FORMAO GERAL

Q U EST O 1 Q U EST O 3

Est em discusso, na sociedade brasileira, a possibilidade de uma reforma poltica e eleitoral. Fala-se, entre outras propostas, em financiamento pblico de campanhas, fidelidade partidria, lista eleitoral fechada e voto distrital. Os dispositivos ligados obrigatoriedade de os candidatos fazerem declarao pblica de bens e prestarem contas dos gastos devem ser aperfeioados, os rgos pblicos de fiscalizao e controle podem ser equipados e reforados. Com base no exposto, mudanas na legislao eleitoral podero representar, como principal aspecto, um reforo da

As aes terroristas cada vez mais se propagam pelo mundo, havendo ataques em vrias cidades, em todos os continentes. Nesse contexto, analise a seguinte notcia:

A B C D E

poltica, porque garantiro a seleo de polticos experientes e idneos. economia, porque incentivaro gastos das empresas pblicas e privadas. moralidade, porque inviabilizaro candidaturas despreparadas intelectualmente. tica, porque facilitaro o combate corrupo e o estmulo transparncia. cidadania, porque permitiro a ampliao do nmero de cidados com direito ao voto.

Q U EST O 2

Leia e relacione os textos a seguir.

No dia 10 de maro de 2005, o Presidente de Governo da Espanha, Jos Luis Rodriguez Zapatero, em conferncia sobre o terrorismo, ocorrida em Madri para lembrar os atentados do dia 11 de maro de 2004, assinalou que os espanhis encheram as ruas em sinal de dor e solidariedade e, dois dias depois, encheram as urnas, mostrando, assim, o nico caminho para derrotar o terrorismo: a democracia. Tambm proclamou que no existe libi para o assassinato indiscriminado. Zapatero afirmou que no h poltica, nem ideologia, resistncia ou luta no terror, s h o vazio da futilidade, a infmia e a barbrie. Tambm defendeu a comunidade islmica, lembrando que no se deve vincular esse fenmeno com nenhuma civilizao, cultura ou religio. Por esse motivo, apostou na criao pelas Naes Unidas de uma aliana de civilizaes, para que no se continue ignorando a pobreza extrema, a excluso social ou os Estados falidos, que constituem, segundo ele, um terreno frtil para o terrorismo.
Isabel Mancebo. Madri fecha conferncia sobre terrorismo e rel e mb ra o s m o rt o s d e 1 1 - M . D is p o nve l em: ht t p : / / www2. r nw. n l/ rnw/p t / a t u a lid a d e / e uro p a / a t 0 5 0 3 11_ onzedemarco?Acesso em Set. 2005 (com adaptaes).

O Governo Federal deve promover a incluso digital, pois a falta de acesso s tecnologias digitais acaba por excluir socialmente o cidado, em especial a juventude.
Projeto Casa Brasil de incluso digital comea em 2004. In: Mariana Mazza. JB online.

A principal razo, indicada pelo governante espanhol, para que haja tais iniciativas do terror est explicitada na seguinte afirmao:

A
Comparando a proposta acima com a charge, pode-se concluir que

O desejo de vingana desencadeia atos de barbrie dos terroristas.

A B C D E

o conhecimento da tecnologia digital est democratizado no Brasil. a preocupao social preparar quadros para o domnio da informtica. o apelo incluso digital atrai os jovens para o universo da computao. o acesso tecnologia digital est perdido para as comunidades carentes. a dificuldade de acesso ao mundo digital torna o cidado um excludo social.

B C D E

A democracia permite que as organizaes terroristas se desenvolvam. A desigualdade social existente em alguns pases alimenta o terrorismo. O choque de civilizaes aprofunda os abismos culturais entre os pases. A intolerncia gera medo e insegurana criando condies para o terrorismo.

Q U EST O 4

Laerte. O condomnio .

Laerte. O condomnio .
Internet: <http://www2.uol.com.br/laerte/tiras/index-condomnio.html>.

As duas charges de Laerte so crticas a dois problemas atuais da sociedade brasileira, que podem ser identificados

A B C D E

pela pela pela pela pela

crise crise crise crise crise

na sade e na segurana pblica. na assistncia social e na habitao. na educao bsica e na comunicao. na previdncia social e pelo desemprego. nos hospitais e pelas epidemias urbanas.

Q U EST O 5

Leia trechos da carta-resposta de um cacique indgena sugesto, feita pelo governo do estado da Virgnia (EUA), de que uma tribo de ndios enviasse alguns jovens para estudar nas escolas dos brancos.

(...) Ns estamos convencidos, portanto, de que os senhores desejam o nosso bem e agradecemos de todo o corao. Mas aqueles que so sbios reconhecem que diferentes naes tm concepes diferentes das coisas e, sendo assim, os senhores no ficaro ofendidos ao saber que a vossa idia de educao no a mesma que a nossa. (...) Muitos dos nossos bravos guerreiros foram formados nas escolas do Norte e aprenderam toda a vossa cincia. Mas, quando eles voltaram para ns, eram maus corredores, ignorantes da vida da floresta e incapazes de suportar o frio e a fome. No sabiam caar o veado, matar o inimigo ou construir uma cabana e falavam nossa lngua muito mal. Eles eram, portanto, inteis. (...) Ficamos extremamente agradecidos pela vossa oferta e, embora no possamos aceit-la, para mostrar a nossa gratido, concordamos que os nobres senhores de Virgnia nos enviem alguns de seus jovens, que lhes ensinaremos tudo que sabemos e faremos deles homens.
Carlos Rodrigues Brando. O que educao. So Paulo: Brasiliense, 1984.

A relao entre os dois principais temas do texto da carta e a forma de abordagem da educao privilegiada pelo cacique est representada por:

A B C D E

sabedoria e poltica / educao difusa. identidade e histria / educao formal. ideologia e filosofia / educao superior. cincia e escolaridade / educao tcnica. educao e cultura / educao assistemtica.

