Brochuracompleta 1ciclo

Orientaes para
Actividades de Leitura
PROGRAMA Est na Hora da Leitura
1. Ciclo
ndice
1. Princpios para a Promoo da Leitura 2
2. O Programa Est na Hora da Leitura 1. Ciclo 3
3. Orientaes Gerais 3
4. Seleco dos livros para ler na sala de aula 4
5. Como adquirir os livros 5
6. Os Livros na sala de aula 6
6.1. Contar Histrias na Sala de Aula 7
6.2. Ler Histrias Tradicionais na Sala de Aula 8
6.3. Ler Histrias do Quotidiano na Sala de Aula 9
6.4. Ler Novelas Histricas na Sala de Aula 10
6.5. Ler Histrias de Aventura e Mistrio na Sala de Aula 11
6.6. A Poesia na Sala de Aula 12
6.7. O Texto Dramtico na Sala de Aula 16
6.8. Os Livros Informativos na sala de aula 17
7. Diagnstico de capacidade e dos hbitos de leitura dos alunos 25
8. Exemplos de modelos de planeamento para a leitura
ao longo do ano lectivo 27
9. Exemplos de sequncias de actividades de leitura
orientada na sala de aula 29
9.1. Alunos em Fase de Iniciao 1. Ano 30
9.2. Alunos na 1 Fase de Consolidao 2. Ano 31
9.3. Alunos que J Sabem Ler 3. e 4. Ano 32
10. Modalidades de leitura 36
11. Tipos de fchas a utilizar nas actividades de leitura orientada 39
12. Recomendaes para a elaborao ou seleco de fchas de leitura 40
13. Actividades para Promover a Leitura Autnoma
Biblioteca da Escola / Biblioteca de Turma 51
14. Envolvimento das Famlias 52
15. Convidar escritores e ilustradores para irem s escolas/ s bibliotecas 52
2 ORENTAES PARA ACTVDADES DE LETURA | PROGRAMA EST NA HORA DOS LVROS | 1. CCLO
1. Princpios para a Promoo da Leitura
O Plano Nacional de Leitura toma como referncia alguns princpios essen-
ciais que tm orientado a aco realizada nos pases que apresentam resulta-
dos mais positivos no domnio da promoo da literacia:
O caminho para a aquisio de uma competncia slida no domnio da leitura
longo e difcil.
Para se induzirem hbitos de leitura autnoma, so necessrias muitas actividades de
leitura orientada.
A aquisio plena da competncia da leitura no exige apenas a aprendizagem da
descodifcao do texto.
Para se atingirem patamares superiores de compreenso, indispensvel uma pr-
tica constante na sala de aula e na biblioteca, em casa, durante vrios anos.
O treino da leitura no deve ser remetido apenas para o tempo livre ou para casa,
pois, se o for, em muitos casos no se realiza.
A promoo da leitura implica um desenvolvimento gradual, e s se atingem os pata-
mares mais elevados quando se respeitam as etapas inerentes a esse processo.
Para despertar o gosto pela leitura e estimular a autonomia, necessrio ter em
mente a diversidade humana, considerar as idades, os estdios do desenvolvi-
mento, as caractersticas prprias de cada grupo, o gosto e o ritmo prprios de cada
pessoa.
Os projectos de leitura devem rejeitar tentaes de modelo nico. Exigem uma ati-
tude aberta, fexvel onde caibam mltiplos percursos, os percursos que a diversi-
dade humana aconselha a respeitar.
Negar, ignorar ou atropelar estes princpios compromete e, por vezes, anula os esforos
mais bem-intencionados de todos os que se empenham em generalizar o acesso leitura
e a vem como um bem essencial.

2. O Programa - Est na Hora da Leitura 1 Ciclo
ACES
Insero nas aulas dos vrios anos do 1. Ciclo de uma hora diria dedicada leitura
e escrita, centrada em livros ajustados aos interesses e nveis de competncia lin-
gustica dos alunos.
Insero na programao de outras actividades de momentos dedicados leitura
conjunta e ao contacto com livros, jornais e revistas ajustados aos interesses e nveis
de competncia lingustica dos alunos.
Utilizao continuada nas aulas dos recursos disponveis nas Bibliotecas Escolares.
Promoo de encontros dos alunos com escritores e ilustradores das obras lidas nas
aulas.
Sensibilizao de pais e encarregados de educao para a importncia do livro e da
leitura no desenvolvimento da criana.
Promoo de feiras do livro, concursos, jogos, prmios e iniciativas de carcter
ldico.
3. Orientaes Gerais
A LEITURA NAS ACTIVI DADES DA SALA DE AULA
O Programa Est na Hora da Leitura implica uma hora por dia dedicada leitura
orientada na sala de aula e a actividades centradas em livros.

Este programa destina-se a assegurar que todas as crianas do 1. Ciclo contactem com
livros e leiam, pelo menos, cinco horas por semana, tal como as crianas de outros pases
onde foram lanados programas semelhantes e que j obtiveram resultados apreciveis
na promoo da literacia.

Para o xito do programa, indispensvel que as actividades de leitura se ajustem s carac-
tersticas de cada turma.
Compete a cada professor:

Escolher criteriosamente a hora que considere mais adequada para a concretizao do
programa Est na Hora da Leitura.
Seleccionar, entre as obras recomendadas para cada ano, quais as que pretende tra-
balhar e defnir uma sequncia capaz de promover gradualmente a progresso efec-
tiva dos alunos e de fomentar o interesse pelos livros e pela leitura.
Escolher obras muito variadas para que as crianas contactem com grande diversi-
dade de autores, temas, estilos, ilustraes.
Evitar prolongar excessivamente o trabalho com um mesmo livro.
Voltar a ler a mesma histria se as crianas o solicitarem, mas de modo a no cansar ou
tornar o trabalho montono.
4. Seleco dos livros para ler na sala de aula
Na seleco dos livros para ler na sala de aula, o professor deve:

Procurar conhecer bem a sua turma no que respeita leitura. Importa que identif-
que:
O nvel de leitura dos alunos complexidade dos textos e dimenso das obras que j
conseguem ler.
A apetncia por actividades relacionadas com a leitura.
As leituras anteriores para evitar que releiam obras que j conhecem e para con-
seguir uma progresso gradual.
Os temas que interessam aos alunos.
Tomar como referncia as listas de livros recomendadas para o ano de escolaridade
com o qual trabalha. Estas listas foram organizadas em trs nveis, seguindo um cri-
trio de progresso para permitir melhor ajustamento s reais possibilidades de tra-
balho e apoiar os professores quando avaliam a progresso dos seus alunos.
Escolher as obras mais adequadas para assegurar uma progresso efectiva dos alu-
nos.
Programar a leitura orientada e as actividades centradas nas obras escolhidas ao longo
de todo o ano lectivo.
Estes princpios conduzem necessariamente a uma escolha de livros diferentes para as vrias
turmas de um mesmo nvel de escolaridade.
AS LISTAS DE LIVROS RECOMENDADOS
As listas de livros recomendados para leitura orientada na sala de aula foram organizadas
por graus de difculdade, que os professores devem entender como referncia.

Compete aos professores verifcar qual o grau de difculdade que melhor se ajusta ao pata-
mar de leitura em que se encontra cada turma para poder defnir um percurso motivante
e ascendente para os seus alunos.
Na escolha dos livros para leitura orientada na sala de aula os professores devem:
considerar as caractersticas das turmas (interesses dos alunos, competncia de
leitura, leituras anteriores, etc.).
procurar proporcionar o contacto com grande diversidade de obras, para que os
alunos conheam ao longo do ano vrios autores, vrios estilos, muitos temas,
ilustradores diferentes.
Os professores devem tentar assegurar a existncia de pelo menos um livro para cada
dois alunos, sempre que realizem leitura orientada na sala de aula.
5. Como adquirir os livros
As actividades de leitura orientada na sala de aula, tal como so recomendadas no programa
Est na Hora da Leitura , tm vindo a tornar-se uma prtica comum em muitas escolas.

Os professores so unnimes em considerar que, para que o trabalho cumpra de facto o objec-
tivo de promover a leitura, necessrio dispor de, pelo menos, um livro para cada dois alunos.
Naturalmente, se cada aluno possuir um livro, melhor ainda.

As escolas tm sabido assegurar a existncia de livros sufcientes incentivando os alunos a adqui-
rirem os livros com que vo trabalhar e recorrendo s obras existentes na Biblioteca Escolar.

Alternativas sugeridas para a concretizao dos programas do Plano Nacional de Leitura:
Reforar gradualmente a Biblioteca Escolar e ir constituindo um fundo muito variado
de conjuntos de livros destinados leitura orientada na sala de aula que possa servir
as turmas mais diversas em anos sucessivos.
Para constituir esse fundo documental, as escolas podero recorrer a:
verbas disponveis no oramento;
reforo de oramento que ser gradualmente atribudo pelo Ministrio da Educa-
o, no mbito do Plano Nacional de Leitura;
fnanciamento da Cmara Municipal ou da Junta de Freguesia;
contributos de Mecenas ou Patrocinadores do Plano Nacional de Leitura;
fnanciamentos obtidos no quadro de candidatura a programas de apoio de dife-
rentes instituies;
contributos de Patrocinadores angariados pela escola;
contributos da Associao de Pais ou de Famlias que queiram apoiar o Plano
Nacional de Leitura;
resultados (brindes e lucros) da organizao de Feiras do Livros e de outras inicia-
tivas da escola.
Quando os professores considerarem oportuno, podero sugerir aos alunos que
metade da turma adquira os livros recomendados para um dos perodos lectivos,
a outra metade os livros recomendados para outro perodo, assegurando a escola a
aquisio dos livros para o perodo que resta (que poder ser o 1. perodo lectivo).
Quando a Biblioteca da Escola possuir conjuntos de obras que os vrios professores
queiram escolher para leitura orientada nas suas turmas, ser indispensvel organi-
zar:
um calendrio de circulao (por exemplo, uns professores de manh, outros de
tarde, alguns professores no 1. perodo, outros no 2. perodo, etc.);
uma forma prtica de assegurar a circulao e o transporte dos livros ente as salas
(por exemplo, o cesto, a caixa, o carrinho, etc.).
6. Os Livros na sala de aula
Quando o professor planear actividades ou projectos para a sala de aula que envolvam lei-
tura ou consulta de obras da biblioteca, dever informar com alguma antecedncia os res-
ponsveis pela biblioteca sobre o perodo em que precisa dessas obras, para assegurar que
estaro disponveis quando for requisit-las.

Sempre que haja sobreposio de programaes, ser necessrio organizar um calendrio.
6.1. Contar Histrias na Sala de Aula
Ouvir histrias um primeiro passo para dominar a leitura

Ouvir contar histrias na infncia leva interiorizao de um mundo de enredos, perso-
nagens, situaes, problemas e solues, que proporcionam s crianas um enorme enri-
quecimento pessoal e contribui ainda para a formao de estruturas mentais que lhes
permitiro compreender melhor e mais rapidamente no s as histrias escritas, mas
tambm os acontecimentos do seu quotidiano.

