MINISTRIO DA EDUCAO UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE GRADUAO, LICENCIATURA EM LETRAS - LNGUA INGLESA E LITERATURAS DE LNGUA INGLESA

Teresina-2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA TERESINA-PI

PROJETO POLTICO PEDAGGICO DO CURSO DE GRADUAO, LICENCIATURA EM LETRAS - LNGUA INGLESA E LITERATURAS DE LNGUA INGLESA

Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Licenciatura em Letras Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa da Universidade Federal do Piau do Campus Ministro Petrnio Portella, na cidade de Teresina-PI, a ser implementado em 2011.

Teresina 2010

UNIVERSIDADE FEDERAL DO PIAU CAMPUS MINISTRO PETRNIO PORTELLA

REITOR Prof. Dr. Luiz de Sousa Santos Jnior

VICE-REITOR Prof. Dr. Edwar de Alencar Castelo Branco

PR-REITORA DE ENSINO DE GRADUAO Profa. Dr a. Guiomar de Oliveira Passos

COORDENAO DE CURRCULO/PREG Prof a. Dr a. Antonia Dalva Frana Carvalho

CENTRO DE CINCIAS HUMANAS E LETRAS CCHL Prof. Dr. Pedro Vilarinho Castelo Branco Diretor COMISSO DE ELABORAO Prof. Ms. Airton Sampaio de Arajo Prof. Ms. Ana Claudia Oliveira Silva Prof a. Dr a. Antonia Dalva Frana Carvalho Prof a. Dr a. Beatriz Gama Rodrigues Prof. Ms. Francisco Wellington Borges Gomes Profa. Ms. Jasmine Soares Ribeiro Malta Prof a. Esp. Juliana Castelo Branco Paz da Silva Prof. Dr. Kilpatrick Muller Campelo

IDENTIFICAO DO CURSO DENOMINAO DO CURSO: Licenciatura em Letras - Lngua Inglesa e

Literaturas de Lngua Inglesa

REA: CINCIAS HUMANAS E LETRAS PERODO DE INTEGRALIZAO DO CURSO: MNIMO: 4 anos MXIMO: 6 anos TTULO ACADMICO: Licenciado em Letras - Lngua Inglesa e Literaturas de

Lngua Inglesa

REGIME LETIVO: Semestral TURNOS DE OFERTA: Diurno VAGAS AUTORIZADAS: 50 vagas CARGA HORRIA:

Disciplinas Atividades acadmico-cientfico-culturais TCC Estgio Obrigatrio Prtica como componente curricular TOTAL

1.980 (Um mil novecentos e oitenta horas) 210 (Duzentas e dez horas) 120 (Cento e vinte horas) 405 (Quatrocentas e cinco horas) 405 (Quatrocentas e cinco horas) 3.120 (Trs mil cento e vinte horas)

SUMRIO Introduo................................................................................................................. 1. Sntese histrica do curso de letras da UFPI........................................................ 1.1. Consideraes sobre o percurso do novo projeto poltico-pedaggico....... 3. Definio das opes terico-metodolgicas........................................................ 3.1 Ope tericas............................................................................................... 3.2 Opes metodolgicas.................................................................................. 4. A proposta curricular e seus componentes............................................................ 4.1 Pblico-alvo................................................................................................... 4.2 Objetivos........................................................................................................ 4.3. Perfil do graduado........................................................................................ 4.4 Competncias e habilidades......................................................................... 4.5. Princpios Curriculares.................................................................................. 5 O Processo de Ensino-Aprendizagem................................................................... 6. Organizao da Proposta Curricular........ 6.1 Prtica como componente curricular.............................................................. 6.2 Disciplina com carga horria de prtica......................................................... 6.3 Atividades Acadmicas-Cientificas-Culturais................................................ 6.4 Estgio Obrigatrio....................................................................................... 7. Orientaes Acadmicas....................................................................................... 7.1 Coordenao geral do curso........................................................................ 7.2 Gesto e atribuies de funes.................................................................. 7.3 Sistemtica de Avaliao...................................... 8. Matriz Curricular..................................................................................................... 9. Fluxograma............................................................................................................ 10. Equivalncia Curricular........................................................................................ 11. Ementas............................................................................................................... 12. Condies de implementao............................................................................. 13. Corpo Docente.................................................................................................... 14. Referncias Bibliogrficas.................................................................................. 06 06 09 13 13 14 15 15 15 16 16 17 19 20 21 23 24 34 43 43 43 43 48 52 53 57 106 107 108

2. Justificativa para reformulao curricular do curso de letras ingls....................... 11

3.3 Previso de atendimento a estudantes portadores de necessidades especiais.. 15

INTRODUO
O Departamento de Letras, do Centro de Cincias Humanas e Letras, da Universidade Federal do Piau, considerando os desafios da educao superior diante das intensas transformaes que tm ocorrido na sociedade contempornea, prope a reformulao do Projeto Poltico-Pedaggico dos Cursos de Licenciatura em Letras Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa1 diurno. Os Cursos de Letras foram fundamentados numa perspectiva histrico-cultural, com o objetivo de construir uma viso de lngua mais ampla, no somente como um fenmeno lingustico, mas como uma ferramenta que possibilite o engajamento discursivo de seus usurios, concebendo a linguagem como um ato ou prtica social. As disciplinas especficas e de formao de professores que constituem cada curso foram pensadas a fim de que os graduandos compreendam o processo de constituio das lnguas, dos textos, dos discursos e dos sujeitos que os utilizam sempre articulando a teoria prtica, de acordo com as novas diretrizes da educao nacional.

1. SNTESE HISTRICA DO CURSO DE LETRAS DA UFPI

A histria do Curso de Letras, no Piau, se inicia com a criao da Sociedade Piauiense de Cultura [em 29 de maio de 1957], rgo idealizado por D. Avelar Brando Vilela, arcebispo de Teresina [que] objetivava, dentre outras atividades, instalao de cursos de Ensino Superior no Estado, [de modo que], em cumprimento meta proposta, foi criada a Faculdade de Filosofia do Piau, em 16 de junho de 1957 (RGO e MAGALHES, 1991, p. 17). A isso se seguiram, cronologicamente, os seguintes eventos: a) Envio, por seu primeiro diretor, prof. Clemente Honrio Parentes Fortes,

de solicitao de funcionamento da FAFI ao MEC, em julho de 1957 (outro seu diretor foi, por impedimento do titular, o professor Raimundo Jos Airemores Soares); b) Leitura, em 5 de fevereiro de 1969 e aprovao no dia 10, do Parecer 03/1958, da Comisso de Ensino Superior do Conselho Nacional de Educao, que autorizou o funcionamento da Faculdade Catlica de Filosofia do Piau;
1

Doravante, ser utilizado o termo Letras Ingls, com o mesmo sentido, para se referir ao curso.

c)

Autorizao, via Decreto no. 43.402, de 18 de fevereiro de 1968,

publicada no DOU do dia 20, do funcionamento da Faculdade, cujo conhecimento sua Diretoria se deu por telegrama do diretor de Ensino Superior do MEC, em 24 de maro de 1957; d) Ingresso da primeira turma de Bacharelado em Letras Neolatinas, aps concurso de habilitao realizado entre 31 de maro e 2 de abril de 1958, com aprovao de doze candidatos; e) INSTALAO OFICIAL DA FAFI, em 7 de abril de 1958, no auditrio do Colgio Sagrado Corao de Jesus, com aula inaugural proferida pelo prof. Clemente Honrio Parentes Fortes; f) INCIO DAS ATIVIDADES DA FACULDADE (cujos professores, alis, voluntrios, recebiam remunerao simblica), com trs cursos de bacharelado: LETRAS NEOLATINAS, Filosofia e Geografia/Histria, sendo que, nesse comeo, licenciaram-se professores em Portugus e em at trs de quatro g) h) habilitaes: Francs, Espanhol, Italiano, Latim e Literaturas correspondentes; Formatura, em dezembro de 1960, da primeira turma (denominadas Dom Oferta, em 1963, aos bacharelados em Letras da primeira turma, a de Avelar Brando Vilela) de Bacharis em Letras Neolatinas pela FAFI; 1960, do Curso de Didtica, que lhes garantiu, tambm, o licenciamento, devido reforma curricular de 1962, em conformidade com a qual alguns Cursos de Letras incluram as disciplinas pedaggicas do antigo Curso de Didtica nos seus currculos, transformando-os em Licenciaturas (RGO e MAGALHES, 1991, p. 21); i) Orientao proposta pela reforma curricular de 1962, que a FAFI seguiu, fez com que o Curso de Letras ficasse, mesmo aps sua efetiva transferncia para a Universidade Federal do Piau (UFPI), com a habilitao em Portugus e Literaturas de Lngua Portuguesa, surgindo depois as em Ingls e em Francs, com as respectivas Literaturas, que perduram at hoje; j) k) RECONHECIMENTO dos cursos criados pela FAFI em 1958 se deu em Reconhecimento, via Lei 2.877, de 6 de junho de 1968, publicada no 23 de julho de 1964, via Decreto 54.038/1964; DOE do dia 7, da FAFI como entidade de utilidade pblica;

l)

TRANSFERNCIA legal do Curso de Licenciatura em Letras da FAFI

para a UFPI, em 1971, com a criao, no CCHL --- Centro de Cincias Humanas e Letras, do Departamento de Letras; m) 1972; n) Extino da FAFI, em 1972, devido transferncia efetiva de seus cursos para a UFPI. Na UFPI, o Curso de Licenciatura Plena em Letras ficou sob a gesto do Departamento de Letras, rgo acadmico-administrativo at hoje integrante do CCHL -- Centro de Cincias Humanas e Letras, cujo primeiro chefe foi a professora Maria de Lourdes Leal Nunes de Andrade Brando, tendo as atividades iniciadas em 1973, com habilitao apenas em Portugus e Literaturas de Lngua Portuguesa. Outros momentos histricos do Curso de Letras, j na UFPI, em ordem cronolgica, foram: a) Implantao da habilitao em Ingls e literatura correspondente e da habilitao em Francs e literatura correspondente; b) Implantao oficial, em 1985, em cumprimento Resoluo 014/85 do CPEx, que institucionalizou as Coordenaes de Cursos na UFPI, da Coordenao do Curso de Letras; c) Implantao, em 1987, do Curso de Especializao em Lngua Portuguesa, de natureza pblica e gratuita; d) Implantao, em 2004, do Curso de Mestrado Acadmico em Letras, com reas de concentrao em Estudos Lingusticos e Estudos Literrios e linhas de pesquisa em Literatura, Cultura e Sociedade e Sociedade, Linguagem e Discurso: Anlise e Variao; e) Previso, na nova proposta pedaggico-curricular, da implantao da habilitao em Espanhol e literatura correspondente. O atual Curso de Graduao em Licenciatura Plena em Letras da UFPI tem, disposio do alunado, j para escolha no exame pr-vestibular, a oferta das seguintes habilitaes: a) Lngua Portuguesa e Literaturas na lngua correspondente; b) Lngua Inglesa e Literaturas correspondentes; TRANSFERNCIA efetiva do Curso de Letras da FAFI para a UFPI, em

c) Lngua Francesa e Literaturas correspondentes.

1.1. Consideraes sobre o percurso do novo Projeto Poltico-Pedaggico

Nessa trajetria histrica, antes relatada, o Projeto Poltico-Pedaggico do Curso de Licenciatura em Letras da UFPI, na verdade mais uma ideia que cotidianamente se pratica que uma proposta efetiva, envelheceu. Alguns fatos relevantes contriburam para essa obsolescncia, entre os quais se destacam: a) A promulgao da Constituio Federal de 1988; b) A promulgao da Constituio Estadual do Piau de 1989; c) A edio da LDB de 1996; d) A edio dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) do Ensino Fundamental de 1998; e) A edio dos PCNs (Parmetros Curriculares Nacionais) do Ensino Mdio de 2000; f) A homologao das Diretrizes Curriculares Nacionais para os Cursos de Letras de 2002; g) A homologao das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica de 2002; e h) O surgimento de novos ramos do conhecimento, como, por exemplo, a Lingustica dos Gneros e Tipos Textuais, a Literatura Africana de expresso portuguesa, os Estudos Lusfonos, Literaturas Anglfonas (alm da Inglesa e da Norte-americana) e a expanso da Lingustica Aplicada. Em face de mudanas to profundas, os protagonistas (professores e estudantes) do Curso de Licenciatura Plena em Letras da UFPI iniciaram uma hoje j longa discusso acerca de um novo projeto pedaggico, que pode ser sintetizada em quatro grandes Momentos: 1) O Inicial, sem dvida o mais difcil, que resultou na formatao de uma proposta primeira, que previa as modalidades de licenciatura e bacharelado, a qual se viu inviabilizada em razo de no se haver delineado com preciso as especificidades de cada uma, at porque a tradio do Curso estava, desde

a FAFI, fortemente ligada licenciatura, impedindo uma viso mais consentnea do bacharelado; 2) O Amplo, que redundou na bipartio do projeto pedaggico em dois: um para licenciatura e o outro para bacharelado. Este, por deciso coletiva, ficou sem desenvolvimento at que se alcance ultimar a proposta referente licenciatura, numa opo pela tradio do Curso e a fim de no se sobrecarregar os debatedores com a discusso simultnea de modalidades distintas e que, no caso do bacharelado, requereria, certamente, um maior aporte de recursos financeiros e um maior amadurecimento reflexivo, sem perder de vista a questo do mercado de trabalho para os seus egressos; 3) O Especfico, que tratou somente da modalidade de licenciatura, mas ainda com apenas duas habilitaes autnomas (lngua portuguesa e literaturas de lngua portuguesa e lngua inglesa e literaturas correspondentes), j que a habilitao em lngua francesa e literaturas correspondentes estava, como ainda est, obrigatoriamente na dependncia da habilitao em lngua portuguesa e literatura brasileira, ocorrendo ainda a mera previso, sem o necessrio aprofundamento, da habilitao em lngua espanhola e literaturas correspondentes; 4) O Especfico Atual, que tem por objeto apenas a modalidade de licenciatura, mas j com deciso coletiva tomada por trs habilitaes autnomas: a) Lngua portuguesa e literaturas de lngua portuguesa; b) Lngua inglesa e literaturas correspondentes; c) Lngua francesa e literaturas correspondentes. Nesse sentido, foram formadas trs comisses, cada uma atinente a uma habilitao das supracitadas, para encaminhar e sistematizar as propostas do Projeto Poltico-pedaggico ora em debate, sempre tendo em vista a legislao vigente e os novos desafios postos a todos os envolvidos com a melhora do Curso de Licenciatura Plena em Letras da UFPI. Entre esses desafios se encontram, por exemplo: a) a redefinio da carga horria, obrigatoriedades e opcionalidades de saberes, competncias e habilidades condizentes com o perfil de um moderno professor da rea de Letras destinado ao Ensino Mdio:

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b) a juno entre teoria, configurada em disciplinas e seminrios, e prtica, corporificada em oficinas, estgio supervisionado e experincias extracurriculares; c) a possvel mudana do sistema de crditos, vigente desde a instalao da UFPI, pelo de blocos ou perodos, j experienciado por diversos outros Cursos; d) a necessria e j atrasada implantao do Trabalho de de Curso, uma realidade comum em praticamente toda a Universidade e um anseio de uma grande parcela do alunado que se interessa pela continuidade dos estudos em nvel de psgraduao. Todos esses debates, longos e amadurecedores, ocorridos em todas essas fases, didaticamente discriminadas, no se deram de modo linear e ascendente, mas foram permeados de avanos e recuos e levados a cabo no sem conflitos, s vezes acirrados. O resultado este Projeto Poltico-Pedaggico que ora se entrega comunidade, na esperana de que se tenha, na UFPI, um Curso de Licenciatura Plena em Letras que, em todas as suas habilitaes, contribua decisivamente para o aprimoramento das dimenses ticas, poltica e tcnico-profissionais dos seus egressos, aberto sempre a modificaes atualizadoras e a correes de rotas que porventura se revelem equivocadas. Mais que simblico, profundamente gratificante a todos os envolvidos, direta ou indiretamente, na construo coletiva desse Projeto Poltico-Pedaggico, em especial discente e docente, entreg-lo, no formato atual e pronto para ser implantado, logo aps a comemorao dos cinquenta anos de instalao do Curso de Letras no Piau, ainda na histrica FAFI. Que seja o presente Projeto Poltico-Pedaggico, sonhado por tantos em tanto tempo, flexvel o bastante para incorporar as modificaes atualizadoras e proceder as correes de rotas que porventura se revelem equivocadas.
2. JUSTIFICATIVA PARA REFORMULAO CURRICULAR DO CURSO DE LETRAS INGLS O Curso de Letras Ingls, do Centro de Cincias Humanas e Letras da Universidade Federal do Piau constitui-se de uma base formada por conhecimentos lingusticos e culturais que se inter-relacionam com o fenmeno educativo, compreendendo a linguagem como uma ferramenta de comunicao e de participao social, promovendo o desenvolvimento de cidados crticos e reflexivos. Espera-se poder trabalhar questes educacionais de acordo com a realidade do Estado do Piau,

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a fim de oferecer meios para qualificar o futuro professor de Lngua Inglesa e suas Literaturas com novas formas de intervenes pela aplicao de novas ferramentas metodolgicas. A renovao do Curso Superior em Letras visa a, em primeiro lugar, contribuir para o cumprimento do papel constitucional de prover ensino pblico de qualidade para a populao em geral, com vistas a atender, de forma eficiente, s demandas de qualificao profissional de um mercado de trabalho progressivamente exigente. Com base nesse princpio norteador o curso atender carncia de profissionais habilitados em ensino de lngua inglesa e literaturas afins. Os egressos de um curso de Letras preenchero as insuficincias de profissionais devidamente habilitados e capacitados para atuar nas redes municipal, estadual e particular de ensino no estado do Piau, prestando um servio educacional com bases formadoras vindas do ensino superior, com a qualidade proporcionada por uma graduao da Universidade Federal do Piau. O Curso de Letras Ingls foi fundamentado numa perspectiva histrico-cultural, tendo como eixo articulador a interdisciplinaridade, com o objetivo de construir uma viso de lngua estrangeira mais ampla, no somente como um fenmeno lingustico, mas como uma ferramenta que possibilite o engajamento discursivo de seus usurios, concebendo a linguagem como um ato ou prtica social. As disciplinas especficas e de formao de professores que constituem o Currculo foram pensadas a fim de que os graduandos compreendam o processo de constituio das lnguas, dos textos, dos discursos e dos sujeitos que os utilizam sempre articulando a teoria prtica. A reformulao curricular do curso de Letras representar mais um passo com vistas a consolidar a presena de qualidade da UFPI nas mais diversas reas do estado, que carecem, em carter de urgncia, de oferta de ensino de qualidade em uma rea estratgica para o crescimento socioeconmico, principalmente em funo do papel destinado ao curso de Letras no tocante importncia da aprendizagem da lngua inglesa como uma ferramenta que possibilite ao aluno aumentar sua autopercepo como ser humano e como cidado. Com efeito, o curso de Letras assume um papel fundamental para o desenvolvimento socioeconmico da sociedade brasileira, em especial, da sociedade piauiense, cujos ndices de analfabetismo so alarmantes (vide os dados obtidos por intermdio da secretaria de educao e do IBGE2, em que a regio Nordeste tem o maior percentual, 29.4%, de populao iletrada). Acredita-se que o processo ensinoOs dados podem ser localizados em < http://www.ibge.gov.br/estadosat/perfil.php?sigla=pi >. Acesso em 24 de setembro.
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aprendizagem de lngua inglesa, principalmente em relao competncia leitora, pode auxiliar a reduzir esses dados to alarmantes, ao oferecer caminhos para que os alunos desenvolvam estratgias de leitura, aumentando, assim, seu letramento e permitindo que a viso de mundo seja ampliada. Desta forma, o curso de Letras Ingls poder ajudar a formar cidados mais conscientes e aptos a lidar com diferentes linguagens, interagindo de vrias formas com diferentes textos e pessoas. Dessa maneira, um letramento bsico bem sedimentado permitir suplantar a carncia de mo-de-obra qualificada para as mais diversas reas de atuao profissional. Isso posto, torna-se irretorquvel o carter estratgico do curso de Letras e a necessidade premente da formao de profissionais qualificados nessa rea. A atualizao do curso de Letras tem demonstrado resultados satisfatrios nas experincias existentes em outras universidades federais e responde a uma crescente demanda pela educao atravs do ensino superior. 3. DEFINIO DAS OPES TERICO-METODOLGICAS As opes terico-metodolgicas deste curso seguem as seguintes diretrizes: trabalho pedaggico com foco na formao de professores, mediado pelas manifestaes culturais, fundamentado na realidade educativa da escola e na construo coletiva e interdisciplinar do conhecimento profissional, como forma de favorecer a gesto democrtica no exerccio da docncia; slida formao terico-metodolgica, em todas as atividades curriculares, permitindo a construo da autonomia docente; pesquisa, a fim de permitir apreciar consistentemente todas as dimenses educacionais, investigando o cotidiano escolar e social; desenvolvimento de habilidades comunicativas, tendo a relao dialtica professor/aluno como norteadora do trabalho pedaggico. Os princpios que sustentaro a formao e o perfil do Licenciado em Letras Ingls so demarcados pelas seguintes opes terico-metodolgicas. 3.1 Opes tericas Estas opes so delimitadas pelas dimenses epistemolgicas e profissionalizantes: - dimenso epistemolgica: refere-se escolha e aos recortes terico-metodolgicos das reas e disciplinas voltadas aprendizagem de contedos lingusticos, culturais e

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literrios, a fim de oferecer subsdios aos alunos para se tornarem professores de Lngua Inglesa no Ensino Fundamental e Ensino Mdio; - dimenso profissionalizante: diz respeito aos suportes terico-prticos que possibilitam uma compreenso do fazer docente em todas as suas dimenses, inclusive tica e poltica. Tendo em vista essas duas dimenses, o currculo do Curso de Letras Ingls sustenta-se em dois grandes ncleos de estudos, a saber: Ncleo de Estudos Lingusticos, Culturais e Literrios, relacionado ao desenvolvimento de competncias e habilidades especficas. Os estudos lingusticos, culturais e literrios devem fundar-se na percepo da lngua e das literaturas como prtica social e como forma mais elaborada das manifestaes culturais. Devem articular a reflexo terico-crtica com os domnios da prtica essenciais aos professores de lnguas, de modo a dar prioridade abordagem intercultural, que concebe a diferena como valor antropolgico e como forma de desenvolver o esprito crtico frente realidade. Ncleo de Estudos de Formao de Professores de Lngua Inglesa do Ensino Fundamental e Ensino Mdio, que diz respeito compreenso do processo de ensino-aprendizagem em contextos diversos. 3.2 Opes Metodolgicas Compreendendo que o currculo do curso deve incorporar a compreenso de que o prprio currculo e o prprio conhecimento devem ser vistos como construes e produtos de relaes sociais, particulares e histricas, espera-se que o aluno perceba o processo de apropriao do conhecimento como resultado da atividade humana, num contexto determinado, histrico-social e culturalmente dinmico. Esse processo de construo do conhecimento se estabelece no e do conjunto de relaes homem/homem, homem/natureza e homem/cultura. Dada a natureza do curso, a metodologia a ser adotada visa construo de uma prtica embasada nos fundamentos terico-prticos, orientada numa perspectiva crtica em que ao-reflexo-ao deve possibilitar uma ao docente comprometida com a formao scio-poltico-cultural e tica. Isso implica que estes profissionais, responsveis pela educao de uma clientela menos favorecida economicamente presente na escola pblica, estaro guiados pela compreenso de que diferentes abordagens determinam posicionamentos polticos na ao profissional e, da mesma forma, estaro conscientes de seu papel de efetuar uma prxis pedaggica crticoemancipatria em favor desta clientela.

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3.3 Previso de Atendimento a Estudantes Portadores de Necessidades Especiais. Em virtude do Decreto N 5622, de 19 de dezembro de 2005, o Curso de Letras Ingls promover ao estudante portador de necessidades especiais atendimento apropriado conforme sua necessidade. A ideia viabilizar a integrao e acesso dos alunos portadores de necessidades especiais aos equipamentos e contedos envolvidos no seu desenvolvimento cognitivo. 4. PROPOSTA CURRICULAR E SEUS COMPONENTES 4.1 Pblico-alvo Futuros professores de lngua inglesa que tenham concludo o Ensino Mdio. 4.2 Objetivos 4.2.1 Geral Formar professores interculturalmente competentes, com esprito crtico e cientfico, aptos para o magistrio, conscientes da necessidade de buscar sua formao continuamente e desejosos de participar ativamente do aprimoramento da qualidade do processo de ensino-aprendizagem da lngua inglesa nas escolas de Educao Bsica. 4.2.2 Especficos a. Contribuir para definio e implementao de uma poltica de desenvolvimento pessoal e profissional dos professores de lngua inglesa no Ensino Fundamental e no Mdio. b. Proporcionar as condies terico-prtico-reflexivas para que o professor de lngua inglesa compreenda sua prxis, buscando reconstru-la continuamente, visando melhoria da qualidade da educao e do ensino. c. Desenvolver estudos e pesquisas sobre a prtica pedaggica vivenciada na escola, visando compreenso e reflexo sobre o cotidiano escolar, priorizando a educao bsica no contexto da escola pblica. d. Resgatar a relao tcnico-tico-poltica subjacente prtica docente, considerando potencialidades e limitaes da ao pedaggica desenvolvida nas Escolas Pblicas. e. Garantir, no processo de formao, a transversalidade na abordagem tericometodolgica da ao docente.

