Saerjinho Orientacoes PDF

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GOVERNO DO RIO DE JANEIRO

SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO

- SAERJINHO -

JUNHO 2011

REFORO
ESCOLAR
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SUMRIO

INTRODUO 7- 9

CADERNO DE MATEMTICA 10 -69

Apresentao 11

Captulo 1: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 5 ANO

TPICO II GRANDEZAS E MEDIDAS:
H24 Ler horas em relgios de ponteiros ou digital......................................................13
H29 Resolver problema envolvendo trocas entre cdulas e moedas do sistema
monetrio, em funo de seus valores.............................................................................15

TPICO III NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES:
H34 Reconhecer e utilizar caractersticas do sistema de numerao decimal, tais como
agrupamentos e trocas na base 10 e princpio do valor posicional..................................19
H37 Reconhecer a escrita por extenso dos numerais...................................................22

TPICO IV TRATAMENTO DA INFORMAO:
H82 Ler informaes e dados apresentados em tabelas...............................................23


H36 Identificar a localizao de nmeros reais na reta numrica ........................... 28
H39 Identificar a localizao de nmeros inteiros na reta numrica ....................... 29
H42 Identificar a localizao de nmeros racionais na reta numrica...................... 30
H65 Efetuar clculos simples com valores aproximados de radicais........................ 32

H115 Resolver problemas envolvendo o clculo de Mdia Aritmtica simples e
ponderada.........................................................................................................................33

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Captulo 3: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A 1 SRIE DO ENSINO MDIO

H32 Resolver problema envolvendo o clculo de permetro de figuras planas, com
ou sem malhas quadriculadas .........................................................................................36
H33 Resolver problema envolvendo o clculo de rea de figuras planas, com ou sem
malhas..............................................................................................................................41

H111 Identificar uma equao do 2 grau que expressa um problema ....................43
H50 Analisar crescimento/decrescimento, zeros de funes reais apresentadas em
grficos ...........................................................................................................................46
H103 Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio,
subtrao, multiplicao, diviso, potenciao ).............................................................48

Captulo 4: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA O 2 SRIE DO ENSINO MDIO

TPICO I ESPAO E FORMA
H90- Resolver problemas envolvendo a lei dos cossenos ou a lei dos senos ............ 51
TPICO II GRANDEZAS E MEDIDAS
H26 - Resolver problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida..... 52

H56 Reconhecer o grfico de uma funo polinomial de 1 grau por meio de seus
coeficientes......................................................................................................................54
H59 Reconhecer a representao algbrica de uma funo do 1 grau dado o seu
grfico .............................................................................................................................55
H67 Identificar a representao algbrica e/ou grfica de uma funo logartmica,
reconhecendo-a como inversa da funo exponencial....................................................57


H31 Resolver problemas envolvendo noes de volume ........................................60

H43 Resolver problemas envolvendo equaes do 2 grau. ...............................61
H54 Resolver problema envolvendo P.A/P.G dada a frmula do termo geral .......63
H75 Resolver problema de contagem utilizando o principio multiplicativo ou noes
de permutao simples, arranjos simples e/ou combinaes..........................................64

H116 Resolver problemas envolvendo o clculo da mdia aritmtica ou mediana ou
moda ...............................................................................................................................65

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Captulo 6: REFERNCIAS VIRTUAIS............................................................................67

CADERNO DE LNGUA PORTUGUESA / LITERATURA 70 - 142

Apresentao 71


TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA:
H01 Localizar informaes explcitas em um texto.....................................................73
H02 Inferir o sentido de palavra ou expresso.............................................................75

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL:
H07 Identificar a finalidade de textos de diferentes gneros........................................77

TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO
H23 Estabelecer relaes lgico-discursivas presentes no texto, marcadas por
conjunes, advrbios etc ...............................................................................................79

TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE
SENTIDO:
H25 Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados...................................81


H02 Inferir o sentido de palavra ou expresso ..........................................................83

H08 Identificar o gnero de diversos gneros ...........................................................85
.
TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO:
H16 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto...................................88
H20 Diferenciar as partes principais das secundrias em um texto......................... 93
5

conjunes, advrbios, etc...............................................................................................95

Captulo 3: ORIENTAES PEDAGGICAS PARA A 1 SRIE DO ENSINO MDIO

H08 Identificar o gnero de diversos gneros............................................................98
H09 Reconhecer os elementos da comunicao.......................................................101

TPICO IV PROCESSAMENTO DO TEXTO:
H16 Estabelecer relaes entre partes de um texto, identificando repeties ou
substituies que contribuem para a continuidade de um texto....................................104
conjunes, advrbios, etc.............................................................................................107
H24 Estabelecer relaes de concordncia nominal e verbal.................................. 111


H05 Distinguir um fato da opinio relativa a esse fato..............................................115

H11 Reconhecer os modos de organizao das diferentes tipologias textuais ..........118
H15 Reconhecer posies distintas entre duas ou mais opinies relativas ao mesmo
fato ou ao mesmo tema..................................................................................................121

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS:
H22 Estabelecer relao causa/consequncia entre partes e elementos do texto.......123
H29 Reconhecer efeitos provocados pelo emprego de recursos estilsticos.............126


H10 Identificar as funes da linguagem...................................................................128
H12 Reconhecer caractersticas do texto potico ......................................................130

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS:
H14 Reconhecer diferentes formas de tratar uma informao na comparao de textos
que tratam do mesmo tema, em funo das condies em que ele foi produzido e
daquelas em que ser recebido .....................................................................................132
H21 Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem textos
narrativos.......................................................................................................................134
H26 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuao e de outras
notaes.........................................................................................................................137

Captulo 6: REFERNCIAS VIRTUAIS..........................................................................140
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INTRODUO

Este caderno foi confeccionado por um grupo de professores regentes da rede estadual,
sob a orientao de uma equipe de profissionais do CAEd Centro de Polticas Pblicas e
Avaliao da Educao, da Universidade Federal de Juiz de Fora, a mesma instituio
responsvel pela elaborao e conduo das avaliaes bimestrais na rede estadual
(Saerjinho). Ele se prope a oferecer um conjunto de sugestes e esclarecimentos acerca de
algumas das habilidades que foram testadas no Saerjinho do 1 bimestre de 2011 e que foram
identificadas, mediante a anlise dos resultados dos alunos, como importantes para receberem
uma ateno especial dos professores e alunos, no sentido de retomarem o estudo dessas
habilidades, nos bimestres subsequentes, em revises ou aulas de reforo, com intuito de
melhorarem o domnio e obterem melhores resultados nas prximas avaliaes.

Certamente, encorajamos que os professores faam eles mesmos a avaliao das
habilidades crticas (aquelas que tiveram os piores ndices de acerto) a partir da avaliao dos
resultados especficos de suas turmas, a fim de concentrarem suas prticas no reforo das
habilidades mais necessrias para aquele grupo determinado de alunos. Recomendamos, para
isso, que os professores acessem os resultados de suas turmas no site
www.saerjinho.caedufjf.net, com o auxlio do diretor de sua escola. No entanto, oferecemos
aqui uma amostra, com cerca de 5 habilidades para cada ano ou srie testado no Saerjinho, em
Lngua Portuguesa/Literatura e em Matemtica, que esclarece e ilustra algumas possibilidades
de trabalho pedaggico, buscando no s o desenvolvimento da habilidade testada na
avaliao, mas tambm uma maior interao entre turma e professor por meio de atividades
dinmicas.

Deseja-se tambm proporcionar um melhor entendimento a respeito das matrizes de
referncia dos Exames Externos aos quais os alunos so submetidos, sejam os de mbito
Estadual ou Nacional, em especial, o Saerjinho. Por isso, cabem aqui nesta apresentao
alguns esclarecimentos acerca da prpria proposta do Saerjinho, especialmente em contraste
com outro instumento bimestral da SEEDUC, o Currculo Mnimo:

O SAERJINHO uma avaliao externa que permite que o professor e a escola
acompanhem a evoluo do aprendizado dos alunos bimestralmente, at a testagem
final, no SAERJ, o que possibilita as adequaes no plano de curso do professor, a fim
de corrigir as deficincias mais apontadas em cada bimestre.

O SAERJINHO no foi concebido para verificar o cumprimento do Currculo Mnimo
pelo professor, mas est alinhado a este em muitas habilidades. Para avaliar as
competncias e habilidades propostas no Currculo Mnimo junto aos seus alunos, o
professor deve valer-se de todo o conjunto de instrumentos de avaliaes de que
dispe, inclusive o Saerjinho, que pode ser aproveitado para o clculo da nota
bimestral dos seus alunos com o valor e as caractersticas que o professor julgar mais
adequadas.

O SAERJINHO no testa apenas as habilidades que devem ser trabalhadas naquele
bimestre, mas um conjunto de habilidades que os alunos devem acumular ao longo da
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sua formao e que so testadas nas demais avaliaes externas (SAERJ e SAEB ou
Prova Brasil).

O SAERJINHO possui uma MATRIZ DE REFERNCIA prpria, que explicita quais
so as habilidades que estaro sendo testadas a cada ano e bimestre. A matriz do
Saerjinho encontra-se disponvel para consulta e download nos sites:
www.conexaoprofessor.rj.gov.br e http://www.rj.gov.br

Apesar de ambos conterem listagem de habilidades que devem ser desenvolvidas pelos
alunos, Currculo Mnimo e Matriz de Referncia do Saerjinho diferem em seus
objetivos. Para melhor esclarecer essas diferenas, esquematizamos o quadro a seguir:

CURRCULO MNIMO

MATRIZ DE REFERNCIA
SAERJINHO
Define as competncias e habilidades
que devem compor formao bsica
ideal para o educando.
Define as habilidades que so testadas
no SAERJINHO.