Na poca actual a maioria das crianas no tem oportunidade de ouvir histrias no seio
familiar. Cabe ao jardim-de-infncia e escola assegurar que lhes no falte essa experin-
cia to enriquecedora e to importante para a aprendizagem da leitura.

Um bom contador de histrias tem que saber adaptar-se ao pblico. Esse ajuste feito
ao vivo, de uma forma rpida e quase imperceptvel.
Se a assistncia se distrai, h que mudar o relato abreviando o enredo, introduzindo
novas peripcias, criando suspense. Se a assistncia se mostra fascinada, vale a pena
prolongar o efeito e ir adiando o desfecho.
A mesma narrativa ter que apresentar cambiantes conforme a idade das crianas e as
caractersticas dos vrios grupos.

SUGESTES DE ACTIVI DADES

Conte sobretudo histrias que conhea bem e de que goste.
Identifque previamente os acontecimentos chave para os apresentar de forma clara,
ntida e sugestiva.
Conte a histria como se estivesse a v-la desenrolar-se por cenas.
Ensaie em casa, ao espelho, ou diante de pessoas que lhe possam dar um feed back.
Observe as reaces das crianas enquanto conta a histria para poder fazer os ajus-
tes necessrios. Pode, por exemplo, aligeirar uma situao se as crianas esto assus-
tadas ou torn-la mais dramtica para envolver emocionalmente os ouvintes.
Sempre que possvel envolva as crianas no relato.
Se as crianas exigirem que torne a contar a mesma histria, deve considerar que a
actividade foi um xito.

COMO ENVOLVER AS CRIANAS NO RELATO

Pedir s crianas que:
repitam frases;
faam os gestos adequados para sublinharem a aco;
emitam os sons que a histria refere (vento, bater porta, etc.).
Suscitar antecipaes, perguntando: O que que acham que vai acontecer a seguir?
Suscitar o reconto em grupo, sobretudo com os alunos mais velhos.

COMO SUSCITAR O RECONTO EM GRUPO
Um ou dois alunos ajudam o professor.
A histria vai sendo contada pelos alunos e o professor s interfere quando necessrio.
Os alunos contam a histria em grupos de dois ajudando-se mutuamente.
Uma turma conta a histria a outra turma.
Cada aluno escolhe o momento preferido e conta-o em pormenor acrescentando o
que quiser.
Os alunos so convidados a contar a histria muito rapidamente e referindo apenas
o essencial.
6.2. Ler Histrias Tradicionais na Sala de Aula

Na categoria de histrias tradicionais incluem-se as lendas, as fbulas, os mitos e os con-
tos populares. Todas estas histrias comearam por ser transmitidas oralmente, um dia
foram registadas por escrito e, a partir de ento, foram reescritas por muitos e variados
autores, em prosa e em verso. Alm de serem um poderoso suporte cultural e depositrias
de conhecimentos, sabedoria, convices, prticas sociais, juzos de valor, representam
tambm os voos de imaginao de sucessivas geraes.

Se resistiram ao tempo e foram recontadas com as adaptaes indispensveis a cada poca,
foi porque encantam. E se encantam porque contm verdades intemporais acerca das
caractersticas mais profundas do ser humano e das suas contradies.

As histrias tradicionais, que as crianas acolhem com agrado, devem ser abordadas o mais
cedo possvel.


Embora as histrias tradicionais sejam habitualmente bem acolhidas pelas crianas, o pro-
fessor deve verifcar se a histria, lenda, fbula ou mito que desejaria trabalhar com os seus
alunos no foi j trabalhada em anos anteriores, pois ouvir contar vrias vezes a mesma
histria pode ser aliciante, mas trabalhar sucessivamente o mesmo enredo torna-se facil-
mente fastidioso, provoca desinteresse e no estimula o progresso.
A partir de certa idade, a maioria dos alunos deseja ser surpreendida, deseja fazer desco-
bertas, aborrece-se ou desmobiliza ao repisar o que j sabe.
A maior parte das histrias tradicionais prima pela clareza e pela nitidez da estrutura narra-
tiva bem como pela defnio das personagens. No existindo grandes obstculos compre-
enso, prestam-se realizao na aula de vrios tipos de trabalhos.
Considere-se, no entanto, que muitas histrias tradicionais envolvem mensagens mltiplas
e complexas, que tm suscitado por parte de analistas interpretaes diversas, por vezes at
contraditrias.
Mas junto das crianas, as histrias tradicionais valem pelo que contam. Propor a desco-
difcao das mensagens implcitas nas histrias tradicionais a crianas, ou mesmo a pr
adolescentes que ainda no tm maturidade para esse tipo de anlise, desaconselhvel
pois s os far aborrecer uma histria que antes tinham apreciado.

6.3. Ler Histrias do Quotidiano na Sala de Aula

As histrias de fco escritas de uma maneira realista e que apresentam situaes do quoti-
diano tm em geral a inteno de sensibilizar para as questes que se colocam no relaciona-
mento entre as pessoas da mesma famlia, no seio de um grupo de amigos e em momentos
de crise que desencadeiam sentimentos como perplexidade, susto, medo, cime, isolamento,
insegurana, etc. Em alguns casos o autor deixa os dilemas em aberto, noutros casos tem
a preocupao de veicular mensagens positivas.

A leitura de histrias deste gnero no ambiente da sala de aula pode contribuir para que
os alunos tomem conscincia e analisem problemas do dia a dia que os afectem pessoal-
mente ou que afectem outras pessoas, apurando a compreenso de si prprios e do mundo
que os rodeia. A refexo suscitada poder ainda contribuir para que se tornem mais lci-
dos e mais tolerantes.
No entanto, pode tambm acontecer que alguns dos alunos estejam a viver situaes idn-
ticas e lhes parea que esto a ser postos em cheque perante a turma, ou se sintam intima-
mente incomodados por reviver na aula problemas de que esto a tentar alhear-se. Se o
professor suspeitar que corre este risco, ser prefervel escolher para a aula outro tipo de
leitura.

Para que a leitura de histrias do quotidiano tenha efeitos positivos, o professor deve
assegurar:
que os alunos compreendem e aderem afectivamente ao enredo;
que se interessam pelas situaes vividas pelas personagens;
que esto interessados em debater as questes que o texto levanta.
6.4. Ler Novelas Histricas na Sala de Aula

As novelas histricas destinadas a crianas ou a adolescentes envolvem muita aco e mist-
rio o que torna o enredo apelativo. De uma maneira geral os autores apresentam um quadro
bastante ntido sobre ambientes, mentalidades, maneiras de viver de outras pocas pelo que
a leitura representa um considervel enriquecimento cultural, promove uma maior aber-
tura de esprito e um alargamento de horizontes.

Para que a leitura de novelas histricas seja cativante, o professor deve assegurar que os alu-
nos compreendem os textos e aderem afectivamente s personagens, s situaes, poca
tratada.

Quando o contexto levantar obstculos compreenso imediata, o professor dever dar
as informaes necessrias para que as dvidas ou a sensao de estranheza desapaream.

6.5. Ler Histrias de Aventura e Mistrio na Sala de Aula

As histrias de aventura e mistrio obedecem a uma matriz encontrada na primeira metade
do sculo XX e que permanece actual: narrativa gil, ritmo intenso que se adensa at atin-
gir o clmax, eplogo serenante, personagens principais da idade dos leitores, opositores
de caractersticas ntidas, descries sucintas, dilogos frequentes; narrador omnisciente,
enigmas para desvendar, pistas que permitem ao leitor antecipar o desfecho, fnal feliz.

Este tipo de histrias tem-se revelado uma pea chave na aquisio do gosto pela literatura
entre as crianas de todo o mundo em parte devido cumplicidade que o escritor prope
aos seus leitores, mas tambm porque suscita sentimentos de pertena a um grupo coeso
e bem sucedido. Alm disso, a manuteno do suspense no deixa esmorecer o interesse
pelo enredo e a lgica interna da narrativa torna-a particularmente sedutora para quem
se encontra numa etapa crucial do desenvolvimento do raciocnio.

frequentes os autores de livros de aventura e mistrio no escreverem livros isolados
mas coleces, o que permite ao leitor reencontrar os seus heris, envolver-se afectiva-
mente, sentir o prazer de ler e o desejo de ler mais.
O entusiasmo por uma determinada coleco representa muitas vezes uma etapa impor-
tante na aquisio de bons hbitos que vo assegurar persistncia no interesse por livros
e amor leitura para o resto da vida.

Embora estas histrias sejam habitualmente bem sucedidas, desejvel que o professor
verifque se os ttulos que deseja ler na aula no foram j lidos ou trabalhados em anos
anteriores para evitar repeties. Convm tambm verifcar se de facto aderem s perso-
nagens e ao enredo.

Tm-se utilizado com sucesso vrios tipos de estratgias, para apoiar a leitura e para assegurar
melhor compreenso e aprofundamento dos vrios tipos de histrias lidas na sala de aula:
Treino de reconto oral.
Treino de reconto escrito.
Treino de reconto resumo.
Leitura por captulos, seguida de preenchimento de fchas que orientem a compreen-
so do texto.
Identifcao das personagens principais e secundrias.
Caracterizao fsica e psicolgica das personagens.
Identifcao do contexto/contextos em que decorre a aco.
Caracterizao de locais e ambientes em que decorre a aco.
Identifcao dos momentos chave na sequncia narrativa.
Identifcao de etapas nucleares de cada captulo.
Atribuio de ttulos alternativos aos captulos.
Elaborao de fnais alternativos.
Identifcao de mensagem/ ou mensagens que o autor quis veicular.
Ilustrao das cenas preferidas.
Dramatizao de cenas eleitas.
Trabalhos multidisciplinares envolvendo outras reas (Histria, Expresso Plstica,
EVT, Msica, etc.).
Trabalhos de pesquisa centrados em personagens, ambientes, factos, etc. sugeridos
pelo livro.
6.6. A Poesia na Sala de Aula
A poesia um meio privilegiado para despertar o amor pela lngua materna. A rima,
o ritmo, a sonoridade, permitem uma descoberta progressiva dos cambiantes, da riqueza,
das potencialidades da linguagem escrita. Essa descoberta, to decisiva para a formao
do indivduo, adquire assim um carcter ldico. Brincar com os sons, descobrir novas res-
sonncias, ouvir e ler pequenas histrias em verso, memorizar os poemas preferidos, des-
vendar imagens e sentimentos contidos na palavra, so actividades de adeso imediata que
podem e devem ser introduzidas no universo infantil antes da alfabetizao, pois consti-
tuem uma excelente forma de preparao para aprendizagem da leitura e da escrita.

As possibilidades de abordagem so mltiplas e variadas. Naturalmente os processos
de sensibilizao variam de acordo com a idade das crianas, os conhecimentos, o nvel
de ensino. Cabe ao educador ou ao professor encontrar a forma mais adequada e atraente
para estabelecer o contacto com a expresso potica, dando livre curso sua intuio
pedaggica e criatividade.

importante que as crianas possam ter acesso directo ao livro sempre que o desejarem.
Assim podero ler ao sabor do seu ritmo prprio, das suas preferncias, e estabelecer
um contacto pessoal com a poesia.