Q U EST O 6

Q U EST O 7

La Vanguardia, 4/12/2004.

O referendo popular uma prtica democrtica que vem sendo exercida em alguns pases, como exemplificado, na charge, pelo caso espanhol, por ocasio da votao sobre a aprovao ou no da Constituio Europia. Na charge, pergunta-se com destaque: Voc aprova o tratado da Constituio Europia?, sendo apresentadas vrias opes, alm de haver a A cidade retratada na pintura de Alberto da Veiga Guignard est tematizada nos versos

Coleco Roberto Marinho. Seis dcadas da arte moderna brasileira. Lisboa: Fundao Calouste Gulbenkian, 1989. p. 53.

possibilidade de dupla marcao.

Por entre o Beberibe, e o oceano Em uma areia sfia, e lagadia Jaz o Recife povoao mestia, Que o belga edificou mpio tirano.
Gregrio de Matos. Obra potica. Ed. James Amado. Rio de Janeiro: Record, v. II, 1990. p. 1.191.

A crtica contida na charge indica que a prtica do referendo deve

Repousemos na pedra de Ouro Preto, Repousemos no centro de Ouro Preto: So Francisco de Assis! igreja ilustre, acolhe, tua sombra irm, meus membros lassos.
Murilo Mendes. Poesia completa e prosa. Org. Luciana Stegagno Picchio. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 460.

A B C D E

C
ser recomendada nas situaes em que o plebiscito j tenha ocorrido. apresentar uma vasta gama de opes para garantir seu carter democrtico. ser precedida de um amplo debate prvio para o esclarecimento da populao. significar um tipo de consulta que possa inviabilizar os rumos polticos de uma nao. ser entendida como uma estratgia dos governos para manter o exerccio da soberania.

Bembelelm Viva Belm! Belm do Par porto moderno integrado na equatorial Beleza eterna da paisagem Bembelelm Viva Belm!
Manuel Bandeira. Poesia e prosa. Rio de Janeiro: Aguilar, v. I, 1958, p. 196.

Bahia, ao invs de arranha-cus, cruzes e cruzes De braos estendidos para os cus, E na entrada do porto, Antes do Farol da Barra, O primeiro Cristo Redentor do Brasil!
Jorge de Lima. Poesia completa. Org. Alexei Bueno. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1997. p. 211.

No cimento de Braslia se resguardam maneiras de casa antiga de fazenda, de copiar, de casa-grande de engenho, enfim, das casaronas de alma fmea.
Joo Cabral Melo Neto. Obra completa. Rio de Janeiro: Nova Aguilar, 1994, p. 343.

Q U EST O 8 D ISC U RSIV A

Agora vero. Deu na imprensa internacional, com base cientfica e fotos de satlite: a continuar o ritmo atual da devastao e a incompetncia poltica secular do Governo e do povo brasileiro em cont-las, a Amaznia desaparecer em menos de 200 anos. A ltima grande floresta tropical e refrigerador natural do nico mundo onde vivemos ir virar deserto. Internacionalizao j! Ou no seremos mais nada. Nem brasileiros, nem terrqueos. Apenas uma lembrana vaga e infeliz de vida breve, vida louca, daqui a dois sculos. A quem possa interessar e ouvir, assinam essa declarao: todos os rios, os cus, as plantas, os animais, e os povos ndios, caboclos e universais da Floresta Amaznica. Dia cinco de junho de 2005. Dia Mundial do Meio Ambiente e Dia Mundial da Esperana. A ltima.
Felis Concolor. Amaznia? Internacionalizao j! In: JB ecolgico. Ano 4, n. 41, jun./2005, p. 14-5 (com adaptaes).

JB Ecolgico. JB, Ano 4, n. 41, jun./2005, p.21.

A tese da internacionalizao, ainda que circunstancialmente possa at ser mencionada por pessoas preocupadas com a regio, longe est de ser soluo para qualquer dos nossos problemas. Assim, escolher a Amaznia para demonstrar preocupao com o futuro da humanidade louvvel se assumido tambm, com todas as suas conseqncias, que o inaceitvel processo de destruio das nossas florestas o mesmo que produz e reproduz diariamente a pobreza e a desigualdade por todo o mundo. Se assim no for, e a prevalecer mera motivao da propriedade, ento seria justificvel tambm propor devaneios como a internacionalizao do Museu do Louvre ou, quem sabe, dos poos de petrleo ou ainda, e neste caso no totalmente desprovido de razo, do sistema financeiro mundial.
Simo Jatene. Preconceito e pretenso. In: JB ecolgico. Ano 4, n. 42, jul./2005, p. 46-7 (com adaptaes).

A partir das idias presentes nos textos acima, expresse a sua opinio, fundamentada em dois argumentos, sobre

a melhor maneira de se preservar a maior floresta equatorial do planeta

(valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

Q U EST O 9 D ISC U RSIV A

Nos dias atuais, as novas tecnologias se desenvolvem de forma acelerada e a Internet ganha papel importante na dinmica do cotidiano das pessoas e da economia mundial. No entanto, as conquistas tecnolgicas, ainda que representem avanos, promovem conseqncias ameaadoras.
Leia os grficos e a situao-problema expressa por meio de um dilogo entre uma mulher desempregada, procura de uma vaga no mercado de trabalho, e um empregador. Situao-problema

< mulher :
Tenho 43 anos, no tenho curso superior completo, mas tenho certificado de concluso de secretariado e de estenografia. < empregador : Qual a abrangncia de seu conhecimento sobre o uso de computadores? Quais as linguagens que voc domina? Voc sabe fazer uso da Internet? < mulher : No sei direito usar o computador. Sou de famlia pobre e, como preciso participar ativamente da despesa familiar, com dois filhos e uma me doente, no sobra dinheiro para comprar um. < empregador : Muito bem, posso, quando houver uma vaga, oferecer um trabalho de recepcionista. Para trabalho imediato, posso oferecer uma vaga de copeira para servir cafezinho aos funcionrios mais graduados.

