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Taxonomia da aprendizagem
Taxonomia de Bloom

Desde 1948, um grupo de educadores assumiu a tarefa de classificar metas e objetivos
educacionais. Eles propuseram-se a desenvolver um sistema de classificao para trs domnios: o
cognitivo, o afetivo e o psicomotor.
A idia central da taxonomia a de que os objetivos educacionais podem ser arranjados
numa hierarquia do mais simples (conhecimento) para o mais complexo (avaliao). A taxonomia
apresentada abaixo com amostras de verbos para cada nvel.

NVEL DEFINIO
AMOSTRA DE
VERBOS
CONHECIMENTO
O aluno ir recordar ou reconhecer
informaes, idias, e princpios na forma
(aproximada) em que foram aprendidos.
Escreva
Liste
Rotule
Nomeie
Diga
Defina
COMPREENSO

O aluno traduz, compreende ou interpreta
informao com base em conhecimento
prvio.

Explique
Resuma
Parafraseie
Descreva
Ilustre
APLICAO
O aluno seleciona, transfere, e usa dados e
princpios para completar um problema ou
tarefa com um mnimo de superviso.
Use
Compute
Resolva
Demonstre
Aplique
Construa
ANLISE

O aluno distingue, classifica, e relaciona
pressupostos, hipteses, evidncias ou
estruturas de uma declarao ou questo.
Analise
Categorize
Compare
Contraste
Separe
SNTESE
O aluno cria, integra e combina idias num
produto, plano ou proposta, novos para ele.
Crie
Planeje
Elabore hiptese(s)
Invente
Desenvolva
AVALIAO

O aluno aprecia, avalia ou critica com base
em padres e critrios especficos.

Julgue
Recomende
Critique
Justifique

De um modo geral, a pesquisa nos ltimos quarenta anos confirmou a taxonomia como uma
hierarquia, com exceo dos dois ltimos nveis. No h certeza quanto posio de sntese e
avaliao. Ambas dependem da anlise como um processo fundador. Entretanto, sntese requer
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rearranjo das partes de um modo novo, original, enquanto que a avaliao requer a comparao com
padres, exigindo julgamento para determinar o bom, o melhor de todos. Isso guarda semelhanas
comparao entre pensamento criativo e pensamento crtico. Ambos so valiosos, mas um no
superior ao outro.
1. Domnio cognitivo
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2. Domnio afetivo


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A partir deste ponto as informaes foram tiradas do texto Teoria e prtica educacional em projetos para incluso
digital, que pode ser encontrado no endereo: < twiki.im.ufba.br/pub/DCC/OficinaId2004/Programa-Oficina.pdf>.
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3. Domnio psicomotor

Objetivos gerais e especficos
1. Objetivos gerais
Refletem o propsito de uma aula em relao s outras e dentro do contexto geral do curso.
Devem expressar de maneira sucinta e clara a habilidade ou conhecimento principal a ser adquirido
pelos alunos. Por exemplo,
Criar um pequeno banco de dados com queries e relatrios
Montar uma pequena rede de computadores
Trocar o disco rgido de um computador
Aumentar a quantidade de memria RAM de um computador
so objetivos gerais adequados, mesmo que na prtica sejam difceis de medir com preciso e sem
ambigidades. Por exemplo, um aluno pode saber a seqncia correta para abrir um computador,
localizar a placa de memria RAM e inserir uma placa extra. Por outro lado, o aluno pode danificar
outro componente interno do computador, ou ser incapaz de reconhecer casos em que no
possvel inserir placas de memrias adicionais por falta de espao livre, ou ainda inserir a placa
nova, mas ser incapaz de certificar-se que a placa est funcionando corretamente. Esses aspectos
menores e mais detalhados, tomados em conjunto, constituem a habilidade propriamente dita.
Portanto, a fim de avaliar a habilidade dos alunos (e por extenso o sucesso da aula), esses aspectos
devem ser explicitamente medidos com a ajuda de objetivos especficos.
2. Objetivos especficos
Learning outcomes (literalmente, resultados da aprendizagem) so metas bastante especficas
que satisfazem certas necessidades educacionais. Devem ser focados em aes ou comportamentos
observveis e mensurveis. Por esta razo, so sempre expressos atravs de verbos que comunicam
expectativas do professor em relao ao que deve ser aprendido. Por exemplo, o objetivo geral
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Aumentar a quantidade de memria RAM de um computador pode ser complementado pelos
seguintes objetivos especficos:
1. Remover a coberta de um computador em menos de 2 minutos, usando as ferramentas adequadas
e observando normas de segurana.
2. Localizar os slots de memria RAM em menos de 2 minutos.
3. Decidir, em menos de 1 minuto, se a nova placa de memria pode ser adicionada (s) j
existente(s) ou se deve substituir uma placa existente.
4. Inserir, em menos de 2 minutos, a nova placa de memria, observando normas de preveno de
danos por eletricidade esttica.
5. Repor a coberta do computador em menos de 2 minutos, usando as ferramentas adequadas e
observando normas de segurana.
6. Em menos de 5 minutos, ligar o computador, interpretar as mensagens mostradas na tela, e
decidir se a operao foi bem sucedida.
7. Se a operao no for bem sucedida, em menos de 15 minutos e sem consulta, usar as mensagens
na tela para formular uma hiptese que explique o resultado negativo.
3. Estratgias para formulao de objetivos gerais
Estratgia 1:
Objetivos devem ser expressos em termos de desempenho do aluno.
Considere os seguintes objetivos:
1. Ensinar os riscos associados eletricidade esttica.
2. Compreender os riscos associados eletricidade esttica.
O objetivo 1 focaliza no que o professor faz, ao passo que o objetivo 2 focaliza no que o aluno faz,
neste caso o que o aluno compreende.