A escola o nico espao onde a maioria das crianas ter oportunidade de contactar
com a poesia, pelo que o seu papel no deve ser minimizado. Naturalmente, sempre que
o professor verifque que as crianas foram j sensibilizadas para a poesia, deve procurar
ampliar essa experincia.

A SELECO DE POEMAS

No jardim-de-infncia e na primeira fase do 1. ciclo do ensino bsico, o adulto que selecciona
os poemas a serem trabalhados na aula. Nos nveis seguintes ser desejvel associar os alunos
escolha. Em qualquer dos casos, devem ser consideradas duas vertentes:
As caractersticas do grupo (interesses, desenvolvimento, ritmo de aprendizagem,
conhecimentos, etc.);
As preferncias e sensibilidade do prprio educador, pois difcilmente se transmite
apreo por aquilo que no se aprecia.

A aprendizagem resulta em boa parte da empatia que se estabelece entre o adulto e a criana,
nomeadamente quando se pretende fomentar um gosto (pela poesia, pela literatura, etc.)
ou despertar para valores estticos.

ACTIVI DADES PREPARATRIAS

A simples leitura de um poema, feita pelo professor ou pelos alunos, pode resultar extre-
mamente motivante, se for feita com a entoao adequada, com empenhamento, com
alegria. H no entanto poemas que pela sua complexidade exigem um trabalho prepara-
trio se se pretende, alm do encantamento, levar as crianas compreenso do contedo
ou aprofundar qualquer tipo de anlise.
Este trabalho preparatrio poder incluir, conforme os casos:
Um enquadramento histrico;
Um enquadramento geogrfco;
Esclarecimentos sobre o tema e o vocabulrio;
Informaes a respeito do autor e da sua poca.

Enquadramento histrico

H poemas que no adquirem signifcado pleno a menos que o leitor disponha de conhe-
cimentos acerca dos dados histricos subjacentes ao contedo. Um bom exemplo so
os poemas de Cames e de Fernando Pessoa sobre o Gigante Adamastor/ Mostrengo. No
se aconselha, como evidente, uma longa e exaustiva lio de Histria antes da leitura dos
poemas. O procedimento correcto ser fornecer, de forma sucinta e sugestiva, alguns ele-
mentos que sirvam de referncia e permitam ao aluno perceber do que lhes fala o poeta.

Enquadramento geogrfico
tambm necessrio proporcionar elementos de referncia geogrfca nos casos em que o
poeta aborda locais ou acidentes naturais bem determinados, que a criana no conhea.
Uma descrio potica que inclua bosques, lagos, montanhas, grutas, o mar, no constitui
obstculo ao entendimento, ainda que a criana nunca tenha visto nada disso, porque so
elementos h muito interiorizados. O mesmo no acontece se o poeta se refere a fordes,
tundra, savana, ou a locais e acidentes especfcos como Calecute, Cabo da Boa Espe-
rana. Sem explicao prvia, estes elementos podem transformar-se em reais obstculos
leitura e obscurecer a compreenso do poema.

Esclarecimentos sobre o tema / vocabulrio

Quando o tema abordado totalmente alheio experincia dos alunos torna-se necessrio
prestar esclarecimentos antes da leitura. Se o poeta utilizou, por exemplo histrias bbli-
cas ou fguras mitolgicas que a criana desconhece, mais difcilmente esta encontrar
encanto no poema.

O mesmo se passa relativamente ao vocabulrio. Expresses como via lctea, palavras como
cortesia, escudeiro, etc., podem provocar uma sensao de estranheza, e afastar as crianas
da poesia se no forem devidamente explicadas.
Informaes a respeito do autor e da sua poca

As informaes a respeito do autor e da sua poca enriquecem extraordinariamente o con-
tacto com a poesia. Saber que o poeta viajou por todo o mundo, sofreu os horrores de um
naufrgio, escreveu arrebatado por uma paixo impossvel ou num momento particular-
mente feliz, que era flho nico ou pertencia a uma grande famlia, enfm dados biogrfcos,
peripcias da vida pessoal, caractersticas de personalidade, permitem descobrir um rosto
por trs das palavras, desencadeiam uma adeso em termos afectivos, conduzem as crian-
as e jovens a uma adeso mais profunda poesia.

De uma maneira geral, desejvel que o professor se documente e fornea as informaes
antes da leitura. No entanto, com os alunos mais velhos, a procura de informaes pode
surgir na sequncia do trabalho e envolver a turma.

A LEITURA

O professor deve introduzir o poema lendo-o de forma clara, bem ritmada e bem silabada
tendo em ateno a mtrica. Pode tambm convidar uma pessoa de fora, como por exemplo,
um actor. Pode chamar a ateno para a beleza prpria dos diversos tipos de sotaque da lngua
portuguesa.

So muitas e diversas as possibilidades de leitura de poemas na sala de aula:
Leitura feita pelo professor;
Leitura feita pelos alunos individualmente ou a pares aps uma preparao livre;
Leitura feita pelos alunos individualmente ou a pares, segundo modelos fornecidos
pelo professor;
Leitura dialogada;
Leitura em coro;
Jograis.

O professor deve procurar que as actividades centradas em poemas assumam um carcter
ldico, no caso dos mais novos, e um certo encantamento, no caso dos mais velhos.

Memorizao / rcita

Todas as modalidades de leitura se aplicam rcita de poemas memorizados. Estas acti-
vidades nunca devem ser impostas como uma obrigao penosa. Pelo contrrio, devem
ser apresentadas como momentos de alegre diverso, tendo em conta as caractersticas
dos alunos (alunos tmidos, com difculdade de dico, etc., no devem ser forados a
participar).
Dramatizao / canes

Quando os poemas se prestam para a dramatizao o professor pode optar por duas moda-
lidades:
Deixar que os alunos escolham quais os papis que querem representar, encontrem por
si a expresso corporal e a entoao adequadas, concebam livremente a encenao;
Fazer propostas, dar sugestes, podendo inclusivamente encaminhar grupos dife-
rentes para apresentaes diferentes do mesmo poema.

Se as dramatizaes forem complementadas com a elaborao de adereos, peas de ves-
turio, cenrios, seleco de msicas de fundo, etc., a adeso ser maior, a actividade mais
agradvel e formativa.

H poemas que esto musicados, sendo possvel encontrar gravaes e ouvi-las na aula.
Outros ajustam-se a msicas conhecidas e podem ser cantadas com o professor, pelos
alunos em coro, pelos alunos individualmente.
6.7. O Texto Dramtico na Sala de Aula
O texto dramtico promove o contacto com uma forma de expresso escrita que os alunos
encontram menos frequentemente, que difcilmente os atrai para a leitura autnoma, mas
que afnal se torna muito apelativo quando lido na aula pelo facto de reproduzir o discurso
oral.

A escolha de uma pea para trabalho na sala de aula exige no entanto que o professor alm
de ter em conta o tema mais ou menos adequado aos seus alunos - considere tambm
a extenso, pois a ausncia de narrador torna mais difcil a apropriao da histria por
parte de leitores menos experientes.
No deve o professor alimentar a expectativa de que a maioria dos alunos ler partes da pea
em casa pois o mais certo no o fazerem.