Acesso Internet

Apresente uma concluso que pode ser extrada da anlise a) dos dois grficos; (valor: 5,0 pontos) b) da situao-problema, em relao aos grficos. (valor: 5,0 pontos) item a)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RASCUNHO

item b)
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

RASCUNHO

Q U EST O 10 D ISC U RSIV A

Vilarejos que afundam devido ao derretimento da camada congelada do subsolo, uma exploso na quantidade de insetos, nmeros recorde de incndios florestais e cada vez menos gelo esses so alguns dos sinais mais bvios e assustadores de que o Alasca est ficando mais quente devido s mudanas climticas, disseram cientistas. As temperaturas atmosfricas no estado norte-americano aumentaram entre 2 oC e 3 oC nas ltimas cinco dcadas, segundo a Avaliao do Impacto do Clima no rtico, um estudo amplo realizado por pesquisadores de oito pases.
Folha de S. Paulo, 28/9/2005.

O aquecimento global um fenmeno cada vez mais evidente devido a inmeros acontecimentos que, como os descritos no texto, tm afetado toda a humanidade. Apresente duas sugestes de providncias a serem tomadas pelos governos que tenham como objetivo minimizar o processo de aquecimento global. (valor: 10,0 pontos)

RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

COMPONENTE ESPECFICO
Q U EST O 11 Q U EST O 12

Um restaurante do tipo self-service oferece 3 opes de entrada, 5 de prato principal e 4 de sobremesa. Um cliente desse restaurante deseja compor sua refeio com exatamente 1 entrada, 2 pratos principais e 2 sobremesas. De quantas maneiras diferentes esse cliente poder compor a sua refeio?

A B C D E

4. 5. 12. 60. 180.

Q U EST O 13

Considere a progresso geomtrica 1,

, ... ,

, ..., e denote

por S n a soma de seus n primeiros termos. Ao se levar em conta que, para x 1, A transposio do rio So Francisco um assunto que desperta grande interesse. Questionam-se, entre outros aspectos, os efeitos no meio ambiente, o elevado custo do empreendimento relativamente populao beneficiada e quantidade de gua a ser retirada o que poderia prejudicar a vazo do rio, que hoje de 1.850 m 3/s. Visando promover em sala de aula um debate acerca desse assunto, um professor de matemtica props a seus alunos o problema seguinte, baseando-se em dados obtidos do Ministrio da Integrao Nacional. Considere que o projeto prev a retirada de x m 3/s de gua. Denote por y o custo total estimado da obra, em bilhes de reais, e por z o nmero, em milhes, de habitantes que sero beneficiados pelo projeto. Relacionando-se essas quantidades, obtm-se o sistema de equaes lineares AX = B, em que nmero inteiro positivo n para o qual *S n ! 2 * > igual a , conclui-se que o maior

A B C D E

3. 4. 5. 6. 7.

Q U EST O 14

Considere P ( x ) = (m 4)( m 2 + 4) x 5 + x 2 + kx + 1 um polinmio na varivel x , em que m e k so constantes reais. Assinale a opo que apresenta condies a serem satisfeitas pelas constantes m e k para que P ( x ) no admita raiz real.

A B C D E

m m m m m

= = = = =

4 e !2 < k < 2 !4 e k > 2 !2 e !2 < k < 2 4ek<2 !2 e k > !2

RA SC U NH O

Com base nessas informaes, assinale a opo correta.

A B C D E

O sistema linear proposto pelo professor indeterminado, uma vez que det(A) = 0. A transposio proposta vai beneficiar menos de 11 milhes de habitantes. Mais de 2% da vazo do rio So Francisco sero retirados com a transposio, o que pode provocar srios danos ambientais. O custo total estimado da obra superior a 4 bilhes de reais. A matriz linha reduzida forma escalonada, que linha equivalente matriz A, possui uma coluna nula.

Q U EST O 15

Q U EST O 17

Um professor props a seguinte situao-problema em sala de aula:

Considere a pirmide OABCD de altura OA e cuja ABCD. base o paralelogramo Considere

tambm o prisma apoiado sobre a base da pirmide e cujos vrtices superiores so os pontos mdios das arestas concorrentes no vrtice O. Represente por V 1 o volume da pirmide OABCD e por V 2 o volume do prisma. A respeito dessa situao, um estudante do ensino mdio escreveu o seguinte: A razo independe de a base da pirmide OABCD ser

Considere que a figura acima represente um terreno retangular MOVT e que R e Q sejam, respectivamente, os pontos mdios dos lados MT e OV. Estabelea as condies necessrias e suficientes para que o terreno esteja dividido em quatro reas iguais.
Qual das opes abaixo responde corretamente indagao do professor?

um retngulo ou um paralelogramo qualquer porque OAB um tringulo retngulo. Os segmentos NP e SU so paralelos. MN = UV. MN = RS = PQ e NP e SU so paralelos. NPUS um paralelogramo e RS = PQ. M = N; P = Q; U = V e R = S. Com relao ao que foi escrito pelo estudante, correto afirmar que

A B C D E

A B C D E

as duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa correta da primeira. as duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. a primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa. a primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira. ambas as asseres so proposies falsas.