Estratgia 2:
Objetivos devem ser expressos em termos do resultado da aprendizagem e no em termos do
processo de aprendizagem.
Considere o seguinte objetivo:
O aluno obtm conhecimentos sobre o funcionamento de impressoras.
Este objetivo enfatiza a aquisio de conhecimentos (processo de aprendizagem) ao invs dos tipos
de comportamento que fornecem evidncia que o aprendizado realmente ocorreu. Palavras como
obtm e desenvolve geralmente indicam o processo de aprendizagem ao invs dos resultados
desejados da experincia de aprendizagem.

Estratgia 3:
Objetivos devem refletir a combinao entre os contedos e os comportamentos desejados.
Considere os seguintes objetivos:
1. Planilhas eletrnicas.
2. Compreender o funcionamento de planilhas eletrnicas em um microcomputador.
O objetivo 1 contm apenas contedo; no contm um verbo nem faz referncia a comportamentos
do aluno. O objetivo 2 descreve o resultado geral do aprendizado alm do comportamento desejado.

Estratgia 4:
Evite usar mais de um tipo de resultado de aprendizagem em cada objetivo geral.
Considere os seguintes objetivos:
1. Usar procedimentos experimentais adequados na soluo de problemas de impresso.
2. Conhecer o mtodo experimental e aplic-lo eficazmente.
O objetivo 2 inclui tanto conhecer e aplicar como possveis resultados de aprendizagem.
prefervel usar um objetivo para cada resultado; um aluno pode conhecer o mtodo experimental
(ou seja, recit-lo de cor), mas ser incapaz de aplicar o mtodo com eficcia.
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Checklist:
1. O objetivo geral indica um resultado de aprendizagem adequado ao tpico em questo?
2. O objetivo geral inclui resultados esperados como conhecimento, habilidades, atitudes etc?
3. O objetivo geral alcanvel dado a habilidade dos alunos, recursos materiais, tempo etc?
4. O objetivo geral relevante para os objetivos do curso?
5. O objetivo geral comea com um verbo?
6. O objetivo geral claro, conciso e bem definido?
4. Estratgias para formulao de objetivos especficos
1. Formule o objetivo geral.
2. Comece cada objetivo especfico com um verbo de ao que indique o que os alunos devero
fazer.
3. Escreva objetivos especficos que expliquem o objetivo geral.
4. Sempre que possvel formule os objetivos incluindo condies e critrios, de modo a reduzir
ambigidades.
5. No omita objetivos complexos apenas porque difcil formul-los em termos de
comportamentos. Nesses casos procure clarificao em textos de referncia ou pea sugestes a
colegas.
6. Escreva um nmero suficiente de objetivos especficos para cada objetivo geral, de modo a
descrever adequadamente os comportamentos necessrios obteno do objetivo geral.
7. Escreva um objetivo especfico para comunicar cada resultado de aprendizagem.
8. Sequencie os objetivos especficos de tal forma que o resultado de um seja pr-requisito para a
obteno do prximo.