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f.

Instigar e promover o esprito empreendedor e competitivo no ambiente escolar com vistas a criar uma cultura de livre iniciativa.

g. Cultivar o interesse pela interdisciplinaridade e pelas novas tecnologias com vistas a criar uma cultura tecnolgica no estado progressivamente. 4.3 Perfil do Graduado Conforme as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras3, o graduado em Letras, tanto em lngua materna quanto em lngua estrangeira clssica ou moderna, dever ser identificado por mltiplas competncias e habilidades adquiridas durante sua formao acadmica convencional, terica e prtica, ou fora dela. Espera-se que, a partir dessa formao acadmica, os graduados se tornem profissionais que, alm da base especfica consolidada, estejam aptos a atuar, interdisciplinarmente, em reas afins. Devero ter, tambm, a capacidade de resolver problemas, tomar decises, trabalhar em equipe e comunicar-se dentro da multidisciplinaridade dos diversos saberes que compem a formao universitria em Letras. Os profissionais de Letras devero, ainda, estar compromissados com a tica, com a responsabilidade social e educacional, e com as consequncias de sua atuao no mundo do trabalho. Finalmente, devero ampliar o senso crtico necessrio para compreender a importncia da busca da educao continuada e do desenvolvimento profissional. Desta forma, desses profissionais, espera-se tambm a capacidade de (re) construir seu projeto pessoal e profissional a partir da compreenso da realidade histrica e de sua identidade profissional, distinguindo-se e posicionando-se diante das polticas que direcionam as prticas educativas na sociedade. Sabemos que esse processo de (re) construo pode e dever se desenvolver no decorrer do curso, mas no necessariamente se inicia nesse momento nem, tampouco, nele se encerra, pois essencial que se estenda por meio da formao continuada. 4.4 Competncias e habilidades Visando formao de profissionais que demandem o domnio da lngua estudada e suas culturas para atuar, possivelmente, como professores, pesquisadores, crticos literrios, tradutores, intrpretes, revisores de textos, roteiristas, secretrios, assessores culturais, entre outras atividades, o curso de Letras deve contribuir para o desenvolvimento das seguintes competncias e habilidades:
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BRASIL. 2001. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Braslia: Ministrio da Educao. Disponvel em <www.mec.gov.br/cne/pdf/CES182002.pdf>. Acesso em set. de 2008.

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domnio do uso da lngua inglesa, nas suas manifestaes oral e escrita, em termos de recepo e produo de textos; reflexo analtica e crtica sobre a linguagem como fenmeno psicolgico, educacional, social, histrico, cultural, poltico e ideolgico; viso crtica das perspectivas tericas adotadas nas investigaes lingusticas e literrias, que fundamentam sua formao profissional; preparao profissional atualizada, de acordo com a dinmica do mercado de trabalho; percepo de diferentes contextos interculturais; utilizao dos recursos da informtica; domnio dos contedos bsicos que so objeto dos processos de ensino e aprendizagem no ensino fundamental e mdio; domnio dos mtodos e tcnicas pedaggicas que permitam a transposio dos conhecimentos para os diferentes nveis de ensino. Observando o que as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras

estabelecem, no curso de Letras Ingls, os futuros professores sero orientados para desenvolverem ao mximo as competncias supracitadas, com o objetivo de promover a reflexo crtica permanente sobre sua prtica docente, tendo em vista a realidade educacional em que estiverem inseridos. Espera-se que esses professores compreendam que para exercerem seu ofcio no precisam somente aprender a lngua inglesa, mas tambm precisam desenvolver as competncias relacionadas ao ser professor. 4.5 Princpios Curriculares Nos ltimos anos, as polticas educacionais brasileiras passaram por um conjunto de reformas que colocou em destaque as propostas curriculares de formao docente. Uma srie de regulamentaes no mbito do legislativo4, intensificadas no perodo de 1999 a 2001, aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional de 1996, objetiva garantir a qualidade da formao docente, com o objetivo de promover a melhora do sistema educacional pblico no Pas. Assim, claramente, os documentos ministeriais expem a necessidade de cursos de formao de professores a fim de mobilizar mltiplos recursos, entre os

Brasil. Referenciais para a Formao de Professores RFP. MEC/SEF, 1999; o Projeto de Estruturao do Curso Normal Superior PECNS (Brasil, MEC, 2000) e as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica DCN (Brasil, MEC/CNE, 2001).

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quais os conhecimentos tericos e experienciais da vida profissional e pessoal, para responder s diferentes demandas das situaes vivenciadas na docncia. Para isso, as disciplinas pedaggicas que constituem o Currculo da proposta do Curso de Letras Ingls trazem conhecimentos das cincias humanas que se inter-relacionam com o fenmeno educativo e aspectos terico-metodolgicos relacionados ao fazer docente. Os princpios do currculo do curso de Letras Ingls so decorrentes das dimenses epistemolgicas e metodolgicas do curso, que privilegiam uma abordagem terico-prtica dos contedos trabalhados, fundada nas seguintes dimenses:

Indissociabilidade entre ensino, pesquisa e extenso este princpio demonstra que o ensino deve ser compreendido como o espao da produo do saber, por meio da centralidade da investigao como processo de formao para que se possam compreender fenmenos, relaes e movimentos de diferentes realidades e, se necessrio, transformar tais realidades. Formao profissional para a cidadania a UFPI tem como compromisso o desenvolvimento do esprito crtico e a autonomia intelectual, para que o profissional por meio do questionamento permanente dos fatos possa contribuir para o atendimento das necessidades sociais. Interdisciplinaridade este princpio demonstra que a integrao disciplinar possibilita anlise dos objetos de estudo sob diversos olhares, constituindo-se questionamentos permanentes que permitam a (re)criao do conhecimento. Relao orgnica entre teoria e prtica todo contedo curricular do curso fundamentar-se na articulao terico-prtica, que representa a etapa essencial do processo ensino-aprendizagem. Adotando este princpio, a prtica estar presente em todas as disciplinas do curso, permitindo o desenvolvimento de habilidades para lidar com o conhecimento de maneira crtica e criativa.
A adoo desses princpios implica uma dinmica curricular com a incorporao no processo de formao acadmica do desenvolvimento da autonomia e da compreenso de que a aprendizagem de lnguas ocorre atravs de troca de experincias. Prope-se que os alunos realizem atividades de produo textual, nas quais eles interajam com seus colegas e professores de diversas maneiras.

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5. O PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM o processo atravs do qual o aluno apreende as competncias necessrias para exercer o oficio de Professor de Lngua Inglesa. Caracteriza-se como uma sequncia ordenada; perodos de atividades com certo sentido, segmentos em que se pode notar uma trama hierrquica de atividades includas umas nas outras, que servem para dar sentido unitrio ao de ensinar. Este processo envolve relaes entre pessoas e est imbudo de vrias sutilezas que o caracterizam. O exemplo, negociao, controle, persuaso, seduo. Por outro lado, em razo de seu carter interativo, evoca atividades como: instruir, supervisar, servir e colaborar. Tambm requer intervenes que, mediadas pela linguagem, manifestam a afetividade, a subjetividade e as intenes dos agentes. Nestas interaes, o ensino e a aprendizagem so adaptaes, (re)significados por seus atores e pelo contexto. Porm, o que ocorre na sala de aula no um fluir espontneo, embora a espontaneidade no lhe seja furtada, dada imprevisibilidade do ensino. algo regulado por padres metodolgicos implcitos. Isso quer dizer que h uma ordem implcita nas aes dos professores (racionalidade pedaggica ou pensamento prtico), que funciona como um fio condutor para o que vai acontecer com o processo de ensino. O que implica dizer que o curso das aes no algo espontneo, mas sim decorrente da intersubjetividade e da deliberao, pela simples razo de o seu fundamento constituir a natureza teleolgica da prtica educativa. O processo de ensino e de aprendizagem, embora intangvel, se materializa na ao de favorecer o aprendizado de uma cultura e/ou na aquisio de conhecimentos e competncias, em um contexto real e determinado, configurando-se em uma prxis situada. Como prxis, deixa de ser adaptao de condies determinadas pelo contexto para tornar-se crtica. Assim sendo, estimula o pensamento dos agentes capacitando-os para intervir neste mesmo contexto, o que supe uma opo tica e uma prtica moral, enfim, uma racionalidade. Isso significa que pensar o processo de ensino e de aprendizagem do curso de Licenciatura em Letras - Ingls implica definir os fins, os meios, os contedos, o papel do professor, o que aprendizagem, as formas de avaliao. Resgatando a abordagem de ensino que este Projeto Poltico-Pedaggico se orienta, o ensino e a aprendizagem esto fundamentados na racionalidade pedaggica prtico-reflexiva, portanto, no princpio terico-metodolgico da reflexo na ao.

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5.1 O papel do aluno Pela forma como o currculo se organiza o aluno do curso de Licenciatura em Letras Ingls um dos sujeitos do processo de ensinar e aprender. Neste processo de construo de conhecimento ele deve assumir uma postura de curiosidade epistemolgica, marcada pelo interessar-se por novas aprendizagens e desenvolver a capacidade de trabalhar em grupo, atitudes de tica e de humanizao, responsabilidade e esprito crtico-reflexivo. 5.2 O papel do professor A natureza epistemolgica do papel do professor est condicionada a uma inteligibilidade ou a um saber-fazer (por isso tambm intelectual) que fomenta saberes que vo alm de saberes ticos, morais e tcnico-cientficos. Requer saberes interpessoais, pessoais e comunicacionais, para que a relao estabelecida entre alunos e professores possa favorecer o processo de ensino e de aprendizagem. No curso de Licenciatura em Letras Ingls estes saberes assumem importncia uma vez que os professores, agindo como mediadores do conhecimento, podem desempenhar papis de orientadores. Os orientadores so professores vinculados ao Curso de Letras Ingls da Universidade Federal do Piau, todos com formao profissional na rea. 6. ORGANIZAO DA PROPOSTA CURRICULAR O currculo do Curso de Letras Ingls tem como pressuposto a concepo de educao contnua e permanente que possa ser oferecida pelas instituies educativas de forma aberta, sem restries, excluses ou privilgios. Desta forma, foi organizado a partir de duas grandes reas: Ncleo de Estudos Lingusticos, Culturais e Literrios. Ncleo de Estudos de Formao de Professores de Lngua Inglesa do Ensino Fundamental e Ensino Mdio. Nesta perspectiva, estes dois ncleos so essenciais ao Curso de Graduao em Letras Ingls, uma vez que englobam a formao acadmica e profissional de professores de lngua inglesa no Ensino Fundamental e Ensino Mdio. O Curso de Graduao em Letras Ingls tem sua integralizao proposta em 3.120 horas/aula, conforme estabelecido pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (n. 9.394/96) e pela Resoluo CNE/CES 18, de 13 de maro de 2002, que institui as Diretrizes Curriculares para o Curso de Letras, permitindo a diplomao dos

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estudantes, aps o cumprimento das exigncias da presente proposta curricular, com prazo mnimo de quatro anos. A proposta curricular est dividida em reas, distribudas em 02 (dois) grandes ncleos. De acordo com a concepo curricular, as reas se interconectam de forma que, em cada uma, o estudante tenha contato com as diferentes abordagens curriculares, privilegiando as diferentes formaes. A organizao curricular deste curso ter a seguinte estrutura: - Perodos semestrais; - Perodo de durao mnima do curso de quatro anos. Cabe destacar que os pressupostos metodolgicos esto sustentados pelos seguintes argumentos: - Oferecer uma formao interdisciplinar na medida em que trabalhar as distintas reas de conhecimento; - Identificar recortes terico-metodolgicos das reas, levando-se em conta os conceitos de Autonomia, Reflexo, Investigao e Trabalho Cooperativo; - Relacionar Teoria e Prtica, Estrutura Dialgica, Interatividade, Flexibilidade, Capacidade Crtica, Inter e Transdisciplinaridade. A dinmica adotada para a aplicao dos perodos ser a mesma para todos os semestres organizados da seguinte forma: Cada ano composto de dois perodos, sendo um por semestre. Cada perodo ter, aproximadamente, 360 (trezentas e sessenta) horas, totalizando aproximadamente 720 horas por ano, sendo que nos quatro ltimos semestres sero integralizadas as horas correspondentes ao Estgio Obrigatrio. No interior do currculo permemeado-o h um componente obrigatrio denominado de Prtica como Componente Curricular.

6.1 Prtica como Componente Curricular

Em conformidade com o artigo 12 da Resoluo CNE/CP2, de 19 de fevereiro de 2002, a Prtica como Componente Curricular (PCC) no poder ficar reduzida a um espao isolado, que a caracterize como estgio, nem desarticulada de todo o curso. Em articulao intrnseca com as atividades acadmico-cientfico-culturais e com o estgio obrigatrio, a PCC deve concorrer conjuntamente para a formao da identidade do professor como pesquisador e educador em Estudos Lingsticos ou em Estudos Literrios. O Curso de Letras oferece PCC a seus alunos no interior das disciplinas que constituem os componentes curriculares de formao, desde o incio do curso e no apenas nas disciplinas pedaggicas (cf. ementas). Esta correlao

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entre teoria e prtica estabelece um movimento contnuo entre saber e fazer na busca de resolues de situaes prprias do pesquisador e do professor no ambiente escolar. A prtica vai permear toda a formao do futuro professor/pesquisador, estabelecendo e garantindo assim uma dimenso abrangente e interdisciplinar do conhecimento. Exemplificamos a possibilidade de PCC atravs das disciplinas Habilidades Integradas em Lngua Inglesa I e Leitura extensiva. Uma discusso dos livros didticos (a partir da anlise da concepo de linguagem/lngua assumida, dos gneros/tipos de textos apresentados, dos contedos gramaticais trabalhados, etc), a observao de prticas pedaggicas nas escolas, as anlises das propostas curriculares de ensino fundamental e mdio, as experincias de leituras que possam levar a reflexes sobre heterogeneidade lingstica, diversidade e influncias culturais e regionais e o valor social do ingls como lngua estrangeira. Os depoimentos de alunos que j atuam como professores, entre outras atividades, faro parte dessa integrao da prtica e da teoria, de uma forma mais efetiva nas horas a elas alocadas, oferecendo condies para a formao de um profissional mais bem preparado e seguro. Como resultado prtico, pode-se esperar, por exemplo: escritura de artigos dirigidos a acadmicos e professores do ensino fundamental e mdio sobre os aspectos acima mencionados; produo de materiais didticos envolvendo aspectos conceituais e metodolgicos etc. Esse tipo de procedimento se estende s demais disciplinas do currculo. esse espao que vai permitir ao aluno um amadurecimento gradativo, com a construo passo a passo de procedimentos metodolgicos apropriados ao ensino de cada contedo especfico, culminando com as disciplinas pedaggicas de formao geral, de natureza mais panormica. Parece evidente que a estrutura atual em que a formao do licenciado se d de maneira concentrada apenas ao final do curso no suficiente para dar ao aluno uma formao eficaz na rea do ensino da lngua inglesa. Dessa maneira, o contato eventualmente burocratizado e compartimentalizado, seja com as teorias de ensino, seja com as teorias de linguagem, cede lugar a uma vivncia mais efetiva que produza no aluno os resultados esperados quanto a uma tomada de conscincia do papel do professor e dos mtodos e procedimentos para desempenh-lo bem. Vale observar ainda que PCC no se confunde com estratgias metodolgicas, como seminrios por exemplo, que fazem parte do planejamento das diferentes disciplinas em termos de operacionalizao de contedos especficos, ou com atividades prticas que no estejam voltadas para o ensino desses contedos. Caber ao coordenador do curso o papel de acompanhar os professores no processo de implementao das prticas como componente curricular.

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6.2 Disciplinas com carga horria de Prtica como Componente Curricular Disciplina Carga Horria (PCC) AVALIAO DA APRENDIZAGEM DIDTICA GERAL FILOSOFIA DA EDUCAO TICA E EDUCAO FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA INGLESA GESTO E ORGANIZAO DO TRABALHO EDUCATIVO HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA I HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA II HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA III HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA IV HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA V HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VI HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VII HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VIII HISTRIA DA EDUCAO LEGISLAO E ORGANOZAO DA EDUC. BSICA LEITURA E PROD. DE TEXTOS EM LNGUA PORTUGUESA LEITURA EXTENSIVA METODODOLOGIA DA PESQUISA EM CINCIAS HUMANAS METODOLOGIA DE ENSINO DE LNGUA INGLESA MORFOLOGIA DA LNGUA INGLESA PSICOLOGIA DA EDUCAO SINTAXE DA LNGUA INGLESA SOCIOLOGIA DA EDUCAO TOTAL 15h 30h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 30h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 15h 30h 15h 15h 15h 15h 405h

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6.3 Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais ou Atividades: 6.3.1Complementares Estudos Independentes ou (210 h) Os estudos independentes, realizados por meio de atividades acadmicocientfico-culturais, constituem um conjunto de estratgias pedaggico-didticas que permitem, no mbito do currculo, a articulao entre teoria e prtica e a complementao, por parte do estudante, dos saberes e habilidades necessrias sua formao. As atividades sero avaliadas no ltimo mdulo do curso de Letras Ingls, com possibilidade de aproveitamento de conhecimentos adquiridos pelo estudante, atravs de estudos e prticas independentes realizadas no decorrer ou at no ltimo perodo. Considerar-se-o atividades acadmico-cientfico-culturais: Atividades de iniciao docncia: estgios no obrigatrios normalizados pela UFPI, experincias profissionais (docncia) e monitorias; Atividades de iniciao pesquisa: os programas de iniciao cientfica; Atividades de gesto: participao em rgos colegiados (entidades de classe ligadas ao magistrio) e entidades estudantis como membro da diretoria; Programas de extenso: atividades de participao e/ou organizao de cursos realizados em reas afins e estudos complementares, aprovao ou premiao em concursos; Trabalhos publicados: trabalhos publicados em revistas indexadas, jornais e anais de congressos, bem como a apresentao de trabalhos em eventos cientficos; Atividades artisticoculturais, esportivas e produes tcnico-cientficas. As atividades acadmicas desenvolvidas pelos alunos de Letras Ingls, para efeito de integralizao curricular, correspondem a 210 horas, as quais sero desenvolvidas ao longo ou at o ltimo mdulo do curso e devero ser registradas no Histrico Escolar do aluno, em conformidade com as normas internas da UFPI a respeito do tema. A coordenao do Curso de Letras Ingls pode, no decorrer da sua execuo, oferecer aos estudantes atividades que possam ser integralizadas no currculo nesta modalidade. 6.3.2 Atividades de Iniciao docncia: estgios no obrigatrios, experincias profissionais e monitorias

As Atividades acadmico-cientfico-culturais no se configuram como uma disciplina, mas como atividades correlatas formao do professor de lngua inglesa

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que podero viabilizados atravs de seminrios, palestras educativas, encontros pedaggicos e outras atividades discriminadas neste projeto.
A Universidade Federal do Piau, entendendo que vivenciar o ambiente acadmico no basta para formao completa do futuro profissional, busca incentivar os alunos na realizao de estgios no obrigatrios normalizados. Os programas de integrao empresa-escola so fundamentais para o conhecimento da vida profissional e estimulam o aluno na vida acadmica. Os programas de integrao empresa-escola sero conduzidos pela Coordenao de Estgio Extracurricular, a qual propicia agilidade na intermediao entre o estagirio e a empresa e estabelece o convnio entre as partes. Os estgios devem ser comprovados atravs da apresentao do Contrato de Estgio e de um relatrio descrevendo as atividades desenvolvidas no estgio. Alm dos estgios, o Programa de Monitoria/Tutoria tem como objetivo experimentar a vivncia didtico-pedaggica, sob a superviso e orientao do professor responsvel; promover reforo ao processo de ensino-aprendizagem e possibilitar um aprofundamento de conhecimento na rea em que se desenvolve a monitoria/tutoria. uma atividade que propicia espao para rever contedos, discutir dvidas e trocar experincias, aproximando cada vez mais os corpos discentes e docentes. Poder ocorrer efetiva participao dos alunos do curso em Programas de Monitoria/Tutoria em vrias disciplinas, devendo ser comprovada atravs de relatrio do professor orientador e de declaraes dos rgos/unidades competentes. Para os estudantes que j exercem a profisso atuam na docncia de lngua inglesa, em escolas pblicas e/ou privadas -, sero aproveitadas as experincias docentes desde que apresentado relatrio descritivo da experincia docente, comprovante de vinculao: ato de posse e contracheque e/ou carteira de trabalho e Resoluo do Conselho Estadual de Educao CEE, autorizando o funcionamento da Escola. 6.3.3 Atividades de Pesquisa: Programas de Iniciao Cientfica A iniciao cientfica constitui um elemento acadmico que d suporte poltica de pesquisa institucional, sendo assim atrelada a excelncia da produo cientfica na comunidade e melhoria da qualidade da formao acadmica dos egressos. Essa poltica de pesquisa institucional sistematizada, vinculada ao fomento oramentrio interno ou externo para a realizao de suas atividades e fornecedora de mecanismos de sustentao e de ampliao da pesquisa na Universidade. O Programa de Iniciao Cientfica (PIBIC) sustentado por elementos como a criao de um mecanismo

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permanente de fomento ao Programa que parta de agncias governamentais, como o CNPq (Conselho Nacional de Desenvolvimento Cientfico e Tecnolgico) e a FAPEPI (Fundao de Amparo Pesquisa do Estado do Piau) e de recursos prprios da Instituio. Tambm h a Iniciao Cientfica Voluntria (ICV) para incentivar pesquisas na graduao com alunos iniciantes e professores pesquisadores. Os recursos prprios da Instituio so utilizados com alunos do Programa de Iniciao Cientfica que recebem incentivos financeiros por participarem do desenvolvimento de projetos de pesquisas com relevncia institucional. Vinculada a este Programa est a Poltica de Bolsas Acadmicas, que complementa o projeto de bolsas de estudos e destina-se aos alunos de graduao da Universidade para desenvolvimento de atividades de pesquisa sob superviso de um docente orientador. Os alunos so tambm incentivados iniciao cientfica, recebendo orientaes para as suas pesquisas acadmicas, em parceria com alunos da PsGraduao Stricto Sensu. Alm disso, h incentivo para a participao de alunos da Universidade em Programas de Iniciao Cientfica de Instituies Pblicas de Pesquisa reconhecidas na comunidade cientfica. No Programa de Iniciao Cientfica, os alunos tm nessa atividade um incentivo excelncia da sua formao acadmica e participao efetiva em projetos de pesquisa orientados por docentes devidamente credenciados. Compondo o Programa, esto aqueles projetos com mrito tcnico-cientfico, com viabilidade de execuo tcnica e oramentria, com a aprovao prvia pelo Ncleo de Pesquisa, que por sua vez conta com verba destinada ao fomento da pesquisa institucional prevista no oramento da Universidade. O projeto tambm deve seguir a padronizao institucional de um projeto de pesquisa vivel do ponto de vista tcnico-cientfico e metodolgico. A Iniciao Cientfica objetiva despertar o interesse pela pesquisa e incentivar os alunos nesse sentido. Os alunos inscrevem, juntamente com um orientador qualificado e experiente, seu projeto de pesquisa, que ser submetido avaliao por professores pesquisadores da UFPI (ps-graduao). Aps anlise e aprovao das comisses, incluindo a do Comit de tica e Pesquisa, o projeto ter incio e o aluno poder receber bolsas de pesquisa. Para o aproveitamento das atividades complementares, o estudante dever apresentar relatrio do professor orientador e declaraes dos rgos/unidades competentes. 6.3.4 Atividades de Gesto A participao em rgo colegiado classista, seja na condio de estudante

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(movimento estudantil) ou de profissional (entidades de classe ligadas ao magistrio), como membro da diretoria, dever ser comprovada atravs das atas das reunies das quais o estudante participou, declarao do rgo/unidade competente, e/ou outros atestados de participao e apresentao de relatrio, descrevendo a sua experincia na gesto. 6.3.5 Programas de Extenso: Cursos/Atividades em reas Afins, Aprovao ou Premiao em Concursos A participao ou organizao pelo corpo discente de eventos de natureza tcnico-cientfica, cultural e esportiva, dentro e fora da Instituio, faz parte das estratgias do curso para contemplar uma formao ampla, incentivando a busca permanente da formao profissional e o aprimoramento dos relacionamentos interpessoais. Para tanto, h aes regulares de apoio participao em atividades de extenso comunitria, congressos, visitas tcnicas, seminrios, palestras, exposies, cursos de extenso, dentro e fora da IFES. Alm destes, a aprovao ou premiao em concursos artisticoculturais e cientficos que contribuam para a formao integral do estudante dentro e fora da Instituio faz parte das atividades acadmico-cientficoculturais para a integralizao curricular. Essas atividades devero ser comprovadas atravs de atestados, certificados de participao/premiao ou apresentao de projeto registrado na Pr-Reitoria de Extenso. 6.3.6 Trabalhos Publicados So considerados trabalhos publicados em revistas indexadas, jornais e anais de congressos, bem como apresentaes de trabalhos em eventos cientficos. Para comprovao dos mesmos, os alunos devem apresentar cpias dos artigos publicados e outros documentos comprobatrios. 6.3.7 Atividades Artisticoculturais, Esportivas e Produes Tcnicocientficas Referem-se participao em grupos de arte, tais como: teatro, dana, coral, poesia e msica, e produo ou elaborao de vdeos, softwares, exposies e programas radiofnicos. Esta participao deve ser comprovada atravs de atestados de participao, apresentao de relatrios ou trabalhos produzidos. 6.3.8 Registro das Atividades Acadmico-cientfico-culturais A Coordenao do Curso de Licenciatura Plena em Letras Ingls, com o apoio de uma comisso, efetuar o registro, o acompanhamento e a avaliao das