Q U EST O 16

Considere o retngulo Q 0, ilustrado acima e a partir dele, construa a seqncia de quadrilteros Q 1, Q 2, Q 3, ..., de tal modo que, para i $ 1, os vrtices de Q i so os pontos mdios dos lados de Q i ! 1. Representando por a ( Q i) a rea do quadriltero Q i, julgue os itens que se seguem. I A subseqncia de quadrilteros Q 1, Q 3, Q 5, ...,

RA SC U NH O

correspondente aos ndices mpares, formada somente por paralelogramos. II O quadriltero Q 6 um retngulo. III Para i $ 1,

Assinale a opo correta.

A B C D E

Apenas um item est certo. Apenas os itens I e II esto certos. Apenas os itens I e III esto certos. Apenas os itens II e III esto certos. Todos os itens esto certos.

Q U EST O 18

Q U EST O 22

As equaes x 2 + y 2 + 4 x 4 y + 4 = 0 e x 2 + y 2 2 x + 2 y + 1 = 0 representam, no plano cartesiano x O y , as circunferncias C 1 e C 2, respectivamente. Nesse caso,

A B C D E

No espao R 3, considere os planos 1 e 2 de equaes 1: 5 x + y + 4 z = 2 e 2: 15 x + 3 y + 12 z = 7. Um estudante de clculo, ao deparar-se com essa situao, escreveu o seguinte: Os planos A1 e A2 so paralelos porque o vetor de coordenadas (10, 2, 8) um vetor no-nulo e normal a ambos os planos. Com relao ao que foi escrito pelo estudante, correto afirmar que

as duas circunferncias tm exatamente 2 pontos em comum. a equao da reta que passa pelos centros de C 1 e C 2 expressa por y = !x + 1. os eixos coordenados so tangentes comuns s duas circunferncias. o raio da circunferncia C 1 o triplo do raio da circunferncia C 2. as duas circunferncias esto contidas no primeiro quadrante do plano cartesiano x O y .

A B C D E

Q U EST O 19

O mandato do reitor de uma universidade comear no dia 15 de novembro de 2005 e ter durao de exatamente quatro anos, sendo um deles bissexto. Nessa situao, conclui-se que o ltimo dia do mandato desse reitor ser no(a)

A B C D E

sexta-feira. sbado. domingo. segunda-feira. tera-feira.

as duas asseres so proposies verdadeiras, e a segunda uma justificativa da primeira. as duas asseres so proposies verdadeiras, mas a segunda no uma justificativa da primeira. a primeira assero uma proposio verdadeira, e a segunda falsa. a primeira assero uma proposio falsa, e a segunda verdadeira. ambas as asseres so proposies falsas.

RA SC U NH O

Leia o texto a seguir para responder s questes 20 e 21 . Desenha-se no plano complexo o tringulo T com vrtices nos pontos correspondentes aos nmeros complexos z 1, z 2 e z 3, que so razes cbicas da unidade. Desenha-se tambm o tringulo S , com vrtices nos pontos correspondentes aos nmeros complexos w 1, w 2 e w 3, que so razes cbicas complexas de 8.
Q U EST O 20

Com base no texto acima, assinale a opo correta.

A B C D E

um dos vrtices do tringulo T .

um dos vrtices do tringulo S . w 1z 1 raiz da equao x 6 1 = 0. Se w 1 = 2, ento .

Se z 1 = 1, ento z 2 o conjugado complexo de z 3.

Q U EST O 21

Na situao descrita no texto, se a a rea de T e se a N a rea de S , ento

A B C D E

aN = 8a. a N = 6 a. aN = 4a. aN = aN = 2a. .

Q U EST O 23

Q U EST O 26

A respeito da soluo de equaes em estruturas algbricas, assinale a opo incorreta .

Considere f : [0, 4) R uma funo cujo grfico est representado na figura a seguir.

A B C D E

Em um grupo ( G , ), a equao a X = b tem soluo para quaisquer a e b pertencentes a G . Em um anel ( A , +, ), a equao a + X = b tem soluo para quaisquer a e b pertencentes a A . Em um anel ( A , +, ), a equao a X = b tem soluo para quaisquer a e b pertencentes a A . Em um corpo ( K , +, ), a equao a X = b tem soluo para quaisquer a e b pertencentes a K , a 0. Em um corpo ( K , +, ), a equao a X + b = c tem soluo para quaisquer a , b e c pertencentes a K, a 0. Assinale a opo que melhor representa o grfico da funo .

Q U EST O 24

Observe as figuras abaixo.

Podem ser imagem da figura A por alguma transformao linear T : R 2 R 2 apenas as figuras

A B C D E A B C D E

I, III e IV. III, IV e VI. I, II, IV e V. I, II, V e VI. II, III, V e VI.

Q U EST O 25

A respeito da funo f( x ) = x 3 ! 2 x 2 + 5 x + 16, correto afirmar que existe um nmero real M tal que f( x ) $ M para todo nmero real x . existe um nmero real N tal que f( x ) # N para todo nmero real x . existe um nmero real x 0 < 0 tal que f( x 0) = 0. existe um nmero real y tal que f( x ) y para todo nmero real x . existem 3 nmeros reais x para os quais f( !x ) = f( x ).

Q U EST O 27

RA SC U NH O

Considere em R uma bola de centro na origem e raio 4. Em cada ponto ( x , y , z ) dessa bola, a temperatura T uma funo do ponto, expressa por . Nessa situao, partindo-se de um ponto ( x 0, y 0, z 0) da fronteira da bola e caminhando-se em linha reta na direo do ponto ( !x 0, !y 0, !z 0), observa-se que a temperatura

A B C D E

ser mxima nos pontos da fronteira da bola. estar sempre aumentando durante todo o percurso. estar sempre diminuindo durante todo o percurso. atingir o seu maior valor no centro da bola. assumir o seu maior valor em 4 pontos distintos.

Q U EST O 28

A figura acima ilustra parte do grfico da funo definida ento para (x, y)

, se a > 0,

R .

