JOGOS E BRINCADEIRAS NA EDUCAO INFANTIL:

RECICLANDO E FAZENDO - DE - CONTA

Elayne Cristina da Silva Lima (UFAL)
Email: laysilvalima@gmail.com
Thamires Santana Barros (UFAL)
Email:thamsb@hotmail.com

Resumo
Este trabalho objetiva apresentar os resultados da experincia de estgio supervisionado
em Educao Infantil com o tema: Jogos e Brincadeiras na Educao Infantil:
Reciclando e Fazendo de Conta que nos foi oportunizado pelo curso de graduao em
Pedagogia. Dessa forma foi possvel observar uma sala de atividades de educao
infantil numa instituio pblica, promovendo-nos assim um olhar crtico mediante a
fundamentao terica prvia e simultaneamente adquirida. Na primeira etapa foi
realizada uma observao da rotina da turma do maternal II da referida instituio, logo
aps a este levantamento foram diagnosticados alguns problemas no que se refere a
forma como as crianas da sala brincavam, surgindo a necessidade de oferecer
brincadeiras que possibilitassem atravs do brinquedo uma situao imaginria. A partir
disso foi elaborado um projeto de interveno com o objetivo de ampliar o repertrio de
brincadeiras das crianas com introduo de uma variedade de brincadeiras feitas com
materiais reciclveis para as crianas os explorarem e realizarem brincadeiras de faz- de
- conta.

Palavras chave: Jogos, brincadeiras, faz-de-conta.

1 CONSIDERAES INICIAIS
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O Estgio Supervisionado II em Educao Infantil oportunizado pelo curso de
graduao em pedagogia da Universidade Federal de Alagoas, nos possibilitou observar
uma sala de atividades de educao infantil promovendo-nos um olhar crtico mediante
fundamentao terica prvia e simultaneamente adquirida.
A turma do maternal que foi observada atende no momento a 20 crianas, na
faixa etria de 02 a 03 anos de idade. A instituio que oferece tal turma possui ensino
em perodo integral e parcial, e nos foi possvel ponderar que na hora em que chegamos
(13h30min) j no h mais 20 crianas na sala de atividades, nos levando facilmente a
entender que no so todas as crianas que constituem a turma que ficam em tempo
integral. Entretanto, mesmo as que ficam integralmente no ncleo, algumas vezes
precisam se ausentar no perodo vespertino, a causa geralmente consulta mdica.
No que diz respeito ao quadro docente da sala de atividades do maternal, durante
apenas as trs visitas nos pareceu confuso no que diz respeito ao pessoal que atua na
sala. Em nosso primeiro dia de observao 11 de maro de 2010, encontrava-se na sala:
duas professoras e uma auxiliar. A auxiliar que estava durante o primeiro dia que
permanecemos l, no fazia parte daquela turma, ela estava substituindo outra auxiliar
que por algum motivo, que no foi informado, no havia ido ao trabalho. Aps a
segunda visita para observao, vimos as duas professoras e a auxiliar que no estavam
em nossa primeira visita. Entretanto, em nossa terceira visita, havia mais uma auxiliar
que tinha ingressado no quadro de funcionrio da instituio h poucos dias, inclusive o
nome das crianas ainda no havia sido assimilado por ela, chegando vrias vezes
durante a tarde trocar-lhes os nomes. Assim, em nossa ltima visita a sala contava com
duas professoras e duas auxiliares.

