Revista Appai Educar Edicao 80

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Opinio
Conselho Editorial
Julio Cesar da Costa
Ednaldo Carvalho Silva
Jornalismo
Antnia Lcia Figueiredo
(M.T. RJ 22685JP)
Colaborao
Claudia Sanches, Sandra Martins,
Tony Carvalho e Marcela Figueiredo
Fotograa
Marcelo vila e Tony Carvalho
Design Grco
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Reviso
Sandro Gomes
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Bimestral 67.000 (sessenta e sete mil)
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Os conceitos e opinies emitidos em artigos assinados so de inteira res pon sabilidade dos autores.

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Ano 15 N 80 2012 CIRCULAO DIRIGIDA DISTRIBUIO GRATUITA
IMPRESSO
www.appai.org.br
Tecnologias digitais na
Educao: subverso
ou submisso
Vicente Willians do Nascimento Nunes*
A controvrsia sobre a importncia da presena das tecno-
logias digitais (computadores, Internet, scanners, datashow
etc.) na escola j est, de certa forma, ultrapassada. No
cabe mais esse tipo de discusso, pois hoje podemos armar,
com certa margem de segurana, que a maioria das pessoas
envolvidas com a Educao tem conscincia do quanto ne-
cessrio que alunos tenham contato com tecnologias digitais
(TD) durante sua formao acadmica.
Nesse contexto importante entender por que, embora
oferea diversos recursos que possibilitam o surgimento de
prticas pedaggicas inovadoras voltadas para a aprendi-
zagem participativa e contextualizada, o uso destas tec-
nologias, em sua grande maioria, continua servindo para
perpetuar atividades educacionais pautadas na ao do
professor e na reproduo do conhecimento?
O encanto e fascnio que as TDs exercem sobre os jovens e
sua grande penetrao nos diversos segmentos da sociedade
nos obriga a (re) pensar de que forma sero integradas ao
cotidiano escolar. O uso da palavra integrada ao invs de
incorporada proposital, j que nosso entendimento o de
que integrao tem relao com a parceria que se estabe-
lece entre os educadores e as TDs na promoo de propostas
pedaggicas condizentes com a sociedade atual, enquanto
que incorporao nos remete ideia de submisso, ou seja,
quando simplesmente incorporada escola, as TDs servem
apenas para perpetuar as metodologias que ali j existiam e
que so, na sua grande maioria, pautadas em uma educao
baseada na centralidade do professor. De que forma usaremos
essas tecnologias? Para eternizar as prticas pedaggicas do
sculo passado? Ou para possibilitar aos nossos jovens uma
educao que os prepare, de forma efetiva, para viver na
sociedade atual e, mais ainda, que os torne aptos a se adap-
tarem s mudanas que esto por vir.
Nossos alunos vivem em um mundo digital, e a facilidade
que apresentam para utilizar os aparatos tecnolgicos
um aspecto marcante nessa gerao. Para Prensky (2001),
eles so os chamados nativos digitais, uma classicao
que serve para caracterizar os jovens que utilizam as Tec-
nologias de Informao e Comunicao (TICs) e de forma
mais especca as TDs de maneira muito natural em seu
cotidiano. Os nativos digitais falam e agem em consonncia
com o mundo no qual vivem. A realizao simultnea de
atividades como digitar um texto, ouvir msicas, conversar
on-line, postar (textos, msicas e vdeos) nas redes sociais
ou em blogs no apresenta nenhum grau de diculdade,
pelo contrrio, algo muito comum no seu dia a dia. Em
contrapartida os imigrantes digitais, que so aqueles que
no nasceram, mas obrigatoriamente tm que se adaptar ao
mundo digital, sentem muita diculdade em entender como
viver nesse contexto. Embora j estejamos na Sociedade
da Informao, uma parte das pessoas, seja por falta de
acesso ou de forma deliberada, continua a viver como se
ainda estivssemos na Sociedade Industrial.
A Sociedade da Informao est baseada nas TICs
usadas na produo (individual e coletiva), aquisio, ar-
mazenamento e distribuio de uma vasta quantidade de
informaes.
caracterstica marcante dessa sociedade a conver-
gncia de diversas tecnologias. O celular um exemplo
clssico disso, pois, embora tenha surgido como um aparato
tecnolgico de comunicao mvel, atualmente usado
como mquina fotogrca, lmadora, TV, GPS, computa-
dor, rdio etc. Essa situao amplia ainda mais a produo
e o compartilhamento das informaes, que a principal
caracterstica da sociedade na qual estamos vivendo.
Dentre as tecnologias que caracterizam a sociedade atual,
a Internet merece um destaque especial por ser a principal
responsvel pela constituio de uma rede que possibilita
uma integrao sem precedentes na histria da humanidade.
Essa teia descentralizada e no hierarquizada produz, modi-
ca, amplia e compartilha informaes e conhecimentos que
vo inuenciar diretamente o nosso modo de viver. Aspec-
tos culturais, prossionais e educacionais so diretamente
afetados a partir das relaes e eventos que emanam dessa
rede composta por diversas outras sub-redes.
A escola tem a funo de preparar para a vida em so-
ciedade e, embora ela no seja o nico local onde ocorra a
Educao, a instituio de referncia para a realizao dos
processos de ensino e de aprendizagem. No entanto autores
como Freire (2002) questionam a escola e classicam o seu
formato de educao como bancria, na qual o papel do
professor soberano, sendo ele o nico a ter ao no ato
da aprendizagem, cabendo aos alunos apenas uma postu-
ra passiva na qual os conhecimentos so, supostamente,
depositados em suas cabeas.
O questionamento desse formato de educao re-
corrente, o que faz com que seja criticado desde o sculo
passado. Mesmo assim, na sociedade atual, essa proposta
de ensino, baseada na centralidade do professor, se torna
incabvel quando levamos em considerao as caractersticas
advindas da Sociedade da Informao e dos nativos digitais
que esto nas escolas. As possibilidades de colaborao,
interatividade, compartilhamento e construo (individual
e coletiva) de informaes e conhecimentos que nos so
ofertadas pelas TICs requerem uma nova proposta peda-
ggica, no mais baseada na ao exclusiva do professor,
mas na qual o aluno tenha participao ativa na construo
dos seus conhecimentos.
A educao baseada na transmisso de contedos se tor-
na ainda mais sem propsito, quando sabemos que a Socie-
dade da Informao caracterizada, fundamentalmente, pela
produo e disponibilizao de informaes e conhecimentos
em larga escala, algo que nos leva a duas constataes: a
primeira sobre a necessidade de continuarmos estudando
durante toda a vida, j que as coisas so atualizadas de forma
cada vez mais rpida e constante; a outra constatao est
relacionada impossibilidade de denio de quais so os
conhecimentos necessrios para a uma formao plena. Isso
nunca foi uma tarefa fcil, no entanto, atualmente ela se torna
ainda mais complexa, dada a quantidade e a velocidade com
as quais as informaes e os conhecimentos so produzidos.
A Educao no pode estar focada somente nos contedos.
Muito embora reconhea a importncia da sistematizao
de alguns saberes, entendo que a educao do nosso sculo
deve promover o desenvolvimento da autonomia do processo
de aprendizagem, possibilitando que nossos educandos se
tornem aptos a continuar construindo outros saberes ao longo
de suas vidas.
A escola atual deve ter como principal caracterstica a
preparao integral de seus alunos, aqui entendida como
uma formao que englobe aspectos relacionados no s
aos contedos mais que contemple a construo de pessoas
comprometidas com o bem da coletividade.
Discutir a escola na Sociedade da Informao passa,
tambm, por uma discusso do papel dessa instituio como
um todo. Independente de que tipo de educao esteja em
debate, importante ressaltar que a escola sempre foi um
espao privilegiado para a construo do saber de forma
colaborativa e contextualizada. As TDs, quando usadas de
forma crtica, somente ampliam essa possibilidade.
As TICs, quando empregadas de maneira planejada,
podem favorecem a interatividade, a colaborao e o
aprendizado contextualizado. Alm dessas caractersticas
esses recursos tecnolgicos tambm so importantes para
o desenvolvimento do exerccio da autoria, aspecto funda-
mental em uma proposta de educao na qual o discente
deixe de ser mero espectador e passe a ter ao efetiva no
processo educacional.
A minha experincia docente em diversas escolas e
universidades nas quais trabalhei com alunos de todos os
segmentos desde a Educao Infantil at a Educao de
Jovens e Adultos (EJA), passando pela graduao e ps-
-graduao, tem mostrado que, atualmente, o uso das TICs
algo bem natural para esses alunos, apenas o pessoal do
EJA apresentando maior diculdade no uso das TDs, o que
ocorre muito por conta da gerao qual pertence. Tam-
bm percebo que os recursos digitais esto cada vez mais
presentes nas escolas. O barateamento dos aparatos digitais
a principal causa do aumento da presena das TDs nas
escolas particulares e, quanto s escolas pblicas, vemos
cada vez mais investimentos nessa rea. Sendo assim,
temos de um lado os aparatos tecnolgicos cada vez mais
disponveis nas escolas (pblicas e particulares) e, de outro,
os alunos totalmente adaptados ao uso desses aparatos.
Fica faltando apenas que professores se apropriem dessas
tecnologias digitais em sua prtica pedaggica para que
possam proporcionar uma educao contextualizada e em
consonncia com as necessidades do sculo XXI.

FREIRE, P. Pedagogia do oprimido. 32. ed. Rio de Janeiro:
Paz e Terra, 2002.
PRENSKY, M. Nativos Digitais - Imigrantes Digi-
tais. USA: De On the Horizon (NCB University Press,
Vol. 9 No. 5, 2001). Verso traduzida disponvel em
http://www.colegiongeracao.com.br/novageracao/2_inten-
coes/nativos.pdf. Acessado em 13/04/2012.
* Vicente Willians do Nascimento Nunes Mestre em
Educao; coordenador do Ncleo de Tecnologia Educacional
(Nute) do Colgio Cruzeiro de Jacarepagu.
em alguns momentos, apresentavam desnimo, cansao,
insatisfao com a prosso e com a falta de reconhecimen-
to dos pais e da sociedade, de maneira geral, ao trabalho
desenvolvido nas creches. Os professores consideravam
que, mesmo to pequenas, as crianas mostravam-se in-
disciplinadas, sem acompanhamento familiar, fazendo com
que o professor depositasse suas expectativas nas equipes
Ser Professor da
Educao Infantil
Ana Paula dos Santos Monteiro*
Na prtica pedaggica destes ltimos
anos, em contato com os professores da Educao Infantil,
percebi que havia uma imagem positiva do trabalho docente,
principalmente na creche. Entretanto, esses professores,
pedaggicas para superao das diculdades encontradas
em sala de aula, o que na maioria das vezes no ocorria,
perdendo-se gradativamente a proposta de trabalho criativo
e dinmico.
Comecei a reetir sobre como acontecia este processo
de reconstruo pelo professor da Educao Infantil, como
as ideias, os valores e os sentimentos que passaram a
nutrir pela prosso iam tomando forma na prtica. Meu
interesse era compreender o que acontecia com o professor
da Educao Infantil na (re) construo dos sentidos de seu
prprio trabalho.
A partir dessas observaes, vivncias e do estudo de
autores que abordam a temtica, fui buscando uma teoria que
permitisse compreender o processo de construo e atribuio
de sentido aos objetos, em consonncia com a prtica e a vi-
vncia dos sujeitos, utilizando como referncia neste trabalho
a teoria das Representaes Sociais. Essa teoria nos auxilia,
apresentando os indcios encontrados sobre os sentidos que
docentes da Educao Infantil atribuem ao seu prprio traba-
lho. Associando-os a imagens, valores, modelos e crenas, e
aos signicados destas associaes no espao escolar.
A oposio entre os termos cuidar e educar destaca-
-se no conjunto das anlises. Enraizando-se em valores e
modelos tradicionais que opem corpo e esprito e atribuem
positividade ao segundo e negatividade ao primeiro, o bin-
mio cuidar educar integra, em cada um de seus termos,
especicidades cuja forma e contedo denem-se na relao
com seu oposto. este binmio est sutilmente presente
em diferentes momentos, encaminhando, justicando ou
raticando a distino e hierarquizao feitas entre o valor
social e simblico atribudo pelos sujeitos ao trabalho do
professor de creche e ao do professor de pr-escola.
Considerando o conjunto do material produzido em
cada subgrupo, destaca-se o esforo dos professores de
pr-escola para se diferenciarem, tanto dos professores d e
creche quanto dos seus prprios auxiliares, de modo a ga-
rantir a especicidade e a prossionalidade de seu trabalho
e armar a necessidade de uma formao especca para o
exerccio das tarefas que lhe so prprias.
Para os professores de pr-escola, o possvel ncleo
central das representaes de professor de creche com-
posto pelos termos amor e pacincia, o que parece situar os
sentidos polarizados por este objeto no campo dos atributos
pessoais. Note-se que os prprios professores de creche
associam sua atividade ao cuidar de crianas, para o que
necessitam, apenas, de pacincia, conforme encontrado no
possvel ncleo central de suas representaes.
O professor da pr-escola no se reconhece como
pertencente a um grupo que englobaria o professor de
creche, nem situa este colega como um igual. O professor
de creche, por sua vez, no tem, ou no deixa ver, par-
metros que o aproximariam do de pr- escola, mas atribui
a este prossional, as mesmas caractersticas que atribui
a si mesmo, ainda que acrescidas de maiores exigncias.
Assim, aparentemente iguala-se a este outro, embora,
em outros momentos reconhea, na atuao deste ltimo,
caractersticas e exigncias distintas do que lhe prprio.
Neste jogo de aproximaes aparentes e distanciamentos
fortes, a proclamada unidade da Educao Infantil parece
profundamente questionvel.
Finalmente, cabe considerar que mudar representaes
sociais, o que freqentemente um desejo subjacente a
polticas e normas institucionais, tarefa rdua e complexa.
preciso considerar os nveis e dimenses nelas imbricados,
a cultura, a histria e as relaes dos envolvidos, o que
demanda tempo e profundidade analtica. Esta dissertao
no teve a pretenso de apontar caminhos para a soluo
das questes levantadas, mas, ao deix-las ecoar, buscou
contribuir para que outros possam dar continuidade a este
estudo, explorando-as mais profundamente.
*Ana Paula dos Santos Monteiro Mestra em Educao,
e coordenadora do curso de pedagogia a distncia na rede
privada de ensino.
Andrea Gouva Vieira
escola o que da escola
Artigo
A
educao pblica nos Es-
tados Unidos atravessa um
momento difcil e vem sendo
criticada por professores e
especialistas. O jornal The New York
Times publicou recente artigo do es-
critor Alex Kotlowitz sobre os motivos
da greve dos professores de Chicago.
A Prefeitura j tinha decidido contra-
tar mais professores para aumentar a
jornada escolar e garantido um bom
aumento de salrio para eles, mas isto
no os impediu de entrar em greve,
pela primeira vez desde 1987.
Falta de ar-condicionado nas es-
colas e o novo sistema de avaliao
de professores foram algumas razes
alegadas, sem consistncia, porm,
como disse Kotlowitz, para que cerca
de 26 mil mestres deixassem de traba-
lhar. Um deles armou que, se algum
perguntasse a 30 de seus colegas por
que eles estavam em greve, teria 30
respostas diferentes: os professores
queriam mais considerao; se opu-
nham reforma escolar; temiam a
privatizao da educao, na forma de
escolas administradas por instituies
no pblicas (semelhante ao modelo
das OSs institudo no Rio). O autor
acredita, porm, que algo muito mais
profundo est acontecendo em Chicago
e nos Estados Unidos. Cita o livro How
children succeed, do educador Paul
Tough, para quem as mudanas na
estabilidade dos professores tornaram-
-se, naquele pas, o instrumento po-
ltico central do esforo nacional para
melhorar a vida de crianas pobres.
25 alunos, embora desde a dcada de
1980 se saiba que turmas pequenas,
de at 15 alunos, durante os anos
iniciais, podem fazer grande diferena
para resultados a longo prazo.
Os horrios de programas extra-
curriculares para estudantes de 6 a 12
anos foram reduzidos em 23% desde
2005. No incio deste ano, a cidade fe-
chou metade de suas clnicas de sade
mental. Algo em torno de 45 escolas
querem um programa que reduziu
a violncia e aumentou as taxas de
graduao, mas os recursos so su-
cientes para apenas 15. A historiadora
educacional Diane Ravitch coloca em
primeiro lugar, entre medidas para
melhorar a situao, a universalizao
dos cuidados pr-natais, o que parece
no ter a ver com a sala de aula. Mas
Ravitch quer enfatizar que, ao cortar
servios em comunidades pobres
e reduzir os oramentos escolares,
no se pode esperar que mesmo os
bons professores melhorem a vida de
crianas. Pobreza no pode ser uma
desculpa para o ensino ruim, mas nem
um excelente ensino pode ser, sozinho,
soluo para a pobreza.
