Faculdade de Farmcia/UFMG

Disciplina: Farmcia e Sociedade

A trajetria da profisso e do ensino de farmcia no Brasil
Texto didtico - O Ensino farmacutico no Brasil: revendo uma trajetria.
Professora Maria de Lourdes Fernandes Vallado
(c/ adendo do Professor Edson Perini)

Leitura complementar sugerida:
Santos, MRC. Profisso farmacutica no Brasil: histria, ideologia e ensino. Ribeiro
Preto: Holos, 1.999. 156p. Caps. 5 e 6. (disponibilizado no setor de fotocpia)

Outras referncias, sobre as Novas Diretrizes Curriculares, se encontram no adendo ao
texto.

Atividades:
1) Faa uma resenha sobre o tema abordado nesse texto destacando:
- as diferentes fases da constituio profissional do farmacutico no Brasil;
- as principais caractersticas dessas fases em termos de atividades desenvolvidas
por esse profissional;
- as principais caractersticas das estruturas curriculares dessas fases
- as mudanas ocorridas nessa trajetria.
2) Destaque seu entendimento sobre os dois ltimos pargrafos do texto da Professora
Vallado.
3) Nesse momento do curso, qual a sua opinio sobre as caractersticas expressas nas
Novas Diretrizes Curriculares.


Belo Horizonte, Abril de 2010
Prof. Edson Perini
O ENSINO FARMACUTICO NO BRASIL: REVENDO UMA TRAJETRIA

Profa. Maria de Lourdes Fernandes Vallado

Belo Horizonte, 2000

A criao, em 1832, dos cursos de farmcia vinculados s faculdades de medicina da
Bahia e do Rio de J aneiro e a fundao, em 1839, da Escola de Farmcia de Ouro Preto, a
primeira da Amrica Latina a funcionar independente de cursos mdicos, constituem os marcos da
institucionalizao do ensino farmacutico no Brasil. Se tomarmos como referncia o perfil do
profissional formado ao longo de sua existncia, possvel identificar, para efeito didtico, fases
distintas em sua trajetria.
Na primeira, que durou aproximadamente cem anos, o ensino cuidou da formao do
farmacutico ou pharmaceutico, sem qualquer adjetivo. Isto , de um profissional que dentro da
pharmcia exercia um conjunto de atividades compreendendo: a pesquisa de substancias ativas
(principalmente de plantas): a manipulao e dispensao de frmula magistrais e oficinais; a
prestao de servios de sade comunidade. Em suma, eram formados profissionais que
dominavam a tecnologia de produo dos remdios utilizados na poca, orientavam quanto ao seu
uso e desempenhavam um papel complementar e, no raro, de substituio ao do mdico no
atendimento populao.
Os cursos nessa fase duravam de dois a trs anos e estavam centrados no ensino de
matrias, ou das chamadas cadeiras como farmcia galnica, farmacognosia, botnica, qumica,
fsica e biologia que forneciam conhecimentos necessrios para o desempenho de tais atribuies.
Na Escola de Ouro Preto, por exemplo, no curso de trs anos eram lecionadas em 1893 as
cadeiras: fsica: qumica orgnica: qumica orgnica; qumica analtica: qumica biolgica:
mineralogia: botnica: zoologia: matria mdica
1
: teraputica: toxicologia, farmcia terica e
prtica.
Na dcada de 1930, quando o curso de farmcia comea a cuidar tambm da formao
de um farmacutico adjetivado, inicia-se uma outra fase na trajetria do ensino.
A partir dos anos trinta comea a tomar vulto um processo de mudana na sua estrutura
curricular, buscando adapta-lo formao de um farmacutico que, alm de habilitado a
desempenhar atividades na rea dos exames clnico-laboratoriais e no campo industrial
(medicamentos e alimentos). O contedo do ensino vai sendo diversificado, com a incorporao
de matrias necessrias ao exerccio das novas funes. Novamente, o curso de Ouro Preto pode
nos servir de referencia. Em 1931, alm das cadeiras tradicionais, eram tambm ministradas:
parasitologia, microbiologia, qumica bromatolgica, farmcia qumica
2
, qumica industrial
farmacutica, higiene e legislao farmacutica.
O processo de diversificao do contedo vai generalizando-se de tal modo que, na
dcada de cinqenta, vrias escolas j haviam introduzido matrias relativas, predominantemente,
s anlises clnicas e ampliado durao do curso para quatro anos. Nessa mesma dcada
formada a primeira gerao de farmacuticos bioqumicos, terminologia oficializada em 1963
3
,
para designar poca, os profissionais habilitados tanto para as anlises clnicas quanto para o
campo industrial. O recurso adjetivao serviu como continuaria para distinguir o novo
profissional do antigo, para valoriz-lo em relao ao pharmaceutico e, sobretudo, para sinalizar
uma mudana significativa nos rumos e no lazer da profisso.
Com efeito, as atividades tradicionais do farmacutico haviam perdido importncia nos
anos 50/60, com a intensificao do processo de industrializao, principalmente pelo modelo de
industrializao adotado no Brasil aps o trmino da segunda guerra mundial. A manipulao se
tornara uma atividade residual, limitada a preparaes de uso dermatolgico, pois no receiturio
medico predominavam as especialidades farmacuticas, isto , medicamentos industrializados de

