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O CADERNO DE UMA PROFESSORA-ALUNA E AS PROPOSTAS PARA O ENSINO DA ARITMTICA NA ESCOLA ATIVA (MINAS GERAIS, DCADA DE 1930)

Nelma Maral Lacerda Fonseca

Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil.

Diogo Alves de Faria Reis

Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil.

Maria Laura Magalhes Gomes

Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil.

Luciano Mendes de Faria Filho

Universidade Federal de Minas Gerais, Brasil.

Resumo O artigo versa sobre o caderno de Metodologia da Aritmtica de Imene Guimares, aluna da professora Alda Lodi (1898-2002) na segunda turma da Escola de Aperfeioamento de Minas Gerais. Alda Lodi participou do grupo de docentes enviadas pelo governo mineiro ao Teachers College, nos Estados Unidos, para se prepararem para atuar na formao de professoras primrias em exerccio no contexto das reformas educacionais de 1927-1928. Considerando a relevncia, as potencialidades e os limites dos cadernos escolares como fonte, os registros desse caderno de 1932 so estudados e cotejados com outros materiais, em busca de uma compreenso inicial dos modos de apropriao das propostas para o ensino da Aritmtica no momento da adeso ao iderio da escola ativa em Minas Gerais. Palavras-chave: cadernos escolares, metodologia da Aritmtica, Escola de Aperfeioamento de Minas Gerais, Alda Lodi, histria da educao matemtica brasileira.
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A TEACHERS NOTEBOOK AND THE PROPOSALS FOR TEACHING ARITHMETIC IN ACTIVE SCHOOL (MINAS GERAIS, 1930) Abstract The article focuses on a notebook which belonged to Imene Guimares, a student of professor Alda Lodi (1898-2002) in Escola de Aperfeioamento, an institution of continuing education for teachers created by educational reforms promoted by the government of the state of Minas Gerais in 1927-1928. Alda Lodi taught Methodology of Arithmetic in this institution. Considering the relevance, potentialities and limitations of school notebooks as a source for the history of education, the records of this notebook of 1932 are studied and compared with other materials for the purpose of an initial understanding of the modes of appropriation of proposals for renovating the teaching of Arithmetic according to the ideas associated to active school in Minas Gerais. Keywords: school notebooks, methodology of Arithmetic, Escola de Aperfeioamento de Minas Gerais, Alda Lodi, history of mathematics education in Brazil. EL CUADERNO DE UNA DOCENTE-ALUMNA Y LAS PROPUESTAS PARA LA ENSEANZA DE LA ARITMTICA EN LA ESCUELA ACTIVA (MINAS GERAIS, DCADA DE 1930) Resmen El artculo tiene como tema el cuaderno de Metodologa de la Aritmtica de Imene Guimares, alumna de la docente Alda Lodi (1898-2002) en la segunda turma de la Escola de Aperfeioamento de Minas Gerais. Alda Lodi particip del grupo de docentes enviadas por el gobierno minero al Teachers College, en Estados Unidos, para que se prepararan para actuar en la formacin de maestras en ejercicio en el contexto de las reformas educativas de 1927-1928. Considerando la relevancia, las potencialidades y los lmites de los cuadernos escolares como fuente, los registros que contiene ese cuaderno de 1932 son estudiados y comparados con otros materiales, en la bsqueda de una comprensin inicial de los modos de apropiacin de las propuestas para la enseanza de la Aritmtica cuando de la adhesin al ideario de la escuela activa en Minas. Palabras-clave: cuadernos, metodologa de la Aritmtica, Escola de Aperfeioamento de Minas Gerais, Alda Lodi, historia de la educacin matemtica en Brasil. LE CAHIER DUNE LVE-ENSEIGNANT ET LES PROPOSITIONS POUR LENSEIGNEMENT DE LARITHMTIQUE LCOLE ACTIVE (MINAS GERAIS,1930) Rsum L'article se concentre sur un ordinateur portable qui appartenait Imene Guimares, une lve du professeur Alda Lodi (1898-2002) dans Escola de Aperfeioamento, une institution de formation continue pour les enseignants cre par les rformes ducatives promues par le gouvernement de l'tat de Minas Gerais au 1927-1928. Alda Lodi a enseign la mthodologie de l'Arithmtique dans cette institution. Compte tenu de la pertinence, les potentialits et les limites des cahiers d'cole en tant que source pour l'histoire de l'ducation, les dossiers de ce portable de 1932 sont tudies et compares avec d'autres matriaux dans le but d'une comprhension initiale des modes d'appropriation des propositions pour la rnovation du l'enseignement de l'Arithmtique selon les ides associes l'cole active dans Minas Gerais. Mots-cl: cahiers d'colier, mthodologie de l'Arithmtique, Escola de Aperfeioamento de Minas Gerais, Alda Lodi, l'histoire de l'enseignement des mathmatiques au Brsil.

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Introduo: um caderno emos conosco um caderno. do tipo brochura e mede 6,5 cm por 8,5 cm. O caderno est bem conservado: a capa e as 28 folhas no esto amassadas ou rasgadas. A primeira dessas folhas est em branco, mas todas as demais pginas esto escritas a lpis, com registros bem legveis. A capa tem estampa geomtrica em duas cores, preto e bege, em papel de gramatura mais espessa do que a do papel das pginas. Em caligrafia cursiva, essa capa traz dois nomes e uma data, assim grafados: D. Alda - Imene Guimares - 14-8-932.

Figura 1 Capa do caderno de Imene Guimares - 1932.

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Ao folhear o caderno, encontramos sete datas, escritas da mesma forma que a data da capa ao longo de suas pginas: 13-8-932, 19-8-932, 20-8-932, 26-8-932, 27-8-932, 318-932 e 2-9-932. Uma rpida olhada nos mostra imediatamente que o caderno contm anotaes de aulas que abordam a Aritmtica, pois suas primeiras linhas1, logo aps a data, dizem:
J vimos ento 3 grupos de factos na multiplicao: 1) multiplicaes sem reserva 2) multiplicaes com reserva 3) multiplicaes em que entram zeros, com um s algarismo no multiplicador.