A Prefeitura do Rio lanou, em
2009, o programa Escolas do Amanh,
com o objetivo de reduzir a evaso
escolar e melhorar o desempenho de
alunos que moram em reas carentes e
conagradas da cidade. Os resultados
do Ideb 2011 mostram que houve
progresso. Mas, ainda assim, entre as
dez escolas de toda a rede com pior
posio no ranking, seis so Escolas
do Amanh. Aqui, como em Chicago,
escolas no fazem milagre. S se pode
cobrar delas o que de sua responsa-
bilidade.
Andrea Gouva Vieira
Vereadora da Cidade do Rio de Janeiro
E-mail: falecomigo@andreagouveavieira.
com.br
Hoje, uma em cada cinco crianas
na Amrica vive abaixo do nvel de
pobreza. Em Chicago, 87% dos alunos
de escolas pblicas vm de famlias de
baixa renda. A escola fundamental
em qualquer estratgia de combate
pobreza, mas no sozinha. No se faz
reforma escolar reduzindo custos, sem
investimentos ousados na educao
infantil e para aliviar as presses da
pobreza. Kotlowitz questiona se jus-
to pedir que as escolas e professores
assumam sozinhos a responsabilidade
pelos problemas econmicos. Em 2011,
ele esteve numa escola de bairro pobre
que perdera oito alunos e ex-alunos
devido violncia e outros 19 haviam
sido feridos a tiros. Assistiu a cenas
comoventes como a de uma menina
com problemas em casa que teve que
se mudar para a famlia de um amigo,
onde no havia comida suciente
para todos. E a de um jovem que
cou traumatizado aps ter visto um
assassinato perto de sua casa. A
escola, entretanto, observou, um
local seguro onde as crianas querem
estar.
O problema que se passou a
acreditar que, com bons professores,
maior permanncia das crianas nas
escolas e rigorosos testes de avalia-
o pode-se transformar a vida delas.
A verdade bem mais complicada.
Escolas e ensino de qualidade podem
fazer grande, at enorme diferena na
vida das crianas. Mas um equvoco
atribuir superpoderes aos professores.
Depois de mais de 15 anos de refor-
ma do ensino em Chicago, a taxa de
evaso escolar foi muito reduzida, mas
ainda atinge espantosos 40%. Muitas
escolas de Ensino Fundamental da ci-
dade tm um assistente social apenas
um ou dois dias por semana eles
so compartilhados entre as escolas,
em comunidades onde as crianas en-
frentam inmeras presses e tenses.
As turmas de Jardim at 3 ano tm
Revista Appai Educar
Sustentabilidade / Interdisciplinaridade
Feira
Integrada
Claudia Sanches
Projeto prope
iniciativas no dia a dia
que podem transformar
o mundo
Mmica e culinria sustentvel: estudantes
utilizaram toda forma de arte para
chamar ateno s nossas prticas do dia
a dia para salvar o planeta
S
e depender dos esforos em educao
ambiental nas escolas, as novas gera-
es vivero em um planeta melhor.
No Instituto So Jos, onde se realizou
a Feira Integrada com o tema Sustentabi-
lidade, os alunos so um refexo dessa nova
realidade: uma juventude que cresce falando
da necessidade de mudana de comportamento
para evitar uma tragdia anunciada. Desenvol-
vido com os alunos do Ensino Fundamental at
o Mdio, o projeto se destacou pela diversidade
de experincias apresentadas e pela maturida-
de do tema. Segundo a coordenadora disciplinar
Tnia Caruso, a razo desse sucesso est na
participao das turmas e famlias: Contamos
com os alunos e responsveis, estamos desde
fevereiro trabalhando dentro de sala de aula, e
os projetos propiciam o amadurecimento do alunado, explica.
A equipe da professora Alexandra Maia, do 6 ano, abor-
dou prticas que podem minimizar o impacto sobre o meio
ambiente, como reutilizao de sucata. Durante abertura do
evento, as crianas desflaram em uma passarela de PVC com
seus utenslios fabricados a partir de material reciclado, como
tapetes, papa-pilhas, porta-retratos e objetos de decorao.
Para falar sobre a gua e sustentabilidade dos rios o 3 ano
do Ensino Mdio foi a campo. Numa visita Pedra Branca, na
Taquara, o grupo observou a nascente do rio, seu curso at a
comunidade onde desgua. A aluna Juliana contou um pouco
dessa vivncia ao pblico: No fnal do trajeto o rio estava to-
talmente contaminado. L, conversamos com a Polcia Florestal
e criamos um informativo com aes simples que as pessoas
devem ter no dia a dia. Assim confeccionamos as maquetes
de uma cidade ideal e falamos sobre a necessidade de uma
qumica verde, que o reaproveitamento de todos os tipos de
material para evitar a contaminao dos rios, relatou Juliana.
Com o tema sustentabilidade humana a equipe falou sobre
a responsabilidade de cada um de uma forma bem-humorada.
O aluno Rodrigo encarnou um mmico, que ia atrs das pessoas
que estivessem jogando lixo fora do lugar ou atirando papel no
cho. Depois o artista deixava uma singela mensagem escrita
vtima: Fico atrs da pessoa at ela me ver; no incio ela fca
meio sem graa, mas o objetivo conscientizar de que aquele
ato ter uma consequncia, explica. A ideia da mmica foi su-
gesto do professor de Fsica Eduardo Maeta, para demonstrar
a lei dessa cincia, segundo a qual toda ao tem uma reao.
Os alunos do segundo ano projetaram um vdeo abordando
problemas ambientais e solues na Grande So Paulo. O pro-
fessor de Histria Ronaldo Carlos explica que escolheu o tema
por ser muito emblemtico. O estado o corao econmico
do pas e, ao mesmo tempo, possui as maiores iniciativas em
projetos ambientais: Os principais problemas vm de l e as
melhores propostas tambm, comenta. Outro grupo do 2
ano do Ensino Mdio trabalhou com a cidade de So Paulo
e fez uma denncia. Atravs de pesquisas os jovens
descobriram que muitas empresas que se dizem sus-
tentveis na verdade no cumprem as leis ambientais.
A maior parte delas, indstrias que poluem atravs do
gs carbnico das chamins. De acordo com a pesquisa
dos alunos a maioria no utiliza o fltro de impurezas,
alegando que o custo do aparelho muito caro. Para
ilustrar a situao-problema e falar sobre a poluio
do gs carbnico o grupo simulou a fumaa de uma
fbrica para que os visitantes pudessem ter a ideia do
problema. A aluna Carolina incorporou a personagem
Me Lucinda, da novela Avenida Brasil, atraindo ateno
para a questo dos aterros sanitrios.
Atravs de smbolos norte-americanos, jovens do 1
ano exploraram a cultura dos Estados Unidos para fazer
um paralelo entre as referncias boas e ms vindas do
pas do Tio Sam. Entre as cores da bandeira dessa nao
estavam a indstria cinematogrfca, o fast-food, o Mickey
Mouse, dolos da msica pop como Michael Jackson, alm
de bolas de futebol americano e basquetebol. A proposta
era resgatar a infuncia que recebemos da cultura dos
Instituto So Jos
Rua Geremrio Dantas, 1.124 Pechincha
Jacarepagu Rio de Janeiro/RJ
CEP: 22760-401
Tel.: (21) 3392-0926
E-mail: institutosjose@yahoo.com.br
Direo: Irm Maria das Dores
Fotos: Marcelo vila
nossos vizinhos do norte com seus aspectos positivos: Por mais que se critique temos que reco-
nhecer que o mundo est globalizado e de l se exerce forte infuncia sobre o jovem, algo que tem
o seu valor, assim como ns, que tambm exportamos nossa msica, justifca a aluna Helena.
O 3 ano trabalhou com experimentos para demonstrar o funcionamento de termoeltricas
e hidreltricas. Mostramos algumas fontes de energia e propostas alternativas mais simples,
como o calor, a presso e o vento. O aluno Lucas lembra que, alm de informar a comunidade
sobre o assunto, as experincias facilitam a assimilao do contedo de Fsica: Queremos mos-
trar sociedade que podemos ser menos dependentes do monxido de carbono e do petrleo.
Os trabalhos prticos facilitam o entendimento das teorias de Fsica e permitem que a gente
compartilhe esse conhecimento.
Elisngela Silva, que leciona Geografa, explorou o tema Energia sustentvel no Estado da Bahia,
levando experincias como o Projeto Tamar e o Baleias Jubarte. Segundo a docente, os estudantes
se propuseram a estudar a questo da gua na regio Nordeste,
apresentaram procedimentos alternativos de aproveitamento
das guas pluviais e homenagearam o escritor Jorge Amado
em seu centenrio, atravs da confeco de artefatos tem-
ticos. Propostas de brincadeiras verdes fazem parte da vida
das crianas desde cedo. As turmas do 1 e 2 anos trabalha-
ram com a temtica Brinquedos e Brincadeiras. A professora
Beatriz Scoralick explorou brinquedos antigos e modernos e,
com um gancho no folclore, confeccionou alguns objetos com
sucata. Senti que os brinquedos antigos e os artesanais des-
pertam mais a criatividade e a curiosidade das crianas, relatou
a docente. No estande dos pequenos as professoras criaram um
espao para os pais se divertirem com seus flhos, onde foram
oferecidas atividades como amarelinha, corda, cai no cai, boliche:
Nos dias de hoje os pais no dispem de muito tempo para
brincar com os flhos e proporcionamos esse momento de
integrao para mostrar como isso importante na formao
do ser humano, conclui.
Voc j salvou o seu planeta hoje?. Com essa provo-
cao Gaio, do 8 ano, alertava para a necessidade
de as pessoas pensarem suas aes no seu
cotidiano: Desde a hora em que acordamos,
escovamos os dentes, tomamos banho, at as
escolhas do transporte para nos deslocar, e na
hora em que jogamos o nosso lixo fora, estamos
cometendo aes que vo ter consequncias sobre
o Planeta, lembra Adriana, me de Gaio. A turma
estabeleceu uma parceria com uma ONG que recicla e
reaproveita todo tipo de material. Os alunos levaram alguns
produtos construdos a partir de tecnologias verdes, como
tijolo feito de matria orgnica (restos de alimentos), copos
de bagao de cana e varais de pet.
Brinquedos e brincadeiras:
Os pais tiveram um
espao para brincar com
seus filhos e redescobrir
e construir os brinquedos
com sucatas: brincadeiras
antigas despertavam mais
a criatividade
C
om seu suntuoso jardim a receber os visitantes,
a casa de Cultura Oliveira Vianna um espao
cujas dependncias chamam ateno pelo acervo
de livros de autoria de seu patrono Francisco
Jos de Oliveira Vianna e de outros escritores, o que
constitui parte signicativa da histria cultural, intelectual
e acadmica brasileira do incio do sculo XX.
No acervo, mais de 15 obras versam sobre temas ligados
a organizao e funcionamento das sociedades humanas e
das leis fundamentais que regem as relaes sociais, alm
dos temas que tratam da origem do homem, sua evoluo,
caractersticas raciais, costumes sociais, ensaios, artigos,
manuscritos e vrios outros trabalhos.
Nos sales, os mobilirios e objetos pessoais misturam-
-se grande produo literria do autor. Entre elas: Po-
pulaes Meridionais do Brasil, volumes I e II; Pequenos
Estudos de Psicologia Social; Evoluo do Povo Brasileiro;
O Ocaso do Imprio; O Idealismo da Constituio; Pro-
blemas de Poltica Objetiva; Formation thnique du Brsil
Colonial; Raa e Assimilao; Problemas do Direito Corpo-
rativo; Problemas do Direito Sindical; Instituies Polticas
Brasileiras; Direito do Trabalho e Democracia Social; O
Idealismo na Evoluo Poltica do Imprio e da Repblica;
Introduo Histria Social da Economia Pr-capitalista
no Brasil, entre outros.
Casa de Oliveira Vianna
Alameda So Boaventura, 41
Fonseca Niteri RJ
Cep: 24130-190
Tel.: (21) 3601-8220
Entrada Franca
Nascido em Rio Seco, municpio de Saquarema, em 20
de junho de 1883, Oliveira Vianna realizou seus estudos
em Niteri e tornou-se bacharel em Cincias Sociais e Jur-
dicas pela Faculdade de Direito do Rio de Janeiro. Alm da
ativa contribuo intelectual, exerceu atividades docentes,
jornalsticas e trabalhistas, tendo atuado tambm para
estabelecer inicialmente as bases da legislao sindical,
processo que foi denominado de corporativismo sindical.
Como consultor jurdico do Ministrio do Trabalho, Indstria
e Comrcio, ajudou na criao da Justia do Trabalho no
Brasil. Na esfera acadmica, o socilogo Oliveira Vianna
foi eleito membro da Academia Brasileira de Letras e da
Academia de Histria de Portugal. Esse amplo dilogo so-
cial e cultural mantido com a sociedade fez desse notvel
brasileiro professor, jurista, historiador e socilogo uma
das guras mais ilustres do sculo XX.
Guia Histrico
Casa de Cultura
Oliveira Vianna
Antnia Lcia
Um recanto propcio s atividades educo-culturais
Educao Artstica
Arte viva
Tony Carvalho
H
cinco anos, os alunos do Ciep Rubem Braga,
em Magalhes Bastos, participam de um pro-
jeto que lhes proporciona a oportunidade de
vivenciar percepes estticas e sociais atravs
da arte. Tendo frente a professora de Educao Artstica
Mrcia Costa, a atividade mobiliza alunos do segundo seg-
mento do Ensino Fundamental e do Ensino Mdio e a cada
edio interage com outra matria. Desde o ano passado,
essa parceria interdisciplinar vem se estabelecendo com
a professora Gleisa dos Santos, de Geograa. Este ano, o
projeto teve como o condutor o tema mangue: arte viva.
Durante as aulas de Geograa, a professora Gleisa iniciou
o estudo sobre o manguezal, fazendo os alunos compreen-
derem que se trata de um ecossistema tpico de reas cos-
teiras alagadas em regies de clima tropical ou subtropical,
desenvolvendo-se nos esturios e na foz dos rios, sendo
um berrio para muitas espcies de animais. Aos poucos,
as turmas foram descobrindo detalhes da vegetao tpica
desse bioma e a composio do solo, bastante rico em nu-
trientes e matria orgnica, com caractersticas lodosas e
composto por razes e material vegetal parcialmente decom-
posto. medida que o projeto era desenvolvido, os alunos
viram que, por ignorncia, at o sculo passado muitos
cientistas consideravam o manguezal uma rea insalubre
por causa da lama e tambm um foco de doenas e mos-
quitos. Com o tempo, esses estudiosos foram descobrindo
sua importncia para o equilbrio ecolgico. Devido sua
grande biodiversidade, essas reas so berrios naturais
para aves, peixes, moluscos e crustceos, constituindo um
dos ecossistemas mais importantes do planeta.
Simultaneamente, a professora Mrcia estimulava os
alunos a desenvolver o pensar e o fazer artstico, pondo
em prtica ferramentas necessrias ao processo de ela-
borao e produo de desenhos baseados no tema do
projeto. A proposta foi abordar de forma artstica e potica
todo o ambiente do mangue. medida que ampliavam os
conhecimentos sobre o assunto, os alunos aprimoravam
o olhar e a observao, tornando-se aptos a estabelecer
relao entre essa vivncia e o contedo esttico, arma
a professora.
Ainda no primeiro semestre do ano, os jovens partici-
param de uma aula de campo em Mag. L, com o apoio
de bilogos do projeto Mangue Vivo, o grupo participou do
replantio da vegetao nativa e praticou o trabalho desen-
volvido para recuperar regies de mangue degradadas pela
poluio ambiental. Segundo especialistas, essa atividade
desenvolvida em Mag considerada o maior processo
de restaurao do ecossistema no pas. De volta escola,
munidos de uma experincia prtica enriquecedora e de
um vasto material fotogrco, os estudantes iniciaram o
processo de produo artstica. Com a professora Mrcia,
utilizando lpis e papel tipo canson, as turmas comearam
a transpor para o desenho tudo que haviam registrado no
passeio. Ao mesmo tempo, Gleisa estimulou seus alunos a
contribuir com a reduo da poluio ambiental ao trans-
formar materiais reciclveis em brinquedos e objetos de
decorao. Creio que o papel da escola seja o de contribuir
na transformao desses jovens, propondo-lhes um novo
olhar, declara a docente. A diretora-geral Maria da Glria
Hentzy concorda e complementa: O projeto faz com que o
aluno saia da mesmice de sala de aula, fazendo-o relacionar
a teoria com a prtica.
