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LIMITES E POSSIBILIDADES DO RDIO NA

EDUCAO A DISTNCIA

TCC5013
Mathias Gonzalez de Souza
Ministrio da Educao e Cultura Secretaria de Educao a Distncia - Rdio Escola-
Esplanada dos Ministrios Ed.Sede Sl. 103
CEP: 70.047-901 - Braslia DF Tel. (61) 2104 9232 - (61) 9647 1907

mathiassouza@mec.gov.br mathiasgonzalez2005@yahoo.com.br

TC - C5 A


Resumo
O presente artigo tem como finalidade refletir e discutir os limites e
possibilidades do Rdio como instrumento pedaggico mediador de processos
da Educao a Distncia no Brasil. As reflexes apresentadas advm da leitura
de obras dedicadas avaliao de programas de rdio educativos
desenvolvidos no Brasil nas ltimas quatro dcadas. A natureza deste artigo
didtico-descritiva e procura destacar os resultados de projetos e programas
educacionais com a utilizao da mdia radiofnica, bem como invoca os
provveis benefcios para as comunidades estudantis das grandes cidades,
que se apropriam desta tecnologia e redescobrem o prazer de utiliz-la no
apenas para entretenimento, mas sobretudo, como canalizadora de suas
demandas, carncias e para a revelao de seus mltiplos talentos. A
utilizao do rdio na educao continuada, quer para atingir populaes
quase isoladas em regies remotas do pas, onde h escassez de recursos
tecnolgicos ou para preencher o espao deixado por lacunas educacionais de
milhes de jovens e adultos que escutam emissoras de rdio diariamente nos
grandes centros urbanos, configura-se como uma alternativa competitiva com
os demais meios de comunicao podendo atingir o mago daqueles que
anseiam pela autonomia do aprender, libertando-se das amarras de suas
prprias limitaes.
PALAVRAS-CHAVE
Educao a Distncia; rdio; comunicao; educao permanente;
pedagogia; radiofonia.

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O clebre Roquette Pinto um dos pioneiros da radiodifuso no Brasil,
disse: o homem brasileiro, no precisa ser modificado, nem substitudo. Ele
precisa ser educado. Para atingir esse propsito Roquette tinha o ideal de
transformar num curto espao de tempo a mentalidade popular, atravs de uma
cadeia de emissoras de rdio, que cobriria todo o Brasil, composta por
emissoras-escolas localizadas em todos os estados e municpios, tendo apoio
financeiro do governo federal.

A definio de Roquette Pinto sobre aquele meio de comunicao que
parecia trazer uma revoluo no final da dcada de 20, no Brasil era: O rdio
a escola dos que no tm escola. o jornal de quem no sabe ler; o mestre
de quem no pode ir escola; o divertimento gratuito do pobre; o animador
de novas esperanas, o consolador dos enfermos e o guia dos sos desde
que o realizem com esprito altrusta e elevado. Os discursos de Roquette
Pinto, feitos atravs da primeira emissora de rdio oficial brasileira denominada
Rdio Sociedade do Rio de Janeiro, fundada em 1924 eram sempre concludos
com o lema daquela emissora: Pela cultura dos que vivem em nossa terra.
Pelo progresso do Brasil.

Embora a grade de programao daquela emissora fosse composta por
msica e literatura, muitos professores da Escola Politcnica e outros
acadmicos ofereciam palestras e cursos atravs dos microfones da PR1-A-
Rdio Sociedade do Rio de Janeiro. Os programas educativos variavam
conforme os conhecimentos e especialidades dos mestres-locutores:
portugus, latim, biologia, histria, francs, geografia, higiene, moral e at
silvicultura. Naquela poca o Rio de Janeiro fervilhava de intelectuais oriundos
da Europa e dos Estados Unidos que no se eximiam em participar da
revoluo cultural que parecia se processar atravs do rdio, apresentando-se
nos programas radiofnicos. O famoso cientista Albert Einstein, foi
provavelmente o mais renomado intelectual a visitar os estdios da Rdio
Sociedade em 1925, que se localizava na Rua da Carioca centro da capital
federal.