As competncias e habilidades listadas
referem-se quelas que no podem
deixar de ser desenvolvidas nas aulas
da rede estadual, numa organizao
bimestral que leva em conta a carga
horria da disciplina na matriz
curricular, e considera que o professor,
em seu plano de curso, far os ajustes e
complementaes necessrias para o
bom aproveitamento do processo de
ensino-aprendizagem.
As habilidades listadas referem-se
quelas que os alunos devem ter
acumulado ao longo da sua formao,
alm daquelas desenvolvidas no
bimestre especfico da testagem,
conforme previsto no Currculo Mnimo.
Apresenta todas as competncias e
habilidades bsicas e necessrias aos
objetivos da Educao Bsica:
formao cidad para o mundo da
cultura, do trabalho e/ou para estudos
posteriores.
Apresenta aquelas habilidades passveis
de serem avaliadas em um teste de
mltipla escolha, importantes para a
formao bsica e recorrentes nas de
avaliaes externas nacionais e estaduais
s quais os alunos so submetidos.
Reflete as seguintes referncias: LDB,
Diretrizes Curriculares Nacionais,
PCNs, matrizes de Referncia SAERJ,
Prova Brasil / SAEB e ENEM, temas e
contedos relevantes na tradio e nas
evolues do ensino nas diferentes
reas de conhecimento cientfico.
Reflete as seguintes referncias: matriz
do SAERJ, matriz da Prova Brasil ou
SAEB e habilidades selecionadas do
Currculo Mnimo.

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Orienta o planejamento de curso dos
professores, de maneira ampla.
desenvolvido de acordo com a
realidade de condies e alunado da
rede estadual e em consonncia com as
exigncias legais, as diretrizes
nacionais e as avaliaes externas a que
nossos alunos so submetidos.
Orienta a construo de um diagnstico,
pelo professor, das habilidades
importantes que seus alunos devem
ainda desenvolver para que tenham um
bom desempenho nas avaliaes
externas.

Esperamos que essas Orientaes auxiliem num entendimento cada vez mais amplo de
todos os profissionais da rede estadual acerca das avaliaes externas e do alinhamento da sua
prtica diria s necessidades que o processo de ensino-aprendizagem se nos impe. No
temos a pretenso de estabelecer aqui metodologias completas de reforo nem de suprir, com
materiais didticos, todas as necessidades do ensino que os professores identificaro, mas
acreditamos, atravs do roteiro que se segue, poder contribuir ao professor para o
planejamento das suas aulas e para a elaborao de exerccios e ou atividades de reforo,
tomando como ponto de partida os pr-requisitos referentes a cada descritor contido no
SAERJINHO do 1 bimestre.

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CADERNO
DE
MATEMTICA

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APRESENTAO

Caro Professor,

Este caderno visa a fornecer algumas Orientaes Pedaggicas de Matemtica, que
podem servir ao planejamento e execuo de atividades de reforo escolar, referentes ao 1
Bimestre de 2011 da Rede Estadual do Rio de Janeiro. Este conjunto de orientaes apresenta
sugestes para auxiliar os professores no ensino de algumas habilidades crticas, testadas no
Saerjinho do 1 bimestre, que eventualmente no tenham tido um bom aproveitamento junto
ao seu grupo de alunos, de acordo com o resultado desta avaliao.
Deseja-se tambm proporcionar um melhor entendimento a respeito das matrizes de
referncia dos Exames Externos aos quais os alunos so submetidos, sejam os de mbito
Estadual ou Nacional. Para isso, optamos por apresentar as orientaes relacionadas
diretamente aos descritores (habilidades) relativos a cada ano/srie. Estas habilidades
encontram-se, portanto, detalhadas e esto separadas por tpicos, que determinam diferentes
campos conceituais da matemtica. So eles:

TPICO I Espao e Forma
TPICO II Grandezas e Medidas
TPICO III Nmeros e Operaes / lgebra e Funes
TPICO IV Tratamento da Informao

Algumas habilidades, apesar de serem abordadas apenas em um dos captulos a seguir,
referem-se a mais de um ano/srie na matriz de referncia do SAERJINHO, conforme
ilustrado na tabela abaixo, de forma que os professores no precisam se deter apenas aos
captulos referentes ao ano/srie que leciona para obter ideias e sugestes para o trabalho com
uma diversidade de habilidades junto a suas turmas.

Para auxiliar na elaborao das aulas, no captulo 6 disponibilizamos algumas
referncias de sites na internet, onde o professor poder obter objetos de aprendizagem, outras
orientaes pedaggicas, roteiros de aulas e diversas sugestes de atividades, relativos a essas
habilidades apresentadas, alm do outras habilidades do ensino de Matemtica. Com essas
referncias, o professor pode ainda obter recursos didticos que possibilitaro o ensino da
Matemtica usando diferentes metodologias, tais como o uso de softwares, vdeos, entre
outros.
No temos a pretenso de estabelecer aqui metodologias completas de reforo, mas
acreditamos, atravs do roteiro que se segue, poder contribuir ao professor no o planejamento
Habilidades 9ano 1 Srie 2 Srie 3Srie
H31
H32
H33
H36
H43
H50
H59
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das suas aulas e na elaborao de exerccios e ou atividades de reforo, tomando como ponto
de partida os pr-requisitos referentes a cada descritor contido no SAERJINHO do 1
bimestre. A partir destes, sugerimos algumas atividades que o professor pode vir a
desenvolver para que o aluno compreenda o contedo de forma gradativa. Nosso desejo
tornar o ensino da Matemtica mais eficiente na medida em que focamos as dificuldades mais
recorrentes no desenvolvimento de cada habilidade e apresentamos sugestes variadas para o
trabalho pedaggico com as mesmas.

Raquel Costa da Silva Nascimento
Coordenadora de Matemtica da Seeduc

Professores Elaboradores
Ana Paula dos Santos Gargano C. E. Professor Joel de Oliveira / C. E. Rodrigo Otvio
Filho
Andr Luiz Souza Silva Ciep 441 Man Garrincha
Arides Rodrigues de Almeida Jnior C. E. lvaro Alvim
Edson de Souza Carneiro Fialho C. E. Prof Sandra Maria dos Santos Sousa / Ciep 135
Afonso Henrique de Lima Barreto
Elaine da Silva Marinho C. E. Padre Anchieta
Herivelto Nunes Paiva C. E. Pando Calgeras
Janete Candido ds Silva Barros Colgio Estadual Pinto Lima
Laerte Candido dos Santos C. E. Frederico Eyer / C.E. Stella Matutina
Luiz Carlos dos Santos C. E. Prof Maria Terezinha de C Machado
Marilsa Maria da Conceio Marcelino
Paulo Cesar dos Santos Gargano Ciep 323- Maria Werneck de Castro / C. E. Prof
Snia Scudese
Rachel de Seixas Lemos Carvalho C. E. Pedro lvares Cabral
Reginaldo Vandr Menezes da Mota C. E. Nilo Peanha
Therezinha de Azevedo Souza Bacci C.E. Dr. Rodolpho Siqueira / C.E. Comendador
Valentim dos Santos Diniz - NATA
Weverton Magno Ferreira de Castro C. E. Lauro Correa

Coordenao
Raquel Costa da Silva Nascimento
Coordenadora de Matemtica da SEEDUC

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1
1

O OR RI IE EN NT TA A E ES S P PE ED DA AG G G GI IC CA AS S D DE E M MA AT TE EM M T TI IC CA A
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Item da habilidade H24 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre:

PR-REQUISITOS:

Para resolver problemas envolvendo a leitura de relgios de ponteiros, os alunos
devero ter desenvolvido algumas habilidades consideradas bsicas e essenciais, entre elas, ter
atribudo significado quantificao e ordenao de nmeros, como:

Ordenar ou seriar acontecimentos, nomeando, por exemplo, o que vem antes e o que
vem depois;
Relacionar velocidade com o tempo, observando que ao andar mais rpido ele gastar
menos tempo;
Definir a idade das pessoas (mais nova, mais velha, etc);
H24 LER HORAS EM RELGIOS DE PONTEIROS OU DIGITAL
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Estabelecer relao entre unidades de medidas de tempo (hora/minuto);

A Matemtica no deve ser apresentada como algo fora da realidade, preciso que a
criana participe da construo de determinados conceitos para que ela d significados aos
smbolos, s expresses e aos desenhos desse campo de conhecimento.

PROPOSTA METODOLGICA:

Nesse descritor os enunciados dos itens da avaliao precisam ter linguagem adequada
para a faixa etria dos alunos e serem claros e mnimos, envolvendo contextos integrados
situao matemtica envolvida. Os desenhos e esquemas apresentados em cada item devem
ser necessrios para a resoluo do mesmo.
O professor pode trabalhar com confeco de material concreto, manipulao de
diversos instrumentos de medidas de tempo que facilitaro a compreenso do conceito de
tempo. Pode tambm propor situaes de leitura de horas. Pode ainda solicitar ao aluno que
estime o horrio de encerramento de um evento dado o seu horrio de incio.

SUGESTES DE ATIVIDADES:

ATIVIDADE 1:

Objetivo: Realizar estimativas do tempo de durao de um evento, a partir do horrio de
incio e de trmino.

Material: Um relgio de ponteiros, jogos de tabuleiro como dama, xadrez.