Emmanuel Costa cursa o 1 ano do Ensino Mdio e
diz que aprendeu muito com o
projeto. Para a exposio ele
fez um desenho reproduzindo a
vegetao do mangue. Jonathan
Gomes e Wendel Matheus Silva,
ambos do 7 ano, confeccionaram
avies, o primeiro utilizando papel
e o segundo, caixinha de ovos. O
ex-aluno Fernando Luiz Gomes
participou da exposio com um
desenho retratando as espcies
que habitam o mangue. Ele se
prepara para cursar Biologia e se
sentiu vontade para retratar o
tema. Aos poucos a sociedade vai
descobrindo a importncia desse
Ciep 313 Rubem Braga
Estrada do Taquaral, 111 Senador Camar Rio de Janeiro/RJ
CEP: 21842-550
Tel.: (21) 2333-5236
E-mail: cieprubembraga@ig.com.br
Diretora-geral: Maria da Glria Hentzy Menezes
Fotos: Marcelo vila
Alunos e professores visitaram o
mangue de Mag, onde tiveram
contato com algumas espcies
de animais e com a formao
vegetal tpica desse bioma
Durante a
exposio, os
alunos explicaram
detalhes do projeto
aos visitantes
Creio que o papel
da escola seja o
de contribuir na
transformao
desses jovens,
propondo-lhes um
novo olhar
bioma para o equilbrio am-
biental. O mangue tem um
solo muito frtil e algumas
plantas s nascem l, sendo
responsveis por um tipo de fotossntese que nenhuma outra
espcie faz, ensina. Max William Morais outro ex-aluno
que fez questo de estar presente exposio dos trabalhos
produzidos pelas turmas. Atualmente cursando o segundo
perodo de Artes Visuais na Uerj, ele revela que o gosto pela
arte veio das aulas com a professora Mrcia. Lembro de
ter participado do primeiro projeto de Artes daqui do Ciep,
fato que me inuenciou a optar por essa rea. Sem dvida,
ele fez a diferena na minha vida, conta.
Histria
No regime democrtico o voto o instrumento com o
qual o cidado exerce sua soberania ao escolher seus repre-
sentantes no Legislativo, que fazem as leis, e os governan-
tes, que as executam. Em ano de eleies, discusses sobre
o poder do voto e o signicado que a poltica tem na vida de
todos tambm chegam s salas de aula. Os alunos do Ensino
Mdio do Colgio Estadual Dr. Mrio Guimares, em Nova
Iguau, durante as aulas de
Histria com a professora Elia-
ne Silveira Gonalves, tiveram
a oportunidade de aprofundar
a conscincia poltica atravs
de temas transversais que
culminaram com a simulao
de um pleito eleitoral com
candidatos e partidos ctcios,
sendo inclusive utilizada uma
urna eletrnica, cedida pelo
Tribunal Regional Eleitoral.
Desde maro, a professora
vem trabalhando questes
ligadas democracia e seu pro-
cesso de consolidao no pas.
Os alunos compreenderam
como funcionam as cmaras
legislativas e as funes que
Praticando a
democracia
Tony Carvalho
devem ser desempenhadas pelos vereadores. As turmas
foram estimuladas a fazer pesquisas sobre o assunto e
realizar debates que contriburam para o amadurecimento
dos estudantes. O projeto tambm incluiu uma visita c-
mara municipal, na qual os alunos conheceram o plenrio,
onde as sesses so realizadas, alm de outros setores da
casa. A proposta fazer com que os jovens compreen-
dam a importncia do voto e
a necessidade de acompanhar
o desempenho do candidato
eleito durante o mandato. Os
alunos aprenderam como so
feitas as emendas para serem
votadas e a maneira pela qual
o cidado pode participar desse
processo, justica Eliane.
Segundo a diretora-geral,
professora Cludia Maria Mar-
ques, o projeto desperta no
aluno a vocao para exercer a
democracia em sua plenitude.
Durante a eleio simulada, a
aluna do 3 ano Mayara Cos-
ta desempenhou o papel de
presidente de mesa. Para ela,
o projeto ajudou a despertar
Portador de deficincia fsica,
Ncolas Hugo da Silva, aluno
do 2 ano, afirma que o projeto
contribui para a formao de
eleitores mais conscientes
Colgio Estadual Dr. Mrio Guimares
Rua Joo Batista Rodrigues, s/n Bairro Maria Jos
Nova Iguau/RJ
CEP: 26260-340
Tel.: (21) 2660-4011
E-mail: marioguimaraes63@hotmail.com
Diretora-geral: Cludia Maria Marques Somma dos Santos
Fotos: Tony Carvalho
A eleio simulada possibilitou que
os alunos participassem de todas as
etapas de uma eleio de verdade
o interesse dos jovens sobre o
assunto. O voto simulado uma
oportunidade para discutirmos
poltica e criar um esprito de
conscincia eleitoral. Aprende-
mos a exercitar a cidadania,
resume. Sara Ribeiro, tam-
bm aluna do 3 ano, tirou o
ttulo este ano e pela primeira
vez exercer o direito de voto.
muita responsabilidade
escolhermos nossos repre-
sentantes. Agora que poderei
votar, estou pesquisando bas-
tante para no me arrepender
depois. Infelizmente a classe
poltica brasileira vem deixan-
do a desejar, lamenta. Sua
colega de turma Alessandra
Heindik tambm votar pela
primeira vez e acredita que os
brasileiros, de um modo geral,
ainda se mantm distantes
do processo eleitoral, o que
acaba beneciando os maus
polticos. S poderemos con-
tribuir para uma cidade me-
lhor quando aprendermos a
exigir dos parlamentares uma postura condizente com a
sua responsabilidade, declara.
Para a professora Eliane, em funo de tantas notcias
divulgadas pela mdia, normal que muitos alunos tenham
uma viso pessimista em relao poltica nacional. Con-
tudo, ela acredita que isso tambm faz parte do processo
de amadurecimento e, aos poucos, eles vo percebendo
que a nica forma de mudar esse quadro ampliando a
conscincia poltica. Gradativamente, vamos quebrando o
pensamento de que nada pode ser feito, e eles aprendem
que o voto pode ser um instrumento de transformao. O
projeto vem ajudando a despertar uma noo poltica no
apenas do aluno, mas de todo o
ncleo familiar, arma.
A coordenadora pedaggica Elza
Pereira reitera que a escola tem o
papel de preparar os estudantes
para o exerccio da cidadania e,
por isso, o projeto da professora
Eliane foi bem acolhido por todos.
O valor pedaggico do trabalho
muito grande. Ao conhecer o con-
texto do mundo poltico, o jovem
sente despertar em si o desejo de participar, de promover
mudanas. E essas transformaes comeam na famlia,
passam pelo bairro onde ele vive e podem culminar fazendo
a diferena em toda a sociedade, conclui.
Interdisciplinaridade
Tony Carvalho
Caldeiro cultural
Junte msica, poesia e dana lingua-
gem e adicione exposio de trabalhos,
vestimentas, costumes e comidas. Mis-
ture tudo e est pronto um verdadeiro
caldeiro efervescente, que foi servido
pelos alunos do Ciep 244 Oswaldo Ara-
nha, em Magalhes Bastos, comuni-
dade escolar, que vivenciou diferentes
manifestaes culturais.
As atividades, coordenadas pelos
animadores Valmir Chuva e Ftima
Tavares, foram realizadas no ptio e
no auditrio da escola e envolveram
todo o corpo docente. A professora
de Filosoa Fernanda Alves trabalhou
com quatro turmas do Ensino Mdio a
encenao da pea No osso da fala dos
loucos tem lrios, que envolveu poesia,
msica e expresso corporal, cujo ar-
gumento central foi abordar as relaes
de poder e valores como a moral e a
tica. Eu z uma readaptao de um
texto de minha autoria com poesias de
Manoel de Barros e Fernando Pessoa,
explicou. A primeira questo foi discutir
junto com o elenco a moral, a tica e
a poltica, temas inseridos no contedo
das turmas do 3 ano. A aluna Thayua-
ne Fonseca participou da dramatizao
no papel de Apolinria e revelou estar
empolgada com o projeto. A escola tem
de promover atividades como essa, que
despertem o interesse e o envolvimento
dos alunos, alm de abrir espao para
que as pessoas de fora possam parti-
Alunos do segundo segmento do Ensino
Fundamental e do Ensino Mdio expuseram
comunidade escolar trabalhos, experimentos
e instalaes
Ciep 244 Oswaldo Aranha
Rua Princesa Leopoldina, s/n Magalhes Bastos Rio
de Janeiro/RJ
CEP: 21735-200
Tel.: (21) 2333-4889
E-mail: 33106703ciep244oswaldoaranha@gmail.com
Diretor-geral: Carlos Alberto Mendes dos Santos
Fotos cedidas pela escola/Luiz Carvalho
cipar e aprender um pouco com os
trabalhos apresentados, arma. Ela
aproveitou a experincia em teatro
para ajudar os colegas a incorporar
os personagens.
O professor de Educao Fsica
Glauco Salatino desenvolveu um
trabalho envolvendo coordenao
motora, arte e movimento para
destacar hbitos que interferem na
sade. Fizemos os estudantes ve-
rem que tudo isso est diretamente
ligado qualidade de vida. O projeto
foi realizado com alunos das turmas
de EJA, que trabalham o dia inteiro
e estudam noite. Eles aprenderam atitudes simples, mas
que podero mudar suas vidas, diz. Em outro projeto, foi
montado um mural eletrnico, que despertou o interesse dos
visitantes. O resultado foi muito bom, pois uniu tecnologia e
interatividade, mas o mais importante foi estimular os jovens
a estudar com anco para que o projeto fosse concretizado,
completa o professor.
Outra atrao do caldeiro foi a apresentao de um coral
formado por alunos dos ensinos Fundamental e Mdio. O grupo
vocal brindou o pblico com um mix que misturou o baio de
Luiz Gonzaga com outros ritmos que marcaram as dcadas
de 1980, 90 e 2000. A msica tambm se fez presente na
apresentao de um grupo de percusso que interpretou
canes de Tim Maia. J a professora de Lngua Portuguesa
Elisa Gomes da Cunha desenvolveu um trabalho com turmas
do 7 ano a partir de um texto sobre Antnio Francisco Lisboa,
o Aleijadinho, importante escultor, entalhador e arquiteto do
Brasil colonial. A proposta inicial foi provocar uma reexo
sobre esse artista que, mesmo com diculdades fsicas,
conseguiu criar todas aquelas obras. A partir do texto, co-
meamos a traar uma analogia com os obstculos que cada
aluno encontra em sua vida, fazendo-o ver que tudo pode
ser superado. Na etapa seguinte, os estudantes zeram
releituras, com biscuit, das obras do artista. Depois, foi a
vez de abordar a linguagem e o modo de falar caractersti-
cos do povo mineiro. Com o professor de Matemtica, eles
trabalharam as questes de medida e proporo, quando se
preparou uma receita e as formas geomtricas da bandeira
de Minas Gerais. Em Cincias, foram trabalhados o clima e
a vegetao do cerrado, alm dos animais ameaados de
extino no norte do Estado.
O professor de Histria, Maurivan do Nascimento Andrade,
provocou nos alunos um fervilhar de ideias quando props a
abordagem da cultura atravs do futebol. Os jovens zeram
levantamentos histricos dos clubes cariocas, incluindo os
do subrbio como Bangu, Madureira e Amrica. Na rea de
Fsica, os estudantes do Ensino Mdio apresentaram expe-
rimentos que envolveram conceitos de eltrica, eletrnica e
gravidade. A diretora adjunta Helenice Barbosa dos Santos
acompanhou todas as etapas de elaborao do projeto e faz
uma avaliao: A nossa proposta foi despertar o interesse
dos alunos e estimul-los a car mais tempo na escola de
forma prazerosa, confeccionando, criando, executando, en-
saiando, interagindo entre eles prprios, com os professores
e a direo. Carlos Alberto Mendes dos Santos, diretor-geral,
concorda e acrescenta: Quando esboamos o projeto, a
ideia era balanar a escola e isso foi alcanado. O aluno se
envolve quando o professor apresenta algo signicativo, que
o faz ter interesse em aprender e no mais esquecer.
O projeto despertou o interesse dos alunos, que
tiveram a oportunidade de vivenciar experincias
que ultrapassam os muros da escola e as prticas
tradicionais de sala de aula
Educao Ambiental e Sade
Sandra Martins
Inspirados em Guilherme Arantes, autor da
msica Planeta gua, os alunos evocaram a
corresponsabilidade individual nas aes coletivas
pelo mundo a partir de hoje
Nova Aurora: do problema soluo. Este o ttulo de um audiovisual que
mostra a crua realidade de uma regio repleta de adversidades onde est situado
o Colgio Estadual Brando Monteiro, sendo o terceiro bairro mais populoso do
municpio de Belford Roxo. Em cinco minutos, alunos do 7 ano do Ensino Fun-
damental retratam os problemas cotidianos relacionados falta de saneamento
bsico, lixo, reciclagem, poluio, que incidem pesadamente sobre a qualidade e
expectativas de vida da populao.
O vdeo integrou o rol de aes desenvolvidas no projeto Educao Ambiental
e Sade, que culminou com a apresentao, atravs de vrias linguagens dra-
matizaes, coral, maquetes, cartazes, palestras, debates, mesa-redonda ,
do resultado das pesquisas com temas relacionados a mtodos contraceptivos,
tabagismo, drogas ilcitas, gravidez na adolescncia, doenas respiratrias e as
sexualmente transmissveis, entre outros.
Das adversidades
ambientais ao debate
qualificado
...assuntos
relacionados
diretamente
sade versaram
sobre DSTs, aids,
alcoolismo, drogas,
dengue, mtodos
contraceptivos
e gravidez na
adolescncia.
De acordo com o professor Marcos Lugo, a
construo de maquetes em projetos pedaggicos
facilita a apreenso de conceitos tericos pelos
alunos
A atualidade dos temas buscou provocar refexes visan-
do a conscientizao por mudanas de atitudes em relao
ao cotidiano da sociedade local, seu meio ambiente e sua
sade. A mudana no fcil, mas possvel, disse Ndia
de Almeida Amorim, diretora do colgio, que envolve 1.052
alunos distribudos nos trs turnos. Diversas foram as dis-
cusses acerca de problemas ambientais como a poluio
tanto das localidades prximas ao colgio, como no estado
e no mundo, alm de focos de dengue , conforme props
a professora Elaine, de Matemtica, ao aliar esta questo
falta de saneamento bsico.
Os banners e maquetes mostravam a situao de de-
gradao ambiental da regio agravada a cada chuva. Para
que os debates no fcassem restritos s queixas, os alunos
foram instados a pensar de forma propositiva sobre o que
fazer com os materiais descartados. Dessa maneira, foram
realizadas exposies de artigos reciclados mostrando que
a criatividade pode ser, efetivamente, um divisor de guas,
conforme afanaram Telma e Roberta, professoras de
Lngua Portuguesa. A criatividade imperou: da garrafnha
plstica de gua e restos de l ou de linha a aluna exps
um suporte para guarda-chuva envolvido em uma capinha
de croch; um porta-treco de garrafa pet; uma casa de
bonecas feita de papelo, entre outros itens.
Ao levar para a turma o tema Do problema soluo,
sobre a degradao do meio ambiente, Roberta buscou, ao
invs de dar sugestes, aproveitar as opinies dos alunos.
Eles que trouxeram o debate, falaram do que viam, do
que sentiam e sofriam. Da sugeri que fzessem um vdeo.
Toparam na hora. A professora pediu que eles registrassem
atravs de fotografa, mesmo que do celular os estragos
ocorridos na regio por conta do lixo, das enchentes, da falta
de saneamento bsico, e entrevistassem moradores antigos,
para tentarem entender se houve ou no melhora na regio.
De posse dos dados e imagens fornecidos pelos estudantes,
Roberta montou o vdeo de cinco minutos. Aps as correes
e aprovao dos alunos, ele foi exibido e as fotos compuseram
cartazes expostos no colgio.
Fernanda Sotom, professora de Cincias, trabalhou o
tema gua a partir de trs perspectivas: no corpo huma-
no, na natureza rios e oceanos e a escassez. Para isso,
props a criao de um coral e indicou a msica Planeta
gua, de Guilherme Arantes. Superadas as resistncias
iniciais e naturais de fazer com que jovens acostumados a
um determinado gosto musical se abrissem para
outros estilos, a turma se mostrou bem afnada.
No campo da Qumica, o professor Marcos Paulo
Lugo utilizou-se do tema Petrleo, matria a
ser dada tanto na prova do bimestre quanto na
do Saerj (Sistema de Avaliao da Educao do
Estado do Rio de Janeiro), e incitou os alunos a
desenvolverem pesquisas e a produzirem maque-
tes e cartazes para exposio.
Os assuntos relacionados diretamente sade
versaram sobre DSTs, aids, alcoolismo, drogas,
dengue, mtodos contraceptivos e gravidez na ado-
lescncia. De acordo com a aluna Dbora, da 3.001,
o professor Adilson, de Lngua Portuguesa, props
aos estudantes uma dinmica de minipalestra e a
exposio de cartazes com os dados observados.
Para ela, a abordagem foi bastante interessante,
por se tratar de um assunto sempre atual e, apesar
de a mdia trazer muitas informaes, sempre h entendi-
mentos inadequados. Os professores Fillipe, de Educao
Fsica, e Fabola, de Lngua Portuguesa, apoiaram a ideia
dos alunos de fazerem um teatro focalizando a questo das
drogas. Os jovens se transformaram em atores vivenciando
os dramas e angstias de usurios de entorpecentes.
Para tratar da gravidez na adolescncia e dos mtodos
contraceptivos recorreu-se a dramatizaes e ao jogo dos
meses, atividade que consiste em 18 cartas: nove com
desenhos indicativos do estgio da gravidez e nove com
perguntas relativas s caractersticas do ms da gestao.
