5196-(2) Dirio da Repblica, 1. srie N.

176 11 de setembro de 2012

MINISTRIO DA EDUCAO E CINCIA
Portaria n. 275-A/2012
de 11 de setembro
O Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de janeiro, que define
os apoios especializados a prestar na educao pr -escolar
e nos ensinos bsico e secundrio pblico, particular e
cooperativo, prev, no seu artigo 21., a possibilidade de
se desenhar um currculo especfico individual (CEI) com
base no perfil de funcionalidade dos alunos com necessi-
dades educativas especiais.
A aprendizagem a desenvolver no mbito destes curr-
culos, que nos termos da referida disposio legal tem uma
forte componente funcional, visa sobretudo a aquisio de
competncias que possibilite uma vida o mais autnoma
possvel e com a mxima integrao familiar, social e
profissional.
Com a publicao da Lei n. 85/2009, de 27 de agosto,
que estabelece o alargamento da escolaridade obrigatria
para 12 anos, cujo regime jurdico foi desenvolvido pelo
Decreto -Lei n. 176/2012, de 2 de agosto, os agrupamentos
de escolas e escolas do ensino secundrio no agrupadas
confrontam -se agora com a necessidade de desenvol-
ver currculos individuais que privilegiem a componente
funcional.
Passa a ser responsabilidade tambm destes estabeleci-
mentos de ensino assegurar o processo de transio destes
alunos para a vida ps -escolar, mediante a implementao
do Plano Individual de Transio (PIT), que de acordo com
o disposto no artigo 14. do Decreto -Lei n. 3/2008, de 7 de
janeiro, deve iniciar -se trs anos antes da idade limite da
escolaridade obrigatria.
Assim, no sentido de orientar as escolas para a cons-
truo dos currculos especficos individuais e dos planos
individuais de transio, procede -se definio de uma
matriz curricular que se pretende estruturante, de modo a
garantir que os currculos individuais integrem as reas
curriculares consideradas fundamentais, mas simultanea-
mente dotada da flexibilidade necessria a uma abordagem
individualizada capaz de respeitar e responder s especi-
ficidades de cada aluno.
Ao estabelecer -se uma matriz curricular desta natureza,
surgiu a necessidade de redimensionar tambm a resposta
educativa e formativa a estes alunos no que concerne
aos recursos a mobilizar, sobretudo os de carter mais
especializado. Neste sentido, entendeu -se que as institui-
es de educao especial, designadamente as instituies
gestoras de Centros de Recursos para a Incluso, com
todo o capital humano que tm vindo a acumular ao nvel
da conceo de currculos individuais orientados para
o desenvolvimento de competncias sociais e laborais,
constituem um valioso recurso a colocar ao servio das
escolas de ensino regular.
A ao coordenada das escolas e das instituies de
educao especial pretende reunir sinergias de diferentes
instituies educativas, enquadrando -se no conceito de
educao combinada a que se refere a alnea c) do artigo 2.
da Portaria n. 1102/97, de 3 de novembro.
A presente portaria tem ainda como finalidade po-
tenciar a ltima etapa da escolaridade como espao de
consolidao de competncias pessoais, sociais e labo-
rais na perspetiva de uma vida adulta autnoma e com
qualidade.
Assim:
Ao abrigo da Lei n. 85/2009, de 27 de agosto, do
Decreto -Lei n. 176/2012, de 2 de agosto, do Decreto -Lei
n. 3/2008, de 7 de janeiro, retificado pela Declarao de
Retificao n. 10/2008, de 7 de maro, e alterado pela
Lei n. 21/2008, de 12 de maio, e do n. 3 do artigo 6. do
Decreto -Lei n. 139/2012, de 5 de julho, manda o Governo,
pela Secretria de Estado do Ensino Bsico e Secundrio,
o seguinte:
Artigo 1.
Objeto
A presente portaria regula o ensino de alunos com curr-
culo especfico individual (CEI), em processo de transio
para a vida ps -escolar, nos termos e para os efeitos con-
jugados dos artigos 14. e 21. do Decreto -Lei n. 3/2008,
de 7 de janeiro, na sua redao atual, e da Lei n. 85/2009,
de 27 de agosto, regulada pelo Decreto -Lei n. 176/2012,
de 2 de agosto.
Artigo 2.
mbito de aplicao
A presente portaria aplica -se aos alunos com neces-
sidades educativas especiais que frequentaram o ensino
bsico com currculo especfico individual, abrangidos
pelo n. 6 do artigo 6. do Decreto -Lei n. 176/2012, de
2 de agosto.
Artigo 3.
Matriz curricular
1 A matriz curricular constituda por seis compo-
nentes com uma carga horria semanal de 25 horas letivas,
nos termos constantes do anexo presente portaria, da qual
faz parte integrante.