Sabendo

que

, julgue os itens a seguir.

Os conjuntos C k = {( x , y ) 0 R 2 : f( x , y ) = k , 0 < k < 1}, que representam curvas de nvel da funo f, so circunferncias de centro na origem.

II III A funo f limitada superiormente, mas no limitada inferiormente. IV .

Esto certos apenas os itens

A B C D E

I e III. II e IV. III e IV. I, II e III. I, II e IV.

Q U EST O 29 D ISC U RSIV A

Em um paralelogramo ABCD, considere M o ponto da base AB tal que do segmento CM com a diagonal BD, conforme figura a seguir.

e E o ponto de interseo

Prove, detalhadamente e de forma organizada, que a rea do tringulo BME igual a

da rea do paralelogramo ABCD.

No desenvolvimento de sua demonstrao, utilize os seguintes fatos, justificando-os:

< os tringulos BME e DCE so semelhantes; < a altura do tringulo BM E, relativa base BM , igual a
da altura do tringulo DCE relativa base DC. ( valor: 10,0 pontos )

RASCUNHO
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15

Q U EST O 30 D ISC U RSIV A

Considere f : R R uma funo derivvel at a ordem 2, pelo menos, tal que f( !2) = 0, f( !1) = !1, f(0) = !2, f(1) = 1 e f(2) = 2. O grfico da derivada de primeira ordem, f N, tem o aspecto apresentado abaixo.

Com base nos valores dados para a funo f e no grfico de sua derivada f N, faa o que se pede nos itens a seguir.

a) Na reta abaixo, represente com setas ( valor: 2,0 pontos )

_ ou ` os intervalos em que a funo f crescente ou descrescente, respectivamente.

b) Calcule:

( valor: 1,0 ponto )

c) Quais so os pontos de mximo e de mnimo relativos (locais) de f ? ( valor: 2,0 pontos )

d) Quais so os pontos de inflexo de f ? (valor: 1,0 ponto )

e) No sistema de eixos coordenados abaixo, faa um esboo do grfico da funo f. ( valor: 4,0 pontos )

1. A seguir so apresentadas questes objetivas e discursivas distribudas do seguinte modo:

NMERO DAS QUESTES CURSO OBJETIVAS LICENCIATURA BACHARELADO 31 a 39 41 a 49 DISCURSIVAS 40 50

2. Voc deve responder apenas s 10 questes 9 objetivas e 1 discursiva referentes ao curso para o qual voc est inscrito (licenciatura ou bacharelado).

As questes de 31 a 40, a seguir, so especficas para os estudantes de

LICENCIATURA
Q U EST O 31 Q U EST O 32

Uma das fontes da histria da matemtica egpcia o papiro Rhind, ou papiro Ahmes (1650 a.C.). Constam desse documento os problemas a seguir.

Na aprendizagem da equao quadrtica, a escola bsica tende a trabalhar exclusivamente com a frmula conhecida no Brasil como frmula de Bhaskara. Entretanto, existem outras formulaes desde a antiguidade, quando j se podiam identificar problemas e propostas de solues para tais tipos de equao. H mais de 4.000 anos, na Babilnia, adotavam-se procedimentos que hoje equivalem a expressar uma soluo de x 2 ! bx = c como . Euclides (sc. I a.C.), no livro X de sua obra Os Elementos , j propunha uma resoluo geomtrica que

Problema 1: Comparar a rea de um crculo com a rea de um quadrado a ele circunscrito. A seguinte figura faz parte da resoluo desse problema.

Problema 2: Exemplo de um corpo redondo de dimetro 9. Qual a rea? A soluo apresentada pelo escriba pode ser descrita como:
< <

permite resolver uma equao quadrtica do tipo ax ! x 2 = b , utilizando exclusivamente compasso e rgua no-graduada. A respeito de uma proposta de ensino de resoluo de equao quadrtica com o enfoque em procedimentos historicamente construdos, assinale a opo correta.

remover

do dimetro; o restante 8;

multiplicar 8 por 8; perfaz 64. Portanto, a rea 64;

Tal proposta desvia a ateno da aprendizagem do foco central do contedo, fazendo que o aluno confunda as formulaes, e, por conseqncia, no desenvolva

O procedimento do escriba permite calcular a rea A de um crculo de dimetro d aplicando a frmula .

competncias na resoluo de equaes quadrticas.

B
Com base nessas informaes, julgue os itens a seguir.

adequada a insero dessa perspectiva, associada manipulao de recorte e colagem pela complementao de quadrados, buscando sempre alternativas para as situaes

A figura do problema 1 sugere aproximar a rea de um crculo rea de um octgono.

que esse procedimento no consegue resolver.

II O procedimento, no problema 2, fornece uma aproximao para B, por excesso, correta at a 2.a casa decimal. III De acordo com o procedimento, no problema 2, a rea do crculo de dimetro d igual de um quadrado de lado .

mais adequado trabalhar o desenvolvimento da resoluo de equaes incompletas e, posteriormente, por meio da formulao de Bhaskara, manipular as equaes completas, para somente no ensino mdio ampliar tal conhecimento com o enfoque histrico.

Assinale a opo correta.

adequado utilizar tal proposta no ensino, uma vez que ela permite explicar a resoluo de qualquer tipo de equao

A B C D E

Apenas um item est certo. Apenas os itens I e II esto certos. Apenas os itens I e III esto certos. Apenas os itens II e III esto certos. Todos os itens esto certos. quadrtica.

Tal proposta inexeqvel pelo tempo excessivo que exige do professor e por retardar a aprendizagem de alunos com dificuldades tanto em lgebra quanto em geometria.