Figura 2 Primeira pgina do caderno de Imene Guimares - 1932

Em todo este texto transcrevemos o que est no caderno com a grafia e a pontuao originais. Optamos, ainda, por numerar as pginas anotadas do caderno do nmero 1 ao nmero 54, para referncia s passagens aqui citadas.
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Alguns subttulos se destacam por estarem sublinhados ou colocados em posio central na linha em que se inscrevem, em meio s anotaes ao longo das 54 pginas escritas: Diviso, Factos fundamentaes, Diviso do trabalho, Diagnstico de erros, Penetrao das cousas sociaes, Problemas reaes. Encontramos uma grande quantidade de operaes aritmticas armadas, sobretudo divises, alm de alguns problemas de Aritmtica acompanhados da operao que leva sua soluo. H, tambm, textos de tamanhos variados, nos quais so apresentados aspectos a serem levados em conta no ensino dos contedos aritmticos abordados no caderno s crianas. O caderno trata, portanto, de alguns conhecimentos da Aritmtica e dos modos de ensin-los a crianas. O caderno em nossas mos que, no momento em que escrevemos, tem mais de 80 anos, escapou do descarte, e, embora um pouco desbotado pelo tempo, foi preservado em meio aos mais de trs mil documentos do arquivo2 da professora mineira Alda Lodi (1898-2002). O caderno pertenceu a sua aluna Imene Guimares, que registrou nele aulas ministradas pela docente nos meses de agosto e setembro de 1932. Cadernos escolares como fonte e objeto de pesquisa em Histria da Educao Os arquivos de pessoas ligadas educao, para alguns pesquisadores (Mignot, 2008, Viao, 1998, 2002, 2008; Gvirtz, 1997, 1999; Gvirtz e Larrondo, 2008; Chartier, 2002, 2007, 2007a; Vidal, 2005), tm emergido como uma recorrente temtica para a realizao de pesquisas na rea da histria da educao. Nesses arquivos, alm de documentos pessoais, podem ser encontrados documentos de carter pedaggico e institucional de fundamental importncia para a historiografia desses espaos. Tais documentos, como atas de exames, boletins de frequncia e de avaliaes, dirios de classe, livro de assinaturas de ponto, currculos, atos disciplinares, mapas estatsticos, planos de aulas, apostilas, livros, atas de reunies, fotos, cadernos de classe de exalunos, dentre outros, podem revelar uma realidade at ento desprezada ou no apreendida nos documentos oficiais. De acordo com Diana Vidal (2005), preciso reconhecer que no h prtica escolar desligada das condies materiais de sua efetivao. Assim, os objetos preservados portam pistas das mltiplas maneiras como professores e alunos constituram inteligibilidades e suscitam a investigao sobre as diferentes formas de apropriao desses conhecimentos, oferecendo ao pesquisador ndices sobre as relaes pretritas dos sujeitos com a materialidade escolar ou sobre a formalidade das prticas escolares, e fazendo-o recordar que as situaes pedaggicas se constroem muito frequentemente por formas orais de socializao. (2005, p. 24). Os cadernos escolares tm se tornado, h algum tempo, objeto de interesse da pesquisa em histria da educao. Entre outros pesquisadores, Mignot (2008a), no artigo introdutrio do livro (Mignot, 2008) que organizou sobre o tema, chamou a ateno para a invisibilidade anterior desse tipo de material, valorizado atualmente, no seio da ampliao contempornea da noo de documento, como fonte ou objeto de investigao. A autora tambm salienta o fato de que cadernos costumam escapar da guarda e preservao nos
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Esse acervo foi doado, em 2005, pela famlia de sua dona, ao Museu da Escola de Minas Gerais, ligado Secretaria de Estado da Educao de Minas Gerais. Sob a liderana de Nelma Maral Lacerda Fonseca, o acervo, higienizado e organizado, passou a constituir o Arquivo Alda Lodi que, atualmente, est abrigado no bairro Gameleira, na regio oeste de Belo Horizonte, em dependncias da secretaria estadual mencionada.
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museus ou arquivos escolares, ficando abandonados em gavetas, caixas e armrios, quando no so jogados fora ou destrudos por seus prprios donos ou outros, nas mudanas e inevitveis descartes de papis durante a vida. Mignot (2008a) aponta algumas razes para explicar a existncia rarefeita desse material em arquivos, tais como a legislao brasileira sobre arquivos escolares; a valorizao de documentos tidos como oficiais em detrimento daqueles que tratam da cotidianidade da instituio; a nfase das pesquisas sobre a legislao e os legisladores (p. 7). No entanto, devemos considerar, tambm, a prpria economia da conservao, que leva pessoas e instituies a guardarem aquilo que consideram mais relevante para suas polticas de memria individuais ou coletivas. Mais recentemente os cadernos tm recebido destaque nas pesquisas histricas sobre a educao e temos presenciado o aparecimento de diversos estudos que os envolvem como fonte ou objeto3. Os estudos de Hbrard (1995) e de Silvina Gvirtz (1999) evidenciaram os cadernos escolares como um relevante objeto para a historiografia da educao, que oferecem pistas importantes sobre o cotidiano escolar. Anne-Marie Chartier destaca que, devido sua fragilidade, os cadernos escolares acabam sendo um material pouco utilizado nas pesquisas histricas, mas enfatiza que eles so capazes de fornecer testemunhos insubstituveis a respeito dos exerccios escolares, das prticas pedaggicas e do desempenho dos alunos no contexto da sala de aula (2007, p. 13). Nesse sentido, possvel descortinar o ensino desejado com o aprendizado praticado, passando da teoria prtica. A autora ainda esclarece que esses documentos constituem uma fonte descontnua, elptica, que se torna ainda mais rara quanto mais se afasta no tempo. Essa fonte , ao mesmo tempo, fascinante e enigmtica, difcil de tratar e de interpretar, justamente por sua aparente banalidade (Chartier, 2007a, p. 23). Nessa direo, Antonio Viao ressalta que os cadernos escolares so considerados como uma fonte, no menos complexa que outras, que durante as duas l timas dcadas vem figurando no cruzamento de trs campos historiogrficos relacionados, inclusive complementares, mas com diferentes enfoques e interesses: a histria da infncia, a da cultura escrita e a da educao (2008, p. 15). O autor afirma, ainda, que os cadernos escolares so, ao mesmo tempo, uma produo infantil, um espao grfico e um produto da cultura escolar. Desse modo, os cadernos escolares podem ser considerados como um produto da cultura escolar e no apenas como um produto da atividade diria da sala de aula, tornando-se uma fonte-objeto de potencial estudo que pode fornecer indcios da realidade material da escola e do que nela se faz (Vino, 2008, p. 16). No mesmo sentido, Gvirtz e Larrondo (2008) consideram que os cadernos escolares so fontes privilegiadas de pesquisa, primeiramente, por serem usados diariamente pelos alunos, servindo tanto para registrar mensagens e desenvolver atividades quanto para conserv-los; em segundo lugar, por ser um espao de interao entre professores e alunos, possibilitando que sejam verificados os efeitos dessa interao. A definio de cadernos escolares, de acordo com Viao (2008), simples. Para ele trata-se de um conjunto de folhas costuradas de antemo em forma de livro que formam uma unidade ou volume, que so utilizados com fins escolares e que podem ou no ter a
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Devemos mencionar, a este respeito, o trabalho pioneiro de Silvina Gvirtz (1997). Outros exemplos so Mignot (2008), Leme da Silva e Valente (2008) e Peres (2012).
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capa personalizada ou padronizada, grandes ou pequenos, com linhas ou no com margens, espessuras e folhas diferentes. Em relao aos tipos de estudo ou pesquisas cujo enfoque so os cadernos escolares, Viao ressalta que eles so utilizados como
fonte para o conhecimento das imagens e representaes sociais sobre a infncia, a escola, a famlia e outros temas similares; como instrumentos de aculturao escrita; como veculos transmissores de valores e atitudes ou um modo de doutrinao ideolgica e poltica; como uma forma a mais de trabalho dos alunos junto aos exerccios e folhas soltas. [...] como meio para o estudo do currculo e das diferentes disciplinas e atividades escolares; [...] como uma inovao educativa dentro do movimento internacional da Escola Nova e como um instrumento de expresso pessoal e subjetiva do aluno. (2008, p.18)

Esse autor salienta, ainda, que existem alguns estudos que visam a elaborar uma tipologia para ordenar e classificar os vrios tipos de cadernos e outros com interesse em suas caractersticas como objeto de pesquisa em relao s possibilidades e limites como fonte histrica. Ao fazer uma anlise dos estudos sobre cadernos escolares existentes dentro do campo da historiografia educativa, Viao (2008) destaca trs perspectivas: a primeira foca a histria do currculo e das culturas escolares com o objetivo de estudar o estreitamento entre a vida cotidiana das instituies educativas e suas respectivas salas de aula. A segunda centra-se na transmisso de ideologias e valores no meio escolar com o objetivo de aproximao da realidade e das prticas escolares; por fim, tem-se a perspectiva da histria das reformas e inovaes educativas. Os cadernos escolares como produto da cultura escolar Os cadernos escolares so considerados como um produto da cultura escolar por serem vistos como um instrumento fundamental que contribui para organizar o trabalho realizado em sala de aula e por possibilitarem uma aproximao dos tempos - ritmos, sequncias, momentos - reais da atividade escolar. Como produto da cultura escolar, Viao (2008) indica que os cadernos escolares refletem a cultura prpria do nvel, etapa ou ciclo de ensino em que so utilizados. Por outro lado, Viao (2008) e Anne-Marie Chartier (2002) indicam que os cadernos escolares constituem um objeto que, junto com o livro texto e o quadro de horrio, falam sobre o processo de apropriao e interiorizao dos saberes, tarefas e disciplinas escolares, pelos alunos. A possibilidade de reconstruo do currculo real, por meio apenas dos cadernos escolares, deve ser descartada. Vino enfatiza que o mximo que podemos fazer nos aproximarmos do passado e reconstru-lo de modo parcial e com um enfoque determinado (2008, p. 25). No mesmo sentido, Gvirtz e Larrondo (2008) esclarecem que possvel compreender o caderno como produto da cultura escolar, por este pertencer a uma instituio especfica, na qual atua como dispositivo, transformando os saberes, valores ou ideologias em outra coisa (p. 39).

