processo de construo biogrfca 1 Maria Manuel Vieira 2 Resumo: Neste texto, pretendo debater a questo da orientao escolar enquanto dimenso actual do processo de individuao dos jovens. Aps apresentar alguns argumentos tericos concernentes afrmao da escolarizao universal alongada e suas implicaes na produo social de indivduos nas sociedades contemporneas, irei, a partir de algumas das questes identifcadas, realizar uma breve anlise exploratria de dados resultantes de um inqurito por questionrio dirigido a alunos do ensino secundrio realizado em seis escolas pblicas portuguesas. Palavras-chave: Escolarizao; Orientao escolar; Individuao. 1. Escolarizao e individuao A escolarizao universal introduz alteraes signifcativas na fabricao social de indivduos. A forma escolar moderna tem vindo a impor-se, com carcter obrigatrio, como quadro institucional especfco de socializao dos mais novos e a sua infuncia faz-se sentir de forma vincada, medida que a permanncia na escola se estende signifcativamente, desde idades muito precoces at a etapas cada vez mais tardias. Sem retirar totalmente famlia - e aos colectivos de pertena onde esta se incrusta a sua aco socializadora, a escola interpe-se a este espao particularista propondo exercer outros domnios de actuao, segundo outro conjunto de princpios. De facto, atravs de um verdadeiro programa institucional 3 de socializao (Dubet, 2002), a escola pblica que se vai afrmando decisivamente na primeira metade 1 Esta comunicao insere-se num projecto mais vasto O futuro em aberto? Incertezas e riscos nas escolhas escolares (proj. n PTDC/CED/ 67590/2006), fnanciado pela Fundao para a Cincia e a Tecnologia (Ministrio da Cincia, Tecnologia e Ensino Superior). 2 Instituto de Cincias Sociais da Universidade de Lisboa. 3 O conceito de programa institucional, desenvolvido por Franois Dubet (2002) refere-se a um tipo especfco de trabalho sobre o outro: existe um programa institucional quando valores e princpios orientam directamente uma actividade especfca e profssional de socializao concebida como uma vocao, e quando essa actividade profssional tem por objectivo produzir um indivduo socializado e um sujeito autnomo (Dubet, 2002:24). Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 266 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 do sculo XX, ambiciona produzir um indivduo socializado que incorpora, fazendo seus, os valores colectivos protagonizados pelo Estado. Espao decisivo de integrao social agora escala nacional - a escola prope-se ento promover a construo de uma moral cvica e, simultaneamente, ambiciona conferir aos jovens, atravs do exerccio do seu ofcio de aluno, os instrumentos racionais para se constiturem como sujeitos autnomos (Dubet e Martuccelli, 1996). Nessa medida, inegvel o contributo da escola para o processo de individualizao 4 associado modernidade: ela assume explicitamente a misso (socializadora) de transformar o indivduo em sujeito. Por outras palavras, o programa institucional escolar no se limita a resgatar o indivduo da colectividade local onde se flia para o socializar () para o mundo, adequando-o s regras da vida social; visa tambm erigi-lo em sujeito capaz de ser senhor de si mesmo e de construir a sua liberdade (Dubet, 2002:35) por intermdio da Razo. No entanto, em alguns contextos sociais (como o portugus) onde a escolarizao universal se constitui desde h muito como projecto poltico, este programa afrma-se inicialmente de forma bastante mitigada e concretiza-se, num primeiro momento, a diferentes velocidades. Por um lado, ele tem uma incidncia rpida, mas marginal, junto de numerosos grupos sociais precocemente excludos da escola, para quem os espaos e os processos de afrmao social continuam em boa medida a passar pelas comunidades de pertena. Por outro, ele exerce um efeito demorado e decisivo junto de um nmero restrito de crianas e jovens cuja adeso s propostas escolares parece partida conquistada. Contudo, no o faz de forma colectiva. Sobre estes, os que prosseguem os estudos, este programa funciona segundo um processo de separao por mesmidade, afectando subgrupos especfcos de populao escolar a espaos determinados estabelecimentos de ensino masculino/feminino, ensino liceal/ensino tcnico - com projectos educativos razoavelmente diferenciados. Esta partio mutuamente exclusiva dos estudantes limita a experincia colectiva de uma condio juvenil e refora o poder tutelar normativo do programa socializador concebido e realizado em cada um destes sub-universos. Nas ltimas dcadas, porm, a massifcao escolar vem desestabilizar decisivamente os fundamentos deste programa institucional de socializao e atenuar as fronteiras entre a escola e o mundo exterior. Desde logo porque o fechamento institucional, a excluso e/ou separao precoce dos espaos e dos pblicos escolares, tido cada vez mais como inaceitvel, no quadro de sociedades democrticas. Abrir duradouramente o espao escolar a todo o tipo de alunos, diferir no tempo a separao explcita de populaes, garantir a todos o mesmo modelo formativo bsico constitui requisito de legitimidade da escola, em nome do princpio da igualdade que a dever nortear. Por esse motivo, o programa institucional exerce-se agora junto de um pblico que, no s se multiplicou, como sobretudo 4 O processo de individualizao refere-se crescente emergncia do indivduo como sujeito, nas sociedades contemporneas, e constitui h muito objecto da anlise sociolgica. Mais recentemente, porm desde a dcada de 80 - esta temtica tem assumido renovados contornos. Uma das propostas analticas conhecidas a de Ulrich Beck (1992, 2000), para quem individualizao () signifca, primeiro, a descontextualizao e, segundo, a recontextualizao dos modos de vida da sociedade industrial substituindo-os por outros novos, nos quais os indivduos tm de produzir, encenar e montar eles prprios as suas biografas (2000:13). 