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atividades acadmico-cientfico-culturais realizadas pelos estudantes durante a realizao do curso, que sejam compatveis com o Projeto Pedaggico do Curso, podendo oferecer atividades com esse fim ao longo do mesmo. 6.3.9 Cursos/Atividades em reas Afins, Aprovao ou Premiao em Concursos A participao ou organizao pelo corpo discente de eventos de natureza tcnico-cientfica, cultural e esportiva, dentro e fora da Instituio, faz parte das estratgias do curso para contemplar uma formao ampla, incentivando a busca permanente da formao profissional e o aprimoramento dos relacionamentos interpessoais. Para tanto, h aes regulares de apoio participao em atividades de extenso comunitria, congressos, visitas tcnicas, seminrios, palestras, exposies, cursos de extenso, dentro e fora da IFES. Alm destes, a aprovao ou premiao em concursos artisticoculturais e cientficos que contribuam para a formao integral do estudante dentro e fora da Instituio faz parte das atividades acadmico-cientficoculturais para a integralizao curricular. Essas atividades devero ser comprovadas atravs de atestados, certificados de participao/premiao ou apresentao de projeto registrado na Pr-Reitoria de Extenso. Para registro do aproveitamento da carga horria, devero ser observados os critrios descritos no seguinte quadro:

QUADRO DE ATIVIDADES COMPLEMENTARES Quadro 1: ATIVIDADES DE ENSINO E DE PESQUISA: AT 60 (SESSENTA) HORAS PARA CADA ATIVIDADE ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima 1 Ensino Monitoria no curso por perodo letivo/ 60 60 Participao em projetos institucionais, PIBID, PET. Um semestre de atividades de 30 60 iniciao cientfica com dedicao semestral de 10 a 20 h semanais e 4. Iniciao cientfica com apresentao de resultados com bolsa parciais e/ou finais em forma de relatrio ou de trabalho apresentado em evento cientfico. Um semestre de atividades de 30 60 5. Iniciao cientfica iniciao cientfica com dedicao voluntria semestral de 10 a 20 h semanais e com

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apresentao de resultados parciais e/ou finais em forma de relatrio ou de trabalho apresentado em evento cientfico. TOTAL 120 Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do rgo/unidade competente. Quadro 2: ATIVIDADES DE PARTICIPAO E/OU ORGANIZAO DE EVENTOS: AT 60 (SESSENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE PONTUAO (C/H) Mnima Mxima Apresentao de trabalhos em 20 60 congressos, seminrios, conferncias, simpsios, palestras, frum, semanas acadmicas. Organizao de congressos, 20 60 seminrios, conferncias, simpsios, palestras, frum, semanas acadmicas. Participao em congressos, 10 40 seminrios, conferncias, simpsios, palestras, defesa de TCC, de dissertao de mestrado e tese de doutorado, frum, semanas acadmicas. Participao em eventos nacionais 20 60 diretamente relacionados s atividades acadmicas e profissionais da rea de Letras e reas afins, com apresentao de trabalho e publicao nos anais do evento. Participao na equipe de organizao 20 60 de eventos nacionais diretamente relacionados s atividades acadmicas e profissionais da rea de Letras e reas afins. Participao em eventos nacionais 05 60 diretamente relacionados s atividades acadmicas e profissionais da rea de Letras e reas afins, como ouvinte, devidamente comprovado. Participao em eventos locais / 10 60 regionais diretamente relacionados s atividades acadmicas e profissionais da rea de Letras e reas afins, com apresentao de trabalho e publicao 29 DESCRIO

Participao de trabalhos em eventos tcnico-cientficos. Organizao de eventos tcnicocientficos. Participao em eventos tcnicocientficos.

Participao em eventos nacionais/internaciona is como autor e apresentador. Participao em eventos nacionais/internaciona is como organizador. Participao em eventos nacionais/internaciona is como ouvinte. Participao em eventos locais/regionais como autor e apresentador.

nos anais do evento. Participao na equipe de organizao 10 60 Participao em de eventos locais/regionais eventos diretamente relacionados s atividades locais/regionais como acadmicas e profissionais da rea de organizador. Letras e reas afins, devidamente comprovado. Participao em eventos locais / 05 30 Participao em regionais diretamente relacionados s atividades acadmicas e profissionais eventos locais/regionais como da rea de Letras Ingls e reas afins, ouvinte. como ouvinte, devidamente comprovado. TOTAL 60 Certificao: Declarao ou Certificado de participao (com cpia do trabalho apresentado) ou de organizao do evento ou declarao do rgo/unidade competente. Quadro 3: EXPERINCIAS PROFISSIONAIS E/OU COMPLEMENTARES: AT 120 (CENTO E VINTE) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima Experincias Participao em Comisso de 60 60 profissionais. Elaborao de Projetos Institucionais (PPP, PDI, estatutos e regimentos). 60 60 Experincia profissional como Experincia docente docente, com dedicao semanal de at 20 h, por um perodo mnimo de um semestre. TOTAL 120 Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do rgo/unidade competente. Quadro 4: ATIVIDADES DE EXTENSO: AT 90 (NOVENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima Projeto de extenso Um semestre de participao em 30 90 projeto de extenso com dedicao semanal de 12 a 20h. Premiao recebida em eventos 20 60 Recebimento de artisticoculturais, acadmicos ou por premiao e rgos afins e aprovao em aprovao em concursos pblicos na rea de Letras concursos pblicos. e/ou reas afins, devidamente comprovados. 30

Participao em palestras com 1h por 30h contedo relacionado rea de Letras evento Palestras, espetculos e reas correlatas, na condio de teatrais, exposies e ouvinte. Assistncia a espetculos outros eventos teatrais, exposies e outros eventos artisticoculturais. artisticoculturais. Com a devida comprovao. Quaisquer atividades no previstas 10 60 neste quadro, mas contempladas na resoluo e atividades realizadas em carter contnuo, na rea de Letras, s Outras atividades de quais o aluno tenha se dedicado pelo extenso perodo mnimo de 03 meses e com jornada mnima de 20 h semanais. Estas atividades devem ser reconhecidas pelo Colegiado do curso, que avaliar sua relevncia, mediante documento comprobatrio. TOTAL 90 Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do rgo/unidade competente. Quadro 5: TRABALHOS PUBLICADOS: AT 90 (NOVENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima Publicaes em anais Publicao em anais de congressos e 20 60 de eventos nacionais. similares, comprovados com documentao pertinente (declarao, cpia dos anais). Publicaes em anais Publicao em anais de congressos e 20 60 de eventos locais e/ similares, comprovados com ou regionais. documentao pertinente (declarao, cpia dos anais). Publicaes em Publicaes em peridicos 30 60 peridicos nacionais. especializados comprovados com apresentao de documento pertinente (declarao, cpia dos peridicos). Publicaes de Publicao em anais de congressos e 30 60 trabalhos integrais em similares, comprovados com anais de eventos documentao pertinente (declarao, nacionais, cpia dos anais, etc). internacionais, regionais e locais. TOTAL 90 Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do rgo/unidade competente.

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Quadro 6: VIVNCIAS DE GESTO: AT 40 (QUARENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima Representao 30 Participao anual como membro 10 estudantil. de entidade de representao poltico estudantil. Participao anual como membro de diretoria de entidade de representao poltico estudantil Participao em rgo 10 30 colegiado classista Mandato mnimo de seis meses, como membro da devidamente comprovado, com diretoria, na condio apresentao de relatrio, descrevendo de estudante. a sua experincia na gesto. Participao em rgo 10 30 profissional Mandato mnimo de seis meses, (entidades de classe devidamente comprovado, com ligadas ao magistrio) apresentao de relatrio, descrevendo como membro da a sua experincia na gesto. diretoria Participao como representante 1h por 10h estudantil no Colegiado do Curso, nas reunio Plenrias Departamentais, Conselhos Representao de Centro, Centro Acadmico ou nos estudantil Colegiados Superiores com apresentao de documento comprobatrio de participao na reunio. TOTAL 40 Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do rgo/unidade competente. Quadro 7: ATIVIDADES ARTSTICO-CULTURAIS, ESPORTIVAS E PRODUES TCNICO-CIENTFICAS: AT 90 (NOVENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima 1 Atividades Artstico- Participao em grupos de artes, tais 30 90 culturais e esportivas e como, teatro, dana, coral, poesia, produes tcnico- msica e produo e elaborao de cientficas. vdeos, softwares, exposies e programas radiofnicos. TOTAL 90 Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do rgo/unidade competente.

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Quadro 8: DISCIPLINA ELETIVA OFERTADA POR OUTRO CURSO DESTA IES OU POR OUTRAS INSTITUIES DE ENSINO SUPERIOR: AT 60 (SESSENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima Disciplina Eletiva Ofertada por outro curso desta IES ou 30 60 por outras Instituies de Educao Superior. TOTAL 60 Certificao: Histrico Escolar. Quadro 9: ESTGIO NO OBRIGATRIO: AT 90 (NOVENTA) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima Programas de integrao empresano escola ou de trabalhos voluntrios, 30 60 com dedicao semanal de 5 a 10 horas para o aluno e com apresentao de relatrios. TOTAL 90 Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do rgo/unidade competente. Estgios obrigatrios Quadro 10: VISITAS TCNICAS: AT 10 (DEZ) HORAS PARA O CONJUNTO DE ATIVIDADES ATIVIDADE DESCRIO PONTUAO (C/H) Mnima Mxima Visitas tcnicas Visitas tcnicas na rea do curso que 05 10 resultem em relatrio circunstanciado, validado e aprovada por um prof. responsvel, consultado previamente. TOTAL 10 Certificao: Relatrio do professor orientador e declarao ou certificado do rgo/unidade competente. Essas atividades, quando desenvolvidas pelo aluno, sero integralizadas ao currculo a cada bloco de 15 horas, que corresponde a um (01) crdito acadmico, at o limite mnimo de 08 (oito) crditos para os cursos de graduao, bacharelado, e o limite mnimo de 210 horas para os cursos de graduao, licenciatura. A consignao feita

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atendendo o que dispe a Resoluo No 150/06 (CEPEX/UFPI) sobre as Atividades Cientfico-Acadmico- Culturais.
6.4 Estgio Obrigatrio O estgio, sob a forma supervisionada, um dos momentos de integrao entre a academia, a escola e a comunidade. Momento em que o licenciando percebe ser sujeito ativo no processo educacional e social, proporcionando sua insero no campo de atuao profissional. Para os que j exercem o magistrio, propicia uma reflexo e um redimensionamento sobre a prxis pedaggica. O estgio obrigatrio a parte do currculo que integra a teoria e a prtica, sem, entretanto, ser a nica com esse carter, pois tanto a teoria como a prtica devem permear todo o processo de formao acadmico-profissional, possibilitando ao licenciando colocar-se frente das questes do dia-a-dia da prtica docente, incentivando a pesquisa e a qualificao continuada, em busca de solues para os problemas detectados. O estgio obrigatrio possibilita que a academia seja um local aberto a estudos e discusses referenciadas na dimenso prtica da ao docente, para reorientao da formao acadmico-profissional com base na realidade proporcionada pelo intercmbio de conhecimentos e vivncias de questes inerentes ao exerccio da ao docente, numa vinculao constante entre ao-reflexo-ao, para melhoria do ensino de graduao. O presente documento apresenta as diretrizes gerais e normas de operacionalizao do estgio obrigatrio para cursos de licenciatura, visando atender Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, 9.394/96, a legislao do Conselho Nacional de Educao CNE, Decreto 5.622, de 19.12.2005 (que regulamenta o Art. 80 da Lei 9.394/96) e, consequentemente, as normas da Universidade Federal do Piau UFPI. 6.4.1 Fundamentos Legais Lei 9.394, de 20.12.1996 - Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Estabelece que os estgios devam ser regulamentados pelo sistema de ensino (Art. 82). Resoluo CNE n 01/02 Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formao de Professores da Educao Bsica, em nvel superior, curso de licenciatura, de graduao plena.

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Resoluo CNE n 02/02 Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, formao plena, para Formao de Professores da Educao Bsica em nvel superior. Parecer CNE/CP n 027/2001 D nova redao ao item 3.6, linha C do Parecer CNE/CP n09/2001, que dispe sobre as Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de profissionais da Educao Bsica, em nvel superior, Cursos de Licenciatura de Graduao Plena. Resoluo n 199, de 20.11.2.003 CEPEX/UFPI Estabelece as normas gerais do Estgio Obrigatrio e institui a sua durao e carga horria. Resoluo n 38/04 CEPEX/UFPI Altera a Resoluo 199/03 CEPEX/UFPI acrescenta um novo artigo e renumera os seguintes. Resoluo n 109/04 CEPEX/UFPI Estabelece critrios gerais para aproveitamento de atividades docentes regulares na Educao Bsica para alunos que ingressaram at 2003.2 nos Cursos Regulares de Licenciatura Plena da UFPI. Resoluo n 115/05 CEPEX/UFPI Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena Formao de Professores de Educao Bsica e define o perfil do profissional formado na UFPI. Resoluo CNE/CES 18, de 13.03.2002. Institui Diretrizes Curriculares para o Curso de Graduao em Letras. Decreto n 5.622, de 19.12.2005. Regulamenta o artigo n 80 da Lei 9.394/1996, que estabelece as Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Resoluo n 22/09 - CEPEX Dispe sobre estgio obrigatrio, na UFPI. 6.4.2 Sistemtica de Operacionalizao - Objetivos e caracterizao O Estgio Obrigatrio, para os cursos de Licenciatura da UFPI, constitui

componente curricular obrigatrio dos cursos de formao de recursos humanos para o magistrio, para integralizao curricular, previsto nos diversos currculos dos cursos de licenciatura, conforme determinado pela legislao que disciplina o funcionamento do estgio obrigatrio nos cursos de licenciatura plena (Resoluo n 01/02 CNE,

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Resoluo n 02/02 CNE, Resoluo n199/03 CEPEX/UFPI, Resoluo n 109/04 CEPEX, Resoluo n 01/06 CNE e Resoluo n 115/05 CEPEX/UFPI). Compreende o perodo em que o estudante de graduao permanece em contato direto com o ambiente de trabalho, objetivando iniciar o futuro educador em sua vida profissional, atravs da vivncia de situaes concretas de ensino, sob a orientao e acompanhamento direto de um docente-supervisor. O Estgio Obrigatrio corresponde nas diversas licenciaturas s atividades de aprendizagem pedaggica, social, profissional e cultural, proporcionadas ao estudante pela participao em situaes reais da prtica pedaggica, sob a coordenao da Instituio de Ensino. O Estgio Obrigatrio objetiva: garantir a formao acadmica: concluso do processo de ensinoaprendizagem; vivenciar uma nova modalidade de aprendizagem, como experincia pedaggica, tendo em vista o alcance dos objetivos propostos e a interdisciplinaridade; desenvolver atividades que possibilitem ao estudante: conhecimento da sala de aula em todos os aspectos do seu funcionamento; vivncia da prtica docente, envolvendo as dimenses humana, tcnica, social e poltica; e a descoberta de si mesmo como agente social e construtor da cidadania, cujo trabalho s ter sentido se tiver como finalidade a realizao da pessoal. Constitui, pois, momento nico em que o estudante-estagirio tem a oportunidade de auto-avaliao e de, ao mesmo tempo, ser avaliado quanto s suas competncias e habilidades para o exerccio da ao docente. O Estgio Curricular poder ser planejado de modo a se constituir como atividade de extenso e/ou pesquisa, viabilizando a participao do estudante em projetos de interesse social. 6.4.3 Organizao Administrativa e Didtico-Pedaggica e Carga Horria Coordenao de Estgio Obrigatrio compete planejar e coordenar as aes relativas ao estgio nos cursos de Letras, organizando, encaminhando, acompanhando e avaliando seu desenvolvimento. O coordenador ser escolhido dentre os docentes responsveis pelo estgio obrigatrio. As competncias e tempo de mandato desse coordenador sero estabelecidos pelos seus respectivos pares. Carga Horria: 405 horas-aula

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Estgio

Obrigatrio,

regulamentado

pela

Resoluo

199/03

CEPEX/UFPI, nas diversas licenciaturas, compreende: Estgio obrigatrio II - 75 (setenta e cinco) horas-aula; Estgio obrigatrio II - 90 (noventa) horas-aula; Estgio obrigatrio III - 120 (cento e vinte) horas-aula; Estgio obrigatrio IV - 120 (cento e vinte) horas-aula. A carga horria total perfaz 405 (quatrocentas e cinco) horas-aula, que so ofertadas nos ltimos quatro semestres letivos do Curso de Letras (6, 7, 8 e 9 Perodos). 6.4.4 Perodo de Realizao e Durao: 6, 7, 8 e 9 Perodos. O Estgio Obrigatrio realizar-se- durante o perodo letivo da UFPI, correspondendo ao perodo estabelecido pelo calendrio acadmico da Instituio para os cursos de licenciatura, em consonncia com o perodo letivo das redes pblica e privada de ensino. 6.4.5 Campo de Estgio O Estgio Obrigatrio componente curricular a realizar-se em campos pertencentes Instituio ou em outras instituies pblicas e privadas, do meio urbano ou rural, de Ensino Fundamental e Mdio e em outros campos de atuao profissional, que atendam aos critrios estabelecidos pela Universidade Federal do Piau, na forma de convnios firmados. Os estudantes que j atuam como docentes na Educao Bsica podero solicitar o aproveitamento das experincias da prtica pedaggica nas escolas em que atuam. Esta solicitao ser analisada pelo corpo docente do curso. Nesta proposta curricular, o princpio essencial da formao docente a reflexo contnua sobre a prtica em sala de aula, enfatizando a pesquisa como eixo articulador da construo e reconstruo do conhecimento. O estgio obrigatrio ocorrer em quatro blocos, a partir do quinto mdulo, com acompanhamento especfico de no mximo 25 alunos por turma e ser supervisionado de acordo com a lotao do estudante/profissional em sala de aula. 6.4.6 Matrcula O discente deve efetuar a matrcula para estgio na Coordenao do Curso, no perodo estabelecido no calendrio acadmico da Instituio para os cursos de graduao.

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6.4.7 Encaminhamento ao Campo de Estgio O encaminhamento ao campo de estgio se dar atravs de ofcio do docente supervisor ou da Coordenao de Estgio Curricular Supervisionado. 6.4.9 Superviso do Estgio A Superviso do Estgio o elo entre o rgo formador e a Instituio Educacional que recebe o estudante para a realizao do Estgio Obrigatrio. A atuao do docente-supervisor visa articular, acompanhar, orientar e avaliar as atividades desenvolvidas pelo estagirio no campo, proporcionando ainda oportunidades de reflexo sobre o pensar e o agir profissional. A superviso no Estgio Obrigatrio ocorre de forma direta com monitoramento sistemtico e contnuo das atividades do estgio, atravs da: avaliao peridica do desempenho dos alunos, de acordo com a orientao do professor supervisor; criao e recriao de espaos de reflexo-ao-reflexo durante todo o processo; orientao na elaborao do Plano de Estgio e dos relatrios parciais e de cconcluso do Estgio; elaborao do calendrio de reunies peridicas com os estudantes e coparticipantes do processo de ensino-aprendizagem; apresentao Coordenao de Estgio Curricular de Ensino dos Cursos de Letras de relatrio das atividades desenvolvidas; proposio de alternativas pedaggicas de acordo com as necessidades e/ou a cultura institucional no decorrer do estgio curricular, garantindo o alcance dos objetivos propostos. O docente-supervisor o professor responsvel pela indicao do campo de estgio e pelo processo acadmico de acompanhamento do estudante-estagirio. Ele tambm responsvel por conduzir o aluno, durante o perodo de estgio, a atividades de observao, ao conhecimento da realidade do campo de estgio, desenvolvendo uma viso crtica da realidade escolar, ao entendimento da dinmica institucional, ao conhecimento da literatura sobre a rea de atuao, participao em reunies informativas e de troca de experincias e ao planejamento, execuo e avaliao do processo de ensino-aprendizagem. 6.4.10 Planejamento, Execuo e Avaliao do Plano de Estgio O Plano de Estgio, contendo todas as etapas do estgio, tarefa do estudante-estagirio, sob a orientao do docente-supervisor. Compete ao docente-

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supervisor selecionar e priorizar contedos a serem trabalhados e atividades a serem executadas, definir os objetivos que devem ser atingidos, fixar prazos, competncias e habilidades a serem adquiridas e determinar, a priori, formas do prprio estgio. O Plano de Estgio elaborado pelo licenciando deve conter as seguintes partes essenciais: Introduo: apresentao do trabalho de forma sinttica e objetiva. Objetivos gerais e especficos: os objetivos definem o porqu da realizao do trabalho e o que se pretende atingir com a sua realizao. Fundamentao terica: estudo sobre contedos relacionados formao docente, s competncias e habilidades do professor. Metodologia do trabalho: contempla as seguintes etapas: conhecimento da realidade do campo de estgio, planejamento, execuo e avaliao de atividades didtico-pedaggicas, elaborao e entrega do Relatrio Final do Estgio e apresentao dos resultados no Campo de Estgio. Cronograma: apresenta as etapas do trabalho e o tempo em que acontecero. O Plano deve ser elaborado a partir do conhecimento da realidade do campo de estgio. A execuo do Plano pelo estudante-estagirio deve ser acompanhada pelo docente-supervisor. A avaliao do Plano de Estgio deve ser realizada aps o trmino de cada etapa prevista no documento, para verificao e correo das falhas ocorridas, envolvendo docente-supervisor e estudante-estagirio. 6.4.11 Acompanhamento, Controle e Avaliao do Estgio O acompanhamento e o controle do estgio devem ser realizados pelo docente-supervisor na forma descrita de superviso (direta) e atravs de instrumentos a serem preenchidos pelo docente-supervisor, pelo estudante-estagirio e pelo docente-titular do campo de estgio (ficha de superviso, ficha de frequncia do estagirio, relatrios parciais e relatrio final). A avaliao deve envolver, alm do docente-supervisor e do estudanteestagirio, o professor ou professores titulares do campo de estgio, da(s) turma(s), local do estgio e os profissionais (supervisor escolar/coordenador de ensino/diretor ou outros profissionais) do lcus de estgio, que devem avaliar o rendimento alcanado pelo estagirio e os aspectos gerais do estgio. Os instrumentos de avaliao do estagirio devem ser elaborados pelo docente-supervisor, contemplando alguns elementos: integrao do discenteestagirio no campo de estgio; desempenho das tarefas, capacidade de aplicao do

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conhecimento

terico-prtico;

capacidade

de

autocrtica;

autodisciplina;

assiduidade/pontualidade, comprometimento, relacionamento interpessoal, postura profissional, habilidades e competncias inerentes profisso. 6.4.12 Pesquisa e Extenso no Estgio obrigatrio: Estgio Obrigatrio Como a lgica da formao na Universidade Federal do Piau aponta para a indissociabilidade entre o ensino, a pesquisa e a extenso, tendo por base o compromisso da Instituio com a construo de novos conhecimentos, desenvolvimento da capacidade de adaptar-se s mudanas e ao atendimento das necessidades da comunidade onde a mesma est inserida, se faz necessrio que o Estgio Obrigatrio possa ocorrer, prioritariamente, na forma de ensino, mas podese associar o ensino s atividades de extenso e/ou de pesquisa. O Estgio Obrigatrio na forma de extenso visa participao dos estudantes em aes que possam colaborar com os docentes j atuantes na Educao Bsica, na reviso constante da sua prtica, propiciando qualificao tcnica e humana comunidade de acordo com as necessidades apresentadas, contribuindo com momentos de reflexo e de troca e construo de saberes. O Estgio Obrigatrio na forma de pesquisa visa desenvolver o esprito cientfico do futuro licenciado, formando sujeitos afeitos s questes da investigao e a questionamentos que possam buscar solues para os problemas enfrentados na prtica pedaggica por aqueles que j exercem o magistrio, abrindo espaos para pens-lo, o criticar, o criar e para a proposio de alternativas. Visa, portanto, instrumentalizar o estudante-estagirio para aprender e criar de forma permanente, buscando respostas aos problemas que surgem nas atividades de ensino, ou seja, na prtica educativa. 6.4.13 Orientaes para o Estagirio Tomar conhecimento da Legislao Vigente e das Resolues que regulamentam o Estgio Obrigatrio na UFPI e do Manual de Estgio; Efetivar matrcula no Estgio Obrigatrio, na Coordenao do Curso a qual est vinculado; Elaborar o Plano de Estgio sob a orientao do docente-supervisor; Destinar, obrigatoriamente, um turno para a realizao do estgio, para atendimento do horrio da escola-campo de estgio, caso no exera o magistrio;

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 Observar os prazos estipulados no plano de estgio para entrega dos trabalhos, materiais e documentos solicitados pelo docente-supervisor; Entregar ao docente-supervisor, ao final de cada ms ou no prazo estabelecido pelo mesmo, a frequncia devidamente assinada pelo responsvel direto no campo de estgio; Apresentar, ao trmino do Estgio Obrigatrio, ao docente-supervisor, um relatrio sobre as atividades desenvolvidas, expondo os resultados e a avaliao do trabalho no campo de estgio, apresentando e socializando os resultados. As diretrizes gerais e normas de operacionalizao do Estgio Obrigatrio para as diversas licenciaturas da UFPI objetivam a priori subsidiar o estudante-estagirio nos aspectos legais que respaldam o estgio na Instituio, como tambm nos aspectos tcnico-metodolgicos das diferentes fases/momentos a serem vivenciados na sua formao acadmica. 6.4.14 Definio dos Termos CAMPO DE ESTGIO Local credenciado (instituies escolares e no escolares) pela Coordenao de Estgio Curricular CEC/PREG, onde o estudante realiza atividades de estgio. ESTUDANTE-ESTAGIRIO Aluno matriculado no estgio obrigatrio, encaminhado oficialmente ao campo de estgio. DOCENTE-SUPERVISOR Professor da UFPI, indicado pelo Departamento de Mtodos e Tcnicas de Ensino DMTE, para acompanhar o Estgio ou Prtica de Ensino e proceder superviso das atividades do estgio. DOCENTE-TITULAR DO CAMPO DE ESTGIO Professor da escola/turma do campo de estgio, onde so desenvolvidas as atividades de estgio. PLANO DE ESTGIO Documento elaborado pelo aluno-estagirio com a orientao do docente-supervisor, contendo o detalhamento das atividades de estgio. 6.4.15 Trabalho de Concluso de Curso - TCC Em consonncia com o art 9 da Resoluo CES/CNE n 04, de 13 de julho de 2005, o Curso de Licenciatura em Letras Lngua Inglesa e Literaturas de Lngua Inglesa adotar o Trabalho de Concluso de Curso (TCC) em carter obrigatrio, a ser submetido apreciao de dois pareceristas, professores do Curso, no ltimo semestre letivo (8 mdulo). Em caso de divergncia de pareceres, fica prevista a submisso a um terceiro parecerista.