Metodologia:
Faa uma rodada de vrios jogos de tabuleiro com os alunos em dupla, de tal forma
que eles calculem estimativas do tempo de durao do jogo. Devem ser exploradas as relaes
entre a hora e partes da hora em relgios.

ATIVIDADE 2:

Objetivo: Calcular estimativas do tempo de durao.

Material: Exerccios contextualizados (em folhas avulsas ou no quadro).

Metodologia:
As atividades escolares devero ser vinculadas no dia a dia vivido pela criana.
Solicitar que o aluno estime o horrio de encerramento de um evento dado o seu horrio de
incio.

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Veja exemplo:

Quando Renata colocou uma torta para assar, o relgio marcava:

A torta ficou pronta em 35 minutos. Que horrio o relgio estava marcando quando a torta
ficou pronta?

ATIVIDADE 3:

Objetivo: Ler horas.

Material: Papel pardo e hidrocor.

Metodologia:
Faa no papel pardo um relgio sem ponteiros marcando o centro com um ponto. Em
seguida pea a um aluno que se coloque no centro do relgio para ela servir de ponteiro. O
seu brao esquerdo vai ser o ponteiro grande, e a sua perna direita, o seu ponteiro pequeno.
Converse com eles sobre a representao da hora; fale dos ponteiros e da posio dele no
relgio e a seguir pea que marque as horas.
A criana marca as horas com o prprio corpo.

ATIVIDADE 4:

Objetivo: Confeccionar um relgio.

Material: Cartolina, colchete de metal, hidrocor e pedao de borracha (ou isopor).

Metodologia:
Fazer com os alunos um disco de cartolina, com duas tiras finas de tamanhos
diferentes presa ao centro com colchete, preso no verso pela borracha ou isopor.
Cada aluno dever confeccionar o seu prprio relgio.

Itens da habilidade H29 utilizados no teste Saerjinho 1 Bimestre:

H29 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO TROCAS ENTRE CDULAS E MOEDAS DO
SISTEMA MONETRIO BRASILEIRO, EM FUNO DE SEUS VALORES.
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PR-REQUISITOS:

Os problemas apresentados acima mostram a importncia do sistema monetrio no dia-
a-dia das pessoas.
Uma das grandezas com que as crianas tm contato logo cedo o dinheiro. Essa
grandeza relaciona os nmeros e medidas, incentiva contagem, ao clculo mental e ao
clculo estimativo. O uso de cdulas e moedas, verdadeiras ou imitaes, constitui-se em uma
estratgia didtico-pedaggica muito farta, propiciando atividades didticas do tipo: fazer
trocas, comparar valores, fazer operaes, resolver problemas, trabalhar com os nmeros
naturais, etc.
Tomamos como base as seguintes habilidades, consideradas bsicas e essenciais:

Reconhecer a representao das diferentes moedas legais em circulao,
compreendendo que a funo da moeda mensurao (ato ou efeito de medir o valor
das mercadorias);
Compreender os diferentes valores das cdulas e moedas;
Utilizar o sistema monetrio;
Conhecer o sistema de trocas equivalentes.

Ideias para ensino dos decimais

Resolver problemas utilizando a escrita decimal das cdulas ou moedas do sistema
monetrio brasileiro
Os sistemas monetrios costumam ter uma unidade monetria dividida em cem partes
iguais, cada uma das quais um centavo.
Apresentando os nmeros com vrgula, relacionados com o real e os centavos de real,
o professor favorece o aprendizado das crianas.

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Veja por que:

Desde o 3 ano, os alunos podem se familiarizar com os nmeros com vrgula
escrevendo quantias em dinheiro.
As quantias em dinheiro ajudam a entender adies e subtraes.
Os centavos tambm ajudam a compreender certas multiplicaes.
Exemplo:
Roberto comprou uma bola por R$ 9,80. Ele deu uma nota de R$ 20,00. Quanto
recebeu de troco?


Esta habilidade pode ser desenvolvida com a proposio de problemas simples
envolvendo os valores das cdulas e moedas, em que o estudante solicitado a realizar a troca
de uma ou mais cdulas por outras cdulas menores ou por moedas, considerando-se seus
valores.
Pretende-se, dessa forma, fazer com que o professor propicie aos seus alunos
condies de:
Trabalhar a importncia da Matemtica para solucionar problemas que envolvam
somar, subtrair, multiplicar e dividir.
Ler e registrar quantias.
Realizar troco em situaes reais, usando os processos aditivo e subtrativo, em
situaes-problema; por escrito e oralmente.
Efetuar operaes cujos termos so quantias em dinheiro.
Reconhecer o valor social das unidades de medidas padronizadas e utiliz-las
adequadamente.
O professor pode propor que os alunos calculem o troco considerando o valor da compra e
o valor dado para pagamento. Para cada objetivo, diferentes estratgias podero ser aplicadas
para auxiliar as crianas na composio e decomposio de valores. No deixe de explor-las
com os alunos:
Escrita de nmeros em ordem crescente e decrescente;
Utilizao do nmero (aspecto funcional) em situaes do cotidiano;
Incentivo criao de novos procedimentos pessoais de clculo;
Utilizao do livro didtico com suas atividades;
Exerccios no quadro e atividades em folhas avulsas.


ATIVIDADE 1:

Objetivo: construir o sistema de trocas.

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Material necessrio: notas e moedas de brinquedo do sistema monetrio atual.

Metodologia:

Separar a turma em duplas;
Distribuir para cada dupla um pouco de notas e moedas;
Deixar os alunos manuseando o material por alguns minutos;
Propor-lhes desafios do tipo:

a) Quem consegue montar R$ 5,00 utilizando duas notas e quatro moedas?
b) De quantas maneiras diferentes, posso montar R$ 1,00 com moedas iguais?
c) Quem consegue montar R$ 50,00 com sete notas?
d) Usando notas e moedas, demonstre pelo menos quatro maneiras diferentes de
representar R$ 100,00.

ATIVIDADE 2:

Objetivo: Inserir o aluno no ambiente scio-econmico atual exercitando clculos do
cotidiano.

Material necessrio: Folhetos de supermercados, tesoura, cola, notas e moedas de
brinquedo.

Metodologia:
Dividir a turma em grupos;
Distribuir para cada grupo os materiais;
Pedir aos alunos que faam uma lista de compras. No se esquecendo do mximo que
podem gastar.

Dicas:

Diversifique a lista da seguinte maneira:
Produtos de higiene pessoal;
Produtos de limpeza;
Alimentos para lanche;
Outros.

Diversifique tambm o valor em dinheiro.

ATIVIDADE 3:

Objetivo: Montar uma cesta bsica.

Material: Folhetos de diversos mercados e notas e moedas de brinquedos.

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Metodologia:

Pesquisar os produtos recomendados para uma cesta bsica recomendados pelo
ministrio da sade.
Verificar a quantidade de cada produto de acordo com o nmero de pessoas da famlia.
Procurar os melhores preos da regio, utilizando os folhetos dos mercados.
Montar uma cesta bsica conforme indicao do Ministrio da Sade com o menor
preo da regio.

TPICO III NMEROS E OPERAES:

Itens da habilidade H34 utilizados no teste Saerjinho 1 Bimestre:

PR-REQUISITOS:

Para construir o conceito de sistema de numerao decimal, necessrio que os alunos
tenham os seguintes conhecimentos:

H34 RECONHECER E UTILIZAR CARACTERSTICAS DO SISTEMA DE NUMERAO
DECIMAL, TAIS COMO AGRUPAMENTOS E TROCAS NA BASE 10 E PRINCPIO DO VALOR
POSICIONAL.

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Conhecer o nmero natural;
Utilizar diferentes estratgias para quantificar os elementos de uma coleo;
Ordenar conjuntos de objetos pela quantidade de elementos;
Identificar os aspectos cardinal e ordinal do nmero;
Realizar agrupamentos de 1, 2, 3 ou mais ordens;
Ler, interpretar e produzir escritas numricas com base no Princpio Posicional;
Ter a compreenso da utilizao social do nmero.


Sabemos que o processo para aquisio de um sistema de numerao foi longo e
trabalhoso. No podemos exigir das crianas que s atravs da representao simblica dos
nmeros, ela consiga entender e analisar a necessidade de um sistema posicional. Faz-se
necessrio um longo trabalho com material de contagem para que ela possa fazer seus
agrupamentos identificando os diferentes valores que um algarismo pode ter, dependendo da
posio que ele ocupa nesse nmero.


O professor pode propor estratgias de jogos para testar ou comprovar se as
habilidades esto sendo desenvolvidas.

ATIVIDADE 1: Dez No Pode

Objetivo: Desenvolver raciocnio lgico, a estimativa, arredondamento e o clculo mental.

Material:
Um dado, caderno e lpis para anotaes.
Uma caixa de Material de madeira ou confeccion-lo em cartolina da seguinte
maneira:
- trs quadrados de 10x10 centmetros.
- um retngulo de 15x10 centmetros.