267 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 se diversifcou. Nesse sentido, a heterogeneidade de experincias sociais que hoje coabitam na escola pblica coloca em confronto uma multiplicidade de princpios que torna mais problemtica a construo de uma ordem comum, universal (Derouet, 1992). Depois, porque esse fechamento institucional, que outrora se traduzia tambm no monoplio escolar do acesso a um universo cultural mais amplo, tem vindo a fragilizar- se pelo facto de estar hoje sujeito aos efeitos do acesso generalizado dos pblicos a um universo paralelo de meios e produtos culturais de massas que concorrem com a escola como poderosos instrumentos de socializao dos mais novos (Pasquier, 2005; Almeida et. al., 2008). Finalmente, porque entretanto se observa uma alterao sensvel na condio infantil e juvenil actual com repercusses claras, quer na relao estabelecida entre os actores escolares, quer na natureza do trabalho socializador empreendido. De facto, o aprofundamento democrtico nas sociedades contemporneas ainda que com signifcativos cambiantes, certo - tem conduzido progressiva consagrao de direitos aos mais novos enquanto pessoas 5 , independentemente da situao de dependncia face aos adultos que efectivamente continuam a ter (Singly, 2004; Almeida, 2005). Esta mudana na representao da infncia e juventude decisiva: ela pressupe o reconhecimento do indivduo em cada ser humano, qualquer que seja a sua idade; e ela pressupe, igualmente, a sua desejvel participao no mundo social. Assim, a noo de autonomia adquire agora um sentido diverso daquele que o programa escolar moderno inicialmente se prope realizar: j no representa o eplogo do processo socializador de base escolar; representa, sim, o exerccio de um direito inalienvel de expresso que cada indivduo transporta consigo e que antecede a prpria entrada na escola. No espao escolar, estas mudanas traduzem-se pela afrmao de modelos pedaggicos e disciplinares mais atentos pessoa do aluno (Barrre e Martuccelli, 2000; Queiroz, 2004; Nogueira, 2005) e expresso da sua personalidade (Plaisance, 1986), com refexos na prpria organizao do espao fsico (Derouet-Besson, 1998). O reconhecimento do indivduo no outro no deixa inclumes as relaes entre adultos e jovens. Embora mais democrticas, as relaes entre adultos e jovens pais/flhos, professores/alunos no deixam de evidenciar ambivalncias e de colocar desafos: no podendo excluir a criana do estatuto de semelhante, que , por defnio, o do indivduo democrtico, e estabelecendo com ela uma relao com base na igualdade, como construir uma relao educativa onde, por defnio, prevalece uma forma de superioridade entre o educador e o educando? (Almeida, 2005:589-590). Sendo a autonomia dos jovens pautada pela situao de dependncia face aos adultos, de prever que o seu exerccio assente no princpio da negociao e possa variar de acordo com as circunstncias e o momento, em resultado de acordos provisrios, por vezes tensos, entre uns e outros: o jovem em certos momentos pequeno e, noutros, grande (Singly, 2004:26-27). Esta transformao, no sentido da consagrao de individualidade aos mais novos, sai reforada com a signifcativa ampliao dos contextos socializadores nas 5 A Conveno Internacional dos Direitos das Crianas, acordada em 1989, constitui o instrumento porventura mais paradigmtico desta transformao. 268 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 sociedades contemporneas. Para alm da famlia e da escola, o jovem circula hoje por outros espaos sociais, dos quais retira recursos de afrmao adicionais. Tal o caso do grupo de pares. Com o aumento da escolarizao, e por fora da alunizao da juventude 6 (Correia e Matos, 2001) a adolescncia generaliza-se, como condio social. Se bem que originada na escola, esta condio partilhada no s ganha terreno dentro da instituio, conquistando nos interstcios da vida escolar novos espaos para afrmao de uma vida no escolar adolescente (Barrre e Martuccelli, 2000), como prolonga-se muito para alm dela. Ela alicera-se fortemente no grupo de amigos, com quem se convive quotidianamente, de forma mais ou menos intensa, dadas alis as possibilidades abertas pelo recurso s novas tecnologias (telemvel, chats na internet, entre outros) (Pasquier, 2005, Almeida et. al., 2008). A sua importncia socializadora ganha novos contornos: o grupo de amigos colectivo mais ou menos voltil, sujeito a frequente actualizao no decorrer da infncia e adolescncia, e de geometria varivel, de acordo com a ocasio e as circunstncias representa o espao privilegiado de explorao e de reconhecimento do jovem fora da tutela dos adultos. Pela durabilidade no tempo que a condio estudantil hoje oferece e pelo envolvimento afectivo quotidiano que propicia, o grupo de amigos pode