1
Correspondente ao contedo de farmacognosia.
2
Correspondente atualmente a qumica farmacutica.
3
Pelo primeiro currculo mnimo de farmcia.
base natural ou sinttica, produzidos por grandes laboratrios multinacionais que dominavam a
tecnologia de sua produo. Concentradas no eixo Rio-So Paulo, essas empresas no
desenvolviam aqui a pesquisa e o desenvolvimento de novos frmacos. Limitava-se a transformar
matria prima, adquirida no exterior, a embalar e a comercializar seus produtos no nosso
mercado.
A dispensao havia se transformado em um mero ato comercial, de repasse de
medicamentos, destituda de seu carter de orientao quanto ao uso de medicamentos na
proteo ou recuperao da sade. A farmcia assumira as feies de drogaria, estabelecimento
de comrcio de produtos industrializados. Ao farmacutico, restara a responsabilidade tcnica,
funo privativa da profisso, desempenhada como atividade meramente burocrtica, para
atender uma exigncia legal.
Essa realidade empurrava os profissionais para a realizao de atividades tcnico-
cientficas em outros campos, embora continuassem legalmente vinculados farmcia. No setor
industrial as oportunidades de trabalho eram restritas, porm eram amplamente favorveis no
campo das anlises clnicas. Exames clnico-laboratoriais j estavam incorporados prtica
profissional, pois os farmacuticos costumavam realizar, no interior da prpria farmcia, a
pesquisa de albumina e glicose em amostras de urina. De carter complementar ao trabalho do
farmacutico, o exerccio das anlises clnicas foi progressivamente se tornando a atividade
principal da profisso.
A mudana nos rumos da profisso, o deslocamento do seu eixo da atuao da farmcia
para o laboratrio de anlises clnicas, teria repercusses na esfera acadmica. Aps um
momento de crise existencial, em que at a extino do curso de farmcia
4
foi proposta, optou-
se por um modelo de formao que at agora tem sido a referncia para a estruturao de todos
os cursos. Sua implantao em 1970 vai caracterizar a fase em que o ensino enfatiza a formao
do farmacutico adjetivado e se descuida da formao do farmacutico, propriamente dito.
Esse modelo
5
prev a formao do farmacutico, isto , do profissional da manipulao
e dispensao de medicamentos, no prazo mnimo de dois anos e meio. A partir dele prev a
formao, no prazo mnimo de um ano, em uma das seguintes habilitaes: farmacutico industrial
(indstria de medicamentos e cosmticos), farmacutico bioqumico nfase anlises clnicas
(exames clnico-laboratoriais e toxicolgicos) e farmacutico bioqumico nfase alimentos
(indstria e controle de qualidade). Estabelece, ainda, a organizao dos cursos em trs ciclos. O
primeiro ciclo bsico composto por matrias das reas exata e biolgica. O segundo, ou ciclo
profissional comum, integrado por matrias profissionalizantes e o terceiro, denominado ciclo
profissional diferenciado, que rene matrias especficas das habilitaes. Em sntese, pelas
normas vigentes todos os que concluem o ciclo profissional comum recebem o grau universitrio e
o ttulo de farmacutico, estando em condies de obter o registro profissional no Conselho
Regional de Farmcia, para exercer legalmente a responsabilidade tcnica de farmcia. O
desempenho de atividades profissionais no campo industrial, do alimento e das anlises clnicas
requer a concluso da respectiva habilitao.
A partir de 1970, e dando continuidade ao movimento j evidenciado nas dcadas
anteriores, os cursos passam a enfatizar e a promover o desenvolvimento do ensino das anlises
clnicas e, em menor escala, o ensino das outras habilitaes (industria e alimentos).
Por outro lado, tendem a tratar a temtica da farmcia, mais precisamente a da utilizao
do medicamento na ateno sade, como uma rea perifrica, de interesse menor. Nesse
sentido, concretizam a inteno dos formuladores do modelo de 1970 de dar ao farmacutico uma
formao tout count, isto , rpida e, por conseqncia, superficial. Contedos essenciais que
capacitam o farmacutico para a prestao de uma efetiva assistncia continuariam excludos ou
insuficientemente tratados na graduao em farmcia: farmacologia, planejamento e organizao
de servios farmacuticos, epidemiologia, poltica de sade, procedimentos de seleo de
frmacos e medicamentos, acompanhamento e aconselhamento de pacientes e usurios, dentre
outros.