2 CARACTERIZAO DA ESCOLA
A instituio encaminhada para a realizao do estgio supervisionado II, funciona em
perodo integral, embora tambm atenda crianas em regime parcial, possui 128
crianas com idades entre 1 ano a 6 anos. De acordo com a coordenadora pedaggica do
turno vespertino, a instituio trabalha com crianas especiais durante o perodo da
manh e quando questionada sobre profissionais especializados afirmou que ainda que
no conta com funcionrios especializados para este fim, embora contraditoriamente diz
trabalhar com a incluso.
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No que diz respeito o seu Projeto Poltico Pedaggico, tem como finalidade:
desenvolver formao integral do educando, sendo capaz de proporcionar aes livres,
conscientes e comprometidas com o contexto Social Poltico Cultural do homem.
Portanto, para que possa ser alcanado este objetivo, a unidade conta com o auxlio da
Secretaria Municipal de Educao (SEMED). Entretanto, apesar da parceria, existem
poucas professoras da rede municipal concursada atuando na Unidade. A existncia do
projeto poltico pedaggico fundamental para o desenvolvimento global de qualquer
instituio/escola. Segundo Vasconcellos (1995), o projeto pedaggico:
[...] um instrumento terico-metodolgico que visa ajudar a enfrentar os
desafios do cotidiano da escola, s que de uma forma refletida, consciente,
sistematizada, orgnica e, o que essencial, participativa. E uma metodologia
de trabalho que possibilita resignicar a ao de todos os agentes da instituio
(p. 143).

O PPP um instrumento que define a concepo de mundo em que a escola opera, a
perspectiva de formao humana e o tipo de sociedade que a instituio pretende
construir. Dessa forma, a instituio tem como objetivo desenvolver formao integral
e integrada do educando, sendo capaz de proporcionar aes livres, conscientes e
comprometidas com o contexto Social, Poltico e Cultural do sujeito.

Em relao ao espao fsico da instituio composto por uma sala de direo,
duas salas de coordenao, sendo uma delas na entrada, ao lado da recepo, onde
acontecem as reunies de tomada de deciso e de planejamento da rotina das crianas.
A segunda sala de coordenao fica prximo s salas onde ficam os grupos de crianas.
Possui algumas estantes com brinquedos e materiais didticos. O espao fsico da
Instituio dispe tambm de dois banheiros para adultos, sendo um deles exclusivo
para os funcionrios, um banheiro para as crianas com trs sanitrios, trs chuveiros,
um fraldrio, pias para lavar as mos e escovar os dentes, balco com produtos de
higiene pessoal de cada criana, todos esses itens do banheiro se adquam faixa etria
das crianas e a sua estatura fsica. O repouso das crianas acontece na prpria sala de
atividade, para aquelas que ficam em perodo integral, as do 2 perodo no tm esse
tempo para o repouso por no ficarem em tempo integral (deciso tomada pela
instituio a partir de 2010). A instituio conta com uma sala de enfermagem, seis
salas para as atividades com as crianas, uma sala de despensa, uma de nutrio, um
refeitrio, bem ventilado e com mesas adequadas a idade das crianas. Na rea verde
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possui rvores e gramado, possui tambm um lugar intitulado como nossa horta, mas
no utilizado pelas crianas. A intituio conta com um ptio coberto onde se
encontram alguns brinquedos de plstico, esse ptio serve para recreao aps o lanche
das crianas. importante ressaltar tambm que a instituio possui uma brinquedoteca,
mas no momento est sendo utilizada pelas crianas do 2 perodo, em virtude da
construo de uma nova sala. Alguns trabalhos confeccionados pelas crianas so
expostos nas salas de cada grupo de crianas e nas paredes e murais nos corredores da
instituio.