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Nos ltimos anos surgiram vrias investigaes que utilizam os cadernos escolares como fonte primria de pesquisa. Esses estudos se valem do caderno escolar em reas tais como: currculo, transmisso de ideologias e valores, estudos comparativos, desde a perspectiva histria e presente. A utilizao dos cadernos escolares como fonte-objeto de pesquisa se d na medida em que esses documentos refletem o dia a dia escolar, possibilitando analisar o que realmente acontece no mbito microescolar como um nvel chave para analisar o ato educativo e para encurtar distncias entre o que se diz e o que se faz, uma vez que os cadernos permitem uma aproximao efetivamente do que se ensina na sala de aula. (Gvirtz, 1997). Os cadernos escolares que os alunos usam diariamente renem, de acordo com Gvirtz (1999), duas condies interessantes: a primeira, sua capacidade de conservar o que foi registrado, distinguindo-os, assim, de outros espaos de escrita. A segunda condio se refere ao fato de os cadernos escolares representarem um espao de interao entre professores e alunos. Nesse sentido, os cadernos escolares constituem um campo significativo para observar os processos histricos, culturais e pedaggicos, podendo representar as relaes de poder, relaes interpessoais e, sobretudo, a produo de saberes vivenciados no cotidiano da escola. Como mostram Gvirtz e Larrondo (2008), tem havido diversas pesquisas sobre cadernos escolares em vrios pases, inclusive no Brasil. No arquivo pessoal de Alda Lodi, os cadernos encontrados, entre eles o de Imene Guimares, aqui focalizado, so diferentes do que usualmente chamado de caderno escolar. Os cadernos desse arquivo pertenceram a professoras em formao continuada na Escola de Aperfeioamento ou no curso de Administrao Escolar, que era um curso superior para formar professoras. Alguns desses objetos exibem apenas registros de carter terico-metodolgico sobre as disciplinas estudadas e, muitas vezes, no apresentam atividades e nem correes. Trata-se, portanto, de cadernos escolares num sentido especial: so cadernos que pertenceram a professoras, mas que deles fizeram uso na condio de alunas da professora Alda Lodi. O caderno de Imene Guimares, aluna da professora Alda Lodi Fonseca (2010) realizou um estudo sobre a formao e a atuao docentes da professora Alda Lodi, nascida em 1898 e falecida em 2002, em Belo Horizonte, no perodo 1912-1932. Essa docente, em sua longa vida profissional, atuou em diversos nveis de ensino e em vrias instituies, desempenhou mltiplos papis no campo do ensino e da administrao da educao mineira. Alda Lodi foi uma das cinco professoras 4 selecionadas pelo governo do estado de Minas Gerais para formar uma comisso enviada ao Teachers College, na Universidade de Colmbia, em Nova York, nos Estados Unidos, no final da dcada de 1920, para aprender novos mtodos e prticas educacionais para serem aplicadas nas escolas mineiras, na implantao de sua reforma de ensino (Fonseca, 2010, p. 76). A essa professora, integrante do grupo que constituiria o ncleo gerador do processo de renovao que se esperava nas escolas mineiras (Peixoto, 2003,
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As outras professoras eram: Incia Guimares, Amlia de Castro Monteiro, Benedita Valadares e Lcia Schmidt Monteiro de Castro (Fonseca, 2010; Peixoto, 2003; Prates, 1989).
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p. 95), coube uma misso especfica: especializar-se, no curso do Teachers College, em Metodologia da Aritmtica. Est-se falando, aqui, da reforma do ensino do Estado de Minas Gerais, realizada em 1927, comandada pelo secretrio dos Negcios do Interior, Francisco Campos, e pelo diretor da Instruo Pblica, Mrio Casasanta, durante o governo do presidente Antnio Carlos Ribeiro de Andrada. A reforma ficou estabelecida oficialmente pela publicao dos decretos de regulamentao da educao mineira de 1927-1928, conhecidos como Reforma Educacional Francisco Campos e Mrio Casasanta (Peixoto, 2003). Como bastante divulgado, essa reforma declarou publicamente sua concepo e princpios baseados nos ideais da escola ativa 5 e incidiu profundamente nos ensinos primrio e normal mineiros, com especial ateno questo da preparao dos professores para colocar em ao suas propostas. Prates (1989, p. 90) acentua o pensamento norteador da reforma: o de que a adoo de uma base cientfica permitiria ao novo professor formar e moldar (no pelos dons inatos que pudesse ter, mas pela competncia cientfica e profissional adquirida), em cada um dos seus alunos, um cidado inteligente, trabalhador, ajustado e cooperativo, com o qual seria possvel desenvolver democraticamente o Estado e a Nao. De acordo com Fonseca (2010), o arquivo doado pela famlia da professora Alda Lodi ao Museu da Escola de Minas Gerais em 2002
composto por um conjunto diversificado de documentos: uma biblioteca em torno de 2000 livros, muitos em ingls adquiridos pela professora Alda no perodo de estudos em Nova York, entre 1927/1929; o dirio de anotaes das aulas no Teachers College; documentos institucionais relativos sua carreira docente e administrativa; correspondncia privada e profissional; cadernetas de anotaes de gastos pessoais e das instituies onde trabalhou; boletos bancrios e contracheques; planos de aulas, cadernos, exerccios e provas de alunas; manuscritos; recortes e exemplares de jornais e revistas nacionais e estrangeiras; fotografias avulsas e lbuns fotogrficos; trabalhos escolares e desenhos de crianas da famlia; diplomas; itens ligados sua f catlica; pequenos objetos e uma grande coleo de receitas culinrias. (Fonseca, 2010, p. 25)

Integrando esse acervo to vasto e plural, est o caderno de Imene Guimares, exaluna da professora Alda Lodi, responsvel pela disciplina de Metodologia da Aritmtica na Escola de Aperfeioamento (Fonseca, 2010). Essa instituio foi estabelecida em 1929, como parte das reformas fixadas pela legislao educacional mineira comandadas por Francisco Campos, com o propsito especfico de formar uma elite pedaggica e cientificamente preparada nos moldes do conhecimento educacional ento disponvel para ocupar os postos principais do ensino primrio mineiro. Os professores formados no curso ps-normal de dois anos oferecido pela Escola de Aperfeioamento deveriam exercer as funes de docentes de escolas normais, diretores dos grupos escolares, assistentes e orientadores tcnicos que difundiriam as novas ideias e tcnicas de ensino aprendidas por todo o estado de Minas Gerais6 (Prates, 2000).
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Em Minas Gerais, naquele momento, como argumentam Vidal e Faria Filho (2005), devido forte presena catlica nos processos de reforma, fazia diferena falar em escola ativa ou em escola nova. A Escola de Aperfeioamento durou at 1946, ano em que foi incorporada ao Instituto de Educao de Minas Gerais, tornando-se, ento, o Curso de Administrao Escolar (Prates, 1989).
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Conforme a investigao de Fonseca (2010), Alda Lodi regressou dos Estados Unidos em agosto de 1929 e, logo em seguida, assumiu a responsabilidade pela disciplina Metodologia da Aritmtica na Escola de Aperfeioamento. Segundo Prates (1989), juntamente com as professoras Lcia Schmidt Monteiro de Castro, posteriormente a seu casamento chamada Lcia Casasanta, e Amlia de Castro Monteiro, Alda Lodi esteve sempre na Escola. De acordo com a mesma autora (Prates, 2000), as disciplinas de metodologias especficas oferecidas s professoras - Lngua Ptria, Aritmtica, Cincias Naturais e Sociais - se destinavam tanto a ensinar os conceitos cientficos que embasavam cada uma dessas reas quanto a preparar e tornar as alunas competent es na aplicao dos mtodos mais pertinentes ao ensino de cada um desses campos do conhecimento. A pesquisadora destaca que o contedo das vrias matrias que compunham o currculo da Escola de Aperfeioamento no fazia parte da legislao relativa instituio7 e afirma que o corpo docente foi responsvel por,
a partir da prpria prtica na Escola, dos ensaios e erros dos primeiros tempos, mas sempre inspirados nos conhecimentos adquiridos e nas experincias vivenciadas no exterior, elaborar, aos poucos, o programa que s foi redigido efetivamente em 1937, a pedido de Cristiano Machado, ento Secretrio da Educao do governo de Benedito Valadares (Prates, 2000, p. 75).

Imene Guimares8 foi aluna da segunda turma de professoras a realizar o curso da Escola de Aperfeioamento (Fonseca, 2010) e seu caderno tem datas de agostosetembro de 1932, trs anos aps o regresso de Alda Lodi dos Estados Unidos e cinco anos antes da redao do programa aludido por Maria Helena Prates. Seu caderno constitui, ento, um documento importante para conhecermos e nos aproximarmos do currculo real (Viao, 2008, p. 25) da disciplina Metodologia da Aritmtica ministrada pela professora Alda Lodi na Escola de Aperfeioamento, mesmo que acreditemos, como Antonio Viao, que no seja possvel a reconstruo do currculo real, desaparecido com o decorrer do tempo. Nem tudo est nos cadernos, que silenciam sobre as intervenes orais ou gestuais de professores e alunos, sobre como elas ocorrem ou sobre o ambiente da sala de aula. Contudo, o caderno de Imene Guimares, ainda que no possa dizer tudo, nos apresenta pistas sobre a Metodologia da Aritmtica lecionada por Alda Lodi para formar as professoras mineiras de acordo com os princpios da escola ativa defendidos nas mudanas da educao efetivadas pela legislao estadual mineira do final dos anos 1920.