apresentar-se como uma verdadeira comunidade-cabide a que o jovem recorre em vrias circunstncias crticas, no sentido em que constitui um seguro colectivo contra incertezas individualmente enfrentadas (Bauman, 2003:21). O enfraquecimento de fronteiras entre a escola e o mundo exterior coloca novos reptos fabricao social de indivduos. Como se v, o processo de individuao o processo de construo de uma singularidade biogrfca (Beck, 1992) continua a no dispensar a fliao institucional (Kaufmann, 2001). Mas essa fliao muda hoje de forma e feitio, acompanhando a democratizao da vida social: diversifca- se signifcativamente, por um lado; alicera-se no princpio da participao, por outro. Assim, o que se observa que mesmo que estes contextos socializadores no deixem de constituir espaos delimitadores da aco, agora no confronto com uma pluralidade de pertenas simultneas e no imperativo de gerir a diversidade de experincias sociais mltiplas, heterogneas e por vezes contraditrias (Lahire, 1998) em que sucessivamente participa, que o indivduo (o jovem) se constri. Estas circunstncias emprestam uma maior plasticidade construo biogrfca, ao introduzirem uma maior diversidade de pontos de ancoragem que favorecem algum descentramento face a modelos e experincias sociais mais circunscritas (a vivncia familiar, por exemplo) que continuam a participar dessa construo. essa pluralidade de mundos hoje abertos ao indivduo, potenciadora de maiores margens de autonomia, que permite entender a nfase com que o ideal normativo assente no elogio do indivduo e da sua capacidade de auto-determinao se impe cada vez mais, 6 Na acepo dos autores, esta noo refere-se consolidao de uma forma universalmente compulsiva de aprendizagem do ofcio do aluno (Correia e Matos, 2001:95). Ela relativamente prxima do conceito de escolariado proposto por Queiroz (2004), o estado juvenil hoje um estado escolar, podendo mesmo denominar-se um escolariado tal como se fala de assalariado (Queiroz, 2004:120). 269 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 nas sociedades contemporneas 7 . Embora associado ao nascimento da modernidade, este ideal apresenta hoje renovados contornos: de horizonte normativo, que h muito o , esta valorizao da auto-determinao individual transmuta-se agora em autntica obrigao a obrigao de ser livre (Dubet, 2002). Com efeito, as instituies dedicadas ao trabalho sobre o outro convergem hoje na ambio de produzir uma individualidade susceptvel de agir por si prpria. Transformam-se, nessa medida, em instituies de promoo da autonomia subjectiva (Kaufmann, 2001:236). A capacidade de o indivduo se auto-produzir e, por isso, se projectar refexivamente, dotando-se de um projecto (de vida, de futuro) que d sentido sua biografa revela-se, justamente, como desgnio institucional crucial: o projecto 8
constitui prova dessa gesto autnoma de si e representa o culminar bem sucedido do trabalho socializador exercido sobre o outro. Este ideal normativo no deixa de ter o seu reverso: a nfase colocada na capacidade de auto-determinao individual transfere para o sujeito, em exclusivo, a responsabilidade pelas consequncias da sua (in)aco. Dispondo hoje de maiores apoios (nomeadamente, de peritos) na tarefa de projectar a sua autonomia, a exibio da incapacidade de a exercer cola ao indivduo um estigma social sem paralelo no passado o de um fracasso pessoal. Como se depreende, a afrmao deste ideal normativo escamoteia, quer as limitaes sociais impostas aco humana (o indivduo sempre um indivduo social), quer os constrangimentos (nomeadamente, os que decorrem das desigualdades de recursos mobilizveis) que diferenciam os indivduos na sua possibilidade de agir. No caso dos jovens, j o dissemos, no espao escolar que actualmente se ancora uma parte decisiva da sua construo biogrfca. A frequncia duradoura da escola, como norma nica de educao e de formao dos mais novos, consagra a prpria institucionalizao dos padres biogrfcos. por ser o nico lugar hoje aberto s crianas e aos jovens 9 que a sua identidade social decorre decisivamente da sua condio de aluno. Compulsivamente ligado a uma vida escolar, independentemente do sentido que atribui aos estudos, o jovem instado a a percorrer uma trajectria cada vez mais longa e a construir livremente o seu futuro, pelos seus prprios meios, atravs das categorias da experincia escolar. Da que o veredicto escolar assuma hoje um peso indito no processo de individuao. 7 Alguns autores tm vindo a propor variantes do conceito de modernidade, de acordo com o foco de anlise privilegiado, para se referirem a processos relativamente distintos. A ttulo de exemplo, e no que concerne as recentes transformaes societais iniciadas no ltimo quartel do sculo XX, Beck (1992) desenvolve o conceito de modernizao refexiva, Wagner (1996) fala de modernidade liberal alargada, Giddens (2000) identifca a sociedade ps-tradicional com modernidade avanada, Bauman (2000, 2003) prope o conceito de modernidade lquida, Castells (2005) refere-se sociedade em rede. No propsito deste texto discutir aqui tais conceitos. 8 No sentido em que Gilberto Velho (1999) explora, inspirando-se em Schutz: O projecto a antecipao no futuro dessa trajectria e biografa (individual), na medida em que busca, atravs do estabelecimento de objetivos e fns, a organizao dos meios atravs dos quais esses podero ser atingidos (Velho, 1999:101). 