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A carga horria deste trabalho equivaler a 120 h/a de trabalho individual a ser desenvolvido sob a superviso de um professor orientador, de acordo com o regulamento da UFPI quanto aos critrios de elaborao e apresentao, normas tcnicas e formatao, mecanismos de avaliao e outras diretrizes que se fizerem necessrias. Quanto ao desenvolvimento do TCC, este poder ser realizado na forma de artigo acadmico ou monografia, aplicado a questes decorrentes do Estgio Supervisionado ou a temas relevantes para a rea de Letras Ingls. Os casos omissos sero analisados pelo colegiado do curso.

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7. ORIENTAES ACADMICAS O curso ser realizado atravs de encontros presenciais que permitiro tambm atividades culturais e de socializao entre estudantes e professores. 7.1 Coordenao Geral do Curso de Letras Portugus Eleita atravs de processo democrtico com a participao de alunos, professores e tcnico-administrativos, conforme regulamentao da prpria instituio. Vinculao: Departamento de Letras / Centro de Cincias Humanas e Letras/UFPI 7.2 - Gesto e Atribuies de Funes Coordenador de Curso Responsvel pela coordenao do curso. Deve acompanhar e avaliar todo o processo de execuo do curso. Professores Sero responsveis pelas disciplinas de cada mdulo do curso. 7.3 Sistemtica de Avaliao Dentre os aspectos de maior significao para o processo de tomada de deciso relativo ao curso, destacam-se: avaliao da proposta curricular; a avaliao da aprendizagem; e a avaliao do material didtico. Neste projeto, dado destaque para a avaliao da aprendizagem, uma vez que os outros aspectos so trabalhados em subprojetos especficos. Entendendo a avaliao da aprendizagem como parte integrante do processo educativo, vinculando-se diretamente aos objetivos da aprendizagem no contexto do projeto do Curso de Letras Ingls, esta deve ser realizada de forma contnua, considerando o desempenho do aluno em relao ao que foi planejado, visando tomada de deciso em relao consecuo dos objetivos propostos, envolvendo tambm o julgamento do aluno sobre sua prpria aprendizagem, sempre que possvel. Portanto, a avaliao, utilizando diferentes instrumentos, tem finalidades diagnstico-formativas: comparar o desempenho dos alunos nos instrumentos de avaliao aplicados aos objetivos traados pela disciplina e pelo Curso; detectar dificuldades na aprendizagem; re-planejar; tomar decises em relao recuperao, promoo ou reteno do aluno; realimentar o processo de implantao e consolidao do Projeto Poltico Pedaggico.

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7.3.1 Avaliao Institucional O sistema de avaliao da educao superior Lei n 10861, de 14.04.2004, aplica-se integralmente ao Curso de Letras. A Lei instituiu o Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES e, no artigo 3, estabelece as dimenses para a Avaliao Institucional em mbito nacional, respeitando a realidade de cada instituio. O Programa de Auto-avaliao da UFPI adota como elementos norteadores do seu processo avaliativo a anlise destas dimenses conforme suas especificidades. Constituem as dimenses institucionais: A misso e o Plano de Desenvolvimento Institucional PDI; A poltica para o ensino, a pesquisa, a ps-graduao, a extenso e as respectivas formas de operacionalizao, includos os procedimentos para o estmulo ao desenvolvimento do ensino, produo acadmica e s atividades de extenso; A responsabilidade social da instituio, considerada especialmente no que se refere sua contribuio em relao incluso social, ao desenvolvimento econmico e social, defesa do meio-ambiente, da memria cultural, da produo artstica e do patrimnio cultural; A comunicao com a sociedade; As polticas de pessoal, as carreiras do corpo docente e do corpo tcnicoadministrativo, seu aperfeioamento, desenvolvimento profissional e suas condies de trabalho; Organizao e gesto da instituio, especialmente o funcionamento e a representatividade dos colegiados, sua independncia e autonomia em relao Reitoria e participao dos segmentos da comunidade acadmica nos processos decisrios; Infraestrutura fsica, especialmente a de ensino e de pesquisa, biblioteca, recursos de informao e comunicao; Planejamento e avaliao, especialmente dos processos, resultados e eficcia da auto-avaliao institucional; Polticas de atendimento aos estudantes; Sustentabilidade financeira, tendo em vista o significado social da continuidade dos compromissos na oferta da educao superior. 7.3.2 Objetivos da Avaliao Interna da UFPI De forma geral, os objetivos do Programa de Avaliao Interna da UFPI consistem em:

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Avaliar a eficcia e a efetividade acadmica e social das aes educacionais desenvolvidas pela UFPI para definir seu perfil institucional; Manter-se em sintonia com a poltica nacional de avaliao da educao superior; Subsidiar o planejamento da gesto acadmica e administrativa e, ao mesmo tempo, prestar contas sociedade sobre a qualidade dos servios educacionais. Para a consecuo dos objetivos gerais do Programa de Avaliao Interna, faz-

se necessrio realizar aes de carter especfico, tendo em vista os objetivos e a misso institucional. Sero, portanto, analisados: O Plano de Desenvolvimento Institucional PDI enquanto instrumento norteador para o cumprimento da misso da UFPI; A poltica de formao acadmico-cientfica, profissional, bem como o grau de articulao entre a iniciao cientfica, a extenso e a formao profissional dos alunos estudantes; As polticas institucionais voltadas para o desenvolvimento social, enquanto Instituio portadora da educao como bem pblico e expresso da sociedade democrtica e pluricultural; A infra-estrutura e sua relao com as atividades acadmicas de formao, de produo e disseminao de conhecimentos e com as finalidades prprias da UFPI; O planejamento e avaliao, instrumentos centrados no presente e no futuro institucional, a partir do conhecimento de fragilidades, potencialidades e vocao institucional; As formas de acesso dos alunos UFPI; Programas que buscam atender aos princpios inerentes qualidade de vida estudantil no mbito da UFPI; A capacidade de administrar a gesto acadmica com vistas eficcia na utilizao e obteno dos recursos financeiros necessrios ao cumprimento das metas e das prioridades estabelecidas no PDI. 7.3.3 Desenvolvimento Metodolgico Para definir a metodologia do Programa de Avaliao Interna da UFPI, foi considerado o resultado da auto-avaliao realizada recentemente pela comisso anterior no perodo 2003-2004, cujo trabalho foi pautado nos indicadores sugeridos no

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Programa de Avaliao Institucional das Universidades Brasileiras PAIUB e pelo conjunto de indicadores que balizou a criao do novo Sistema Nacional de Avaliao da Educao Superior SINAES. O trabalho avaliativo na UFPI prev duas dimenses articuladas para sua execuo: poltica e tcnica. A dimenso poltica compreende a avaliao interna e externa. A avaliao interna se constitui na anlise crtica das aes realizadas nos diversos segmentos da UFPI, tendo como foco a participao da comunidade universitria. A avaliao externa concebida como oportunidade crtica para que outros segmentos externos Instituio participem do exame da prtica universitria. A dimenso tcnica possibilita a anlise crtica dos dados quantitativos e qualitativos para reconhecer as diferenas, valorizar aspectos especficos, explicar situaes, bem como atribuir e buscar sentido acadmico e pedaggico. A adoo dessas dimenses tem a finalidade de manter a UFPI em sintonia com a poltica nacional de avaliao da educao superior, contribuindo, assim, para a construo de uma nova identidade para esta Instituio, conforme os paradigmas contemporneos. 7.3.4 A Avaliao do Curso de Letras Ingls A avaliao do curso de carter formativo ser realizada ao final de cada perodo atravs de questionrios envolvendo professores e estudantes, visando melhoria da sua operacionalizao. A avaliao do curso, aps a concluso da primeira turma, envolver o acompanhamento de egressos atravs de aplicao de questionrios aos mesmos e junto s instituies que absorvem os profissionais qualificados no curso de Letras pela UFPI, considerando os aspectos relacionados aos objetivos do curso e do perfil profissional. 7.3.5 Avaliao da Aprendizagem no Curso de Letras Ingls O trabalho do professor ao organizar o material didtico bsico para a orientao do aluno deve contribuir para que todos questionem aquilo que julgam saber e, principalmente, para que questionem os princpios subjacentes a este saber. Neste sentido, a relao teoria-prtica coloca-se como imperativo no tratamento do contedo selecionado para o curso e a relao intersubjetiva, dialgica professor/aluno - mediada principalmente por textos - se torna fundamental. No processo de avaliao de aprendizagem, relevante analisar a capacidade de reflexo crtica dos alunos frente s suas prprias experincias, a fim de que possam atuar, dentro de seus limites, sobre o que os impede de agir para transformar aquilo que julgam limitados em termos do projeto pedaggico.

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No Curso de Letras Ingls, h uma preocupao em desencadear um processo de avaliao que possibilite analisar como ocorre no s a aprendizagem da lngua estrangeira, mas tambm como se realiza o surgimento de outras formas de conhecimento, obtidas de sua prtica e experincia, a partir dos referenciais tericos trabalhados no curso. No que se refere ao registro no sistema acadmico, ser feito por perodo, atravs da verificao da assiduidade e aproveitamento, com base na Resoluo n 043/95 CEPEX/UFPI. O aproveitamento ocorrer de forma presencial, com utilizao de instrumentos diversos, que lhe exijam no s sntese dos contedos trabalhados, mas tambm outras produes. Esses instrumentos de avaliao (tais como pesquisas, produes textuais escritas e orais, seminrios, auto-avaliaes, testes diagnsticos, provas individuais e em grupo, e outros) so elaborados pelos professores responsveis pelas reas de conhecimento. Os resultados das avaliaes sero expressos por nota numa escala de zero a dez. Ao final do perodo, esses dados sero repassados da Secretaria para o Registro Geral. Cada professor, juntamente com o Departamento, ficar responsvel por adequar o sistema de avaliao como melhor se adaptar sua disciplina.

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8. MATRIZ CURRICULAR
Blocos I 1 Semestre NE Introduo aos conceitos lingusticos e de formao de professor de lnguas NE NE NC NE NC Ncleo Disciplinas SEMINRIO DE INTRODUO AO CURSO LINGUSTICA HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA I LEITURA E PRODUO DE TEXTOS EM LNGUA PORTUGUESA METODODOLOGIA DA PESQUISA EM CINCIAS HUMANAS LNGUA LATINA TEORIA DA LITERATURA TOTAL DO BLOCO II 2 Semestre Continuidade dos conceitos lingusticos e de formao de professor de lnguas; incio dos estudos literrios gerais. NC NC NC NE NE NC FILOSOFIA DA EDUCAO SOCIOLOGIA DA EDUCAO HISTRIA DA EDUCAO HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA II FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA INGLESA TICA E EDUCAO TOTAL DO BLOCO III 3. Semestre Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de formao do professor; incio dos estudos culturais NC NC NE NE NE NE PSICOLOGIA DA EDUCAO LEGISLAO E ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA CULTURA DOS POVOS DE LNGUA INGLESA HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA III MORFOLOGIA DA LNGUA INGLESA SINTAXE DA LNGUA INGLESA Carga Horria 15h 60h 60h 60h 60h 60h 60h 375h 60h 60h 60h 60h 60h 45h 345 60h 60h 60h 60h 60h 60h Crditos 1.0.0 4.0.0 3.1.0 3.1.0 3.1.0 4.0.0 4.0.0 22.3.0 4.0.0 3.1.0 4.0.0 3.1.0 3.1.0 3.0.0 20.3.0 3.1.0 4.0.0 4.0.0 3.1.0 3.1.0 3.1.0
BLOCO ANTERIOR BLOCO ANTERIOR

Pre-requisitos

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TOTAL DO BLOCO IV 4 Semestre Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos, de formao de professores e dos estudos culturais NE NC NE NE NE NE LINGUSTICA APLICADA I DIDTICA GERAL HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA IV LEITURA EXTENSIVA EXPRESSO ESCRITA I METODOLOGIA DE ENSINO DE LNGUA INGLESA TOTAL DO BLOCO V 5 Semestre NE Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos, de formao de professor, dos estudos literrios e incio do estgio obrigatrio ES NE NE NC HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA V ESTGIO OBRIGATORIO I LINGUSTICA APLICADA II EXPRESSO ESCRITA II AVALIAO DA APRENDIZAGEM NE LITERATURA INGLESA I

360 60h 60h 60h 60h 60h 60h 360 60h 60h 75h 60h 60h 60h

20.4.0 2.2.0 2.2.0 3.1.0 2.2.0 4.0.0 2.2.0 15.9.0 4.0.0 2.2.0 0.0.5 2.2.0 4.0.0 3.1.0
BLOCO ANTERIOR BLOCO ANTERIOR

TOTAL DO BLOCO VI 6 Semestre Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos, de formao de professor, literrios, do estgio obrigatrio e incio do trabalho de concluso de curso NE NC NE NC NE ES HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VI LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I GESTO E ORGANIZAO DO TRABALHO EDUCATIVO DISCIPLINA OPTATIVA ESTGIO OBRIGATORIO II TOTAL DO BLOCO NE LITERATURA INGLESA II

375h 60h 60h 60h 30h 45h 60h 90h 405h

15.5.5 4.0.0 3.1.0 2.2.0 1.1.0 2.1.0 2.2.0 0.0.6 13.7.6

BLOCO ANTERIOR

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VII 7 Semestre

NE NE

LITERATURA NORTE-AMERICANA DISCIPLINA OPTATIVA HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VII TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II ESTGIO OBRIGATRIO III TOTAL DO BLOCO

60h 60h 60h 30h 120h 330h 60h 60h 60h 120 60h 360h 2910h 210h 3120h

4.0.0 2.2.0 3.1.0 1.1.0 0.0.8 9.5.8 3.1.0 2.2.0 4.0.0 0.0.8 2.2.0 11.5.8
BLOCO ANTERIOR

Continuidade dos estudos de conceitos lingsticos, de formao de professor, dos estudos literrios, do estgio obrigatrio e do trabalho de concluso de curso.

NE TCC ES

VIII 8 Semestre Continuidade dos estudos de conceitos lingsticos, de formao de professor, dos estudos literrios, do estgio obrigatrio e do trabalho de concluso de curso.

NE NE NE ES TCC

HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VIII DISCIPLINA OPTATIVA LITERATURA ANGLFONA NO MUNDO ESTGIO OBRIGATRIO IV TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO III TOTAL DO BLOCO TOTAL

BLOCO ANTERIOR

ATIVIDADES COMPLEMENTARES TOTAL GERAL

14.0.0

Carga Horria Total do Curso Modalidades Disciplinas Estgio Obrigatrio Prtica como componente curricular Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais TCC TOTAL N. de horas/aula 1.980 405 405 210 120 3.120

50

8.1 Relao de disciplinas optativas

Disciplinas Reflexes sobre Lingustica Aplicada e Formao de Professores Anlise do Discurso Oficina de Material Didtico em Lngua Inglesa Oficina de Traduo Dramaturgia Moderna e Contempornea em Lngua Inglesa: estudo da sociedade britnica, norte-americana e europia Crtica Literria Aplicada Literatura Anglfona Crtica Literria Feminista Etnia e Diversidade Cultural na Literatura Norte-Americana Crtica Literria Afro-americana Fico em Jane Austen (Jane Austen Book Club) Literatura Norte-Americana II Leitura Intensiva Tpicos em Ingls Coloquial e Gria Contempornea Relaes tnico-raciais, gnero e diversidade Educao Ambiental
Arte, Literatura e Fantasia

C/H 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60 h 60h

51

9 FLUXOGRAMA DAS DISCIPLINAS DO CURSO DE LETRAS INGLS

LICENCIATURA EM LETRAS HABILITAO: INGLS E LITERATURAS DE LNGUA INGLESA 1. Perodo LNGUA LATINA 60 4 2o Perodo
FILOSOFIA DA EDUCAO

CARGA HORRIA DO CURSO TOTAL 3.120 HORAS 4o Perodo LINGUSTICA APLICADA I 60 DIDTICA GERAL 60 4 4 5o Perodo LIT INGLESA I 60 4 6o Perodo LIT INGLESA II 60 4

3o Perodo PSICOLOGIA DA EDUCAO 60 4 LEG. E ORG. DA ED. BSICA 60 4

INTEGRAO CURRICULAR EM SEMESTRE TEMPO MNIMO: 04 ANOS TEMPO MXIMO: 06 ANOS Crditos por Perodo: Mximo: 26 Mnimo: 20 7o Perodo 8o Perodo TRAB. DE CONC. DE CURSO II 30 2 DISCIPLINA OPTATIVA 60 4

60

LINGUSTICA 60 4

SOCIOLOGIA DA EDUCAO 60 4

ESTGIO OBRIGATRIO I 75 5 LINGUSTICA APLICADA II 60 4

ESTGIO OBRIGATRIO II 90 6

ESTGIO OBRIGATRIO III 120 8

ESTAGIO OBRIGATRIO IV 120 8

SEM. DE INTROD. AO CURSO 15 1 H. I. EM LG. ING I

HISTRIA DA EDUCAO 60 H. I. EM LG. ING. II 4

CULTURA DOS POVOS DE LI 60 H. I. EM LG. ING. III 60 4 4

LEITURA EXTENSIVA 60 4

LNGUA BRAS. DE SINAIS 60 4

LIT NORTEAMERICANA 60 4

LITERATURA ANGLFONA NO MUNDO 60 4 H. I. EM LG. ING. VIII 60 4 TRAB. DE CONC. DE CURSO III 60 4

H. I. EM LG. ING. IV 60 4

H. I. EM LG. ING. V 60 4

H. I. EM LG. ING. VI 60 4

H. I. EM LG. ING. VII 60 4

60

60

MET. DA PESQ.. EM CIENC.HUM. 60 4

FONTICA E FONOL.DA LI 60 4

MORFOLOGIA DA LG. ING. 60 4

EXPRESSO ESCRITA I 60 4

EXPRESSO ESCRITA II 60 4

TRAB. DE CONC. DE CURSO I 30 2 DISCIPLINA OPTATIVA 60 4

DISCIPLINA OPTATIVA 60 4

60

LEIT. E PROD. DE TEXTOS EM LP

TICA E EDUCAO 45 3

SINTAXE DA LG. ING. 60 4

MET. DE ENS. DE L.I. 60 4

AVALIAO DA APREND. 60 4

TEORIA DA LITERATURA 60 4

GESTO E ORG. DO TRAB. EDUC. 45

10. EQUIVALNCIA CURRICULAR Esta proposta de formao de professores de lngua inglesa para a Educao Bsica toma como referncia o educador como ser histrico concreto, o aluno como ser cognoscente, o contexto scio-cultural e a realidade poltico-educacional, visando ao/reflexo na e sobre a prtica pedaggica. Do ponto de vista legal, a proposta se fundamenta na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional Lei n. 9394/96, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. O Curso propiciar formao de professores de lngua inglesa para a Educao Bsica, a partir do Ensino Fundamental II, enfatizando: a relao dialtica teoria/prtica; a formao em servio como um continuum a partir de prticas interdisciplinares, salientando o exerccio da gesto democrtica na docncia; a vinculao entre ensino e pesquisa; os aspectos sociais, culturais da realidade da escola, do aluno e do professor; a construo da competncia pedaggica, articulando as dimenses tcnica, tica e poltica subjacente a prtica docente; contedos lingusticos e literrios; o Estgio Obrigatrio sob a forma de Prtica Educativa na Escola, como ao docente e supervisionada, integralizado no decorrer do curso, a partir do IV Bloco, com aproveitamento das experincias da prtica pedaggica dos alunos que j atuam na docncia em escolas de Educao Bsica. Nessa proposta curricular, o princpio essencial da formao docente a reflexo contnua sobre a prtica em sala de aula, enfatizando a pesquisa como eixo articulador da construo e re-construo do conhecimento. O estgio obrigatrio ocorrer em quatro semestres, a partir do sexto perodo, com acompanhamento especfico de no mximo 25 (vinte e cinco) alunos por turma. As disciplinas que compem o currculo esto organizadas em 08 (oito) perodos, cada um correspondendo a um semestre letivo. Para integralizao curricular, sero consideradas as Atividades Acadmico-Cientfico-Culturais (AACC), tais como: oficinas, congressos, encontros e outros em que o aluno participar, e sero consignadas pela Diretoria de Assuntos Acadmicos, a partir de um processo demandado pelo aluno devidamente comprovado em que a Coordenao do Curso analisar e emitir parecer sobre a matria. Estas atividades (AACC) sero

obrigatoriamente especficas ou afins educao, devendo ser computadas por crdito correspondente a 15 (quinze) horas/aula, no mximo 02 (dois). EQUIVALNCIA ENTRE CURRCULOS
Blocos I 1 Semestre NE Introduo aos conceitos lingusticos e de formao de professor de lnguas NE NE NC NE NC Ncleo Disciplinas SEMINRIO DE INTRODUO AO CURSO LINGUSTICA HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA I LEITURA E PRODUO DE TEXTOS EM LNGUA PORTUGUESA METODODOLOGIA DA PESQUISA EM CINCIAS HUMANAS LNGUA LATINA TEORIA DA LITERATURA Carga Horria 15h 60h 60h 60h 60h 60h 60h Crditos 1.0.0 4.0.0 2.2.0 3.1.0 2.2.0 4.0.0 4.0.0 Disciplina equivalente Currculo anterior
-

Introduo Lingustica Ingls I: Prtica Oral

Portugus I

Introduo Metodologia Cientfica Latim I Introduo Teoria Geral da Literatura

TOTAL DO BLOCO II 2 Semestre Continuidade dos conceitos lingusticos e de formao de professor de lnguas; incio dos estudos literrios gerais. NC NC NC NE NE NC FILOSOFIA DA EDUCAO SOCIOLOGIA DA EDUCAO HISTRIA DA EDUCAO HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA II FONTICA E FONOLOGIA DA LNGUA INGLESA TICA E EDUCAO TOTAL DO BLOCO III 3. Semestre Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de formao do professor; NC NC NE NE PSICOLOGIA DA EDUCAO LEGISLAO E ORGANIZAO DA EDUCAO BSICA CULTURA DOS POVOS DE LNGUA INGLESA HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA III

375h 60h 60h 60h 60h 60h 45h 345 60h 60h 60h 60h

20.5.0 2.2.0 2.2.0 4.0.0 2.2.0 2.2.0 3.0.0 15.8.0 2.2.0 4.0.0 4.0.0 2.2.0
Psicologia da Educao I Legislao e Organizao da Educao Bsica Ingls XII: Cultura dos Povos de Lngua Inglesa Ingls III: Prtica Oral -

Ingls II: Prtica Oral

Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa -

54

incio dos estudos culturais

NE NE

MORFOLOGIA DA LNGUA INGLESA SINTAXE DA LNGUA INGLESA TOTAL DO BLOCO

60h 60h 360 60h 60h 60h 60h 60h 60h 360 60h 60h 75h 60h 60 h 60h

2.2.0 2.2.0 16.8.0 2.2.0 2.2.0 2.2.0 2.2.0 4.0.0 2.2.0 14.10.0 4.0.0 2.2.0 0.0.5 2.2.0 2.2.0 2.2.0

Ingls IX: Morfologia e Sintaxe da Lngua Inglesa Ingls IX: Morfologia e Sintaxe da Lngua Inglesa

IV 4 Semestre Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos, de formao de professores e dos estudos culturais

NE NC NE NE NE NE

LINGUSTICA APLICADA I DIDTICA GERAL HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA IV LEITURA EXTENSIVA EXPRESSO ESCRITA I METODOLOGIA DE ENSINO DE LNGUA INGLESA TOTAL DO BLOCO

Ingls X: Lingustica Aplicada ao Ensino da Lg. Inglesa Didtica I

Ingls IV: Prtica Oral

Ingls VII: Expresso Escrita I

V 5 Semestre

NE NE

LITERATURA INGLESA I HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA V ESTGIO OBRIGATORIO I LINGUSTICA APLICADA II EXPRESSO ESCRITA II AVALIAO DA APRENDIZAGEM

Ingls XIII: Literatura Inglesa I

Ingls V: Prtica Oral

Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos, de formao de professor, dos estudos literrios e incio do estgio obrigatrio

ES NE NE NC

Prtica de Ensino da Lngua Inglesa I (Estgio Obrigatrio I e II juntos) -

Ingls XI: Expresso Escrita II

TOTAL DO BLOCO VI 6 Semestre Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos, de formao de professor, literrios, do estgio obrigatrio e incio do trabalho de concluso de curso NE NC NE NE ES HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VI LNGUA BRASILEIRA DE SINAIS TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO I DISCIPLINA OPTATIVA ESTGIO OBRIGATORIO II NE LITERATURA INGLESA II

375h 60h 60h 60 30h 60h 90h

12.8.5 4.0.0 2.2.0 2.2.0 1.1.0 2.2.0 0.0.6

Ingls XIV: Literatura Inglesa II -

Disciplina Optativa (60h)

Prtica de Ensino da Lngua Inglesa I (Estgio Obrigatrio I e II juntos)

55

NC

GESTO E ORGANIZAO DO TRABALHO EDUCATIVO TOTAL DO BLOCO

45h 405h 60h 60h 60h 30h 120h 330h 60h 60h 60h 120 60h 360h 2.910h 210h 3.120

2.1.0 13.8.6 4.0.0 2.2.0 2.2.0 1.1.0 0.0.8 9.5.8 2.2.0 2.2.0 4.0.0 0.0.8 2.2.0 10.6.8

VII 7 Semestre

NE NE

LITERATURA NORTE-AMERICANA DISCIPLINA OPTATIVA HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VII TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO II ESTGIO OBRIGATRIO III TOTAL DO BLOCO

Ingls XV: Literatura NorteAmericana I Disciplina Optativa (60h)

Continuidade dos estudos de conceitos lingsticos, de formao de professor, dos estudos literrios, do estgio obrigatrio e do trabalho de concluso de curso.

