Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014 1

Instrues B!sicas para Formatao deste "rti#o

$aman%o do pape&: formato A4.
'ar#ens: Superior: 2,5 cm; Inferior: 2,5 cm; Esquerda: 3,0 cm; Direita 2,0 cm.
Editor de te(tos: ord
Passos de Formatao)
!s arti"os escritos a partir desse mode#o $% conter&o a formata'&o padroni(ada. )o
caso dos te*tos serem copiados de outro arqui+o, para que seu arti"o fique
formatado e*atamente como esse documento,mode#o, si"a os passos a-ai*o:
1. .opiar o te*to escrito que ser% inserido
2. .o#ar no #oca# correspondente
3. Ao co#ar o te*to dese$ado aparecer% a-ai*o desse te*to o /cone da ferramenta
0co#ar0 , .
4. .#icando nesse /cone aparecer&o di+ersas op'1es.
5. .#ique na op'&o fazer correspondncia com a formatao destino que seu
te*to ficar% formatado e*atamente como esse mode#o.
2. Si"a as mesmas instru'1es para os t/tu#os, su-t/tu#os e, assim, para toda e
qua#quer reda'&o que fa( parte desse documento.
3uando terminar essa opera'&o o documento ter% a formata'&o e*atamente como a
que se +4 n esse mode#o.
"ntes de en*iar seu te(to ao pro+essor,
no se es,uea de de&etar essa p!#ina-
E&a ser*e apenas de orientao-
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$I$U./ 0" "U."
SP) mu&%er se en#ana com 1PS, *ai parar em +a*e&a e 2 morta-
'"I3S4U.", NE15I$/, F/N$E) "5I"., 146 4EN$5".I7"0/,
ESP"8/ SI'P.ES
Nome e So9renome do autor principa&
1
, co-autor2
2
, co-autor:n:
n
5a+ae& Simes do 4armo;, .e*< "&*aren#a=
>Fonte) "ria&, 12, 4entra&i?ado, Ne#rito, Espao Simp&es@
1
8ni+ersidade Estadua# 5au#ista 09:#io de ;esquita <i#=o0>Departamento de </sica><acu#dade de
.i4ncias, prof.#an"=i?"mai#.com
2
Institui'&o>Departamento>Esco#a, e,mai#
n
Institui'&o>Departamento>Esco#a, e,mai#
>Fonte) "ria&, 10, centra&i?ado, espao simp&es@
5esumo
Resumo escrito em nico pargrafo contendo mnimo 150 e mximo 300 palavras.
>Fonte "ria& taman%o 11, it!&ico - espao simp&es, Austi+icado@
Pa&a*ras-c%a*e: ;%*imo de cinco pa#a+ras, separadas com ponto,+/r"u#a
! @e*to deste arti"o de+e ser em Aria# taman=o 12, espa'o simp#es,
$ustificado, com recuo de 1,50cm na primeira #in=a, ou se$a, par%"rafo de 1,50cm. !
espa'amento antes de+e ser 0pt A(eroB e depois 2pt.
5ara formata'&o do te*to a ser co#ado si"a as instru'1es da p%"ina inicia#.
8se os su-t/tu#os a-ai*o. Depois, n&o se esque'a de apa"ar as instru'1es em a(u#C
Ao produzirem este texto (plano de aulaartigo para !"#$%& procurem usar
todas as atividades 'ue voc(s ) realizaram durante as aulas (atividade 1 * +%.
!istematizem a'ui o 'ue voc(s ) tem pronto (ex., -copiarcolar. com suaves
modifica/0es& articulando os pargrafos%. As perguntas a1aixo de cada item deste
modelo servem apenas para nortear a sua produ/2o (n2o 3 para ficar respondendo
isoladamente cada uma destas perguntas4 notem 'ue as perguntas assemel5am6se
*s 'uest0es de cada atividade produzida nas aulas%. Ao escreverem& usem com
fre'u(ncia os textos lidos como refer(ncias& citando seus autores e trec5os dos
mesmos. $a/am cita/0es7 Acrescentem estes artigos citados ao final deste tra1al5o&
nas refer(ncias 1i1liogrficas.