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Com o lpis, divida cada figura em quadradinhos de 1x1 centmetro.
Faa cpias desse material dependendo do nmero de alunos da classe e distribua um
material para cada aluno.
Pea que deixem dois quadrados 10x10 centmetros (placas) inteiros. Eles
representaro as centenas. Recorte em quadradinhos o outro quadrado (placa).
O quadrado formar um conjunto de 100 quadradinhos de 1x1cm. Eles representaro
as unidades.
Agora, recorte o retngulo de 15x10 centmetros, em barrinhas de 10 quadradinhos em
cada uma. As 15 barrinhas representaro as dezenas.
Pea para os alunos guardarem esse material em saquinhos plsticos ou caixinhas.
Desenhe o material em uma cartolina para deix-lo exposto no mural.
Metodologia:
Pea aos alunos para pegarem uma barrinha (dezena) e cubram com quadradinhos
(unidades). Depois, cobrir o quadrado (centena) com barrinhas (dezenas). Eles iro
perceber que 10 quadradinhos equivalem a uma barrinha e 10 barrinhas, equivalem a
um quadrado. Isto , 1 dezena = 10 unidades e 1 centena = 10 dezenas. Pea-lhes para
registrarem a descoberta no caderno.
Em duplas, as crianas pegam um dado para o jogo e o material dourado. Um de cada
vez jogar o dado e ter de pegar tantos quadradinhos quantos forem os pontos do
dado.
Quando juntar dez quadradinhos ele deve troc-los pois, Dez no pode. Dever
troc-los por uma barrinha e ganha a vez de jogar novamente.
Se sobrarem quadradinhos, ele ter que ir jogando at juntar 10, e troc-los
novamente.
Vence o jogo quem chegar primeiro ao nmero combinado ou ao trmino do tempo
determinado. Se ultrapassar a 10 barrinhas, troc-las por um quadrado (centena).
Uma outra maneira de trein-los na escrita dos nmeros registrar no caderno a
quantidade de pontos em cada jogada.
Durao da atividade: 60 minutos.

ATIVIDADE 2:

Objetivo: compor e decompor nmeros.

Material: notas de 1, 10 e 100 de brinquedo.

Metodologia:

Perguntar aos alunos, pedindo que indiquem com as notas: usando notas de 1, 10 e
100 reais como posso pagar:
um livro que custa 24 reais;
um brinquedo de 63 reais;
uma bicicleta de 146 reais;
um armrio de 312 reais.

22


PR-REQUISITOS:

Para reconhecer a escrita por extenso dos numerais o aluno deve:

Saber ler corretamente;
Reconhecer os algarismos e nmeros escritos no sistema posicional de base dez.


Esta habilidade avalia especificamente se o aluno capaz de ler e associar o numeral
escrito por extenso. Neste descritor importante que o professor reconhea a diferena entre
nmero e numeral.
O professor pode trabalhar situaes do cotidiano envolvendo a escrita dos numerais,
ou propor atividades em sala que possibilitem o desenvolvimento dessa habilidade de forma
diferenciada.


ATIVIDADE 1: Bingo de Numerais

Objetivo: Ler numerais por extenso

Material:
Tiras de papel com numerais por extenso em uma sacola;
Cartelas contendo vrios nmeros. ( Formato de uma cartela normal de Bingo )

Metodologia:
O professor sortear os numerais escritos nas tiras de papel, e escrever o nmero no
quadro. O aluno que tiver este valor na sua cartela marcar a clula na qual o nmero se
encontra. Quem preencher todas as clulas das cartela primeiro vence o jogo.
H37 RECONHECER A ESCRITA POR EXTENSO DOS NUMERAIS.

23



PR-REQUISITOS:

Para compreender bem essa habilidade o aluno precisa saber associar as diferentes
colunas das tabelas entre si, para isso necessrio:

Possuir noes de quantidade;
Reconhecer os numerais;
Compreender a estrutura de tabelas;
Relacionar as diferentes colunas apresentadas na tabela.


Trabalhar com os alunos noes iniciais de tabelas, distinguindo linhas e colunas.
Apresentar tabelas e pedir que os alunos identifiquem elementos na mesma.


ATIVIDADE 1: Jogo da Batalha Naval

Objetivo: Identificar elementos em uma tabela
H82 LER INFORMAES E DADOS APRESENTADOS EM TABELAS.

24

Material:

Construa duas tabelas conforme abaixo

Metodologia:

Divida a turma em duplas;
Em cada dupla um aluno desenha em sua tabela um navio.
O outro aluno deve a partir das coordenadas ( nmero e letra ) dizer qual parte quer
atacar.
Vence o aluno que acertar as coordenadas onde o navio est localizado.

ATIVIDADE 2: Jogo Memria

Objetivo: Identificar elementos em uma tabela.

Material:
Construa 8 pares de figuras iguais, totalizando 16 figuras. Embaralhe as figuras e
sobreponha-as na malha quadriculada conforme modelo abaixo:

25

Metodologia:

O professor embaralha as cartas e as arruma na tabela viradas ao inverso.
Os alunos comeam indicando duas cartas de acordo com as coordenadas. Exemplo:
3B e 4D. Caso obtenha figuras iguais, o aluno ganha ponto, caso contrrio, viram-se
as cartas novamente e outro aluno joga.

ATIVIDADE 3:

Objetivo: Compreender e traduzir o significado de grficos e tabelas, atravs do processo
de amostragem.

Material: Cartolina

Metodologia:

O professor far um grande painel de tal forma que o aluno a entenda o processo de
grfico.
O professor far um questionamento turma:

1) Quantas crianas vm de transporte coletivo?
26

2) Quantas vm a p?
3) Quantas vm de carro?

Colocar no painel o quantitativo de cada modo e diferenciar com cores diferentes.
Fazer com que o aluno interprete visualmente os dados apresentados na tabela.

A construo de grficos ser a partir das tabelas preenchida.
Veja:

a) Como voc vem para a escola?

A p
De nibus
De carro

b) Qual a merenda que voc gosta?

Arroz com feijo
Macarro com carne
Sopa de legumes

As atividades devero conduzir ao conceito de quantidade e ao estabelecimento de
comparaes.

OUTRAS SUGESTES DE ATIVIDADES:

Imagine um tema do interesse de seus alunos, que sirva de motivo para levantamento
de dados e construo de um grfico. A pesquisa ser feita no ambiente da escola, famlia e
outros setores da comunidade a que sua turma tenha acesso.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS:

GRAVINA, Maria Alice. O quanto precisamos de tabelas na construo de grficos
de funes? Revista do Professor de Matemtica, v. 17. So Paulo: SBM, 1986.
Pro-Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries
do Ensino Fundamental: Matemtica. Braslia: Ministrio da Educao, Secretaria de
Educaao Bsica, 2008.

IMENES, Luis Marcio e LELLIS, Marcelo. Conversa de professor: Matemtica.
Braslia, Ministrio da Educao, Secretaria de Educao a Distncia, 1996. Cadernos
da TV Escola.

JURANDILHA, Daniela e SPLENDORE, Leila. Matemtica j no problema!. - 3
Edio - So Paulo: Cortez, 2008.

27

Guia Curricular de Matemtica: ciclo Bsico de alfabetizao, ensino fundamental /
Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais; Coordenao de Wanda Maria de
Castro Alves; elaborao - Sonia Fiuza da Rocha Castilho, Stella Maris Fernandes
Fialho de Martins Flores e Wanda Maria de Castro Alves. Belo Horizonte, SEE/MG,
l997.

Funtev _ Ministrio da Educao_ Qualificao Profissional para o Magistrio:
Matemtica. Contedo e Metodologia. 2 ed. Rio de Janeiro,1986.

LEITURAS RECOMENDADAS:
Revista do Professor de Avaliao da Educao: Saerj. RIO DE JANEIRO. Secretaria
de Estado da Educao. / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de
Educao, CAED. v.1- 5 ano do Ensino Fundamental - , Juiz de Fora, 2008 - Anual

Pr Letramento: Programa de Formao Continuada de Professores dos Anos/Sries
Iniciais do Ensino Fundamental : Matemtica.- ed.rev. e ampl. Incluindo SAEB/Prova
Brasil e matriz de referncia / Secretaria de Educao Bsica Braslia: Ministrio da
Educao,Secretaria de Educao Bsica, 2008. 308p.

28

2
2




PR-REQUISITOS:

Para resolver itens que se refiram a clculos com radicais, so necessrios os conceitos:

Radiciao;
Nmeros irracionais;
Nmeros reais;
Localizao de nmeros reais na reta numrica;
Aproximao de um radical atravs de um nmero decimal.


Essa habilidade tem por objetivo verificar se o aluno consegue compreender a
disposio dos nmeros reais, tanto positivos quanto negativos, na reta numerada. O professor
H36 IDENTIFICAR A LOCALIZAO DE NMEROS REAIS NA RETA NUMRICA
29

pode avali-la por meio de situaes-problema contextualizadas, nas quais podem ser
exploradas as representaes fracionrias e decimais dos nmeros racionais.
Mostrar aos alunos que h nmeros que no tm razes exatas, ou, para ser mais preciso
que h nmeros cujas razes quadradas possuem infinitas casas decimais. interessante que o
professor explique para o aluno exemplos de nmeros que no pertencem ao conjunto dos
nmeros reais.


Sobre nmeros irracionais: compreender a diferena entre nmeros racionais e
irracionais. Mostrar que h nmeros que no tm raiz quadrada ( ou de qualquer
outro ndice) exata.
Ex.: 16 = 4; pois 4 = 4 . 4 = 16; entretanto, 20 no exata, ou seja, no
existe qualquer nmero que elevado ao quadrado, ou multiplicado por si
mesmo, resulte em 20.
Sobre nmeros reais: esclarecer que os nmeros reais so a unio entre os
nmeros racionais e os irracionais.
Sobre a localizao de nmeros na reta real: ver H39, a seguir.
Sobre a aproximao de um nmero irracional atravs de um nmero decimal:
Pode-se mostrar aos alunos uma desigualdade; se quisssemos, digamos, estimar a
raiz quadrada de 7, faramos o seguinte:
4 < 7 < 9; extraindo as razes, vem:
2 < 7 < 3; ento conclumos que a raiz quadrada de 7 pertence ao intervalo
entre 2 e 3 (observando que propositalmente utiliza-se como limites os
nmeros 4 e 9, por serem quadrados perfeitos).
A seguir, nos comentrios a respeito da H65, h o mtodo usado para aumentar a
preciso da aproximao, ou seja, aproximar 7 com mais casas decimais corretas.