2.1 CARACTERIZAO DA TURMA
As crianas da sala do maternal II A moram em diversos bairros de Macei e em
quantidade considervel, moram prximos a instituio. As crianas aparentam morar
em um ambiente estvel, chegando bem limpas e bem cuidadas. A instituio mantm-
se sempre em comunicao com os familiares das crianas, acreditando assim na
parceria entre escola e famlia. Mas de acordo com conversas com docentes, h uma
interao ainda maior nos momentos de festa e reunies quando todos se renem para
avaliar o que a criana aprendeu.
2.2 ESPAO FSICO DA SALA
No que consiste o espao fsico da sala e sua organizao, diante de tal observao
constatamos que h uma boa iluminao, conservao e ventilao. Para tal anlise,
partimos do pressuposto que se precisa de espaos amplos, bem diferenciados, de fcil
acesso e especializados.
A sala possui duas mesas e 23 cadeiras da altura das crianas, algumas cadeiras tm
o nome da criana escrito, a professora nos disse que est providenciando os demais
nomes. H tambm dois armrios na sala, um armrio que fica os brinquedos das
crianas, e o outro armrio para guardar materiais como: l, palitos, papel crepon, entre
outros. Os colches so empilhados no canto de uma parede, de modo a ficar em
contato direto com o cho, o que poderia ser evitado se a estante fosse melhor utilizada.
Como por exemplo, poderia ser melhor utilizadas com as bolsas das crianas que ficam
no cho o tempo inteiro, e, como a maioria das bolsas possuem rodinhas, elas so vistas
como um brinquedo para algumas as crianas que querem peg-las o tempo todo inteiro
na sala de atividades, pois esto ao seu alcance enquanto sobra espao na referida
estante.
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No que diz respeito aos brinquedos, h uma boa quantidade deles
proporcionalmente ao nmero de crianas, mas estas no tm livre acesso, inclusive
eles ficam guardados em uma altura da estante que ultrapassa a altura da criana,
impedindo-as o acesso ao material. Percebemos tambm a ausncia de materiais como
livros de histrias infantis, gibis, revistas ao alcance das crianas.