Checklist:
1. Os objetivos especficos so relevantes para o objetivo geral?
2. O objetivo especfico contm um verbo indicando um comportamento observvel?
3. O objetivo especfico est formulado em termos de comportamento do aluno ao invs de
comportamento do professor?
4. O objetivo especfico comunica um nico resultado de aprendizagem?
5. Os objetivos especficos foram organizados numa seqncia lgica?
6. Quando vistos como um todo os objetivos especficos refletem o esprito do objetivo geral?
Objetivos especficos e domnios de aprendizagem
1. Domnio cognitivo
Nvel Definio
Exemplos de
objetivos gerais
Exemplos de verbos
para objetivos
especficos
Conhecimento Lembrar de algo sem
necessariamente
compreend-lo, us-lo
ou modific-lo.
Conhece termos
comuns.
Conhece fatos
especficos.
Conhece conceitos
bsicos.
Conhece princpios.
Conhece
procedimentos
bsicos.
Define, descreve,
identifica, rotula, lista,
nomeia, esboa,
reproduz, seleciona,
formula.
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Compreenso Compreender algo que
foi comunicado sem
necessariamente
relacion-lo a outra
coisa.
Compreende fatos.
Compreende como
interpretar mensagens
de erro.
Compreende como
traduzir desejos de
usurios em requisitos
tcnicos.
Compreende como
estimar o impacto de
mais memria sobre a
performance do
computador.
Converte, classifica,
compara, contrasta,
defende, determina,
distingue, estima,
explica, estende,
generaliza, fornece
novos exemplos,
infere, justifica,
parafraseia, resume,
rev, sugere.
Aplicao Usar um conceito
geral para solucionar
problemas em uma
situao particular.
Usar material
aprendido no passado
em situaes novas e
concretas.
Aplica conceitos e
princpios em novas
situaes.
Aplica leis / teoremas
a situaes prticas.
Constri grficos e
relatrios.
Modifica, computa,
calcula, mostra,
demonstra, descobre,
manipula, modifica,
prediz, prepara,
produz, relata,
soluciona, usa, utiliza.
Anlise Decompor algo em
suas partes podendo
focalizar na
identificao de partes
ou na anlise de
relaes entre as
partes, ou no
reconhecimento de
princpios
organizacionais.
Reconhece suposies
implcitas.
Analisa, distribui,
decompe, separa,
discrimina, distingue,
infere, delineia, relata,
detecta, escolhe,
seleciona.
Sntese Criar algo novo
juntando partes de
idias diferentes de
modo a formar um
todo novo.
Integra aprendizados
de reas diversas em
um plano para
solucionar problemas.
Compila, categoriza,
agrupa, reagrupa,
combina, elabora,
projeta, modifica,
transforma, planeja,
integra, prope,
organiza, reorganiza,
reescreve, resume.
Avaliao Julgar o valor de
recursos ou mtodos
aplicados numa
situao particular;
julgar com o uso de
critrios claros.
Julga a consistncia
lgica de materiais
escritos.
Avalia, estima,
compara, contrasta,
conclui, critica,
determina, gradua,
interpreta, justifica,
testa.





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2. Domnio afetivo
Exemplos de objetivos gerais
Exemplos de verbos para objetivos
especficos
Aprecia o valor de mostrar sensibilidade a
necessidades humanas e problemas sociais.
Aprecia a importncia de discusses em
grupo.
Aprecia o valor da legislao de segurana.
Aprecia a importncia de uma dieta saudvel.
Pergunta, responde, escolhe, seleciona,
assiste, obedece, segue, pratica, forma, inicia,
influencia, divide, compartilha, estuda,
trabalha por iniciativa prpria.

3. Domnio psicomotor
Exemplos de objetivos gerais
Exemplos de verbos para objetivos
especficos
Demonstra habilidade em escrever...
Demonstra habilidade em operar...
Demonstra habilidade em digitar...
Demonstra habilidade em instalar...
Demonstra habilidade em consertar...
Demonstra habilidade em preparar...
Monta, constri, calibra, modifica, limpa,
conecta, compe, cria, esboa, projeta, instala,
desinstala, insere, remove, manipula, conserta,
repara, pinta, aparafusa, fixa.