9 Nas sociedades contemporneas, como se sabe, o trabalho como actividade econmica est vedado aos mais novos, bem como qualquer outra actividade formal ou informal exercida a tempo inteiro em alternativa escolarizao, pelos menos defnida como obrigatria. Para a discusso desta questo, cf. Vieira (2005). 270 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 Desde logo, porque ele representa uma avaliao permanente, prolongada no tempo e submetida ao olhar dos outros (Barrre, s/d) exercida sobre o indivduo com base nas provas dadas quotidianamente enquanto aluno. O julgamento escolar (brilhante, esforado, inteligente, preguioso, pouco dotado) vai construindo no aluno uma dada representao de si com repercusses mais ou menos marcantes na sua avaliao como pessoa. Depois, porque ele circunscreve os futuros pessoais. No interior de uma escolaridade massifcada, a seleco dos alunos no eliminada: ela d-se agora por via de (re)orientaes sucessivas com base no desempenho, cujo desfecho pode, em alguns casos, assumir a forma de escolhas por defeito (Rayou, 2000). Com a generalizao dos estudos tambm a construo do futuro pessoal que se transfere para o interior da escola, uma vez que uma trajectria longa impe a necessidade de o aluno se dotar de um projecto de estudos. A orientao como projecto afgura-se, neste contexto, uma questo oportuna. E o seu estudo afgura-se particularmente pertinente na transio do ensino bsico para o ensino secundrio, altura em que todos os estudantes so instados a realizar uma primeira escolha vocacional. 2. O ensino secundrio como espao de construo de projectos de futuro? O ensino secundrio assume hoje uma importncia crucial na construo das biografas juvenis. Em Portugal, e aps uma escolaridade obrigatria de nove anos genericamente unifcada 10 - cerca de 97,5% dos alunos em 2006/07 frequenta-a segundo a modalidade de ensino regular abre-se um horizonte de oferta de estudos relativamente complexo e em constante alterao. Contudo, essa oferta no nem academicamente similar, nem sequer uniformemente repartida pelo territrio nacional. Por um lado, ela desdobra-se num sistema de fleiras academicamente hierarquizado, em termos dos requisitos implcitos de frequncia: vias mais orientadas para a prossecuo dos estudos (cursos cientfco-humansticos), vias vocacionadas para a qualifcao inicial, mantendo em aberto o prosseguimento dos estudos (cursos profssionais), e vias explicitamente destinadas obteno de uma qualifcao profssional imediata (cursos de educao e formao). Enveredar por uma, e no outra, no signifca o mesmo e tem consequncias acadmicas e profssionais distintas. Por outro lado, essa oferta diferencia-se, tambm, no s pela posio relativa detida por cada estabelecimento de ensino no espao de formao (Dubet e Martuccelli, 1996), como pelos prprios constrangimentos da rede escolar disponvel a nvel local. 10 A trajectria padro desejvel neste nvel de ensino feita - como o prprio conceito de resto apela - no ensino regular, caracterizado por um currculo nacional de base disciplinar cientfco humanstica, embora complementarmente pontuado por reas curriculares no disciplinares (caso nomeadamente da rea de projecto, estudo acompanhado, formao cvica/ ou educao moral e religiosa). Para aqueles que demonstram particulares difculdades na frequncia dessa trajectria padro ou seja, para jovens com idade igual ou superior a 15 anos em risco de abandono escolar () e que, no possuindo uma qualifcao profssional, pretendem adquiri-la para ingresso no mercado de trabalho (GEPE, 2008:16) - so disponibilizados os cursos de educao e formao. 271 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 Sabe-se, de facto, como o contexto escolar exerce efeitos sobre a progresso dos alunos 11 . Assim, se em certos contextos urbanos a observncia de um quase mercado escolar torna hoje crucial o sentido da escolha realizada (de estabelecimento de ensino e/ou de turma no seu interior), dado ela poder fazer toda a diferena na relao do aluno com a escolaridade, noutros contextos espaciais esse mercado inexistente 12 , o que limita a oferta (de cursos, de turmas, de professores) e coloca muitos jovens perante um projecto constrangido (Dubet e Martuccelli, 1996:245), ou seja, perante a obrigatoriedade de escolher, no o que se quer, mas o que possvel. A entrada no ensino secundrio representa pois, para cerca dos 60% de jovens portugueses que prosseguem os estudos, um momento dilemtico, uma vez que apela a uma avaliao de si e induz a um compromisso com o futuro. nesta altura, atravs do exerccio da escolha vocacional, que o jovem convidado a demonstrar saber agir por si prprio no espao escolar, provando a sua autonomia: informando-se, primeiro; responsabilizando-se pela opo assumida, depois. Como afrmam Barrre e Martuccelli, neste ciclo de ensino, a exigncia de projectos impe-se e, com ela, o problema do destino social preciso dos estudos (2000:259), o que coloca o aluno do secundrio perante () a necessidade de se dotar de uma motivao escolar realmente autnoma (ibidem:259) que d sentido sua permanncia no sistema. Mas este apelo revela-se paradoxal. Desde logo, porque os alunos esto longe de se assemelhar entre si nas condies para a escolha a experincia escolar anterior (marcada por sucesso