Em um minuto a pessoa teria que identifcar a fgura relativa
ao perodo conforme a pergunta.
A linguagem teatral tambm foi trabalhada pelas
professoras Denise Cristina, de Biologia, e Rebeca, de
Espanhol. Na primeira, os jovens discutiram os mtodos
contraceptivos, tentando esclarecer questes como: ser
que a camisinha tem 100% de efetividade? Entretanto,
uma jovem gestante afrma que no, pois teria engra-
vidado usando uma. Na realidade, ao longo da pea os
alunos-atores informavam que no h meio contraceptivo
totalmente seguro tabela, mtodo da ovulao, tem-
peratura, camisinha, preservativo feminino, diafragma,
espermicida, DIU, plula, ligadura de trompas, vasectomia.
Todos apresentam vantagens e desvantagens e so mais
seguros quando usados corretamente.
Outra pea mostrava o drama de uma adolescente que
descobriu estar grvida do namorado. Como falar com a
me? Qual seria a reao do pai da criana? Como a escola
a trataria? Tais angstias, segundo Rebeca, devem ser
abordadas com todo cuidado, com muito debate e respon-
sabilidade, para evitar a banalizao de uma situao que
pode vir a se tornar realidade. Durante as apresentaes
do projeto, os alunos foram avaliados pelos professores
que atribuam notas pelo contedo, criatividade,
linguagem, organizao e recursos materiais. Os re-
sultados, segundo a diretora Ndia, foram bastante
satisfatrios. Para ela, instalar discusses qualifcadas
foi tambm a inteno do projeto, pois todos os temas
tratados integram a realidade de seus estudantes,
desde a gravidez na adolescncia at as demandas
por saneamento bsico na regio.
Colgio Estadual Brando Monteiro
Estrada Itaipu-Babi, s/n Nova Aurora
Belford Roxo/RJ
CEP: 26127-170
Tel.: (21) 2785-1220
E-mail: larc_26@yahoo.com.br
Direo-geral: Ndia de Almeida
Revista Appai Educar 17
Sade 10
Um benefcio em prol
da sade
Aviso importante
Lembramos que o benefcio mdico da APPAI coletivo e exclusivamente na segmen-
tao ambulatorial, no disponibilizando cobertura hospitalar e/ou internao. Logo, ori-
entamos que no se procure as unidades mdicas para esse m, j que elas s podem
realizar pela Associao o atendimento ambulatorial. Qualquer tentativa nesse sentido
prejudicar bastante a relao da Appai com os prossionais colaboradores (hospitais e/
ou centros clnicos), havendo o risco de que se desfaa a parceria, sem que a Associao
possa evitar, num prejuzo para todo o quadro associativo.
Assim, os associados que no disponham de plano hospitalar, atravs da parceria
opcional da Associao ou de outro particular, devero procurar diretamente o sistema
pblico de sade para os atendimentos hospitalares e/ou de internao, evitando, desta
forma, que as unidades mdicas cobrem pelos servios que lhes foram prestados, bem
como evitando o risco de que o ambiente de atendimento procurado no seja o adequado
para o atendimento hospitalar ou internao.
Este ano, o programa Sade 10 j visitou cerca de 30 instituies de
ensino, dentre as quais est a Escola Municipal Benevenuta Ribeiro, no
Mier, onde Jaqueline Basques e Lucimar do Carmo,
professoras respectivamente de Cincias e Lngua
Portuguesa, participaram da palestra e aprovaram
o contedo. Sou associada e sei que a Appai tem
essa preocupao com a sade. Gostaria muito de
que esse servio fosse peridico, pois muitas pessoas
seriam beneciadas, diz Jaqueline, demonstrando
entusiasmo em poder contribuir para a melhoria da
qualidade de vida dos alunos a partir dos contedos
apresentados pela equipe multidisciplinar do Sade
10, que vo desde a maneira correta de se sentar
at a relao entre doena periodontal e diabetes,
passando pelo controle do estresse.
Para as escolas interessadas, a equipe do Pro-
grama Sade 10 avisa que est disposio para
orientaes na rea de sade. Para ter a presena
do programa em sua instituio, basta entrar no stio
da Appai (www.appai.org.br) e acessar a rea do Benefcio Sade 10.
Ou ento enviar um e-mail para saude10@appai.org.br, com dados da
escola e contato, para que seja feito o agendamento.
Literatura / Msica
Feira Literria desperta criatividade dos alunos
Claudia Sanches
Msica Popular
Brasileira
Q
uando pensou a Feira Literria, a
proposta da professora Maria da
Graa dos Santos era despertar o
interesse dos alunos pela cultura e
literatura, alm de apresentar a produo dos
estudantes comunidade. Mas os resultados do
empreendimento superaram o esperado. O projeto
foi uma oportunidade de conhecer mais a cultura
brasileira, descobrir novas realidades e histrias e
transformar o modo de perceber o mundo.
Desenvolvido com estudantes do Ensino M-
dio, o tema da feira esse ano, a segunda edio,
foi Compositores da Msica Popular Brasileira.
Segundo a professora de Lngua Portuguesa Ktia
Helena, a abordagem para o comeo dos trabalhos
j foi considerada uma superao, quando educa-
dores e educandos se engajaram na atividade: Ao
apresentarmos o tema nosso desafo foi quebrar
o preconceito em relao a autores e obras do
passado. Com o conhecimento das msicas e do
contedo das letras essa difculdade foi deixada
para trs, conta a docente. Os estudantes es-
colheram autores de todas as geraes e tipos,
desde Lamartine Babo e Caetano Veloso at as
bandas dos anos 1980. As tarefas com o tema
foram desenvolvidas ao longo do ano letivo.
Os jovens se dividiram em equipes com a funo
de pesquisar a biografa, obra, momento histrico e
social em que se inserem os artistas, ritmo, anlise
das letras, infuncias que receberam e exerceram
sobre a sociedade. Essa fase do projeto foi bastan-
te produtiva, segundo Ktia, porque desenvolve a
curiosidade natural dos jovens: Eles fcaram to
motivados com as pesquisas que a feira entrou para
o calendrio escolar.
Na sequncia os alunos partiram para a criao
dos trabalhos em sala de aula, painis, apresentao
de bandas, poesias, danas e dramatizaes. Cada
grupo teve liberdade para manifestar sua viso do
artista. Para Maria da Graa a criatividade foi o que
mais se destacou no projeto. Eles precisavam dessa
oportunidade para conhecer realidades diferentes,
criar e recriar. A feira literria fez com que nossos
alunos se interessassem em conhecer os compositores
atuais e os de outras pocas, o que permitiu descobrir
muitos talentos adormecidos.
Na culminncia a escola era o cenrio de um cen-
tro cultural, e cada turma dividiu com os visitantes
um pouco do que descobriu nas pesquisas: imagens
que remetiam aos msicos, alm de vrios vdeos.
Alguns alunos interpretaram o prprio artista e leva-
ram o espectador a conhecer sua trajetria atravs
"A feira literria fez com que
nossos alunos se interessassem
em conhecer os compositores
atuais e os de outras pocas,
o que permitiu descobrir
muitos talentos adormecidos"
Colgio Estadual lvaro Negromonte
Rua Frei Caneca, 98 Jardim Gramacho
Duque de Caxias/RJ
CEP: 25056-070
Tel.: (21) 3651-0968
E-mail: dabilio@prof.educacao.rj.gov.br
Direo: Denize Sousa Ablio
Fotos cedidas pela escola
O poder da msica: a experincia
valoriza a cultura popular
brasileira, estimula a solidariedade
na escola e suporte para
aprendizado de outras disciplinas,
como Histria e Lngua Portuguesa
dos estandes. As apresentaes de dana, com as
caracterizaes, indumentrias, fgurino e performan-
ces foram baseadas nas ideias dos prprios alunos
inspirados no material encontrado. Segundo Graa,
o trabalho mobilizou o mximo de pessoas da comu-
nidade escolar, e houve momentos marcantes, como
a emoo de muitos pais e mes que se embalaram
com os resgates que os jovens realizaram das dcadas
de 1980 e 90.
A iniciativa mexeu com a rotina e transformou
a escola em um ambiente mais alegre e solidrio.
Ktia Helena ressalta que a variedade e riqueza de
estilos sensibilizaram os alunos e permitiram que
eles valorizassem a cultura popular brasileira, alm
de despertarem seu potencial de criao: A feira
surgiu da necessidade de apresentar os trabalhos
desenvolvidos durante o ano em Lngua Portuguesa.
Foi gratifcante ver os estudantes falando
sobre aquilo que aprenderam em conjunto.
A experincia foi muito bem-sucedida porque
eles se organizaram, as ideias surpreenderam
e a cultura que adquiriram passou a fazer parte
da formao como cidados.
O aluno Raphael Rosa confrma a importncia
que o trabalho teve na vida da garotada, que re-
lacionou a msica ao contexto histrico do pas:
Cada turma falou sobre um cantor ou banda de
diferentes geraes; pude perceber o valor que
a msica brasileira tem e a sua infuncia na cul-
tura e no passado do nosso povo. A aceitao foi
grande entre todos os participantes, e foi muito
bom trabalhar com assuntos do nosso dia a dia.
Histria
Meu Brasil
Brazileiro?
Sandra Martins
O
que ser brasileiro numa
terra em que a miscige-
nao propagada como
produto exportao? Como
esta mistura de cores, cheiros, gostos,
gestuais, comportamentos, historicidades,
jeitos de ser e de pensar se entrelaam, ou
no, neste pas de dimenses continentais?
Meu Brasil Brazileiro? foi o tema central da 8
Gincana Cultural 2012 do Ciep Brizolo 175 Jos
Lins do Rego, no municpio de So Joo de Meriti.
A tradicional atividade coordenada por Aldair
Ventura, professor de Histria da Arte, exclusiva
para as cinco turmas do segundo ano do Ensino
Mdio. No fazendo da exceo uma regra, per-
mitida a participao de veteranos do terceiro ano e
de alguns alunos do Ensino Fundamental, que atuam
ora despedindo-se do espao fraternal, ora ensaiando
os primeiros contatos com os mais velhos, no como
competidores, mas expondo seus talentos artsticos.
O ambiente quadra de esportes no terrao estava
totalmente decorado, de um lado, com barracas, locais de
degustao, exibio de vdeos, mesas de jogo de carteado e
de msica. De outro, o espao central para as apresentaes
musicais e de dana. Tudo sendo atentamente observado pelos
professores-jurados, que analisavam se todos os competidores
conseguiram desenvolver os projetos artsticos culturais a partir do
tema central, tendo que apresentar obrigatoriamente aspectos que
inuenciaram a cultura brasileira, tais como: indgena, portuguesa,
africana, norte-americana, europeia e oriental.
De acordo com a diretora adjunta, professora Tereza Cristina Franco
Rodrigues, a ideia do projeto era dar liberdade aos alunos para criar sua
prpria metodologia, tendo como fo condutor a pesquisa orientada pelo
professor Aldair e outros que a turma viesse a solicitar. Cada projeto deveria
responder uma questo central: O que e como ser brasileiro?, a partir
de itens como Culinria (receitas e pratos, temperos e misturas), Danas (o
movimento e sua origem, danas em geral), Costumes (inuncias de compor-
tamentos e hbitos), Cultura Histrica (linha do tempo, do descobrimento aos
dias de hoje) e aspectos sociais e flosfcos, alm da sustentabilidade.
A comisso julgadora, composta por professores, pontuaria as tarefas
executadas pelos grupos dana, culinria, teatro, msica, vdeo ou
fotografa, pintura, lembrana (para a comisso julgadora), decorao
da barraca, identifcao (identidade visual) e literatura.
Na dana, por exemplo, os alunos deveriam pesquisar o que eram
coreografa, movimento, a origem dessa arte e seus vrios estilos. No
teatro, como surgiu essa atividade no Brasil, autores nacionais, cenrios,
fgurinos, tcnicas cnicas. A decorao das barracas, a montagem, a
ambientao espacial, o tema e o material tambm eram critrios a
serem pontuados. Alm, claro, da criatividade, que foi, por sinal, um
item presente em tudo, a comear pelas camisetas que identifcavam
as turmas, todas personalizadas com fotos, desenhos ou grafsmos.
No vdeo de 16 minutos, produzido pela turma 2.002, moradores
de So Joo de Meriti e o prefeito da cidade so entrevistados com o
propsito de apresentar diferentes formas de ouvir do povo brasileiro, o
amor que as pessoas tm pelo pas e pelo lugar onde vivem. O aluno Iago
Menezes explicou que, antes de irem a campo, fzeram vrias pesquisas
na nica biblioteca da cidade e em vrios sites na Internet. Defniram
o roteiro de perguntas e foram buscar os moradores mais antigos at
chegar ao prefeito, que foi bastante receptivo com a proposta de dar seu
depoimento sobre a cultura da regio. Registraram imagens da biblioteca,
da Igreja Matriz, de Vilar dos Teles, do Jardim ris, da Prefeitura e do
Grmio Recreativo Praa da Bandeira. Conversaram com vrias pessoas,
entre as quais um feirante que mora no municpio h mais de 30 anos.
No projeto, o esprito do trabalho
coletivo estimulado, assim como o
dilogo geracional, da as participaes
especiais dos veteranos do 3 ano e dos
futuros calouros do Ensino Fundamental
No quesito culinria, a turma 2.003 mostrou que nossa
cozinha repleta de pratos tpicos de muitos lugares do
mundo, mas ns empregamos nosso jeitinho brasileiro
em quase todos. Entre eles esto o hambrguer alemo,
aperfeioado pelos norte-americanos; o hot dog, que parece
ter vindo dos EUA; o french fries, ou melhor, a batata frita,
de origem belga, francesa e espanhola; alm do brigadeiro,
verdadeira paixo nacional.
A turma 2.001 resolveu que deveria tratar de um tema
caro sociedade brasileira, a questo do racismo nos dias
atuais, e a criou o texto A escravido continua. Resolve-
mos abordar no teatro a questo racial, pois algumas pessoas
parecem querer que esse absurdo continue, tanto envolvendo
negros quanto brancos, para assim continuarem a lutar para
mostrar qual raa melhor. Mas se esquecem de que todos
se tornam iguais quando so tratados como iguais.
Com uma blusa branca chapiscada com tinta colorida, a
turma 2.004 fez o retrato de um brasileiro que marcou a
histria de nosso pas: Santos Dumont. E, no quesito dana,
a vez foi do samba, por se tratar de um estilo essencialmente
brasileiro, marca da cultura do pas. Pesquisando a MPB, a
turma da barraca Alegria do Brasil, Boteco 2.005 descobriu
que esta expresso musical surgiu no perodo colonial brasi-
leiro, a partir da mistura de vrios ritmos. Entre os sculos
XVI e XVIII, entrelaaram-se em nossa terra as cantigas
populares, os sons de origem africana, as fanfarras militares,
msicas religiosas e eruditas europeias, alm das indgenas
com seus tpicos cantos e sons tribais. A msica Tempo
Perdido, de Renato Russo, foi a escolhida por mostrar que
no se deve ter medo do escuro irracional e violento , o
que contradiz o trecho anterior, que pede para que sejam
deixadas as luzes razo e inteligncia acesas, isto ,
mantenha-os vivos e teis, desde j at o advento do poder.
A cada nmero de dana, desfle de modas (recicladas,
regionais, inspiradas no carnaval), quase musicais, os ar-
tistas eram ovacionados pela plateia, composta de alunos e
professores. A animao era contagiante, principalmente as
participaes especiais dos estudantes veteranos como a
do bailarino em fase de profssionalizao Nilton Ferreira, que
apresentou um solo de dana contempornea , e o pessoal
do Ensino Fundamental como Jlio Juliano Martins, que ar-
rancou aplausos com seus passos de dana Techno. Orgulhoso
pelo bom desempenho de todos os alunos, independente se
competindo ou mesmo expondo seus talentos, a ideia fazer
com que todos pesquisem, criem, realizem aes envolvendo
a arte, pois ela representa tudo o que o homem constri.
Ciep Brizolo 175 Jos Lins do Rego
Rua Juparan, s/n Parque Jos Bonifcio
So Joo de Meriti/RJ
CEP: 25565-380
Tel.: (21) 2699-0039
E-mail: ciepbrizolao175@gmail.com
Diretora adjunta: Ftima Loureiro Lima
A rica diversidade cultural e tnica que
compe o mosaico identitrio brasileiro
transparece, com criatividade, em toda
a produo dos alunos
Desaos na formao do educador Retomando ao ato de educar
Ruy Cezar do Esprito Santo
Editora gora Tel.: (11) 3872-3322
Neste livro, o autor explica que a questo da disciplina e dos limites no pode ser encarada pelo vis da
punio. Segundo ele, o mau comportamento quase sempre esconde um pedido de ajuda por parte do aluno.
A escola que (no) ensina a escrever
Silvia M. Gasparian Colello
Summus Editorial Tel.: (11) 3862-3530 r 127
De acordo com a autora, a obra um importante referencial para compreender e superar concepes
reducionistas e vcios das prticas pedaggicas relacionadas ao ensino da lngua escrita.