O professor deve comear por apresentar o livro informando os alunos sobre o
assunto central da pea.
Se considerar til pode fazer uma lista das personagens e solicitar voluntrios para a
leitura rotativa.
Pode sugerir variados tipos de interpretao (mais neutra, mais enftica, cantada, etc.).
Se for oportuno, a pea pode ser trabalhada tambm com a colaborao de outras
reas e representada para a escola, para os pais, para a comunidade, ou na presena
do autor da pea, caso tenha sido convidado.
6.8. Os Livros Informativos na Sala de Aula
A leitura orientada de livros informativos na sala de aula uma das bases essenciais de toda
a aprendizagem escolar. Suscita a aquisio de conhecimentos novos, prepara os alunos
para estudarem com autonomia, recorrendo a diferentes tipos de textos e estimula o desen-
volvimento de competncias cognitivas.
OPERAES COGNITIVAS ENVOLVI DAS NA PESQUISA DE I NFORMAO
Pesquisar e adquirir informaes em livros exige bastante treino orientado pelos profes-
sores, pois envolve uma srie de operaes complexas, como por exemplo:
Formar ideias claras sobre o contedo geral e sobre os limites do tema a estudar, para
conseguir identifcar qual a informao relevante
Identifcar nas obras as partes (os captulos, as pginas, as imagens, etc.) que so
relevantes para o estudo do assunto.
Ler, observar, interpretar, compreender as fontes seleccionadas.
Seleccionar a informao nuclear o que pressupe: anlise, identifcao dos assun-
tos relevantes e eliminao de informao intil.
Sintetizar, ou seja processar intelectualmente a informao recolhida e memorizar
eventualmente os pontos nucleares.
ACTIVI DADES A REALIZAR COM LIVROS I NFORMATIVOS
Introduzir os temas
Antes de se iniciar a leitura, til fazer uma introduo para verifcar se os alunos j tm
alguns conhecimentos sobre o assunto a estudar ou para dar oportunidade que os adqui-
ram e assim possam formar uma ideia geral, a partir da qual podero formular as suas
prprias questes e sentir necessidade da informao.
Ao introduzir cada tema o professor poder optar por vrios tipos de estratgias:
Dialogar, convidando os alunos a apresentarem o que j sabem e a manifestarem o
seu interesse (ou desinteresse).
Explicar e apresentar os assuntos essenciais e as ideias chave.
Apresentar os livros convidando os alunos a pr hipteses sobre o contedo.
Introduzir vocabulrio novo, que possa ser til ou estimulante.
Relacionar o assunto com conhecimentos que j possuam.
Suscitar a apresentao de dvidas, e de problemas que lhes interesse desvendar.
Organizar os problemas em questes e sub-questes para que se habituem a estru-
turar a pesquisa usando a lgica.
ESCOLHER AS OBRAS I NFORMATIVAS A TRABALHAR NA SALA DE AULA
indispensvel orientar os alunos na seleco de obras para evitar que se sintam bloqueados
se tentarem ler ou consultar textos desadequados. Mesmo com alunos mais velhos nunca
aceitvel recomendar trabalhos de pesquisa sem indicar o livro ou livros que o professor
considere mais adequados para o trabalho e para o nvel de desenvolvimento dos alunos.
Devem portanto seguir-se critrios de seleco de obras para os vrios tipos de leitores.
ETAPAS CARACTERSTICAS DAS OBRAS
Leitores
Emergentes
Ter um assunto j conhecido (pelo menos parcialmente)
Estar escrita numa linguagem simples
Apresentar ilustraes que correspondam exactamente ao assunto
da pgina
Estar impressa em caracteres grandes
Tratar cada assunto em textos curtos
No ter muitas linhas por pgina
Apresentar uma paginao clara
Leitores
Mdios
Incluir textos que no sejam muito extensos
Informao simples e clara
Conter ilustraes adequadas ao assunto e que o reforcem
Estar escrita numa linguagem acessvel
Leitores
Experientes
Assuntos que ultrapassam o nvel de informao j dominado
Frases mais longas e com uma certa complexidade
Ilustraes que completem a informao
Um nmero razovel de pginas
* Nesta fase os alunos j podem trabalhar com vrias fontes de consulta e devem ser
estimulados a escolher, no conjunto das obras disponveis, aquelas que lhes parecerem mais
adequadas e as que mais lhes agradarem.
Apoiar os alunos na identifcao das partes das obras (captulos, pginas,
imagens, etc.) que so relevantes para o estudo do assunto.
Sugerir que consultem a obra escolhida, na inteno de descobrirem as partes e as pginas
onde esto registadas as ideias principais e as palavras-chave sobre o assunto pretendido.
Treinar a consulta de ndices, e a seleco das partes ou as pginas mais importantes:
tomar nota das pginas e dos assuntos que contm;
sublinhar ou usar sinais de marcao.
EXEMPLOS DE ESTRATGIAS PARA DESENVOLVER A LEITURA
E A COMPREENSO DE LIVROS I NFORMATIVOS
Alm da modalidade de trabalho clssica, mas muito til leitura em voz alta de parte
do livro, pausa para perguntas e respostas orais, eventuais registos e continuao da lei-
tura, seguindo a mesma sequncia at ao fnal de cada assunto , podem usar-se muitos
tipos de estratgias, destinadas a apoiar os alunos, especialmente os que manifestam mais
difculdades, assegurando simultaneamente o progresso e o desenvolvimento de todos.
Exemplos
A
Fazer uma fcha, com perguntas, seguindo a ordem do contedo. Incluir perguntas a
vrios nveis (podendo as mais difceis ser facultativas, ou seja destinadas aos leitores
mais experientes). Incluir, eventualmente, o nmero da pgina ou pargrafo a que se
refere cada pergunta, para os que tm mais difculdades.
Pedir que ouam a leitura em voz alta, depois que voltem a ler em silncio e respon-
dam s perguntas.
B
Escrever no quadro um esquema com as sequncias de tpicos que resumem o conte-
do de uma pgina, de um captulo ou de um livro pouco extenso, conforme a obra
e o nvel de desenvolvimento da turma mas deixar alguns tpicos em branco.
Pedir que passem o esquema para os cadernos e propor que medida que leiam exe-
cutem tarefas tais como:
descobrir os tpicos, que foram deliberadamente deixados em branco para os alu-
nos acrescentarem;
incluir alguma informao que obtenham sobre cada um dos tpicos copiando
frases do texto, escrevendo por outras palavras ou resumindo (conforme o nvel
de desenvolvimento dos alunos).
C
Fornecer aos alunos, sobretudo aos que tm mais difculdades de compreenso, algumas
perguntas e orientaes que lhes dirijam a ateno para as passagens mais importantes
ou, em alternativa, dar-lhes uma cpia do texto j anotada na margem com os pontos
e as questes de que se devem lembrar.
D
Fazer um guia escrito de leitura, com um pargrafo de introduo que estimule a
curiosidade e explique a inteno. Depois incluir perguntas de vrios nveis de dif-
culdade, que exijam, por exemplo, respostas literais; dedues; comentrios; crti-
cas; etc.
Pedir que leiam o guia e s depois leiam o texto para encontrarem as respostas.
Suscitar algum dilogo e no fnal a resposta por escrito s perguntas.
E
Propor aos alunos que leiam partes do livro, em grupos de dois, assumindo cada um
com um papel diferente: um l alto (procurando no incomodar os restantes grupos),
o outro ouve com ateno e procura resumir mentalmente a informao.
Terminada a leitura de cada parte, propor que escrevam juntos o resumo.
Sugerir que depois de fazerem o resumo, continuem a leitura trocando os papis e
que procedam da mesma forma, at ao fnal da parte do livro previamente marcada.
SUGESTES PARA TREI NAR A LEITURA SI LENCIOSA
E A PESQUISA AUTNOMA DE I NFORMAO
importante estimular os alunos para que trabalhem com efccia na pesquisa autnoma
de informao. Exemplos de aconselhamento a proporcionar:
Sugerir que ao longo do trabalho
Se concentremna leitura. Se concentrem na leitura.
Leiam as obras por partes e faam pausas para verifcar se compreenderam o que leram.
No parem de ler a meio de cada assunto e que tentem fazer as pausas de acordo com
o sentido do texto.
medida que vo lendo:
Sublinhem ou usem sinais para destacar o essencial.
Formulem perguntas, como por exemplo: Quantos assuntos esto aqui?

Digam a si prprios o que o autor diz.
Pensem se o texto faz sentido ou se no esto a perceber.
Imaginem o que o autor descreve.
Identifquem as ideias principais.
Adivinhem o que vem a seguir.
Tomem notas e faam esquemas:
com a expresso ou palavra que resume a ideia chave, colocando-a em destaque,
por exemplo em ttulo;
registando as informaes mais importantes sobre essa ideia em tpicos e organi-
zando-as com algum critrio;
escrevendo os pormenores, a informao obtida sobre cada tpico, eventualmente
organizando sub-tpicos, sem copiar as frases do texto.
Resumam, escrevendo o mximo de informao no mnimo possvel de palavras e
usando abreviaturas.
Escrevam sempre de forma legvel para poderem usar as suas prprias notas.
Sugerir que no caso de no perceberem
Pensem que no esto a perceber.
Se lembrem do que querem descobrir.
Andem para trs e para a frente para tentar descobrir o signifcado.
Leiammais devagar. Leiam mais devagar.
Peamajuda. Peam ajuda.
Sugerir que depois de lerem
Contem para si prprios o que leram.
Tentem lembrar-se das ideias principais.
Faam a si prprios perguntas e respondam.
Imaginem mentalmente o que o autor descreveu.
Escolham o que acharam mais interessante ou mais divertido.
APOIAR OS ALUNOS NA ELABORAO DE REGISTOS ESCRITOS DE I NFORMAO
A elaborao de registos escritos
Para que os alunos possam aprender a registar informao indispensvel que se respei-
tem etapas e se trabalhe de forma gradual. Tambm indispensvel ter em conta a difcul-
dade e complexidade dos assuntos e dos textos cuja leitura vai sendo proposta.
Ignorar estes princpios, ou tentar saltar etapas, deixa os alunos desorientados e tem sem-
pre resultados negativos tanto na aprendizagem, como no desenvolvimento pessoal.
ETAPAS TIPO DE REGISTO DE INFORMAO A PROPOR AOS ALUNOS
Leitores
Emergentes
Completamento de frases, com palavras ou expresses para reconstituir
a informao do texto.
Resposta a perguntas simples feitas pelo professor ou apresentadas
em fichas.
Ordenamento dos tpicos que resumam o assunto, dados pelo professor
(para que os alunos se vo apercebendo da estruturao de cada assunto).
Leitores
Mdios
Resposta a perguntas feitas pelo professor ou apresentadas em fichas,
seguindo a estrutura das obras.
Ordenamento e/ou completamento de tpicos que resumam os assuntos
(para que os alunos se vo apercebendo da estruturao dos assuntos
e dos captulos e vo aprendendo a elaborar resumos de informao).
Leitores
Experientes
Elaborao de resumos, sempre com o apoio do professor, mas
estimulando progressos na extenso e complexidade dos textos a resumir
e a aquisio de autonomia.
A elaborao de relatrios
A elaborao de relatrios escritos, ainda que sejam muito simples, envolve sempre vrias
operaes cognitivas, bastante complexas.
Construir um esquema lgico para apresentar a informao obtida ou seja um
plano de apresentao.
Redigir textos para apresentar os diferentes assuntos importantes (o que pres-
supe domnio da escrita no apenas da ortografa, mas de sintaxe e regras de
pontuao e at alguma capacidade literria).
Incluir eventualmente citaes dos textos dos autores das obras consultadas sem
fazer plgio.
Seleccionar imagens ou fazer ilustraes.
Efectuar a paginao. Efectuar a paginao.
Conseguir uma apresentao grfca agradvel.
necessrio ter em conta que neste tipo de trabalho, a maioria dos alunos s adquire
alguma autonomia se receber um apoio atento e prolongado da parte dos seus professo-
res.
7. Diagnstico da capacidade e dos hbitos
de leitura dos alunos

APOIAR OS ALUNOS NA PESQUISA DE I NFORMAO
Para apoiar os alunos na aquisio do gosto pelos livros na pesquisa de informao e no pro-
gresso da competncia da leitura importante ter em conta que, em cada turma, os alunos
esto geralmente em situaes muito diferentes, o que se refecte na sua atitude e infuencia
muito os resultados.
Torna-se por isso indispensvel verifcar quais so os que j se podem considerar leito-
res experientes e quais os que ainda so os leitores inexperientes, observando a maneira
como cada aluno actua e analisando as respostas orais ou escritas a perguntas sobre o
que leu ou ouviu ler.
DISTI NGUI R LEITORES EXPERI ENTES DE LEITORES I NEXPERI ENTES
MOMENTO LEITOR EXPERIENTE LEITOR INEXPERIENTE
Antes da Leitura
Evoca conhecimentos
prvios
Compreende a tarefa
e estabelece metas
Escolhe estratgias
apropriadas
Comea sem preparao
L sem saber porqu
L sem estratgia
Durante a Leitura
Foca a ateno
Verifica se est
a compreender ou no
e toma conscincia do que
entendeu e do que no
entendeu
Antecipa e prediz
Recorre ao contexto para
descobrir o significado de
palavras novas
Organiza e integra
a informao
Distrai-se facilmente
No sabe se compreendeu
ou no
L para acabar
No decifra vocabulrio
importante
Soma informao em vez
de integr-la
Depois de Ler
Pensa no que leu
Procura informao
adicional
Sente que o xito resulta
do esforo
Pra de ler e de pensar
Tambm necessrio ter em conta que para atingir a competncia prpria do leitor
experiente indispensvel percorrer um longo caminho que envolve vrias etapas.
ETAPAS NO DESENVOLVI MENTO DA LEITURA
1. etapa Leitor emergente
S consegue ler com funcia textos simples, de preferncia com apoio de imagens.
Repete frases para se auto-corrigir.
Pra quando encontra palavras novas.
S consegue recontar seguindo a estrutura do texto.
Quando interrogado sobre o texto s consegue dar respostas literais.
2. etapa Leitor mdio
L textos familiares com alguma funcia.
Auto corrige-se quando lhe apontam erros.
Demora mais tempo a ler textos com caracteres mais pequenos.
Reconta o que leu seguindo a estrutura da obra.
Responde a perguntas por vezes de forma inconsistente.