H39 IDENTIFICAR A LOCALIZAO DE NMEROS INTEIROS NA RETA NUMRICA.

30

PR-REQUISITOS:

Com relao a itens como este, so necessrios os seguintes conhecimentos prvios:
Reconhecimento de nmeros inteiros no cotidiano
Localizao de nmeros inteiros na reta numrica
Subtrao de nmeros inteiros


A identificao de nmeros inteiros uma habilidade inicialmente desenvolvida no
7ano e abordada em praticamente todas os anos/sries subsequentes. Frequentemente
avaliada correlacionada a outras habilidades.
No entanto, parece oportuno que se reveja mais uma vez a questo da localizao de
nmeros inteiros na reta numrica, sendo positivos direita do zero e negativos esquerda do
zero. O estudante precisa perceber que h um padro em relao distncia entre pontos:
Note que pontos igualmente espaados esto mesma distncia.


Propor situaes-problema simples e que levem o aluno a raciocinar sobre
comparao de inteiros. Como por exemplo:
(a) Em um certo pas europeu, o dia amanheceu com temperatura de 5C, porm,
com a chegada de uma frente fria, a temperatura ambiente caiu 8C. Qual
passou a ser a temperatura neste pas?
Desenhar um termmetro com temperaturas abaixo e acima de zero e induzir seu
aluno a localizar determinadas temperaturas nele, sendo estas temperaturas pr-
estabelecidas.
Propor a seguinte situao-problema aos alunos: um elevador estava no dcimo
andar e foi para o stimo andar. Represente essa sentena usando nmeros inteiros e
indique quantos andares o elevador desceu.

Item da habilidade H42 utilizado no teste Saerjinho 1Bimestre:

H42 IDENTIFICAR A LOCALIZAO DE NMEROS RACIONAIS NA RETA NUMRICA
.

31

PR-REQUISITOS:

Compreender os conceitos abaixo:
Nmeros racionais
Transformao de nmeros racionais fracionrios em decimais
Localizao de um nmero racional na reta numrica


Mostrar aos alunos como transformar uma frao em um nmero decimal, usando para
isso fraes prprias e imprprias e o algoritmo da diviso. Pode-se, ainda, usar :
figuras como um retngulo dividido em partes iguais, representando uma barra de
chocolate;
um crculo, dividido em pedaos de mesmo ngulo, representando uma pizza, etc.


Escrever quatro fraes e pedir para que os alunos as coloquem em ordem
crescente. Para isso, devero transform-las em nmeros decimais e ento comparar
os resultados.

Para colocar as fraes em ordem crescente, pode-se, tambm, usar material
concreto figuras como discos divididos em partes iguais com algumas partes
pintadas.

Exemplos: Escreva fraes que representem os exemplos abaixo:
32

Os desenhos esto em ordem decrescente de fraes. Parece interessante levar o
aluno a fazer uma comparao entre as representaes geomtrica e algbrica, e,
depois de fazer essa comparao, determinar o nmero decimal que equivale s
fraes e localiz-los na reta numrica.


PR-REQUISITOS:

Para resolver itens que se refiram a clculos com radicais, so necessrios os conceitos:

Potenciao;
Radiciao;
Nmeros irracionais;
Nmeros reais;
Localizao de pontos na reta numrica e aproximao de um radical atravs de
um nmero decimal.


Essa habilidade avaliada por meio de situaes-problema contextualizadas, onde o
aluno use, por exemplo, 2 1,41 e 3 1,73, ou seja, o aluno opera com aproximaes de
irracionais algbricos.
H65 EFETUAR CLCULOS SIMPLES COM VALORES APROXIMADOS DE RADICAIS.

33

Mostrar aos alunos que h nmeros que no tm razes exatas, ou, para ser mais preciso
que h nmeros cujas razes quadradas possuem infinitas casas decimais. possvel, que os
alunos se confundam com a ideia prtica de cortar o radical quando o expoente do radicando
igual ao ndice do radical, por exemplo, 5
2
= 5, porm este raciocnio, se aplicado
questo, est incorreto porque no h expoente algum no radicando. A proposta para o
desenvolvimento dessa habilidade explicar como efetuar os clculos aproximados dos
radicais isoladamente, para em seguida realizar operaes.


Trabalhar a localizao dos radicais na reta numrica: pode-se mostrar aos
estudantes uma desigualdade; se quisssemos, digamos, estimar a raiz quadrada de 2,
faramos o seguinte:
1< 2< 4; extraindo as razes quadradas, vem em ambos os membros,
temos: 1< 2 < 2; ento conclumos que a raiz quadrada de 2 pertence ao intervalo
entre 1 e 2.

Propor exerccios diretos sobre como calcular valores aproximados para os
radicais: observe o exemplo:
1 < 2 < 2; conclumos que a raiz quadrada de 2 pertence ao intervalo entre 1
e 2. Para encontrar uma aproximao um pouco mais precisa, deveramos
elevar ao quadrado dois valores entre 1 e 2; por exemplo: 1,2 e 1,5:
(1,2)
2
= 1,44 e (1,5)
2
= 2,25. Ento, como um desses valores superior a 2 e o
outro inferior, a raiz quadrada de 2 est no intervalo entre 1,2 e 1,5:
1,2< 2 < 1,5. Repetindo o processo, verificaremos que (1,4)
2
= 1,96 e (1,5)
2

= 2,25. Ento, 1,4 < 2 < 1,5. Como o nmero 2 est mais prximo na reta
numrica do nmero 1,96 do que do nmero 2,25, a raiz quadrada do nmero
2 est mais prxima de 1,4 do que de 1,5.

Calcular valores aproximados para os radicais com duas casas decimais:
Calculando 1,41
2
= 1,9881 e 1,42
2
= 2,0164, conclumos que 1,41< 2 < 1,42. Ento,
uma aproximao para 2 com duas casas decimais 1,41. Como nosso objetivo
estimar o valor de uma operao com valores aproximados de radicais, o que fizemos
anteriormente poderia ser repetido com o outro nmero envolvido no clculo.
Por exemplo, a questo perguntava qual era o valor aproximado de 5 - 3. Seria
preciso, ento, estimar o valor de 5 e depois estimar o valor de 3, para ento efetuar
a subtrao.


H115 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO O CLCULO DE MDIA ARITMTICA
SIMPLES E PONDERADA

34


PR-REQUISITOS:

Para que o estudante consiga resolver este tipo de problemas, anteriormente dever ter
compreendido as ideias de:
Soma;
Multiplicao;
Diviso;
Identificao de dados relevantes a partir de uma tabela.


Essa habilidade avalia se o aluno sabe transformar um conjunto de nmeros diversos em
um nico valor, a fim de que se possa ter uma viso global sobre os dados.
Uma vez que os pr-requisitos so elementares, no necessrio revis-los; os conceitos
de mdia aritmtica simples e mdia ponderada devem ser reforados com o uso de exemplos
de fcil compreenso dentro do contexto dos estudantes.
Uma ideia bastante factvel a confeco de tabelas e grficos pelos prprios
estudantes. Esse tipo de clculo muito utilizado em campeonatos de futebol no intuito de
determinar a mdia de gols da rodada; nas escolas, calculando a mdia final dos alunos;
tambm utilizado nas pesquisas estatsticas, pois a mdia dos resultados determina o
direcionamento das idias expressas pelas pessoas pesquisadas.


Usar alguma das ideias a seguir, para ensinar mdia aritmtica: mdia de gols;
mdia de pontos no basquete; mdia de notas do aluno, etc.
35

Estimular a reflexo dos alunos a respeito do conceito estatstico de renda per
capita: a ideia realista? Por exemplo, se num grupo de trs pessoas duas no
trabalham e uma ganha salrio de R$ 9.000,00 por ms, a renda per capita de R$
3.000,00 por ms. Essa ideia faz sentido, na prtica?

Propor a seguinte situao-problema:
Em uma escola, os estudantes fazem, a cada bimestre, uma prova e um teste, cada um
valendo de 0 a 10. Se um estudante tirou 3 no teste e 7 na prova, qual foi a mdia
dele nesse bimestre?
(a) 4 (b) 5 (c) 7 (d) 10

Para ensinar mdia ponderada, pode-se usar situaes-problema envolvendo
avaliaes com pesos diferenciados, ou clculos de mdia de gastos, etc. Exemplos
de algumas situaes-problema trabalhando mdia ponderada:

a) Numa escola, a avaliao se baseia na aplicao de um teste e uma prova,
que valem de 0 a 10. Porm, o teste tem peso 2 e a prova tem peso 3. Qual seria a
mdia bimestral de um estudante que tirou 10 no teste e 5 na prova?
(a) 2,5 (b)3,0 ( c) 7,0 (d) 7,5

b) Trinta amigos foram juntos a um show. Seis deles ficaram no camarote, e
gastaram R$ 800,00 cada um; 15 ficaram na rea vip e pagaram R$ 600,00; 9 pessoas
ficaram na plateia e pagaram R$ 300,00 cada. Qual a mdia de gastos por pessoa?