Introduo
, @ema: D5S E confi%+e#F .omo e#e funcionaF
3ua# E o seu @ema .entra#F D5S E confi%+e#F .omo e#e funcionaF
Escre+a o tema da au#a e $ustifique a ra(&o pe#a qua# esco#=eram este tema.
! que +oc4s pretendem tra-a#=ar na au#a que ministrar&oF 9ustifique a sua
esco#=a.
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! tema de nossa au#a ser% GD5S E confi%+e#F .omo e#e funcionaFH, a partir
de#e primeiramente questionaremos os a#unos o que sa-em so-re o D5S e se
consideram a#"o confi%+e#, +isto que $% =ou+e casos de pessoas que se perderam e
co#ocaram em risco sua inte"ridade f/sica de+ido a e#e. ApIs uma -re+e discuss&o a
respeito citaremos a teoria da re#ati+idade como fundamento para a funciona#idade
do D5S e ent&o questionaremos qua# a concep'&o que os a#unos tem de#a, se $% ao
menos ou+iram fa#ar e se con=ecem a#"o so-re A#-ert Einstein. <eito isso,
iniciaremos uma -re+e passa"em so-re a forma como os conceitos de mo+imento
re#ati+o, espa'o e tempo e+o#u/ram na =istIria da ci4ncia, citando as contri-ui'1es
dos principais cientistas que os estudaram como AristIte#es, Da#i#eu, )eJton e o
prIprio Einstein. Durante esse processo, apresentaremos e*emp#os e +/deos que
i#ustrem o conte:do, criem conf#itos e #e+antem concep'1es espontKneas acerca de
e+entos do cotidiano onde tem,se mo+imento re#ati+o. <ina#i(aremos retomando a
quest&o centra# e*p#icando como E o funcionamento do D5S e em que a teoria da
re#ati+idade E uti#i(ada ne#e para ent&o responder se E ou n&o confi%+e# e como
de+emos fa(er uso de#e e+itando maiores pro-#emas.
Esco#=emos esse tema pois acreditamos ser a#"o de "rande importKncia e
pouco a-ordado no ensino mEdio, n&o especificamente o D5S mas a teoria por tr%s
do seu funcionamento Ateoria da re#ati+idadeB que E parte do que =o$e temos como
</sica ;oderna a qua# E pouco a-ordada no Ensino ;Edio. @am-Em pensamos ser
importante e interessante a discuss&o acerca das diferentes +is1es de mundo e suas
imp#ica'1es A)eJtoniana e EinsteinianaB.
, !-$eti+os:
Escre+a os o-$eti+os "erais e espec/ficos de sua au#a , Gao fina# desta au#a, o
a#uno de+er%...H
Ao fina# desta au#a o a#uno de+er% ser capa( de e*p#icar o funcionamento do
D5S em-asado na teoria da re#ati+idade e responder se e#e E confi%+e# e como
podemos uti#i(a,#o e+itando fa#=as e pro-#emas. @er% tam-Em que compreender
como foi a e+o#u'&o dos conceitos de espa'o, tempo e mo+imento re#ati+o no
decorrer da =istIria da ci4ncia atE Einstein e sa-er diferenciar as concep'1es de
mundo de )eJtoniano e Einsteiniano.
Fundamentao
L% a#"um tempo tem,se discutido a possi-i#idade de imp#ementa'&o de
conte:dos da f/sica moderna no ensino mEdio. 5rimeiramente de+ido a re#e+Kncia
que tais conte:dos tem para atua#idade +isto que muitos $% tem ap#ica'1es em
tecno#o"ia de ponta
, As concep'1es a#ternati+as que en+o#+em os conte:dos de sua au#a:
Apresente o #e+antamento de arti"os nos periIdicos da %rea que a-ordam
as concep'1es a#ternati+as so-re a au#a que pretende ministrar A#em-re,se da
ati+idade 3B. <a'a a re#a'&o de concep'1es e dos autores dos arti"os.
E*.: ima"ine que o "rupo ministrar% a au#a so-re press&o; o "rupo apresenta
aqui o #e+antamento de arti"os que rea#i(ou na ati+idade 3, das concep'1es
a#ternati+as so-re press&o encontradas nos arti"osB.
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A partir da #eitura destes arti"os, demonstre como pretende a-ordar estas
concep'1es a#ternati+as em sua au#a.