Pode-se notar claramente o carter eminentemente educativo do rdio
no Brasil, na poca em que seu uso tornou-se popularizado. O lema corrente
era: levar a cada canto um pouco de educao, de ensino e de alegria.
No ano de 1926, de acordo com ESPINHEIRA (1934)[1], Roquette Pinto
divulgou atravs da Revista Eltron, (a qual era impressa pela Rdio
Sociedade do Rio de Janeiro) uma estratgia capaz de resolver a problemtica
das emissoras educativas do Brasil. Naquela poca as poucas emissoras
existentes no Rio de Janeiro e em So Paulo (tais como a Sociedade Rdio
Educadora Paulista - PRA-E), enfocavam a produo e apresentao de
cursos produzidos e apresentados por destacados nomes do meio intelectual
da poca. Tais cursos eram ministrados em forma de palestras, conferncias e
aulas, e deram incio ao uso do rdio na educao no Brasil.

Sem perder de vista o foco, que era a educao informal, Roquette Pinto
instituiu a Comisso Rdio Educativa, com o objetivo de utilizar a radiodifuso
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como meio de educao direta, para divulgao de informaes tcnicas, e
sobretudo, pela veiculao de conhecimentos relacionados com a higiene,
preveno de doenas, divulgao da arte e da literatura, assim como o
desenvolvimento de prticas que conduzissem os ouvintes prtica da paz e
concrdia social. Aquela comisso tambm tinha a preocupao de divulgar
notcias de interesse geral e promover o entretenimento.

Com o passar dos anos, no entanto, as emissoras educativas que no
podiam ser usadas para fins comerciais, passaram a aceitar propagandas (com
a alegao natural de que seria essa a nica forma de sobreviverem) e de
certo modo, os programas de natureza educacional, passaram apenas a ser
usados pelas Rdios Educativas e Universitrias ou nos horrios que fossem
estabelecidos oficialmente pelo governo federal. Programas como A Voz do
Brasil e Projeto Minerva, so alguns exemplos.

COSTELLA (1978)[2] escreve:
Autorizado pela legislao (decreto n 21.111, que regulamentava
o Decreto n 20.047) a receber pagamentos por veiculao de
publicidade comercial, o rdio mudou de rumo. Seu escopo
educativo foi sendo posposto por interesses mercantis.

Pode-se perceber nitidamente que as emissoras de rdio, nos seus
primrdios aqui no Brasil, no eram vistas como um negcio e no se
estruturaram nos moldes de uma empresa comercial, mantendo seus objetivos
voltados exclusivamente para o diletantismo e a educao das populaes.
Nos dias atuais, so poucas as emissoras educativas que desenvolvem
atividades compatveis com sua misso. A maioria recebe minguados recursos
financeiros ou tecnolgicos dos governos, reservando-se quase que
exclusivamente a apresentarem msicas clssicas, eruditas ou populares de
domnio pblico. Tais emissoras no dispem de uma equipe capacitada para
criao, desenvolvimento e apresentao de programas educativos de
qualidade. Apesar disso, BRUM (1982) [3]afirma:

Do ponto de vista histrico-legal, a radiodifuso brasileira e
sempre foi eminentemente educativo-cultural, pois a explorao
comercial dos servios de radiodifuso, pode-se dizer, permitida
em carter excepcional, j que apenas possvel na medida em
que no prejudique os interesses e as finalidades educativas
culturais.
O rdio educativo no Brasil
Iniciado em 1 de setembro de 1970, dentro do Servio de Radiodifuso
Educativa do Ministrio da Educao e Cultura, em homenagem deusa grega
da sabedoria, o Projeto Minerva atendia um decreto presidencial e uma portaria
interministerial de n 408/70, que determinava a transmisso de programao
educativa em carter obrigatrio, por todas as emissoras de rdio do pas. Tal
obrigatoriedade era fundamentada na Lei 5.692/71 que foi revogada pela Lei de
Diretrizes e Bases da Educao (Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996).
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O objetivo maior do Projeto Minerva atendia Lei n 5.692/71 (Captulo
lV, artigos 24 a 28) que dava nfase educao de adultos. O parecer n
699/72 determinava a extenso desse ensino, definindo claramente as funes
bsicas do ensino supletivo: suplncia, suprimento, qualificao e
aprendizagem. A meta a atingir pretendia utilizar programas de rdio de carter
educativo para atingir os indivduos, onde eles estivessem, ajudando-os a
desenvolver suas potencialidades, tanto como ser humano, quanto como
cidado participativo e integrante de uma sociedade em evoluo. (LUCENA,
2000:87)[4]
As principais caractersticas do Projeto Minerva eram:
a) contribuio para a renovao e o desenvolvimento do
sistema educacional e para a difuso cultural, conjugando o
rdio e outros meios.
b) Complementao ao trabalho desenvolvido pelo sistema
regular de ensino;
c) Possibilidade de promoo da educao continuada;
d) Divulgao de programao cultural de acordo com o
interesse da audincia;
e) Elaborao de textos didticos de apoio aos programas
instrutivos;
f) Avaliao dos resultados da utilizao dos horrios da Portaria
n 408/70 pela emissora de rdio.
A principal razo para a escolha do rdio como instrumento de
propagao das aes delineadas no Projeto Minerva se devia aos seguintes
fatores:
a) Custo mais baixo no que se referia aquisio e manuteno de
aparelhos receptores;
b) A familiaridade da clientela com o rdio.
O projeto contou com a seguinte estrutura apresentada na Tabela 1:
a)Recepo organizada - desenvolvia-se em radiopostos locais, onde 30 a 50
alunos se reuniam, sob a liderana de um monitor, para ouvir a transmisso
das aulas. O radioposto funcionava em escolas, quartis, clubes, igrejas e
outros locais.
b)Recepo controlada - os alunos recebiam isoladamente a transmisso dos
cursos, reunindo-se semanal ou quinzenalmente, sob a orientao do monitor,
a fim de discutir idias e dirimir dvidas.
c)Recepo isolada dos alunos que recebiam emisses em suas casas.
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Tabela 1. Recepo dos rdio-ouvintes (Fonte MEC)[5]
Anlise posterior dessa experincia demonstrou elementos negativos
como a flutuao de matrcula e evases durante o curso
(FREITAG,1986.142)[6]
d) Alm disso, no foi concretizada uma Avaliao do rendimento dos
alunos, sendo os educandos encaminhados e orientados a prestar exames
supletivos (Madureza) que acontecia duas vezes ao ano sob a
responsabilidade do Departamento de Ensino Supletivo- DSU/MEC.
Experincias significativas com o Rdio Educativo

Um dos projetos envolvendo o uso do rdio na escola conhecido como
Projeto Educom Rdio nasceu em 2001, numa parceria entre a Secretaria de
Educao da Prefeitura de So Paulo e o NCE - Ncleo de Comunicao e
Educao da Escola de Comunicaes e Artes da Universidade de So Paulo
(ECA-USP), visando atender a um dos objetivos do Projeto Vida que objetivava
construir, nas escolas pblicas, um ambiente favorvel cultura de paz e
colaborao mtua entre os membros da comunidade educativa, combatendo,
desta forma, as manifestaes da violncia, tanto fsica quanto simblica. O
projeto destina-se, pois, a capacitar alunos e professores do ensino
fundamental para o uso de prticas de educomunicao atravs do uso do
rdio. At a data de elaborao deste trabalho, cerca de 455 escolas e 11.375
professores foram capacitados em So Paulo, envolvendo mais de 300 mil
alunos. Uma avaliao parcial do projeto indica reduo da violncia e da
evaso escolar nas escolas envolvidas.
Em 2003 o Programa Rdio Escola do MEC deu incio ao Projeto
Educom Rdio Centro-Oeste, em parceria com a Universidade de So Paulo
implementando curso de extenso universitria para capacitar 140 professores
De outubro de 1970 a outubro de 1971 participaram do Projeto um total de
174.246 alunos, desses: 61.866 concluram os cursos. De outubro de 1971 a
dezembro de 1971 o projeto contou com as seguintes quantidades de alunos:
Recepo isolada-2.130 alunos
Recepo controlada-1.033 alunos
Recepo organizada 93.776 em 1.948 radiopostos.
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e 15 gestores estaduais e cerca de 2.535 alunos pertencentes a 70 escolas da
rede pblica Estadual dos Estados de Gois, Mato Grosso e Mato Grosso do
Sul, incluindo-se centros educacionais indgenas e quilombolas. Aps a
realizao do curso de capacitao e para complementar a execuo dessa
ao, ser montado em cada escola um laboratrio radiofnico composto de
equipamentos de rdio obedecendo legislao federal a respeito de
radiodifuso educativa em espao escolar. O laboratrio dever possibilitar o
exerccio efetivo da prtica comunicativa em rdio, permitindo comunidade
educativa, composta por professores, estudantes e eventuais membros da
comunidade local, utilizar o equipamento de acordo com os projetos orientados
pelos tutores. O Projeto mantm um site onde disponibiliza todo o contedo e
atividades do curso no endereo: http://www.educomradio.com.br/centro-oeste
Nas regies Norte, Centro-Oeste e Nordeste do Brasil, onde as
distncias geogrficas so imensas, o acesso educao bsica e outros
servios pblicos no existe em qualidade e quantidade satisfatrias para
todos, a comunicao pelo rdio traz a soluo de muitos problemas e se torna
de grande importncia.