NE TCC ES

Prtica de Ensino da Lngua Inglesa II

VIII 8 Semestre Continuidade dos estudos de conceitos lingsticos, de formao de professor, dos estudos literrios, do estgio obrigatrio e do trabalho de concluso de curso.

NE NE NE ES TCC

HABILIDADES INTEGRADAS EM LNGUA INGLESA VIII DISCIPLINA OPTATIVA LITERATURA ANGLFONA NO MUNDO ESTGIO OBRIGATRIO IV TRABALHO DE CONCLUSO DE CURSO III TOTAL DO BLOCO TOTAL

Disciplina Optativa (60h) -

ATIVIDADES COMPLEMENTARES TOTAL GERAL

14.0.0

56

11. EMENTAS DAS DISCIPLINAS

1 Perodo Introduo aos conceitos lingsticos e de formao de professor de lngua

DISCIPLINA: Seminrio de Introduo ao Curso

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 15h 1.0.0 Ementa: Currculo do Curso de Graduao em Letras Ingls e Literaturas de Lngua Inglesa. Instncias da UFPI e suas competncias. Bibliografia: Regimento Geral da UFPI. Projeto Poltico Pedaggico do Curso de Letras Ingls e Literaturas de Lngua Inglesa. DISCIPLINA: Lingustica CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h 4.0.0 EMENTA: Lingustica como Cincia. Contribuio de Saussure. Linguagem: caractersticas, funes e variaes, correntes da Lingustica Moderna. Bibliografia Bsica AITCHISON, Jean. Introduo aos estudos lingusticos. Portugal. Publicaes Europa-Amrica. 1993. BENVENISTE, mile. Problemas de lingustica geral I. Campinas: Pontes, 1989. _____________. Problemas de lingustica geral II. Campinas: Pontes, 1989. BORBA. Francisco da Silva. Introduo aos estudos lingusticos. So Paulo: Nacional, 1984. CMARA Jnior. Joaquim Mattoso. Princpios de lingustica geral. 5. ed. Rio de Janeiro: Livraria Acadmica, 1972. ILARI, Rodolfo. A Lingustica e o ensino da lngua portuguesa. So Paulo: Martins Fontes, 1985. Bibliografia complementar: CABRAL, Leonor Scliar. Introduo lingustica. Porto Alegre: Globo, 1974. COLLADO, Jesus-Antonio. Fundamentos de lingustica geral. Lisboa: Coleo signos, 1973. COSERIU, Eugnio. Lies de lingustica geral. Rio de Janeiro: Livro Tcnico, 1982. FARACO, Carlos Alberto. Lingustica histrica. So Paulo: tica, 1991. GENOUVRIER, mile e PEYTARDA, Jean. Lingustica e ensino do portugus. Almedina: Coimbra, 1973.

57

LOPES, Edward. Fundamentos da lingustica contempornea. So Paulo: Cultrix, 1980. LYONS, Jonh. Linguagem e lingustica: uma introduo. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. _______. Introduo lingustica terica. So Paulo: Nacional, 1979. MARTINET, Andr. Conceitos fundamentais da lingustica. Lisboa: Presena, 1976. _______. Elementos de lingstica geral. So Paulo: Martins Fontes, 1977. SAUSSURE, Ferdinand de. Curso de lingustica geral. So Paulo: Cultrix, 1975.

DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa I

CDIGO

DEPARTAMENTO: CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (15 PCC) 3.1.0 EMENTA: Desenvolvimento, em nvel bsico, do vocabulrio, de pronncia, da estrutura (falada e escrita) e da compreenso da Lngua Inglesa com o objetivo de capacitar o aprendiz na comunicao e suas necessidades, idias e opinies. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: Cambridge University Press, 1996. LONGMAN. Dicionrio Escolar Ingls/Portugus Portugus/Ingls com CD-ROM. Longman do Brasil. 2. ed. 2008. McCARTHY, M.; ODELL, F. English vocabulary in use: Elementary. Edition with Answers and CD-ROM. Cambridge University Press, 2006. MURPHY, Raymond. English grammar in use. Londres: CambridgeUniversity Press, 2004. OXENDEN, Clive; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON P. New English file elementary. Oxford University Press, 2004. Bibliografia complementar: CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book: An ESL/EFL teachers course. Second Edition. Heinle ELT, 1998. SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford University Press, 1995. DISCIPLINA: Leitura e Produo de Textos em Lngua Portuguesa CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Leitura e Compreenso de Textos. Processo de Criao do Texto Escrito. Descrio. Narrao. Dissertao. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio.

58

Bibliografia bsica: FARACO, Carlos Alberto e TEZZA, Cristvo. Prtica de textos: lngua portuguesa para nossos estudantes. Petrpolis: Vozes, 1992. FARACO, Carlos Alberto e MANDARIK, David. Prtica de redao para estudantes universitrios. Petrpoles: Vozes, 1987. FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Brasiliense, 1994. GARCIA, Othon M. Comunicao em prosa moderna. Vargas, 1980. MARTINS, Dileta Silveira e ZILBERNOP, Lbia Seliar. Leitura e produo de textos instrumental. Porto Alegre: Prodil, 1979. Bibliografia complementar: INFANTE, Ulisses. Do texto ao texto. So Paulo: Scipione, 1991. MARTINS, Maria Helena. O que leitura. So Paulo: Brasiliense, 1994. SILVA, Ezequiel Teodoro da. O ato de ler. So Paulo: Cortez, 1984. DISCIPLINA: Metodologia da Pesquisa em Cincias Humanas CDIGO Rio de Janeiro: Fundao Getlio

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (15h P.C.C.) 3.1.0 EMENTA: As tcnicas e modalidades de registros das leituras filosfica e cientfica: esquema, resumo e resenha; normalizao dos trabalhos cientficos; os problemas metodolgicos do conhecimento: bom senso, cientfico e filosfico; formas de produo do conhecimento: pesquisa bibliogrfica, monografia e artigo. Bibliografia bsica: ANDRADE, Maria Margarida de. Introduo metodologia do trabalho cientfico: elaborao de trabalhos na graduao. So Paulo: Atlas, 1998. BOAVENTURA, Edivaldo M. Como ordenar as idias. So Paulo: tica, 1997. COSSUTA, Frdric. Elementos para a leitura dos textos filosficos. So Paulo: Martins Fontes, 1994. HUHNE, Leda M. (org). Metodologia cientfica: cadernos de textos e tcnicas. Rio de Janeiro: Agir, 1988. LAKATOS, Eva M.; MARCONI, Marina de A. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1985. Bibliografia complementar: LUCKESI, Cipriano et al. Fazer universidade: uma proposta metodolgica. So Paulo: Cortez,

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1991. TRIVIOS, Augusto N. S. Introduo pesquisa em cincias sociais: a pesquisa qualitativa em educao. So Paulo: Atlas, 1987. DISCIPLINA: Lngua Latina CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h 4.0.0 EMENTA: Contextos scio-histricos de uso da lngua latina das origens desta aos dias atuais. As variedades culta e vulgar da lngua latina. Morfossintaxe latina. Relao entre a estrutura morfossinttica das lnguas latina e portuguesa. Traduo de textos diversos. Bibliografia bsica: CARDOSO, Zlia de A. Iniciao ao latim. So Paulo: tica, 1989. COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo lngua latina. v. I. 18. ed. rev. e atual. So Paulo: Salesiana, 2002. COMBA, Jlio. Programa de latim: introduo aos clssicos. v. II. 6 ed. So Paulo: Salesiana, 2003. DICIONRIO portugus-latim. Porto: Porto, 1998. (Dicionrios Acadmicos). FARIA, Ernesto. Gramtica da lngua latina. 2. ed. Braslia: FAE, 1995. FURLAN, Oswaldo Antnio. Lngua e literatura latina e sua derivao portuguesa. Petrpolis: Vozes, 2006. Bibliografia complementar: ALMEIDA, Napoleo Mendes de. Gramtica latina: curso nico e completo. 24. ed. So Paulo: Saraiva, 1992. FURLAN, Oswaldo A.; BUSSARELLO, Raulino. Gramtica bsica do latim. 3. ed. Florianpolis: EDUFSC, 1997. GARCIA, Janete Melasso. Lngua latina: a teoria sinttica na prtica dos textos. Braslia: EDUNB, 1997. GARCIA, Janete Melasso. Introduo teoria e prtica do latim. 2. ed. rev. Braslia: EDUNB, 2000. GARCIA, Janete Melasso; CASTRO, Jane Adriana Ramos Ottoni de. Dicionrio gramatical de latim: nvel bsico. Braslia: EDUNB/PLANO, 2003. REZENDE, Antnio Martinez de. Latina essentia: preparao ao latim. 5. ed. rev. e ampl. Belo Horizonte: EDUFMG, 2005.

60

RNAI, Paulo. Gradus primus: curso bsico de latim. 6. ed. So Paulo: Cultrix, 1999. RNAI, Paulo. Gradus secundus: curso bsico de latim. 6. ed. So Paulo: Cultrix, 1999. SOARES, Joo S. Latim 1 iniciao ao latim e civilizao romana. 3. ed. Coimbra: Almedina, 1999. DISCIPLINA: Teoria da Literatura CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h 4.0.0 EMENTA: Teoria Literria: conceito, origem, evoluo e correntes. Literatura: conceito, funes e influncias. Discurso: conceito, tipos, qualidades, vcios, figuras e trapos. Versificao: mtrica, ritmo, rima, estrofe. Gneros literrios. Periodizao literria: o tempo e o espao, autores e obras importantes. Bibliografia bsica: AGUIAR E SILVA, Victor Manuel de. Teoria da literatura. So Paulo: Martins Fontes, 1976. AMORA, Antnio Soares. Introduo teoria literria. So Paulo: Cultrix, 1973. CADEMARTORI, Lgia. Perodos literrios. So Paulo: tica, srie Princpios, 1995. CASTAGNINO, Raul H. Que literatura? So Paulo: Ed. Mestre Jou s/d. LAJOLO, Marisa. O que literatura. So Paulo: Brasiliense, 1984. Bibliografia complementar: ARISTTELES. Potica. So Paulo: Abril Cultural (Pensadores Vol.II) 1979. BOSI, Alfredo. Reflexes sobre a arte. So Paulo: tica, 1995. BRANDO, Roberto de Oliveira. A tradio sempre nova. So Paulo: tica, 1976. COSTA, Lgia Militz da. A potica de Aristteles. Mimese e verossimilhana. So Paulo: tica, (srie Princpios n.217) 1992. COUTINHO, Afrnio. Crtica e potica. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1980. _____________. Notas de teoria literria. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1976. DAICHES, David. Posies da crtica em face da literatura. Rio de Janeiro: Acadmica, 1967. PIRES, Orlando. Manual de teoria e tcnica literria. Rio de Janeiro: Presena, 1981. PROENA FILHO, Domcio. Estilos de poca na literatura. So Paulo: tica, 1983. STAIGNER, Emil. Conceitos fundamentais da potica. Rio de Janeiro: Tempo Brasileiro, 1975. SOUSA, Roberto Axzelo. Teoria da literatura. So Paulo: tica, Srie Princpios n. 46, 1986. WELLEK, Ren e WARREN, Austin. Teoria da literatura. Lisboa: Europa Amrica, 1971.

61

2. Perodo Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de formao de professor DISCIPLINA: Filosofia da Educao CDIGO

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h 4.0.0 EMENTA: Filosofia e filosofia da educao: concepes e especificidades da Filosofia; concepes de educao; tarefas da filosofia da educao; relao entre educao, pedagogia e ensino. Estudos filosficos do conhecimento as questes da verdade e da ideologia no campo da educao. As teorias e prticas educativas e suas dimenses tico-polticas e estticas. A dimenso teleolgica da prxis educativa. Filosofia da educao e a formao do/a professor/a. Bibliografia bsica: ARANHA, M. L. de A. Filosofia da educao. 2. ed. So Paulo: Moderna, 1996. BRANDO, C. R. O que educao. 18. ed. So Paulo: Brasiliense, 1986. CHAU, M. Convite filosofia. 13. ed. So Paulo: tica, 2003. CUNHA, M. V. John Dewey: uma filosofia para educadores em sala de aula. Petrpolis (RJ), 1994. FREIRE, P. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. Bibliografia complementar: BRITO, E. F. de. CHANG, L. H. (Orgs.) Filosofia e mtodo. So Paulo: Loyola, 2002. BULCO, E. B. M. Bachelard: pedagogia da razo, pedagogia da imaginao. Petrpolis: Vozes, 2004. DELEUZE, G.; GUATTARI, F.. O que a filosofia? Rio de Janeiro: 14. ed. 1992. DICIONRIOS de Filosofia. FAYE, J. P. O que filosofia? Lisboa: Instituto Piaget, 1999. GASPARIN, J. L. Comnio: a emergncia da modernidade na educao. Petrpolis: Vozes, 1997. GAUTHER, C. et all. Por uma teoria da pedagogia: pesquisas contemporneas sobre o saber docente. Iju (RS): ed. da Universidade de Iju, 1998. GHIRALDELLI Jr. P. O que pedagogia. 3. ed. ver. e atual. So Paulo: Brasiliense, 1996. ____________. Richard Rorty: a filosofia do novo mundo em busca de mundos novos. Petrpolis (RJ): Vozes, 1999.

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____________. Filosofia da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. ____________. O que filosofia da educao uma discusso metafilosfica. ___________ . (org.) O que filosofia da educao? 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. ____________. O que filosofia da educao? 2. ed. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. ____________. Didtica e teorias educacionais. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. GILES, T. R. O que filosofar? 3. ed. So Paulo: EPU, 1984. GIROUX, H. Teoria crtica e resistncias em educao. Petrpolis: Vozes, 1986. __________. Os professores como intelectuais: rumo a uma pedagogia crtica da aprendizagem. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. GRANJO, M. H. B. Agnes Heller: filosofia, moral e educao. Petrpolis: Vozes, 1996. HEGEL, G. W. F. Escritos pedaggicos. Mxico: Fondo de Cultura Econmica, 1998. _____________. Discursos sobre educao. Lisboa: Colibri, 1994. IMBERNON, F. A educao no sculo XXI: os desafios do futuro imediato. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2000. IMBERT, F. A questo da tica no campo educativo. Petrpolis: Vozes, 2001. JAEGER, W. Paidia: a formao do homem grego. 3. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1994. __________. A Filosofia contempornea no Brasil: conhecimento, poltica e educao. Petrpolis (RJ): Vozes, 1999. KANT, E. Sobre a pedagogia. Piracicaba: Ed. da Univ. Metodista de Piracicaba, 1996. KEICHIKIAN, A. Os filsofos e a educao. Lisboa: Colibri, 1993. KINCHELOE, J. L. A formao do professor como compromisso poltico: mapeando o psmoderno. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1997. LUCKESI, C. C.; PASSOS, E. S. Introduo filosofia: aprendendo a pensar. 2. ed. So Paulo: Cortez, 1996. LYOTARD, J. F. A condio ps-moderna. 6. ed. Rio de Janeiro: Jos Olympio, 2000. MATTOS, O. Filosofia a polifonia da razo: filosofia e educao. So Paulo: Scipione, 1997. MCLAREN, P. Multiculturalismo revolucionrio: pedagogia do dissenso para o novo milnio. Porto Alegre: Artes Mdicas do Sul, 2000. OZMON, H. A. Fundamentos filosficos da educao. 6. ed. Porto Alegre: Artmed, 2004. PENA-VEJA, A.; ALMEIDA, C. R. S. (Orgs.). Edgar Morin: tica, cultura e educao. 2. ed. So Paulo: Cortez, 2003. PETERS, M. Ps-estruturalismo e filosofia da diferena: uma introduo. Belo Horizonte (MG): Autntica, 2000.

63

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DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: O campo da Sociologia da Educao: surgimento e correntes tericas. A escola e os sistemas de ensino nas sociedades contemporneas. O campo educativo: sujeitos, currculos, representaes sociais e espaos educativos. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ESTEVES, A. J.; STOER, S. R. A sociedade na escola: professores, educao e desenvolvimento. Lisboa: Afrontamento, 1992. ENGUITA, M. A face oculta da escola: educao e trabalho no capitalismo. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1989. GMEZ, A. I. P. A cultura escolar na sociedade neoliberal. Porto Alegre: Artes Mdicas, 2001. LAHIRE, B. Sucesso escolar nos meios populares: as razes do improvvel. So Paulo: tica,

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DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h 4.0.0 EMENTA: Histria da educao: fundamentos terico-metodolgicos e importncia na formao do educador. Principais teorias e prticas educacionais desenvolvidas na histria da humanidade. Viso histrica dos elementos mais significativos da educao brasileira e piauiense, considerando o contexto social, poltico, econmico e cultural de cada perodo. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ALMEIDA, J.R.P. de. Histria da instruo pblica no Brasil (1500-1889). So Paulo: EDUC; INEP/MEC, 1989 ARANHA, M.L.A. Histria da educao. So Paulo: Moderna,1989. BORGES, V. P. O que histria. 5. ed So Paulo: Brasiliense,1983. BRITO, I.S. Histria da educao no Piau. Teresina: EDUFPI, 1996. LUZIRIGA, L. Histria da educao e da pedagogia. 10. ed. Traduo: Luiz Damasco Penna e J. B. Damasco Penna. So Paulo: Nacional, 1978.

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Bibliografia complementar: AZEVEDO, F de.. A cultura brasileira: introduo ao estudo da cultura brasileira. 6. ed. Rio de Janeiro: Editora UFRJ, 1996. BARROS, R. S. M. de. A ilustrao brasileira e a idia de universidade. So Paulo: Convvio/Editora da Universidade de So Paulo, 1986. BERGER, M. Educao e dependncia. 2. ed. Rio de Janeiro: DIFEL, 1977. BINZER, I.V. Os meus romanos: alegrias e tristezas de uma educao alem no Brasil. 5. ed. Traduo: Alice Rossi e Luisita da Gama Cerqueira. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1982. BRITO, I.S. Memria histrica da Secretaria de Educao. Teresina: Secretria de Educao, 1996. BUFFA, E. Contribuio da histria para o enfrentamento dos problemas educacionais contemprneos. Braslia: INEP, N. 47. BUFFA, E; NOSELLA, P. A educao negada: introduo ao estudo da educao brasileira contempornea. So Paulo: Cortez, 1991. CARVALHO, L.R. de. As reformas pombalinas da instituio pblica. So Paulo: Saraiva, 1978. HOLLANDA, S. B. de. Histria geral da civilizao brasileira. So Paulo: Difuso Europia do Livro, 1960. Tomo I, v. 1. _______________. Notas para a reavaliao do movimento educacional brasileiro (1920-1930). In Cadernos de Pesquisa. So Paulo: FCC, 1988. n. 66. _______________. A escola e a Repblica. So Paulo: Brasiliense, 1989. COSTA, F. A. P. da. Cronologia histrica do estado do Piau: desde os seus tempos primitivos at a proclamao da Repblica. Rio de Janeiro: Atenova, 1974. CURY, C. R. J. Ideologia e educao brasileira: catlicos e liberais. 4. ed. So Paulo: Cortez, 1988. DI GIORGI, C. Escola nova. 3. ed. So Paulo: tica, 1992. FARIAS FILHO, L. M. de. (Org.). Pesquisa em historia da Educao: perspectivas de anlise, objetos e fontes. Belo Horizonte: HG Edies, 1999. FAZENDA, I. C. A. A. Educao no Brasil nos anos 60: o pacto do silncio. So Paulo: Loyola, 1985. FERRO, M. do A. B. Educao e sociedade no Piau republicano. Teresina: Fundao Cultural Monsenhor Chaves, 1996. FREITAS, G, B. Escola, estado e sociedade. 4. ed. So Paulo: Moraes, 1980. GILES, T.R. Histria da Educao. So Paulo: EPU.

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DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa I 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Desenvolvimento, em nvel bsico, do vocabulrio, de pronncia, da estrutura (falada e escrita) e da compreenso da Lngua Inglesa com o objetivo de capacitar o aprendiz na comunicao de suas necessidades, ideias e opinies. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: Cambridge University Press: 1996. LONGMAN. Dicionrio Escolar Ingls/Portugus Portugus/Ingls com CD-ROM. Longman do Brasil. 2. ed. 2008. McCARTHY, M.; ODELL, F. English vocabulary in use: Elementary. Edition with Answers and CD-ROM. Cambridge University Press, 2006. MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge University Press, 2004. OXENDEN, Clive; LATHAM-KOENIG, C.; SELIGSON P. New English file elementary. Oxford University Press, 2004. Bibliografia complementar:

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CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book: An ESL/EFL Teachers Course. Second Edition. Heinle ELT: 1998. SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford: University Press, 1995. DISCIPLINA: Fontica e Fonologia da Lngua Inglesa CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa I 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Desenvolvimento da competncia oral em lngua inglesa por meio do estudo e prtica da fonologia segmental da lngua em nvel bsico. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: BAKER, Ann. Ship or sheep? An intermediate pronunciation course. Cambridge: University Press, 1987-1995. HEWINGS, Martin. Pronunciation tasks. A course for pre-intermediate learners. Cambridge: University Press, 1993. LANE, Linda. Basics in pronunciation. Intermediate practice for clear communication. Columbia University, 1997. Bibliografia complementar: LANE, Linda. Focus on pronunciation. Principles and practice for effective communication. Columbia University, 1993. NISEN, Alleen Pace and NILSEN, Don L. F. Pronunciation constrasts in English. A Regents Publication, 2002.

DISCIPLINA: tica e Educao

CDIGO 401526

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 45h 3.0.0 EMENTA: Concepes de tica. tica moral e direito. tica e cidadania. tica e relaes tnico-raciais. tica ambiental tica profissional. O campo de estudo da Educao. A tica na formao do professor. Reflexes sobre a tica na prtica pedaggica. Bibliografia Bsica: BEHRENS, Marilda Aparecida Behrens. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. Petrpolis: Vozes, 2005. CARVALHO, Adalberto Dias de. Epistemologia das cincias da educao. 3. Ed. Porto:

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Afrontamento: 1996. MARQUES, Mario O. Pedagogia: a cincia do educador. Iju: Ed. da Universidade de Iju, 1990. MAZZOTTI, Tarso B.; OLIVEIRA, Renato J. de. Cincia(s) da educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. PEGORARO, Olinto. tica atravs dos maiores mestres da histria. Petrpolis: Vozes, 2006. Bibliografia Complementar: ADORNO, T.W. Educao e emancipao. Petrpolis: Paz e Terra, 1995. AHLERT, Alvori. A eticidade da educao: o discurso de uma prxis solidria e universal. Iju: Ed. Uniju, 1999. CHAU, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 2003. CAMBI, Franco. Histria da pedagogia. So Paulo: Ed. da Universidade de So Paulo, 1999. BARBOSA, Raquel Lazzari Leite B. (Org.). Trajetria e perspectivas da formao de educadores. So Paulo: Universidade Estadual de So Paulo, 2004. HERMANN, N. Pluralidade e tica em educao. Rio de Janeiro: DP&A, 2001. JAPIASSU, Hilton. Introduo ao pensamento epistemolgico. 7. ed. rev. e amp. Rio de Janeiro: Francisco Alves, 1992. PIMENTA, Selma Garrido (Org.). Pedagogia e pedagogos: caminhos e perspectivas. So Paulo: Cortez, 2002. RIOS, Terezinha Azeredo. tica e competncia. 6. ed. So Paulo: Cortez, 1997.