Boaventura Cardoso Um (re)inventor de palavras e tradies
Renata Souza da Silva
Arquimedes Edies Tel.: (21) 2253-3879
Neste livro Renata mostra um olhar de combate ao colonialismo portugus, alm de efetuar uma releitura
das religiosidades e dos mitos ressignicados e reinventados pela co de Boaventura Cardoso, os quais
esto presentes na obra dele e na sociedade angolana.
As abotoaduras do gigante
Reconto de Julio Emlio Braz
Cortez Editora Tel.: (11) 3864-4290
Recontada por Julio Emilio Braz, o clssico infantil retrata a alegria e a tristeza de um homem simples
ao encontrar um grande tesouro. Leia e descubra o motivo pelo qual um simples par de abotoaduras
pode mudar drasticamente a vida de uma pessoa.
Educao sonora e musical Ocina de sons
Silvio Costa
Editora Paulinas Tel.: (21) 2232-5486
Educao sonora e musical ocina de sons vai tratar dos princpios para uma boa audio, com o obje-
tivo terico e prtico de aprimorar a educao para a msica. Nele, o autor segue o conceito construtivo
envolvendo o corpo, os instrumentos e seus ritmos bsicos.
Eleies no Brasil
Jairo Nicolau
Editora Zahar Tel.: (21) 2108-0808
O autor percorre a trajetria do Imprio aos dias atuais, passando pela Primeira Repblica, o Estado
Novo e o regime militar. Em cada perodo abordado, perguntas orientam a leitura. Cada uma delas vai
sendo respondida, atravs da montagem de um panorama completo da histria do voto no Brasil.
Neurocincia e educao Como o crebro aprende
Ramon M. Cosenza e Leonor B. Guerra
Editora Artmed Tel.: 0800 7033444
Este livro fala do crebro, responsvel pela forma como processamos as informaes, o nosso conhecimento e
o comportamento. Assim, compreender seu funcionamento, seu potencial e as melhores estratgias para favo-
recer seu pleno desenvolvimento o foco principal de estudo dos prossionais da sade mental e de Educao.
O que voc vai ser quando crescer?
Dinah Salles de Oliveira coord. Januria Cristina
Editora Moderna Tel.: (11) 2790-1300
O objetivo deste livro ser um roteiro de pesquisa que mostre a multiplicidade de reas de interesse e
ajude os jovens a buscar informaes, a questionar e discutir o assunto trabalho e empreendedorismo
muito antes da escolha prossional.
Matemtica / Matria de Capa
A utilizao de jogos na educao matemtica
Claudia Sanches
O poder da
Matemtica
Somando
foras,
subtramos
fraquezas;
multiplicamos
foras,
dividimos
resultados.
Ana Paula Pereira professora de Geografa na Escola Municipal Prefeito Abeilard
Goulart de Souza. Mas, apesar de sua formao, atualmente o seu maior desafo
mostrar que a Matemtica n o um bicho-papo ou coisa para gnios, mas sim uma
ferramenta presente no pensamento cientfco e nas coisas mais bsicas do dia a dia.
Uma das coordenadoras da I Feira de Matemtica do colgio, Ana se empolga ao falar
do trabalho. Para ela, o projeto fez muito sucesso com a clientela por mostrar essa ma-
tria de forma interdisciplinar atravs de jogos. Essas atividades abrem a cabea dos
alunos para posturas fundamentais aprendizagem de qualquer contedo. O objetivo
despertar a curiosidade e o interesse para a disciplina atravs das competies.
Temos que desmistifcar que no se trata de um saber para poucos. uma cincia
fundamental para desenvolver concentrao, organizao e unio, alm de ser uma
habilidade aprendida. Em um sinal de trnsito, como em tabuleiros de dama ou trilha,
Um dia de aprendizado e
diverso: a banda, uma
das grandes surpresas
para a comunidade, tornou
o evento da escola mais
divertido
precisamos de qualidades como
ateno e raciocnio para traar
as estratgias ou tomar decises.
Posturas que eles vo levar para
suas vidas quando precisarem fazer
escolhas mais complexas, justifca.
Segundo a diretora do colgio,
Marina Belo, a feira um facilitador
porque os estudantes buscam alterna-
tivas para resolver questes de sala
ou do seu cotidiano. Cada turma
trabalhou a disciplina aplicada
aos jogos e tarefas: Eles trou-
xeram a realidade para a escola
e perceberam sentido naquelas
teorias, diz Marina.
O projeto surgiu a partir do programa
Mente Inovadora, iniciativa da prefeitura, que capacitou
os educadores para trabalhar a matria nas escolas de
Itagua. A resposta da garotada foi to positiva que Ma-
rina decidiu realizar o evento a pedido das turmas. Os
estudantes comearam a trazer experincias de fora de
sala e comeamos a resgatar as situaes para ajudar no
ensino do contedo, conta.
A I Feira rendeu
grandes surpresas
para docentes e es-
tudantes, como a apre-
sentao da pea O homem que
calculava, baseada no livro hom-
nimo do escritor Malba Tahan. O autor
conta a histria de uma soma que parece
impossvel, prova de que o conhecimento no tem fronteira, j
que invadiu a literatura e as artes cnicas. Os alunos conclu-
ram que nmeros e criatividade podem andar de mos dadas.
Na pr-escola os docentes exploraram formas geomtri-
cas, jogo de amarelinha e atividades a partir da cano A
galinha Magricela. A professora Eliane Arajo, do 1 ano,
explorou jogos de trilha, as pipas e o tangran. As crianas
se identifcam muito com as formas, diz a docente.
Nas turmas de 3 ano o objetivo era trabalhar a noo de
peso e o sistema monetrio. Para isso foi criada a Ferinha
do Abeilard, que tornou a aprendizagem do contedo mais
prazerosa e fcil. A pequena Carol interagia com os visitan-
tes, vendendo frutas, calculando o troco. Trabalhamos as
situaes que eles mais vivenciam na hora de ajudar as mes
a fazer compras no mercado, no sacolo. Todos gostaram
muito da experincia, garante a professora Ana Carla.
Nmeros e sade
Em Sade e Matemtica as crianas do 5 ano traba-
lharam as frmulas do ndice de Massa Corporal, o IMC.
Joo Pedro explicava o seu conceito e colhia os dados dos
visitantes, enquanto Matheus fazia os clculos para ver se
as medidas estavam dentro dos padres considerados nor-
mais. Tamires mostrava os nmeros da pirmide alimentar,
fazendo conexo das cincias exatas com as biolgicas:
Nunca iria imaginar que alimentao tinha a ver com Ma-
temtica, revelou Rayan. Para concluso do trabalho os
estudantes apresentaram um vdeo, a TV Abeilard, com o
programa Matemtica sade, que falou sobre a impor-
tncia da atividade fsica e da alimentao equilibrada, alm
de sobrepeso, obesidade e doenas afns: A Matemtica
essencial vida, concluiu a aluna Islene.
O tambm professor da matria,
Francisco de Assis, e as equipes do 9
ano simularam mtodos cientfcos e realizaram experincias
transformando energia mecnica em eltrica e simulando
gerao de energia elica. uma forma de propor uma
educao cientfca e de desenvolver o raciocnio lgico,
que passa por todo um processo da descoberta, lembra
o docente.
Jogos e raciocnio lgico
Para desenvolver clculos mentais e tabuada o 7 ano
organizou competies em dupla para os visitantes. Os
participantes que respondiam mais rpido provocao ga-
O grande desafio foi
mostrar que os jogos
trabalham a concentrao,
raciocnio lgico, esprito
de equipe, atitudes
fundamentais para
assimilar melhor os
conceitos matemticos
Escola Municipal Prefeito Abeilard Goulart de Souza
Rua Jonas Pereira, s/n Parque Paraso Itagua/RJ
CEP: 23815-100
Tel.: (21) 2688-5267
E-mail: escolaabeilardgoulart@yahoo.com.br
Direo: Marisa Belo
nhavam um prmio. Para explorar expresses numricas,
contedo que introduz a equao, os alunos desenvol-
veram jogos para trabalhar com positivos e negativos que
facilitavam a assimilao da matria. O Xadrez Interativo
tambm chamou ateno: os prprios participantes inte-
gravam um tabuleiro gigante. O jovem Thiago explicou
um pouco sobre a histria e a lgica do antigo jogo e falou
sobre as estratgias e necessidade de ateno para mover
as peas. O boliche da equao, com os nmeros embaixo
das peas, tinha o objetivo de fxar conceitos de incgnitas e
algarismos negativos. Na disputa, os alunos derrubavam as
peas, olhavam os clculos, e quem resolvia as expresses
de forma mais rpida era o vencedor da partida.
No Jogo dos Desafos a equipe do 7 ano convidava as
pessoas a realizar diferentes tipos de clculos para uma
mesma questo de multiplicao. Percebemos os vrios
tipos de raciocnios e formas de se chegar s respostas, e
todos so valorizados. Os participantes fcam estimulados
a pensar e, como uma brincadeira, todos trabalham
juntos e no sentem vergonha de participar e errar as res-
postas. So vrias cabeas atuando juntas, o que enriquece
o processo de aprendizagem e cria uma vontade de querer
entender o funcionamento dos clculos, acredita Francisco.
O professor Mrcio Incio, do 5 ano, lembra que os jogos
tambm ajudam na socializao e possvel levar o esprito
de competio para o lado positivo: Os desafos estimulam
a unio, j que os objetivos so compartilhados. A atitude
de Lucas, do 4 ano, reete esse esprito de conduta durante
o jogo de domin: muito importante a concentrao na
hora das jogadas. Quando o amigo perder no devemos rir
ou debochar, mas sim parabenizar pela sua partici-
pao, fnaliza.
A Matemtica est em tudo: no dia
a dia dos mercados, no pensamento
cientfico, na alimentao e sade e
tambm nas formas
28 Revista Appai Educar
Benefcio Caminhadas e Corridas
Associando bem-estar
e qualidade de vida
Antnia Lcia
E
m seus quase dois anos de atividades esportivas a
equipe Appai BemViver de Caminhadas e Corridas
tem tido um trajeto de sucesso entre seus integran-
tes, bem como aos olhos dos adeptos do esporte. A
cada prova, mais associados aderem a essa iniciativa que
alia interao e incentivo prtica esportiva como preven-
o da sade a uma melhor qualidade de vida. Esse ano,
j foram mais de 8 mil professores correndo e caminhando
nas mais de dez provas realizadas ao longo de 2012.
Nesse perodo, a equipe BemViver acumulou quilmetros
de histrias, confraternizaes e realizaes. Entre elas, a
inaugurao dos seis primeiros polos de treinamento - Ilha
do Governador, Deodoro, Niteri, So Cristvo, Botafogo
e Bangu - cujo objetivo facilitar o acesso dos associados
e benecirios dando a eles mais qualidade nos treinos e
nas atividades fsicas.
De acordo com os participantes do Benefcio BemViver,
um dos principais diferenciais dessa equipe a preocu-
pao com a estrutura oferecida aos participantes. "Aqui
no h separao entre amadores, caminhantes e atletas
prossionais. Somos todos tratados da mesma forma, isso
muito bacana. Nos estimula a estar em todas as provas",
garante o associado avisando que pretende fechar o ano
com chave de ouro, por isso j se inscreveu na corrida do
Circuito Light Rio Antigo - Etapa Cinelndia, no prximo dia
9 de dezembro.
Literatura Infantil
Clssicos da literatura infantil so protagonistas em projeto pedaggico
Marcela Figueiredo
Clssicos Chapeuzinho
Vermelho, Patinho Feio
e Pinquio.
Pr em cena
C
onhecidos no mundo inteiro por fazerem a ima-
ginao das crianas voar alto, os personagens
Joo e Maria, Chapeuzinho Vermelho, Pinquio,
Patinho Feio e os Trs Porquinhos voltaram a
fazer parte do dia a dia dos alunos da Escola Municipal
Orlando Francisco, em So Joo de Meriti, na Baixada
Fluminense. Desde o incio do ano letivo, o orientador
pedaggico da escola e os professores das turmas
do primeiro ao terceiro anos trabalham temas como
extino, diferena, respeito, obedincia, meio
ambiente e hbitos alimentares a partir
das histrias dos clssicos da litera-
tura infantil.
O objetivo seria resgatar valo-
res, intensicar o processo de alfa-
betizao e, ao mesmo tempo, tornar
as aulas mais ricas e prazerosas. Esses
livros apresentam a capacidade de
despertar o interesse pela literatura
e fazer com que os alunos tenham
uma alfabetizao rica e contex-
tualizada, justica Roseane Gomes,
diretora adjunta da escola. O projeto foi
um passo importante tambm para fazer com que
eles tivessem acesso a esse tipo de leitura.
Segundo os educadores, alguns clssicos eram
desconhecidos dos estudantes. Muitos at j tinham
ouvido falar dos personagens e dos ttulos, mas ignoravam o
enredo das histrias, conta Roseane. Logo que comearam
a fazer algumas perguntas para pr-selecionar os ttulos que
seriam trabalhados, perceberam que a diculdade de acesso
a esses livros era o principal motivo do desconhecimento.
Algumas crianas diziam que os pais no tinham tempo
para ler com elas, enquanto outras no tinham livros em
casa, completa a educadora.
Ao identicar tal problema, a equipe docente decidiu
que os clssicos da literatura infantil seriam levados aos
alunos. Como a escola no possui um espao para que os
estudantes acessem o material de apoio pedaggico, uma
das aes do projeto foi a Biblioteca Itinerante: uma estante
com diversos ttulos, que passa por vrias salas de aula
durante a semana.
Escola Municipal Orlando Francisco
Rua Jos Antonio Nohra, 24 Agostinho Porto So Joo
de Meriti/RJ
CEP: 25545-330
Tel.: (21) 2650-2088
E-mail: emorlandofrancisco@hotmail.com
Direo: Nilcena Marinho
Clssico Joo e Maria
na casa de doce com a
Bruxa Malvada
Clssico Trs
Porquinhos
Outra ao importante foi o trabalho desenvolvido com
os pais: eles passaram a ser convidados para participar
da culminncia dos projetos. Para a professora do ter-
ceiro ano, Ktia Pereira, a presena dos responsveis
imprescindvel no processo de letramento. Realizar
esse tipo de atividade requer tempo e dedicao. Ns
precisamos que a famlia se envolva e, ao fazermos um
trabalho diferenciado, atramos os pais e estimulamos
a que eles participem mais intensamente da rotina es-
colar, arma Ktia.
A seleo dos ttulos levou em considerao os temas
que os prossionais de educao consideraram mais
adequados. Alm de abordar o enredo de cada hist-
ria, os professores utilizaram livros para desenvolver o
reconhecimento de letras, slabas, palavras e gneros
gramaticais. Trabalharam tambm a coordenao motora
e a criatividade com os alunos mais novos. J os edu-
candos do terceiro ano foram orientados a adaptar
o texto e criar um nal diferente para a histria.
Apesar de, na maioria das vezes, serem
utilizados os mesmos livros nas diferentes
turmas, os exerccios neles
baseados se tornam
mais complexos de-
pendendo da srie.
O tempo que cada obra trabalhada tambm depende do
grau de diculdade encontrado pela turma. Cada histria pode
demorar de quatro a oito semanas em cada sala de aula.
O projeto foi levado para a escola atravs da professora
Solange Matos, que atualmente leciona para alunos do pri-
meiro ano. Hoje, por meio dos clssicos da literatura infantil,
docentes de diferentes segmentos despertam a ateno dos
estudantes para valores muitas vezes esquecidos e fazem
dos pais aliados no processo de alfabetizao e letramento
dos educandos.
I
l
u
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r
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Gesto da sala de aula
O sucesso da aula depende
da interao entre todos,
alm de sua capacidade de
se antecipar e se preparar
para imprevistos. Veja como
se sair bem em 20 situaes
Fernanda Salla
Voc seguro em classe
C
omo voc se sente na hora em que abre a porta
da sala e entra para dar sua aula? Confante ou
apreensivo? Quem leciona sabe que a tenso
vem quando no se est bem preparado. O pla-
nejamento um pr-requisito para o seu trabalho, no h
dvida. Mas, na hora de coloc-lo em prtica, o que fazer
se um aluno no entende o que voc pediu? E se faltou
tempo para terminar a tarefa? Pior: se as crianas come-
am a brigar? Nem os educadores experientes esto livres
de momentos como esses. Ter uma boa gesto da sala de
aula ajuda a contornar problemas desse tipo. O professor
tem de dar conta do previsto, lidar com o inesperado e ad-
ministrar a rotina para que todos aprendam, diz Rosaura
Soligo, coordenadora de projetos do Instituto Abaporu de
Educao e Cultura, em Salvador.
No livro Ensinar: agir na urgncia, decidir na incerteza
(208 pgs., Ed. Artmed, tel. 0800-703-3444, 60 reais),
Philippe Perrenoud diz que as particularidades da sala de
aula levam o professor a enfrentar uma srie de impasses
sobre como atuar e precise manter o equilbrio entre fazer
o planejado e no reprimir os alunos. Esses dilemas no
conseguem ser totalmente superados pela experincia nem
pela formao. No entanto, a conscincia
de que eles ocorrem ajuda a conviver com
a complexidade!. O sucesso do ensino de-
pende de vrios fatores, como a interao
entre as crianas e a relao delas com voc
e com o saber. Para planejar levando em
conta a personalidade e o nvel de aprendi-
zado de cada um, preciso observar, fazer
diagnsticos e analisar a produo deles com
frequncia.