As disciplinas do curso a ser dado na Escola, mas no seus programas, eram listadas no art. 2 do decreto -lei n. 8.987/1928 (Prates, 2000). 8 Nascida em 8 de janeiro de 1911, Imene fez o curso primrio no primeiro Grupo Escolar de Belo Horizonte, o Baro do Rio Branco. Depois de concluir o curso normal, tambm em Belo Horizonte, foi estagiria nesse Grupo Escolar. No governo de Antnio Carlos de Andrada, Imene foi convocada por Mrio Casasanta para assumir uma turma nas Classes Anexas Escola de Aperfeioamento e tornou-se professora-aluna da segunda turma da Escola (1932-1934). A professora exerceu diversas funes em sua carreira profissional, entre as quais se destacam as de orientadora tcnica e diretora do Grupo Escolar Baro do Rio Branco, orientadora tcnica do Instituto Pestalozzi, sob a direo de Helena Antipoff, inspetora seccional do ensino secundrio e delegada do Ministrio da Educao em Minas Gerais.
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De qu e como fala o caderno Nosso caderno pequeno, como j foi dito. Ele traz anotaes referentes ao trabalho da disciplina Metodologia da Aritmtica na Escola de Aperfeioamento em sete datas apenas. Esse caderno de Metodologia da Aritmtica foi, provavelmente, precedido por outros referentes ao primeiro semestre de 1932, do mesmo modo como outros cadernos para a mesma disciplina devem t-lo sucedido9. Os contedos tratados so, inicialmente, as operaes de multiplicao e diviso de nmeros inteiros positivos. Depreendemos que, durante o primeiro semestre, as aulas de Metodologia da Aritmtica tiveram como foco a adio, a subtrao e conhecimentos iniciais sobre a multiplicao, uma vez que, nesse caderno, a primeira aula anotada traz os apontamentos transcritos no incio deste artigo. Os primeiros registros do caderno tratam das dificuldades da multiplicao, apresentando-as detalhadamente, com explicaes que vo se aprofundando, afirmando que o ensino da Aritmtica processual, que as etapas precisam ser respeitadas, enfatizando que a compreenso a condio fundamental para a aprendizagem: vamos fazer a creana comprehender devagarinho [...] se tivermos pressa, o menino no comprehende (Lodi, 1929, p. 3). Antes de se iniciarem os registros sobre a diviso, Imene anota uma recomendao: a de que, na organizao dos exerccios, preciso ter em vista que os 81 fatos da multiplicao precisam ser repetidos e que os mais difceis devem ser mais repetidos do que os mais fceis. Na tentativa de interpretar esses registros, lembramo-nos de que foram feitos num momento de efervescncia no ensino em Minas Gerais, nos primeiros anos de funcionamento de uma instituio criada mediante uma proposta ambiciosa do governo para reformar a escola pblica, renovando a formao docente. Lembramo-nos, tambm, que todo esse movimento propunha uma escola progressista baseada no trip biologia-psicologia-sociologia, trazendo para o campo da educao a contribuio de cincias como a medicina, a psicologia, a sociologia, entre outras, o que, em termos de iderio, fazia uma grande diferena na forma de conduzir o ensino. Nesse sentido, o aspecto da repetio que aparece no trecho acima sobre os 81 fatos da multiplicao nos remete crtica que pesava sobre a escola antiga, dita tradicional, pautada na ao de decorar, apelidada pejorativamente de decoreba, acusada de causar sofrimentos s crianas, oprimidas ou castigadas para decorar os fatos fundamentais. Percebe-se, ento, nas anotaes do caderno, a permanncia de concepes pedaggicas tradicionais quanto necessidade da memorizao, mesmo que essas anotaes revelem, amide, a presena de um discurso que insiste sobre a compreenso da criana como um de seus pontos cruciais. Esse discurso se manifesta em vrios outros exemplos que encontramos no caderno de Imene, como a anotao de que Kilpatrick10 fez experincias com trs processos para verificar qual deles levava maior rapidez e preciso, tendo-os aplicado a
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Na ltima pgina do caderno que est em nossas mos, Imene Guimares registrou as palavras: Conti nua no outro caderno. 10 William Kilpatrick (1871-1954) foi discpulo de John Dewey no Teachers College e trabalhou nessa instituio como professor de Filosofia da Educao no perodo de 1912 a 1937. o idealizador do mtodo de projetos, um procedimento didtico direcionado para a aplicao da filosofia educacional de Dewey baseado na abordagem centrada na criana dos tericos da educao progressiva. Ver http://education.stateuniversity.com/pages/2147/Kilpatrick-William-H-1871-1965.html. Acesso em: 17 jul., 2012.
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crianas que no conheciam a multiplicao. Os processos so descritos como: 1) a memorizao da tabuada; 2) o fornecimento, pelo professor, de uma chave com todos os fatos da multiplicao, seguido da realizao de exerccios de multiplicao com a consulta a essa chave; 3) explicaes dadas pelo professor a partir da adio, at chegar interpretao da multiplicao pela adio. No registro que Imene produziu, o processo mais bem sucedido foi o ltimo e a experincia viria confirmar que o trabalho feito por associao mais eficiente. Esse argumento fundado nas experincias de Kilpatrick marca a insistncia na compreenso da criana mais do que na memorizao ou na simples consulta a informaes a ela fornecidas. No que se refere ao ensino da diviso, a preocupao com o entendimento da criana sobressai-se novamente. Assim, encontramos, pgina 8 do caderno, o seguinte registro referente explicao do algoritmo da diviso:
Todo o trabalho deve ser feito oralmente para depois passar a escryta. prefervel seguir um caminho longo sempre appelando pelo raciocnio, do que chegar ao resultado rapidamente pelo conhecimento de uma technica. A technica falha, o raciocnio guia. (Guimares, 1932, p. 8)

Um aspecto muito acentuado, nos apontamentos do caderno, o da apresentao gradativa das dificuldades no ensino da diviso. pgina 17 Imene registra a recomendao da professora sobre o valor do trabalho de separao dos casos mais difceis e mais fceis da diviso, com o argumento de que isso vantajoso para que as dificuldades sejam vagarosamente vencidas. Do contrrio, est anotado, o menino ficar com uma serie de pequenas difficuldades formando uma grande difficuldade, que muito prejudicar seu trabalho (Guimares, 1932, p. 17). Esse princpio, o da graduao das dificuldades, recorrentemente mobilizado no ensino da diviso. Diversos registros referentes organizao da gradao das dificuldades da diviso esto espalhados nas pginas do caderno, como, por exemplo, na aula de 26 de agosto:
Vamos ento organizar assim o trabalho 1) divisores terminados em 0. 2) divisores terminados em 1, 2 3) divisores terminados em 9, 8 4) divisores terminados em 3, 4, 5, 6, 7 5) quaesquer divises. (Guimares, 1932, p. 27).

Outro tema que nos parece digno de nota no caderno o que nele designado como Diagnstico de erros. So focalizados, na aula de 27 de agosto de 1932, erros comuns de vrios tipos nas divises, sob o ttulo Diagnstico de erros. Por exemplo, na pgina 28, a diviso de 3173 por 5 aparece armada com 7 como o primeiro algarismo do quociente. Logo aps, aparecem as palavras: um erro de facto fundamental; falta a conexo, precisamos dar a este menino exerccios com estes factos (Guimares, 1932, p. 28). Nota-se, assim, que a professora, ao comentar o erro, apresenta imediatamente s alunas uma recomendao para san-lo: exercitar a criana nos fatos fundamentais essenciais cuja falta de domnio leva ao engano.

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J ao final da aula de 27 de agosto, encontramos uma sntese acerca dos erros nas operaes e do modo de as professoras lidarem com eles que muito se aproxima das melhores recomendaes da psicologia educacional do perodo:
Os erros das operaes no tem sempre a mesma causa e por isto o mesmo remedio no serve a todos. portanto de grande vantagem fazer o diagnostico dos erros. Si pela frequencia deles nos exerccios pudermos perceber a causa, muito bem, seno pedirem ao menino que faa em voz alta para comprehendermos seu processo mental. Sabendo a causa do erro, o remdio ser apropriado e produzir effeitos rpidos. (Guimares, 1932, p. 38).