3. Perodo Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos e de formao de professor. DISCIPLINA: Psicologia da Educao CDIGO

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS Sociologia da Educao 60h (15h P.C.C.) 3.1.0 EMENTA: A cincia psicolgica. A constituio da subjetividade. Desenvolvimento e aprendizagem. Transtornos e dificuldades de aprendizagem. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: AMIRALIAN, M. L. T. Psicologia do excepcional. So Paulo: EP, 1996. BRAGHIROLLI, E. M. e et. al. Psicologia geral. Petrpolis: Vozes, 2001. CASTORINA, J.A. et.al. Piaget e Vygotsky: novas contribuies para o debate. So Paulo: tica, 1996. DAVIDOFF, L. L. Introduo psicologia. Trad. Lenke Perez. 3. ed. So Paulo: Makron Books, 2001. FERREIRA, M.; SANTOS, M. R. dos. Aprender e ensinar, ensinar e aprender. Porto: Afrontamento, 2001.

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Bibliografia complementar: ARES, P. Histria social da criana e da famlia. Rio de Janeiro: Guanabara, 1986. BOCK, A. M. B.; FURTADO, O. e TEXEIRA, M de L. T. Psicologia: uma introduo ao estudo de Psicologia. 13. ed. So Paulo: Saraiva, 1999. ______________. Psicologia scio-histrica. So Paulo: Cortez, 2001. COLL, C.; PALACIO, J.; MARCHESI, A.(orgs). Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia e educao. Trad. Anglica Mello Alves, Vol. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. ______________ Desenvolvimento psicolgico e educao: psicologia e educao: psicologia e evoluo. Trad. Anglica Mello Alves, v. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. ______________ Desenvolvimento psicolgico e educao: necessidades educativas especiais e aprendizagem escolar. Trad. Anglica Mello Alves, v. 2. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996. COUTINHO, M.T. da C.; MOUREIRA, M. Psicologia educacional: um estudo dos processos de desenvolvimento e aprendizagem humanos voltados para a educao; nfase na abordagem construtivista 3. ed. Belo Horizonte: L, 1993. FONTANA, R.;CRUZ, N. Psicologia e trabalho pedaggico. So Paulo: Atual, 1997. GALVO, I. Henri Wallon: uma concepo dialtica do desenvolvimento infantil. Petrpolis: Vozes, 1996. GOMES, M. de F. C. Relao entre desenvolvimento e aprendizagem: consequncia em sala de aula. . v. 8 n. 45. GOULARTE, I. B. Psicologia da educao-fundamentos tericos e aplicaes pratica pedaggica. 2. ed. Petrpolis: Vozes, 1989. _______________. Fundamentos psicologia da educao. Belo Horizonte - MG: L, 1982. LA TAILLE,Y de. Piaget, Vygotsky e Wallon: teoria psicogenticas em discusso. So Paulo: Summus, 1992. LURIA, A. R. Curso de psicologia geral. 2 ed. Trad. Paulo Bezerra. Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira S. A. V. 1. Introduo Evoluo Psicologia, 1991. MAUTI, J. Construtivismo: teoria construtivista scio-histrica aplicada ao ensino. So Paulo: Moderna, 1996. MAZZOTA, M. J. S. Educao especial no Brasil: histria polticas publicas. So Paulo: Cortez, 1996. MOLON, S. I. Psicologia social. Subjetividade e construo do sujeito em Vygotsky. Petrpolis: Vozes, 2003. MOOL, L. Vygotsky e a educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1996.

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DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS Histria da Educao 60h 4.0.0 EMENTA: A dimenso poltica e pedaggica da organizao escolar brasileira. A educao bsica na Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei n. 9394/96). Bibliografia bsica: OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, Theresa (orgs.) Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002. BREZENZISKI, I. (org.). LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997. _____________ LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997. Constituio Estadual de 1989. Constituio Federal de 1988. Bibliografia complementar: OLIVEIRA, R. & ADRIO, T. Organizao do Ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002. FERREIRA, N. S. C. & AGUIAR, M. A. da S. Gesto da educao: impasses, perspectivas e compromissos. Campinas: Cortez, 2000. Decreto n. 5.154/2004. Ementa Constitucional n. 14/96.

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GENTILLI, P. A falsificao do consenso. Petrpolis: Vozes, 1998. MENDOA, Erasmo. Democracia e patriotismo na educao brasileira. Campinas: FE/UNICAMP, Lappanae, 2000. MONLEVADE, J.A.C. Financiamento da educao na Constituio Federal e na LDB. OLIVEIRA, R. Portela. Gesto, financiamento e direito educao anlise da LDB e da Constituio Federal. So Paulo: Xam, 2001. OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, T. (orgs). Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002. Pareceres n. 10/97 e CN N. 03/97. BREZENZISKI, I. (org.) LDB Interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997. BREZENZISKI, I. (org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997. OLIVEIRA, R. & ADRIO, T. Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002. Resoluo n. 02/97. Resoluo n. 03/97. PRETI, O. (org.). Educao distncia: incios de um percurso. Cuiab: UFMT, 1996. BREZENZISKI, I. (org.) LDB interpretada: diversos olhares se entrecruzam. So Paulo: Cortez, 1997. SHIROMA, Envida Oto et al. Poltica Educacional. Rio de Janeiro: DP&A, 2000. SAVIANI, Dermeval. A nova lei da educao trajetria limites e perspectivas. So Paulo: Autores Associados, 1998. OLIVEIRA, Romualdo & ADRIO, Theresa. Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002. OLIVEIRA, R. P.; ADRIO, T. (orgs). Organizao do ensino no Brasil: nveis e modalidades na Constituio Federal e na LDB. So Paulo: Xam, 2002. DISCIPLINA: Cultura dos Povos de Lngua Inglesa CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa II 60h 4.0.0 EMENTA: Noes bsicas da formao da Lngua Inglesa abrangendo aspectos lingusticos e histricos da cultura e da civilizao britnica. Noes bsicas de Teoria Literria. Estilos de

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poca. Estudo crtico de autores e obras que vo do Perodo Anglo Saxo ao Perodo Romntico. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: BAUGH, A.C.; CABLE, T. A history of the English language. 4. ed. rev. Englewood Cliffs: Prentice Hall, 1993. ______. The Cambridge encyclopedia of the English language. 2. ed. Cambridge: CUP, 1997. p. 4-115. McCRUM, R; CRAN, W.; MacNEIL, R. The story of English: New and Revised Edition. Londres: Faber and Faber, 1992. VAN GELDEREN, E. A history of the English language. Amsterdam: John Benjamins, 2006. Bibliografia complementar: FIEDLER, Eckhard, Reimer Jansen e Mil Norman-Risch. America in close-up. Burnt Mill, Harlow, Essex: Longman, 1990. KEARNY, Edward N., Mary Ann Kearny e Jo Ann Crandall. An introduction to American culture. Englewood Cliffs, NJ: Prentice Hall Regents, 1984. National Statistics: UK 2003. The Official Yearbook of the United Kingdom of Great Britain and Northern Ireland. London: TSO. STEELE, Philip Encyclopaedia of British History from prehistory to the present day. Essex: Select Editions / Miles Kelly Publishing Ltd, 2004. STEVENSON, Douglas K. American life and institutions. Revised edition. Washington: D.C.: Bureau of Educational and Cultural Affairs, U.S. Information Agency, 1998.

DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa III

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa II 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Desenvolvimento da competncia lingstico comunicativa na lngua inglesa em nvel bsico. Aprimoramento de habilidades de produo e compreenso oral e escrita. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: University Press, 1996. LATHAN, C. New English file pre-intermediate. Oxford : University Press, 2006. LONGMAN. Dicionrio escolar Ingls/Portugus Portugus/Ingls com CD-ROM. Longman do Brasil. 2. ed. 2008.

74

McCARTHY, M.; ODELL, F. English vocabulary in use: Elementary. Edition with Answers and CD-ROM. Cambridge University Press, 2006. MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge University Press, 2004. Bibliografia complementar: CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book.: An ESL/EFL teachers course. Second Edition. Heinle ELT, 1998. SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford: University Press, 1995. DISCIPLINA: Morfologia da Lngua Inglesa CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa II 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Estudo de conceitos bsicos de morfologia da lngua inglesa. Elementos de morfologia: morfemas e alomorfes; tipos de morfemas; flexo e derivao; processos de formao de palavras. Reflexo sobre as relaes entre os contedos de morfologia estudados e o ensino de lnguas. Bibliografia bsica: ARONOPHY, M.; FUDEMAN, K. What is morphology? (Fundamentals of Linguistics). WileyBlackwell, 2004. CARSTAIRS-McCARTHY, A. An Introduction to English morphology. Edinburgh University Press, 2002. HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985. NIDA, E.A. Morphology: the descriptive analysis of words. 2. ed. University of Michigan Press, Ann Arbor, 1949. SPENCER, A. Morphological theory: An introduction to word structure in generative grammar. Cambridge, Massachusetts: Blackwell Publishers Ltd., 1996. Bibliografia complementar: BRINTON, L. J. The structure of modern English: A linguistic introduction. John Benjamins Publishing Co: 2000. STEINBERG, M. Morfologia inglesa: Noes introdutrias. Coleo Princpios. tica, 1985. DISCIPLINA: Sintaxe da Lngua Inglesa DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS 60h (15h PCC) 3.1.0 CDIGO

Habilidades Integradas em Lngua Inglesa II

75

EMENTA: Estudos sobre a estrutura sinttica da lngua inglesa. Estudos contextualizados da gramtica da lngua inglesa. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: BAKER, C.L. English syntax 2nd Edition. The MIT Press, 1995. BERK, L. M. English syntax: From Word to Discourse. Oxford: University Press, 1999. HALLIDAY, M. A. K. An introduction to functional grammar. London: Edward Arnold, 1985. MILLER, J. An introduction to English syntax. Edinburgh: University Press, 2009. QUIRK, R. A university grammar of English. Longman: Publishing Group, 1993. Bibliografia complementar: RADFORD, A. English syntax: An Introduction. Cambridge University Press, 2004. SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford, 1995. Van Valin, R. D. An introduction to syntax. Cambridge University Press, 2001. 4. Perodo Continuidade dos estudos de conceitos lingusticos, literrios e de formao de professor. DISCIPLINA: Lingustica Aplicada I CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Lingustica 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Conceituao de Lingustica Aplicada. A Lingustica Aplicada no Brasil. Viso contempornea da Lingustica Aplicada. Introduo s questes terico-metodolgicas de ensinoaprendizagem de lngua estrangeira. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ALMEIDA FILHO, J.C. de. Revista Brasileira de Lingustica aplicada. v. 1. 2001. CANDLIN, C. Notes for a definition of applied linguistics in the 21 century. AILA Review, 14, 2001. CAVALCANTI, M. A propsito de Lingustica Aplicada. Trabalhos em Lingustica Aplicada. 7. ed. 1986. FORTKAMP, M. B. M. & TOMITCH, L. M. B. (orgs.). Aspectos da lingustica aplicada. Florianpolis: Insular, 2000. PASCHOAL, M. S. Z. de. & CELANI, M.A.A. Lingustica aplicada: da aplicao da lingustica

76

 lingustica transdisciplinar. So Paulo: EDUC, 1992. SIGNORINI, I. & CAVALCANTI, M. C. (orgs.). Lingustica aplicada e transdisciplinaridade. Campinas: Mercado de Letras, 1998. Bibliografia complementar: BARCELOS, A.M.F., BATISTA, F. de S, ANDRADE, J. C. Prtica de ensino de lngua estrangeira: experincias e reflexes. Campinas: Pontes, 2004. LIGHTBOWN, P.; N. SPADA. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993. MOITA LOPES. L. P. Contextos institucionais em Lingustica Aplicada: novos rumos. Intercmbio, 1996. v. 5. p. 3-14. PRABHU, N. S. Ensinar , no mximo, esperar que o melhor acontea. Horizontes de Lingustica Aplicada, 2003. v. 2. n. 1. DISCIPLINA: Didtica Geral CDIGO

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS Psicologia da Educao 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Fundamentos epistemolgicos da Didtica. A didtica e a formao do professor. O planejamento didtico e a organizao do trabalho docente. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: BARREIRO, Irade Marques de Freitas & GEBRAN, Raimunda Abou. Prtica de ensino e estgio obrigatrio na formao de professores. So Paulo: Avercamp, 2006. CORDEIRO, Jaime. Didtica. So Paulo: Contexto, 2007. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. So Paulo: Paz e Terra, 1996. GIL, Antonio Carlos. Metodologia do ensino superior. So Paulo: Atlas, 2005. MORALES, Pedro. A relao professor-aluno: o que como se faz. So Paulo: Loyola, 1999. Bibliografia complementar: BEHRENS, Marilda Aparecida. O paradigma emergente e a prtica pedaggica. Paradigmas da cincia que levam reproduo do conhecimento. Unidade I. Curitiba: Champagnat, 2004. CASTRO, Amlia Domingues et al. Ensinar a Ensinar: didtica para escola fundamental e mdio. So Paulo: Pioneira Thompson Learning, 2001. COUTINHO, Regina Maria Teles. Pedagogia do ensino superior: formao inicial e formao continuada. Teresina: Halley, 2007. HERNNDEZ, Fernando. Transgresso e mudana na educao: os projetos de trabalho. Porto

77

Alegre: Artmed, 1998. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica: a pedagogia crtico-social dos contedos. 8. ed. So Paulo: Loyola, 1989. MARTINS, Pura Lucia Oliver (org.). Conhecimento local e conhecimento universal: pesquisa didtica e ao. Curitiba: Champagnat, 2004. RIOS, Teresinha Azeredo. Compreender e ensinar: por uma docncia da melhor qualidade. So Paulo: Cortez, 2001. SANT ANNA, Ilza Martins. Didtica: Aprender a ensinar tcnicas e reflexos pedaggicos para formao de professores. 7. ed. So Paulo: Loyola, 2002. SCARPATO, Marta (org.). Os procedimentos de ensino fazem aula acontecer. So Paulo: Avercamp, 2004. TOSI, Maria Raineldes. Didtica geral: um olhar para o futuro. 3. ed. Campinas: Alnea, 2003. VEIGA, Ilma Passos Alencastro. Lies de didtica. Campinas: Papirus, 2006. _____________.Tcnicas de ensino: por que no? Campinas: Papirus, 1995. ZABALA, Antoni. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998. DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa IV CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa III 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Desenvolvimento da competncia linguisticocomunicativa em lngua inglesa em nvel pr-intermedirio. Ampliao do conhecimento de vocabulrio e de estruturas lingusticas e funes comunicativas. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: CAMBRIDGE. International dictionary of English. Cambridge: University Press, 1996. LATHAN, C. New English file pre-intermediate. Oxford : University Press, 2006. LONGMAN. Dicionrio escolar ingls/portugus portugus/ingls com CD-ROM. Longman do Brasil. 2. ed. 2008. McCARTHY, M.; ODELL, F. English vocabulary in use: Elementary. Edition with Answers and CD-ROM. Cambridge: University Press, 2006. MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge: University Press, 2004. Bibliografia complementar: ALCOTT, Louisa May. Little women. England : Penguin Books, 1997. BRONTE, Charlotte. Jane Eyre. England : Penguin books, 1991.

78

CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book.: An ESL/EFL Teachers Course. Second Edition. Heinle ELT: 1998. HORNBY, A. S. Oxford advanced learners dictionary of current English. Oxford: University Press, 1974. SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford: University Press, 1995. DISCIPLINA: Leitura Extensiva CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa III 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Desenvolvimento das habilidades de leitura e de produo oral em Lngua Inglesa atravs do uso de diferentes tipos de textos e posteriores discusses a partir de um nvel intermedirio de ingls. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: Fontes: Material autntico em Lngua Inglesa: artigos de jornais e revistas, folhetos, anncios, quadrinhos, textos dramatrgicos, contos e Internet.

DISCIPLINA: Expresso Escrita I

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa III 60h 4.0.0 EMENTA: Desenvolvimento da habilidade de escrever em ingls: outline, pargrafo, descrio, narrao e argumentao. Bibliografia bsica: BROOKES, Arthur & GUENDY PETER Beginning to write. Cambridge: University Press, 1998. FOWLER, W.S. Progressive writing. Longman, 1989. IMHOOF, Maurice & Hdson, Herman. From paragraph to essay: Developing composition writing. Longman, 1987. INGRAM, Beverly & King. Carol. From writing to composition. Cambridge: University Press, 1988. JOLLY, David. Writing tasks. Cambridge University Press, 1988. Bibliografia complementar: COLLINS, Cobuild. English language dictionary. Ricahrd Clay Ltda, Bungay, Suffalk, 1990. EASTWOOD, John & Mackin Ronald. A basic English grammar. Oxford University Press, 1982.

79

MCARTHUR, Tom. Lexican of contemporary English, Longman, 1981. MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge University Press, 1985. SPENCER, Carolyn M. & Arbrun, Beverlly Foundations of writing. National Textbook Company. Ilionois. U.S.A., 1997. STRAUCH, Ann. Bridges to academic writing. Cambridge University Press. Cambridge, England, 1998 The Cassell Thesaurus. Mackays of Chatham, Kent, 1998. VINCE, Michael. Advanced Language Practice. The Both. Press, Both, 1994. WITHROW, Jean, Effective Writing. Cambridge University Press, 1996. WHITE, Ronald V. Teaching Written English. Heinemann Educational Books, 1980. WHITE, Ron & ARNDT, Valerie. Process Writing. Longman, 1991. DISCIPLINA: Metodologia do Ensino de Lngua Inglesa CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa III 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: A docncia e a metodologia do ensino de lngua inglesa. Tendncias da educao e do ensino de lngua inglesa. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: BROWN, D. H. Principles of language learning and teaching. New York: Longman, 2000. AGUIAR, G. E. de. O ensino de lngua inglesa. Teresina: EDUFPI, 2002. ALMEIDA FILHO, J. C. P.(Org.). O professor de lngua estrangeira em formao. Campinas: Pontes, 1999. ________. Dimenses comunicativas no ensino de lnguas. Campinas: Pontes, 1993. RICHARDS, J. & NUNAN, D. Second language teacher education. New York: Cambridge University, 1990. CASSANY, D.; LUNA, M.; SANZ, G. Ensear lengua. Barcelona: Editorial Gras, 2000. Bibliografia complementar: ELLIS, R. The study of second language acquisition. Oxford: Oxford University Press, 2001. NOVOA, A. (Org). Profisso professor. Lisboa: Porto, 1992. p.93-123. HERNNDEZ, F. e VENTURA, M. A organizao do currculo por projetos de trabalhos. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. LUCKESI, C. C. Avaliao da aprendizagem escolar. So Paulo, Cortez, 1999.

80

MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Parmetros Curriculares NacionaisLngua Estrangeira. Braslia, 1998. PERRENOUD, P.10 Novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1999. RICHARDS, J. C. & Rodgers, T. S. Approaches and methods in language teaching. Cambridge: Cambridge University Press, 1986. SACRISTN, G. J. O currculo: uma reflexo sobre a prtica. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. SACRISTN G. e GOMEZ, A I P.. Compreender e transformar o ensino. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998.

5 Perodo Continuidade das disciplinas do NE e do NC. Incio do Estgio Obrigatrio. DISCIPLINA: Literatura Inglesa I CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Teoria da Literatura; Habilidades Integradas em Lngua Inglesa IV 60h 4.0.0 EMENTA: Estudo do Perodo Anglo- Saxnico. Estudo do Perodo Medieval. Escritores e Obras Literrias dos perodos Anglo- Saxnico e Medieval. Bibliografia bsica: ABRAMS et al. The Norton anthology of English literature, Vol I. New York: W.W. Norton Company, 1986. CCAA. The research and planning department of the CCAA - British Literature (A Brief View), Brasil : CCLS Publishing House. CHRYSTAL, David. The Cambridge encyclopedia of the English language. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. HEAD, D. The Cambridge guide to literature in English. Cambridge University Press, 2006. MACMILLAN. English literature: with world masterpieces. McGraw-Hill/Glencoe, 1991. Bibliografia complementar: DRABBLE, M. The Oxford companion to English literature. Oxford University Press, 2006. ENCYCLOPEDIA AMERICANA. Encyclopedia americana, Vol 10. USA: American Corporation , 1970. PRIESTLEY, J.B. Adventures of English literature, Volume 1. New York: Harcourt Brace

81

Jovanovich, 1963. THORNLEY,G.C. An outline of English literature. Londres: Longman, 1974.

DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa V

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa IV 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Desenvolvimento da competncia linguisticocomunicativa em lngua inglesa em nvel pr-intermedirio. Ampliao do conhecimento de vocabulrio e de estruturas Lingusticas e funes comunicativas. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: Cambridge University Press: 1996. HORNBY, A. S. Oxford advanced learners dictionary of current English. Oxford: Oxford University Press, 1974. LATHAN, C. New English file pre-intermediate. Oxford University Press. 2006. MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge University Press, 2004. REDMAN, S. EDWARDS, L. English vocabulary in use: Pre-intermediate and Intermediate. Edition with Answers and CD-ROM. Cambridge University Press, 2006. Bibliografia complementar: CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The Grammar Book: An ESL/EFL Teachers Course. Second Edition. Heinle ELT: 1998. SWAN, Michael. Practical English Usage. Oxford: University Press, 1995.

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado I DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Didtica Geral 75h 0.0.5

CDIGO

EMENTA: O processo de formao e a trajetria da profissionalizao docente e suas instncias constitutivas. Laboratrio de planejamento da ao docente; construo de materiais didticos; utilizao das Novas Tecnologias em educao (Internet/TV Escola) Bibliografia bsica: GARCIA, W. E. Educao: viso terica e prtica pedaggica. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1977. MELLO, G, N. Magistrio de 1 grau: da competncia tcnica ao compromisso poltico. So Paulo: Cortez,

82

1998. MORAES, R. (ORG). Sala de aula: que espao este? Campinas: Papirus, 1986. PAQUAY, L; PERRENOUD, P, CHARLIER, E. Formando professores profissionais: Quais estratgias? Quais competncias? 2 ed. Porto Alegre: Artes Mdicas Sul, 2000. PIMENTA, S. G; GHEDIN, E (ORG.). Professor reflexivo no Brasil: gnese e crtica de um conceito. So Paulo: Cortez, 2002. Bibliografia complementar: QUELUZ, A, G. (ORIENT.); ALONSO, M(ORG.). O trabalho docente: teoria e prtica. So Paulo: Pioneira, 1999. RODRIGUES, N. Por uma nova escola: o transitrio e o permanente na educao. So Paulo: Cortez, 1985. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre/: Armed, 1998.

DISCIPLINA: Lingustica Aplicada II

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Lingustica Aplicada I 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Teorias de Ensino-aprendizagem de lnguas. Avaliao em lngua estrangeira. Produo de materiais didticos. Princpios gerais para seleo e elaborao de materiais didticos. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: CORACINI, M.J. Interpretao, autoria e legitimao do livro didtico. Campinas: Pontes. 1999. ELLIS, R. SLA. Research and language teaching. Oxford: OUP, 1997. KAPLAN, R. (org.) The Oxford handbook of Applied Linguistics. Oxford: OUP, 2002. JONHNSON, K. Designing language teaching tasks. Great Britain: Palgrave Macmillan, 2003. LARSEN-FREEMAN, D; LONG, M.H. An introduction to second language acquisition research. London: Longman, 1991. LEFFA, V. Metodologia do ensino de lnguas estrangeiras. In BOHN, H (org.). Tpicos em Lingustica Aplicada. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1988. ROTTAVA, L. (org.). (Org.). Ensino-aprendizagem de lnguas: Lngua Estrangeira. 1 ed. Iju: Editora da UNIJUI, 2006, v. 1. Bibliografia complementar: DOURADO, M. R. Estratgias de leitura e gneros textuais no livro didtico de ingls. LIGHTBOWN, P. N. SPADA. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993. McDONOUGH, S. Applied linguistics in language education. London: Arnold, 2002 MITCHELL, R.; MYLES, F. Second language learning theories. London: Arnold, 1998. NUNAN, D. Designing tasks for the communicative classroom. Cambridge: Cambridge University Press, 1989. OLIVEIRA, J. ; S. GUIMARES ; H. BOMNY. A poltica do livro didtico. So Paulo:

83

Summus, 1984. SOUSA; S. VILAR, S. (orgs.) Parmetros curriculares em questo: ensino mdio. Joo Pessoa: Ed. da UFPB, 2004. P. 69-90. SELINKER, L. Interlanguage. Error analysis perspective on second language acquisition. London: Longman, 1974. DISCIPLINA: Expresso Escrita II CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Expresso Escrita II; Habilidades 60h 2.2.0 Integradas em Lngua Inglesa IV EMENTA: Os estudantes de Letras-Ingls daro continuidade ao estudo do Process Writing e suas vrias tcnicas e estratgias de funcionamento, para, a partir da, desenvolver suas habilidades de escrita, partindo sempre de atividades mais simples para as mais complexas. Bibliografia bsica: BROOKS, A.; GRUNDY, P. Beginning to Write: Writing Activities for Elementary and Intermediate Learners. Cambridge: CUP, 1998. (Cambridge Handbooks for Language Teachers, 19). MACLIN, A. Reference Guide to English: A Handbook of English as a Second Language. Washington, DC: Office of English Language Programs, 2001. SPENCER, C.M.; ARBON, B. Foundations of Writing: Developing Research and Academic Writing Skills. Chicago: National Textbook Co., 1997. Bibliografia complementar: STRAUCH, A.O. Bridges to Academic Writing. Cambridge: CUP, 1998.