2.3 RELAO PROFESOR CRIANA
Sabemos que seria fantasioso pensar que possvel dar ateno a cada criana de
maneira separada durante todo o tempo. Mas, preciso que seja mantido, mesmo que de
forma parcial, contatos visuais com a criana. Outro fator importante no espao da sala
de aula usar um tom de voz apropriado. Ambos os fatores aqui citados, se mostram
ausentes na relao professor-aluno da sala de aula observada. Uma das professoras se
excede no timbre de voz em uma sala pequena, tornando-se por diversas vezes
autoritria. E o contato visual que se mantm no nvel fsico das crianas se restringe
basicamente ao horrio aps o banho, no qual as professoras perfumam as crianas.
2.4 PLANEJAMENTO, REGISTRO E AVALIAO
O planejamento elaborado uma vez por semana pelas professoras e a auxiliar de
sala, segundo uma das professoras, elas se renem e trocam idias de atividades a serem
trabalhadas durante a semana. Ainda segundo a mesma professora entrevistada, elas
adotam como um dos instrumentos avaliativos atividades xerocadas.
Enquanto meninos ou meninas esto no banho, presenciamos duas vezes as
professoras com a auxiliar reunidas na pequena mesa da professora debatendo sobre
algumas atividades a serem elaboradas para as prximas semanas, enquanto as crianas
que j haviam ido ao banho, brincavam.
Em entrevista com uma das professoras elas nos afirmou que as professoras fazem
observao diria das crianas, porm no fazem registros. Segundo ela, no se faz
provas tradicionais em educao infantil, por isso utilizam as atividades dirias para
acompanhar a evoluo de cada criana, assim as atividades so anexadas em suas
pastas individuais para mostrar aos pais no encontro pedaggico entre pais e
educadores.
2.5 OPINIES, DEMANDAS DOS PROFESSORES
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De acordo com perguntas feitas a uma das professoras, a respeito da turma que
responsvel, opinio sobre a instituio e as expectativas em relao ao estgio, vrias
respostas nos foram concedidas.
No que confere a potencialidades e limitaes da turma, como esto em perodo
ainda de adaptao, segundo a professora entrevistada, no se pode dizer muito sobre
esse aspecto, haja vista pouco tempo para tal anlise, entretanto, a mesma nos informou
que ainda assim v progressos no relacionamento das crianas e nas interaes, citando
como exemplo a diminuio do choro quando chegam instituio.
3. PROJETO DE INTERVENO
O projeto de interveno com o ttulo de Jogos e Brincadeiras na Educao Infantil:
Reciclando e Fazendo de conta que foi realizado na sala do Maternal II A, no perodo
vespertino em uma instituio X de Educao Infantil, surgiu a partir da oportunidade
de observar, durante o estgio supervisionado, a forma como as crianas da referida sala
de atividades brincavam no horrio entre 16h s 17h, estimulando assim, o
aprofundamento desse tema. Teve como principal objetivo ampliar o repertrio das
crianas com introduo de uma variedade de brincadeiras feitas com materiais
reciclveis e de kits de materiais diversos para as crianas os explorarem e realizarem
brincadeiras de faz-de-conta. A partir de observao e registro dos dados surgiu a
necessidade de oferecer brincadeiras que possibilitassem atravs do brinquedo que a
criana criasse uma situao imaginria, pois quando cria uma situao imaginria, a
criana opera com um significado refletido na realidade. Pois diante de tal ao a
criana pode expressar o que est dentro dela, seja felicidade ou at mesmo frustraes.
Para Vygotsky (1998, p.127), alm de a brincadeira influenciar no desenvolvimento da
criana, ela tambm a ensina a agir numa esfera cognitiva. Os objetos ganham, na
brincadeira, um significado alm do que ele no real, perdem sua fora determinadora.
Tal fator confirmado quando a criana apesar de ver o objeto, ela age de forma
diferente diante daquilo que est vendo. Isso mostra que a criana por si s age
independente daquilo que est diante de seus olhos. Outro ponto interessante no que se
refere aos brinquedos, desta vez, brinquedos com sucata, a importncia do resgate dos
brinquedos artesanais, pois a urbanizao verticalizada dos grandes centros - com a
diminuio gradativa dos espaos de lazer aliada ao processo tecnolgico de
industrializao dos brinquedos, acenam para uma quase extino da produo artesanal
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de brinquedos, os que nos remete a necessidade de preservao desse bem cultural. Para
Brougre (1994) s vezes, quanto mais esse real simplificado, deformado, reformado,
mais o imaginrio , tambm, uma fonte de inspirao.
Assim, encontramos na abordagem de autores como Huizinga, Vygostky e
Brougre subsdios necessrios para nortear nosso projeto de interveno, no que diz
respeito fundamentao terica necessria para o conhecimento do quo importante
a brincadeira para o desenvolvimento da criana.
O processo de desenvolvimento do projeto de interveno deu-se de modo que