, <undamentando seu tra-a#=o docente em resu#tados de pesquisas na %rea
de Ensino de </sica:
8sando as resen=as e #eituras que +oc4s $% fi(eram dos arti"os durante
nossas au#as, co#oque aqui as cita'1es destes com coment%rios cr/ticos e de
ap#ica'&o so-re:
Interdiscip#inaridade
A-orda"em @em%tica
@r4s ;omentos 5eda"I"icos
A+a#ia'&o esco#ar
E*perimentos did%ticos no Ensino de </sica
81s., nesta parte do texto& 1asta comentar os artigos lidos& citando6os4 n2o 3
para escrever ainda como tra1al5ar2o em sua aula a interdisciplinaridade&
experimento& avalia/2o....isto ser descrito no pr9ximo su1ttulo
'etodo&o#ia
@r4s ;omentos peda"I"icos.
1M ;omento peda"I"ico: Ser% #e+antada uma quest&o socia#. .!N!.A6 A
38ES@O! S!.IAN. Ser% discutida em sa#a de au#a a opini&o dos a#unos. La+endo
di+er"4ncias, criar um fIrum entre os a#unos.
2M ;omento peda"I"ico: !s a#unos de+er&o or"ani(ar o conte:do para
responder P quest&o. Di+idir a sa#a em dois "rupos. !nde esses "rupos ten=am
opini1es ou so#u'1es contr%rias. )esse momento os a#unos estar&o sendo a+a#iados
indiretamente, pois a sua participa'&o E importante. .aso os a#unos n&o consi"am
responder a quest&o o professor de+er% +o#tar retomar a quest&o inicia#. E sempre
a-ordando a quest&o #e+antada #i"ando com a ListIria da .i4ncia.
3M ;omento peda"I"ico: 6etornar a quest&o Ade-ateB e mais outras
quest1es so- outros conte*tos ser&o #e+antadas. E*emp#o: D5S, Doo"#e ;aps. Se
os a#unos forem capa(es de responder a quest&o que foi #e+antada no primeiro
momento peda"I"ico e ainda dar e*emp#os do cotidiano em que esses conceitos
est&o inseridos, ser% poss/+e# di(er que e#es entenderam aqui#o que foi ministrado a
e#es. ;as, caso apenas responda a quest&o e n&o se$am capa(es de dar e*emp#os
de tecno#o"ias em que est&o inseridos esses conceitos, ser% necess%rio +o#tar P
matEria e e*p#icar tudo no+amente. Se e#es nem forem capa(es de responder a
primeira quest&o #e+antada no momento peda"I"ico, ent&o ser% necess%rio parar
tudo e recome'ar do (ero, de+ido isso ser um ind/cio de que os estudantes n&o
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entenderam ou n&o est&o entendendo nada. E com isso todo este p#ane$amento
de+er% ser repensado.
, ;omentos 5eda"I"icos de sua au#a:
Descre+a o mais deta#=adamente poss/+e# como ap#icar&o os 3 ;omentos
5eda"I"icos da au#a que ministrar&o.
<undamentando,se Ae citandoB nos arti"os estudados, escre+am:
.omo tra-a#=ar&o a 5ro-#emati(a'&o Inicia#F
3uest1es pro-#emati(adoras: 3uais quest1es sua au#a tentar% responderF
3uais per"untas iniciais ser&o rea#i(adas para os a#unosF 3uais quest1es sociais
ser&o usadasF
.omo tra-a#=ar&o a !r"ani(a'&o do .on=ecimentoF
.omo tra-a#=ar&o a Ap#ica'&o do .on=ecimentoF
, Interdiscip#inaridade:
.omo pretendem usar a interdiscip#inaridade durante suas au#asF <orne'am
e*emp#os. .item os arti"os #idos.
3uais re#a'1es pretendem esta-e#ecer com o cotidiano dos a#unosF .omo
conte*tua#i(ar&o suas au#asF <orne'am e*emp#os. .item os arti"os #idos.
, A.E:
@eoria da re#ati+idade E usada para ca#i-rar D5S e o-ser+ar o 8ni+erso.
As marEs #unares impu#sionam a forma'&o na ionosfera de -o#=as que
impedem a troca de informa'1es com satE#ites.