As ltimas aulas anotadas no caderno, de 31 de agosto e 2 de setembro, trazem prescries de cunho terico e metodolgico sobre a abordagem da Aritmtica na escola primria. Assim, ao abordar os objetivos da Aritmtica, Alda Lodi, segundo a pgina 39 do caderno de Imene Guimares, destacou o papel desse conhecimento no desenvolvimento fsico da criana: na composio dos alimentos, a proporo em que entra tal ou tal elemento, s a arithmetica que pode determinar, bem como no d esenvolvimento social do aluno dependendo do modo como tratada a matria. J quanto ao desenvolvimento intelectual da criana, a professora no considerou necessrio deter-se em maiores explicaes: Desenvolvimento intellectual nem preciso dizer (Guimares, 1932, p. 39). , porm, em relao resoluo de problemas de Aritmtica que vamos encontrar um grande nmero de consideraes. Referem-se elas, sobretudo, a diversas classificaes possveis para os problemas - reais, irreais, simples, complexos, concretos, abstratos, fceis, difceis -, sempre se tomando como referncia o seu ensino para a criana da escola primria. Leiamos alguns registros do caderno, nas pginas 39 a 42, na aula de 31 de agosto. No primeiro desses registros selecionado por ns e transcrito a seguir, nota-se que a aula de Alda Lodi acentua o relativismo quanto simplicidade ou complexidade, concretude ou abstrao de um problema - tudo depende de quem o resolve. Observe-se a recomendao s alunas-professoras em relao ao princpio de se percorrer, com a criana, o trajeto do concreto ao abstrato - cada situao precisa ser examinada de acordo com suas peculiaridades e circunstncias:
No podemos, vendo um problema, affirmar si concreto ou abstracto porque isto depende da pessoa que o resolver. Ex - Do Ford e do Chevrolet. concreto em um logar onde seja comum viajar de automvel e abstracto em outro onde no haja automovel. Como ento vamos seguir o principio de ir do concreto ao abstracto? De accordo com a situao, pois somente ella pode dizer quando um problema ou no concreto. (Guimares, 1932, p. 39).

Na pgina 42, surgem explicaes da professora acerca de uma classificao de problemas em simples e compostos de acordo com o nmero de operaes necessrias sua resoluo: segundo alguns autores, um problema simples se seu resultado depende da realizao de uma s operao e complexo se requer vrias operaes. Alda Lodi, no entanto, parece discordar dessa classificao, j que as anotaes de sua aluna dizem:

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Nem todo problema de uma operao simples, nem todo de muitas operaes complexo. Muitas vezes reconhecer qual operao a ser feita muito + difficil do que resolver um problema com vrias operaes. Problemas simples so os que esto mais dentro das experiencias das creanas quer tragam uma ou mais operaes. Problemas complexos so os que esto fora das experiencias das creanas ou de quem vae resolvel-o. (Guimares, 1932, p. 42).

Como se pode perceber, as ideias opostas de simples e complexo so remetidas, respectivamente, sua maior ou menor proximidade em relao s experincias das crianas ou de quem quer que v resolv-los. Do mesmo modo, a realidade ou irrealidade de um problema no se vincula, na prtica docente da Aritmtica com crianas, oposio entre uma situao real ou uma fictcia. O real estaria, assim, como o simples e o complexo, diretamente conectado s experincias da criana. Seguem-se, nos registros, exemplos explicativos retirados dos contextos econmicos e socioculturais das cidades mineiras de Cachoeira do Campo e Muzambinho:
No necessrio apenas que a situao exista, mas tambm que esteja dentro da esphera das experincias da creana. E sob este ponto de vista que vamos encarar a palavra real. Real - o que pode ser comprhendido pelo alumno. Segue-se que um problema pode ser real para uma classe e no sel-o para outra. Ex- Em Cachoeira do Campo h muitas pessas que nunca viram um trem de ferro. Um problema sobre bondes seria irreal para a creana de l. Trata-se de uma situao extranha. H problemas que s se referem localidade. Ex- Porque a Empreza de Vinhos Muzambinho diminuiu o salrio de seus empregados, durante o anno passado? Este problema real somente em Muzambinho. Alis um optimo problema pois concorre para dar ao alumno uma penetrao das cousas sociaes. (Guimares, 1932, p. 50).

Na continuao da abordagem dos problemas reais, na aula da tarde de 2 de setembro, menciona-se que alguns professores chamam de real, na escola primria, a um problema que surge naturalmente, sem que seja exigida sua formulao pela professora. Por exemplo, na pgina 52, cita-se a situao de um menino encarregado da biblioteca:
Ex- Supponhamos um menino encarregado da biblioteca. Chegaram 169 livros; em cada prateleira da estante s cabem 25 livros. Todas as estantes esto cheias. Quantas estantes so necessrias para collocar os 169 livros? O problema surge, independente de formulao. (Ibid., p. 52).

A colocao da criana em primeiro plano enfaticamente destacada ao longo dessas ltimas aulas anotadas no caderno. A curiosidade e o interesse infantis so, por vrias vezes, evocados explicitamente, em frases como as que reproduzimos a seguir:
A creana curiosa; h problemas que fazem appelo a esta sua curiosidade. (Ibid., p. 48). Todo pensamento do menino dominado pelo interesse. Toda apprendizagem deve estar dentro deste interesse. (Ibid., p. 47).
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pgina 53 ressalta-se que, mesmo que o problema no seja propriamente da criana, caso se refira a uma atividade de seu interesse, ela o resolver 11. preciso sublinhar, porm, um requisito essencial, nas concepes veiculadas pelo caderno de Metodologia da Aritmtica, para que se possa resolver um problema: o domnio das operaes e procedimentos da Aritmtica. De fato, l-se, na pgina 46: Para o menino resolver um problema, elle precisa estar senhor dos processos arithmeticos; necessario que elle possua um certo conhecimento numerico (Ibid., p. 53). Na mesma linha de pensamento, encontramos as seguintes anotaes:
H professores que tendo em vista levar a creana a resoluo de certos problemas comeam dando estes problemas com nmeros pequenos. Acontece que os meninos resolvem mas quando os numeros so maiores, o mesmo problema no resolvido. Porque? Quando os meninos so pequenos o menino faz o calculo mentalmente e d a resposta sem saber que operao effetuou. Os nos sendo maiores, torna-se necessrio a operao e os meninos no conseguem resolver o problema. (Guimares, 1932, p. 54).

Nossa leitura do caderno nos mostra que as aulas de Metodologia da Aritmtica na Escola de Aperfeioamento, alm do aprendizado do como ensinar o contedo da disciplina, visam acentuar, junto s alunas-professoras, a centralidade da criana no processo educativo. As recomendaes registradas apontam para o interesse da criana, a sua curiosidade e o seu prazer, mas tambm se direcionam para que essa criana aprecie a Aritmtica como algo til para a vida humana. Nesse sentido, atente-se para o seguinte trecho anotado no espao correspondente aula de 2 de setembro:
Vamos suppor uma professora que faz seu trabalho em torno de nmeros e outra que o faz por meio de situaes problemticas. A 2 dar ao aluno o valor do n no progresso da civilisao. A construo de uma ponte, de uma casa, de qualquer cousa que traga progresso para o logar, quando aproveitada pela professora, dar ao alumno uma attitude de apreciao para com o numero. (Ibid., p. 47).

Em consonncia com a proposta de associao dos conhecimentos da Aritmtica s coisas das sociedades humanas, Imene registra a preocupao manifestada na disciplina Metodologia da Aritmtica mediante a expresso Penetrao das cousas sociais, que, conforme o texto do caderno, ser conseguida pela arithmetica, socialisada, com material tirado da prpria sociedade. (Ibid., p. 47). Como j foi comentado, a professora Alda Lodi no julgou necessrio discorrer sobre o desenvolvimento intelectual propiciado pela Aritmtica. No entanto, a ideia de que a Aritmtica proporciona o progresso do pensamento infantil alm dos conhecimentos aritmticos posta em relevo na frase: O menino precisa ganhar o habito de pensar; no queremos o pensamento s para a arithmetica. (Ibid., p. 46).