3. etapa Leitor experiente
L com autonomia resolvendo problemas de compreenso.
L com ritmo bem adaptado a cada passagem.
Consegue saltar e prever contedo que ainda no leu.
Transfere informao desconhecida para expresses que conhece.
Consegue ler palavras longas sem hesitar.
L livros de diferentes gneros e com vrios captulos.
Reconta histrias incluindo a trama central e alguns pormenores.
Domina vocabulrio e sintaxe relativamente complexa.
8. Exemplos de modelos de planeamento para a leitura
ao longo do ano lectivo 3 e 4 Anos

Exemplo A
1. PERODO
1 ou vrios livros de fico
(narrativas, mistrios e aventuras,
histrias tradicionais, histrias
do quotidiano, novelas histricas,
histrias do desporto, etc.)
1 escritor ou vrios
2. PERODO
1 Livro de poesia
2 escritores ou vrios, se o livro
de poesia for uma colectnea
1 Livro de teatro
3. PERODO
2 escritores ou vrios
1 Livro informativo

Exemplo B
1. PERODO
Histrias de Natal
2. PERODO
2 escritores ou vrios, se o livro
de poesia for uma colectnea
1 Livro de poesia
3. PERODO
1 Livro de poesia

Exemplo C
1. PERODO
1 Livro de poesia
1 Livro de teatro
2. PERODO
1 livro de fico
(mistrios ou aventuras)
1 escritor
3. PERODO
1 Livro de contos
1 Livro informativo que possa servir
a projectos interdisciplinares
Exemplo D
1. PERODO
1 livro de fico (narrativas, mistrios
e aventuras, histrias tradicionais,
histrias do quotidiano, novelas
histricas, histrias do desporto, etc.)
1 Livro informativo
2. PERODO
1 Livro de contos
1 Livro de teatro
3. PERODO
1 livro de fico
1 Livro de poesia

Exemplo E
1. PERODO
1 livro de fico
(que aborde temas relacionados com
outra disciplina,
por ex: Histria ou Desporto)
1 Livro de poesia
2. PERODO
1 Livro de contos
1 Livro de teatro
3. PERODO
1 livro de fico (narrativas,
mistrios e aventuras, histrias
tradicionais, histrias do quotidiano,
novelas histricas, histrias do
desporto, etc.)
1 Livro informativo
9. Exemplos de sequncias de actividades de leitura
orientada na sala de aula
Tendo em conta a idade e as caractersticas dos alunos com quem trabalha, o professor
deve planear diferentes sequncias de actividades de modo a tornar a hora de leitura um
momento particularmente desejado por todos.

A Hora de Leitura deve ser dividida em vrios momentos, que cabe ao professor orga-
nizar de acordo com o seu prprio estilo de trabalho e com o ritmo da turma.

9.1. Alunos em Fase de Iniciao 1. Ano
SEQUNCIA
TIPO
DE ACTIVIDADE
ACTIVIDADES A REALIZAR
1. Momento Actividade colectiva
Apresentao do livro de forma sugestiva,
chamando a ateno para as imagens,
para as personagens e situaes, despertando
a curiosidade pelo enredo.
Leitura integral da histria, mostrando bem
o livro e cada uma das pginas, apresentando
as ilustraes, chamando a ateno para
pormenores engraados, a fim de prender
a ateno das crianas e assegurar a compreenso
da histria.
medida que a leitura avana, convidar
os alunos a antecipar o que se vai seguir
e a identificar no texto e a ler em voz alta
as palavras ou expresses que j saibam ler.
Dilogo para assegurar a compreenso
do texto e a adeso dos alunos, reconto
da histria em dilogo.
Sempre que possvel, criar empatia
com as personagens e clima de emoo,
assegurando que todas as crianas participam.
Explicar o que for necessrio recorrendo
s imagens para esclarecer passagens
que no tenham sido bem compreendidas.
Tentar captar na expresso das crianas se todas
compreenderam a histria, se construram
imagens mentais e se o livro lhes est a agradar.
4. Momento
Actividade individual
ou em grupos
de dois alunos
com apoio
do professor,
quando solicitado
Actividades para reforo do interesse pelo livro
e pela histria e para desenvolvimento de outras
competncias.
Alguns exemplos: Ilustraes, Recorte e colagem
de figuras e pintura de cenas alusivas histria.
Reconto da histria com base nas ilustraes dos
alunos, Trabalhos de expresso plstica.
Elaborao de versos, Elaborao de mscaras
ou de fantoches para dramatizao de cenas
que reproduzam os momentos da histria.
Jogos de descoberta e de adivinhas, Fichas
de reconhecimento de palavras e expresses.
5. Momento
Actividade colectiva

Partilha dos trabalhos realizados pelos alunos.
Correco de erros ou omisses, feita de forma
a promover o desejo de progredir e a no cortar
o entusiasmo pelo livro. Recorte e colagem
de palavras e frases para elaborar legendas
de ilustraes.
9.2. Alunos na 1 Fase de Consolidao 2. Ano
SEQUNCIA
TIPO
DE ACTIVIDADE
Apresentao do livro de forma sugestiva,
chamando a ateno para as imagens, para
as personagens e situaes, despertando
a curiosidade pelo enredo, sem esquecer
a leitura em voz alta pelo professor ou pelos
alunos do ttulo do livro, do nome dos autores
e do editor. Eventualmente, podero ser lidas
informaes da contra capa.
Leitura integral da histria, mostrando bem
o livro e cada uma das pginas, apresentando
as ilustraes, chamando a ateno para pormenores
engraados, a fim de prender a ateno das crianas
e assegurar a compreenso da histria.
medida que a leitura avana, convidar os alunos
a antecipar o que se vai seguir e a ler em voz alta
passagens que j saibam ler.
Se o texto o permitir, fazer a leitura rotativamente.
do texto e a adeso dos alunos, reconto
da histria em dilogo.
Sempre que possvel, criar empatia com
as personagens e clima de emoo, assegurando
que todas as crianas participam.
Explicar o que for necessrio recorrendo s imagens
para esclarecer passagens que no tenham sido bem
compreendidas.
Tentar captar na expresso das crianas se todas
compreenderam a histria, se construram imagens
mentais e se o livro lhes est a agradar.
4. Momento
Actividade
individual
ou em grupos
de dois alunos
com apoio do
professor, quando
solicitado
Actividades para reforo do interesse pelo livro
e pela histria e para desenvolvimento de outras
competncias.
Alguns exemplos: Ilustraes, Recorte e colagem
de figuras e pintura de cenas alusivas histria,
Reconto da histria com base nas ilustraes dos
alunos, Trabalhos de expresso escrita
e de expresso plstica.
Elaborao de versos, Elaborao de mscaras
ou de fantoches para dramatizao de cenas
que reproduzam os momentos da histria,
Jogos de descoberta e de adivinhas, Fichas
de reconhecimento de frases e de pequenos textos.
5. Momento

o entusiasmo pelo livro. Elaborao de frases para
legendar ilustraes.
9.3. Alunos que J Sabem Ler 3. e 4. Anos
EXEMPLOS
Exemplo A
Histria Breve susceptvel de ser lida sem interrupo
SEQUNCIA
TIPO
DE ACTIVIDADE
Apresentao da obra de forma sugestiva,
solicitando a leitura do ttulo, dos nomes
dos autores, dos ilustradores e da editora
e de textos de apresentao que surjam
na contracapa.
Ocasionalmente, promover dilogo para suscitar
antecipao sobre o enredo do livro com base
na observao das imagens da capa
e da contracapa.
Leitura integral envolvendo a totalidade
da turma (observao de ilustraes, sempre
que for oportuno).
do texto e a adeso dos alunos.
4. Momento
ou em grupos de dois
alunos com apoio do
professor, quando
solicitado
Trabalho de expresso escrita ou de expresso
plstica para promover a leitura silenciosa,
a compreenso mais profunda do texto
e um maior envolvimento afectivo (com ou sem
apoio de fichas elaboradas ou seleccionadas pelo
professor).
o entusiasmo pelo livro.

Exemplo B
Histria cuja extenso exige pausas na leitura e vrios dias de trabalho
1. Dia

SEQUNCIA TIPO DE ACTIVIDADE ACTIVIDADES A REALIZAR
1. Momento Actividade colectiva Apresentao da obra turma
Leitura parcial (conjunto de pginas
significativas ou de captulos)
envolvendo a totalidade da turma.
Observao de ilustraes, sempre que
for oportuno.
Continuao da leitura ou dilogo para
levar os alunos a formular hipteses
sobre as possveis sequncias da aco,
seguidas de leitura para confirmar ou
infirmar o que anteciparam.
5. Momento
ou em grupos de dois alunos
com apoio do professor, quando
solicitado
Trabalho de expresso escrita
ou de expresso plstica para
promover a leitura silenciosa,
a compreenso mais profunda do texto
e um maior envolvimento afectivo
(com ou sem apoio de fichas elaboradas
ou seleccionadas pelo professor).
Partilha dos trabalhos realizados
pelos alunos. Correco de erros
ou omisses, feita de forma a promover
o desejo de progredir e a no cortar
o entusiasmo pelo livro.

Dias seguintes
SEQUNCIA TIPO DE ACTIVIDADE ACTIVIDADES A REALIZAR
Dilogo para relembrar e recuperar
o enredo lido na aula anterior.
Leitura parcial (conjunto de pginas
significativas ou de captulos)
envolvendo a totalidade da turma.
Continuao da leitura ou dilogo para
levar os alunos a formular hipteses
sobre as possveis sequncias da aco,
seguidas de leitura para confirmar ou
infirmar o que anteciparam.
5. Momento
ou em grupos de dois alunos
com apoio do professor, quando
solicitado
Trabalho de expresso escrita
ou de expresso plstica para
promover a leitura silenciosa,
a compreenso mais profunda
do texto e um maior envolvimento
afectivo (com ou sem apoio de fichas
elaboradas ou seleccionadas pelo
professor).
Partilha dos trabalhos realizados
pelos alunos. Correco de erros
ou omisses, feita de forma
a promover o desejo de progredir
e a no cortar o entusiasmo pelo livro.

DIA DA CONCLUSO DA LEITURA
ltimo
Momento
Conversa livre sobre a obra, sobre
os trabalhos, opinies e crticas
e sugestes para outras leitura na aula
e para leituras autnomas.