Desde 1987 o Projeto Sade & Alegria (PSA), a Rede de
Desenvolvimento Humano (Redeh) e o Comunicao, Educao e Informao
em Gnero (Cemina) formados por equipes interdisciplinares compostas por
mdicos, enfermeiros, agrnomos, comunicadores, educadores, assistentes
sociais e profissionais das diversas reas, visitam regularmente 140
comunidades ribeirinhas extrativistas dos rios Amazonas, Tapajs e Arapiuns,
localizadas nas reas rurais dos municpios de Santarm, Belterra e Aveiro, no
Mdio Amazonas Paraense, onde tambm esto incorporadas duas Unidades
de Conservao - a Floresta Nacional do Tapajs (Flona) e a Reserva
Extrativista Tapajs/Arapiuns (Resex) - perfazendo uma cobertura populacional
de mais de 30 mil habitantes, envolvendo todos os grupos e faixas etrias, em
programas integrados de: Organizao Comunitria, Sade, Produo
Agroflorestal e Meio Ambiente, Educao e Cultura, Gnero, Crianas e
Adolescentes, Comunicao Popular e Pesquisa Participativa. Nestas regies
lugares, onde a Internet e televiso so raros, a comunicao via rdio ganha
fora e torna possvel o que seria humanamente impossvel de se realizar em
termos informativos s populaes assistidas.

Grande parte destes projetos so de iniciativa dos conselhos
comunitrios e apoiados por ONGs locais e de outros estados da federao e
mesmo de outros pases. A Fundao Banco do Brasil atravs do seu projeto
Banco de Tecnologias Sociais, integra o PSA e que tem proporcionado aos
caboclos mocorongos (trata-se de mocoronga a pessoa natural de Santarm)
uma intensa troca de informaes atravs da instalao de emissoras de rdio
espalhadas na regio. A Rede Mocoronga de Comunicao Popular
composta por 31 comunidades ribeirinhas, formadas, em sua maioria, por
descendentes de ndios. Esta Rede administrada por jovens os quais so
capacitados nas funes de reprteres rurais e apresentadores sendo as
emissoras de rdio espao para a expresso da cultura local, fortalecendo a
identidade das comunidades e promovendo o uso de conhecimentos
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tradicionais e o manejo sustentado dos recursos florestais. Diariamente so
irradiados programas, tratando de temas relacionados com higiene, cuidados
infantis, primeiros-socorros, alimentao, nutrio, acontecimentos locais,
pequenas histrias e entrevistas com idosos, campanhas de vacinao e de
preveno contra queimadas.

Os programas so transmitidos por alto-falantes sem fio, os quais so
espalhados pelos vilarejos e podem ser escutados por dezenas de quilmetros.
As avaliaes externas do projeto, enfatizam os bons resultados de tais aes
uma vez que a comunicao para aquelas populaes outrora isoladas, de
vital importncia, servindo para mobilizar as comunidades. Ocorre naturalmente
um resgate cultural com conseqente integrao do homem ao meio ambiente,
propiciando-lhe uma educao ambiental adequada.