3ua# not/cia pretende usar em sua au#aF
, .@SA:
8m instrumento muito comum na atua#idade uti#i(a mecanismos ad+indos da
re#ati+idade para determinar com a#ta precis&o a posi'&o na @erra, esse E o
c=amado D5S. Encontrado em ce#u#ares de :#tima "era'&o, esse instrumento
depende de 24 satE#ites ao redor da @erra para a determina'&o correta da posi'&o,
mas se n&o fosse a re#ati+idade, todas as medidas estariam erradas. !s c%#cu#os e
corre'1es re#ati+/sticos s&o necess%rios em consequ4ncia da +e#ocidade dos
satE#ites, apro*imadamente 14 mi# Qm>=. Essa +e#ocidade E rea#mente pequena se
comparada com a +e#ocidade da #u(, mas mesmo assim os c%#cu#os s&o
necess%rios. ! apare#=o de D5S est% cada +e( mais presente em nosso cotidiano,
se$a no a+i&o, nos automI+eis, na+io, em muitos #u"ares podemos encontr%,#o. .aso
n&o fossem ca#cu#ados os efeitos da re#ati+idade, poderiam acontecer "randes
desastres.
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A re#ati+idade pode n&o ser um assunto muito comum no dia a dia, mas e#a
fa( parte do nosso cotidiano. 3uando apro*imamos da +e#ocidade da #u( tudo muda,
nesse sentido a re#ati+idade E muito importante. )&o E poss/+e# +er como que isso
ocorre uti#i(ando carros e a+i1es, mas as part/cu#as su-atRmicas podem se
mo+imentar muito r%pido, podendo a#can'ar +e#ocidades -em prI*imas P +e#ocidade
da #u(.
3uais tipos de equipamentos resu#tantes da tecno#o"ia e presentes no
cotidiano do a#uno o "rupo a-ordar% em suas au#asF Deta#=e como e*p#icar&o seu
funcionamento usando os conceitos de </sica A#em-re,se da Ati+idade S; fa'am
cita'&o ao arti"o #idoB.
3uais re#a'1es com o meio am-iente esta au#a apresentar%F .omo pretende
conscienti(ar seu a#uno com re#a'&o ao uso dos recursos naturais com consci4nciaF
.omo pretende desen+o#+er uma atitude cr/tica no seu a#uno para com o meio
am-ienteF
, L<.:
6e#acione cada conte:do que +oc4s ministrar&o na au#a e escre+am como
pretendem a-ord%,#os =istoricamente AListIria e <i#osofia da .i4nciaB, com o o-$eti+o
de mostrar que o con=ecimento cient/fico E o-$eto de cont/nua transforma'&o
associado Ps outras formas de e*press&o e produ'&o =umanas A#em-re,se da
Ati+idade S; fa'am cita'&o ao arti"o #idoB.
Listoricamente, AristIte#es c#assifica+a os mo+imentos como natura# ou
+io#ento. ! mo+imento natura# seria di+idido em dois tipos: ce#este Auniforme, circu#ar
e perpEtuoB e terrestre Areti#/neo, para cima ou para -ai*o e finitoB; o mo+imento
+io#ento dependeria da a'&o de uma for'a. ;uitas das ideias de AristIte#es foram
questionadas por Diordano Truno e Da#i#eu Da#i#ei, dentre e#as a no'&o de que o
mo+imento requer for'a. 5ara Da#i#eu, o principa# respons%+e# pe#o conceito de
inErcia, o qua# E fundamenta# para a formu#a'&o das #eis de )eJton, n&o e*iste
distin'&o entre o estado de repouso e o de mo+imento reti#/neo e uniforme. Assim,
um corpo #i+re da a'&o de for'as est% ou em repouso ou em mo+imento reti#/neo e
uniforme, dependendo do referencia#. A a-orda"em da re#ati+idade de Da#i#eu pode
contri-uir para uma 4nfase nos aspectos conceituais da f/sica e ser+ir tam-Em como
uma porta de entrada para o tratamento de tIpicos da re#ati+idade.