as crianas do maternal II do turno vespertino da instituio X pudessem desfrutar dos
momentos de jogos e brincadeiras no seu cotidiano escolar.
Os momentos de interveno ocorreram em dois dias da semana: tera- feira e
quinta-feira, no horrio de 16h s 17h, no perodo de 20 de abril a 01 de junho de 2010.
O projeto ocorreu de forma dinmica, e ldica. Acreditando que o brincar
fundamental para a criana, por ser uma das linguagens mais naturais, foi atravs da
brincadeira que as crianas expressaram suas idias, sentimentos e conflitos, mostrando
ao educador e aos colegas como o seu mundo e o seu dia-a-dia.
Assim, as atividades com jogos e brincadeiras visaram melhorar a socializao,
fazendo com que as crianas vivenciassem situaes de colaborao, trabalho em equipe
e respeito.
Para o desenvolvimento do projeto, foi necessrio confeccionar alguns
brinquedos e jogos de sucatas juntamente com as crianas, que ficaro para uso das
crianas na creche. Os materiais na brincadeira sejam eles brinquedos ou objetos,
exercem um papel importante para o desenrolar das interaes e trama ldica, por isso
tentamos manter o mximo de apoio de professoras, auxiliares e dos pais das crianas
no intuito de colaborar no envio de materiais para a execuo do projeto.
Sendo assim, sugerimos a montagem de kits de jogos simblicos. Ao invs do
tradicional monte de brinquedos misturados e entulhados, separamos caixas por temas
de interesse (Supermercado, medico, kit cozinha, etc.) a fim de que fosse melhor
organizado e facilitasse o momento da brincadeira. Quanto mais diverso foi o material,
tambm mais possibilidade ofereceu para o desenrolar da brincadeira e o
aprofundamento dos papeis e interaes entre os participantes, e por conseguinte gerou
maior interesse e tempo de concentrao das crianas nesta atividade. Para isto, no
primeiro momento, de acordo com o nosso cronograma, fizemos um informativo que
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foram entregues aos pais, informando a necessidade de sua na participao no processo
pedindo apoio para a arrecadao de materiais reciclveis que foram necessrios para a
elaborao dos brinquedos de sucata e embalagens vazias para melhor representar os
kits simblicos de faz-de-conta. Em nosso segundo momento, fizemos uma roda de
conversa com as crianas, onde as estagiarias se apresentaram e falaram um pouco do
projeto que iria ser desenvolvido. Nesse momento foram levantados os temas de
interesse das crianas sobre o que eles gostavam de brincar para introduzir o faz de
conta. Ao observar com ateno o jogo de faz-de-conta, vimos que a criana est
sempre organizando sua prpria brincadeira. Sabemos que em geral, ela organiza sua
brincadeira o mais parecido possvel com o ambiente que se origina, o que lhe serve de
modelo de referencia. Assim, tentamos ao mximo reunir os materiais necessrios para
cada brincadeira temtica escolhida bem como os jogos com sucata. No que diz
respeito aos supostos resultados que pretendamos que fossem obtidos importante
ressaltar que, segundo Brougre (1994) cabe ao adulto construir um ambiente que
estimule a brincadeira em funo dos resultados desejados. Mas no se tem certeza de
que a criana v agir, com esse material, como desejaramos, mas aumentamos, assim,
as chances de que isso acontea; num universo sem certezas, s podemos trabalhar com
probabilidades. Portanto, importante analisar seus objetivos e tentar, por isso, propor
materiais que otimizem as chances de preencher tais objetivos.
E, diante disto, nossa proposta consistiu em uma oficina de confeco de jogos
de sucatas, e, dentre os jogos confeccionados na oficina esto: o jogo da toca - feito de
caixa com alguns buracos, jogo do boliche e o jogo das argolas que para a confeco
das argolas foram necessrios jornais que foram amassados juntamente com as crianas
para assim, formar argolas que sero arremessadas em garrafas de refrigerantes. Todos
os jogos confeccionados foram utilizados no decorrer das sesses propostas. A partir
deste momento de oficina com as crianas, elaboramos os kits simblicos e
organizamos os materiais para o incio do projeto Brincadeiras e Jogos na Educao
Infantil: Reciclando e Fazendo de Conta.
Dessa forma as atividades foram estruturadas da seguinte maneira:
1 sesso: Roda de conversa a respeito de jogos feito de sucatas e sobre o
projeto.
2 sesso: Oficina de confeco de Jogos e brinquedos com as crianas.
3 sesso: Jogo do Boliche e Jogo das Argolas.
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4 sesso: Faz-de-conta de casinha e kit Cozinha.
5 sesso: Brincadeira da pescaria.
6 sesso: Jogo dos alvos coloridos e jogo do come bola.
7 sesso: Faz-de-conta de supermercado e Jogo da Toca.
8 sesso: Jogo da Bola ao Cesto.
9 sesso: Faz-de-conta de msica.
10 sesso: Faz-de-conta de mdico.
11 sesso: Jogo do Golf e Jogo do Bilboqu.

4. CONSIDERAES FINAIS
O primeiro ponto que podemos destacar como bem sucedido em nosso estgio
supervisionado na modalidade de educao infantil foi a interao positiva com as
crianas. Relao essa que conquistamos e construmos atravs do nosso empenho em
proporcionar para as crianas novas sensaes e experincias. Ainda no que diz respeito
pontos positivos, importante ressaltar que a boa interao com as crianas nos
possibilitou uma rica e prazerosa experincia.
Outro ponto importante foi constatarmos a que a cada vez que chegvamos
sala as crianas associavam logo nossa presena s brincadeiras e consequentemente
momentos prazerosos, perguntando sempre que nos viam o que havamos levado para
brincar com elas. E, o que a princpio durante as sesses geravam alguns
desentendimentos devido disputas de brinquedos, com o desenvolver do projeto
percebemos uma maior socializao entre eles dos brinquedos e jogos ali disponveis.
O ponto alto do nosso projeto foi a ampliao das aes das crianas, em
especial nas sesses de faz-de-conta. Atravs de observaes realizadas em sala,
pudemos aprimorar nosso olhar em relao ao que as crianas nos mostravam em suas
aes, e elaborar nosso planejamento partindo do interesse delas, ou seja, o que as
crianas faziam serviam para ns como modelo de atividades que poderiam ser
ampliadas com novos recursos materiais. A cada atividade proposta novas idias
surgiam, e todas partiam das aes e interesses das crianas, pois a cada sesso
amplivamos a viso que brincar no significa gastar energia, ou apenas um meio de
nos preparar para a vida, por mais simples que seja a nossa maneira de pensar, ou
entender o significado da brincadeira, ela traz consigo uma gama de sentimentos. Desta
forma, percebemos que as crianas se interessavam e aceitavam o que estava sendo
proposto por nosso projeto.
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Algumas dificuldades tambm fizeram parte do nosso projeto. A que podemos
destacar foi o pouco contato com as professoras e as auxiliares da sala do maternal, que
se deu de forma restrita. A impossibilitando de uma maior interao pode vir a dificultar
a continuao do projeto devido a pouca participao no desenvolvimento de cada
sesso por parte das duas professoras e das duas auxiliares.
Entretanto, acreditamos que o projeto causou um bom impacto nas crianas,
principalmente quanto a uma socializao melhor e maior interao entre elas, pois por
diversas vezes, as crianas brigavam entre si por brinquedos, por local onde queria
sentar e em alguns casos, essa situao repetia-se simultaneamente. Aps nossas
conversas sobre compartilhar os brinquedos com os colegas, as crianas passaram a ter
melhor convivncia no que diz respeito ao momento das brincadeiras. Outro impacto se
deu quanto ao uso da imaginao nas sesses de faz-de-conta, pudemos perceber que a
criana sabe perfeitamente quando est s fazendo de conta, mas isso no a impedia de
ver a brincadeira com seriedade bem como o uso da linguagem foi um ponto de grande
evidncia, pois as crianas se expressavam muito atravs de gestos e a cada sesso, isso
tornava-se mais ntido, fosse em uma comemorao ou imitao, fosse ao jogar ou
brincar, de modo geral.
As professoras tambm indicaram pontos que evidenciaram impacto nas
crianas. De acordo com as professoras da sala e auxiliares, foi notrio o interesse das
crianas por mais brincadeiras, no se restringindo apenas aos brinquedos e jogos pr-
fabricados. As professoras tambm salientaram a satisfao em ter agora diversos jogos
e brinquedos para as crianas, de modo que isso enriquecer futuras atividades com a
continuidade do projeto por elas.
Quanto ao impacto junto s estagirias, a experincia nos possibilitou
compreender a educao infantil de outra perspectiva, a de que a educao promovida
por esta modalidade deve ser pensada sempre em funo da criana e no do adulto,
pois estas atravs de suas aes nos mostram quais so seus interesses.
Diante do que vivenciamos ao longo de um ms de projeto, sugerimos a
continuidade de jogos feitos de sucatas e a ampliao de kits simblicos para os dois
turnos do Maternal 2 A tendo assim continuidade do planejamento das atividades
partindo das aes sugeridas pelas crianas de ambos os turnos.


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REFERNCIAS

BROUGRE, Gilles. Brinquedo e Cultura. 6 ed. So Paulo, Cortez, 2006.

HUIZINGA, J. Natureza e significado do jogo como fenmeno cultural. In:
HUIZINGA, J. Homo ludens: o jogo como elemento da cultura. 2 ed. Trad. Joo Paulo
Monteiro. So Paulo: Perspectiva, 1990, p.3-31.

VYGOTSKY, L.S. O papel do brinquedo no desenvolvimento. In: VYGOTSKY, L. S.
A Formao Social da Mente. So Paulo: Martins Fontes, 1998, p. 121- 137.