De acordo com pesquisas realizadas no site
http://www.saudeealegria.org.br/inicio/comunitario.htm a Rede Mocoronga j recebeu o
Prmio Telemar de Incluso Digital e o Prmio Yeomans para Contedos
Locais, oferecido pela Global Knowledge Partnership, uma parceria entre
organizaes de 144 pases.
No serto nordestino, as ONGs Rede de Desenvolvimento Humano-
Redeh e a Comunicao, Educao e Informao em Gnero-Cemina tambm
usam o rdio para potencializar suas aes. Estas entidades tm por objetivo
internalizar no dia-a-dia das salas de aula os conceitos inovadores dos Temas
Transversais conforme os objetivos estabelecidos nos Parmetros curriculares
Nacionais: gnero, raa e etnia, sade, direitos humanos e orientao sexual,
gravidez na adolescncia e a sua preveno, violncia contra a mulher,
corrupo e meio ambiente. Tais temas tm sido trabalhados com docentes da
rede de ensino da educao fundamental.
Atualmente, o Programa de Capacitao em Convivncia com o Semi-
rido ocorre nos municpios baianos de Paulo Afonso e Cura e em Delmiro
Gouveia, Alagoas. A metodologia, vencedora de um edital do Programa
Nacional de Fortalecimento da Agricultura Familiar (Pronaf), capacita jovens
agricultores para que eles abordem em suas comunidades temas importantes,
como questes ambientais e de gnero e tcnicas de convivncia com o semi-
rido. Os beneficiados, principalmente mulheres e jovens de at 35 anos,
recebem orientaes sobre esses temas e so capacitados em produo
radiofnica para criarem e apresentarem programas que possam ser
repassados aos demais membros da comunidade com as informaes
educacionais recebidas. As emissoras comunitrias locais bem como as
comerciais so estimuladas a integrarem estes projetos, levando-se em conta
que quase todos os municpios brasileiros possuem uma pequena emissora de
rdio que acessvel a todos e funciona como um ncleo comunitrio.
Dentre outras iniciativas educacionais com a utilizao do rdio
destacamos a ONG Escola Brasil. De acordo com o site da instituio
www.escolabrasil.org.br, a mesma foi criada em 2002 com o objetivo de dar
sustentabilidade ao programa que era veiculado desde 1987 atravs de
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aproximadamente 200 emissoras de rdio e alcanava cerca de 1138
municpios brasileiros, e ampliar aes j desenvolvidas e teve por finalidade:

produzir e colocar no ar, de 2 a 6 feira, o programa de rdio Escola
Brasil que buscava a melhoria do ensino fundamental, da educao
infantil, da defesa do meio-ambiente e da promoo de sade,
ampliando sua abrangncia atravs do aumento de
retransmissoras/parceiras nas regies mais carentes do pas;
capacitar profissionais do rdio e jornalistas em nvel local, nas reas
de comunicao radiofnica visando a promoo da educao e da
cidadania;
sensibilizar proprietrios, dirigentes e gerentes de emissoras de rdio
e televiso, a fim de promover aes de mobilizao em defesa da
criana e do adolescente;
formar uma rede de radialistas e educadores, voltada para temas que
promovessem aes inovadoras de mobilizao social na rea de
educao;
realizar estudos e pesquisas nas reas de rdio e educao;
promover eventos ligados comunicao radiofnica e educao.

Os principais quadros do programa eram:

Reportagens: divulgao de projetos e assuntos ligados melhoria da
educao, ao exerccio da cidadania, aos direitos da criana e do
adolescente, mobilizao da comunidade, promoo da sade e
preservao do meio ambiente.
Notas de servio: divulgao de concursos e notcias de interesse
pblico relacionados aos temas do projeto;
O Caipira: quadro dirio no qual o matuto Luiz Alberto contava suas
aventuras de forma atraente e divertida.
Boca no Trombone: quadro que trazia denncias e reclamaes dos
ouvintes sobre diferentes questes relativas educao;
Dicas de Portugus: quadro semanal com dicas simples de ortografia
e gramtica, valorizando o enriquecimento do vocabulrio e da
escrita;
Hora da Poesia - quadro semanal com leitura de textos de escritores
de lngua portuguesa, acompanhada de informaes sobre o autor.
Dramatizaes - histrias criadas pela equipe do EB ou de outros
autores, adaptadas para o rdio despertando o interesse pela leitura.
Dever de Casa do Professor - dicas semanais de atividades para o
professor enriquecer seu plano de aula;
Promoes: para estimular a audincia e assimilao dos conceitos.
Prmios culturais oferecidos pelos patrocinadores ou parceiros com
os temas eram escolhidos pela equipe de produo junto com os
patrocinadores. As promoes eram divulgadas diariamente com
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textos e propostas de tarefas que estimulassem a pesquisa e o
conhecimento.
Professor Neurnio - Personagem tipo sabe-tudo, destinado a
promover nas crianas o gosto pelas cincias.
Os programas tinham a durao de 30 minutos e possuam 2 espaos de
30 segundos e um de 1 minuto para insero de comerciais. As emissoras
tinham liberdade de vender esses espaos. As emissoras Nacional de Braslia
(AM) e Nacional da Amaznia (OC), transmitiam os programas da Escola Brasil
e o mesmo era oferecido gratuitamente para qualquer emissora que quisesse
retransmiti-los. At o encerramento das suas atividades em 2003, por falta de
recursos financeiros, cerca de 500 mil pessoas j haviam escutado os
programas do Escola Brasil e aprendido sem esforo noes de tica, higiene,
lngua portuguesa e cidadania, dentre os numerosos outros temas abordados
diariamente. Uma avaliao externa, realizada em abril de 2000, pela
professora de Radiojornalismo da Universidade de Braslia, Nlia R. del Bianco
(BIANCO, 2000)[7] chegou s seguintes concluses:
Perante o pblico, o programa vende a imagem de um veculo de
informao sobre educao, que alm de informar, tambm ensina, no
no sentido formal da escola, mas de maneira descontrada e bem-
humorada. Assim, com esta criativa estratgia para buscar e prender a
ateno do ouvinte, o programa cumpre muito bem o propsito de
informar e educar;
um mediador de conflitos porque se mostra como um canal para
reclamaes e denncias sobre diferentes problemas da educao no
pas, que vo desde falta de escolas at a m utilizao de recursos
pblicos;
Influencia o comportamento das pessoas, criando novos parmetros
para reflexo sobre educao.

CONCLUSES

Aps a leitura acurada dos trabalhos relacionados com o uso do rdio
na educao permanente e continuada nas ltima quatro dcadas no Brasil,
constata-se que os vrios programas desenvolvidos por instituies pblicas e
privadas, emissoras comunitrias, educativas universitrias e comerciais
acumularam experincia em capacitar e instruir pessoas, em nvel substancial,
alm de proporcionar entretenimento e lazer. Destacamos a dcada de 70
como fase mais profcua do rdio no seu envolvimento com a educao
continuada. O rdio foi largamente empregado na oferta de curso supletivo do
primeiro e segundo grau, como tambm na alfabetizao de jovens e adultos,
tendo o apoio pedaggico da mdia impressa por meio de apostilas
disponibilizadas em bancas de jornais e livrarias.

No atual momento, com o advento da Internet e as comunicaes via
satlite, acompanhamos o surgimento da terceira gerao do rdio sobre IP,
(rdios para serem ouvidas exclusivamente pela Internet - tambm chamados
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web-radios) cujo estdio de produo e transmisso pode ser um simples
microcomputador com recursos de multimdia, tendo no entanto alcance
mundial.

No Brasil, at a data da elaborao deste artigo, havia 95 web-rdios
cadastradas no site www.radio.com.br, transmitindo programaes de diferentes
gneros, tais como: jornalstico, musical clssico, pop e religioso dentre outros.
Apenas trs emissoras transmitiam uma programao variada, intercalando
msica com pequenos blocos de informaes culturais e de utilidade pblica,
abordando temas como sade, meio ambiente e educao para o trnsito:
Rdio Educativa Udesc Florianpolis, Rdio Educativa Udesc Joinville e
Rdio Educativa Udesc Lages, todas no estado de Santa Catarina. A
Associao Brasileira de Emissoras de Rdio e Televiso-ABERT informa que
no Brasil existem aproximadamente 3 mil emissoras de rdio comerciais e 7 mil
comunitrias, sendo que esse nmero deve dobrar nos prximos dez anos.