A famosa e*peri4ncia rea#i(ada por ;ic=e#son e ;or#eU Ano per/odo
compreendido entre 1SS1 e 1SSVB corro-orou a o-ser+a'&o da n&o e*ist4ncia de um
referencia# pri+i#e"iado. 5or outro #ado, a n&o in+ariKncia das equa'1es de ;a*Je##
por uma transforma'&o de Da#i#eu indica+a uma assimetria nas mesmas, a qua#,
para Einstein, n&o fa(ia sentido e, se"undo e#e, o principio da re#ati+idade de+eria
ser +%#ido para todas as #eis da f/sica.
<ormu#ando seus dois postu#ados, Einstein pode determinar as
transforma'1es #ineares compat/+eis, oriundas da =omo"eneidade do espa'o e do
tempo, as quais $% =a+iam sido o-tidas por Norent(. !s postu#ados de Einstein
referem,se e*c#usi+amente ao mo+imento e s&o a*iomas cinem%ticos. @4m como
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consequ4ncias a contra'&o do espa'o, a di#ata'&o do tempo e a re#a'&o massa,
ener"ia.
.omo no desfec=o da Ipera, podemos, enfim, resumir a#"uns passos da
=istIria do mo+imento re#ati+o: Wen&o o interpreta+a como parado*a# e inte#i"/+e#;
Da#i#eu e )eJton o considera+am I-+io e tri+ia# e, fina#mente, Einstein corri"iu um
equ/+oco fundamenta# na an%#ise do I-+io, suprimindo do espa'o e do tempo seu
car%ter a-so#uto.
, Documentos oficiais para o ensino:
.omo +&o contemp#ar os o-$eti+os dos 5.) e dos 6eferenciais do Estado
de S5 AG.adernin=osHB em suas au#asF Ausem a ati+idade 5B
Apresente aqui a ta-e#a produ(ida na Ati+idade 5.
, Ni+ros e materiais did%ticos:
8sando um #i+ro did%tico de </sica do Ensino ;Edio ou outro materia#
did%tico, apresente aqui uma an%#ise cr/tica so-re o tema e os conte:dos
re#acionados P au#a que +oc4s ministrar&o Ause a Ati+idade 2B.
, E*perimenta'&o no ensino:
3uais cr/ticas seu "rupo faria a determinadas +is1es so-re G#a-oratIrio
did%ticoH e Ge*perimento did%ticoH para o ensino de temas de </sica aos a#unos do
ensino mEdioF Ap#ique isto P au#a do seu "rupo Ausem a Ati+idade VB.
Infe#i(mente "rande parte das esco#as p:-#icas do ensino mEdio nem
possuem um #a-oratIrio did%tico e tampouco os professores fa(em e*perimentos.
)as quais isso acontece, "era#mente n&o se #e+a em considera'&o as concep'1es
prE+ias dos a#unos em re#a'&o aos e*perimentos e na maioria as ati+idades tendem
a ser atra+Es de roteiros fec=ados onde poucas discuss1es s&o feitas.
)a nossa au#a uti#i(aremos e*perimentos de car%ter qua#itati+o onde,
primeiramente, questionaremos os a#unos propondo que fa'am o mesmo
e*perimento menta#mente A+isto que s&o situa'1es simp#esB e di"am o que ac=am
que acontece em cada caso. Assim discutiremos as respostas e rea#i(aremos o
e*perimento em sa#a, ou mostraremos em +/deo, para a+a#iar o resu#tado e e*p#icar
a teoria por tr%s de#e.
.omo a #eitura destes arti"os inf#uenciou o "rupo a p#ane$ar seu e*perimento
para a au#a que ministrar&oF
Inf#uenciou no sentido de promo+er uma maior participa'&o dos a#unos
durante o e*perimento atra+Es de questionamentos e discuss&o referente Ps
concep'1es prE+ias que e#es tem. A princ/pio apenas uti#i(ar/amos o e*perimento
como uma forma de compro+ar o conte:do da au#a.
Descre+a o e*perimento Aou ati+idadeB a ser rea#i(ado, com #ista de materiais
e passos de monta"em Afornecer #inQs para instru'1es de uso e monta"emB. .omo o
e*perimento ser% usado no processo de ensino,aprendi(a"emF Ne+e em conta as
#eituras dos arti"os so-re e*perimenta'&o e so-re #a-oratIrio did%tico.