OUTRAS SEQUNCIAS DE ACTIVI DADES A DESENVOLVER
NO PROGRAMA EST NA HORA DA LEITURA 3. E 4. ANOS

A
Leitura por captulos
Preenchimento de fchas de leitura para cada captulo, individualmente ou em grupo
Correco

B
Preenchimento de fchas de leitura para alguns captulos, individualmente ou em grupo
Ilustrao de cena preferida
Correco

C
Leitura orientada
Adaptao da histria ou de cenas escolhidas a texto dramtico feita colectivamente
ou em trabalho de grupo, seguida de correco
Preparao de dramatizao com alunos voluntrios para apresentar turma, escola,
na festa aberta aos pais
D
Leitura orientada
Identifcao das personagens principais, feita colectivamente ou em trabalho
de grupo
Caracterizao das personagens principais feita colectivamente ou em trabalho
de grupo atravs da escrita ou de ilustrao
E
Preenchimento de fchas de leitura, individualmente ou em grupo
Entrega de fcha com as respostas certas
Autocorreco

F
Leitura de alguns captulos intercalada pelo resumo, feito oralmente pelo professor,
de captulos que no tenham sido lidos na aula.
Preenchimento de fchas com diferentes graus de difculdade, para grupos heterogneos.
Correco das vrias fchas
10. Modalidades de leitura
MODALIDADES
DE LEITURA A REALIZAR
NA SALA DE AULA /
ANOS DE ESCOLARI DADE
EM QUE PODE SER USADA
VANTAGENS PARA
OS ALUNOS
RECOMENDAES
AOS PROFESSORES
Leitura em voz alta
feita pelo professor
com apoio nas imagens
do livro e/ou nas
palavras e frases que
os alunos j reconhecem
e podem ser convidados
a ler individualmente
ou em coro

1. e 2. Anos

Torna-se particularmente
ldica, sobretudo
se o professor souber:
variar a entoao
criar expectativa
destacar pormenores
do enredo ou da ilustrao
criar empatia com
as personagens
Permite que as
crianas interiorizem
progressivamente
as estruturas prprias
da narrativa
Cria apetncia pelo livro,
agua o desejo de saber ler
desejvel que a dimenso
das imagens as torne visveis
por todos os alunos da turma
desejvel que o professor
chame a ateno para
palavras ou frases que
os alunos j conhecem
Quando os alunos esto
a aprender a ler, convm
fazer a leitura apontando
as palavras que esto a ser
lidas
Leitura em voz alta
feita pelo professor/
Leitura silenciosa feita
pelos alunos

Do 2. ao 4. Anos
Ouvir ler bem o que se est
a ler em silncio facilita
a compreenso do texto
A melhor compreenso
do texto assegura maior
adeso ao livro e ao acto
de ler
Ouvir ler com a entoao
correcta proporciona um
bom modelo para a leitura
pessoal
Para o bom sucesso desta
actividade, indispensvel
assegurar a existncia
de, pelo menos, um livro
para cada dois alunos
Importa verificar
se os alunos esto de facto
a acompanhar a leitura
Importa calibrar o tempo
seguido de leitura,
ajustando-o capacidade
de concentrao dos alunos
da turma
Leitura em voz alta
feita rotativamente pelo
professor e pelos alunos

Do 2. ao 4. Anos
Permite aperfeioar
a capacidade de ler
em voz alta
Contribui para reforar
o esprito de equipa
Permite um controlo
natural das distraces

Para o bom sucesso desta
actividade, indispensvel
assegurar a existncia de,
pelo menos, um livro para
cada dois alunos
desejvel que todos
os alunos participem
rotativamente na leitura
Os alunos com dificuldades,
com problemas de dico
ou articulao,
ou demasiado tmidos,
devem ser respeitados
(a estes alunos prefervel
comear por pedir
que leiam expresses
ou frases muito curtas para
que possam ir superando
as suas dificuldades
progressivamente e sem
constrangimentos)
Leitura em coro ou
estilo jograis

Do 2. ao 4. Anos
Resulta particularmente
ldica
Permite envolver no mesmo
grupo alunos com diferentes
nveis de domnio de leitura
e suscita entreajuda natural
Permite que se estabeleam
novos laos afectivos
e se resolvam pequenos
conflitos
S deve ser feita quando
h bom domnio da turma
Nunca deve ser muito
extensa
Pode ser intercalada
com falas individuais
Leitura em parceria
feita em voz alta por
um aluno com apoio
do colega do lado
encarregue de soprar as
palavras mais difceis

3. e 4. Anos
Resulta ldica
Permite um bom ritmo
de leitura oral que facilita
a concentrao
Permite trabalhar na aula
textos mais complexos
Fomenta a entreajuda
Contribui para diversificar
o vocabulrio
Pode suscitar o desejo
de ler textos cada vez
mais complexos
A proposta da actividade
deve ser apresentada
de modo a que seja
entendida como uma
actividade ldica e til
A parceria deve funcionar
nos dois sentidos.
Deve ser sempre breve
MODALIDADES
NA SALA DE AULA /
ANOS DE ESCOLARIDADE
VANTAGENS PARA
OS ALUNOS
RECOMENDAES
AOS PROFESSORES
Leitura em voz alta na
aula pelos alunos que
preparam a leitura em
casa

3. e 4. Anos

Fomenta o desenvolvimento
e permite que cada aluno
ascenda ao patamar seguinte
do domnio da leitura
indispensvel que
a extenso do texto
a preparar seja visto pelo
aluno como razovel;
caso contrrio, corre-se
o risco de criar averso
leitura e que o aluno
se sinta auto justificado
para no cumprir a tarefa
indispensvel que
a dificuldade do texto
no impea a compreenso,
o que, necessariamente,
conduz rejeio do livro
e da leitura
Leitura gravada seguida
de audio

3. e 4. Anos
Resulta particularmente
ldica
Permite auto-avaliao
e auto correco
Pode ser enquadrada
em programas de rdio
simulados na aula ou
eventualmente a emitir
para a escola
indispensvel que
os papis sejam distribudos
por alunos voluntrios
A gravao deve ser
breve para evitar cansao
e desinteresse, sobretudo
da parte dos alunos que
no gravaram
Leitura feita
por um convidado

Do 1. ao 4. anos
Permite variar as situaes
de sala de aula
Permite pr os alunos
em contacto com pessoas
de diferentes profisses
Permite envolver
encarregados de educao
indispensvel conhecer
bem os alunos e convidar
algum capaz de gerar
empatia com a turma
O convite deve surgir
na sequncia de conversa
com os alunos, pois as
surpresas nem sempre
do bom resultado
MODALIDADES
NA SALA DE AULA /
ANOS DE ESCOLARIDADE
VANTAGENS PARA
OS ALUNOS
RECOMENDAES
AOS PROFESSORES
11. Tipos de chas a utilizar nas actividades
de leitura orientada
Para interpretao do texto
Para interpretao do texto e funcionamento da Lngua
Para adaptao da histria (em cenas) a pea de teatro
Para caracterizao das personagens
Para interpretao do texto e treino de leitura em voz alta
Para auto-correco
Para todos os captulos
Para os captulos lidos na aula
Para desenhar e colorir
Para recolha de informao/treino de trabalho de pesquisa
Para treino de resumo
Para treino de reconto
Para treino de crtica literria
Para treino de composio
Para registo de observao da capa, da lombada e da contracapa
Palavras-cruzadas
Para recolha de opinies
Para organizao de concursos
Para realizao de jogos
Para concursos, sabatinas de leitura
Para trabalho de grupo em turmas muito heterogneas
Para preparao de encontros com escritores ou ilustradores
Para realizao de trabalhos interdisciplinares
12. Recomendaes para a elaborao
ou seleco de chas de leitura
As fchas de leitura so instrumentos muito teis para ajudar os alunos a concentrarem-
se, a trabalharem com autonomia e a adquirirem conhecimentos. Mas o seu uso exige
que o professor tenha o cuidado de evitar que cortem o interesse pelo texto e o prazer da
leitura.
Os professores podem elaborar as suas prprias fchas ou seleccionar fchas que os edito-
res publicam ou disponibilizam na Internet.
CARACTERSTICAS A QUE AS FICHAS DE LEITURA DEVEM OBEDECER
As questes tm que ser adequadas ao nvel de leitura, ao desenvolvimento cognitivo
e experincia anterior dos alunos.
As fchas devem propor vrios tipos de tarefas (identifcao de elementos do texto
lido, preenchimento de textos incompletos, solicitao de respostas breves ou lon-
gas por escrito, preenchimento de quadros, resposta de escolha mltipla, ilustraes,
etc.), igualmente adequadas ao desenvolvimento dos alunos.
A apresentao deve ser apelativa.
O nmero de questes deve ser ponderado para permitir que o trabalho se desen-
volva a bom ritmo, mas no se transforme numa tarefa infndvel.
Devem proporcionar sentimentos de realizao e de progresso de modo a contribu-
rem para que a leitura seja encarada como uma actividade que proporciona alegria e
satisfao pessoal.
CONDIES EM QUE AS FICHAS DE LEITURA DEVEM SER APLICADAS
Nunca devem ser aplicadas antes da leitura orientada na sala de aula e sem o profes-
sor se ter assegurado que todos leram e/ou ouviram ler o texto.
No devem ser impostas num momento que corte o entusiasmo pela histria.
No se devem nunca transformar numa rotina fastidiosa.
Devem propiciar o dilogo sobre as questes levantadas pelo livro e no impedi-lo.
Devem ser corrigidas, de modo a levar os alunos auto-correco e ao progresso
individual.
Tal como qualquer outra actividade da sala de aula, as fchas de leitura servem para que o
professor acompanhe o desenvolvimento e o progresso dos alunos. Caso se verifque que
alguns alunos da turma tm grandes difculdades e que outros precisam de desafos mais
estimulantes, o professor deve apresentar turma fchas com diferentes graus de difcul-
dade. Se for esse o caso, deve ter o cuidado de as distribuir como se se tratasse apenas de
uma procura de diversidade, para no perturbar o ambiente de trabalho.
MODELOS PARA ELABORAO DE FICHAS DE LEITURA
As fchas de leitura tm que ser adaptadas a cada livro que se l na sala de aula e elabora-
das (ou seleccionadas) em funo do desenvolvimento dos alunos e das actividades que o
professor pretende promover.
Apresentam-se algumas orientaes para apoiar a realizao de actividades de leitura com
o apoio de vrios tipos de fchas.
12.1. Fichas para apoiar a interpretao do texto e as actividades
relativas ao funcionamento da Lngua
Histrias curtas
Elaborar perguntas sobre os momentos essenciais da histria de forma a tornar clara a
estrutura da narrativa e o desenrolar da aco, apoiando a compreenso.
Histrias com captulos
Elaborar conjuntos de perguntas para cada captulo, que permitam ir apoiando a compre-
enso.
As actividades para aprendizagem do funcionamento da lngua devem ser desenvolvidas
de forma a nunca afectar o prazer da leitura da obra completa. Caso o professor entenda
associar perguntas sobre o funcionamento da lngua a uma fcha de leitura estas nunca
devem incidir sobre os momentos mais emocionantes ou mais ldicos do texto.
12.2. Fichas para registo de observao da capa, da lombada
e da contracapa
Promover a leitura dos elementos escritos e a observao das ilustraes da capa do livro.
Elaborar perguntas que levem os alunos a identifcar a informao recolhida
Para facilitar o trabalho com alunos em fase de iniciao pode elaborar-se perguntas de
escolha mltipla.
12.3. Fichas para realizao de actividades sobre personagens
Identifcao de Personagens

a) Fase de iniciao
Pode aplicar-se a uma histria ou a cada um dos captulos de histrias com cap-
tulos.
Aps a leitura da histria, levar os alunos a registar num quadro os nomes das
personagens principais e das personagens secundrias.
Para facilitar, quando os alunos nunca fzeram este tipo de trabalho pode escre-
ver-se os nomes das personagens de forma desorganizada e pedir que as agrupem
no quadro, que dever ter o nmero de linhas necessrio.
b) Alunos que j conseguem ler com alguma autonomia e distinguir
personagens principais e personagens secundrias
Aps a leitura da histria propor aos alunos que indiquem os nomes das persona-
gens principais e das personagens secundrias.