ou insucessos), bem como a diferente disponibilidade de recursos (econmicos, culturais, de informao, entre outros), faz com que muitos alunos no escolham seno o que, na realidade, podem escolher. Depois porque, num contexto de crise na relao com os estudos (Rayou, 2000, Pinto, 2007), nem sempre a motivao escolar se revela evidente. Assim se vislumbra o paradoxo do projecto: se, para os bons alunos, diferir o momento da escolha, manter-se tona nas melhores fleiras escolares, confar o futuro nos seus desempenhos acadmicos, constitui o seu projecto; para os alunos pior colocados no sistema, para quem sobram as restantes formaes, as que impem opes profssionais precoces, -lhes exigido fazer suas essas escolhas e responsabilizar-se pessoalmente por elas. Como sublinham Dubet e Martuccelli (1996:246) a retrica institucional do projecto pede aos vencidos que se concebam como os autores do seu fracasso. Assim, num universo de orientao compulsiva, a incerteza instala-se junto de alguns jovens: quanto validade da sua opo; quanto ao sentido dos estudos; quanto ao seu desempenho escolar; quanto defnio do seu futuro. Esta incerteza entrada, atingindo particularmente os jovens alunos no primeiro ano deste ciclo (10 ano) pode reformular-se ao longo da experincia escolar no secundrio. E recrudesce sada (12 ano), quando o futuro novamente equacionado. Neste caso, pelo facto de em Portugal vigorar um mecanismo de numerus clausus no acesso ao ensino superior, a experincia do secundrio reveste-se de uma indeterminao adicional: para os candidatos a estudos longos, a incerteza quanto ao nmero anual de vagas e 11 Para uma sistematizao recente dos estudos sobre o efeito escola, consultar Brooke e Soares (2008) ou, ainda, Diogo (2008, cap. 3). 12 No ano lectivo de 2002-2003, 64% dos concelhos do pas dispunham de um nico estabelecimento escolar com ensino secundrio (Almeida e Vieira, 2006:142). 272 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 de candidatos ao superior confere elevada imprevisibilidade quanto ao desfecho desse processo, fazendo pairar o espectro da excluso escolar, tambm, sobre os estudantes academicamente mais motivados (Almeida e Vieira, 2008). 3. Escolhas escolares e biografas juvenis: breve anlise exploratria Interrogar os mecanismos de orientao como dimenses de individuao requer uma aproximao mais fna aos processos e aos actores envolvidos. Tal o objectivo de uma anlise exploratria que nos propomos fazer, com base nos resultados de um inqurito por questionrio abarcando 1793 alunos do ensino secundrio. Mais especifcamente, iremos concentrar-nos no prprio processo de escolha focando-nos, quer nos espaos/intervenientes mobilizados pelos alunos para obterem informao para a escolha o que permite apurar a amplitude dos contextos socializadores quer ainda no grau de importncia atribudo a cada um na orientao vocacional a densidade do suporte individuao. O questionrio, lanado em Abril de 2008, contemplou o universo dos alunos do primeiro e ltimo ano do ensino secundrio 10 e 12 ano de escolaridade de seis escolas secundrias pblicas 13 situadas em contextos sociais e geogrfcos contrastantes. A escola A, antigo liceu, situa-se num bairro burgus da capital, est vocacionada para cursos de prosseguimento de estudos, e recruta uma populao discente acadmica e socialmente favorecida. Igualmente situada na cidade de Lisboa, a escola B, antiga escola industrial, perpetua a sua vocao profssionalizante atravs da oferta exclusiva de cursos de qualifcao para o mercado de trabalho, recrutando uma populao escolar masculina oriunda da pequena burguesia e do operariado, marcada por insucessos anteriores. Ainda na regio de Lisboa, mas localizada num concelho limtrofe, a escola C abarca uma populao relativamente polarizada de alunos proveniente de meios sociais contrastantes, distribudos, respectivamente, pelos cursos cientfco-humansticos, e pelos cursos de pendor profssionalizante a oferecidos. A escola D constituiu at recentemente a nica oferta de ensino secundrio num concelho em franca expanso na rea metropolitana da capital. Apresenta um perfl de cursos diversifcados, embora preponderantemente na rea cientifco-humansticos, recrutando uma maioria de estudantes de classe mdia-baixa com bom aproveitamento escolar. A escola E, nica escola secundria de um vasto concelho rural do sul do pas com baixa densidade populacional, disponibiliza um leque plural, mas limitado, de ofertas a um nmero reduzido de estudantes maioritariamente recrutados entre a pequena burguesia e operariado locais. Finalmente, a escola F representa igualmente a nica oferta de ensino secundrio num igualmente vasto, mas bem mais populoso, concelho litoral do extremo sul do pas marcado pela actividade turstica. Tambm neste caso a vertente cientfco-humanstica prevalece, a par de cursos profssionais vocacionados para o tercirio, num panorama pautado pela heterogeneidade acadmica e social da sua populao estudantil. 