DISCIPLINA: Avaliao da Aprendizagem

CDIGO

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS Didtica Geral 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Paradigmas de avaliao da aprendizagem. Concepes de avaliao vigentes na escola. Prticas avaliativas no ensino fundamental e Instrumentos de avaliao. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: HOFFMAN, Jussara. Avaliao mito & desafio - uma perspectiva construtivista. Porto Alegre: Educao e Realidade, 1991. ________.Avaliao mediadora - uma prtica em construo pr-escolar Universidade. Porto Aleverso: Educao e Realidade, 1993. LUCKESI, Cipriano. Avaliao educacional: pressupostos conceituais. Tecnologia Educacional. Rio de Janeiro, 7 (24): 5-8, 1978. _________.Avaliao da aprendizagem escolar: estudos e proposies. 4 ed. So Paulo: Cortez, 1996.

84

Bibliografia complementar: DEPRESBITERIS, La. O desafio da avaliao da aprendizagem: dos fundamentos a uma proposta inovadora. So Paulo: EPU, 1989. HAYDT, Regina Clia Cazanix. Avaliao do processo ensino-aprendizagem. So Paulo: tica S. A., 1989. LIMA, Adriana de Oliveira. Avaliao escolar - julgamento x construo. Petrpolis: Vozes, 1994. LUDKE, Menga e MEDIANO, Zlia (Coords.). Avaliao na escola de 1 grau: uma anlise sociolgica. So Paulo: Papirus. POPHAM, W. James. Avaliao educacional. Riob de Janeiro: Globo, 1983 REVISTA DA EDUCAO AEC. Avaliando a avaliao. Ano 15, n 60, abril-julho, 1980. SOUSA, Clarilza Prado de. (org.) Avaliao do rendimento escolar. So Paulo: Papirus, 1991. 6. Perodo Continuidade do NE, do NC e do Estgio obrigatrio. Incio do Trabalho de Concluso de Curso. DISCIPLINA: Literatura Inglesa II CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Literatura Inglesa I 60h 4.0.0 EMENTA: Noes bsicas de teoria literria (fico, poesia, drama). Estudos de autores e obras da Literatura Inglesa de maior relevncia, partindo de Shakespeare e incluindo os poetas romnticos principais (Wordsworth, Byron, Keats e Shelley), como tambm alguns romancistas da mesma poca (Emily Bronte, George Eliot e Thomas Hardy) e concluindo George Bernard Shaw e d. H. Lawrence da era moderna. Bibliografia bsica: ABRAMS et al . The Norton anthology of English literature. Vol I. New York: W.W. Norton Company , 1986. CCAA. The research and planning department of the CCAA - British Literature (A Brief View), Brasil : CCLS Publishing House. CHRYSTAL, David. The Cambridge encyclopedia of the English language. Cambridge: Cambridge University Press, 1995. HEAD, D. The Cambridge guide to literature in English. Cambridge University Press, 2006. MACMILLAN. English literature: with world masterpieces. McGraw-Hill/Glencoe, 1991. Bibliografia complementar: DRABBLE, M. The Oxford companion to English literature. Oxford University Press, 2006. ENCYCLOPEDIA AMERICANA. Encyclopedia Americana, Vol 10. USA: American Corporation, 1970. PRIESTLEY, J.B. Adventures of English literature, Volume 1. New York: Harcourt Brace

85

Jovanovich, 1963. THORNLEY,G.C. An outline of English literature. Londres: Longman, 1974.

DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VI

CDIGO

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa V 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Desenvolvimento de engajamento discursivo em nvel intermedirio. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: Cambridge University Press: 1996. LATHAN, C. New English file intermediate. Oxford University Press. 2006. MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge University Press, 2004. REDMAN, S. EDWARDS, L. English vocabulary in use: Pre-intermediate and intermediate. Edition with Answers and CD-ROM. Cambridge University Press, 2006. SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford: University Press, 1995. Bibliografia complementar: CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book: An ESL/EFL teachers course. Second Edition. Heinle ELT: 1998. HORNBY, A. S. Oxford advanced learners dictionary of current English. Oxford: Oxford University Press, 1974. DISCIPLINA: Lngua Brasileira de Sinais CDIGO

DEPARTAMENTO: Fundamentos da Educao CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h P.C.C.) 2.2.0 EMENTA: Familiarizao do licenciando com o mundo da surdez. O sujeito surdo em um mundo ouvinte. Apresentao e desenvolvimento da lngua brasileira de sinais. Libras como lngua legitima da comunidade surda e os sinais como alternativa natural para a expresso lingustica. A lngua portuguesa como uma segunda lngua. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: AHLGREEN, I. & HYLTENSTAM, K. (eds). Bilingualism in deaf education. Hamburg: signumverl., 1994. Conferncia Mundial sobre Necessidades Educativas Especiais: acesso e qualidade, (1944: Salamanca). Declarao de Salamanca e linha de ao sobre necessidades educativas especiais. 2. ed. Braslia: Corde, 1997. 86

QUADROS, R.M. Aquisicao de L1 e L2: o contexto da pessoa surda. Anais do Seminrio Desafios e Possibilidades na Educao Bilngue para Surdos. Rio de Janeiro: INES, 1997. Bibliografia complementar: SKLIAR, C. (org.). A surdez: um olhar sobre as diferenas. Porto Alegre: Mediaco, 1998. DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso I Elaborao de projeto CDIGO de pesquisa DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 30h (15h P.C.C.) 1.1.0 EMENTA: Elaborao do projeto de pesquisa. Definio do tema, com base em reviso bibliogrfica e levantamento de investigaes j realizadas. Definio do problema e objetivos. Definio dos instrumentos, procedimentos de pesquisa, cronograma. Estudo de normatizao, de acordo com o Regulamento da UFPI. Desenvolvimento da pesquisa. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ASSOCIAO BRASILEIRA

DE

NORMAS

TCNICAS

Normas

ABNT

sobre

documentao. Rio de Janeiro, 2003. CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Mc Graw Hill, 1980. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1983. ________. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1988. Bibliografia complementar: GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico - Teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1986. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982. RUDIO, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes, 1978. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 17. ed. So Paulo: Cortez, 1991. Disciplina: Gesto e organizao do trabalho educativo Carga Horria: 45h

Ementa: Gesto de Sistemas e Unidades Educacionais. Organizao e funo da escola. Organizao e planejamento do Trabalho Pedaggico. Coordenao Pedaggica. O currculo e a avaliao. O Projeto Poltico Pedaggico. O Empreendedorismo na escola. Perfil do gestor empreendedor contemporneo. Bibliografia Bsica: 87

ALBORNOZ. Suzana. O Que Trabalho. 6a. Ed., So Paulo: Brasiliense, 1998. Coleo BASTOS, J. B. (org). Gesto Democrtica. Rio de Janeiro: DP&A, 2001 COLOMBO, S. S. et. al. Gesto educacional: uma nova viso. Porto Alegre: Artmed, 2004. DORNELAS, Jos Carlos Assis. Empreendedorismo. Rio de Janeiro, Campus, 2001. DEGEN, Ronald. O empreendedor. So Paulo, Makron Books, 1990. FERRETI, Celso J., Silva Jr, Joo Dos Reis E Oliveira, Maria Rita N. S. Trabalho, Formao e Currculo Para Onde Vai a Escola? So Paulo: Xam, 1999. LIBANEO, Jos carlos. Organizao e Gesto da Escola: Teoria e Prtica. Cuiab: Alternativa, 2007 LIMA, L. C. A escola como organizao educativa. So Paulo: Cortez, 2001, OLIVEIRA, Carlos Roberto de. Histria do Trabalho. 4a. ed, So Paulo: tica, 1998. Srie Princpios. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto polticopedaggico da escola. 4. ed. So Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003 (Guia da Escola Cidad, v.7). VEIGA, I. V. P. (org). Projeto Poltico Pedaggico: uma construo possvel. 13 ed. So Paulo: Paprus, 2001 Bibliografia Complementar FERREIRA, Naura C. (Org.). Gesto Democrtica da Educao; Atuais Tendncias, Novos Desafios. So Paulo: Cortez, 2001. NVOA, Antonio (Coord.). As organizaes Escolares em Anlise. Lisboa: Dom Quixote, 1995. MOREIRA, Antonio F. B. e SILVA, Tomaz T. da (org.). Currculo, cultura e sociedade. So Paulo: Cortez, 1994MURAMOTO, Helenice M. S. Superviso da Escola: Para que te quero? Uma Proposta dos Profissionais na Escola Pblica. So Paulo, IGLU, 1991. SOUZA, Rosa Ftima. Histria da Organizao do Trabalho Escolar e do Currculo no sculo XX (ensino primrio e secundrio no Brasil). So Paulo: Cortez, 2008. OLIVEIRA, Carlos Roberto de. Histria do Trabalho. 4 Ed. So Paulo: tica, 1998. Srie Princpios. PADILHA, Paulo Roberto. Planejamento dialgico: como construir o projeto polticopedaggico da escola. 4. ed. So Paulo: Cortez Instituto/Paulo Freire, 2003 (Guia da Escola Cidad, v.7).

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado II DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Estgio Supervisionado I 90h 0.0.6

CDIGO

EMENTA: Projeto de Estgio: Estgio Observacional da Educao Escolar (Ensino Fundamental e Ensino Mdio) e da Educao No-Escolar. Bibliografia bsica: PAQUAY, L; PERRENOUD, P; ALTET, M; CHARLIER, . Formando professores profissionais. Quais

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estratgias? Quais competncias? 2. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. QUELUZ, A, G. (ORIENT); ALONSO, M(ORG.). O trabalho docente: teoria e prtica. So Paulo: Pioneira, 1999. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. Bibliografia complementar: ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

7. Perodo Continuidade das Disciplinas de NE e NC e do Estgio obrigatrio. DISCIPLINA: Literatura Norte-Americana CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Teoria da Literatura. Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VI 60h 4.0.0 EMENTA: Tradio Puritana, Idade Americana da Razo, Perodo Romntico. Transcendentalismo e seus Principais Expoentes. Realismo, Naturalismo. Um quadro das idias filosficas, histricas e sociais que circulavam e se entremeavam com a literatura deste perodo (Da Colonizao at o incio do Sculo XX). Bibliografia bsica: BYAM, , et alli . Norton anthology of American literature . Vols I e II, New York: W.W. Norton Company , 1986 BROOKS. Cleanth. American literature- the makers and the making. New York: St Martins Press, 1984 CCAA Researchers. A brief view of American literature. Brasil: Waldyr Lima. GOTTESMAN, Ronald et alli. Norton anthology of American literature (single volume). New York: Norton, 1996. GUNN, Giles, ed. Early American writing. New York: Penguin, 1994. HIGH, Peter B. An outline of American literature. London: Longman, 1991. Bibliografia complementar: PERKINS, George et al, eds. The American tradition in literature. New York: Random, 1985. SISTER ANN CAROL, O. P. The beginnings of American literature. New York: The MacMillan Company, 1975. SISTER MARY ADOLORATA, O. S. M. The growing years of American literature. New York: The MacMillan Company, 1976.

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DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VII

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VI 60h (15h PCC) 3.1.0 EMENTA: Desenvolvimento de engajamento discursivo em nvel intermedirio. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: CAMBRIDGE. International dictionary of English. Londres: Cambridge University Press: 1996. LATHAN, C. New English file intermediate. Oxford University Press. 2006. MURPHY, Raymond. English grammar in use. Cambridge University Press, 2004. REDMAN, S. EDWARDS, L. English vocabulary in use: Pre-intermediate and intermediate. Edition with Answers and CD-ROM. Cambridge University Press, 2006. SWAN, Michael. Practical English usage. Oxford: University Press, 1995. Bibliografia complementar: CELCE-MURCIA, M. LARSEN-FREEMAN, D. The grammar book.: An ESL/EFL teachers course. Second Edition. Heinle ELT: 1998. HORNBY, A. S. Oxford advanced learners dictionary of current English. Oxford: Oxford University Press, 1974.

DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso II Desenvolvimento da CDIGO pesquisa DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Trabalho de Concluso de Curso I 30h (15h P.C.C.) 1.1.0 EMENTA: Aprofundamento da fundamentao terica. Coleta e tratamento dos dados. Anlise dos dados tratados com base na fundamentao terica expandida. Redao do trabalho final, sob orientao. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS Normas ABNT sobre

documentao. Rio de Janeiro, 2003. GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico - Teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1986. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1983. ______. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1988.

90

Bibliografia complementar: CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Mc Graw Hill, 1980. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982. RUDIO, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes, 1978. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 17. ed. So Paulo: Cortez, 1991.

DISCIPLINA: Estgio Supervisionado III DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Estgio Supervisionado II 120h 0.0.8
EMENTA: Projeto de Estgio. Estgio de Regncia no Ensino Fundamental.

CDIGO

Bibliografia bsica: PAQUAY, L; PERRENOUD, P; ALTET, M; CHARLIER, . Formando professores profissionais. Quais estratgias? Quais competncias? 2. Ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. QUELUZ, A, G. (ORIENT); ALONSO, M(ORG.). O trabalho docente: teoria e prtica. So Paulo: Pioneira, 1999. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. Bibliografia complementar: ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

8. Perodo Continuidade das Disciplinas de NE e NP e do Estgio obrigatrio. DISCIPLINA: Habilidades Integradas em Lngua Inglesa VIII DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Habilidades Integradas 60h 2.2.0 Inglesa VII EMENTA: Desenvolvimento de engajamento discursivo em nvel intermedirio. CDIGO em Lngua

Bibliografia bsica: CAMBRIDGE. International Dictionary of English. Londres: Cambridge University Press: 1996. HORNBY, A. S. Oxford Advanced Learners Dictionary of Current English. Oxford: Oxford University Press, 1974. LATHAN, C. New English File Intermediate. Oxford University Press. 2006. Bibliografia complementar:

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MURPHY, Raymond. English Grammar in Use. Cambridge: Cambridge University Press: 1994. DISCIPLINA: Literatura Anglfona no Mundo CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Teoria da Literatura. Habilidades Integradas em Lngua Inglesa IV 60h 4.0.0 EMENTA: Estudo de produes literrias em lngua inglesa fora do mainstream (Estados Unidos e Inglaterra). Investigao dessa literatura a partir dos vieses crticos mais comuns na atualidade e da recepo dessas obras pela comunidade especializada. Estudo de tradues de diversas lnguas para/do ingls. Bibliografia bsica: DONNELL, Alison. The Routledge reader in Caribbean literature. Routledge: London, 1996. DONNEL, Alison. Twentieth century Caribbean literature. London: Routledge, 2006. DRIESEN, Cynthia Van Den. Centering on the margins: Perspectives in Literatures in English from India, Australia and Africa. New York: Prestige Publications, 1996. GIKANDI, Simon e and Evan Mwangi. The Columbia guide to East African literature in English Since 1945 (The Columbia Guides to Literature Since 1945). New York: Columbia Univ. Press. 2007. KING, Bruce. The Oxford English literary history: Volume 13: 1948-2000: The Internationalization of English Literature. London: Oxford, 2006. Bibliografia complementar: MOSES, Daniel D. e Terry Goldie. An anthology of Canadian native literature in English. Ontario: Oxford Univ. Press, 1998. ROSCOE, Adrian. The Columbia guide to Central African literature in English Since 1945. New York: Columbia Univ. Press, 2007. SCHULZE-ENGLE, Frank e Sissy Helff. Transcultural English studies: theories, fictions, realities. Amsterdam: Edition Rodopi, 2009. DISCIPLINA: Estgio Supervisionado IV DEPARTAMENTO: Mtodos e Tcnicas de Ensino CH CRDITOS PR-REQUISITOS: 120h 0.0.8
EMENTA: Projeto de Estgio. Estgio de Regncia em Ensino Mdio. Bibliografia bsica: PAQUAY, L; PERRENOUD, P; ALTET, M; CHARLIER, . Formando professores profissionais. Quais estratgias? Quais competncias? 2. ed. Porto Alegre: Artmed, 2001. QUELUZ, A, G. (ORIENT); ALONSO, M(ORG.). O trabalho docente: teoria e prtica. So Paulo: Pioneira, 1999. TARDIF, M. Saberes docentes e formao profissional. Petrpolis: Vozes, 2002. Bibliografia complementar: ZABALA, A. A prtica educativa: como ensinar. Porto Alegre: Artmed, 1998.

CDIGO

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DISCIPLINA: Trabalho de Concluso de Curso III Finalizao da CDIGO pesquisa DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS Trabalho de Concluso de Curso II 60h 2.2.0 EMENTA: Redao do trabalho final, sob orientao. Apresentao do trabalho para a banca de avaliao. Bibliografia bsica: ASSOCIAO BRASILEIRA DE NORMAS TCNICAS - Normas ABNT sobre documentao. Rio de Janeiro, 2003. GIL, A. C. Como elaborar projetos de pesquisa. 3. ed. So Paulo: Atlas, 1991. LAKATOS, E. M.; MARCONI, M. A. Metodologia do trabalho cientfico. So Paulo: Atlas, 1983. ________. Fundamentos de metodologia cientfica. So Paulo: Atlas, 1988. MARCONI, M. A.; LAKATOS, E. M. Tcnicas de pesquisa. So Paulo: Atlas, 1982. Bibliografia complementar: CERVO, A. L.; BERVIAN, P. A. Metodologia cientfica. 3. ed. So Paulo: Mc Graw Hill, 1980. GALLIANO, A. G. O mtodo cientfico - Teoria e prtica. So Paulo: Harbra, 1986. RUDIO, F. V. Introduo ao projeto de pesquisa cientfica. Petrpolis: Vozes, 1978. SEVERINO, A.J. Metodologia do trabalho cientfico. 17. ed. So Paulo: Cortez, 1991. Disciplinas Optativas DISCIPLINA: Reflexes sobre Lingustica Aplicada e Formao de CDIGO Professores DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Reflexes sobre concepes de lngua estrangeira, processo de ensino-aprendizagem e crenas de aprender e ensinar lnguas. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ALMEIDA FILHO, J.C.P. O professor de Lngua Estrangeira em formao. Campinas: Pontes, 1999. BARCELOS, A.M.F.; VIEIRA-ABRAHO, M.H. (org.) Crenas e ensino de lnguas: foco no professor, no aluno e na formao de professores. So Paulo: Pontes, 2006.

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COX, M.; ASSIS-PETERSON. A. O professor de ingls entre a alienao e a emancipao. Linguagem e ensino, 4, 1p.1-36, 2001. KAPLAN, R. (org.) The Oxford handbook of Applied Linguistics. Oxford: OUP, 2002. LIGHTBOWN, P.; SPADA, N. How languages are learned. Oxford: OUP, 1993. Bibliografia complementar: McDONOUGH, S. Applied Linguistics in language education. London: Arnold, 2002. MITCHEL, R.; MYLES, F. Second language learning theories. London: Arnold, 1998. DISCIPLINA: Anlise do Discurso CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h P.C.C.) 2.2.0 EMENTA: Perspectiva histrica da Anlise do Discurso. Filiaes tericas. Noes de discursos: modalidades discursivas, tipologia de discursos. A AD de linhas francesa e anglo-saxnica. O social e o ideolgico. As condies de produo do discurso. A descentrao do sujeito. A heterogeneidade discursiva. A relao discurso x identidade. Dialogismo e polifonia. Ethos e pathos. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: BRANDO, Helena H. Nagamine. Introduo anlise do discurso. Campinas: Ed. da UNICAMP, 2002. FIORIN, Jos Luiz. Elementos de anlise do discurso. 2. ed., So Paulo: Contexto, 1998 MAINGUENEAU, Dominique & CHARAUDEAU, Patrick. Dicionrio de anlise do discurso. So Paulo: Contexto, 2003. MAINGUENEAU, Dominique. Novas tendncias em anlise do discurso. 3. ed. Campinas, SP: Pontes, 1997. Bibliografia complementar: MUSSALIM, Fernanda & BENTES, Anna Christina. Introduo Lingustica. Vol. 2. 3. ed. So Paulo. Cortez: 2003. ORLANDI, Eni P. Anlise de discurso: princpios e procedimentos. Campinas: Pontes, 1999. DISCIPLINA: Oficina de Material Didtico em Lngua Inglesa DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 SEM PR-REQUISITOS CDIGO

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EMENTA: Reflexes sobre material didtico para ensino de lngua estrangeira. Elaborao de material didtico. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ALMEIDA FILHO, J.C.P. O professor de lngua estrangeira em formao. Campinas: Pontes, 1999. BARBIRATO, R.C. O uso de atividades comunicativas na aula de LE: alguns resultados. Contexturas 5, 2000/2001. BRBARA, L. e RAMOS, R. Reflexes e aes no Ensino-aprendizagem de Lnguas. Homenagem a Antonieta Celani. Campinas: Mercado de Letras, 2003. Bibliografia complementar: SANTOS, J.B.C. et alli. A representao do processo de aprender no livro didtico nacional de lngua estrangeira moderna no 1. Grau. Trabalhos em Lingustica Aplicada. Campinas, v. 17, n.1, p.6798, 1991. DISCIPLINA: Oficina de Traduo CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Introduo aos temas bsicos da traduo, quais sejam: sua definio; suas armadilhas; seus limites; seus usos e abusos; suas falcias, e o desafio da traduo literria. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ARROJO, Rosemary. Oficina de traduo: a teoria na prtica. 5. ed. So Paulo: tica, 2007. AUBERT, Francis Henrik. As (in)fidelidades da traduo: servides e autonomia do tradutor. 2. ed. Campinas: EdUnicamp, 1993. ______. Tipologia e procedimentos da traduo juramentada: Vol. 1 Teoria, legislao, modelos e exerccios prticos. So Paulo: Centro Interdepartamental de Traduo e Terminologia CITRAT-FFLCH-USP, 1998. ______. Tipologia e procedimentos da traduo juramentada: Vol. 2 Traduo e Comentrios aos Exerccios Prticos. So Paulo: Centro Interdepartamental de Traduo e Terminologia CITRAT-FFLCH-USP, 1998. CRYSTAL, David (Org.). The Cambridge encyclopedia of the English language. Cambridge: CUP, 2001.

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Bibliografia complementar: ANTAS, Luiz Mendes. Dicionrio de termos tcnicos ingls-portugus. 6. ed. So Paulo: Trao. AZENHA JUNIOR, Joo. Traduo tcnica e condicionantes culturais: primeiros passos para um estudo integrado. So Paulo: Humanitas; FFLCH-USP, 1999. BOUSCAREN, Christian; DAVOUST, Andr. O ingls que voc pensa que sabe, ou da necessidade de desconfiar. Traduo e adaptao: Sady M. Monteiro. Reviso Tcnica: Paulo Rnai. Rio de Janeiro: EDUCOM, 1977. (Pingos nos II, 4). GENTZLER, Edwin. Contemporary translation theories. Nova York: Routledge, 1993. GREGORIM, Clvis Osvaldo; NASH, Mark G. Michaelis: dicionrio de phrasal verbs inglsportugus. So Paulo: Melhoramentos, 2003. JACOBS, Michael A. Como no aprender ingls, volume I: erros comuns do aluno brasileiro. Um livro prtico e estimulante para melhorar seu ingls. So Paulo: M.A. Jacobs, 1999. ______. Como no aprender ingls: erros comuns do aluno brasileiro, volume II. So Paulo: M.A.J. Livros, 2001. MAILLOT, Jean. A traduo cientfica e tcnica. Trad. Paulo Rnai. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil; Braslia: Ed. UnB, 1975. MASCHERPE, Mrio; ZAMARIN, Laura. A traduo do ingls para o portugus: os falsos cognatos. So Paulo: Difel, 1968. MILTON, John. O poder da traduo. So Paulo: Ars Poetica, 1993. MOUNIN, Georges. Os problemas tericos da traduo. Traduo: Heloysa de Lima Dantas. So Paulo: Cultrix, 1975. MOURA, Agenor Soares de. margem das tradues. Apresentao: Paulo Rnai. Org.: Ivo Barroso. So Paulo: Arx, 2003. PAES, Jos Paulo. Traduo: a ponte necessria. So Paulo: tica, 1990. PORTINHO, Waldivia Marchiori (Org.). A traduo tcnica e seus problemas. So Paulo: lamo, 1984. RICARDO, Jos. Enciclopdia da lngua inglesa, Vol. I (baseado em Ingls curioso e divertido). Rio de Janeiro: CESLI, 2000. ________. Enciclopdia da lngua inglesa, Vol. II (baseado em Ingls curioso e divertido). Rio de Janeiro: CESLI, 2000.