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O exemplo apresentado mesma pgina do caderno transcrito a seguir. Ex - Os meninos vo visitar uma sapataria. Conversando com o sapateiro este lhe diz que tem bastante servio. Pe, em media, por semana, 3 meias solas em sapatos a 5$000 cada uma. Courinho no salto, as moas gastam muito. Pe 15 em media, a 1$500 cada uma, etc. Os meninos, estando interessados, resolvero os problemas do sapateiro.
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Numa perspectiva em que o interesse da criana o principal mvel de seu pensamento e em que a resoluo de problemas o principal objetivo da Aritmtica, em conformidade com a vinculao desejada entre Aritmtica e sociedade, claro ser que o material dos problemas deve ser pesado para que promova o desenvolvimento do pensamento. (Ibid., p. 48). Coerentemente, alm dos exemplos de problemas que reproduzimos aqui, o caderno mostra referncias a outros temas interessantes para figurar nos problemas da prtica docente da Aritmtica, como problemas relativos casa da criana, sobre os quais se comenta o grande interesse que provocam, e os problemas de geografia e histria: comparao entre a produo de varias cidades, populao, superfcie, densidade. Factos histricos; h quanto tempo se deram? (Ibid., p. 49), ressaltando-se uma vantagem adicional de tais problemas - dar creana o sentimento de civismo. (Ibid., p. 17). O caderno tem 28 folhas, como j dissemos. Sua ltima pgina trata ainda da questo da abordagem a ser conferida, pelas alunas-professoras, em sua prtica, resoluo de problemas aritmticos. Entretanto, a concluso do caderno acontece com a anotao de Imene no espao da terceira capa transcrita a seguir, que denota a percepo que a aluna tem do trabalho da professora de Metodologia da Aritmtica da Escola de Aperfeioamento: Si se conseguisse ensinar uma classe desde o 1anno, pelo processo aconselhado por D. Alda, a arithmetica se tornaria para as creanas um verdadeiro instrumento para sua adaptao vida e concorreria enormemente para tornalas mais felizes e melhores. (Guimares, 1932, anotao na terceira capa). O caderno em sintonia com outros documentos Viao (2008, p. 27), ao propor a considerao dos cadernos escolares como fonte histrica no contexto das prticas e pautas escolares, sociais e culturais de sua poca, sublinha que ele uma fonte a utilizar em combinao com outras e que seu uso precisa completar-se com outras fontes histricas diversificadas. O caderno de Imene Guimares , como dissemos, um dos muitos documentos integrantes do Arquivo Alda Lodi. Outros materiais desse acervo nos possibilitam compreender mais acerca da disciplina Metodologia da Aritmtica sob a regncia de Alda Lodi na Escola de Aperfeioamento. Um desses materiais um texto sem ttulo ou data composto por 13 pginas datilografadas em tinta vermelha, com algumas anotaes feitas mo com caneta tinteiro preta, em papel sem pauta, amarelado pela ao do tempo. Mesmo no trazendo qualquer registro de data, o contedo desse texto nos permite afirmar que sua escrita foi feita em novembro ou dezembro de 1929, como esclareceremos logo frente. So pginas soltas e numeradas, de dimenses 6,5 cm por 8,5 cm, em bom estado de conservao e boas condies de legibilidade, apesar da existncia de alguns pequenos borres. As primeiras linhas desse documento12 dizem: Em fins de agosto, quando de regresso de minha viagem aos E. Unidos, fui incumbida do trabalho - Methodologia da arithmetica na E. de A. Nesses trez meses alguma cousa foi feita, no muita pela escassez do tempo (Lodi, 1929, p. 1).

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No presente texto, os trechos reproduzidos conservam a grafia usada por Alda Lodi em 1929.
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Percebemos, desde logo, nessas palavras iniciais, que estamos diante de um relato em que Alda Lodi informa, possivelmente a colegas e superiores educacionais, o trabalho que havia realizado na disciplina Metodologia da Aritmtica na Escola de Aperfeioamento (E. de A. na escrita) logo que voltou dos Estados Unidos. Como esse retorno da estadia no Teachers College aconteceu em agosto de 1929, e o texto se refere a trs meses depois, possvel dat-lo, com segurana, de novembro ou dezembro de 1929. Nesse material, esto presentes alguns aspectos que buscamos assinalar na anlise anteriormente desenvolvida do caderno de Imene Guimares, tais como a necessidade de vincular a Aritmtica s situaes reais da vida infantil e o propsito essencial de centralizar na criana a ao pedaggica:
Como Arith. no deve ser ensinada com o fim de arith. exclusivamente, parte das necessidades da vida, sem attender s sit. reaes que a creana encontra, mas sim ajudal-a a estimar, a medir, a comparar, a calcular, a tornal-a socialmente efficiente no manejo das sit. numricas, entendemos iniciar nosso curso discutindo a creana e o programa escolar. Assim, sempre firmamos as bases do nosso trabalho - giral-o em torno da creana, aproveitando seus interesses imediatos como ponto de partida da educao. (Lodi, 1929, p. 1)

Numa segunda passagem que selecionamos no documento, Alda Lodi narra sua ao nos primeiros trs meses como docente de Metodologia da Aritmtica, mediante uma abordagem que contrape explicitamente a escola antiga, a que ensina matrias, escola moderna, aquela que ensina a crianas:
Passmos depois a ver os caractersticos de escola nova, tratando-a como uma sociedade, vendo os alumnos individualmente, para conduzil-os ao seu maximo desenvolvimento, attendo s differenas individuaes, ao meio, a todos os factores que influem no sentido qudruplo da educao - o desenvolvimento physico, intellectual, moral e social do individuo. Mas, ho de ponderar: si a cadeira Methodologia da Arith., porq. entrar nesse campo que parece no se relacionar. No seria melhor entrar na materia de uma vez? A razo est no seguinte: a escola antiga ensina materias, geographia, leitura, arith., historia. A escola moderna visa o desenvolvimento, ensina a creanas, ao invs de materias, tem por objectivo seu desenvolvimento, garantir-lhe as possibilidades de se conduzir por si prpria, fazel-o senhor de s/ actos, fazel-o agente e julgador de suas aces. As desciplinas vm pois, como meios desse crescimento e, como tal, arithmetica uma dellas. (Lodi, 1929, p. 2)

Com a ortografia da poca e o uso frequente de abreviaturas que marca a escrita de sua autora, os dois trechos acima reproduzidos so eloquentes quanto s propostas escolanovistas no sentido mais amplo, evidenciando o foco central na criana e seus interesses, a preocupao com seu desenvolvimento e a colocao dos contedos do ensino como meios para esse desenvolvimento. Alda Lodi comenta, em outras partes do documento, que as prticas escolares anteriores tornavam o trabalho rido, desinteressante, sem cunho de realidade, despertando nos alunos averso pelos nmeros. Evitar essa averso implicaria, em suas palavras, basear a Aritmtica nas atividades sociais, fazendo a criana observar, comparar e nunca receber uma frmula do professor (Ibid., p. 4). A professora relata que, nos primeiros trs meses aps sua
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volta do Teachers College, havia se empenhado em convencer as professoras quanto necessidade de conhecer melhor a Aritmtica consumida diariamente, nomeada por ela aritmtica social ou aritmtica prtica. Essa Aritmtica comandaria o que os meninos devem aprender, o que a sociedade delles exi ge, e simplificaria o trabalho da mathematica, tornando-o mais pratico, mais atthraente, mais util, real (Ibid., p. 8). A harmonia entre o teor desse documento e o contedo das aulas da professora de Metodologia da Aritmtica evidenciado nas anotaes do caderno de sua aluna em 1932 clara. A consonncia pode ser percebida, ainda, entre o caderno e um segundo material do Arquivo Alda Lodi. Trata-se de um exemplar do Boletim n. 25, da Unio das Repblicas Americanas13, Srie Sobre Educao, de junho de 1929, intitulado O ensino da arithmetica - novos methodos de arithmetica, de autoria de Margaretta Voorhees, inspetora da Escola Elementar Beaver de Boston, nos Estados Unidos. Uma nota que antecede o texto diz que ele e todos os demais da srie sobre educao foram traduzidos do ingls, adaptados e preparados pela Seo de Cooperao Intelectual da Unio PanAmericana, responsvel pelo financiamento das despesas de impresso. Uma segunda nota informa que o texto de Voorhees foi traduzido da revista Progressive Education, publicada em Washington, no segundo trimestre de 1928.

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Um texto na contracapa interna do livreto traz as seguintes informaes: A Unio Pan -Americana uma instituio internacional mantida em Washington, D. C., pelas 21 Republicas americanas, a saber: Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Costa Rica, Cuba, Equador, Estados Unidos, Guatemala, Haiti, Honduras, Mexico, Nicaragua, Panam, Paraguay, Peru, Republica Dominicana, Salvador, Uruguay e Venezuela. Ainda segundo esse texto a Unio Pan-Americana foi constituda para voltar-se ao desenvolvimento e progresso do comrcio, das relaes de amizade e a promover melhor entendimento, mantendo a paz entre os pases. Seu custeio era sustentado por cotas vindas da contribuio dos diversos pases, baseadas nas suas respectivas populaes e sua administrao feita por um diretor geral e um subdiretor eleitos por um Conselho Diretor, formado pelo secretrio de Estado dos Estados Unidos e representantes diplomticos ou especiais, em Washington, dos demais governos americanos. Um corpo de especialistas internacionais, estatsticos, redatores, tradutores, compiladores, bibliotecrios e taqugrafos era responsvel pelas publicaes dos boletins mensais em ingls, espanhol e portugus que registrariam o progresso pan-americano. Informa-se ainda que a Unio Pan-Americana achava-se instalada em um palcio construdo mediante a generosidade de Andrew Carnegie e as contribuies das repblicas americanas.
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Figura 3 Capa do Boletim n. 25 - O ensino da arithmetica: novos methodos de arithmetica, de Margaretta Voorhees, 1929.