Q U EST O 33

Q U EST O 34

No se pode negar que, embora bastante presentes em problemas envolvendo valores monetrios e medidas, os nmeros decimais constituem uma dificuldade no processo da aprendizagem matemtica nas escolas. Uma das causas desse problema est na estrutura do currculo da matemtica na escola bsica.
Julgue os itens a seguir, acerca do ensino dos nmeros decimais no currculo da educao bsica.

Com o objetivo de chamar a ateno para o desperdcio de gua, um professor props a seguinte tarefa para seus alunos da 6. srie do ensino fundamental:

Sabe-se que, em mdia, um banho de 15 minutos consome 136 L de gua, o consumo de gua de uma mquina de lavar roupas de 75 L em uma lavagem completa e uma torneira pingando consome 46 L de gua por dia. Considerando o nmero de banhos e o uso da mquina de lavar, compare a quantidade de gua consumida por sua famlia durante uma semana com a quantidade de gua que desperdiada por 2 torneiras pingando nesse perodo. Analise e comente os resultados.
No que se refere ao trabalho do aluno na resoluo do problema proposto, assinale a opo incorreta .

Os nmeros decimais representam uma expanso do sistema de numerao decimal enquanto base decimal e, por isso, seu conceito e representao no currculo precisam vir articulados expanso da estrutura do sistema decimal.

A B C D E

Elabora modelos matemticos para resolver problemas. Analisa criticamente a situao-problema levando em conta questes sociais. Pode representar os resultados graficamente. Aciona estratgias de resoluo de problemas. Examina conseqncias do uso de diferentes definies.

II O ensino dos nmeros decimais deve preceder o ensino do sistema monetrio, uma vez que o conhecimento dos decimais no currculo da educao bsica um prrequisito para a aprendizagem desse contedo. III O currculo de matemtica da escola bsica deve propor, inicialmente, o ensino das fraes com qualquer

Q U EST O 35

Em uma classe da 6. srie do ensino fundamental, o professor de matemtica props aos alunos a descoberta de planificaes para o cubo, que fossem diferentes daquelas trazidas tradicionalmente nos livros didticos. Um grupo de alunos produziu a seguinte proposta de planificao.

denominador, para ento tratar das fraes decimais como um caso especfico, introduzindo, ento, os nmeros decimais. IV A ao do aluno em contextos de significado envolvendo valores monetrios e medidas fonte geradora de aprendizagem dos nmeros decimais e, portanto, de ensino na escola, em um processo de resgate dos conhecimentos prvios dos alunos.

Ao tentar montar o cubo, o grupo descobriu que isso no era possvel. Muitas justificativas foram dadas pelos participantes e esto listadas nas opes abaixo. Assinale aquela que tem fundamento matemtico.

So reflexes apropriadas para a superao da problemtica da baixa aprendizagem dos nmeros decimais na escola apenas as contidas nos itens

A B C D E

No se podem alinhar trs quadrados. Tem de haver quatro quadrados alinhados, devendo estar os dois quadrados restantes um de cada lado oposto dos quadrados alinhados. Quando trs quadrados esto alinhados, no se pode mais ter os outros trs tambm alinhados. Cada ponto que corresponder a um vrtice dever ser o encontro de, no mximo, trs segmentos, que sero as arestas do cubo. Tem de haver quatro quadrados alinhados, e no importa a posio de justaposio dos outros dois quadrados.

A B C D E

I e II. I e III. I e IV. II e III. II, III e IV.

Q U EST O 36

Q U EST O 38

Julgue os itens a seguir, relativos ao ensino e aprendizagem de porcentagens. O ensino de porcentagem deve ter o contexto sociocultural como motivao de aprendizagem. II O primeiro contato dos estudantes com o clculo percentual deve ocorrer quando se estudam juros compostos. III O ensino de fraes centesimais e o de fraes de quantidade devem ser articulados com o ensino de porcentagens. IV O contedo de porcentagens favorece um trabalho integrado entre diferentes blocos de contedos, tais como nmeros, medidas, geometria e tratamento da informao. Esto certos apenas os itens I

Um grupo de alunos de 7. srie resolveu brincar de fazer clculos utilizando uma calculadora no-cientfica. Em determinado momento, eles realizaram a seguinte seqncia de procedimentos: 1. 2. 3. 4. tecla tecla tecla tecla 3 / =

Os alunos ficaram surpresos com o nmero que apareceu no visor: 2.9999999996 e resolveram questionar o professor sobre o acontecido. Afinal, a resposta no deveria ser 3? Assinale a opo que mais adequadamente descreve um procedimento a ser adotado pelo professor.

A B C D E

I e II. II e III. III e IV. I, II e III. I, III e IV.

A B C D E

Q U EST O 37

comum alunos do ensino mdio conhecerem a demonstrao do teorema de Pitgoras feita no livro I de O s Elementos de Euclides. Nela, usa-se o fato de que todo tringulo retngulo ABC, de catetos a e b e hipotenusa c , est inscrito em um semicrculo. Demonstra-se que as projees m e n de AB e AC sobre a hipotenusa satisfazem relao mn = h 2, em que h a altura do tringulo. Por meio das relaes de proporcionalidade entre os lados dos tringulos ABD, CAD e CBA, prova-se que a 2 + b 2 = c 2.

Confrontar a resposta obtida com a de uma calculadora cientfica, discutindo a diferena entre os conceitos de nmeros racionais, aproximaes e nmeros irracionais. Dizer que a calculadora no-cientfica comete erros, por isso, no deve ser utilizada na escola, mas apenas no comrcio, para se fazer conta simples, que no envolva clculos aproximados. Montar a expresso numrica que representa a situao, mostrando que, na verdade, h erros procedimentais por parte dos alunos ao operarem com a calculadora. Provar que, se a calculadora no-cientfica tivesse o dobro de casas decimais, ao final, ela arredondaria para 3, dando a resposta esperada. Dizer que a calculadora cientfica faz os devidos arredondamentos para que a resposta seja algebricamente correta; por isso, considerada cientfica.