4
Encaminhada em 1967 pelo Ministro da Educao.
5
Institudo pelo currculo mnimo fixado pela Resoluo CFE n. 4 de 07/69.
Nos anos oitenta e noventa, a insatisfao com esse modelo de formao passou a
mobilizar os meios acadmico e profissional. Em diferentes eventos nacionais e regionais,
promovidos ora pela Executiva Nacional dos Estudantes de Farmcia ora pelo Conselho Federal
de Farmcia CFF ou Federao Nacional dos Farmacuticos FENAFAR foi enfatizada a
necessidade de mudanas no ensino, visando qualificar o farmacutico para a prestao de
assistncia farmacutica. Algumas instituies j haviam comeado a trabalhar nessa direo,
com destaque para a Faculdade de Farmcia da UFMG que em 1988, numa ao pioneira,
reformou o seu currculo, buscando uma melhor formao do farmacutico, sobretudo na rea de
utilizao de medicamentos. Em 1993, aprovada no I Encontro Nacional de Reforma Curricular a
proposta que previa a formao do farmacutico pleno (isto e, em condies de atuar na pesquisa,
produo e dispensao de medicamentos), preservando as habilitaes em anlises clnicas e
alimentos.
Essa proposio serviu de base para os estudos realizados pelo Ministrio da Educao,
a partir de 1996 e finalizados em 1999, com o envio Comisso Nacional de Educao CNE da
proposta de Diretrizes Gerais para a Educao Farmacutica que, pela atual legislao, devem
orientar a organizao dos cursos no Brasil, em substituio ao extinto currculo mnimo.
As Diretrizes, ainda no aprovadas pelo CNE, propem trs modalidades de
farmacutico o do medicamento, o das anlises clnicas e toxicolgicas e o do alimento com
perfil e competncia profissionais distintos. Propem, ainda, a formao em cada uma delas no
prazo mnimo de quatro anos, compreendendo uma parte comum a todas e outra especfica,
cabendo s instituies de ensino definir o momento da opo pela modalidade.
A adoo de tal modelo repercutir no mercado de trabalho da profisso. Ao mesmo
tempo em que possibilitar uma melhor qualificao profissional, abrindo espao para o
desenvolvimento do ensino de cada rea, restringir o exerccio da responsabilidade tcnica em
farmcia aos que conclurem a modalidade medicamento. Significa dizer, modificar radicalmente
a situao que persiste h quase cinqenta anos, em que todos esto habilitados a exerc-la.
No se pode perder de vista, no entanto, que o contexto social e econmico para
atuao do farmacutico nesta virada de milnio mostra-se qualitativamente distinto daquele que
prevalecia no ps-guerra. Neste momento, seu trabalho vem sendo requisitado tanto na esfera da
tecnologia de produo quanto na da utilizao de medicamentos o que refora a necessidade de
se repensar, de se buscar novos caminhos para a educao farmacutica em nosso pas.
A implementao da poltica dos genricos que exige a realizao de testes de
bioequivalncia e de biodisponibilidade, alm das informaes sobre suas caractersticas; a
racionalizao no uso de medicamentos com vistas reduo riscos e custos, por meio de
procedimentos de seleo, armazenamento, distribuio e dispensao, a organizao da
assistncia farmacutica no Sistema nico de Sade SUS; a utilizao de fitoterpicos e
produtos homeopticos, o registro e o estudo de reaes adversas; o desenvolvimento de novas
formas e formulaes farmacuticas so questes, dentre tantas outras, cujo equacionamento
envolve a participao de farmacuticos. Mas, de farmacuticos efetivamente qualificados, e no
apenas formal ou legalmente habilitados. Essa qualificao no se restringe a uma slida
formao tcnico-cientfica. Vai mais alm: incorpora uma viso crtica da realidade e uma conduta
social e eticamente responsvel.