c) Identifcao e caracterizao de personagens
Destinada a alunos que j tm uma certa autonomia de leitura.
Propor aos alunos que medida que forem lendo o livro vo registando o que
fcaram a saber sobre as personagens. Dividir a leitura em partes para organizar
melhor o trabalho.
Se se considerar que ainda podem ter difculdades de identifcao, indicar o nome
das personagens. Se j conseguem identifc-las sem apoio deixar que o faam sozi-
nhos.
d) Retrato fsico e retrato psicolgico de personagens
Destinada a alunos que j tm uma certa autonomia de leitura.
Propor que identifquem quais so as personagens principais e verifcar se todos
executaram bem o trabalho. De seguida elaborar o retrato fsico de uma persona-
gem, colectivamente e com o apoio do professor, fazendo-se o registo no quadro
e nos cadernos.
Propor aos alunos que escolham a sua personagem e que elaborem o seu retrato
fsico.
Corrigir o trabalho e proceder leitura em voz alta dos mais sugestivos e bem
elaborados.
Proceder de igual forma para o retrato psicolgico.
12.4. Fichas para realizao de actividades sobre locais de narrativas
Podem aplicar-se a uma histria completa ou a cada um dos captulos
de histrias com captulos
Identifcao de locais das narrativas
a) Destinadas a alunos em fase de iniciao
Registar num quadro alguns locais mencionados na histria e outros que no
fazem parte. Solicitar aos alunos que verifquem se algum acontecimento se pas-
sou no local indicado, assinalando com X.

Registar alguns locais mencionados na histria e solicitar aos alunos que os orde-
nem de acordo com a sequncia da narrativa.
b) Para alunos que conseguem ler com alguma autonomia
Solicitar aos alunos que aps a leitura registem os locais onde a histria se passa.
c) Para alunos que j conseguem ler e escrever com alguma autonomia
Quando se realiza pela primeira vez este tipo de trabalho, deve dar-se um modelo
para tornar a tarefa mais clara.
Descrio de um dos locais da narrativa, feita colectivamente com o apoio do pro-
fessor, com registo no quadro e nos cadernos. De seguida, solicitar aos alunos que
procedam de igual forma para outro local da narrativa.
12.5. Fichas para identicao e reconto de acontecimentos
Para facilitar a compreenso das histrias e a identifcao
dos acontecimentos de uma narrativa
a) Destinada a alunos em fase de iniciao

tulos.
Aps a leitura da histria (ou do captulo) o professor regista no quadro os aconte-
cimentos principais sem respeitar a sequncia e pede aos alunos que os ordenem
nos cadernos
b) Destinada a alunos que conseguem ler com alguma autonomia
Aps a leitura da histria (ou do captulo) solicitar aos alunos que escrevam quais
foram os acontecimentos principais, pela ordem em que ocorreram.
c) Para alunos que conseguem ler com alguma autonomia
tulos.
Dilogo para levar alunos a distiguirem os acontecimentos principais de uma his-
tria (indispensveis para o arranque da aco) e os acontecimentos secund-
rios.
Elaborar uma lista de acontecimentos, incluindo os principais e os secundrios.
Ecrev-los no quadro e pedir que os distingam, escrecendo-os num quadro de
duas colunas.
Numa verso mais simples, podem indicar-se os acontecimentos pela ordem em
que ocorreram e deixar que os alunos distingam entre os principais e os secun-
drios. Numa verso mais difcil podem colocar-se os acontecimentos de forma
desorganizada.
12.6. Fichas para adaptao de uma histria a texto dramtico
Para adaptar um texto em prosa, ou um poema, a texto para dramatizar, o professor deve
apresentar aos alunos uma pea de teatro para que identifquem as particularidades do
texto dramtico: diviso em actos e em cenas; enumerao das personagens; indicaes
sobre locais onde a aco decorre e sobre os cenrios; estrutura da redaco com nome da
personagem em destaque e indicaes cnicas entre parntises, etc.
Os primeiros trabalhos deste gnero devem ser feitos com histrias curtas ou com momen-
tos escolhidos de uma histria mais longa.
O professor pode elaborar uma fcha que apresente um parte, por exemplo uma cena, j
adaptada, solicitar aos alunos que participem num trabalho de adaptao colectiva da
cena seguinte e propor que adaptem uma outra cena, em grupo ou individualmente. Este
ltimo trabalho dever ser corrigido colectivamente.
12.7. Fichas para treino de resumo
Saber resumir textos um competncia essencial para o sucesso escolar em praticamente
todas as disciplinas.
Esta competncia deve ser regularmente treinada, com superviso dos professores, para
que possa ser realmente adquirida no Ensino Bsico.
ETAPAS NECESSRIAS PARA QUE OS ALUNOS APRENDAM A FAZER RESUMOS:
1. Etapa
Levar os alunos a identifcarem as ideias centrais em textos muito curtos,
por exemplo um ou dois pargrafos.
2. Etapa
Levar os alunos a fazerem pequenos resumos de textos muito curtos,
por exemplo uma pgina ou uma pgina e meia, e cujo contedo permita uma identifca-
o rpida e evidente das ideias centrais. Nesta etapa devem alternar-se textos narrativos
e informativos.
3. Etapa
Levar os alunos a resumirem uma histria completa, mas breve e acessvel, por exemplo
um pequeno conto.
4. Etapa
Levar os alunos a resumirem um captulo de um livro.
5. Etapa
Levar os alunos a resumirem um livro que tenham lido.
Esta actividade requer bastante domnio de leitura e de escrita, pelo que nunca deve ser
recomendada sem que o professor se tenha assegurado que o aluno percorreu as etapas
anteriores e se sente vontade para um desafo complexo.
O professor deve ter em conta que resumir uma obra completa difcil at para adultos.
E que propor tarefas irrealizveis desanima, incentiva a fraude e, neste caso particular,
torna-se especialmente grave porque afasta da leitura.
QUANDO I NICIAR A APRENDIZAGEM DO RESUMO
A aprendizagem do resumo deve ser iniciada desde o 1. ano de escolaridade e treinada
com regularidade, sempre com a preocupao de dar passos seguros, de modo a que os
alunos sintam que esto a progredir e realizem o trabalho com gosto.
Nunca se deve portanto passar -se a uma etapa mais avanada sem ter a certeza que a ante-
rior fcou bem consolidada. No 1. e 2. anos s muito raramente se conseguir atingir a
3. etapa, mas a 1. e a 2. devem ser realizadas muitas vezes e com vrios tipos de textos.
DIAGNSTICO
Em cada um dos anos de escolaridade os professores devem fazer o diagnstico da situa-
o em que os seus alunos se encontram pois pode acontecer que:
no tenham treinado o resumo em anos anteriores;
no tenham adquirido as competncias visadas pelo trabalho realizado;
tenham difculdades que no foram superadas.
Para que os alunos efectivamente progridam necessrio que o professor proponha acti-
vidades que estejam ao seu alcance, o que naturalmente implica conhec-los bem, apoiar
os que mais necessitam e propor com naturalidade tarefas diversas ou fchas de leitura
diversas.
TI POS DE FICHAS
Em cada etapa de apredizagem do resumo conveniente usar vrios tipos de actividades.
Para fomentar a progresso, devem propor-se textos e tabelas cada vez mais exigentes,
mas sempre com o cuidado de assegurar que esto ajustadas ao nvel de desenvolvimento
doa alunos. Relembra-se que actividades inexequiveis suscitam desnimo, rejeio ou
fraude.
Alguns exemplos:
Apresentar a histria por imagens, para os alunos recortarem e colarem pela ordem
por que aconteceram.
Apresentar frases incompletas (com omisso de palavras ou expresses), para os alu-
nos completarem.
Apresentar o resumo em frases desordenadas, para os alunos ordenarem.
Solicitar o resumo em frases curtas, primeiro oralmente em trabalho colectivo, e
depois por escrito em trabalho individual, ou em grupo.
Apresentar um resumo j feito, para modelo, e solicitar um trabalho anlogo com um
texto anlogo.
Apresentar o resumo de um captulo de um livro, feito pelo professor, e pedir o
resumo do captulo seguinte.
Apresentar o resumo de um livro, por exemplo o que fgura na contracapa e solicitar
um trabalho semelhante.
CORRECO
indispensvel que o professor corrija as fchas e os trabalhos, para que os alunos se
apercebam dos erros, reformulem o seu trabalho e assim possam ir progredindo na apren-
dizagem.
No caso do resumo o professor pode:
sempre que possvel, corrigir os trabalhos de todos alunos e assegurar que compre-
enderam os erros e aprenderam a corrigi-los;
escolher alguns trabalhos, transcrev-los no quadro ou em acetatos, e efectuar as
correces necessrias para que os alunos se apercebam de erros ou falhas e compre-
endam qual a melhor forma de resumir um texto;
levar os alunos a reformularem e melhorarem o seu trabalho, depois de terem visto
como se faz a correco.
Os alunos com maiores difculdades neste tipo de trabalho devem poder contar com uma
ateno individualizada at ultrapassarem os seus problemas.
VARIAES
Quando os alunos j sabem resumir um texto possvel propor actividades de carcter
ldico que reforcem a aprendizagem.
Exs: Resumir a mesma histria:
numa pgina;
em meia pgina;
num postal ou num e-mail;
em 2 linhas;
num telegrama, ou numa mensagem SMS, com um nmero de palavras
predeterminado.
OBRAS QUE MELHOR SE PRESTAM
PARA TREINO DE RESUMO
OBRAS QUE NO SO RECOMENDVEIS
PARA TREINO DE RESUMO
Livros informativos.
Livros de fico com trama narrativa
clara, acontecimentos visualizveis,
personagens de recorte ntido, estilo
acessvel ao nvel de desenvolvimento dos
alunos, com perodos e pargrafos curtos.
Livros de poesia e de prosa potica.
Livros com carga descritiva extensa.
Livros de estrutura narrativa
complexa, em que as sequncias
lgicas e cronolgicas no sejam
lineares.
Livros de anlise psicolgica
e de pendor filosfico.
12.8. Fichas para treino de reconto
Um reconto pode ser um relato fel ao texto ou uma recriao na base de que Quem conta
um conto acrescenta um ponto.

