Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, p. 133-134 , jan.-jun. 2011. Disponvel em <http://www.periodicos.uepg.

br>
DOI: 10.5212/PraxEduc.v.6i1.0012
ZABALA, Antoni; ARNAU, Laia. Como aprender e
ensinar competncias. Traduo de Carlos Henrique
Lucas Lima. Porto Alegre: Artmed, 2010. 197 p.
Geraldina Porto Witter*
* Professora emrita da Universidade Federal do Par, do Centro
Universitrio de J oo Pessoa e da Universidade Camilo Castelo
Branco. E-mail: gwitter@uol.com.br
O tema do livro aqui resenhado surgiu na rea
do trabalho e posteriormente alcanou a rea edu-
cacional de maneira rpida e abrangente. justa-
mente seu uso educacional que Antoni Zabala e Laia
Arnau focalizam. Ambos lecionam na Universidade
de Barcelona.
O livro composto por apresentao, 11 ca-
ptulos, eplogo e glossrio, sendo o ltimo de uso
prtico. Na apresentao, o leitor ca informado de
aspectos gerais e questes bsicas trabalhadas ao
longo dos captulos. estabelecido que:
A competncia, no mbito da educao escolar,
deve identicar o que qualquer pessoa necessita
para responder ao problema aos quais ser expos-
ta ao longo da vida. Portanto, a competncia con-
sistir na interveno ecaz nos diferentes mbitos
da vida, mediante aes nas quais se mobilizam,
ao mesmo tempo e de maneira inter-relacionada,
componentes atitudinais, procedimentais e concei-
tuais. (p. 11).
Os autores acrescentam que qualquer com-
petncia implica em conhecimentos relacionados a
habilidades e atitudes.
O primeiro captulo recupera aspectos que
nortearam o surgimento e o uso de competncias
como propostas para superar as limitaes detecta-
das no ensino, buscando mudanas nos referenciais
educacionais vigentes at o comeo dos anos 70 do
sculo passado. Vale lembrar que no Brasil foram
necessrias quase duas dcadas a mais do que em
pases europeus, mesmo os de tradio catlica
como a Espanha. Foram os pases de tradio cal-
vinista os primeiros a adotarem uma nova percep-
o da matria. Neste, como nos demais captulos,
o leitor encontra, nas margens esquerda e direita,
chamadas para aspectos relevantes da matria que
o texto apresenta. Tambm, em todos eles, o leitor
encontra um quadro com questes prticas envol-
vendo os aspectos tratados no captulo.
O captulo seguinte comea por um esforo
em denir, mais especicamente, competncia.
bem conduzido e traz tambm uma breve caracteri-
zao do processo desenvolvido para que a pessoa
tenha uma ao competente diante de uma situao
real. Os autores defendem que, para tanto preciso
dispor, na base, de contedos factuais, conceituais,
procedimentais e atitudinais. Esses contedos de-
vem viabilizar o planejamento de vrias possibilida-
des de esquemas para atuao competente. Segun-
do Zabala e Arnau, a pessoa precisa selecionar um
desses esquemas para usar, mas manter-se exvel
para uso de outro se for necessrio. A escolha deve
levar em considerao a anlise da situao que
gerou a necessidade de um comportamento compe-
tente. Alm disso, quadros com snteses e guras
facilitam a compreenso das propostas apresenta-
das.
No captulo 3, os autores comeam a entrela-
ar os vrios aspectos do tema. Nele, descrevem as
inter-relaes entre habilidades e atitudes, impres-
cindveis para se alcanar a competncia. So des-
critas as caractersticas da escola tradicional, enfo-
cadas as falsas dicotomias entre memorizao vs.
compreenso; conhecimentos vs. procedimentos e
feitas sugestes sobre encaminhamentos mais pro-
dutivos.
O termo competncia representa a alternativa que
supera as dicotomias: memorizar e compreender;
conhecimentos e habilidades; teoria e prtica [...]
A melhoria da competncia implica a capacidade
de reetir sobre sua aplicao e, para alcan-la,
necessrio o apoio do conhecimento terico. (p.
49)
Neste captulo os autores expem necessi-
dades estudadas no seguinte (captulo 4), no qual
retomam o tema do objetivo essencial da educao
por competncia, que o desenvolvimento pleno da
pessoa, e alertam que na literatura muitas expres-
ses foram usadas, muito se discutiu e se discute
com relao aos papis desempenhados pela esco-
la, e que modismos substituem modismos, especial-
mente no discurso pedaggico. O prprio uso das
competncias pode cair nesse mesmo limbo se no
for adequadamente trabalhado desde o estabeleci-
mento dos objetivos educacionais e dos sistemas
educacionais e escolar. Apresentam um quadro mui-
to til de como as nalidades da Educao so vis-
tas por instituies como a ONU, pela Constituio
Espanhola, pela Declarao dos Direitos da Criana,
pela UNESCO e pelo Frum de Dakar.
Os autores do prosseguimento ao tema, no
captulo 5, ao descreverem que no mundo escolar
as competncias devem abarcar o mbito social, in-
terpessoal, pessoal e prossional. Vale dizer que
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Prxis Educativa, Ponta Grossa, v.6, n.1, p. 133-134, jan.-jun. 2011. Disponvel em <http://www.periodicos.uepg.br>
Geraldina Porto Witter
um educar para a vida, portanto requer muito mais
do que informar e compreender a informao. Ape-
nas deve-se fazer uma ressalva pouca ateno
dada dimenso afetiva ou emocional das atitudes,
estando as cognitivas e comportamentais bem tra-
balhadas. Os autores acrescentam, no entanto, que
embora haja variao conceitual quanto s compe-
tncias denominador comum que devem abranger
todas as capacidades do ser humano.