Toda semana troco impresses e estra-
tgias com os colegas que so ou j foram
professores da minha turma e com os ges-
tores, conta Carla Jandrey, professora de
Matemtica, Fsica e Qumica do 9 ano da
Eeef Sagrada Famlia, em Santa Cruz do Sul,
a 150 quilmetros de Porto Alegre. Informa-
es valiosas como as levantadas por Carla
servem de base para pensar nos objetivos
de aprendizagem e eleger projetos e atividades
desafadores para todos.
Outra vantagem de conhecer bem a turma conseguir
antecipar situaes que podem surgir durante a aula. Assim,
voc j leva na manga algumas intervenes alternativas
para elas. Alm de escolher e preparar os recursos neces-
srios, calcular o tempo do trabalho e saber como organizar
a sala, o professor precisa prever como cada criana reagir
diante do que vai apresentar. Dessa forma, ele garante
um preparo mnimo para resolver possveis problemas,
diz Andra Patapoff Dal Coleto, docente do Programa de
Educao Infantil e Ensino Fundamental (Proepre) da Facul-
dade de Educao da Universidade Estadual de Campinas
(Unicamp). Tem coisas que acontecem em toda sala,
como um aluno ser bem mais rpido do que os colegas.
Outras dependem de cada criana e atividade e pedem
intervenes individuais. Por isso, passo nas mesas
para atender todos, diz Valria Aparecida Dutoit,
professora do 3 ano da Emef Comandante Gasto
Moutinho, na capital paulista.
s vezes, no entanto, no tem jeito. Mes-
mo quem faz um planejamento cuidadoso
pode ser pego de surpresa. Para se sair
bem dessas circunstncias, a experincia
conta muito. Fazer registros e analisar a prtica permitem
saber o que deu certo e o que no foi bom e pensar nos
motivos que levaram quele resultado, diz Celso dos Santos
Vasconcellos, diretor do Libertad Centro de Pesquisa, For-
mao e Assessoria Pedaggica, em So Paulo. Essa prtica
faz parte da rotina de Marci de Flrio Almeida, professora
de Educao Infantil da Emed Yolanda Conti Bertoni, em
Guaxup, a 478 quilmetros de Belo Horizonte. Anoto dia-
riamente observaes da aula, fao um relatrio refexivo
semanal e mostro para a coordenadora pedaggica. Depois,
conversamos sobre como aperfeioar minha prtica!.
Com o auxlio de especialistas da rea, alm de Carla,
Marci e Valria, que esto diariamente em classe, Nova
Escola listou 20 situaes enfrentadas com frequncia pelos
professores e indica, nas prximas pginas, como proceder
diante delas. A reportagem deve ajudar voc a aprimorar sua
gesto da sala de aula e entrar em classe mais confante.
Mais em novaescola.org.br/extras256
- Texto Dez importantes questes a considerar, de Rosaura
Soligo.
- Reportagem 7 erros do professor em sala de aula.
- Vdeos sobre Gesto da Sala de Aula com Celso dos San-
tos Vasconcellos e com a professora de Geografa Karla
Veloso Pinto.
Os estudantes no entendem as
orientaes
Quando uma proposta tem um resultado ruim, o pro-
blema pode estar na consigna malfeita, diz Rosaura,
do Instituto Abaporu. Ao apresentar uma atividade, use
exemplos e explique de vrias maneiras o que deve ser
feito. Eu peo que os alunos digam o que entenderam da
minha orientao. Assim vejo se tudo fcou claro, afrma
a professora Carla, que leciona para turmas do 9 ano.
Circular pela sala e observar como as crianas esto rea-
lizando a tarefa tambm funciona. Nesse momento, voc
pode intervir caso ainda haja dvida e garantir que todos
trabalhem bem.
A maneira de conduzir a relao entre os alunos, interagir
com eles e propor as atividades interfere na aprendizagem.
Veja como voc pode atuar nas situaes em que h
problemas de comunicao
Como resolver
falhas na interao
A turma acha que toda regra
negocivel
Os combinados so uma maneira efciente de fazer a ges-
to democrtica da sala. Eles podem ser sobre a organi-
zao da classe e dos materiais, por exemplo, mas, para
pontos como os horrios das aulas e a no-tolerncia a
agresses, no existe negociao. Com relao a ques-
tes dessa natureza, preciso se valer de sua autorida-
de, mas sem ser autoritrio. Eu converso com as crian-
as e explico o motivo de a regra existir para que todas
percebam a necessidade dela. Nessa discusso, mostro o
que acontece quando uma norma desse tipo quebrada,
conta Marci, professora de Educao Infantil.
O aluno s responde quando tem
certeza
Incentive a criana a dar uma resposta
tambm quando ela tiver dvidas. Mes-
mo que a concluso dela esteja errada,
alguns colegas podem ter feito o mesmo
raciocnio. Pea que ela explique o que
pensou. Para ajud-la a reconstruir esse
caminho, faa perguntas. Tambm no
se contente quando um estudante acer-
tar. Ele vai aprender mais se voc pedir
que justifque sua concluso. Quando
temos de contar aos outros algo que sabemos, desen-
volvemos outra valiosa habilidade. Por fm, instigue
os demais a dizer se concordam com a opinio
dada e apresentem as razes.
Algumas crianas no interagem
Passe sempre pelas carteiras para verifcar se todos
esto participando das atividades realizadas em
duplas ou em grupos. Cabe a voc ensinar a
garotada a produzir de forma cooperativa.
Valria, professora do 3 ano, conta que,
quando comeou a propor agrupamentos,
percebeu que a falta de familiaridade
com esse formato era uma difculdade
para muitas crianas. Eu ajudava na
organizao da equipe. Pedia que me
dissessem a funo de cada um e como
tinham estruturado o trabalho. Com o
tempo, elas passaram a se organizar so-
zinhas.
H muita conversa
durante as atividades
Interao no tem nada a ver com indis-
ciplina. Uma sala que valoriza a troca de ideias ruidosa
porque as crianas falam, argumentam, compartilham
e questionam solues e hipteses. Essas situaes de
dilogo favorecem o desenvolvimento cognitivo, afrma
Andra, da Unicamp. Para que a aula no vire baguna,
observe se a discusso gira em torno do tema proposto.
Caso a conversa seja sobre outra coisa qualquer, ajude o
aluno a retomar o foco sem ser impositivo. Uma maneira
de fazer isso lanar algumas perguntas que estimulem
todos a refetir com voc sobre o assunto que est sendo
estudado.
Nem todos so ouvidos no
decorrer da aula
Muitas vezes, difcil prestar ateno em todos os alunos
e voc pode acabar interagindo s com aqueles que se
sentam perto da sua mesa. importante, porm, asse-
gurar que cada um tenha a oportunidade de ser ouvido,
inclusive os da turma do fundo. Uma estratgia prio-
rizar em cada momento da aula a participao de alguns
estudantes. Quando estou fazendo a sistematizao de
um contedo no quadro, chamo os que ainda no se ma-
nifestaram, conta Valria.
A classe se mostra desmotivada
Situaes instigantes e projetos bem elaborados so o
que costuma motivar os estudantes. O que voc prope
deve fazer sentido para eles. Esteja sempre atento aos
pontos de vista e aos interesses da turma. Meus alunos
querem mostrar suas opinies. Por isso, reservo momen-
tos para argumentarem sobre temas variados, conta
Carla. Outras dicas bsicas: variar sempre as atividades,
usar diferentes recursos, como os tecnolgicos e os jo-
gos, e estimul-los a querer saber mais. A curiosidade
leva em direo ao novo e estimula o conhecimento,
afrma Andra.
Prever problemas que podem surgir durante a aula para
preparar antes as intervenes ajuda voc a se fortalecer
perante a turma. Confira alguns fatos corriqueiros em sala e
formas de lidar bem com eles
O que possvel
antecipar
Alguns estudantes no
sabem o contedo
Para dar conta da turma toda, vale plane-
jar atividades paralelas, de acordo com os
diferentes nveis de conhecimento dos alu-
nos, e acompanh-los de forma individual.
Mas, se a maioria tem a mesma difcul-
dade, reserve um tempo para revisar
o contedo coletivamente e elabore
uma estratgia alternativa para aju-
dar quem precisa avanar. Quando
estudamos equao de segundo grau,
identifquei que muitos ainda erravam
clculos de nmeros negativos. Preparei
uma proposta para retomar o assunto
envolvendo a anlise de extra-
tos bancrios para que en-
tendessem a ideia de ter e
dever, conta Carla.
Um aluno termina a tarefa antes dos demais
Evite que os mais rapidinhos fquem de bobeira, sem aprender nada e ainda atrapa-
lhando os colegas, tendo sempre uma atividade extra preparada. Na Educao In-
fantil, Marci resolve isso com cantos de atividades. Alm das propostas planejadas
para alcanar os objetivos de aprendizagem, mantenho vrios deles. Quando algum
termina o que foi pedido, sugiro que escolha um. Os temas so decididos com a
turma toda semana. J Valria mantm um espao de leitura na classe do 3 ano,
com livros, gibis e revistas. Seleciono parte dos materiais de acordo com os assun-
tos vistos em aula.
H crianas com decincia
na sala
Para ajud-las a realizar as atividades, providencie com an-
tecedncia recursos e materiais adaptados de acordo com a
difculdade de cada uma delas. O primeiro passo identifcar
o que pode ajud-las a aprender. Se sua escola conta com
salas de atendimento educacional especializado (AEE), tra-
balhe em parceria com o responsvel por ela. Ele sabe como
desenvolver formas variadas de ensinar seus alunos. Se essa
estrutura no est disponvel, compartilhe suas dvidas e o
planejamento com a equipe gestora para pensarem em con-
junto na maneira mais adequada de atend-los.
A garotada s responde sim e no
Quando isso ocorre, a razo provavelmente est na per-
gunta. importante sempre lanar para a classe ques-
tes abertas, que exigem refexo e posicionamento para
respond-las. Elas estimulam os alunos a sair da zona de
conforto e desenvolver o raciocnio. Alm disso, respostas
mais completas favorecem a articulao de pensamentos
e a oralidade. Mas no espere, de imediato, um discurso
pronto e articulado. Muitas vezes, voc vai ter de
construir a resposta com a criana. Um modo
de fazer isso comentar o que algum co-
lega j falou sobre o tema para que ela
elabore suas ideias com base nisso.
A turma resiste a uma
atividade nova
A falta de familiaridade com uma proposta ainda desco-
nhecida pode deixar os alunos apreensivos e com receio.
Isso, porm, no pode impedir voc de apresentar novas
situaes a eles. Se os objetivos esto claros, persista
na ideia, mas tenha pacincia para ajudar o grupo a se
adequar ao que foi pedido. Muitas vezes, um perodo de
adaptao necessrio. Marci j recebeu crianas que se
negavam a escrever porque no sabiam. Eu explicava que
os pequenos escrevem de forma diferente dos adultos e
incentivava todos a fazer do prprio jeito. Isso dava tran-
quilidade a eles para comear e logo estavam avanando.
A classe est muito adiantada
Se voc no conhece os estudantes, pode acabar incluin-
do no planejamento contedos que eles j sabem. Por
isso, as avaliaes diagnsticas so to importantes. Elas
mostram o aprendizado deles sobre o assunto e indicam
se preciso ajustar suas aulas. Valria fez uma sonda-
gem sobre pontuao e viu que todos j usavam com
propriedade pontos, vrgulas e travesses, por exemplo.
Fez, ento, a sistematizao no quadro. Pedi que expli-
cassem a funo dos pontos em frases do texto usado
no diagnstico e dessem exemplos que confrmassem
as concluses. Isso serviu de reviso. Depois disso, ela
reorganizou o plano adiantando outros temas.
Uma criana se nega a participar
da aula
Converse com ela para saber se o motivo pontual,
como ter discutido com um colega, ou se pede sua in-
terveno. o caso de ela no ter compreendido o con-
tedo, por exemplo. Foi o que ocorreu com um aluno de
Valria que se recusou a participar de uma atividade de
leitura por ter difculdades. Ela adaptou o planejamento e
utilizou materiais do interesse dele, j que traba-
lhar com parlendas e contos, como previsto, no
ia incentiv-lo a ler. Preparei desafos matem-
ticos que tinham de ser interpretados e li com
ele textos cientfcos e regras de jogos de racioc-
nio. Depois de ultrapassar essa barreira, retomei os
outros gneros textuais.
Alguns estudantes se
desentendem
Confitos sempre vo surgir durante as aulas. Alm de
parar a briga, voc tem de ajudar a resolv-la. A soluo
no punir, mas ouvir o agredido e o agressor e mediar
o dilogo, diz Ana Maria Falco de Arago, da Faculdade
de Educao da Unicamp. Assim, eles refetem sobre o
que levou ao desentendimento, como lidaram com ele
e as consequncias. Isso evita que o mal-estar se man-
tenha e interfra na dinmica da sala. Carla, em alguns
casos, pede que todos debatam a questo, focando o
problema, e no uma ou outra criana. Todos precisam
fazer uma autoanlise para mudar de comportamento.
O professor tem de dar conta do contedo e dos imprevistos
em sala, mas tudo varia conforme as circunstncias. Como nem
sempre possvel antecipar as atitudes dos alunos, saiba o
que fazer em alguns casos
De que maneira agir
diante do inesperado
Falta tempo para terminar a
atividade
Mesmo com planejamento, por vezes a aula no su-
fciente para concluir a proposta. Se isso acontecer,
necessrio ter clareza do que so atividades estruturan-
tes essenciais para o desenvolvimento do conhecimento
e complementares, diz Vasconcellos, do Libertad. No
primeiro caso, reveja o que foi previsto e d continuidade
ao trabalho no outro dia. Se a proposta interrompida for
complementar, uma opo pedir que a turma termine
em casa. De todo modo, reserve uns minutos na aula se-
guinte para voltar ao assunto. Isso evita que as crianas
deixem de dar ateno tarefa de casa.
Os agrupamentos no funcionam
Para montar equipes, alm de levar em conta o conheci-
mento de cada aluno, importante considerar os pers
e as relaes sociais. Nem sempre possvel saber como
duas crianas agiro juntas, mas cabe a voc ensinar to-
das a trabalhar em conjunto, at mesmo com quem no
se d bem. Na primeira vez que Valria faz os agrupa-
mentos, ela deixa a escolha de parceiros livre para iden-
ticar os crculos sociais. As informaes so teis para
pensar nas intervenes que far visando tornar
os prximos grupos produtivos, mesmo
se formados por aqueles que no tm
anidade entre si.
A proposta no envolve
a turma
Se a atividade apresentada no des-
pertou o interesse de nenhum aluno,
porque no boa, analisa Rosaura.
Quando isso acontece, reita sobre ela e avalie quais as-
pectos no funcionaram, o que os estudantes esperavam
do tema e o que foi positivo e negativo. Isso ajuda a dar
um melhor direcionamento sua prtica. Caso o traba-
lho realizado em classe tenha um efeito na turma muito
melhor do que o previsto, vale pensar se ele pode ser
retomado em anos seguintes, completa a pesquisadora.
Um aluno tem uma atitude
inadequada
s vezes, a relao entre o professor e os alunos ruim
porque ele no conhece para quem leciona, arma Ana
Maria. Ouvir a meninada e valorizar suas opinies mini-
miza problemas de indisciplina. Em momentos de desres-
peito, no entanto, preciso conversar individualmente.
Marci diz que comum os pequenos terem diculdade
em esperar a vez em atividades coletivas e a chegam a
ser agressivos. Peo respeito aos colegas. Se as inter-
rupes continuam, tiro a criana da atividade e digo a
ela que poder voltar quando achar que consegue mudar
de postura. No quero castigar ningum, mas fazer todos
pensarem sobre suas aes.
Voc surpreendido por uma
pergunta
No d para deixar o aluno sem resposta. Se isso acon-
tece, ele se sente desvalorizado e no v na escola um
lugar para aprender. Ser sincero um ponto bsico. No
caso de no saber a resposta de uma questo, diga a
verdade, pergunte o que ele conhece sobre aquilo e pea
que o ajude a descobrir mais: Quem entende do assunto
e poderia ser consultado?, Onde vamos pesquisar?. Se
a dvida desencadear um debate produtivo entre toda a
sala, anote-a para inclu-la no seu planejamento. Essa
atitude mostra como ampla a dinmica do conhecimen-
to, enfatiza Vasconcellos.
Contato: fernanda.salla@fvc.org.br
Matria Extrada da Revista Nova Escola - outubro/12, n 256.