13 Em Portugal, a esmagadora maioria dos alunos matriculados no ensino secundrio frequenta o ensino pblico: 81%, no ano lectivo de 2006/07. (cf. Estatsticas da Educao em http://estatisticas.gepe.min-edu.pt/vistas.jsp?vm_id=247) 273 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 O quadro seguinte (Quadro 1) condensa os indicadores de caracterizao mais marcantes nestas seis escolas pblicas. Quadro 1. Indicadores de caracterizao dos inquiridos nas seis escolas secundrias ESCOLA PERFIL DE OFERTA ESCOLAR PERFIL DE ALUNOS Total aluno (2006/07) N cursos oferecidos 10ano Alunos por tipo de cursos* Alunas Total Categorias profssionais maioritrias (pai) Estudos da me SEC+SUP Com insucesso anterior A 931 4 CH-96% CP- 4% 55% CNP 2- 35% CNP1- 20% 76% 20% B 467 6 CH - 0% CP-100% 15% CNP 7-29% CNP5- 14% 29% 60% C 820 6 CH- 50% CP- 50% 51% CNP 7-18% CNP1/5- 12% 45% 45% D 999 8 CH-79% CP-21% 53% CNP 7-22% CNP1- 17% 48% 17% E 234 5 CH-71% CP-29% 53% CNP 7-31% CNP6- 15% 41% 25% F 834 8 CH-74% CP-26% 55% CNP 7-21% CNP5- 13% 46% 29% Fonte: Inqurito estudantes ensino secundrio, ano lectivo 2007/2008. Projecto PTDC/CED/ 67590/2006. *CH- Cursos Cientfco-Humansticos; CP- Cursos Profssionais ou afns NOTA: Utilizmos para esta anlise as categorias socioprofssionais constantes da Classifcao Nacional de Profsses (CNP). CNP 1- Quadros Superiores da Administrao Pblica, Dirigentes e Quadros Superiores de Empresa CNP 2- Especialistas das Profsses Intelectuais e Cientifcas CNP 3- Tcnicos e Profssionais de nvel intermdio CNP 4- Pessoal Administrativo e similares CNP 5- Pessoal dos Servios e Vendedores CNP 6- Agricultores e trabalhadores qualifcados da agricultura e pescas CNP 7- Operrios, Artfces e Trabalhadores Similares CNP 8- Operadores de Instalaes e Mquinas e trabalhadores de montagem CNP 9- Trabalhadores no qualifcados Como se observa, est-se perante populaes juvenis marcadas por quadros de fliao e experincias biogrfcas fortemente diferenciados, quer em termos dos contextos familiares em que se inserem e dos quadros locais de referncia em que se movem, quer ainda em termos da histria escolar j trilhada e das escolhas escolares 274 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 protagonizadas. Neste sentido, o processo de individuao fabrica-se evidentemente balizado a partir das circunstncias, do campo de possibilidades em que est inserido o sujeito (Velho, 1999:103) pelas limitaes que estes contextos oferecem aco e que se desenham em algumas das experincias sociais dos inquiridos expressas neste quadro. Mas estas populaes no deixam tambm de partilhar em comum a condio estudantil o que signifca um alargamento signifcativo dos espaos socializadores de pertena e uma multiplicao das suas experincias sociais. Uma das consequncias dessa fliao o poder usufruir dos espaos e dos momentos para experimentar (e reclamar) uma vida adolescente sustentada no grupo de pares, na qual aliceram a construo da sua autonomia face aos adultos. Tratando-se aqui de analisar a orientao enquanto projecto e como dimenso do processo de individuao, interessou-nos averiguar justamente essa pluralidade de mundos e entender o seu contributo para a promoo da autonomia subjectiva do jovem, traduzida, no caso, numa escolha vocacional. Uma das perguntas constantes no inqurito refere-se s fontes de informao utilizadas para a escolha e o grau de importncia atribudo a cada uma delas. Os resultados obtidos para o conjunto dos respondentes apresentam-se no quadro seguinte. Quadro 2. Fontes de informao utilizadas para a escolha de curso e grau de importncia atribudo FONTE DE INFORMAO PARA A ESCOLHA DE CURSO FREQUNCIA DE RESPOSTA GRAU DE IMPORTNCIA* (1 5) Me 955 4,13 Psiclogo/orientador escolar 939 3,86 Professores 938 3,70 Colegas/amigos 931 3,60 Internet 800 3,58 Pai 799 4,12 Outros familiares 468 3,77 Irmos 385 4,11 Televiso 274 3,04 Revistas 168 2,85 Outros 162 3,90 Jornais 160 3,01 Outros funcionrios escola 38 3.26 Fonte: Inqurito estudantes ensino secundrio, ano lectivo 2007/2008. Projecto PTDC/CED/ 67590/2006. Grau de importncia: de 1 - Nada importante a 5 Muito importante 275 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 Desde logo, verifca-se que a tarefa de construo de um projecto pessoal (de estudos, de futuro) condensa justamente as questes atrs debatidas. Obrigado a fazer uma escolha (escolar) tida como produto de uma auto-determinao individual (a obrigao de ser livre), o jovem revela no estar sozinho nessa tarefa nem sequer despegado das suas prprias circunstncias. Na realidade, o projecto o instrumento bsico de negociao da realidade com outros atores, indivduos ou colectivos e, por isso, constitui uma construo intersubjectiva (Velho, 1999:103). Ora, justamente pelo facto de aceder hoje a mundos sociais mais diversifcados, o jovem dispe de um leque virtualmente mais vasto de recursos (mltiplos actores e peritos) que o podem acompanhar neste desgnio. Como se constata, as fontes de informao utilizadas para a escolha de curso foram diversifcadas e cumulativas (vrios intervenientes sinalizados por cada aluno, o que explica o nmero das respostas ultrapassar em muito o n de inquiridos). Registe-se aqui a forte interferncia de actores externos famlia - professores, colegas/amigos, os prprios media bem como da particular relevncia assumida por especialistas institucionais na gesto de si (Dionsio, 2006 e 2007) - psiclogo/orientador escolar na defnio de um projecto pessoal. Para alguns autores, a vida adolescente e, sobretudo, a dos alunos do ensino secundrio, seria hoje particularmente condicionada pela presso do grupo de pares. Diariamente confrontado pelo olhar dos outros, conformado norma do grupo como signo