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O artigo se inicia com uma crtica contundente ao ensino tradicional, fundado na memorizao de todas as matrias escolares, dirigindo-se, em seguida, para o caso particular da Aritmtica:
Emplastros educativos applicados custa da colla da memria no mais se admittem nos novos typos de educao. Afirma a nova philosophia que cada matria escolar deve se justificar, ou a titulo de nova opportunidade para descoberta e expresso ou como necessidade vital no desenvolvimento da creana, e que essa matria precisa ser entretecida na sua vida mediante uso constante e esclarecido. A arithmetica no deve, por certo, constituir excepo a esta regra; no emtanto, mesmo nas escolas dedicadas a um esforo bem definido de transformar os velhos methodos rotineiros em experincias vitaes, esta matria ainda apparece como emplastro, e de mais a mais, emplastro bem sem graa. (Voorhees, 1929, p. 1)

Na sequncia, a autora contrape o ensino promovido at ento da Aritmtica, tida como disciplina mental e ensinada por meio de exerccios formais, e a orientao nova, na qual a criana deveria ser o meio de desenvolvimento de qualquer matria ( Ibid., p. 1). Voorhees salienta que, mesmo talvez sendo difcil vitalizar a aritmtica (I bid.), era necessrio que essa matria assumisse uma nova feio, para manter o lugar que lhe competia na vida da criana. A sintonia entre o teor do artigo, o caderno de Imene Guimares e o texto datilografado escrito por Alda Lodi no fim de 1929 pode ser percebida em muitos outros aspectos. Tendo em vista o papel proeminente da abordagem conferida aos problemas no caderno de Metodologia da Aritmtica, especialmente no que diz respeito ao interesse da criana, destacamos esse aspecto num trecho do artigo de Margaretta Voorhees para evidenciar a semelhana de seu contedo com as anotaes da aluna da Escola de Aperfeioamento:
Os problemas oriundos de assumptos escolares apresentam possibilidades quasi infinitas, podendo mesmo ser iniciados nos primeiros graus. Para que dem resultado necessrio que estejam associados com algum interesse imediato. Por esse motivo torna-se difficil descrevel-os, todavia a seguinte lista incompleta dar alguma ida de fontes possveis. Encontram-se problemas em livros, em jornaes, problemas referentes aos negcios dos paes, problemas que a me de famlia encontra no lar, problemas nos brinquedos [...], em estudos cvicos, na industria, na historia, no estudo dos povos, no desenvolvimento da geographia, e assim por deante. (Voorhees, 1929, p. 8)

Um terceiro documento do Arquivo Alda Lodi nos traz mais possibilidades de compreender a atuao da professora na disciplina Metodologia da Aritmtica na Escola de Aperfeioamento retratada pelo caderno. Trata-se de um texto datilografado em ingls que apresenta, no centro de sua folha de rosto, as inscries:

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Education 268 B Prof. C. B. Upton May, 13, 1929 Alda Lodi.

A pesquisa de Fonseca (2010) indica C. B. Upton como o professor da disciplina Metodologia da Aritmtica cursada por Alda Lodi no Teachers College, e a expresso Education 268 B representa, provavelmente, o cdigo dessa disciplina. Clifford B. Upton (1877-1957) foi professor da instituio de 1907 at sua aposentadoria em 1942 14. O documento se afigura como um conjunto no publicado de notas para a disciplina Metodologia da Aritmtica, no tem ttulo e composto por uma pgina de apresentao e 36 pginas numeradas. Aps as primeiras seis pginas, que contm orientaes gerais sobre o ensino da Aritmtica, encontram-se listas de tpicos de Aritmtica especficos a serem abordados no jardim da infncia (idade de 4 a 6 anos) e em cada um dos quatro primeiros anos da escola elementar norte-americana. Na apresentao, Upton afirma que as abordagens usuais da Aritmtica escolar no satisfaziam seus objetivos de maneira lgica e eficiente para a maioria das crianas. Transcrevendo palavras de John Dewey em The child and the curriculum, o autor ressalta a necessidade de um enfoque mais abrangente e adaptvel da matria que tivesse a criana como o ponto de partida, centro e ponto de chegada, e declara sua inteno no texto - apresentar um esqueleto simples daquilo que gostaria de ver acontecer na escola primria de quatro anos: tentar conectar o interesse, a capacidade e a experincia da criana dessa idade ao trabalho que se deseja fazer. Na pgina que sucede essa apresentao, o primeiro pargrafo concerne dimenso social que se pretendia que a Aritmtica assumisse na educao primria, visvel, como procuramos mostrar, nas anotaes de Imene Guimares. O autor afirma que a matria no deveria ser ensinada por si prpria, desconsiderando-se as necessidades da vida, mas sim ajudar a criana a estimar, medir, comparar e calcular, para torn-la eficiente em lidar com as situaes numricas que ela provavelmente encontrar (Upton, 1929, p. 1). Upton prossegue, na mesma pgina, aludindo aprendizagem realizada por meio das experincias infantis, que tambm deveria ocorrer em relao aos nmeros:
A criana entra na escola com alguma ideia de nmero. Essa ideia deveria crescer, durante seu percurso escolar, exatamente como aconteceu antes de ela entrar na escola - atravs de experincias. Nossa vida se mede pelo grau com que respondemos ao ambiente, que uma fonte real de materiais educacionais. Como a educao multiplica os pontos de contato, tornando o ambiente mais significativo, em consequncia, ela aprimorar nosso estilo de vida, porque veremos mais possibilidades de geri-lo e control-lo. [...] Se enchermos o ambiente da criana com oportunidades para nmeros, se mudarmos as condies da escola de modo a fazer as relaes numricas mais significativas, o desenvolvimento quanto aos nmeros estar assegurado. (Ibid., p. 1)

Essas pginas iniciais referem-se, ainda, como o caderno de Imene, ao interesse e ao prazer da criana, e recomendam a aplicao da Aritmtica a problemas da vida real.
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Conforme http://journals.tc-library.org/index.php/matheducation/issue/view/37. Acesso em 3 ago., 2012.

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Upton afirma que a Aritmtica um instrumento social para iluminar e clarificar conceitos sociais (p. 8). Na linha que vimos Alda Lodi aconselhar a suas alunas -professoras da Escola de Aperfeioamento nos registros de Imene, Upton (1929, p. 7) enumera como objetivos gerais a serem atingidos pelo ensino da Aritmtica o conhecimento e controle automtico dos imutveis princpios e operaes fundamentais; a habilidade de perceber relaes e capacidade de interpretar as expresses numricas dessas relaes; a aquisio da capacidade de usar as habilidades e conceitos fundamentais na resoluo de problemas. Poderamos, dada a riqueza do Arquivo Alda Lodi, tratar ainda de outros de seus materiais sintonizados com o caderno de Imene Guimares. Preferimos, porm, concluir esta seo colocando em evidncia algumas convergncias do caderno com o contedo de livros dirigidos a educadores e professores, textos estes exteriores ao acervo de que nos valemos. Por exemplo, a oposio entre o ensino antigo e o ensino novo da Aritmtica, com nfase no papel do professor e do aluno e na proposta fundada nas experincias da criana, nem sempre explcita no caderno, mas patente nos outros materiais que aqui mobilizamos, ressaltada, ainda nas dcadas posteriores, em publicaes de orientao para educadores que apresentam um captulo especfico sobre o ensino da Aritmtica no contexto da escola nova, progressiva ou ativa. Em Moreira (1960), encontramos a seguinte passagem:
Dir-se- que [...] ns levaremos muito mais tempo do que pelo processo antigo, em que o professor propunha a questo e a resposta, cabendo criana reter ambas as coisas, custa de repetio ou exerccios de memria. Realmente assim . A diferena, porm, que, no primeiro caso, isto , no ensino mediante prtica de contedo social, a criana adquire as noes que deve aprender de modo permanente, porque elas tero resultado de experincias vividas, que permanecem no esprito (...) J no segundo caso, dos exerccios formais, em que a memria verbal, auditiva ou escrita, desempenha o principal papel, a criana pode adquirir habilidades papagaiando tabuadas, solues de problemas fictcios, regras, smbolos etc., sem entretanto, saber porque isso assim, nem como utilizar tais coisas. [...] No vemos, portanto, outra forma de aprender nmero, medida, clculo, seno a indicada, isto , atravs da experincia concreta, realmente vivida e por isso, socialmente til. (Moreira, 1960, p. 260)