Q U EST O 39

Um aluno de 5. srie, ao fazer a operao 63787 3 na resoluo de um problema, foi considerado em situao de dificuldade, ao apresentar o seguinte registro:

Alm de demonstrar o teorema de Pitgoras, o professor pode, ainda, com essa estratgia, demonstrar que possvel construir, com rgua e compasso, a mdia geomtrica entre dois nmeros reais m e n . II possvel construir, com rgua e compasso, um quadrado de mesma rea que a de um retngulo de lados m e n . III todos os tringulos retngulos que aparecem na figura so semelhantes. Assinale a opo correta. I A anlise do procedimento desse aluno revela que

A B C D E

A B C D E

Apenas um item est certo. Apenas os itens I e II esto certos. Apenas os itens I e III esto certos. Apenas os itens II e III esto certos. Todos os itens esto certos.

ele no sabe o algoritmo da diviso, o que indica problemas de aprendizagem oriundos das sries iniciais. o procedimento aplicado no traz contribuies para o desenvolvimento matemtico do aluno, uma vez que ele no poder realiz-lo em outras situaes matemticas. o aluno ter dificuldade de compreender os processos operatrios dos colegas e os feitos pelo professor ou apresentados no livro didtico. o aluno compreendeu tanto a estrutura do nmero quanto o conceito da operao de diviso. dever ser incentivada a utilizao de tal procedimento somente em produes individualizadas, como em atividades para casa.

Q U EST O 40 D ISC U RSIV A

Em uma avaliao de matemtica de 5. srie, a situao proposta exigia que fosse calculado o quociente entre 8 e 7. O professor observou que uma aluna registrou o seguinte.

A partir da anlise dessa situao, responda s seguintes questes. a) Qual o erro da aluna na sua produo matemtica? ( valor: 2,0 pontos ) b) Que fatores pedaggicos fazem com que tal erro seja gerado? ( valor: 4,0 pontos ) c) Que tipo de interveno pode realizar o professor para que essa aluna reflita sobre o erro cometido e supere tal dificuldade? ( valor: 4,0 pontos ) item a)
1 2 3 4 5

RASCUNHO

item b)
1 2 3 4 5

RASCUNHO

item c)
1 2 3 4 5

RASCUNHO

As questes de 41 a 50, a seguir, so especficas para os estudantes do

BACHARELADO
Q U EST O 41 Q U EST O 44

Considerando p ( x ) = x 5 + 2 x 2 + 2 x + 2, q ( x ) = x 4 16 e definindo os anis quocientes A 1 = Q[ x ] / < p ( x )> e A 2 = Q[ x ] / < q ( x )>, em que Q[ x ] denota o anel de polinmios sobre Q na varivel x e < f( x )> representa o ideal de Q[ x ] gerado pelo polinmio f( x ), assinale a opo correta.

O que correto afirmar a respeito de um operador linear T : R 3 R 3 que possua os nmeros 2 e 3 como nicos autovalores?

Pode existir uma base de R 3 na qual a matriz desse

operador da forma

A B C D E

B
De acordo com o critrio de Eisenstein, os polinmios p ( x ) e q ( x ) so irredutveis. O ideal < q ( x )>, gerado pelo polinmio q ( x ), maximal. Os anis quocientes A 1 e A 2 so corpos. Somente o anel quociente A 1 corpo. O anel quociente A 1 admite divisores de zero.

Existe base de R 3 na qual a matriz desse operador tem uma linha nula. Existe uma base de R 3 na qual a matriz desse operador da

forma

D E

possvel que o auto-espao associado a algum dos autovalores de T tenha dimenso 2. O polinmio caracterstico de T igual a (8!2) ( 8!3).

Q U EST O 42

RA SC U NH O

Considere a e b dois nmeros inteiros positivos primos entre si e f : Z Z /aZ Z /bZ x K ( x 1, x 2), em que x 1 / x (mod a ) e x 2 / x (mod b ). Com relao a essa funo, assinale a opo incorreta .

A B C D E

f um homomorfismo de anis. f uma funo sobrejetora. O ncleo de f o ideal de Z gerado por ab . f um isomorfismo de anis. f induz um isomorfismo entre Z /abZ e Z /aZ Z /bZ .

Q U EST O 43

Se G um grupo multiplicativo de ordem n e H um subgrupo de G , de ordem m , ento

A B C D E

mdc( m , n ) = 1. H tem um gerador de ordem m . o ndice de H em G igual a mn . m divisor de n . o grupo quociente G /H abeliano.

Q U EST O 45

RA SC U NH O
n

Uma funo f : R R chamada homognea de grau k se f ( tx ) = tk f ( x ), para todo nmero real t e para todo vetor x de R n. Se uma funo diferencivel f homognea de grau k , ento possvel mostrar que kf ( x ) = Lf ( x ) @ x , x 0 R n. Essa igualdade chamada identidade de Euler. Sabendo que, em cada ponto da superfcie da esfera unitria, o vetor normal unitrio exterior o prprio vetor posio, analise os seguintes p asso s utiliz ad o s na o b te n o d a inte gra l d e superfcie .

passo I:

A integral de superfcie pode ser reescrita como .

passo II: A integral obtida no passo I igual a

passo III:

Calculando-se essa ltima integral, obtm-se 4 B como resultado.

Assinale a opo correta acerca desses procedimentos.

A B C D E

No passo I, utilizou-se a identidade de Euler indevidamente, j que a funo que se quer integrar no homognea. No passo II, o integrando o produto interno do gradiente da funo f ( x , y , z ) = x 2 + y 2 + z 2 + xy com um vetor unitrio pertencente ao plano tangente superfcie da esfera unitria. Na passagem de I para II, utilizou-se o teorema de Stokes, e, para isso, n = (x , y , z ) foi tomado como vetor normal superfcie da esfera unitria. Para se obter a expresso do passo II, utilizou-se a relao L@Lf = )f, isto , o divergente do gradiente de uma funo o laplaciano dessa funo. No passo III, considerou-se que a integral tripla do passo II igual rea da superfcie da esfera unitria.