de integrao, abafado pela tirania dos pares (Pasquier, 2005) no conjunto das suas prticas, o jovem adolescente difcilmente se autonomizaria, ao contrrio do que as teorias da individualizao apontam. A ser verdade, legtimo estender este raciocnio elaborao do prprio projecto de estudos: ser que as redes de sociabilidade juvenis, pela proximidade e intensidade das interaces estabelecidas - dentro e fora da escola exercem presso decisiva nos processos de escolha de curso? Ou, estabelecendo- se como rede decisiva de troca de informaes, confguram sobretudo um espao para experincia e descoberta de si, funcionando como amortecedor colectivo para as angstias da escolha individual? O quadro 2 permite-nos fazer uma primeira aproximao agregada ao lugar e o grau de importncia que o grupo de pares, em especial, ocupa nos processos de orientao escolar. Ao analisarmos o quadro constatamos que os colegas/amigos no so percepcionados, nem como a nica, nem sequer a mais importante fonte de informao para a escolha do curso. Nesta busca, o jovem parece contar sobretudo com a ajuda de adultos em particular os mais disponveis ou habilitados para o fazer: a me, sem dvida a fgura mais prxima 14 , bem mais referida do que o pai; mas igualmente os interlocutores privilegiados do contexto escolar, psiclogos/ orientadores escolares e professores. A aluso aos colegas/amigos numericamente expressiva, mas situa-se em 4 lugar nesta lista de recursos mobilizados. Esta ordem altera-se signifcativamente quando se passa da mera contabilizao das fontes utilizadas para o apuramento da importncia do seu contributo no processo de escolha. agora claramente a famlia (me, mas tambm pai e irmos) - e no tanto 14 A preponderncia da me, comparativamente ao pai, no acompanhamento da vida escolar dos flhos , alis, evidenciada noutros estudos recentes sobre dinmicas familiares (Aboim, 2005;Wall e Guerreiro, 2005). 276 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 os colegas/amigos 15 - que se destaca enquanto espao privilegiado de suporte tomada de decises escolares. Este resultado pode ter vrios sentidos e denotar amplitudes diferenciadas de autonomia: esta ligao privilegiada famlia no necessariamente signifcar que esta se apresente como espao de imposio unilateral de destinos, mas poder signifcar, ao invs, espao de negociao e aconselhamento que a proximidade afectiva oferece. Nesta matria, tal como em outros domnios importantes, a famlia parece representar o espao de segurana ontolgica privilegiado onde o jovem busca suporte para a sua autonomia. Resta acrescentar que neste panorama os media, em geral, e a televiso, em particular, no parecem exercer junto dos jovens o grau de infuncia que geralmente se lhes atribui. Os valores registados, quer como recurso de informao, quer como importncia no processo de deciso, apresentam-se relativamente mitigados. Apenas as novas tecnologias de informao (a internet) que hoje detm um lugar destacado nas prticas quotidianas dos mais novos 16 - se apresentam como recurso informativo preponderante junto dos respondentes. Analisando agora os inquiridos, j no de forma agregada, mas separadamente por escola (quadro 3), a situao apresenta novos contornos. Com efeito, se o panorama geral revela a diversidade de contextos de socializao em que o jovem se move, as experincias sociais mltiplas em que hoje participa e a pluralidade de recursos de que genericamente dispe, a anlise mais fna evidencia diferenas signifcativas na mobilizao desses recursos por escola. As circunstncias que enquadram as possibilidades de auto-determinao e que balizam o processo de individuao neste caso, traduzido na orientao escolar parecem adivinhar-se aqui neste quadro. Nas escolas A e D, onde a maior oferta de cursos de prosseguimento dos estudos atrai, homologamente, uma populao estudantil com maior sucesso escolar, cujos pais atingiram maiores nveis de diplomao, o recurso me como fonte de informao para a escolha surge justamente em destaque. Na escola B, onde se concentra uma populao masculina com menores recursos habilitacionais a nvel familiar, que acumula trajectrias de insucesso, indiciadoras de alguma desfliao perante os estudos, e que frequenta cursos vocacionados para uma insero profssional imediata, o recurso a fontes de informao alternativas, quer famlia, quer ao universo escolar a internet e o grupo de pares predomina. Neste caso, a obrigatoriedade de se dotar de um projecto escolar apesar do insucesso reiteradamente confrmado pela instituio pode revelar-se tarefa penosa, apenas suavizada por se ancorar na partilha de uma condio comum - o grupo de iguais, os academicamente fracassados. Na escola C, 15 Fica por explorar, atravs de outra estratgia metodolgica prevista neste projecto a entrevista em profundidade se a presso do grupo de pares no ter sido decisiva nos processos escolares a montante das escolhas e, nessa medida, se tero revelado determinantes para o desfecho das mesmas. Referimo-nos, por exemplo, adopo pelo jovem de uma dada relao com a escola - presso para a adeso escola, atravs de uma forte dinmica de concorrncia em torno dos resultados; ou, pelo contrrio, presso para a desfliao escolar e o distanciamento face ao ofcio de aluno, culminando em insucesso e reencaminhamentos para fleiras academicamente menos exigentes 16 Segundo o ultimo Inqurito utilizao de Tecnologias da Informao e Comunicao pelas famlias, realizado em 2008 pelo Instituto Nacional de Estatstica/UMIC, 90% dos membros das famlias portuguesas inquiridas situados no escalo etrio dos 16 aos 24 anos declaravam-se utilizadores de computador. 