Saber fazer um reconto uma competncia que ajuda a estruturar o pensamento. Se o
professor pedir um reconto fel est a contribuir para o rigor do pensamento. Se pedir um
reconto recriado est a incentivar a criatividade.
A extenso e a difculdade dos textos a usar nos tipos de trabalho apresentados dependem
naturalmente do nvel de leitura e de escrita dos alunos.
A Reconto fel
Pedir aos alunos que reescrevam uma histria ou um acontecimento que leram, usando
palavras suas e que, no fnal, verifquem se o que contaram exactamente o que est no
texto.
Formar equipas para que outros alunos assinalem se o reconto corresponder a uma fde-
lidade total, se h desvios, falhas ou omisses.
B Reconto recriado
Incentivar os alunos a acrescentarem elementos da sua lavra que encaixem bem na hist-
ria e que possam estar relacionados com o seu contedo.
Exs: Pormenores relacionados com o estado do tempo, com o local, traos das persona-
gens, sentimentos, pensamentos ou gestos, dilogos, outras personagens, narrador triste,
contente, ensonado, cheio de pressa, enjoado, a ocultar elementos, a desculpabilizar per-
sonagens negativas ou a desmerecer personagens positivas, etc.
12.9. Fichas para treino de crtica literria
Antes de propor aos alunos que faam crtica literria indispensvel trabalhar oralmente
a crtica de uma obra que todos conheam, ou seja que tenha sido lida na aula.
O professor deve sensibilizar os alunos para o facto de que criticar dar opinio positiva
ou negativa e no apenas dizer mal. Deve ainda aceitar a diversidade e at a divergncia
de opinies e encorajar os alunos a fundamentarem os seus pontos de vista, procurando
refectir para encontrarem as razes do seu agrado ou do seu desagrado. Deve tambm ter
o cuidado de alertar os alunos quando se desviam do assunto que esto a analisar.
Na elaborao de fchas para treino de crtica literria pode incluir-se a anlise dos livros
nos seguintes aspectos:
Contedo (interesse do livro para o leitor).
Forma (Estilo do autor: riqueza e adequao do vocabulrio ao contedo; vivacidade,
ritmo, etc.).
As fchas podem incluir duas partes:
Apresentao da obra (procurando iseno e objectividade).
Comentrio a diferentes aspectos da obra (deixando livre curso ao gosto pessoal e
subjectividade).
12.10. Fichas para organizao de concursos, jogos,
sabatinas de leitura
Alguns exemplos:
Palavras cruzadas
Jogos da glria
Elaborao de questes por equipas
Lotos com imagens e/ou frases
Perguntas/problema para rally papers centrados em livros
Etc.
13. Actividades para Promover a Leitura Autnoma
Biblioteca da Escola / Biblioteca de Turma
BI BLIOTECA DA ESCOLA
As Bibliotecas Escolares devem promover e organizar visitas para todas as turmas da escola
logo no incio do ano lectivo. Para evitar sobreposies, indispensvel que se organize
um calendrio convidando os professores a elegerem a hora em que pretendem levar a sua
turma.

Durante essas visitas, os alunos devem ser incentivados a inscrever-se ou a renovar a sua
inscrio como leitores e a percorrer as estantes para tomarem conhecimento dos livros
que podem requisitar.
BI BLIOTECA DE TURMA
A Biblioteca de Turma destina-se a tornar os livros mais prximos e a incentivar os alunos
a requisitarem obras para lerem em casa.

Com este objectivo, muitos professores tm optado por expor na sala de aula uma seleco
de livros requisitados na Biblioteca da Escola para que os alunos os possam folhear, manu-
sear e escolher. Outros professores tm solicitado aos alunos que tragam livros de casa para
trocar com os colegas.

Com a inteno de apoiar este tipo de actividades o Plano Nacional de Leitura encomen-
dou a especialistas uma seleco de livros adequados a cada nvel de escolaridade para
leitura autnoma.

Para que a biblioteca de turma se torne um bom hbito, convm que se realize sema-
nal ou quinzenalmente, podendo ser uma das actividades do programa Est na Hora
da Leitura.
14. Envolvimento das Famlias
Os professores devem sensibilizar as famlias para a importncia dos livros de histrias
no crescimento e no desenvolvimento intelectual e afectivo das crianas. Podem faz-lo
de vrias maneiras:
Nas reunies de pais, conversar sobre os benefcios de ler histrias com as crianas,
ou sobre as vantagens de se promover o contacto das crianas com livros, mas ten-
tando que compreendam e adiram sem criticar os que o no fazem.
Distribuir pequenos textos com sugestes para leitura em famlia.
Distribuir fchas para registo das leituras que as crianas vo fazendo em casa.
Distribuir cpias das listas de livros recomendados.
Organizar emprstimo domicilirio de livros da sala ou da biblioteca.
Incentivar os pais a oferecerem um livro para a sala ou para a biblioteca.
Organizar feiras do livro em ocasies propcias como, por exemplo, as vsperas de
Natal, da Pscoa, do fm do ano lectivo, convidar os pais e incentiv-los a presentea-
rem os flhos com um ou mais livros adequados idade e aos interesses da criana.
Organizar festas em ocasies propcias e apresentar trabalhos realizados pelas crian-
as sobre os livros que foram lidos na sala.
15. Convidar escritores e ilustradores
para irem s escolas/ s bibliotecas
Os encontros de alunos com os autores, que so j uma prtica muito frequente em escolas
e bibliotecas, podem ter um efeito muito positivo na aquisio ou consolidao do gosto
pela leitura. No entanto, para se conseguir esse efeito indispensvel que todos os alunos
participantes tenham lido pelo menos uma obra do autor a convidar, tenham apreciado o
que leram e desejem um contacto pessoal, porque a leitura lhes suscitou curiosidade.
Para assegurar esta condio, aconselhvel que o convidado seja autor de uma das obras
trabalhadas em leitura orientada na sala da aula, escolhendo-se preferencialmente entre
as que suscitaram maior adeso dos alunos. A leitura das obras do autor a convidar nunca
deve ser remetida para casa, pois basta que alguns dos alunos no conheam obras desse
(ainda a maioria conhea), para se correr o risco de um encontro menos proveitoso ou at
fracassado.
ENCONTROS EM ESCOLAS
Os professores devem decidir quais as turmas que vo participar, resistindo tentao
de levar sesso (ou sesses) turmas ou alunos que no tenham lido nada do escritor,
na ideia de aproveitar a visita para que um maior nmero de alunos contacte com um
escritor.
No caso de haver muitas turmas que tenham realizado leitura orientada de obras do autor,
prefervel realizar vrias sesses, organizadas em funo dos anos de escolaridade. Por
exemplo: Pr escolar, 1. e 2. anos numa sesso; 3. e 4. noutra sesso; 5. e 6. noutra
sesso; etc.
Sesses com nmero excessivo de crianas, com nveis de leitura muito diferentes e sobre-
tudo com crianas pouco interessadas, porque no foram preparadas para a conversa,
tornam-se cansativas, tanto para o convidado como para os participantes.
tambm indispensvel que os encontros sejam bem preparados, pois a crena no valor
da espontaneidade deita por terra muitas iniciativas e com improvisaes raramente se
conseguem resultados consistentes.
ENCONTROS EM BI BLIOTECAS PBLICAS
conveniente acordar uma programao do encontro entre os bibliotecrios e os pro-
fessores das escolas que iro estar presentes, para se certifcarem que todas as turmas
participantes faam uma leitura orientada na sala de aula, de alguma das obras do autor e
preparem a conversa com o autor.
Tal como nos encontros realizados em escolas, de evitar a presena de um nmero exces-
sivo de crianas, sendo prefervel desdobrar o nmero de sesses, agrupando os alunos
por anos de escolaridade.
ENCONTROS COM ESCRITORES
Actividades de preparao a realizar na sala de aula
Fazer leitura orientada na sala de aula de uma obra ou de alguns captulos de uma
obra do escritor a convidar, com todos as turmas que iro participar no encontro.
Preparar com os alunos algumas perguntas que pretendam colocar ao autor e selec-
cion-las para evitar repeties.
Para assegurar que a conversa com o autor ir captar a ateno dos alunos, conve-
niente ajud-los a elaborar perguntas nas aulas anteriores. Quando algumas pergun-
tas vo preparadas, e at escritas, perde-se menos tempo de sesso, o dilogo gira
mais em torno de assuntos que interessam aos leitores e outras perguntas surgem no
decurso da conversa, tornando a sesso muito participada.
Os alunos podem ser encorajados a colocar questes sobre a obra trabalhada e sobre
outras obras que tambm conheam, sobre o trabalho do escritor em particular ou
dos escritores em geral, sobre outros assuntos relacionados com a leitura, escrita,
publicao de livros, etc.
Qualquer iniciativa com visitantes ou convidados uma boa ocasio para se transmi-
tir aos alunos algumas regras de cortesia. Por exemplo palavras de boas vindas, fr-
mulas de tratamento, postura, etc.. No fnal pode oferecer-se um presente simblico,
que deve ser entregue na presena dos alunos participantes.
Para ampliar o impacto/efeito dos encontros
Realizar diversos tipos de leitura, escrita, desenho ou outras formas de expresso
sobre a obra lida.
Expor os trabalhos dos alunos para poderem ser apreciados pelos colegas, por
outros professores, pelos pais e naturalmente pelo escritor.
Preparar leituras, rcitas, comentrios ou dramatizaes simples de passagens da
obra trabalhada na aula para apresentar no dia do encontro com o escritor.
Actividades para uma boa organizao
Escolher as turmas que iro participar no encontro (exclusivamente as que realiza-
ram leitura orientada da obra do autor, na sala de aula).
Convidar o autor e fazer a marcao com muita antecedncia, pois geralmente os
escritores de obras para a infncia so muito solicitados.
Estabelecer com o escritor o nmero de alunos e a durao da sesso, que para ser
efcaz no deve exceder uma hora. Caso o escritor se disponibilize para realizar mais
do que uma sesso, defnir o nmero de turmas e os anos de escolaridade que ser
possvel juntar em cada sesso. Indicar ao escritor a idade dos alunos com quem ir
contactar e quais as obras que foram lidas pelas turmas participantes.
Escolher e preparar o espao onde decorrer o encontro verifcando se rene as con-
dies necessrias para uma conversa agradvel.
Todos os alunos devero ter lugar sentado e uma posio confortvel para poderem
ver e ouvir bem o escritor. No aconselhvel sentar os alunos no cho, pois quando
esto incmodos tendem a dispersar-se e a conversar uns com os outros. Sempre que
possvel, til disponibilizar um microfone.
Realizar uma feira do livro na semana em que decorrer o encontro.
Convidar a associao de pais e os pais dos alunos para, no caso de estarem dispon-
veis, visitarem a feira do livro e assistirem ao encontro.

ENCONTROS COM I LUSTRADORES
Na preparao de encontros com ilustradores pode proceder-se de forma idntica
seguida para os escritores.
Naturalmente que se deve dar um destaque especial observao das ilustraes e pre-
parao de perguntas relacionadas com o trabalho do ilustrador.
Alguns ilustradores dispem-se a animar sesses de expresso com alunos e professores.
Ao estabelecer o contacto, os professores devem recolher informao sobre o que o ilus-
trador se prope fazer, para ajustar a programao das actividades.

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