Q U EST O 46

Analise as proposies abaixo a respeito de duas funes analticas f e g : C C. I Se , para todo nmero natural n , ento f ( z ) = 0, para todo

nmero complexo z . II Se g ( z ) = 0 para todo nmero complexo z em algum subconjunto de C que possui ponto de acumulao, ento g ( z ) = 0, para todo nmero complexo z . Nesse caso,

A B C D E

as proposies I e II so verdadeiras, sendo que a segunda pode ser usada para justificar a primeira. as proposies I e II so verdadeiras, mas a segunda no pode ser usada para justificar a primeira. a proposio I verdadeira, e a proposio II falsa. a proposio I falsa, e a proposio II verdadeira. as proposies I e II so falsas.

Q U EST O 47

Q U EST O 48

Considere um circuito eltrico composto por uma fonte com tenso constante de E volts em srie com um resistor de resistncia igual a R ohms e uma bobina de indutncia de valor L henrys. O comportamento do sistema pode ser descrito pela seguinte equao diferencial: , em que i( t) a corrente do circuito em funo do tempo t. Nessas condies, sabendo que i(0) = 0, assinale a opo que melhor esboa o comportamento da corrente i( t).

Figura I

B
Figura II

Figura III

As figuras I, II e III ilustram, respectivamente, os grficos das funes f ( x , y ) = x 2 y 2, g ( x , y ) = x 2 + y 2 e h ( x , y ) = (com ( x , y ) (0, 0)). Para as superfcies regulares S 1, S 2 e S 3 determinadas pelos grficos de f, g e h , respectivamente, correto afirmar que

A B C D E

S 1 tem curvatura gaussiana nula em p = (0, 0, 0). S 2 tem um ponto em que a curvatura gaussiana negativa. S 3 tem curvatura gaussiana nula em todos os pontos. S 1 tem curvatura gaussiana constante negativa. S 2 tem curvatura gaussiana constante positiva.

Q U EST O 49

A figura ao lado representa, no plano cartesiano x O y , uma conjunto fechado R , limitado por uma curva fechada. A figura simtrica em relao aos eixos O x e O y . Acerca desse conjunto, assinale a opo incorreta .

A B C D E

O conjunto R conexo por caminhos. R est contido no conjunto M 1 = {( x , y ) R 2; max [ *x *, *y *] # 3}. O conjunto dos pontos de acumulao de R um subconjunto de R . R simplesmente conexo. O conjunto M = {( x , y ) R 2; *x * + *y * # 3} um subconjunto de R .

Q U EST O 50 D ISC U RSIV A

A respeito de funes de varivel complexa, resolva os itens que se seguem.

a) Escreva a funo complexa f ( z ) = f ( x + iy ) = z 2 !3 z + 5 na forma f( z ) = u ( x , y ) + i v ( x , y ) e verifique as equaes de CauchyRiemann para essa funo. ( valor: 4,0 pontos ) b) Sabendo que , calcule a integral complexa: .

( valor: 6,0 pontos )

RASCUNHO
item a

item b

QUESTIONRIO DE PERCEPO SOBRE A PROVA

As questes a seguir visam obter a sua opinio a respeito da qualidade e da adequao da prova que voc acabou de realizar. Escolha, em cada um a delas, a opo que m elhor reflete a sua opinio. Use os espaos reservados na folha de respostas para as suas m arcaes. Agradecem os a sua colaborao. 1 Qual o grau de dificuldade da prova na parte de form ao geral? 6 As inform aes/instrues fornecidas nos enunciados das questes foram suficientes para resolv-las?

A B C D E
2

Muito fcil. Fcil. Mdio. Difcil. Muito difcil.

Qual o grau de dificuldade da prova na parte de form ao especfica?

A B C D E
7

Sim, at excessivamente. Sim, em todas elas. Sim, na maioria delas. Sim, somente em algumas. No, em nenhuma delas.

A B C D E
3

Muito fcil. Fcil. Mdio. Difcil. Muito difcil.

Qual a m aior dificuldade com que voc se deparou ao responder a prova?

Quanto extenso, em relao ao tem po destinado resoluo, com o voc considera a prova?

A B C D E
4

Muito longa. Longa. Adequada. Curta. Muito curta. 8

A B C D E

Desconhecimento do contedo. Forma diferente de abordagem do contedo. Espao insuficiente para responder s questes. Falta de motivao para fazer a prova. No tive dificuldade para responder prova.

Considerando apenas as questes objetivas da prova, voc percebeu que

A B C D E
9

no estudou ainda a maioria dos contedos avaliados. estudou apenas alguns dos contedos avaliados, mas no os aprendeu. estudou a maioria dos contedos avaliados, mas no os aprendeu. estudou e aprendeu muitos dos contedos avaliados. estudou e aprendeu todos os contedos avaliados.

Os enunciados das questes da prova na parte de form ao geral estavam claros e objetivos?

A B C D E
5

Sim, todos. Sim, a maioria. Apenas cerca da metade. Poucos. No, nenhum.

O s enunciados das questes da prova na parte de form ao especfica estavam claros e objetivos?

Em quanto tem po voc concluiu a prova?

A B C D E

Sim, todos. Sim, a maioria. Apenas cerca da metade. Poucos. No, nenhum.

A B C D E

Menos de uma hora. Entre uma e duas horas. Entre duas e trs horas. Entre trs e quatro horas. Usei as quatro horas e no consegui terminar.