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8ti#i(aremos um sQate e uma -o#a de t4nis para demonstrar a in+aria-i#idade
das #eis de )eJton para um referencia# em repouso ou em mo+imento re#ati+o
uniforme da se"uinte forma: uma pessoa su-ira no sQate e andar% com e#e
Ade+a"arB em +e#ocidade constante e ent&o $o"ar% a -o#a em #in=a reta para cima.
, 5ortadores de necessidades especiais:
3uais aspectos +oc4s #e+ar&o em conta para desen+o#+er ati+idades para
a#unos portadores de necessidades especiaisF E*p#iquem deta#=adamente A#em-re,
se da Ati+idade S; fa'am cita'&o ao arti"o #idoB.
)&o foi pensado nisso. 5ortanto, n&o temos nada preparado para a#unos
deficientes. Ne+ando em considera'&o nossa fa#ta de e*peri4ncia em ministrar uma
au#a n&o E poss/+e# preparar nada para deficientes. A#Em do mais E preciso ressa#tar
que o conte:do tra-a#=o nesta au#a E 6e#ati+idade. ! curso de </sica da 8)ES5
Tauru n&o tem 6e#ati+idade na "rade de curso, mas ainda assim ousamos ministrar
um conte:do descon=ecido para o "rupo.
Entretanto, o "rupo +ai se esfor'ar ao m%*imo poss/+e# para dei*ar o
conte:do o mais c#aro poss/+e#. E, portanto, com o o-$eti+o de promo+er um conf#ito
co"niti+o, foi pensado rea#i(ar uma e*peri4ncia an%#o"a P situa'&o proposta,
a-andonando um peda'o de pape# mo#=ado de um sQate e o $o"o de pin",pon"
dentro de um camin=&o que s&o situa'1es que um ce"o compreenderia. As
e*p#ica'1es e e*emp#os ser&o di+ersos o-$eti+ando atin"ir a todos os a#unos e
tam-Em para faci#itar a compreens&o.
, 6ecursos:
3uais materiais ser&o usadosF Nousa, pro$etor, computador etc.
5ro$etor, computador, sQate, -o#a de t4nis
Descre+a as @I.s que pretendem usar em sua au#a e como usar&o. .ite
arti"os so-re @I.s #idos em nossas au#as.
.onsiderando a importKncia de se a"re"ar tecno#o"ias da informa'&o no
ensino, +isto que as mesmas $% est&o inseridas na sociedade conforme ADENN,
faremos uso do site </sica Xi+encia# para a rea#i(a'&o de e*perimentos mu#tim/dia
com o o-$eti+o de dar aos a#unos uma me#=or +isua#i(a'&o das imp#ica'1es da teoria
da re#ati+idade e, simu#taneamente, apresentar a e#es uma fonte confi%+e# e muito
pro+eitosa de con=ecimento cient/fico +o#tada a a#unos, com e*emp#os e e*p#ica'1es
-em did%ticas e deta#=adas possi-i#itando assim aprofundar o conte:do aprendido
em sa#a. Especificamente para nossa au#a, uti#i(aremos o se"uinte #inQ:
=ttp:>>JJJ.fisica+i+encia#.pro.-r>sites>defau#t>fi#es>sf>V12S<>03Y#a-oratorioYframe.=tm
com o o-$eti+o de discutir a di#ata'&o do tempo e contra'&o do espa'o em
+e#ocidades prI*imas a da #u(. Assim demonstraremos o conceito que -asicamente
fa( as corre'1es no tempo respons%+eis pe#a precis&o do D5S.
Apro+eitaremos tam-Em o car%cter potencia# das @I., se"undo T6ZS, para
apresentar aos a#unos +/deos de e*perimentos esc#arecedores que n&o s&o
poss/+eis de se fa(er em sa#a de au#a, como esse:
=ttps:>>JJJ.Uoutu-e.com>Jatc=F+[7f5EWtUI0A. Dessa forma poderemos
demonstrar a ap#ica'&o do conceito de +e#ocidade re#ati+a e re#ati+idade especia# de
Da#i#eu.

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.Ipias de ati+idades para os a#unos ser&o necess%riasF .o#oque aAsB
ati+idadeAsB preparadaAsB para os a#unos como ap4ndice apIs as refer4ncias
-i-#io"r%ficas deste te*to.