36

H32 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO O CLCULO DE PERMETRO DE
FIGURAS PLANAS, COM OU SEM MALHAS QUADRICULADAS.

3
1 1 S S R RI IE E D DO O E EN NS SI IN NO O M M D DI IO O


Item da habilidade H32 utilizado no teste Saerjinho 1 Bimestre

PR-REQUISITOS:

Esses itens levam os alunos a possveis erros conceituais como o de utilizar a soma,
subtrao ou diviso dos dados ao invs de clculo do permetro. Para resolver itens referentes
a esta habilidade e problemas correlatos necessrio que o aluno reconhea:
a forma do polgono;
as propriedades desse polgono (lados opostos paralelos de mesma medida);
o permetro como a medida do contorno de uma figura plana;
e tenha habilidades de clculo com as operaes de adio, subtrao e diviso.


O Professor pode utilizar materiais concretos, instrumentos de medio como rgua,
trena, fitas mtricas, barbantes e outros na resoluo de problemas. Tambm pode utilizar
softwares disponveis livremente na internet, como o Geogebra e o Rgua e Compasso, com
atividades de geometria dinmica.
Quando possvel, interessante que os conceitos de unidade de medida, rea, volume e
o de proporcionalidade sejam trabalhados em conjunto com o de permetro. E, tambm, que o
professor procure delimit-los a fim de evitar que os alunos os se confundam.
37

Geralmente esta habilidade se apresenta inserida em situaes-problema
contextualizadas, ou seja, relacionando conhecimentos e mtodos matemticos com outras
reas do conhecimento ligadas s situaes reais e solicitando a utilizao desses
conhecimentos para anlise e interveno nessas situaes.


1. Trabalhando com a Forma:

Caso o professor verifique que os alunos ainda no reconhecem corretamente os
polgonos, alguns quebra-cabeas podem auxiliar na apreenso desta habilidade. Veja uma
sugesto na Atividade 1.

ATIVIDADE 1: Polgonos com Tangram

Objetivo: Reconhecer diferentes polgonos e suas caracterizaes.
Material: Tangram.

Figura 1 Tangram

Metodologia:

Com a justaposio das sete peas do Tangram possvel formar muitas figuras
geomtricas, e em particular diferentes retngulos, quadrados, paralelogramos e trapzios. A
identificao das formas pode ser feita de muitas maneiras. Vejamos um exemplo:

Pea que os alunos identifiquem qual das figuras abaixo tem mesma propriedade
que o paralelogramo

38

Adicionalmente, se for conveniente, o professor pode j solicitar que identifiquem
qual dessas figuras tem maior contorno. Fazendo esta opo, interessante que
oriente-os a encontrar uma forma de escrever as medidas destes permetros.

Pea que construam figuras que, em seu contorno, tm as mesmas propriedades
que a figura abaixo. Em conjunto, caracterize-a e faa cada um registrar as
propriedades e a nomenclatura deste polgono.

ATIVIDADE 2: Quebra - cabea de quadrilteros

O quebra-cabea da figura 2 abaixo formado apenas por quadrilteros. O professor
pode utiliz-lo para que sejam identificados paralelogramos, trapzios, quadrados,
quadrilteros no-convexos e outros. Veja a seguir a sugesto de atividade para explorarmos
as potencialidades deste quebra-cabea.

Figura 2 Quebra - cabea de quadrilteros
Paralelogramo
39

Objetivo: Reconhecer quadrilteros.
Material: Quebra-cabea, Papel Quadriculado, Rgua, Esquadros.
Metodologia:

Pea para os alunos montarem o quebra-cabea utilizando uma folha de gabarito com
o contorno do quadrado final e as seguintes dicas:
(1) Os lados da pea que um quadrado no so paralelos aos lados do
quadrado final, e encostados em dois de seus lados consecutivos esto uma
pipa e um trapzio que encostam tambm nos lados do quadrado final;
(2) Se a pea um trapzio, ento tem um de seus lados encostados sob o lado
do quadrado final
Distribua junto do quebra-cabea tirinhas com a caracterizao dos trapzios e do
quadriltero em forma de pipa (de cor amarela no quebra-cabea)
Para iniciar a atividade pea turma para em conjunto registrar os nomes e
caracterizaes dos quadrilteros que so conhecidos. Registre no quadro a
caracterizao de todos os que foram lembrados e tambm os que foram esquecidos.
Pea para identificar todas as peas do quebra-cabea. Faa com que investiguem as
propriedades sobre o paralelismo e as medidas dos lados utilizando rgua e esquadros.
Durante a atividade refira-se aos quadrilteros por nome.
Finalize pedindo que construam o seu prprio quebra-cabea formado somente por
quadrilteros em uma malha quadriculada de pontos. Como regra para todos, pelo
menos uma das peas deve ser um losango. Use-os para desafios entre grupos.

Figura 3 O quebra cabea da Atividade 2 construdo sob uma malha de pontos

2. Trabalhando com o Permetro:

Uma possibilidade que pode ser interessante a de fazer com que o clculo do
permetro seja utilizado em situaes que envolvam ambientes ou objetos presentes no
cotidiano dos alunos como, por exemplo, a sala de aula, um cmodo de suas casas, a carteira
do colgio e outros. possvel que nestas situaes, diante da necessidade de compra de
rodaps ou sancas haja o trabalho com o permetro.

40

ATIVIDADE 3: Permetro no cotidiano

Objetivo: Resolver uma situao-problema que envolva o conceito de permetro.
Material: Trenas ou Fitas Mtricas.
Metodologia:
Pea-os para considerar as seguintes situaes-problema:
A escola vai trocar o rodap das salas de aula. Quantos metros de rodap sero
necessrios para cada sala de aula?
Em sua casa seus pais querem colocar novas sancas na sala. Quantos metros de
sanca sero necessrios?
Para todas as situaes, pea que os alunos faam uma planta da sala indicando as
medidas lineares de cada parede.
Por fim, explore as solues apresentadas trazendo outras situaes representadas
geometricamente.

Outras possibilidades podem surgir com o uso do papel quadriculado ou da malha
quadriculada em um software de geometria dinmica (Geogebra, Rgua e Compasso).

ATIVIDADE 4: Permetro na malha

Objetivo: Desenvolver o conceito de permetro.
Material: Folha de Papel quadriculado
Metodologia:
Com o papel quadriculado, pea aos alunos que criem retngulos com lados sobre as
linhas da folha.
Defina que cada lado do quadrado formado pela malha a unidade de medida de
comprimento.
Pea para que calculem o permetro de cada retngulo desenhado.
Repita estas etapas para hexgonos, octgonos e outros polgonos com quantidade par
de lados. Para os retngulos questione-os sobre as medidas dos lados opostos.

41

H33 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO O CLCULO DE REA DE FIGURAS
PLANAS, COM OU SEM MALHAS.

Observao:
Nesta atividade o professor tambm pode explorar o conceito de rea, convexidade e
at alguns conceitos aritmticos (paridade). Pense no que nos motivou a solicitar que as
figuras representadas no papel quadriculado fossem apenas com um nmero par de lados.
Desafie-os a explicar isso.


PR-REQUISITOS:

Para resolver problemas dessa natureza necessrio que o aluno reconhea
a forma do polgono;
o conceito de rea;
e tenha habilidades de clculo com as operaes de multiplicao e diviso de
nmeros decimais.


O Professor pode utilizar materiais concretos, instrumentos de medio como rgua,
trena, fitas mtricas, barbantes e outros na resoluo de problemas. Tambm pode utilizar
softwares de geometria dinmica como o Geogebra e o Rgua e Compasso.
42

Quando possvel, interessante que os conceitos de unidade de medida, permetro,
volume e tambm o de proporcionalidade sejam trabalhados em conjunto com o de rea. E,
tambm que o professor procure delimit-los a fim de evitar que os alunos os confundam.


Nessa seo sugerimos algumas atividades de carter visual para que o aluno
desenvolva tal habilidade:

ATIVIDADE 5: rea de paralelogramos e tringulos

Objetivo: Trabalhar o conceito de rea.
Material: Folha de Papel quadriculado / Software Geogebra.
Metodologia:
Em uma folha, distribua pares de paralelogramos e retngulos e solicite que estes
sejam recortados e agrupados aos pares. Mostre que a justaposio dos polgonos
obtidos da diviso de um paralelogramo por um corte perpendicular a um dos pares de
lados paralelos pode se sobrepor ao retngulo.

Faa com que reproduzam a sobreposio acima para os demais pares de figuras e
pergunte-os sobre o que podemos dizer da medida da superfcie destes polgonos
Faa-os registrar os elementos utilizados para o clculo das respectivas reas.
Repita os passos anteriores utilizando uma folha com paralelogramos e tringulos.
Faa construrem paralelogramo a partir de dois tringulos congruentes.

Faa com que registrem que a rea de um tringulo metade da rea de um
paralelogramo de mesma base e altura, ou que igual a metade da rea de um
retngulo de mesma base e altura.
Trabalhe exemplos numricos ao final da atividade.
43

Desafios com nvel um pouco maior de dificuldade tambm podem auxiliar a
apreenso do conceito de rea. A atividade 6 uma sugesto assim.

ATIVIDADE 6: rea sob a malha

Objetivo: Trabalhar o conceito de rea de diferentes figuras.
Material: Folha de Papel quadriculado / Software Geogebra.
Metodologia:

Pea que os alunos considerem na figura abaixo:

(a) o quadrado da malha como unidade de rea;
(b) as curvas como arcos de circunferncia;
(c) M e N pontos mdios na malha;
(d) M um ponto da reta TU e N um ponto da reta VS;
(e) a distncia do ponto Q ao segmento MN igual a 5/3;
(f) os segmentos ST, VU e MN paralelos e com medidas 4/3, 2/3 e 1
respectivamente;
(g) a distncia do ponto U ao segmento ST iguala a 40/9.