Belo Horizonte, agosto de 2000.
REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

1. CONSELHO FEDERAL DE FARMCIA. O ensino de Cincia Farmacutica: anlise e
recomendaes. Documento 1 So Paulo, 1974.
2. CONSELHO FEDERAL DE FARMCIA. Comisso de Ensino. Diagnstico e Diretrizes do
Ensino Farmacutico no Brasil. Relatrio. Braslia, jul. 1994.
3. DIAS, J .R. Apontamentos Histricos do Sesquicentenrio da Escola de Farmcia de Ouro Preto.
3.ed. Ouro Preto. UFOP/Escola de Farmcia, 1989. 317p.
4. MINISTRIO DA EDUCAO E DO DESPORTO. Secretaria do Ensino Superior. Diretrizes
para a Educao Farmacutica no Brasil. Braslia. 1997.21p.
5. VALLADO, M.L.: CELSO, C.: NUNAN, E. et. Al. Os (des) caminhos do ensino farmcia no
Brasil. Revista de Farmcia e Bioqumica da Universidade Federal de Minas Gerais. n.
7:63-74, 1986..

Adendo:
Professor Edson Perini, em julho de 2005
A Professora Maria de Lourdes escreveu este texto em 2000. At ento as novas diretrizes
curriculares, discutidas amplamente pela categoria em nvel nacional, estavam definidas em torno
da separao, desde o vestibular, nas trs modalidades por ela especificadas. No ano de 2002,
aps novas rodadas de negociaes e assemblias, e de acordo com nova deciso tomada pela
categoria, o Conselho Nacional de Educao / Cmara de Educao Superior baixou a Resoluo
n CNE/CES 2, de 19/02/2002, instituindo as Novas Diretrizes Curriculares Nacionais do Curso de
Graduao em Farmcia. Em seu Art. 3, a Portaria reza o seguinte: O Curso de Graduao em
Farmcia tem como perfil o formando egresso/profissional o Farmacutico, com formao
generalista, humanista, crtica e reflexiva, para atuar em todos os nveis de ateno sade, com
base no rigor cientfico e intelectual. Capacitado ao exerccio de atividades referentes aos
frmacos e aos medicamentos, s anlises clnicas e toxicolgicas e ao controle, produo e
anlise de alimentos, pautado em princpios ticos e na compreenso da realidade social, cultural
e econmica do seu meio, dirigindo sua atuao para a transformao da realidade em benefcio
da sociedade.
Em seu Art. 4, estabelece que a formao do Farmacutico tem por objetivo dot-lo da
capacidade: de atuar na ateno sade, desenvolvendo aes de preveno, promoo e
reabilitao da sade em nvel coletivo e individual, dentro de seu mbito; para a tomada de
decises, visando o uso apropriado, a eficcia e custo-efetividade, da fora de trabalho, de
medicamentos, de equipamentos, de procedimentos e prticas; de comunicao, sendo acessveis
e mantendo a confidencialidade das informaes a ele confiada, com habilidades oral, escrita e de
leitura, domnio de pelo menos uma lngua estrangeira e de tecnologias de comunicao e
informao; de liderana no trabalho multiprofissional; de administrao e gerenciamento, estando
aptos a tomar iniciativas e gerenciar fora de trabalho e demais recursos produtivos e para a
educao permanente, tanto de sua prpria formao, que deve ser atualizada continuamente,
quanto dos novos profissionais, assumindo sua parcela de responsabilidade na evoluo tcnica,
cientfica e humanstica das novas geraes.
Essa Resoluo est disponvel em:
http://portal.mec.gov.br/sesu/arquivos/pdf/0202Farmacia.pdf

Veja tambm:
Ivama, AM.; Pianetti, GA.; Bueno, D. Oficina 04 A implantao das diretrizes curriculares nos
cursos de Farmcia: avanos e desafios VI Congresso Nacional da Rede Unida..., Belo Horizonte ,
2 a 5 de J ulho de 2005. Disponvel em: www.ufmg.br/redeunida/oficinas/ OFICINA%2004%20-
%20Com%20Logo%5B1%5D.doc

Parecer CNE/CES 1300/01, Colegiado CES Relatora: frem de Aguiar Maranho. Diretrizes
Curriculares Nacionais dos Cursos de Graduao em Farmcia e Odontologia. Disponvel em:
http://www.uel.br/cca/tam/diretrizes.doc