, &##$: S1)R,S, @aGda U: 4inguagem e escola/ uma 8ers8ectiva social: !%: ed: SDo .aulo/ 0tica, !$$*: +,I[,IR), ,vilF6io 7: U: ,merGncia da inter e da transdisci8linaridade na universidade: In/ )V-`, ]orGe Luis icolasC @1R1SI I, @arlia Costa >1rGs:?: -novao e interdisciplinaridade na universidade: .orto )leGre/ ,-I.VCRS, &##S, v: !, 8: *"-$#: WI,L,WICXI, 3era H: P: : ) 8esBuisa etnoGrFfica como constru;Do discursiva: Acta 5cientiarum >V,@?, @arinGF, v: &%, n: !, 8: &S-%&, &##!:

4!5 1 8resente trabalho A 8roduto do 8roIeto %onstruo da interdisciplinaridade em contextos institucionais de formao, coordenado 8elo 8rof: -r: WaGner RodriGues Silva >V7+?, contando com financiamento do C .B, 8rocesso (#!!&ST&##S-$: 4&5 .rofessora adIunta da Vniversidade 7ederal do +ocantins, campus de )raGuana: -esenvolve 8esBuisas nas Freas de semiHtica, anFlise do discurso e ensino de leitura: 4%5 )cadmico do curso de Letras da Vniversidade 7ederal do +ocantins, campus de )raGuana: 4(5 ) metFfora do NBuebra-cabe;asO em8reGada 8or Paleano remete E no;Do de reconstitui;Do de uma totalidade: a 8ers8ectiva da interdisci8linaridade, 8orAm, nDo hF 8retensDo de se alcan;ar uma totalidade em rela;Do ao conhecimento de um dado obIeto, 8or maior Bue seIa o resultado do esfor;o conIunto de diferentes disci8linas: \ idAia de totalidade contra8omos a no;Do de com8le<idade: 4*5 )Gradecemos aBui as contribui;9es das alunas de inicia;Do cientfica do curso de Letras da V7+, cam8us de )raGuana, sobretudo na Gera;Do de dados/ Peovana -ias Lima >.IUICTC .B?C adi6enilda Sobrinho RGo >.IUICTC .B?C Rlcia +avares dos Santos >.IUICTV7+? e ]osefa RodriGues dos Santos >voluntFria?: 4'5 .ara 1lGa .ombo, a interdisci8linaridade 8ode resultar em novas disci8linas as Ninterdisci8linasO/ Na interdisci8linaridade tradu6-se na emerGncia de novas disci8linas, Bue sDo mais do Bue a estabili6a;Do institucional e e8istemolHGica de rotinas de cru6amento de disci8linasO >&##', 8: &!#?: essa dire;Do, temos disci8linas Bue surGem do entrecru6amento de vFrias outras, ou ainda das intercincias >Cf: .1@U1, &##'?: 4S5 UaKhtin A citado te<tualmente a8enas no ca8tulo anterior, no Bual A a8resentado o ei<o LinGuaGens, CHdiGos e suas +ecnoloGias: ,sse ei<o com8reende as Freas de LnGua .ortuGuesa, LnGua ,stranGeira @oderna, ,duca;Do 7sica, )rte e InformFtica >.C ,@, !$$$, 8: !&*?: 4"5 ,sse .arecer do Conselho acional de ,duca;Do nDo A identificado: 4$5 .ela 8ers8ectiva teHrica 8or nHs assumida >)-?, afastamo-nos da idAia de Bue os te<tos ilustrem ou retratem um dado conte<to: ) sociedade, a realidade, o conte<to nDo 8ree<istem como totalidade da Bual a linGuaGem seria uma forma mais ou menos >im?8erfeita de es8elhamento: 4!#5 7a6emos aBui uma alusDo ao raciocnio a8resentado 8or @aGda Soares >!$$*? em rela;Do E NmDe erradaO Iustificativa a8resentada 8or docentes 8ara e<8licar o insucesso dos alunos oriundos das classes economicamente desfavorecidas nas aulas de lnGua materna, na medida em Bue se dis8ende um tratamento diferenciado e 8reconceituoso em rela;Do Es variedades linGZsticas: 4!!5 Re8ortamo-nos aBui E com8reensDo de conte<tuali6a;Do atuali6ada nos .C ,@ >!$$$?: R im8ortante, contudo, considerar outros sentidos atribudos ao termo: Conte<tuali6ar A situar num dado conte<to, Bue, em 8rinc8io, 8ode ser tudo o Bue cerca um dado elemento >CH)R)V-,)V a @)I PV, ,)V, &##', 8: !&S?: )ssim, num te<to, o conte<to 8ode ser redu6ido a uma dimensDo estrita >a cena enunciativa, os suIeitos Bue 8elo te<to estabelecem interlocu;Do, a situa;Do imediata? ou am8la >Bue remeteria E memHria discursiva, ao interdiscurso, Es rela;9es interte<tuais?: a abordaGem da 8orcentaGem e<em8lo fornecido 8elos 8rofessores 6 e % , 8odemos considerar o conte<to do aluno >Bue deve 8erceber como necessFrio um dado conhecimento 8ara a vida 8rFtica?, mas tambAm 8odem ser consideradas as din=micas do mercado e a 8oltica de Iuros e seus im8actos sociais, a infla;Do ou defla;Do, no Buadro da economia nacional ou mundial, mecanismos Bue reGem o lucro nas atividades comerciais: 1 aluno 8ode estender o Bue se a8rende na escola ao Bue vivencia no dia-a-dia, como 8ode ser levado a com8reender Bue as din=micas Bue reGem a sociedade encontram e<8lica;9es Bue ultra8assam os limites imediatos, remetendo a uma conIuntura bem mais am8la: .or isso mesmo, 8ara a conte<tuali6a;Do, 8ode ser demandado um e<erccio interdisci8linar: 3eIa-se, nesse sentido, o Bue defende ,dGar @orin 8ara Buem uma revolu;Do cientfica Bue surGe nos anos [[ vai Gerar NGrandes desdobramentos Bue levam a liGar, conte<tuali6ar e Globali6ar os saberes atA entDo fraGmentados e com8artimentados, e Bue, da em diante, 8ermite articular as disci8linas umas Es outras, de modo mais fecundoO >@1RI , &##", 8: &'?: