Texto 01

MTODOS, ECONOMIA E
EFICINCIA NOS ESTUDOS
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1. APRENDER A APRENDER NA FACULDADE
Quem acaba de ingressa numa faculdade precisa ser informado sobre a
maneira de tirar o m!imo pro"eito do curso #ue "ai fa$er.
Em primeiro lugar% o calouro "ai perceber de #ue muita coisa mudou em
compara&'o a#uilo com #ue esta"a acostumado em seus cursos de primeiro e
segundo graus. E #uem n'o souber compreender de"idamente o esp(rito da no"a
situa&'o para adaptar)se ati"a e produti"amente a ela perder preciosa
oportunidade de integrar se desde o in(cio no ritmo desta no"a etapa de ascens'o
no saber% #ue se c*ama "ida uni"ersitria.
Di$(amos #ue muita coisa mudou% e #ue + preciso entender o esp(rito desta
mudan&a propositada e necessria% com "istas , adapta&'o a uma organi$a&'o
ati"a e produti"a na "ida de estudos. No curso m+dio% o estudante de"e estar na
sala de aula no *orrio e!ato% e n'o pode ausentar)se antes da sa(da do professor.
Nos cursos uni"ersitrios geralmente n'o se e!ige semel*ante rigor- #uem n'o
c*egar a tempo pode assistir ,s aulas seguintes% e #uem ti"er necessidade
ausentar)se% antes do t+rmino da aula% pode fa$.)lo.
No curso m+dio o estudante le"a para casa tarefas dirias- n'o acontece o
mesmo na faculdade. No curso m+dio os alunos andam uniformi$ados% n'o podem
fumar no recinto da escola e as classes s'o bastante *omog.neas- no curso
superior nada disso acontece- as salas de aula s'o mais amplas e bastante
*eterog.neas- n'o raro% ao lado de um /o"em de de$oito anos senta)se um diretor
de escola ou um gerente de empresa. 0s programas do curso m+dio apresentam
dificuldade igual para todos os estudantes% en#uanto na faculdade a forma&'o
*eterog.nea dos alunos fa$ com #ue os programas n'o apresentem dificuldades
iguais para todos. No col+gio% os diretores e os professores d'o ordens e
fiscali$am seu comprimento- na faculdade% os acad.micos recebem orienta&1es.
Afinal% na faculdade% todos s'o tratados como adultos respons"eis e capa$es de
dirigir a pr2pria "ida social% disciplinar e de estudos. 3as% sempre * o perigo de
m interpreta&'o deste no"o clima% especialmente #uando n'o se +% de fato% adulto
e respons"el.
Que pensar do acad.mico #ue n'o se preocupa com a pontualidade por#ue
o professor respeita o seu direito de c*egar com algum atraso% por moti"o #ue um
adulto /ulgaria ra$o"eis4 0 #ue acontecer com um acad.mico #ue n'o organi$a
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RU56% 7o'o 8l"aro. 3+todos% economia e efici.ncia nos estudos. 5n9 :::::::.Metodologia
Cientfica: guia para efici.ncia nos estudos. ;'o Paulo% Atlas% 1<==. Cap 1.p.1<)>>.
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REVISADO
EM 22 mar
09
seu tempo de estudo particular para preparar aulas% para fa$er re"is1es% s2 por#ue
o professor n'o estabeleceu o controle das tarefas dirias4 Que * de se esperar
do aluno #ue transcura ?orienta&1es? por#ue elas n'o se formali$aram como
?ordens?4
Quem acaba de entrar para a faculdade percebe #ue muita coisa mudou% e
de"e perceber #ue tamb+m ele precisa mudar% e especialmente na
responsabilidade% na autodisciplina e na maneira de condu$ir sua "ida de estudos%
para tirar o maior pro"eito poss("el da e!celente oportunidade de crescimento
cultural #ue a faculdade l*e oferece.
3uitos calouros confessam #ue aprenderam muita coisa% mas #ue nunca
aprenderam a estudar% isto +% nunca aprenderam a aprender. Quem recon*ece a
pr2pria car.ncia / deu o passo mais importante para se dispor a tomar o rem+dio
ade#uado. E sempre *a"er o #ue aprender para mel*orar o rendimento de
nossos trabal*os% de nossos estudos e% desta forma% aumentar nossa satisfa&'o
pessoal nos .!itos alcan&ados. Esta parte introdut2ria e eminentemente prtica de
nosso trabal*o de"er% pois% interessar "i"amente a todos os nossos uni"ersitrios.
Quem acaba de ingressar na faculdade sabe como de"e orientar seus
estudos particulares4 E sabe como participar ati"a e produti"amente das aulas4
;abe ler com efici.ncia% tomar apontamentos% le"antar es#uemas% fa$er resumos%
desen"ol"er temas% redigir trabal*os4 7ulga)se satisfeito por#ue entendeu tudo ou
#uase tudo #ue o professor disse4 Percebe #ue aprender + principalmente
analisar% assimilar% reter e ser capa$ de reprodu$ir com intelig.ncia4 0bser"e #ue
as sabatinas% ou pro"as% n'o e!aminam o #ue se entendeu "agamente sobre um
problema apresentado- e!aminam% sim% #uanto se rete"e e como se + capa$ de
reprodu$i)lo ade#uadamente.
Fa$er um curso superior n'o + ou"ir aulas para conseguir adi"in*ar testes%
mas instrumentar)se para o trabal*o cient(fico. 3ais "ale essa instrumenta&'o do
#ue o con*ecimento de uma s+rie de problemas ou o aumento de informa&1es
acumuladas assistematicamente- ou% como / se disse% mais "ale uma cabe&a
bem)feita de #ue uma cabe&a bem c*eia @de informa&1es% de erudi&'oA. Nesse
sentido ter feito bom curso superior n'o tanto a#uele #ue for capa$ de repetir o
#ue aprendeu% mas a#uele #ue% diante de problemas completamente no"os% ti"er
n("el e m+todo para empreender uma pes#uisa s+ria e profunda. Nesse sentido%
di$ 3ira B Lope$ @1<CDA% #ue ?aprender + aumentar o cabedal de recursos de #ue
dispomos para enfrentar os problemas #ue nos apresenta a "ida culturalE.
F
N'o se esperem amplos desen"ol"imentos de teses nem elencos de
consel*os neste trabal*o estritamente elementar% mas t'o)somente algumas
considera&1es sobre temas de real importGncia para a efici.ncia de um curso
superior. Hudo ser simples% como + simples uma "acina #ue sal"a da morte. N'o
se confunda simplicidade% praticidade% com inutilidade ou superficialidade. I
e"idente #ue% ao e!aminar)se um conceito muito simples% se procure% de
prefer.ncia% "erificar se ele est sendo posto em prtica% e com resultados.
J uma generali$ada curiosidade entre /o"ens a respeito de discuss1es
te2ricas sobre o m+todo mais perfeito para estudar e para aprender- para estudar
pouco e aprender muito. N'o se "erifica o mesmo interesse em adotar e por em
prtica% com empen*o e perse"eran&a% nem o m+todo mais perfeito nem outro
m+todo #ual#uer% por#ue na "erdade% nen*um m+todo + perfeito a ponto de
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35RA K L0PE6% Em(lio. Como estudar e como Aprender. F.ed.;'o Paulo9 3estre 7ou% 1<CD.p.>L.
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dispensar o trabal*o #ue n'o se #uer ter. 3as a id+ia de um m+todo #ue torne
mais eficiente o trabal*o + muito "lida. Podemos e de"emos con*ecer a maneira
mais econMmica e mais eficiente de estudar para aprender de fato% para crescer
culturalmente. N'o ser dif(cil recon*ecer um bom m+todo- n'o ser fcil
arregimentar disposi&1es para pM)lo em prtica com perse"eran&a. ;2 esta
decis'o garantir bom rendimento e satisfa&'o pessoal nos estudos% mel*orar a
capacidade de compreens'o e facilitar a assimila&'o e a reten&'o% desen"ol"er
a capacidade de anlise e o poder de s(ntese% aumentar progressi"amente a
clare$a e a profundidade dos conceitos% conferir eficcia , comunica&'o%
disciplinar e e!ercitar a mente.
Quem acaba de ingressar numa faculdade precisa ser informado sobre a
maneira de conseguir pleno .!ito no curso #ue "ai fa$er. De"e aprender a
aprender na faculdade.
F. HE3P0 PARA E;HUDAR
0 progresso +% em grande parte% uma luta contra os ponteiros do rel2gio.
Pergunte)se ao empresrio e ao industrial #uanto "ale o tempo% isto +% #uanto "ale
o bom apro"eitamento do tempo como fator de produ&'o% custo e comerciali$a&'o
de seus produtos.
0 primeiro passo para #uem #uer estudar consiste em reorgani$ar a "ida de
maneira a abrir espa&os para o estudo e plane/ar o mel*or apro"eitamento
poss("el de seu tempo.
J #uem imagine #ue de"a fa$er um curso superior sem dispor de tempo
para estudar% o mesmo para fre#Nentar as aulas dos di"ersos cursos- e c*ega)se a
imaginar #ue a apresenta&'o documentada de sua total falta de tempo se/a moti"o
nobre e suficiente para a dispensa das aulas% dos trabal*os% dos estudos% afinal% da
obriga&'o de fa$er o curso. Como pretende estudar #uem n'o pode estudar4 I um
ser curioso o aluno #ue pretende conciliar o estudo com a impossibilidade de
estudar.
Ningu+m descon*ece o sacrif(cio da #uase totalidade de nossos
acad.micos% #ue "'o para suas escolas ap2s uma /ornada de oito *oras ou mais
de trabal*o profissional. ;e isso + sumamente lou""el% n'o o e!ime% por outro
lado% do compromisso de estudar e% portanto% de descobrir tempo para estudar. I
preciso descobrir tempo. Hempo para fre#Nentar as aulas dos di"ersos cursos% e
tempo para estudos particulares. ;e procurarmos% o tempo aparecer. E
lembremo)nos de #ue meia *ora por dia representa tr.s *oras e meia por semana%
#uin$e *oras por m.s e cento e oitenta *oras por ano. E #uem n'o conseguiria
descobrir um ou mais espa&os de meia *ora em sua /ornada4 0u #uem n'o
conseguiria fa$er aparecerem esses espa&os% se o #uisesse realmente4 0u ser
#ue esses espa&os n'o aparecem por #ue n2s n'o os procuramos% por medo de
encontr)los4 Quem #uer descobre tempo% cria tempo% especialmente n2s%
brasileiros% #ue somos% por assim di$er% capa$es do imposs("el.
>. PARA DE;C0OR5R HE3P0
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A maneira mais prtica de descobrir ou fa$er aparecer o tempo consiste em
tomar uma fol*a de papel% anotar os di"ersos dias da semana em min*a *ori$ontal
e os di"ersos afa$eres em lin*a "ertical- registrar depois% na coluna de cada dia da
semana% as *oras plenas e os poss("eis espa&os ociosos% como segue9
Afae!e"
Seg#nda $ Fei!a
Te%&o
5n(cio H+rmino
Le"antar =9LL =9LL
Jigiene =9LL =9>L 3eia *ora
Hransporte =9>L D9LL 3eia *ora
Hrabal*o D9LL 1F9LL Quatro *oras
Almo&o 1F9LL 1P9LL Duas *oras
Etc.
I e"idente #ue meia *ora de *igiene pode ser redu$ida e #ue se pode
le"antar de$ minutos mais cedo% abrindo um espa&o util(ssimo logo de man*'. E
n'o seria muito apro"eitar #uin$e minutos dos cento e "inte reser"ados para
inter"alo de almo&o. E ser fcil o *bito de ler de$ minutos antes de dormir.
Eis uma pergunta #ue surgir fatalmente a esta altura9 podem)se apro"eitar
de$ minutos apenas para uma sess'o de estudos4
N'o ser esta a dura&'o ideal% + e"idente. E #uem n'o con*ece outros
detal*es sobre a leitura% re"is'o e fic*amento pouco ou nada produ$ir em de$
minutos. 3as% #uem souber ler% #uem considerar e puser em prtica nossas
indica&1es sumariadas sobre t+cnicas de leitura eficiente% de re"is'o e de
fic*amento% certamente ler boas pginas em de$ minutos% descobrir e assinalar
a id+ia principal ou central% as pala"ras)c*a"e e os pormenores importantes no
conte!to. Entenda)se #ue n'o basta descobrir tempo9 + necessrio desen"ol"er
t+cnicas para tornar #ual#uer tempo produti"o. Por ora% entretanto% nossa
preocupa&'o consistir numa re"is'o de nossa /ornada% com o prop2sito de
descobrir ou de fa$er aparecer #ual#uer por&'o de tempo #ue possa ser reser"ada
aos nossos planos de estudo. Quanto menos tempo ti"ermos% mais moti"ados
de"eremos estar para apro"eit)lo ao m!imo. J alunos de per(odos noturnos
#ue trabal*am oito ou mais *oras por dia% e #ue conseguem resultados% em seus
estudos% bem maiores #ue alunos de outros per(odos #ue n'o trabal*am ou #ue s2
trabal*am em regime de meio e!pediente. 5sso n'o se e!plica pelo tempo
dispon("el% mas pelo seu mel*or apro"eitamento.
Alis% n'o raro o estudante se es#uece de considerar% como tempo para
estudo% as *oras #ue passa nas salas de aula% como se n'o de"esse cuidar do
apro"eitamento m!imo de tempo t'o precioso.
P. PR0QRA3AR A UH5L56ARS0 D0 HE3P0
4
Depois de reconsiderar% de lpis na m'o% sua /ornada% com a aten&'o do
empresrio #ue luta contra os ponteiros do rel2gio para poder produ$ir mais e a
menor custo% de"emos programar a utili$a&'o dos espa&os de de$ minutos% de
meia *ora% de poss("eis *oras inteiras #ue possam ser reser"adas para o estudo%
sem pre/u($o das *oras de la$er. Alis% apro"eitar intensamente o tempo + uma
esp+cie de condi&'o para se dar sentido ,s *oras de la$er e para desfrut)las
intensamente. Parece #ue a satisfa&'o e a for&a restauradora das *oras de la$er
s'o proporcionais ao bom apro"eitamento e , intensa produti"idade das *oras de
trabal*o. Quem% nas *oras de la$er% se preocupa com tarefas n'o cumpridas nas
*oras de trabal*o% n'o descansa nunca% nem nas *oras de trabal*o% nem nas
*oras de la$er.
N'o basta determinar% ao longo de nossa /ornada% espa&os para estudar. I
preciso #ue se determine o #ue estudar em cada *orrio de maneira programtica%
embora se alterem planos em determinadas circunstGncias ou se fa&am
remane/amentos peri2dicos% ou se dei!em alguns *orrios opcionais.
Esta e!ig.ncia n'o de"e parecer e!cessi"a ou ut2pica. A programa&'o do
#ue fa$er em cada *orrio e"ita "acila&1es% indecis1es% adiamentos- e"ita%
e!atamente% a perda do tempo reser"ado ao estudo% ou sua m utili$a&'o. ;e n'o
*ou"er uma pr+"ia determina&'o programtica% n'o apro"eitaremos o tempo%
simplesmente% ou estudaremos s2 o #ue mais nos agrada% o #ue + um mal muito
menor.
A perse"eran&a no cumprimento do programa + o maior problema.
Qeralmente% nosso tempo + pe#ueno% mas o pior + #ue o pe#ueno espa&o de
tempo se con"erte em nada pela falta de perse"eran&a.
0 *orrio #ue o acad.mico descobriu ou fe$ aparecer para dedicar ao
estudo de"e ser preenc*ido com tr.s ati"idades #ue perfa&am o ciclo e criem o
ritmo de trabal*o eficiente% a saber9 prepara&'o para a aula% re"is'o de aula e
re"is1es gerais para pro"as e e!ames.
T. J0R8R50 DE PREPARARS0 PARA A AULA
0 estudante de"e ter a m'o o programa% bem como seu material de estudo%
tais como9 li"ros de te!to% bloco para anota&1es% um bom dicionrio% apostilas ou
fontes indicadas para leitura e aprofundamento.
0 estudante de"er ler pre"iamente a mat+ria #ue ser desen"ol"ida
durante aula% por uma s+rie de ra$1es- em primeiro lugar% essa leitura ser feita em
poucos minutos e aumentar o rendimento das "rias *oras de aula #ue o
professor utili$ar para o seu desen"ol"imento em classe. 0ra% se + poss("el
conseguir% com um trabal*o pr+"io de meia *ora% aumentar o rendimento de "rias
*oras de trabal*o posterior% essa leitura pr+"ia representa economia e efici.ncia no
trabal*o. Al+m disso% essa leitura pr+"ia permitir #ue se assinalem , margem do
te!to% com simples sinal de interroga&'o% problemas #ue e!igir'o entendimento
durante a aula. Essas anota&1es permitir'o uma s+rie de regulagem da aten&'o%
pois% en#uanto est'o em pauta passagens de fcil entendimento% o aluno #ue
preparou sua aula prestar uma aten&'o de intensidade normal- mas% , medida
#ue o desen"ol"imento da aula camin*a para passagens anotadas com uma
simples interroga&'o% ou reformuladas , margem sob forma de problema%
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redobrar a sua aten&'o. ;e tudo ficou claro agora% muito bem- caso contrrio% eis
o momento de formular sua dU"ida inteligente.
Quem n'o preparou sua aula n'o pode distribuir con"enientemente a
intensidade de sua aten&'o e pode n'o fa$er perguntas% por#ue nem sabe #ue n'o
entendeu. E os problemas mais dif(ceis ir'o a"olumando enormemente seu
trabal*o e!tra)aula% #ue se tornar antieconMmico% e redu$ir sensi"elmente o
rendimento escolar.
0utra ra$'o para a leitura pr+"ia do assunto a ser desen"ol"ido em classe +
a #ualidade dos apontamentos e das anota&1es. 0s apontamentos dos alunos #ue
"'o para a aula preparados s'o s2brios% claros e locali$am o essencial% en#uanto
os apontamentos dos #ue est'o tendo contato pela primeir(ssima "e$ com o
assunto da aula s'o difusos% desordenados% obscuros% captam passagens
secundrias e omitem o principal.Hais apontamentos s'o um estor"o e n'o uma
a/uda substancial ao trabal*o de re"is'o e prepara&'o de pro"as e e!ames.
N'o de"e restar dU"ida sobre a importGncia de se reser"ar no pr2prio
*orrio de estudos espa&o suficiente para leitura pr+"ia dos assuntos de aula.
Essa leitura% #ue poder ser feita em poucos minutos% determinar mel*or
rendimento durante as aulas% inteligente distribui&'o da aten&'o% ordem% clare$a e
perfei&'o nos apontamentos e grande economia de tempo e trabal*o nas re"is1es.
Entender e isso parece muito fcil- n'o + t'o fcil agir dessa forma. I
preciso decidir)se a come&ar% fi!ar o *bito e sentir de perto as "antagens de tal
disciplina de trabal*o. Quem tem muito tempo pode proceder dessa forma- #uem
tem pouco tempo de"e agir deste modo% pois representa e!traordinria economia
de tempo% especialmente nas re"is1es% e + fator de efici.ncia na "ida escolar.
C. J0R8R50 DA; REV5;WE; DA; AULA;
N'o basta preparar)se para aula e conseguir entender tudo en#uanto o
professor desen"ol"e o assunto. I claro #ue isso + muito importante- mas n'o +
tudo. I necessrio fa$er re"is1es% e nessas re"is1es procurar #uestionar o assunto
da aula e responder claramente as #uest1es ao menos mentalmente di$emos ao
menos mentalmente por #ue seria mel*or reprodu$ir por escrito as #uest1es
fundamentais. Xs "e$es nos iludimos pensando #ue entendemos tudo muito bem%
mas% ao procurar formular #uest1es precisas sobre o assunto da aula e ao
respond.)las por escrito% percebemos #ue n'o conseguimos. E n'o "ale a
desculpa de #ue entendemos% mas temos dificuldade de e!press'o. Hemos
"ocabulrio e recursos suficientes para e!primir tudo #ue entendemos% embora nos
faltem recursos para tradu$ir tudo #ue sentimos. Ningu+m pode ter dificuldades de
e!primir id+ias claras e distintas- a presen&a da dificuldade% pois% atesta #ue
nossas id+ias n'o est'o t'o claras e distintas. Quando o aluno se prepara para a
aula e% por isso mesmo% apro"eita)a ao m!imo% o trabal*o de re"is'o torna)se fcil
e n'o toma muito tempo.
De"emos distinguir duas esp+cies de re"is'o% e plane/ar espa&os para
ambas em nosso programa de *orrios reser"ados para o estudo. X primeira
denominamos re"is'o imediata- essa + a re"is'o #ue se fa$ da aula anterior% antes
da aula subse#Nente ou por ocasi'o da prepara&'o dessa. Homa pouco tempo%
por#ue o processo de es#uecimento ainda n'o se desencadeou com sua a&'o
demolidora. Para algumas mat+rias seria interessante #ue a re"is'o consistisse na
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elabora&'o sumria do assunto com o au!(lio da bibliografia e dos apontamentos
de classe. X segunda% re"is1es globali$adoras ou integradoras. As aulas
segmentam os assuntos em unidades% em itens e subitens% de acordo com os
preceitos da pedagogia e a se#N.ncia l2gica dos problemas. N'o entendemos tudo
de uma "e$- nosso racioc(nio + discursi"o% isto +% passa de um ponto para outro%
discorre% camin*a% flui. De outro lado% o todo comple!o de"e ser desdobrado em
partes% pela anlise% para #ue possam ser definidos seus componentes. Assim% s'o
desmembradas% em aula% as partes dos "rios assuntos. Restar para o aluno o
trabal*o de s(ntese% reunifica&'o e integra&'o das partes no todo. Este
important(ssimo trabal*o de re"is'o globali$adora + o mais eficiente recurso de
organi$a&'o da aprendi$agem% bem como a mais "lida prepara&'o de pro"as e
e!ames.
=. J0R8R50 DA; REV5;WE; PARA PR0VA; E EYA3E;
As pro"as e sabatinas s'o% e!atamente% recursos pedag2gicos utili$ados
n'o s2 para efeito de a"alia&'o dos alunos% mas para indu$i)los a fa$er re"is1es
globali$adoras peri2dicas. Pode% pois% o acad.mico programar suas re"is1es
globais para a +poca das pro"as e sabatinas.
Queremos obser"ar #ue a esta altura dos ciclos de estudo bem ordenados
n'o + *ora de entender% mas de re"er apenas. J alguns alunos #ue "'o
acumulando mat+ria pouco elaborada e problemas n'o compreendidos nem
durante a prepara&'o da aula% nem durante aula% nem nas re"is1es imediatas% #ue%
neste caso% n'o estariam totalmente sendo feitas% e #ue dei!am tudo para as
"+speras das pro"as e sabatinas- isto + um erro de conse#N.ncias nefastas para a
efici.ncia dos cursos e at+ para a saUde f(sica dos desorgani$ados e imprudentes%
#ue se ".em na conting.ncia de serem repro"ados ou de intensificarem
e!traordinariamente seus esfor&os de Ultima *ora% #ue tra$em muitos pre/u($os
para a saUde e muito poucos benef(cios para o estudo. A nature$a n'o d saltos-
as r"ores crescem lentamente% e d'o fruto no tempo de"ido- planta #ue cresce
muito depressa n'o tem cerne forte. 0 estudo de"e ser tamb+m um processo de
desen"ol"imento lento e constante para #ue possa dar bons frutos em tempo
oportuno.
Quem se preparou para as aulas% #uem trabal*ou em classe como a diante
re"eremos% #uem fe$ re"is1es imediatas e re"is1es peri2dicas globali$adoras
apro"eitar muito bem o tempo de prepara&'o para os e!ames e as re"is1es de
fim de curso% #ue s'o e!traordinriamente "anta/osas.
D. 0 QRANDE HE3P0 DE H0D0 0 E;HUDANHE
0 grande templo de todo estudante s'o as aulas.
Pretendemos desen"ol"er um pouco mais este item por /ulg)lo da mais alta
importGncia. E nosso ob/eti"o% como sempre% ser predominantemente prtico ou
atitudinal% pois "isamos despertar consci.ncias e moti"ar atitudes a partir de
esclarecimentos te2ricos #ue ser'o apenas sumariados.
0 aluno #ue% ap2s um dia de trabal*o% ao in"+s de ir para sua casa% toma o
rumo da faculdade% ,s "e$es% mesmo sem tempo para uma refei&'o% e%
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contrariamente a tudo #ue se poderia supor% n'o apro"eita as aulas% + um
incoerente.
0 aluno #ue paga uma faculdade para ad#uirir o direito a uma carteira dura%
onde possa perder tempo durante as aulas% est clamando aos #uatro "entos #ue
l*e falta algo de muito importante na cai!a craniana.
Nunca ser demasiadamente encarecida aos estudantes% especialmente
aos principiantes dos cursos uni"ersitrios% a importGncia do tempo)aula% pois n'o
basta oferecer a #uem #uer ser pianista um belo e!emplar do instrumento e a mais
completa cole&'o de m+todos. Na generalidade dos casos% + indispens"el a
fre#N.ncia ,s aulas% onde ter o aluno a orienta&'o do professor.
;abemos #ue a causa principal da aprendi$agem + o aluno% + o pr2prio
aprendi$. De fato% a aprendi$agem% concebida como resultado do processo da
educa&'o formal institucionali$ada na escola tem por agente principal o pr2prio
aluno. 0 mestre n'o reparte sua ci.ncia entre os alunos% nem fica mais pobre de
con*ecimentos depois de cada aula% por#ue o aluno ad#uire por si mesmo a
ci.ncia sobre a a/uda e!terna do mestre. Quem causa os frutos + principalmente a
r"ore% embora o fa&a sobre a a&'o do agricultor- #uem sara + principalmente um
organismo do enfermo% embora sob a a&'o do m+dico e dos medicamentos- #uem
aprende + principalmente o aluno% embora sob a a&'o do mestre. De"e *a"er na
planta% no enfermo e no aluno um princ(pio intr(nseco% ati"o% operante% capa$ de
produ$ir os efeitos da frutifica&'o% da cura% da aprendi$agem. A a&'o do agricultor%
do m+dico e do mestre tem carter de causa eficiente au!iliar% coad/u"ante apenas.
Quem d frutos ou n'o + a r"ore- #uem sara ou n'o + o pr2prio organismo- #uem
aprende ou n'o + o aluno. Ningu+m ensinar a um cabrito o teorema de Pitgoras-
por isso% o magist+rio / era denominado pelos antigos ?ars cooperati"a naturae?%
ou se/a% o magist+rio apenas coopera com a nature$a% mas + ela #ue reage
ati"amente , arte do magist+rio. I esta rea&'o% #uando e!iste% a causa da
aprendi$agem e + por isso #ue ningu+m pode fa$er um poste dar frutos% ou curar
uma mUmia% ou ensinar teoremas a cabritos.
Lembramos esta indiscut("el "erdade n'o para diminuir a importGncia da
a&'o do mestre% mas para acentuar a responsabilidade do aluno.
Quem ensina e!erce uma a&'o e!terior e au!iliar apenas% + "erdade% mas
esta a&'o + important(ssima no comple!o processo da aprendi$agem% como se
pode depreender das considera&1es #ue seguem.
0 mestre + necessrio para ensinar co%o aprender. 0 mestre + necessrio
para /ustificar &o! '#e aprender e &o! '#e estudar isso antes da#uilo. 0 mestre +
necessrio para organi$ar e ordenar o '#e aprender. 0 mestre + necessrio para a
sele&'o de recursos% de instrumentos ade#uados ao trabal*o do estudante% bem
como para iluminar com sua ci.ncia ob/etos #ue a mente do aluno n'o "eria fora
desta lu$. 0 mestre + necessrio como mediador entre o programa e o aluno.
A a&'o do mestre em + uma arte ?sui generis?% por#ue ele trabal*a com um
material #ue se molda a si mesmo. Formar n'o significa% em educa&'o% prensar
uma matri$ para dar a um material , forma #ue se dese/a. Quem trabal*a material
passi"o s'o os escultores% por e!emplo% n'o os mestres.
A "antagem do mestre + #ue ele / con*ece o camin*o certo e os des"ios
perigosos- con*ece os alunos como o m+dico con*ece seus doentes e o a
agricultor con*ece suas sementes e sua terra.
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J #uem se ilude imaginando #ue apro"eitaria mel*or seu tempo ficando a
estudar em casa ao in"+s de ir ,s aulas. 5sto pode ser at+ "erdade em alguns
casos% em alguns dias% #uando / se est orientado para determinados estudos.
3as tomando)se o curso como um todo% pensar #ue se apro"eita mais ficando em
casa% sem a orienta&'o% sem a a/uda #ue as aulas prestam no comple!o fenMmeno
da aprendi$agem met2dica% + uma grande ilus'o. Fosse isso "erdade% seria muito
mais econMmico aos cofres pUblicos dar uma biblioteca bsica para cada fam(lia do
#ue manter a gigantesca rede oficial de ensino.
Cremos ter acentuado a decisi"a e primacial importGncia do aluno no
processo da aprendi$agem% bem como a importGncia decisi"a% embora apenas
au!iliar% do professor.
<. C030 APR0VE5HAR 0 HE3P0 DA; AULA;
Na #uase generalidade dos casos% acreditamos #ue o tempo #ue o aluno
passa nas salas de aula constitua a maior parte do tempo #ue dedica aos estudos.
E n'o se /ustificaria o esfor&o de encontrar o de fa$er aparecer pe#uenos espa&os
para os estudos dentro da /ornada de trabal*o% se n'o se procurasse%
principalmente% apro"eitar ao m!imo o tempo% dilatado por mais de tr.s *oras%
#ue o aluno passa diariamente na sala de aula. Alis% ningu+m compreenderia um
aluno empen*ado nos estudos fora da sala de aula% surdo aos con"ites da
tele"is'o e dos amigos% #ue% por outro lado% fosse desinteressado pelo rendimento
de seu tempo durante as aulas.
0 aluno #ue n'o apro"eita o tempo das aulas com empen*o / est /ulgado9
n'o le"a a s+rio sua "ida de estudos.
Em primeiro lugar% para apro"eitar o tempo das aulas% + preciso fre#Nent)
las. E + muito importante #ue se este/a em sala desde o in(cio das aulas% primeiro
por#ue a#uele #ue c*ega depois do in(cio da aula tem dificuldade de apan*ar)l*e o
fio e% em segundo lugar% por#ue geralmente #uem c*ega atrasado causa certa
perturba&'o e pre/udica o andamento da aula. Quando n'o *ou"er outra op&'o
sen'o a de c*egar atrasado% se/a discreto e sente)se logo% sem c*amar muito a
aten&'o. J tipos #ue batem , porta% pedem licen&a% cumprimentam o professor%
/ustificam)se do atraso e camin*am lentamente at+ a Ultima cadeira% parando de
#uando em #uando para murmurar aos ou"idos deste ou da#uele colega%
sentando)se finalmente% ap2s alin*ar mel*or sua cadeira com um ra$o"el
estr+pitoZ E #uando alguns da#ueles #ue est'o sempre prontos para tudo o #ue
represente perda de tempo se "oltam para ".)lo% o rid(culo autodespoliciado est
sorrindo de felicidade por ter sido ob/eto de alguma considera&'o.
N'o basta ir ,s aulas e c*egar antes de seu in(cio. I preciso le"ar consigo
material ade#uado ao trabal*o do dia. Quem s2 le"a o /ornal ou alguma re"ista
ilustrada carrega consigo e est(mulos , distra&'o pr2pria e a dos compan*eiros. I
preciso le"ar os li"ros recomendados pelo professor% o te!to #ue ser"iu para a
prepara&'o da aula% bem como material para apontamentos.
I muito importante guardar sil.ncio e!terior para n'o distrair os outros e o
sil.ncio interior para n'o distrair a si pr2prio. 0 sil.ncio interior consiste em dei!ar
fora da sala todo problema #ue nada tem a "er com a aula. I este sil.ncio interior
#ue permite concentra&'o mais profunda e menos cansati"a. 0 sil.ncio e!terior
cria o clima necessrio ao bom rendimento da aula. 0 barul*o e as con"ersin*as
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em sala distraem os demais e reflete no pr2prio Gnimo do professor. N'o + fcil
manter)se em ritmo de trabal*o% de dedica&'o e concentra&'o diante de uma
classe barul*enta e de alunos con"ersadores. Querem os alunos #ue uma aula
se/a boa4 Comecem por oferecer ao professor condi&1es materiais de trabal*o.
Em aula% n'o adianta ficar son*ando com os problemas dom+sticos%
profissionais ou financeiros. ;2 "ale a pena pensar na#uilo #ue est sendo
desen"ol"ido no momento. Cada um de"e criar seu sil.ncio interior e concentrar)se
sua"e e ati"amente no assunto em e!ame.
0 sil.ncio e!terior e o interior e n'o de"em ser entendidos como imposi&'o
e!terna% mas como autodisciplina de alunos conscientes de sua necessidade. Que
se diria de um grupo de /o"ens #ue se dirigissem ao teatro% pagassem seus
ingressos e depois ficasse a con"ersar al*eios ao desenrolar da pe&a4 N'o
incomodaria aos demais presentes4 N'o #uebrantariam os Gnimos dos atores4
N'o estariam a se diminuir ante a cr(tica de todos4
Quando reina sil.ncio e!terior e interior% #uando a fantasia repousa e a boca
se fec*a% o esp(rito se abre e a intelig.ncia atua em mel*ores condi&1es.
Neste clima e nesta atitude fa"or"el ao trabal*o o aluno acompan*a a
e!posi&'o do mestre% participa ati"amente dos debates% toma apontamentos e%
principalmente% n'o dei!a sem esclarecimento nen*um ponto obscuro ou du"idoso.
I muito importante n'o le"ar dU"idas ou pontos obscuros para casa- debata)os at+
seu ra$o"el e dese/"el esclarecimento. Xs "e$es determinado assunto constitui o
ponto de particular interesse deste ou da#uele aluno% mas n'o interessa aos
demais. Em casos semel*antes% o professor poderia ser procurado em particular%
dentro de sua disponibilidade de tempo% fora do *orrio de aula.
De"emos ainda lembrar #ue todos% professores e alunos% de"em empen*ar)
se no sentido de manter um clima cordial de relacionamento. 0 trabal*o em sala
de aula + cansati"o tanto para os alunos como para os professores% mas o peso
normal do trabal*o ficar agra"ado% e c*egar% por "e$es% a se tornar insuport"el
se n'o *ou"er cordialidade. Quando se instalam e se a"olumam certas barreiras
de desafeto mUtuo% a aula torna)se desgastante ao e!tremo. Hrabal*ar com aluno
atento% empen*ado% participante e cordial causa uma satisfa&'o (ntima #ue% de
certa forma% diminui ou compensa o peso do trabal*o e os alunos beneficiar)se)'o%
por#ue um professor animado com sua classe produ$ muito mais- esse aspecto
concorre tamb+m para o crescimento da cordialidade. Nesse sentido% podemos
di$er #ue cada classe tem a aula #ue merece.
E se surgir um problema entre alunos e professor4 Caso isto aconte&a% o
problema de"e ser enfrentado com elegGncia e corre&'o. Nem se de"e fugir dele%
nem se de"e ultrapassar os limites do comedimento. Em primeiro lugar% o
representante da classe poder abordar o professor e dialogar com ele em
particular% caso o problema se/a de toda a classe. A segunda instGncia poder ser a
e!posi&'o ob/eti"a do problema ao coordenador do departamento% #ue de"er falar
com o professor e% e"entualmente% com a classe. Em terceiro lugar% o assunto
poderia c*egar ao diretor pedag2gico% ao diretor administrati"o% e assim por diante%
at+ ao minist+rio da educa&'o. 0 #ue n'o se de"e + le"ar o problema diretamente
ao presidente ou aos diretores da faculdade. Normalmente% o assunto ficar
encerrado no primeiro contato com o professor. Da mesma forma o professor
de"er% em primeiro lugar% entender)se com o representante da classe ou com a
classe toda% em dilogo franco e comedido- em segunda instGncia ser o
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coordenador do departamento% e assim por diante. A e!peri.ncia ensina #ue um
dilogo franco% *onesto e comedido entre professor e alunos% ou seu
representante% n'o s2 resol"e os problemas% mas estreita os la&os de respeito e
cordialidade mUtuos.
1L. C030 APR0VE5HAR 0 HE3P0 E3 REUN5WE; DE QRUP0
Difunde)se cada "e$ mais a prtica salutar do estudo em grupos nos meios
uni"ersitrios. Para uma classe no"a de alunos #ue n'o este/am familiari$ados
com esta forma de ati"idade% as reuni1es podem representar apreci"el perda de
tempo% podem angustiar alunos e gerar frustra&1es. Vamos% pois% neste trabal*o
dedicado aos #ue acabam de ingressar na faculdade% considerar este problema
especialmente em seus aspectos mais prticos e gerais. ;aibam os alunos #ue o
estudo em e#uipe + muito pro"eitoso sob todos os aspectos% #uando todos os seus
componentes assumem sua parcela de responsabilidade e se disp1em a trabal*ar%
contribuir e participar ati"amente. Hodos de"em trabal*ar% n'o s2 estes ou a#ueles%
por#ue s'o /ulgados mais inteligentes ou menos ocupados.
Logo no in(cio do semestre% a classe de"e distribuir)se em grupos de sete ou
oito participantes% apro!imadamente% e + aconsel*"el #ue cada grupo escol*a um
coordenador. 5ncumbiria ao coordenador entrar em contato com os professores
#uando for con"eniente% tratar dos interesses de seu grupo /unto ao representante
de classe% presidir e coordenar reuni1es% organi$ar e distribuir fun&1es% anotar e
cobrar a colabora&'o de cada integrante do grupo.
A primeira e!ig.ncia para #ue um grupo funcione e atin/a em suas reuni1es
os ob/eti"os pre"istos por esta estrat+gia de trabal*o consiste e!atamente na
organi$a&'o pr+"ia do pr2prio grupo% #ue de"e reunir alunos #ue ten*am facilidade
de se comunicar e de se encontrar fora da escola tamb+m. Vamos enumerar
outras e!ig.ncias ou normas necessrias ao bom andamento dos trabal*os dos
grupos para #ue *a/a bom apro"eitamento do tempo consagrado a reuni1es9
1. Ao receber um tema para trabal*o% o grupo de"e reunir)se o mais
rapidamente poss("el para programar suas reuni1es e proceder a uma
primeira distribui&'o de tarefas preparat2rias a primeira sess'o de trabal*o.
;e o tema / esti"er definido e a bibliografia / ti"er sido apresentada pela
cadeira% o primeiro trabal*o consistir na busca de fontes- cada participante
n'o s2 se responsabili$ar por pro"idenciar determinado te!to% como
tamb+m de"er l.)lo e esclarecer suas dificuldades antes da reuni'o da
e#uipe. 0 coordenador adotar estes compromissos e solicitar
ordenadamente na reuni'o seguinte. Esta primeira reuni'o n'o de"er
encerrar)se sem #ue este/am bem esclarecidos o local% a data e o *orrio do
pr2!imo encontro.
F. Hodos de"er'o pro"idenciar os te!tos pelos #uais se responsabili$aram%
e de"er'o estud)los conforme ser e!plicado em nosso cap(tulo a respeito
do [estudo pela leitura trabal*adaE. ;empre #ue se tratar de pes#uisa
bibliogrfica% como geralmente acontece% o primeiro passo + pro"idenciar a
bibliografia% os li"ros e os te!tos. 5sto + e"idente. Entretanto% * por a(
grupos #ue se reUnem sem material con"eniente ou% #uando * material%
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fa$em a primeira leitura durante a reuni'o de e#uipe. A leitura pr+"ia +
necessria para o bom andamento dos trabal*os.
>. J uma ordem para #ue% os participantes apresentem os te!tos pelos
#uais se responsabili$aram e comuni#uem bre"emente seu conteUdo. Em
primeiro lugar o coordenador passar a pala"ra ,#ueles #ue se
encarregar'o de pes#uisar generalidades em dicionrios% enciclop+dias e
manuais didticos. Em seguida% solicitar a contribui&'o da#ueles #ue se
responsabili$aram pela anlise pr+"ia de segmentos do te!to bsico.
P. N'o se de"e alongar debates antes #ue se c*egue ao final de uma
primeira apresenta&'o de generalidades da leitura do te!to bsico. ;2
depois deste primeiro passo + #ue se de"e "oltar ao in(cio para um contato
mais (ntimo com o te!to para le"antar seu es#uema% para discutir suas
id+ias principais% para a"aliar a coer.ncia interna destas id+ias% para
ponderar o "igor dos argumentos% a perfei&'o da anlise% e assim por diante%
conforme esclarecemos mais amplamente no pr2!imo cap(tulo.
T. De acordo com o n("el do grupo ou de sua familiaridade com o assunto
em pauta% espera)se #ue os debates% ao final% ultrapassem o te!to% ou se/a%
camin*em al+m do te!to numa reabordagem cr(tica de sua tese e de seus
argumentos.
C. Nen*uma reuni'o de e#uipe funcionar se seus componentes n'o
pro"idenciarem o material necessrio% ou n'o comparecerem preparados
para contribuir e participar ati"amente. Como debater em c(rculos de
estudos se n'o se #ue estudou pre"iamente a parte pela #ual cada um se
responsabili$ou4 Por outro lado% se o grupo se organi$ou con"enientemente%
se escol*eu seu coordenador% se programou seu trabal*o e distribuiu
pre"iamente atribui&1es limitadas e espec(ficas a cada participante% a
e!peri.ncia tem demonstrado #ue as reuni1es de grupos de estudo s'o de
e!traordinria efici.ncia% #uer para desen"ol"er itens do programa em
seminrios% #uer para elabora&'o de monografias de carter didtico)
pedag2gico% #uer para re"is1es gerais para pro"as ou e!ames. Hudo #uanto
apresentamos nesse item condensadamente tem carter prtico gen+rico. A
classe de"er estar atenta a ulteriores especifica&1es #ue cada cadeira
poder fa$er ao solicitar reuni1es de e#uipes para e!ecu&'o de trabal*os
em sua rea.
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