Apesar de inmeras iniciativas de entidades estudantis, comunitrias e
mesmo particulares, na tentativa de preencherem a imensa lacuna existente no
cenrio nacional, para o uso do rdio como instrumento educativo, no existe
por parte dos governos em suas instncias federal, estadual ou municipal
incentivo autoria e produo de programas puramente educacionais. Torna-
se necessrio que a educao informal ou sistematizada feita por meio destas
novas tecnologias possa ser apoiada numa pedagogia adequada e consciente
das mudanas da Sociedade da Informao, cada vez mais exigente e ansiosa
pelo conhecimento. Percebe-se que o imenso potencial educativo do rdio,
quer atravs do sistema tradicional de transmisso em ondas de freqncia
modulada (FM), ondas mdias (OM), ondas tropicais (OT) e ondas curtas (OC)
ou via Internet, est subtilizado, servindo essa poderosa mdia apenas para
reproduzir notcias ou msica de qualidade duvidosa, sem atender s reais e
urgentes necessidades educacionais do povo brasileiro.

Torna-se necessrio, sobretudo, que o rdio possa ser introduzido nas
escolas, como recurso pedaggico, propiciando aos educandos a
oportunidade de aprender a produzir e selecionar programas educativos de
qualidade, exercendo um senso crtico sobre o que ouve e recebe atravs das
diversas mdias. Os educadores e produtores de programas da rdio devem
estar atentos para evitar a mera transposio dos modelos educativos
tradicionais que ainda oferecem uma educao bancria, sem
questionamentos ou crtica. Devem por outro lado, enfatizar e destacar o uso
pedaggico do rdio valorizando a aprendizagem colaborativa e participativa,
que ressalte os valores individuais e coletivos e estimule os indivduos a serem
co-participantes do prprio processo de evoluo, aprendendo a conhecer, a
fazer, a conviver e a ser. Torna-se necessrio projetar o nosso amanh em
termos educacionais, construirmos e consolidarmos esta sociedade, alicerada
pela tica, justia e solidariedade, j que estas so competncias que se
aprendem, da entendermos a educao como um processo amplo, um projeto
para toda uma vida, um bem ao qual se agregue valor permanentemente e
possa ser promovido pelo uso de tecnologias que alcancem a todos.
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BIBLIOGRAFIA

[7]BIANCO, Nlia R. Del. Cadernos de Comunicao Avaliao do Programa
Escola Brasil.Ministrio da Educao. Braslia, 2000. p. 7-32.
[3]BRUM, Eron. Poltica, o palco da simulao. Santos, A Tribuna, 1988.
[2]COSTELLA, Antonio. Comunicao - do grito ao satlite. So Paulo:
Mantiqueira, 1978. p. 36-120.
CORRA, Arlindo Lopes (ed.). Educao de massa e ao comunitria. Rio de
Janeiro: AGGS/MOBRAL. 1979. 472 p.
[5]_______. Educao permanente e educao de adultos no Brasil. Rio de
Janeiro: Bloch. Ministrio da Educao e Cultura/Movimento Brasileiro de
Alfabetizao. 1976.
CUNHA, Clio da. A pedagogia no Brasil. In: LARROYO, Francisco. Histria
geral da pedagogia. So Paulo: Mestre Jou, 1974. Apndice, p. 880-915.
[1]ESPINHEIRA, Ariosto. Rdio e Educao. So Paulo, Melhoramento, 1934,
p. 53.
FREIRE, Paulo. Pedagogia do oprimido. 3. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra.
1975.
[6]FREITAG, Brbara. Escola, estado e sociedade. 6. ed. So Paulo: Moraes.
1986.
[4]LUCENA, Carlos. A Educao na Era da Internet. Rio de Janeiro: Clube do