Especificamente sobre a resoluo de problemas aritmticos, Aguayo (1970), editado no Brasil em 1970, mas publicado originalmente em 1932, contrasta os problemas da antiga didtica, irreais e inteis, com os da nova didtica, reais e teis:
Era postulado da antiga didtica a doutrina da educao pelo esforo. Da o sistema de exercitar os alunos em problemas to abstratos e difceis que suprimiam todo gosto e interesse pela aritmtica. Ademais, os problemas eram quase sempre irreais, absurdos ou ridculos, desprovidos de toda utilidade e sem nenhuma relao com as necessidades econmicas do meio social. A nova didtica combate energicamente esses erros e aplica na escolha dos problemas os princpios de utilidade, motivao e relao estreita com a vida real. Os problemas que as crianas devem resolver so
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os que estimulam o pensamento reflexivo, interessam o aluno e procuram obter resultados valiosos em muitas situaes da vida de todo dia. (Aguayo, 1970, p. 269)

A sintonia entre o contedo dos materiais selecionados no Arquivo Alda Lodi aqui contemplados e as orientaes veiculadas por obras como as dos autores citados acima clara. Outros textos, particularmente os manuais para professores da escola primria publicados no longo perodo em que teve repercusso, no Brasil, o iderio das diversas verses daquilo que se chamou de Movimento da Escola Nova, tambm apresentam, no que se refere s propostas de ensino da Aritmtica, aspectos comuns com as anotaes do caderno de Imene Guimares. No entanto, o caderno contemplado no presente estudo se diferencia desses outros textos por possibilitar, no campo especfico da educao matemtica, o contato com uma reforma educativa especfica, em um de seus aspectos mais importantes - o da formao de professoras que j estavam em atividade na escola mineira naquele momento e que tiveram a oportunidade de frequentar a Escola de Aperfeioamento15. Para concluir, algumas consideraes O caderno estudado por ns permite observar os contedos presentes em uma parte da disciplina Metodologia da Aritmtica ministrada na Escola de Aperfeioamento de Minas Gerais em 1932. Parece-nos inquestionvel o valor desse documento para a compreenso do objeto especfico constitudo pelas propostas de ensino da Aritmtica nesse tempo e lugar, sob o signo das reformas de cunho escolanovista realizadas pelo governo estadual. Entretanto, importante considerar o caderno sob outro ponto de vista - tom-lo como um documento que produto de uma instituio especfica, a escola. Precisamos, assim, v-lo como um dispositivo escolar, ou seja, atentar para o seu carter de conjunto de prticas discursivas produzidas pela escola. Em nosso caso, o caderno de Imene Guimares, da disciplina Metodologia da Aritmtica ministrada pela professora Alda Lodi, representa um suporte em que se inscrevem prticas discursivas escolares, articuladas de determinado modo, gerando um efeito (Gvirtz, 1997; Gvirtz; Larrondo, 2008). Na leitura do caderno, em associao com outros materiais do Arquivo Alda Lodi, pode-se perceber o sentido da natureza ativa e transformadora do sujeito (Rockwell, 2005, p. 29), quando observamos Alda Lodi tomando posse dos recursos culturais compostos por sua experincia, na qual tem relevo particular a passagem pelo Teachers College, e utilizando-os na sala de aula da Escola de Aperfeioamento em Belo Horizonte, na formao das professoras que, nas salas de aula da educao pblica estadual de Minas Gerais, lecionariam s crianas da escola primria os conhecimentos ligados aos nmeros e s operaes. Imene Guimares, por sua vez, participa dessas prticas discursivas de modo particular. perceptvel, em alguns registros do caderno, que a aluna-professora no se
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Segundo Prates (1989), as docentes eram indicadas para a Escola de Aperfeioamento por pessoas de notria importncia na rede estadual de ensino, como o prprio secretrio ou o inspetor geral da Instruo. Alm disso, tinham influncia na indicao das professoras que viriam para a capital realizar o curso da Escola de Aperfeioamento integrantes de destaque nas sociedades do interior mineiro, como padres, polticos e juzes.
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limitou a transcrever trechos possivelmente escritos na lousa ou mesmo ditados por dona Alda. Ela, tal como sua professora, desenvolvendo uma ativa prtica de apropriao, insere, em suas anotaes, excertos que associaramos, mais facilmente, oralidade, como vamos fazer a creana comprehender devagarinho [...] se tivermos pressa, o menino no comprehende, pgina 3, e outro s j citados neste estudo. H, ainda, evidentemente, as marcas prprias da escrita de Imene: uso de abreviaturas, sublinhados, disposio do texto nas pginas, que singularizam esse caderno de Metodologia da Aritmtica na Escola de Aperfeioamento em 1932. O caderno de Imene se distinguiria, ainda, entre outros cadernos de professoras-alunas da mesma classe, pelo detalhamento dos registros nele encontrados. O fato de esse caderno ter permanecido por tanto tempo entre os papis guardados de Alda Lodi se afigura como um indicativo da considerao de sua relevncia pela professora de Metodologia da Aritmtica. Todavia, o caderno, mais do que de suas enunciadoras, Alda Lodi e Imene Guimares, nos informa acerca de seus prprios enunciados, isto , como propem Gvirtz e Larrondo (2008, p. 44) ao refletir sobre o uso dos cadernos escolares como fontes, as prticas discursivas que levam adiante o caderno no refletem o dito, feito ou pensado por seus autores individuais, entendidos como sujeitos unitrios. Assim, o que possvel ver no caderno de Imene Guimares, quando a professora Alda Lodi, so enunciados distintivos que no podem ser diretamente atribudos a suas autoras, a professora e a aluna. Essas consideraes conduzem a pensarmos no caderno de Imene Guimares no como um sintoma de uma poca que vinculamos s polticas educacionais mineiras e ao iderio escolanovista. Nele, podemos ver uma instncia de discurso escolar prprio no qual repercutem, certamente, discursos cientficos sobre a aprendizagem da Aritmtica pela criana no seio das doutrinas escolanovistas e discursos polticos em Minas Gerais no momento das reformas de 1927. Ambos os discursos se articulam na trama do caderno, talvez desmanchando sua prpria trama, na linguagem de Gvirtz e Larrondo (2008, p. 42), para gerar outro discurso, o escolar. Referncias AGUAYO, Alfredo Miguel. Didtica da escola nova. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1970. CHARTIER, Anne-Marie. Os cadernos escolares: organizar os saberes, escrevendo-os. Revista de Educao Pblica. Cuiab, v.16, n. 32, 2007, p. 13-33. CHARTIER, Anne-Marie. Prticas de leitura e escrita: histria e atualidade. Belo Horizonte: Ceale/Autntica, 2007a. CHARTIER, Anne-Marie. Um dispositivo sem autor: cadernos e fichrios na escola primria. Revista Brasileira de Histria da Educao. Campinas, n. 3, 2002, p. 9-26. FONSECA, Nelma Maral Lacerda. Alda Lodi, entre Belo Horizonte e Nova Iorque: um estudo sobre formao e atuao docentes - 1912-1932. Belo Horizonte: UFMG, 2010. 159f. Dissertao (mestrado em Educao). Faculdade de Educao, Universidade Federal de Minas Gerais. GUIMARES, Imene. Caderno. Belo Horizonte, 1932.
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NELMA MARAL LACERDA FONSECA mestre em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais e integra o Centro de Estudos e Pesquisas sobre Histria da Educao - Gephe/FaE/UFMG. Endereo: Rua Professor Lincoln Continentino, 436/302 - 31170-230 - Belo Horizonte - MG - Brasil. E-mail: nelmarcal@yahoo.com.br.

DIOGO ALVES DE FARIA REIS doutorando em Educao pela Universidade Federal de Minas Gerais e professor no Centro Pedaggico da Universidade Federal de Minas Gerais. Endereo: Avenida Antnio Carlos, 6627 - 31270-901 - Belo Horizonte - MG Brasil. E-mail: diogofaria.ufmg@gmail.com.

MARIA LAURA MAGALHES GOMES doutora em Educao pela Universidade Estadual de Campinas, professora no Departamento de Matemtica e no Programa de Ps-Graduao em Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Endereo: Avenida Antnio Carlos, 6627 - 31270-901 - Belo Horizonte - MG Brasil. E-mail: mlauramgomes@gmail.com.

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LUCIANO MENDES DE FARIA FILHO doutor em Educao pela Universidade de So Paulo e professor titular na Faculdade de Educao da Universidade Federal de Minas Gerais. Endereo: Avenida Antnio Carlos, 6627 - 31270-901 - Belo Horizonte - MG Brasil. E-mail: lucianomff@uol.com.br.

Recebido em 12 de agosto de 2013. Aceito em 15 de novembro de 2013.

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