No captulo seguinte o leitor chamado a
atentar para o fato de que a aprendizagem de com-
petncias sempre funcional, o que implica em dar
aprendizagem o maior grau de relevncia e fun-
cionalidade possvel. Consequentemente, isso re-
quer mudanas nos princpios psicopedaggicos e
a anlise estrutural das competncias e respectivas
aprendizagens de seus componentes (aprendiza-
gem de fatos, de conceitos, de procedimentos e de
atitudes). Enfocam vrios aspectos correlatos decor-
rentes do empenho do educador ao trabalhar dentro
da proposta de desenvolvimento das competncias
nos seus alunos.
De acordo com os autores, para ensinar com-
petncias o ponto de partida deve ser trabalhar o
contexto de situaes e problemas reais (Captulo
7). Zabala e Arnau lembram ainda que o ensino por
competncias tem por caractersticas essenciais: a
relevncia do que vai ser ensinado; a complexidade
da situao, possuir um carter procedimental; e a
combinao dos componentes aprendidos conside-
rando a funcionalidade. Isso implica em atender a
critrios especcos sobre o signicado do que vai
ser ensinado, de sua complexidade, dos procedi-
mentos a serem usados e dos componentes envol-
vidos, bem como os compromissos a serem assumi-
dos. imprescindvel o envolvimento dos alunos e o
respeito aos diferentes ritmos de aprendizagem.
Pelo exposto ca evidente que cuidar apenas
do contedo das disciplinas insuciente para que
o aluno aprenda competncias. o que os autores
procuram mostrar no captulo 8. Destacam como di-
menses geralmente relevantes a social, a interpes-
soal, a prossional. O ensino, tendo em vista o de-
senvolvimento de competncia, deve considerar os
procedimentos metadisciplinares, interdisciplinares
e de cada disciplina individualmente. O ncleo de
disciplinas um suporte ou ncleo para a organiza-
o curricular. A anlise do exerccio prossional na
realidade oferece o conhecimento dos domnios de
conhecimentos e domnios de habilidades que pre-
cisam compor as competncias dos alunos que so
formados para uma dada prosso.
O ncleo comum tratado no captulo seguin-
te. Como no h uma disciplina cientca para tra-
balhar as competncias e seus componentes, essa
preocupao deve ser comum a todas as disciplinas.
preciso considerar esses aspectos ao selecionar
as metodologias e estratgias de ensino a serem
usadas na prtica educativa. O ensino inclui exerc-
cios, aplicao, modelos de vivncias em todas as
reas, de modo que todas as disciplinas requeiram
agir conforme as atitudes e valores desejados.
No que concerne aos mtodos de ensino (ca-
ptulo 10), os autores indicam a necessidade de um
enfoque globalizado. Essa a matria do penlti-
mo captulo, no qual so expostos os critrios gerais
para as escolhas metodolgicas:
relacionados necessidade de que as aprendiza-
gens sejam mais signicativas possvel;
relacionados complexidade da prpria competn-
cia, especialmente, de todo o processo de atuao
competente;
relacionados ao carter procedimental do processo
de atuao competente;
relacionados s caractersticas dos componentes
das competncias. (p. 144).
Alm disso, os critrios precisam levar em
conta que desenvolver competncias tem carter
interdisciplinar. necessrio tambm considerar as
variveis da prtica educacional, as sequncias de
conhecimento, as relaes interativas entre profes-
sores e alunos e entre os alunos. So caracteriza-
dos na organizao social da classe: o grande gru-
po, as equipes heterogneas xas, as homogneas
ou heterogneas exveis e o trabalho individual.
O espao e o tempo, a organizao do contedo e
os materiais a serem usados tambm representam
cuidados a serem tomados pelos responsveis pelo
ensino-aprendizagem.
A avaliao das competncias o tema tra-
tado no ltimo captulo, no qual os autores lembram
que a nfase deve ser no tipo de avaliao cujos
resultados precisam ser considerados para enfocar
a soluo de problemas. Assim, explicitam que ela
deve ter um carter prospectivo, alm de propor que
seja avaliado se o aluno, diante de uma situao da
realidade, capaz de solucionar e/ou propor um
problema, analisar a situao, selecionar um esque-
ma para atuao e agir exvel e estrategicamente.
Consideram imprescindvel que os alunos frequen-
temente sejam informados de como esto sendo
competentes. (p. 180).
O eplogo uma retomada da proposta como
uma nova oportunidade para a Educao. Inclui a
formao docente; a estrutura, a organizao e ges-
to acadmica; o envolvimento da escola-famlia-
sociedade. Zabala e Arnau nalizam propondo a
escola como o rgo que projete, coordene e super-
visione as aes educacionais realizadas nos mbi-
tos formal, informal e no formal. (p. 188).
O livro de leitura agradvel. A bibliograa
adequada, mas poderia ser mais atual. Considerando
o nvel e relevncia do tema obra til para
professores, administradores e pesquisadores que
atuam em qualquer nvel educacional e lecionem
qualquer disciplina.