2 Atendendo a que os alunos com CEI e plano indivi-
dual de transio (PIT) constituem um grupo heterogneo
e que os currculos so ajustados s suas necessidades
individuais, a matriz curricular assenta em dois princpios
fundamentais que devem ser observados na sua aplicao:
a) Flexibilidade na definio dos contedos curriculares
no mbito da construo de cada CEI, bem como na gesto
da carga horria de cada disciplina;
b) Funcionalidade na abordagem dos contedos curri-
culares, atendendo aos contextos de vida do aluno.
Artigo 4.
Parcerias
1 Para a implementao e desenvolvimento do CEI
os agrupamentos de escolas e escolas no agrupadas se-
cundrias estabelecem parcerias, preferencialmente, com
Centros de Recursos para a Incluso (CRI) acreditados
pelo Ministrio da Educao e Cincia, outras IPSS com
valncia de educao especial.
2 Para a celebrao de parcerias, podem candidatar-
-se ao financiamento do Ministrio da Educao e Cincia
as instituies abrangidas pela Portaria n. 1102/97, de
3 de novembro.
3 A monitorizao do trabalho desenvolvido cabe a
uma equipa de acompanhamento, constituda para o efeito
pela Direo -Geral de Educao.
Dirio da Repblica, 1. srie N. 176 11 de setembro de 2012 5196-(3)
4 A avaliao externa das parcerias feita, por uma
entidade a designar pela Direo -Geral de Educao, no
final do ano letivo a que respeitam.
Artigo 5.
Categorias de formadores e contedos funcionais
Para os efeitos previstos na presente portaria, so defini-
das as seguintes categorias de formadores e seus respetivos
contedos funcionais:
a) Monitor, responsvel pelo planeamento, desenvolvi-
mento e avaliao das reas prticas e de expresso abordadas
no domnio do Desenvolvimento Pessoal, Social e ou Laboral,
podendo ser afetos a estas atividades monitores de formao
profissional, monitores de atividades ocupacionais ou outros
formadores com competncias no domnio das expresses
plsticas, dando -se preferncia a monitores detentores de
certificado de aptido profissional (CAP) adequado, com
possibilidade de substituio do CAP por comprovada ex-
perincia profissional numa determinada rea especfica;
b) Tcnico, responsvel pelo planeamento, desenvolvi-
mento e avaliao das atividades nos domnios do Desporto
e Sade, Organizao do Mundo Laboral e Cidadania,
sendo includos nesta categoria formadores devidamente
habilitados e ou com experincia nos domnios abrangidos
assim como tcnicos especialistas nos domnios da terapia
ocupacional, psicomotricidade ou outras terapias (desig-
nadamente, hidroterapia e terapia assistida por animais);
c) Mediador, profissional que tem a seu cargo a concre-
tizao prtica e a superviso do Plano Individual de Tran-
sio, competindo -lhe articular com os restantes elementos
da equipa e assegurar a tutoria individual do processo, sendo
igualmente responsvel pela ligao entre a Instituio, a
Escola e a Comunidade.
Artigo 6.
Competncias dos parceiros
1 da competncia do Ministrio da Educao e
Cincia a afetao de docentes de educao especial ao
planeamento, desenvolvimento e avaliao das componen-
tes do currculo de Comunicao e de Matemtica.
2 Cabe aos restantes parceiros assegurar o planea-
mento, o desenvolvimento e a avaliao das componentes
curriculares referentes ao Desenvolvimento Pessoal, Social
e Laboral, ao Desporto e Sade e Organizao do Mundo
Laboral e Cidadania.
Artigo 7.
Constituio de turmas
O disposto no ponto 5.4 do despacho n. 5106 -A/2012,
de 12 de abril, no se aplica constituio de turmas que
integrem alunos abrangidos pela presente portaria.
Artigo 8.
Produo de efeitos
A presente portaria produz efeitos a partir do ano letivo
de 2012 -2013.
Pelo Ministro da Educao e Cincia, Isabel Maria
Cabrita de Arajo Leite dos Santos Silva, Secretria de
Estado do Ensino Bsico e Secundrio, em 11 de setembro
de 2012.
ANEXO
Componentes do currculo
(a que se refere o artigo 3.)
Componentes do currculo
Responsabilidade
Carga horria
semanal
(horas)
Escola Instituio
Comunicao:
Portugus . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Segunda Lngua/Lngua Estrangeira
(sensibilizao) . . . . . . . . . . . . . . X 3
Tecnologias de Informao e Comu-
nicao . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Matemtica (matemtica para a vida) X 2
Desenvolvimento pessoal, social e la-
boral:
Atividades socialmente teis . . . . . .
Experincias laborais . . . . . . . . . . . X 12
Atividades de expresso . . . . . . . . .
Desporto e sade:
Desporto . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Bem -estar e qualidade de vida . . . . X 2
Atividades de lazer e tempo livre . . . .
Organizao do mundo laboral:
Higiene e segurana no trabalho . . . .
Conhecimento do mundo laboral . . . . X 4
Competncias socioprofissionais . . . .
Cidadania:
Cooperao e associativismo . . . . .
Vivncia democrtica . . . . . . . . . . .
X 2
Participao cvica . . . . . . . . . . . . .
Solidariedade (voluntariado) . . . . . .