277 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 uma escola dual na sua populao e oferta de formao, a utilizao de recursos de base escolar para a escolha psiclogo/orientador escolar e professor prevalece. A compensao da menor familiaridade parental com o sistema de ensino atravs do recurso a fontes de informao disponibilizadas no espao escolar professores, psiclogos/orientadores escolares, amigos e internet tambm patente nas escolas E e F, recurso este tanto mais crucial quanto se trata das nicas ofertas locais de ensino secundrio, o que aconselha a uma anlise criteriosa das opes disponveis com vista ao aproveitamento mximo do campo de possveis futuros. Quadro 3. Fontes de informao utilizadas pelos estudantes para a escolha de curso, por escola ESCOLA FONTE DE INFORMAO PARA A ESCOLHA A B C D E F Me 285 52 93 310 69 172 Psiclogo/orientador escolar 264 71 114 283 87 143 Professores 229 69 99 291 77 204 Colegas/amigos 246 81 86 306 70 184 Internet 175 82 69 240 80 176 Pai 248 52 63 258 55 140 Outros familiares 161 38 35 141 32 96 Irmos 113 23 27 136 31 65 Televiso 77 26 19 89 18 52 Revistas 47 13 8 54 12 37 Outros 51 17 11 57 7 29 Jornais 53 17 11 48 11 24 Outros funcionrios escola 8 5 6 11 3 8 TOTAL INQUIRIDOS 447 171 190 538 133 314 Fonte: Inqurito estudantes ensino secundrio, ano lectivo 2007/2008. Projecto PTDC/CED/ 67590/2006. Em jeito de concluso Vimos como a massifcao escolar generalizada alargou consideravelmente o espao de socializao dos mais novos. Para alm da famlia e comunidade local, o jovem conta hoje com a instituio escolar e os seus diferentes recursos (professores 278 Vieira, Maria Manuel - Incerteza e individuao Sociologia: Revista do Departamento de Sociologia da FLUP, Vol. XX, 2010, pg. 265-280 e psiclogos, mas tambm, cada vez mais, colegas/amigos e recursos de informao e comunicao) para se fabricar como indivduo. Apesar da fronteira entre a escola e o seu exterior mostrar sinais de algum enfraquecimento, o processo de individuao continua a ancorar-se numa fliao institucional. A trajectria escolar, generalizada, confunde-se com a prpria construo biogrfca do jovem. Neste contexto, a orientao vocacional constitui um momento chave de avaliao pessoal e de defnio de um projecto (de estudos, de futuro). Na passagem do ensino bsico ao ensino secundrio, a instituio escolar requer que o aluno faa prova da sua autonomia, ao exercer uma escolha e ao assumir-se como responsvel por ela. Verifcmos, no entanto, como os constrangimentos da rede escolar tornam desde logo desiguais as condies para o exerccio dessa escolha. Constatmos, depois, como projectar-se no futuro tarefa complexa e parece envolver incertezas e indeterminao a signifcativa pluralidade de fontes de informao para a escolha a que os inquiridos recorrem assim o parece demonstrar. Por outro lado, pressentimos como a obrigao de prosseguir os estudos e de descobrir na escola uma vocao pessoal pode revelar-se um exerccio penoso, sobretudo para aqueles cuja acumulao de insucesso acadmico os confronta com o fechamento das opes escolares, e os encerra nas nicas formaes (profssionalizantes) possveis, no forosamente as desejadas. Finalmente, entrevimos como o reconhecimento do indivduo em cada aluno que fundamenta o trabalho socializador sobre ele exercido e que o prprio no deixa discursivamente de reivindicar para si no exclui a situao de dependncia (nomeadamente afectiva) que efectivamente mantm face aos adultos que o tutelam. A elevada importncia conferida famlia (me e pai) como interveniente decisivo no processo de escolha, suplantando em muito os colegas e amigos, parece demonstrar que a gesto de si, traduzida na orientao escolar, bem mais assistida do que a retrica institucional do projecto parece indicar. Bibliografa ABOIM, Sofa (2005), Dinmicas de interaco e tipos de conjugalidade, in Karin Wall (org.), Famlias em Portugal, Lisboa, Imprensa de Cincias Sociais. ALMEIDA, Ana Nunes de (2005), O que as famlias fazem escolapistas para um debate, Anlise Social, vol.XL, 176, pp. 579-593. 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After presenting some theoretical arguments concerning compulsory long-term schooling and its infuence on social production of individuals, Ill present a brief exploratory analysis of data provided by a survey applied to students from six contrasting Portuguese public secondary schools. Keywords: Schooling; Vocational guidance; Individuation. Rsum: Ce texte vise dbattre la question de lorientation scolaire en tant que dimension actuelle du processus dindividuation des jeunes. Aprs la prsentation de quelques questions thoriques concernant laffrmation dune scolarisation universelle allonge et ses consquences au niveau de la production sociale dindividus, jirai, partir des questions pralablement identifes, prsenter une brve analyse de donnes obtenus partir dune enqute par questionnaire administre des lves de six tablissements de lenseignement secondaire publique portugais. Mots-cls: Scolarit; Orientation scolaire; Individuation.