Geografia
Novas tecnologias
estimulam as aulas
de Geografia
Claudia Sanches
Imagens de satlite so usadas como recurso didtico na otimizao dos
conhecimentos dos alunos
G
PS, Google Earth, Google maps. Todos tecno-
logias de ponta para identifcar localizaes,
distncias, florestas e mares, queimadas,
enchentes ou prdios. J pensou o professor
utilizando esse material para otimizar suas aulas? Essa foi
a iniciativa da docente Denise Vieira, que adaptou esses
recursos tecnolgicos sua prtica. O uso dessas ferra-
mentas migrou para quase todos os campos da economia,
televiso e previso do tempo, chegando agora s salas
de aula. Durante mais de 20 anos lecionando Geografa no
Ensino Fundamental, a professora Denise Vieira trabalhou
diversos projetos. Em 2005 surgiu a chance de fazer um
curso intitulado O Uso Escolar do Sensoriamento Remoto no
Estudo do Meio Ambiente, no Instituto Nacional de Pesquisas
Espaciais (Inpe), em So Jos dos Campos.
Em 2006 fz o primeiro projeto com alunos volunt-
rios do 9
o
ano nas Escolas Municipais Rondon e Estado
de Israel, com o projeto Floresta da Tijuca. O trabalho
incluiu a confeco de mapa da rea de estudo utilizando
imagens de satlite no site do Inpe, amostras de rochas
uma maneira
eficaz e
moderna de falar
sobre o espao
geogrfico
e trabalhar
de forma
interdisciplinar
Experincias com
recursos multimdia:
alunos aprendem
Geografia atravs de
imagens de satlite
e minerais caractersticos da regio do Parque Nacional
da Tijuca, apresentao da fauna e da fora local atravs
de slides, alm dos aspectos climticos e histricos da
regio, conta Denise.
Oportunidade de atualizao profssional, a capacitao
se tornou uma valiosa ferramenta no ensino da sua e de
outras disciplinas. As geotecnologias, em especial o sen-
soriamento remoto (tecnologias que permitem obteno
de informaes sobre fenmenos e deteco de alvos na
superfcie terrestre atravs de radiao eletromagntica),
passaram a fazer parte de seus planejamentos em peque-
nas atividades integradas ao currculo das suas turmas.
Durante a experincia, a docente percebeu o grande desafo
que ensinar s crianas a identifcao e interpretao
dessas imagens.
Criatividade: aplicao e adaptao
Com o tempo surgiram difculdades para identifcao
dos elementos que compem a paisagem, tudo causado
pelos impactos ambientais impostos pelo homem, alm da
prpria difculdade dos alunos de entender as imagens. Para
a docente esse problema foi apenas um estmulo para a con-
feco de um material didtico para trabalhar de forma mais
ldica e interativa com os estudantes das classes iniciais.
Para trabalhar melhor os fundamentos e aplicaes dessa
nova tecnologia, a docente criou, na E. M. Rondon, para as
turmas do 6 ano, um conjunto de exerccios com animao
grfca, incluindo tarefas com linguagem mais simples para
que se pudesse trabalhar os fundamentos e aplicao dessas
tecnologias. Denise conseguiu proporcionar atividades mais
interativas e divertidas: cada aluno recebe um caderno de
exerccios com as mesmas atividades apresentadas nos
vdeos e todos fazem junto com os personagens Estela (a
estrela) e Zoio (o satlite).
Os personagens vo dando as ordens e as crianas vo
fazendo os exerccios ao mesmo tempo, conforme relata a
professora: O Zoio fala: Pinte o lugar desmatado de cinza,
identifcando uma queimada e uma nuvem com algodo,
ou Cole um barbante onde h um deslizamento de terra,
Calcule o tamanho da onda com um barbante, Pinte a
gua de azul etc., e assim eles aprendem a diferenciar o
que nuvem do que fumaa, enquanto Estela vai expli-
cando como as imagens so geradas, conceitos de radiao,
ondas eletromagnticas e tudo mais. uma maneira efcaz
e moderna de falar sobre o espao geogrfco e trabalhar
de forma interdisciplinar, explica a docente.
As crianas utilizam tcnicas que exploram a psicomotri-
cidade, como recortar e colar, empregando materiais como
algodo, barbante, sucata, lpis de cor, cera, entre outros.
Os personagens apresentavam noes
de Cartografa Escolar, alm de funda-
mentos em Sensoriamento Remoto com
destaque em radiao, comportamento
dos objetos da paisagem, formao
e utilizao de imagens de satlite,
seus componentes e aplicabilidades do
sensoriamento remoto, lanamento de
foguetes, incluindo identifcao de ou-
tros fenmenos. Para levar as crianas
a entender alguns conceitos de Fsica,
como luz, por exemplo, a professora
lembra que teve que recorrer aos livros
para confeccionar, com as turmas, o
disco de Newton: Muitas vezes tive que
apelar para os velhos livros de Fsica da
poca de estudante, brinca.
A professora lembra que o Inpe dis-
ponibiliza de forma gratuita material impresso. O contedo
tambm pode ser acessado no site do Instituto e apresen-
tado para as atividades prticas nos projetos multimdia ou
nas salas de Informtica. Vale a pena conferir: www.inpe.
br. O curso "O Uso do Sensoriamento Remoto para Estudo
do Meio Ambiente" ministrado por professores do Inpe e
tem a durao de 40 horas. As inscries para 2013 podem
ser feitas pela Internet.
Etapas do projeto: crianas seguem as
instrues de Estela e Zoio, que traduzem
os conceitos mais abstratos e seguem o
passo a passo das atividades propostas
Escola Municipal Rondon
Rua Claudino Barata, 1.257 Realengo Rio de Janeiro/RJ
CEP: 21777-200
Tel.: (21) 9386-8645
E-mail: Vdenise2004@ig.com.br
Direo: Rosngela Teixeira
Tenha esse nmero sempre mo:
0800 023 4600
No se preocupe com os
procedimentos funerrios. Apenas
ligue para 0800 023 4600 e
a assistncia burocrtica ser
imediata na execuo funerria
sem qualquer custo para o
associado colaborador.
Na hiptese de alguma dificuldade, entrar em contato diretamente com a Appai atravs do telefone 3983-3200.
*
Orientao Pedaggica
Halloween:
uma proposta intercultural
Atividade pedaggica une o ensino da Lngua Inglesa
reflexo sobre diferentes folclores
U
ma celebrao de origem celta que data de mais
de 2000 anos, o Halloween comemorado no
dia 31 de outubro. Nos Estados Unidos, criou-se
a tradio de as pessoas decorarem abboras,
dando-lhes feies humanas, com uma grande boca ilumina-
da por velas colocadas em seu interior. Nesse dia, as crianas
saem s ruas pedindo guloseimas nas casas da vizinhana; se
no receberem doces, fazem algum tipo de travessura. J no
Brasil, o Halloween conhecido como o Dia das Bruxas e no
tem a mesma conotao da comemorao norte-americana.
A proposta pedaggica apresentada a seguir tem o ob-
jetivo de discutir, luz de uma perspectiva intercultural, o
Halloween como celebrao folclrica de origem irlandesa,
que foi levada aos Estados Unidos e tambm ao Brasil. No
se trata apenas de entender a cultura do outro, mas pro-
curar perceber de que forma ela interage com a realidade
brasileira, adquire outros contornos e modifca tambm a
cultura do Pas.
Em contraste, tambm abordaremos a fgura do Saci-
-Perer, com o objetivo de discutirmos o folclore brasileiro.
Existe, inclusive, o projeto de lei 2.762/2003 para que seja
institudo o Dia do Saci, em 31 de outubro (mesma data da
comemorao americana).
A inteno deste trabalho no desprezar a celebrao do
Halloween em prol do Dia do Saci, mas proporcionar a alunos
e professores a oportunidade de pensarem de que forma o Dia
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das Bruxas ganhou um novo signifcado na cultura brasileira e por que as fguras
folclricas nacionais so pouco lembradas. Partindo de uma proposta de letramento
crtico, os estudantes podem compreender e desconstruir os sentidos familiares da
realidade, bem como construir novos entendimentos do mundo.
Como desenvolver
A proposta pedaggica pode ser realizada com tipos diferentes de textos
(imagens e informaes) neste caso, texto refere-se a qualquer unidade de
sentido, verbal ou no verbal. A atividade est dividida em quatro momentos
distintos, sem necessariamente uma ordem fxa a ser seguida: preparao,
explorao textual, expanso e problematizao.
Preparao
O objetivo desta fase inicial motivar os alunos e prepar-los para o tema a
ser explorado, que estabelece o foco da aula. importante relacionar o assunto
realidade dos educandos, tornando-o mais signifcativo e permitindo que os
estudantes reitam sobre as suas prprias representaes de mundo e seus
conhecimentos prvios, levando-os a partilharem tais conhecimentos e repre-
sentaes com a turma e o professor. Voc pode fazer perguntas que instigariam
os alunos a reetirem sobre os sentidos das comemoraes do Dia das Bruxas
(e/ou sobre o Dia do Saci) no Brasil, em suas vidas, e/ou questionamentos
sobre as diferenas entre estes e o Halloween de conceito norte-americano.
Sugerimos que voc parta sempre dos conhecimentos prvios dos alunos e de
suas experincias pessoais.
Explorao textual
Esta fase utilizar textos escritos em ingls, que foram adaptados e modi-
fcados para fcarem mais concisos, sem necessariamente alterar sua comple-
xidade e essncia (texto 1 e texto 2, apresentados a seguir). A sugesto que
os alunos no os leiam em voz alta e no procurem palavras desconhecidas no
dicionrio durante a leitura (pelo menos at que as atividades propostas tenham
sido feitas). Um dos objetivos desta medida o desenvolvimento da capacidade
dos alunos de inferir o signifcado de palavras no contexto.
As questes das folhas de atividades tm o objetivo de desenvolver as es-
tratgias de leitura dos alunos, aproveitando seu conhecimento prvio e pala-
vras cognatas. Todas as atividades dos itens 1 ao 6, a seguir, esto no site da
Profsso Mestre.
Trabalhando o texto 1
1. Fazendo associaes
Voc pode perguntar aos alunos quais palavras associadas ao Halloween
eles conhecem (e que podero estar presentes no texto 1). Pode ser inte-
ressante escrever esses termos na lousa, na medida em que so men-
cionados. Fica interessante tambm apresentar imagens que remetam
s palavras do texto, para verifcar se eles conseguem identifc-las.
2. Preparando o vocabulrio
A primeira atividade voltada para a compreenso de algumas
palavras e expresses. Trata-se de um exerccio de relacionar colunas
com vocbulos em ingls e seu equivalente em portugus. Para facilitar
a tarefa, as palavras esto sublinhadas no texto 1; assim os alunos podem
Atividade para o ms do Halloween
Objetivo
Propiciar turma oportunidades de:
Reetir sobre a cultura do outro e
sobre sua prpria cultura;
Construir entendimentos sobre
como o Halloween ganhou signifcado
no contexto brasileiro;
Reetir sobre a fgura do Saci-
-Perer e sua relao com outros
folclores;
Desenvolver estratgias de leitura;
Aprender o vocabulrio relacionado
aos folclores do Halloween e do Saci;
Aprender adjetivos relacionados a
nacionalidades.
Pblico-alvo
Alunos do 6 ao 9 anos do Ensino
Fundamental (pode-se adaptar as
perguntas dos exerccios aos alunos
do Ensino Mdio).
Materiais Necessrios
Texto 1 e Texto 2, em ingls;
Folhas de atividades disponveis no
site www.profssaomestre.com.br;
Imagens relacionadas ao Hallowe-
en e ao Saci-Perer;
Folhas de cartolina e materiais para
elaborao de cartazes (opcional).
Texto 1 (sobre o Halloween)
Halloween is o celebration that is about 2000 years old and is based on a Celtic festival which occurred each year
at the end of harvest on October 31. It was one of the major festivals of the Celtic year. Bon fres were lit in honor of
the dead and to keep them away from the living. The Celts believed the veil between the living and the dead become
thin at this time and the dead could bring illness or poor crops if not distracted. Dressing in costumes and mosks to
mimic the dead was believed to distract them from causing harm and prevent them for recognizing the person wearing
the costume.
The holiday was thought to be brought to America by Scottish and Irish immigrants. In these countries the carved
pumpkin was actually a carved turnip or rutabaga! It was only in America where Pumpkins were plentiful that pum-
pkins began to be used as Jack-o-Lanterns. The tradition of the Jock-o-Lontern is based on the Irish myth of Stingy
Jack. As the story is told, Stingy jack tricked the devil and in retribution the devil condemned him to wonder the earth
in darkness. Ever since that day, according to the myth, he has roomed the earth trapped between heaven and hell.
The tradition of carving pumpkins and placing candles inside was thought to keep evil spirits and Stingy jack away.
The name Halloween is a shortened version of All Hallows Even, another name for All Saints Day. In the Christian
tradition All Saints Day is a day to honor the dead that have gone to heaven. The Celts believed their departed dead
did not really die but went to another place different from the living world but still in contact with it especially on this
festival when the veil between the two worlds was felt to be thin.
In the USA, American children go from door to door in their neighborhood asking for treats (candies and sweets)
by saying trick or treat. If people refuse to give them treats, they play some tricks on them. For example, they rub
soap bars on car windows, adorn trees and gardens with toilet paper, throw eggs at houses or ring the doorbell and
run away. Children usually wear some Halloween costume witches, ghosts, and so on.
Fonte: Adapted from http://www.bukiso.comlartcles/149417_holloween-focts-ord-historyandwww.wikipedkl.org
Na Web
Acesse o site da revista Profsso Mestre (www.profssaomestre.com.br) e confra as atividades relacionadas a este texto
ver como esto sendo utilizadas e tentar inferir seu signif-
cado. A atividade pode ser feita em dupla ou em pequenos
grupos.
3. Compreenso de texto
Agora o momento de identifcar informaes na leitura
do texto. As questes foram feitas em portugus para fa-
cilitar a compreenso e para que os alunos se concentrem
nas informaes pedidas. Sugerimos algumas questes, mas
outras podero ser feitas, de acordo com a turma, pois
o nvel de complexidade delas que determinar o grau de
difculdade da atividade, e no o texto em si.
4. Falso x verdadeiro
Os alunos devero constatar a veracidade de algumas
informaes de acordo com sua leitura do texto. Embora
em nossa atividade as alternativas paream bastante sim-
ples e tratem de informaes factuais presentes no texto,
vlido discutir com os alunos os pressupostos por trs
do que considerado verdadeiro ou falso na leitura do
texto, alm de como se podem produzir diferentes manei-
ras de ler.
5. Palavras cognatas
Esta atividade voltada para a explorao de aspectos
lingusticos mais especfcos do texto, relacionados no ape-
nas a questes lexicais, mas tambm a pontos gramaticais.
Inicialmente, sugerimos ao professor abordar a busca por
palavras cognatas (as que so semelhantes em portugus).
Por meio delas, ser possvel trabalhar com a formao dos
termos em ingls, como prefxos e sufxos, por exemplo.
6. Adjetivos
Outro aspecto lingustico explorado o dos adjetivos rela-
cionados a nacionalidades/pases. Os alunos devero encontrar
no texto 1 alguns adjetivos (Celtic, Scottish, Irish, American)
e, depois, buscar outros relacionados a outros pases.
Trabalhando o texto 2
Nesta outra etapa, sugerimos que voc trabalhe com
os alunos a explorao de um pequeno texto tambm
em ingls, mas agora sobre o Saci-Perer (veja abaixo).
Esta abordagem inicial ir envolver o vocabulrio e a
busca de informaes. Confira as atividades no site da
Profisso Mestre.
Texto 2 (sobre o Saci)
Saci is a very popular entity of
Brazilian folklore. Black people,
mestizos and the Tupi-guarani pe-
ople gave him his original name by
the end of the eighteenth century.
In many Brazilian regions, Saci is
considered a very playful being,
who likes hiding household objects,
frightening animals, whistling in
people's ears and making a com-
plete mess of kitchens; while in
other places he is seen as a plainly
malevolent gure.
He is a young black boy with
just one leg, who smokes a pipe
and wears a red cap which gives
him magical powers, like the power
to appear and disappear whenever
he wants to. He likes frightening
travelers and lonely hunters in the
woods.
He also likes hiding children's
toys, setting free the cattle
held in the corrals, spilling
salt inside kitchens and,
on full-moon nights, he
likes riding a horse and
crossing elds making a
lot of noise. According to
popular belief, inside each
small whirlwind there is a
Saci.
Fonte: http://globolvoiceson-
line.org/2008/11/01/brozi-
lion-mvths-ond-hounts-on-
-the-Iusosphere-port -3/
Na web
Acesse o site da revista
Prosso Mestre (www.
prossaomestre.com.br)
e conra as atividades
relacionadas a este texto.
Expanso
Como atividades de expanso (que vo alm do trabalho com os textos),
os alunos podem, entre outras coisas: pesquisar mais sobre a origem do
Halloween ou do Saci-Perer (ou mesmo sobre outras guras do folclore
brasileiro); elaborar e expor cartazes sobre as origens desses folclores; in-
ventar outro folclore, imaginando suas caractersticas e origem; e reetir
sobre o que institui ou no uma prtica de folclore.
Problematizao
O objetivo desta etapa o de problematizar concepes da realidade
pautadas no senso comum e de possibilitar aos alunos a construo de no-
vos entendimentos de mundo. As verdades so construdas culturalmente
e na medida em que seus pressupostos e valores so reconhecidos como
legtimos por determinadas comunidades. Nesta viso, todo conhecimento
deve ser respeitado. No entanto, ao relativizar certos entendimentos e po-
sicionamentos, os alunos podero ter outras perspectivas acerca da relao
entre as culturas, como se relacionam e se transformam.