Aten'&o: usem pe#o menos 1 quest&o do E)E; como ati+idade a ser
ap#icada aos a#unos. .o#oque esta quest&o no ap4ndice deste te*to, $untamente com
outras ati+idades propostas.
"n!&ise e resu&tados
, .aracteri(ando seu "rupo de a#unos:
@urma: descre+a seu p:-#ico,a#+o, sErie, fai*a et%ria, "4nero, ano e n/+e#
esco#ar, pro+eni4ncia etc.
.ar"a =or%ria: Escre+a a car"a,=or%ria de sua au#a, da prepara'&o, do
p#ane$amento, da e*ecu'&o, da an%#ise, da a+a#ia'&o, das tarefas e*tra,c#asse que
ap#icar&o.
, A+a#ia'&o:
<undamentando,se Ae citandoB nos arti"os so-re a+a#ia'&o e fa(endo
refer4ncia aos mesmos, escre+a como o seu "rupo pretende a+a#iar todo o processo
de sua au#a. Deta#=e o m%*imo poss/+e#. Nem-re,se de que a+a#iar E mais do que
simp#esmente testar se o a#uno aprendeu o que +oc4 ensinou.
.omo pretende rea#i(ar a autoa+a#ia'&oF .omo +oc4 pretende se a+a#iarF
.omo a+a#iar% o tra-a#=o de seu prIprio "rupoF .omo a+a#iar% seus a#unosF .omo
a+a#iar% a sua au#aF .omo a+a#iar% o processoF !s o-$eti+os de sua au#a Adescritos
no in/cio deste te*toB foram atin"idosF
4onsideraes +inais
A ser produ(ido apIs as au#as ap#icadas
5e+erBncias 9i9&io#r!+icas
AAria# 12, espa'o depois 2 pt. A#in=amento P esquerdaB
De+em ser escritas se"uindo o padr&o AT)@.
8ma descri'&o sucinta das normas a partir de e*emp#os pode ser o-tida no endere'o:
=ttp:>>JJJ.cdcc.sc.usp.-r>cda>sessao,astronomia>sessao,astronomia,padrao>referencia,-i-#io"rafica,
ufr"s.=tm
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.urso 56!E7 2312 , Ener"ia do seu dia
Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014
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"pBndices
In+ormaes So9re a "presentao de
1r!+icos, $a9e&as e 4itaes no $e(to
"ntes de en*iar seu te(to, no se es,uea de de&etar essa p!#ina- E&a ser*e apenas de orientao-
"presentao 1r!+ica
$a9e&as, Cuadros e Fi#uras
De+em conter um t/tu#o sucinto e o-$eti+o e sua numera'&o de+e ser seq]encia#, em
a#"arismos ar%-icos, para faci#itar a consu#ta, sempre que necess%ria.
A se"uir s&o disponi-i#i(ados e*emp#os para i#ustrar a diferen'a entre uma ta-e#a e um quadro:
$a9e&a 01) E*emp#o de uma @a-e#a
4o&una 1 4o&una 2 4o&una D
Cuadro 01) E*emp#o de um 3uadro
4o&una 1 4o&una 2 4o&una D
I&ustraes
Dr%ficos e <i"uras de+er&o constar na prIpria fo#=a do te*to e de+em +ir acompan=ados de
uma #e"enda numerada sequencia#mente com a#"arismos ar%-icos. A #e"enda de+e se"uir o
se"uinte padr&o:
Fi#ura 01) #xemplo de uma $igura
4itaes de autores
As cita'1es #on"as de trec%os de outros autores de+em ser formatadas em Aria#
10pt, espa'o simp#es, a#in=amento $ustificado, com um "rande recuo de 4cm P
esquerda e um espa'amento de 2pt ao fina# do te*to.
.Ipia das p%". 3V,55, da disserta'&o:
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Instrumentao para o Ensino de Fsica - UNESP Bauru, 2014
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T6ZS, .. ;. D. Inte"ra'&o das tecno#o"ias da informa'&o e comunica'&o no ensino
da </sica e 3u/mica. Disserta'&o. ;estrado em Educa'&o ;u#timEdia. <acu#dade de
.i4ncias da 8ni+ersidade do 5orto. 5ortu"a#, 2003.
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.urso 56!E7 2312 , Ener"ia do seu dia