Pea que calculem a rea da palavra Fcil. A resposta 641/18 + 2 .


H111 IDENTIFICAR UMA EQUAO DO 2 GRAU QUE EXPRESSA UM PROBLEMA.

44

PR-REQUISITOS:

Para resolver problema dessa natureza necessrio ao aluno:

interpretar textos em diferentes linguagens;
transcrever algebricamente um situao-problema (linguagem verbal para linguagem
simblica);
e ter domnio das operaes fundamentais e de suas propriedades (distributividade).


O professor pode recorrer a algumas sistuaes-problema escritas em linguagem
verbal para que o aluno as escreva em linguagem simblica ou matemtica. Da mesma forma,
pode recorrer a livros de diverses matemticas.
Outra possibilidade utilizar o uso da histria da matemtica como recurso para o
trabalho, reproduzindo em sala de aula antigas charadas e probleminhas matemticos, assim
como e mtodos geomtricos de soluo de equaes.


Segundo Perelman, Isaac Newton escreveu no seu manual de lgebra intitulado
Aritmtica Universal o seguinte texto:
Para resolver um problema referente a nmeros ou relaes
abstratas entre quantidades basta traduzir tal problema, do ingls ou
de outra lngua qualquer, para a linguagem algbrica
PERLMAN, Y. I. A cincia ao alcance de todos. p.46

Naquele manual, Newton deixou o seguinte exemplo:

Um comerciante tinha uma determinada
quantia em dinheiro
x
No primeiro ano gastou 100 libras. x 100
Acrescentou ao restante um tero deste. (x 100) + (x 100)/3 = (4x 400)/3
No ano seguinte tornou a gastar 10 libras (4x 400)/3 100 = (4x 700)/3
45

E aumentou a importncia em um tero
dela.
(4x 700)/3 + (4x 700)/9 = (16x
3700)/9
No terceiro ano gastou de novo 100 libras. (16x 2800)/9 100 = (16x 3700)/9
Depois de ter acrescido ao que ficou a sua
tera parte
(16x 3700)/9 + (16x 3700)/27 = (64x
14800)/27
Ficou com um capital duplo do inicial (64x 14800)/27 = 2x

O professor pode se apropriar das palavras de Newton para trabalhar a linguagem
algbrica com equaes do segundo grau. A atividade 7 a seguir sugere essa apropriao.

ATIVIDADE 7: Reconhecendo equaes com charadas

Objetivo: Trabalhar a linguagem algbrica e a transposio de outras linguagens para a
algbrica.
Algumas charadas imediatas:

1. Quando multiplico metade das figurinhas que eu tenho com um tero dessa metade j
tenho duas figurinhas a mais que suas 10 figurinhas. Juntos, quantas figurinhas temos?
2. A diferena entre os nmeros da minha casa e de meu vizinho 1. Sabendo que a
quarta parte do nmero da casa de meu vizinho mutiplicada pelo triplo do nmero de
minha 108, descubra qual o nmero da minha casa.
3. Em uma sequncia de trs jogos, Ronaldinho Gacho marcou, a cada novo jogo, dois
gols a mais que havia marcado no jogo anterior. Multiplicando os gols do primeiro e
terceiro jogo e retirando dois gols, obtemos a quantidade de gols marcados pelo
Ronaldinho no segundo jogo. Escreva uma equao que expressa essa situao.
Determine quantos gols Ronaldinho marcou neste trs jogos.

Outra possibilidade trabalhar com figuras geomtricas:

(A) (B)

Na figura (B) temos que x(x+1) = 8 [4 (x+1)](x 2) = (x 2)(x +1)

46

H50 ANALISAR CRESCIMENTO/DECRESCIMENTO, ZEROS DE FUNES REAIS
APRESENTADAS EM GRFICOS.


PR-REQUISITOS:

Conceito de funo
Identificar uma funo a partir de sua representao algbrica ou grfica;
Reconhecimento dos intervalos de crescimento e decrescimento da funo em seu
domnio.


Este descritor avalia apenas o conhecimento sobre intervalos de crescimento/
decrescimento e zeros de funes, qualquer outra observao referente a anlise de grficos
no est sendo avaliada por este descritor. Quando possvel, essa habilidade avaliada por
meio de situaes-problema contextualizadas, obtidas tomando-se grficos em jornais,
revistas, Internet, etc.
O Professor pode recorrer a situaes de modelagem e resoluo de problemas para
construir o conceito de funo. Fazer o aluno utilizar simultaneamente diferentes
representaes (grficos, tabelas, expresses algbricas) para uma funo.
O uso de softwares tambm pode ser um recurso muito til para a construo do
conceito de funo e suas propriedades. No que se refere ao conceito de crescimento e/ou
47

decrescimento pode-se fazer o aluno avaliar a variao do valor de uma funo a partir do
movimento de um ponto sobre seu grfico.


Explore com os alunos o registro (em tabela e grfico) e anlise dos dados de situaes
cotidianas como:
O custo e a quantidade de pes;
O preo e o volume de gasolina;
A velocidade do carro e o tempo do percurso;
O registro grfico de situaes de movimentos podem ser interessantes para anlise de
grficos. Observe as sugestes de atividades a seguir:

ATIVIDADE 8:

Objetivo: Trabalhar a anlise e interpretao de grficos.

Simule o movimento de uma pessoa em uma roda gigante que gira a velocidade
constante. Partindo do ponto mais baixo da roda gigante no sentido anti-horrio podemos
observar que a altura varia de dois modos: crescendo at que atinja o ponto mais alto (altura
mxima), e decrescendo quando volta a at atingir o ponto mais baixo.
Procure fazer uma tabela com pelo menos quatro pares de valores (distncia, altura)

ATIVIDADE 9:

Objetivo: Trabalhar a anlise e interpretao de grficos.

A seguinte situao tambm pode ser explorada:
Suponha que um ciclista sai de casa pela manh com velocidade constante.
Viaja por 10 minutos e obrigado a parar por dois minutos em determinado
48

H103 RESOLVER PROBLEMAS COM NMEROS REAIS ENVOLVENDO AS OPERAES
(ADIO, SUBTRAO, MULTIPLICAO, DIVISO, POTENCIAO).

ponto onde h uma reteno no trnsito. A seguir segue seu trajeto viajando
agora com maior velocidade para completar o percurso em 15 minutos.

Para esta situao, crie variaes e inicialmente pea que os alunos escolham entre
quatro grficos aquele que melhor representa a situao.
Nas variaes, pea para eles mesmos esboarem um grfico que traduza tal situao.
As funes de proporcionalidade e afins, com variao constante, so sempre bons
exemplos iniciais.


Nesta questo, a operacionalidade depende quase que exclusivamente do
conhecimento das regras de potenciao.

49

PR-REQUISITOS:

Notao na forma de potncia;
Propriedades operatrias da potenciao;
Nmeros racionais e operaes com os mesmos;


O professor pode utilizar com frequncia expresses que utilizem a notao em forma
de potncia. Pode trabalhar textos interdisciplinares com informaes que apaream na forma
de notao cientfica. E, alm disso, sempre que necessrio, pode utilizar exerccios
especficos direcionados memorizao das regras de operaes com potncias.
Tome cuidado para no exagerar com manipulaes excessivas. Os livros didticos
so repletos de exerccios com esse fim. Prefira situaes onde haja significao,
especialmente com as potncias. Iniciar as regras em conjunto com a notao cientfica pode
ser bastante interessante.

SUGESTES DE ATIVIDADE:

Tendo em vista que essa habilidade est inserida no contexto de outras habilidades,
faz-se esta muito importante. Sendo assim, iremos propor algumas atividades relacionadas a
algumas situaes-problema. Observe:

ATIVIDADE 10:

Objetivo:
Resolver problemas com nmeros reais envolvendo a operao de potenciao.

Situao-problema:

Em um recipiente, a presso exercida por um lquido em um mesmo local s depende
da altura do lquido sobre este local. Esta presso calculada por gh, onde uma constante
que depende da massa especfica do lquido, g = 9,8 m/s
2
a acelerao da gravidade e h a
altura do lquido.

Em uma piscina, de 10 m de profundidade, totalmente cheia dgua, qual a presso,
no fundo, devida apenas ao peso da gua?
Em um lago um mergulhador atinge com aparelhos aos 180m de profundidade,
considerando-se que a presso atmosfrica local, no sistema S.I. a=1,01 105, qual
a presso total no fundo da piscina?

50

ATIVIDADE 11:

Objetivo:
Resolver problemas com nmeros reais envolvendo a operao de potenciao.

Situao-problema:
Considere no mapa abaixo que a regio em forma de trapzio aproximadamente a
regio que precisa de especial ateno em infra-estrutura aps catstrofes climticas
acontecidas na regio. Estima-se a necessidade, nesta regio, de um investimento mnimo de
R$ 100,00 por metro quadrado na prxima dcada.
Considerando que o trapzio tem os lados paralelos medindo 8,7 10
3
m e 5,6 10
3
m
e distantes 6,75 10
3
m. Determine a rea total desta regio e o investimento, em reais,
estimado para a prxima dcada nesta regio.