Perguntas que podem ser feitas nesta atividade:
O folclore e as crendices populares podem ser verdadeiros ou ter um
fundo de verdade?
Comemoraes do Dia das Bruxas deveriam ser proibidas
no Brasil? Por qu?
O Dia das Bruxas deveria ser substitudo pelo Dia do Saci?
Caso fosse substitudo, como poderiam ou deveriam ser as
comemoraes desta festividade?
A quem cabe o direito de decidir quais comemoraes
devem ou no ser autorizadas na escola?
Avaliao
Recomendamos que a avaliao das atividades seja
feita na medida em que forem sendo realizadas, ou
seja, levando-se em conta a participao dos alunos. No
previmos a realizao de uma prova ou exerccio com o m
especco de avaliao. As atividades de produo dos alunos
(como as pesquisas ou cartazes, por exemplo) podero ser
consideradas para avaliao.
Autora: Clarissa Menezes Jordo professora do Departamento de Letras
Estrangeiras Modernas do UFPR. Possui doutorado pela USP e ps-doutorado
em Globalizao e Estudos Culturais na Universidade de Manitoba, Canad.
E-mail para contato: clarissa@uFpr.br
Autor: Francisco Carlos Fogaa professor do Departamento de Letras
Estrangeiras Modernas da UFPR. Possui mestrado e doutorado em Lingus-
tica Aplicada, na rea de Formao de Professores de Lnguas Estrangeiras.
E-mail para contato: FcFogaco@uFprbr.
Matria Extrada da Revista Prosso Mestre - Setembro/11, n 144.
Manifestaes folclricas
permeiam as reas
do conhecimento no
centenrio de Gonzago
Tony Carvalho
Interdisciplinaridade
Mestre
Lula
A
utntico representante da cultura nordestina, o
pernambucano Luiz Gonzaga, que este ano com-
pletaria 100 anos, tema de vrias atividades
pedaggicas em escolas de todo o pas. Sua obra
ultrapassou as barreiras do meio musical e deu uma grande
contribuio a reas das cincias humanas, como Histria
e Sociologia. No Colgio Cenecista Orlando Rangel, em So
Gonalo, o mestre Lula foi tema de uma feira multidisci-
plinar. Atravs das canes do Rei do Baio, as turmas da
Educao Infantil ao Ensino Mdio exploraram a diversidade
de manifestaes folclricas, os hbitos e costumes, bem
como as crenas, os valores e, de forma mais ampla, o
modo de viver do povo nordestino.
As atividades foram iniciadas em sala de aula com os
professores conduzindo os alunos a uma discusso sobre
o Nordeste da primeira metade do sculo XX, perodo vi-
venciado por Gonzago, quando a regio era praticamente
isolada do resto do pas e uma das poucas opes de trans-
O projeto
ampliou o
conhecimento
de mundo
dos alunos
dando-lhes a
oportunidade de
ter contato com
a nordestinidade
que Gonzago
trouxe para o
povo brasileiro
Alunos de todos os segmentos
participaram de esquetes
teatrais e apresentaes com
msicas e danas tpicas da
regio Nordeste
porte era o pau-de-arara. As turmas analisaram a questo
da seca, a degradao do meio ambiente, a difculdade
de industrializao e de que forma Luiz Gonzaga ajudou a
recolocar a regio no mapa do Brasil. As discusses avan-
aram at os tempos atuais, com o aumento do turismo na
regio litornea, o avano no processo de industrializao
em alguns polos da regio, mas com o serto semirido
ainda se mantendo praticamente o mesmo de 100 anos
atrs. Alm do enriquecimento cultural presente em toda
atividade pedaggica, este projeto tambm contribuiu no
amadurecimento dos nossos alunos, que passaram a co-
nhecer melhor uma regio do nosso pas que, muitas das
vezes, discriminada e envolta em preconceitos, afrma a
diretora-geral Ana Cristina da Silva.
Durante a abordagem dos aspectos climticos, geogrf-
cos, econmicos, culturais e sociais do Nordeste, os alunos
encenaram esquetes teatrais, fzeram apresentaes com
msicas e danas tpicas, exibiram vdeos e maquetes.
Em cada disciplina uma abordagem inerente ao contedo
programtico: em Qumica, foram estudados os nutrientes
e a composio de alimentos tpicos da regio como a co-
cada e sucos de frutas; em Lngua Portuguesa, a literatura
de cordel e as variedades lingusticas; em Matemtica foi
feita uma associao entre os nmeros e a msica; em
Geografa, o solo, a vegetao e o relevo; em Histria
e Sociologia, destaque para as letras com temtica que
contriburam na formao de uma identidade regional. O
projeto possibilitou que os alunos compreendessem a in-
funcia de uma das mais completas e importantes fguras
da msica, responsvel por lapidar e difundir a cultura
nordestina, enfatiza a coordenadora pedaggica Marta
Ana da Silva.
A professora Sara Oliveira, a partir da discografa de Luiz
Gonzaga, estimulou as crianas do 1 ano a produzir pinturas
variadas e conhecer e diferenciar o som de instrumentos
como a zabumba, a sanfona e o tringulo. A professora Ro-
sngela Rodrigues abordou, com a turma do 3 ano, a vida
e a obra do cantor. O projeto ampliou o conhecimento de
mundo dos alunos dando-lhes a oportunidade de ter conta-
to com a nordestinidade que Gonzago trouxe para o povo
brasileiro, justifca. J a professora Ftima Roso trabalhou
com as turmas do 4 ano releituras de imagens do serto
nordestino e do cantor homenageado. A aluna do 5 ano
Rhayanne Lyrio Gonalves participou de um jogral e ajudou
na confeco de uma maquete do serto de Pernambuco: O
que achei de mais bacana foi estabelecer contato com uma
regio distante da nossa e com uma cultura prpria. A gente
nem precisa sair do Brasil para conhecer tanta coisa, diz.
Na avaliao da orientadora pedaggica e psicopedagoga Gianni Isidoro, a
questo da interdisciplinaridade o ponto alto do projeto. Hoje vivemos a era
da tecnologia, e a escola precisa ser dinmica para atrair a ateno dos alunos.
A partir de um conjunto de prticas desenvolvidas em sala de aula e fora dela,
os alunos puderam exercitar sua capacidade de relacionar contedos provenien-
tes de variadas esferas de atuao, proporcionando uma expanso da viso de
mundo. O trabalho foi focado no intuito de desenvolver uma perspectiva mais
integrada que supere os limites comuns de um currculo compartimentado em
diferentes disciplinas, conclui.
Atravs das letras das canes de Luiz
Gonzaga, os alunos tiveram a oportunidade de
assimilar as caractersticas climticas e culturais
do serto nordestino
Alm do
enriquecimento
cultural, (...) este
projeto tambm
contribuiu no
amadurecimento
dos nossos
alunos, que
passaram a
conhecer melhor
uma regio do
nosso pas...
Colgio Cenecista Orlando Rangel
Praa Estefnia de Carvalho, 4 Z Garoto So Gonalo/RJ
CEP: 24440-195
Tel.: (21) 2605-8072
E-mail: contato@rccrj.org.br
Diretora-geral: Ana Cristina da Silva
Literatura
De
Graciliano
a Jorge
Amado
Tony Carvalho
Clssicos literrios
unem a arte cnica
produo, leitura e
interpretao textual
Alunos do Ciep Nao
Mangueirense e
integrantes do Centro
Cultural Cartola
produziram o espetculo
NoRdestino, composto de
13 cenas inspiradas em
obras consagradas da
literatura nacional
E
m um projeto que uniu Lngua Portugue-
sa, Literatura, artes plsticas e dana,
alunos dos ensinos Fundamental e M-
dio do Ciep Nao Mangueirense, em
parceria com o Centro Cultural Cartola,
produziram o espetculo NoRdestino
que possibilitou aos participantes de-
senvolver a percepo crtica de obras
literrias, estabelecendo relaes entre essas produes
e a realidade em que vivem. O projeto foi desenvolvido
pelo animador cultural Marcos Rogrio Gonalves Silva e
pelas professoras Maria das Graas dos Santos, de Lngua
Portuguesa, e Maristela Goulart, de Educao Artstica. O
grupo cnico contou com alunos do Ciep e integrantes da
comunidade.
Para compor o trabalho, alunos e professores envolvidos
mergulharam nos textos de Vidas Secas (Graciliano Ramos);
Capites de Areia, Tieta do Agreste e Gabriela Cravo e Ca-
nela (Jorge Amado); Grande Serto Veredas (Guimares
Rosa); Morte e Vida Severina (Joo Cabral de Mello Neto);
O Pagador de Promessas (Dias Gomes), alm das canes
de Luiz Gonzaga: Luar do Serto, Assum Preto, Splica
Cearense e Mulher Rendeira. A partir dessas obras, foram
desenvolvidos treze esquetes. Vivenciar o texto de vrios
autores consagrados, atravs da dana e da interpretao
cnica, uma experincia profunda e enriquecedora para
o estudante, que vai muito alm da leitura e que pode pro-
vocar efeitos bastante positivos em sua formao, declara
a coordenadora pedaggica Ermezinda Sampaio.
medida que os alunos liam os livros, a professora
Graa, em sala de aula, estimulava discusses e refexes
sobre as temticas abordadas. Os estudantes analisavam
os contextos narrados pelas histrias e os recursos lingus-
ticos empregados. As turmas tambm se inspiraram nos
autores e personagens para produzir literatura de cordel.
Paralelamente, em atividades de contraturno, a professora
Maristela desenvolvia com os alunos atividades de desenhos
e pinturas retratando cenrios ligados s obras em destaque.
Ao mesmo tempo, Marcos Rogrio desenvolvia o pre-
paro cnico dos jovens envolvidos no projeto. Quando
decidimos trabalhar essas obras, foi proposto o estudo de
personagens, para que os alunos pudessem reproduzir com
fdelidade os sentimentos inseridos nas histrias, como a
fome, a saudade, a morte. Fiz com que vissem que no se
tratava apenas de uma caracterizao, mas da reproduo
de histrias. O resultado foi a criao de treze cenas que
considero muito signifcativas, como, por exemplo, a que
faz uma ligao entre Morte e Vida Severina e o Pagador
de Promessas, quando lanamos mo da liberdade potica
para transformar a cena original que culminaria com o
sepultamento de um criana em algo que transcendeu a
vida neste plano. A proposta no foi fazer qualquer ligao
religiosa, mas passar uma mensagem de esperana diante
da dor. E o resultado fcou muito bom, conta.
Em uma das cenas, os
alunos promovem uma
ligao entre duas obras:
Morte e Vida Severina,
de Joo Cabral de Mello
Neto, e O Pagador de
Promessas, de Dias Gomes
Tassa Frota, aluna do 1 ano, afrma seu orgulho em
integrar o projeto. Ela leu o livro Capites de Areia, pre-
parou resumo da obra, pesquisou sobre os personagens
Pedro Bala e Dora e esteve em todos os ensaios. Sempre
gostei de literatura, mas ao participar desse projeto passei
a admirar ainda mais. como se o livro ganhasse vida e
fzesse parte do nosso cotidiano, diz. A ex-aluna Luane
Caroline Xavier outra integrante do grupo. Ela estudou na
escola at concluir o 3 ano e depois prestou o Enem para
a UFRJ, onde cursa Engenharia Qumica. Mesmo assim, faz
questo de estar presente nas atividades da escola.
Cristiano Arthur tambm concluiu o Ensino Mdio no Ciep
242 e se prepara para cursar Educao Fsica. Para ele, a
arte ligada Lngua Portuguesa ajuda a compor a personali-
dade de um cidado. Atravs desses projetos, passamos a
conhecer novas culturas, desenvolver nossos talentos, como
aconteceu comigo, garante. Para o diretor-geral Carlos
Alberto Barbosa, essa sintonia fna com a comunidade
fundamental para que uma escola cumpra o seu papel. Ao
vermos ex-alunos e a comunidade participarem ativamente
dos nossos projetos, percebemos que estamos trilhando o
caminho certo. A meu ver, atividades como essa fazem com
que aproximemos o aluno do professor, que no o senhor
absoluto do saber. Estamos aqui para ajud-los a crescer e
aprender com eles tambm, afrma. Ao fnal, a professora
Graa fez uma avaliao do projeto: Meu sentimento
de alegria e de esperana. Esses jovens tm um potencial
que eles mesmos desconhecem. Quando a escola propicia
meios que os estimulam a desenvolver suas habilidades,
os resultados so surpreendentes.
Ciep Brizolo 241 Nao Mangueirense
Rua Santos Melo, 73 So Francisco Xavier Rio de Janeiro/RJ
CEP: 20960-030
Tel.: (21) 2501-8720
E-mail: ciep241@bol.com.br
Diretor-geral: Carlos Alberto Barbosa
Fotos: Marcelo vila
O projeto, coordenado pelo
animador cultural Marcos Rogrio
e pelas professoras Maria das
Graas dos Santos, de Lngua
Portuguesa, e Maristela Goulart,
de Educao Artstica, tambm
incluiu literatura de cordel e
produo de desenhos e pinturas
Lngua Portuguesa
Sandro Gomes*
Ad aeternum
Expresso muito usada no Direito Romano e que ainda
hoje largamente utilizada nos meios jurdicos. Literalmente
quer dizer para toda a eternidade e empregada para
se referir quelas coisas que no tm prazo denido para
terminar. Exemplo:
Os corruptos deveriam ser banidos ad aeternum (para
sempre, em denitivo) das funes pblicas.
Vis vis
Esse termo latino pode aparecer como advrbio (defron-
te, em face de etc.), preposio (em frente a, em relao
a etc.) ou at como substantivo, signicando alguma coisa
que representa outra, algo como testa de ferro, homem de
palha etc. Veja os exemplos.
Finalmente nos sentamos via vis (frente a frente/advr-
bio). Ficamos vis vis (em frente/preposio) ao prdio. /
Havia um vis vis (testa de ferro/substantivo) inltrado.
Observao: A crase que aparece na expresso surgiu em
algum momento ao longo da histria das lnguas romnicas,
pois originalmente no existe esse sinal no latim.
Urbi et orbi
Era uma expresso com que as autoridades romanas
normalmente iniciavam seus discursos. Como Roma do-
minava praticamente todo o mundo conhecido poca
os tribunos no hesitavam em iniciar suas falas utilizando
essa construo que traduzida como cidade (Roma) e
ao mundo. Hoje o Direito a utiliza para se referir a qualquer
comunicado que deve atingir a todos sem distino. Veja:
A Justia que recomenda a tica urbi et orbi (a todos, a
todos os setores etc.) deveria ser a primeira a cultivar a
integridade.
Latim ainda hoje?
*Sandro Gomes Graduado em Lngua Portuguesa e Literaturas Brasileira e Portuguesa, alm de Revisor da Revista
Appai Educar.
Amigo leitor, dvidas, sugestes e comentrios podem ser enviados para a redao da Revista Appai Educar, atravs
do e-mail: redacao@appai.org.br.
Habeas corpus
Essa certamente uma das mais conhecidas expresses
e quer dizer literalmente Que tenhas ou disponhas de seu
corpo. um instrumento jurdico que tem a nalidade de
garantir que o direito de ir e vir de uma pessoa no ser
lesado por abuso de autoridade.
Sem provas concretas o juiz concedeu o habeas corpus
(direito de ir e vir) ao acusado.
Outras bastante comuns
Habitat Empregada principalmente em Biologia para
se referir s condies ambientais a que uma espcie se
adapta com sucesso.
Exemplo: Muitas espcies foram extintas pela destruio
de seus habitats naturais.
Per capita Ao p da letra, signica por cabea, mas
mais coerente entender como por indivduo ou por
habitante.
Exemplo: A renda per capita (por habitante) do Brasil
realmente melhorou muito!
Ex nunc / ex tunc Se referem ao alcance de leis e
decretos. Se alguma lei atinge casos anteriores sua
publicao, ela ex tunc (desde sempre). Se s passa
a vigorar depois de publicada, ela ex nunc (a partir de
agora). Exemplos:
O condenado deve pagar os impostos ex tunc sentena.
(incluindo os atrasados)
A justia entendeu que as obrigaes devem vigorar ex
nunc. (s a partir da deciso)
Essas so apenas algumas das muitas expresses latinas que
ainda transitam por nossa Lngua Portuguesa. Pesquise ou-
tras! uma bela forma de aprender. At a prxima, pessoal!
E
m tempos de julgamento do mensalo transmitido ao vivo em rede nacional, o Brasil gurando entre as maiores
economias do planeta e as preocupaes ambientais permeando o noticirio, temos nos deparado frequentemente
com vrios termos latinos. De tanto conviver com essas expresses elas nos parecem familiares e muitas vezes
depreendemos o que querem dizer sem saber exatamente o que elas signicam. Assim, vamos abordar aqui
algumas delas, a sua origem e o que representam atualmente.
56 www.appai.org.br/Jornal_Educar Revista Appai Educar

Revista Appai Educar Edicao 80

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