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ROBINSON, Douglas. Becoming a translator: an accelerated course. Nova York: Routledge, 1998. RNAI, Paulo. A traduo vivida. 2. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1981. ______. Escola de tradutores. 6. ed. rev. e ampl. Rio de Janeiro: Nova Fronteira; INL, 1987. SANTOS, Agenor Soares dos. Dicionrio de anglicismos e de palavras inglesas correntes em portugus. Rio de Janeiro: Elsevier, 2006. ______. Guia prtico de traduo inglesa: como evitar as armadilhas das falsas semelhanas. Rio de Janeiro: Elsevier, 2007. TAVARES, Ildsio. A arte de traduzir. Salvador: Casa de Jorge Amado, 1994. (Casa de Palavras, 15). THEODOR, Erwin. Traduo: ofcio e arte. 3. ed., rev. So Paulo: Cultrix, 1976. SNELL-HORNBY, Mary. Estudios de traduccin: hacia una perspectiva integradora. Traduo: Ana Sofa Ramirez. Salamanca: Almar, 1999. (Biblioteca de Traduccin, 4).

DISCIPLINA: Dramaturgia Moderna e Contempornea em Lngua CDIGO Inglesa: estudo da sociedade britnica, norte-americana e europeia DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Estudo intensivo de obras da dramaturgia britnica, europeia e norte-americana da primeira metade do sculo XX at os dias atuais. Anlise de aspectos culturais refletidos nas obras estudadas. Principais autores: Samuel Beckett, Tom Stoppard, Harold Pinter, Bernard Shaw, Edward Albee, Tenessee Williams, David Mamet, David Ives, Anton Checkhov e Henrik Ibsen. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: ALBEE, Edward. Whos afraid of Virginia Woolf? New York: NAL Trade, 2006. BECKETT, Samuel. Waiting for Godot. New York: Grove Press, 2009. CHECKHOV, Anton. Five plays. Oxford: OUP, 1998. FRANKLIN, Wayne et al. The Norton anthology of American literature, vol. 1. New York: W.W. Norton & Co., 2007. IBSEN, Henrik. Ibsens selected plays. New York: W.W. Norton & Co, 2003. Bibliografia complementar: IVES, David. All in the timing: pourteen plays. New York: Vintage, 1994.

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MAMET, David. November. New York: Vintage, 2008. PINTER, Harold. The birthday party and the room. New York: Grove Press, 1994 SHAW, Bernard. Pygmalion. London: Penguin Classics, 2003. STOPPARD, Tom. Rosencrantz and Guildenstern are dead. New York: Grove Press, 1966. ---. The real inspector hound. London: Samuel French, 1968. WILLIAMS, Tenessee. Cat on a hot tin roof. New York: Signet, 1958.

DISCIPLINA: Crtica Literria Aplicada Literatura Anglfona

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Estudo das diferentes abordagens em crticas literrias em suas fases histricas e desenvolvimento do pensamento critico atravs do tempo. Estudo dos seus principais expoentes e suas respectivas teorias/prticas ao longo da histria da literatura. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia Bsica: BHABHA, Homi K. The location of culture. New York: routledge, 1994. COOKE, Michael. Afro-American literature in the 20th century: New Haven, YUP, 1994. HALL, Stuart. New ethnicity. London and New York: Pine Forge Press, 1996. MORRISON, Toni. Beloved. New York: Plume Books, 1994. TYSON, Lois. Critical Theory Today. New York and London: Garland Publishing, 1999. Bibliografia Complementar: BALIBAR, Etienne. Is there a neo-racism? In Balibar E. and I Wallestein Race, nation, class, ambiguous identities. London and New York, 1991. GRAHAM MARYEMA et al (editors). Teaching African American literature (theory and practice): New York and London, Routledge, 1997. PAGE, Philip. Dangerous freedom fusion and fragmentation in Toni Morrisons novels. Jackson: University of Mississippi Press, 1995. DISCIPLINA: Crtica Literria Feminista CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Estudo da Crtica Literria Feminista abordando as relaes entre a Literatura e as opresses econmicas, polticas, sociais e psicolgicas da mulher. Estudo de autores mundiais, brasileiros, portugueses e piauienses que so considerados feministas ou abordam temas de gnero. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia Bsica:

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GILROY, P. It aint where youre from, its where youre at The dialects of Diaspora identification In Small Acts. New York: Serpents tail, 1993. HALL, S. and DU GAY, P. Questions of cultural identity. London: Sage Publications, 1996 Bibliografia Complementar: HALL, S., HELD, D. and McGREW, T. Modernity and its future. London and New York: Polity Press, 1991. RAJCHMAN, J. The Identity in Question. New York and London, 1995. SCOTT, J. Multiculturalism and the Politics of Identity. In John Rajchman The Identity in Question. New York and London, 1995.

DISCIPLINA: Etnia e Diversidade Cultural na Literatura NorteCDIGO Americana DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Estudo Literrio das diferentes representaes das identidades culturais na literatura Norte-Americana (Afro-Americana, Nativo-Americana, Hispano-Americana e AsiticoAmericana) em relao aos conceitos de Etnia/Raa, Hibridismo Cultural, Identidade Cultural, Nacionalismo, Globalizao e Diversidade Cultural. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia Bsica: BHABHA, Homi K. The location of culture. New York: Routledge, 1994. TYSON, Lois. Post colonial and African American criticism. In Critical theory today. New York and London: Garland Publishing, 1999. Bibliografia Complementar: BALIBAR, Etienne. Is there a Neo-Racism? In Balibar E. and I Wallestein Race, nation, class, ambiguous identities. London and New York, 1991. COOKE, Michael. Afro-American literature in the 20th century: New Haven, YUP, 1994. GRAHAM MARYEMA et al (editors). Teaching African American literature (theory and practice): New York and London, Routledge, 1997. HALL, Stuart. New ethnicity. London and New York: Pine Forge Press, 1996. MORRISON, Toni. Beloved. New York: Plume Books, 1994. PAGE, Philip. Dangerous freedom fusion and fragmentation in Toni Morrisons novels. Jackson: University of Mississippi Press, 1995.

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DISCIPLINA: Crtica Literria Afro-americana

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Estudo Literrio das Representaes Afro-Americanas em relao aos conceitos de Etnia/Raa, Hibridismo Cultural, Racismo/Preconceito, Nacionalismo, Globalizao e Diversidade Cultural na Literatura Norte Americana. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia Bsica: BHABHA, Homi K. The location of culture. New York: routledge, 1994. TYSON, Lois. Critical Theory Today. New York and London: Garland Publishing, 1999. Bibliografia Complementar: BALIBAR, Etienne. Is there a Neo-Racism? In Balibar E. and I Wallestein Race, nation, class, ambiguous identities. London and New York, 1991. COOKE, Michael. Afro-American literature in the 20th century: New Haven, YUP, 1994. GRAHAM MARYEMA et al (editors). Teaching African American literature (theory and practice): New York and London, Routledge, 1997. HALL, Stuart. New ethnicity. London and New York: Pine Forge Press, 1996. MORRISON, Toni. Beloved. New York: Plume Books, 1994. PAGE, Philip. Dangerous freedom fusion and fragmentation in Toni Morrisons novels. Jackson: University of Mississippi Press, 1995.

DISCIPLINA: Fico em Jane Austen (Jane Austen Book Club)

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Estudo aprofundado das obras literrias (novels) de Jane Austen, aplicando-as (semelhanas e diferenas) e contextualizando-as aos costumes da sociedade contempornea. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia Bsica: AUSTEN, Jane. Emma.Oxford ,MacMillan Readers (upper), 2007. _________, Jane - Mansfield Park. USA, Penguim Classics, 1987. _________, Jane. Northanger Abbey .London, Penguim Popular Classics 1996. _________,Jane. Persuasion .United Kingdom, Penguim Popular Classics, 1994. 100

_________, Jane. Pride and Prejudice .USA, Dover Thrift Editions, 1995. _________,Jane. Sense and Sensibility. London, Wordsworth Classics Edition, 2007.

DISCIPLINA: Literatura Norte-Americana II

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Principais autores, temas e movimentos da Literatura Americana do Sculo XX. Leituras Culturais sobre os movimentos culturais, sociais e raciais do Sculo XX. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica: BYAM, , et alli . Norton anthology of American literature. Vols I e II, New York: W.W. Norton Company, 1986. BROOKS. Cleanth. American literature- the makers and the making. New York: St Martins Press, 1984. CCAA Researchers. A brief view of American literature. Brasil: Waldyr Lima. GOTTESMAN, Ronald et alli .Norton anthology of American literature (single Volume). New York: Norton, 1996. HIGH, Peter B. An outline of American literature. London: Longman, 1991 Bibliografia complementar: PERKINS, George et al , eds . The American tradition in literature. New York: Random, 1985. SISTER ANN CAROL, O. P. The beginnings of American literature. New York: The MacMillan Company, 1975. SISTER MARY ADOLORATA, O. S. M. The growing years of American literature. New York: The MacMillan Company, 1976. DISCIPLINA: Leitura Intensiva CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 60h (30h PCC) 2.2.0 EMENTA: Compreenso bsica da teoria sobre a compreenso leitora e sobre a coeso textual. Treinamento das estratgias de leitura e elaborao de unidades didticas visando a habilidade de leitura. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica:

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CARRELL, Patricia et al. Interactive approaches to second language reading. 8th ed. USA: Cambridge. 1998. GADELHA, Isabel Maria Brasil. Ingls instrumental: Leitura, Conscientizao e Prtica. Teresina: UFPI, 2000. LEFFA, Vilson. Aspectos da leitura. Porto Alegre: Sagra, 1996. MEURER, Jos Lus; HEBERLE, Viviane. Reading in English as a foreign language, Secretaria de Educao do Rio Grande do Sul. Porto Alegre: Revista Educar. 1993. NUTTAL, Christine. Teaching reading skills in a foreign language. 6. ed. London: Heineman, 1996. Bibliografia complementar: CARVALHO, Lina Rosa L. R.G. Reading strategies in English as a foreign language. Dissertao (Mestrado em Letras) Florianpolis: UFSC, 1984. GRELLET, F. Developing reading skills. 11th ed. Cambridge: Cambridge University Press, 1990. HUTCHINSON, Tom; WATERS, Alan. English for specific purposes. Cambridge: Cambridge, 1986. SMITH, Frank. Leitura significativa. 3. Ed. Porto Alegre: Artmed, 1999. DISCIPLINA: TPICOS EM INGLS COLOQUIAL E GRIA CDIGO CONTEMPORNEA DEPARTAMENTO: Letras CH CRDITOS PR-REQUISITOS: Habilidades Integradas em Lngua 60h (30h PCC) 2.2.0 Inglesa VI EMENTA: Desenvolvimento da competncia lingstico-comunicativa em lngua inglesa em nvel intermedirio com foco na linguagem coloquial, no-acadmica, e suas particularidades. Ampliao do conhecimento de vocabulrio, estruturas lingsticas e funes comunicativas. Reflexes sobre a prtica pedaggica no ensino fundamental e mdio. Bibliografia bsica GARNER, Bryan A. Garner's modern American usage. USA: Oxford University Press, 2009. OSTLER, Rosemarie. Let's Talk Turkey: the stories behind America's favorite expressions. Amherst: Prometheus Books, 2008. RUBINSTEIN, Marv. 21st century American English compendium. New York: Schreiber Publishing, 2000. SPEARS, Richard A. Contemporary American slang: an up-to-date guide to the slang of modern American English. New York: McGraw-Hill, 2001. Bibliografia complementar DICKSON, Paul. Slang! Topic by topic dictionary of contemporary American lingoes: slang topic by topic dictionary of contemporary American lingoes. USA: Pocket, 1990. SPEARS, Richard A. Slang American style: more than 10,000 ways to talk the talk. New York:

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McGraw-Hill, 1996. _________________.McGraw-Hill's Dictionary of American Slang and Colloquial Expressions: The Most Up-to-Date Reference for the Nonstandard Usage, Popular Jargon, and Vulgarisms of Contempos. New York: McGraw-Hill, 2005. Outras fontes: Material autntico em Lngua Inglesa: textos no-acadmicos de jornais e revistas, folhetos, anncios, quadrinhos e Internet. Filmes, sries e vdeos disponveis na internet. Canes, podcasts e chats.

DISCIPLINA: I.1.1

RELAES TNICO-RACIAIS, GNERO E DIVERSIDADE Matemtica CRDITOS: 4.0.0 PR-REQUISITO:

CDIGO:

DEPARTAMENTO: CH: 60h

EMENTA: Educao e Diversidade Cultural. O racismo, o preconceito e a discriminao racial e suas manifestaes no currculo da escola. As diretrizes curriculares para a educao das relaes tnico-raciais. Diferenas de gnero e Diversidade na sala de aula. BIBLIOGRAFIA BSICA: ABRAMOVAY, Miriam; GARCIA, Mary Castro (Coord.). Relaes raciais na escola: reproduo de desigualdades em nome da igualdade. Braslia-DF: UNESCO; INEP; Observatrio de Violncias nas Escolas, 2006. 370 p. APPLE, Michael W. Ideologia e currculo. So Paulo: Brasiliense, 1982. BANKS, James A. Multicultural Education characteristics and goals. In: BANKS, James A.; BANKS, Cherry A. McGee. Multicultural Education: issues and perspectives. Third ed. Boston: Allyn & Bacon, 1997. p. 03-31. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional. Braslia-DF: Ministrio da Educao e do Desporto (MEC), 1996. ______. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais: pluralidade cultural, orientao sexual. Braslia-DF, 1997. ______. Ministrio da Justia. Relatrio do Comit Nacional para preparao da participao brasileira na III Conferncia Mundial das Naes Unidas contra o racismo, discriminao racial, xenofobia e intolerncia correlata. Durban, 31 ago./7 set. 2001. ______. Lei n. 10.639 de 9 de janeiro de 2003. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 10 jan. 2003. ______. Ministrio da Educao. SEPPIR. INEP. Diretrizes Curriculares para a educao das relaes tnico-raciais e para o ensino de Histria e Cultura afro-brasileira e africana. Braslia-DF, 2004. ______. Ministrio da Educao / Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade Ministrio da Educao. Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: SECAD, 2006. ______. Lei n. 11.645/2008 de 10 de maro de 2008. Dirio Oficial da Unio, Braslia, 11 mar. 2008. ROCHA, Rosa Margarida de Carvalho; TRINDADE, Azoilda Loretto da (Orgs.). Ensino Fundamental. Orientaes e Aes para a Educao das Relaes tnico-Raciais. Braslia: Secretaria de Educao Continuada, Alfabetizao e Diversidade, 2006. BIBLIOGRAFIA COMPLEMENTAR: AQUINO, J. G. (Org.). Diferenas e preconceitos na escola: alternativas tericas e prticas. 2 edio. So Paulo: Summus. 1998. BHABHA, H. O local da cultura. Trad.: vila, Myriam e outros. Belo Horizonte: Editora da UFMG. 2001. GOMES, N. L; SILVA, P. B. G. e (Organizadoras). Experincias tnicos-culturais para a formao de professores. Belo Horizonte: Autntica. 2002. MEYER, D. E. Alguns so mais iguais que os outros: Etnia, raa e nao em ao no currculo escolar. In: A escola cidad no contexto da globalizao. 4 edio. Organizador: Silva, Luiz Heron da. So Paulo: Vozes. 2000.

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PERRRENOUD, P. A Pedagogia na escola das diferenas: fragmentos de uma sociologia do fracasso. 2 edio. Trad.: Schilling, Cludia. Porto Alegre: Artmed. 2001. SANTOS, Isabel Aparecida dos Santos. A responsabilidade da escola na eliminao do preconceito racial. In: CAVALLEIRO, E. (org.). Racismo e anti-racismo. Repensando nossa escola. So Paulo: Selo Negro, 2001. pp.97-114. Bloco: Disciplina: Educao Ambiental Carga Horria: 45h Ementa: As principais causas de problemas ambientais; efeitos da degradao ambiental do meio ambiente; a importncia da conservao ambiental; queimadas; desmatamento; lixo; poluio ambiental; impacto ambiental das grandes barragens; problemas de impacto ambiental no Piau. Fundamentos terico-metodolgicos da Educao ambiental.. Educao Ambiental: conceito e importncia no ensino fundamental e mdio. Relao entre sade, educao e meio ambiente. As dimenses do desenvolvimento sustentvel. Bibliografia Bsica: ACSELRAD, H. Ecologia direito do cidado: coletnea de textos. Rio de Janeiro: J.B. 1993. BRASIL, Ministrio do Meio Ambiente e da Amaznia legal: Direito do meio Ambiente e Participao Popular/ Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais e renovveis Brasileiros: IBAMA. 1994. SATO, Michle (Coord.) et al. Ensino de cincias e as questes ambientais. Cuiab: NEAD, UFMT, 1999. BERNA, Vilmar. Como fazer educao ambiental. So Paulo: Paulus, 2001.142 p. ISAIA, Enise Bezerra Ito (org). Reflexes e prticas para desenvolver a educao ambiental na escola. Santa Maria: Ed. IBAMA, 2000. 998 p. 01L-00298 577.4:37 R322 Bibliografia Complementar DASHEFSKY, H.S. Dicionrio de Cincia Ambiental. Guia de A a Z. So Paulo: Gaia, 1995. MEDINA, Nan Mininni; SANTOS, Elizabeth da Conceio. Educao ambiental: uma metodologia participativa de formao. Petrpolis, RJ: Ed. Vozes, 2000. NEAD O ensino de cincias e educao ambiental. Cuiab: NEAD, IE, UFMT (CD-ROM) 2001.

DISCIPLINA: Arte, Literatura e Fantasia

CDIGO

DEPARTAMENTO: Letras 60h (30h P.C.C.) CRDITOS SEM PR-REQUISITOS 2.2.0 EMENTA: Visita ao mundo gtico anglo-americano. A evoluo do gnero da fantasia no mundo anglfono. Anlise de obras gticas/fantsticas/mgico realistas/alegricas. O estilo como ferramenta revel. Bibliografia bsica: BERLIN, Isaiah. The Roots of Romanticism. Princeton: Princeton University Press, 2001. GREESON, Jennifer. Our South: Geographic Fantasy and the Rise of National Literature. Harvard: Harvard University Press, 2010. LYNN, Ruth. Fantasy Literature for Children and Young Adults. New Providence: Reed Publishing Company, 1995. SANDNER, David Fantastic Literature: A Critical Reader. 2004. Westport: Praeger Publishers, 2004. STABLEFORD, Brian. The A to Z of Fantasy Literature. Lanham: Scarecrow Press, 2009. STRAHAN, Jonathan. The Best Science Fiction and Fantasy - Volume 1. New York: Night Shade Books, 2007. Bibliografia Complementar TODOROV, Tzvetan. The Fantastic: A Structural Approach to a Literary Genre. Cornell: Cornell University Press, 1975.

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12. CONDIES DE IMPLEMENTAO 12.1 Processo Seletivo O processo seletivo acompanhar o calendrio do processo seletivo regular, a ser organizado pela Comisso Permanente de Seleo - COPESE/UFPI, a qual ter a seu cargo todas as tarefas atinentes realizao de um exame vestibular, ou seja, receber taxas de inscries, produzir e aplicar as avaliaes. 12.2 Durao O curso ter durao mnima de quatro anos e mxima de seis anos. 12.3 Carga Horria A carga horria total do curso de 3.120 (Trs mil e cento e vinte) horas/aula. 12.4 Estrutura Curricular A estrutura curricular adotada a semestral. 12.5 Infraestrutura O curso de Letras Ingls encontra-se no Departamento de Letras. O Departamento de Letras conta com oito salas de aula, as quais esto localizadas no Centro de Cincias Humanas e Letras. Administrativamente, o Departamento est organizado em Chefia (Chefe e Subchefe) e Coordenao (Coordenador e Subcoordenador).

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13. CORPO DOCENTE O curso de Letras Ingls conta com onze professores titulares, cujos nomes foram destacados na lista abaixo, a qual contm todos os professores do Departamento de Letras:
PROFESSORES DO DL AIRTON SAMPAIO DE ARAJO ALCIONE CORRA ALVES ANA CLUDIA OLIVEIRA SILVA ANTONIO MARCOS MOREIRA DA SILVA ANTONIO RIBEIRO DA SILVA BEATRIZ GAMA RODRIGUES CAMILLA DOS SANTOS FERREIRA CATARINA DE SENA S.MENDES DA COSTA CLAUDIO AUGUSTO CARVALHO MOURA RICA RODRIGUES FONTES FRANCISCO ALVES FILHO FRANCISCO DE SALES ABREU FRANCISCO WELLINGTON BORGES GOMES JASMINE SOARES RIBEIRO MALTA JOO BENVINDO DE MOURA JULIANA CASTELO B. PAZ DA SILVA KILPATRICK MULLER B. CAMPELO LAURA RIBEIRO DA SILVEIRA MARCELO ALESSANDRO LIMEIRA DOS ANJOS MARIA ANGELICA FREIRE DE CARVALHO MARIA AUXILIADORA FERREIRA LIMA MARIA DA CONCEIO MACHADO MARIA ELVIRA BRITO CAMPOS MARIA DO P. SOCORRO REGO REIS MARIA DO SOCORRO BORGES OLIVEIRA NAZIOZNIO ANTONIO LACERDA SAMANTHA DE MOURA MARANHO SANTILHA MARIA SAMPAIO E SILVA SAULO CUNHA DE SERPA BRANDO SEBASTIO ALVES TEIXEIRA LOPES WANDER NUNES FROTA ZULEIDE MARIA CRUZ FREITAS CPF 097.389.403-20 969.978.850-04 341.621.354-87 946.232.446-87 066.314.873-15 116.638.238-98 052.240.907-50 047.343.433-49 859.000.443-00 079.385.577-22 245.769.803-00 078.171.003-06 756.473.893-68 470.613.323-87 395.061.503-20 695.898.793-49 536.894.021-15 029.368.067-12 641.402.023-00 021.609.027-05 074.512.373-20 001.582.083-15 463.793.045-68 066.245.963-68 227.965.253-68 131.659.173-53 506.137.665-04 138.175.903-34 141.435.774-53 239.844.573-91 221.004.583-53 504.386.203-30 TITULAO Mestre Mestre Mestre Mestre Mestre Doutor Doutora Doutor Mestre Doutor Doutor Mestre Mestre Mestre Mestre Especialista Doutor Doutor Mestre Doutor Doutor Mestre Doutor Doutor Doutora Mestre Mestre Especialista Ps-Doutor Ps-Doutor Doutor Mestre CARGA HORARIA 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS 40 HORAS REGIME DE TRABALHO DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE DE 40 horas DE DE DE DE

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14 REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 038/04, de 10 de maro de 2004. Altera a Resoluo N 199/03 CEPEX, acrescenta um novo artigo e renumera os seguintes. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 105/05, de 28 de junho. Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena - Formao de Professores de Educao Bsica e define o perfil do profissional formado na UFPI. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CP 2/2002, de 19 de fevereiro de 2002. Institui a durao e a carga horria dos cursos de licenciatura, de graduao plena, de formao de professores da Educao Bsica em nvel superior. Disponvel em < http://mec.gov.br>, acesso em mar. de 2009. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CP N1, de 18 de fevereiro de 2002. Institui Diretrizes Curriculares Nacionais para a formao de professores da Educao Bsica em nvel superior, Curso de Licenciatura, de Graduao Plena. Disponvel em http://portal.mec.gov.br/cseesp/arquivos/pdf/rs1_2.pdf, acesso em maro de 2009. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 109/04, de 02 de julho de 2004. Estabelece critrios gerais para aproveitamento de atividades docentes regulares na Educao Bsica para alunos que ingressaram at 2003.2 nos Cursos Regulares de Licenciatura Plena da UFPI. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CEPEX/UFPI 199/03, de 20 de novembro de 2003. Estabelece as normas gerais do Estgio Curricular Supervisionado de Ensino e institui a sua durao e carga horria. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo CNE/CES 18, de 13 de maro de 2002. Estabelece as Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Braslia, Dirio Oficial da Unio, seo 1, de 9 de abril de 2002: 34. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo UFPI N 115/05, de 28 de junho de 2005. Institui Diretrizes Curriculares para os Cursos de Licenciatura Plena Formao de Professores da Educao Bsica e define o Perfil Profissional da Educao formada da UFPI. BRASIL, Ministrio da Educao. Resoluo UFPI N 226/06, de 30 de setembro de 2005. Aprova Ementa, Carga Horria, Referncia Bibliogrfica e Pr-requisito de Disciplinas do DEFE/CCE, para os Cursos de Licenciatura da UFPI. BRASIL, Presidncia da Repblica. Decreto n. 5.622, de 19 de dezembro de 2005. Regulamenta o art. 80 da Lei no 9.394, de 20 de dezembro de 1996, que estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2004-2006/2005/Decreto/D5622.htm>, acesso em mar. de 2009. BRASIL, Presidncia da Repblica. Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as diretrizes e bases da educao nacional. Disponvel em < http://portal.mec.gov.br/arquivos/pdf/ldb.pdf>, acesso em mar. 2009. BRASIL. Ministrio da Educao. Diretrizes Curriculares para os Cursos de Letras. Braslia, 2001. Disponvel em <www.mec.gov.br/cne/pdf/CES182002.pdf>, acesso em set. de 2008.

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