Observao. A manipulao com nmeros escritos na forma de potncia requer que por
vezes seja conveniente escrever 288 = 2
5
3
2
, ou que simplifiquemos expresses numricas
como [(1/2)
5
(1/2)
(1/2)
]/2
3
. Os problemas que envolvem progresses geomtricas, por
exemplo, ilustram tais situaes.

Outra possibilidade para trabalhar com a identificao dos polgonos fazer um quiz com
premiaes aos vencedores. Veja um exemplo na atividade 2 a seguir.

51

4
4


TPICO I ESPAO E FORMA:


PR-REQUISITOS:

A lei dos cossenos permite calcular o comprimento de um lado de qualquer tringulo
conhecendo o comprimento dos demais lados e a medida do ngulo entre estes. O aluno
dever ter as competncias seguintes:

Classificar o tringulo quanto aos ngulos;
Representar o cosseno de um arco qualquer no ciclo trigonomtrico;
Aplicar a lei dos cossenos.

H90 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO A LEI DOS COSSENOS OU A LEI DOS SENOS.
52

O mesmo caso ocorre para a lei dos Senos, porm esta se relaciona de forma direta
circunferncia na qual o tringulo est inscrito. Nesse caso, a habilidade aborda um grau de
dificuldade maior medida que interage com outros pr-conceitos.


O professor deve chamar a ateno do aluno para a classificao dos tringulos quanto
aos ngulos e utilizar de forma mais apropriada a lei dos senos e a lei dos cossenos para
resolver problemas.
Deve propor principalmente problemas nos quais os dados no esto explcitos, devido
ao fato de questes contextualizadas no fornecerem todas as informaes imediatas.


Trabalhar transformaes de arcos, j que, para resolver as questes envolvendo a
lei dos cossenos, se exige do aluno o clculo do valor de seno e/ou cossenos de arcos
diferentes dos notveis.
Revisar com o aluno a classificao dos tringulos para que o aluno no aplique
erroneamente o teorema de Pitgoras em um tringulo no retngulo.
Resolver problemas de aplicao prtica sobre o assunto acima citado. Trabalhar
com o aluno a extrao de dados de um problema um exerccio interessante para o
aluno desenvolver tal habilidade.


H26 RESOLVER PROBLEMA UTILIZANDO RELAES ENTRE DIFERENTES UNIDADES
DE MEDIDA.

53

PR-REQUISITOS:

Para resolver o problema utilizando relaes entre diferentes unidades de medida faz-
se necessrio o aluno ter conhecimento dos seguintes contedos:

Reconhecer unidades de medidas padronizadas (comprimento, superfcie, volume
e capacidade);
Relacionar a unidade padro das medidas com seus mltiplos e submltiplos;
Operar com nmeros decimais.


Essa habilidade desenvolvida no sexto ano do ensino fundamental e abordada nos
anos subsequentes. Podemos trabalhar essa habilidade relacionada aos seguintes assuntos:
permetros, reas e volumes de figuras geomtricas.
Nessas atividades importante que se discutam as idias bsicas do processo de medir,
a escolha da unidade conveniente e as transformaes de unidades. Situaes concretas so
fceis de serem adaptadas no desenvolvimento desta habilidade.


Discutir aspectos histricos relacionados aos problemas de medida, como por
exemplo, as dificuldades de comunicao dos povos antigos causadas pelo uso de
padres de medida diferentes. A discusso em torno dos exemplos histricos e das
54

dificuldades geradas pelo uso de unidades que dependiam do tamanho do p ou do
dedo de um rei, por exemplo, certamente contribuiro para que os alunos se
convenam da necessidade da escolha de uma unidade padro universal. A
contextualizao histrica da escolha do metro como unidade padro para as medidas
de comprimento uma tima oportunidade para que os alunos percebam que o
estudo da matemtica no est desconectado de necessidades reais.

Revisar com exerccios os diversos sistemas de medidas.
Medir o permetro de uma sala de aula utilizando uma trena.



H56 RECONHECER O GRFICO DE UMA FUNO POLINOMIAL DE 1 GRAU POR
MEIO DE SEUS COEFICIENTES.

55

PR-REQUISITOS:

O aluno dever ter as seguintes habilidades para resolver tal problema:

Reconhecer que o grfico da funo polinomial do 1 grau uma reta, bem como
sua lei de formao y = ax + b;
Identificar o crescimento/decrescimento da funo polinomial do 1 grau;
Identificar o coeficiente linear e o zero da funo polinomial do 1 grau;
Saber representar pares ordenados no plano cartesiano;
Representar graficamente a funo polinomial do 1 grau.


Depois de resolver alguns problemas envolvendo funes do primeiro grau y = ax + b,
o professor deve comentar que essa equao representa, no plano cartesiano 0xy, uma reta que
no paralela ao eixo y. E reciprocamente, os pontos de uma reta que no paralela ao eixo y
so caracterizados por uma relao do tipo y = ax + b.
Chamar a ateno para o fato de que para fazer o grfico de uma funo do tipo y = ax
+ b suficiente representar num plano cartesiano dois de seus pontos e depois apenas ligar
esses pontos por uma reta. E que, uma funo linear y = ax + b fica completamente
determinada se so conhecidos dois de seus pontos.
Aps ter discutido o grfico da funo y = ax + b para a > 0 e para a < 0, o professor
deve discutir o crescimento ou decrescimento dessa funo em termos do sinal de a.


Utilizar malha quadriculada (ou papel milimetrado) para representar uma funo
polinomial do 1 grau graficamente a partir de sua lei de formao .
Representar, em um mesmo plano cartesiano, grficos de duas ou mais funes
polinomiais do 1 grau.
Fazer um estudo comparativo graficamente das funes polinomiais do 1 grau
quanto ao crescimento (a > 0) e decrescimento (a < 0).


H59 RECONHECER A REPRESENTAO ALGBRICA DE UMA FUNO DO 1 GRAU
DADO O SEU GRFICO.

56

PR-REQUISITOS:

O aluno dever ter as seguintes habilidades para resolver tal problema:

Reconhecer os pontos de interseo do grfico da funo polinomial do 1 grau
com os eixos cartesianos;
Identificar o crescimento/decrescimento da funo polinomial do 1 grau;
Identificar o coeficiente linear e o zero da funo polinomial do 1 grau;
Representar algebricamente a funo do 1 grau.


O professor dever chamar a ateno para declividade da reta, zero da funo e o
coeficiente linear (b). A partir desses dados o professor pode trabalhar as diferentes formas de
resoluo de questo envolvendo esta habilidade, sejam elas por meio de sistemas lineares ou
por propriedades.
O uso de programas de plotagem de grficos pode auxiliar o aluno a perceber de forma
clara qual o significado dos coeficientes angulares e lineares. Desse modo, o professor pode
pedir que os alunos construam vrios grficos alternado ora o coeficiente angular, ora o linear
e analisando o que ocorre com estes grficos.
57


Apesar dos fatos algbricos sobre funes do primeiro grau serem bastante simples e
geralmente fceis de serem apreendidos, o grande desafio para o professor desenvolver ao
alunado habilidade de resolver problemas e de reconhecer situaes que possam ser
adequadamente modeladas por funes do primeiro grau. Isto significa que os alunos devem
adquirir a habilidade de reconhecer e interpretar uma situao-problema que envolva variao
constante e identificar adequadamente os parmetros que descrevem a funo.
Neste sentido, o professor deve privilegiar variedades de situaes ao invs de insistir
na quantidade. Recomendamos ao professor:
Exerccios de identificao de grficos com tabelas ou de montagem de tabelas
a partir de grficos, de modo que os alunos possam testar simplesmente por
inspeo se uma funo ou no adequada para a modelagem que se pretende.
Construo de vrios grficos no mesmo plano cartesiano, a fim de observarmos
as propriedades relacionadas aos coeficientes lineares e angulares.

H67 IDENTIFICAR A REPRESENTAO ALGBRICA E/OU GRFICA DE UMA FUNO
LOGARTMICA, RECONHECENDO-A COMO INVERSA DA FUNO EXPONENCIAL.

58

PR-REQUISITOS:

O aluno, para resolver este problema, dever possuir as seguintes habilidades:

Identificar e aplicar as propriedades de potenciao;
Reconhecer uma funo exponencial atravs de sua lei de formao;
Representar graficamente a funo exponencial;
59

Obter a funo inversa da funo exponencial a partir da simetria da bissetriz dos
quadrantes mpares.


O professor deve salientar a definio da funo logartmica como sendo a funo
inversa da funo exponencial. importante observar como as propriedades da exponencial
implicam em propriedades do logaritmo. Por exemplo, como b
0
= 1 significa que log
b
(1) = 0.
Alm disso, vale observar que a funo logaritmo est definida no conjunto dos nmeros
positivos.
E, finalmente, relacionar o grfico de uma funo com o da sua inversa, observando a
simetria com relao bissetriz dos quadrantes mpares do plano cartesiano.


Trabalhar situaes do cotidiano: importante lembrar ao professor que vrios
problemas do cotidiano ou do universo cientfico relacionam grandezas que crescem
ou decrescem atravs do produto por taxas constantes: juros em aplicaes
financeiras, crescimento populacional, decaimento radioatativo, depreciao de um
bem, etc. O estudo desses problemas exige o conhecimento das funes exponencial
e logartmica, com as quais economistas fazem projees, gegrafos estudam
populaes, bilogos avaliam crescimento de culturas bacteriolgicas ou qumicos
estimam o tempo de durao de substncias radiotivas. Faz-se necessrio ao
professor chamar a ateno do aluno que a funo exponencial a funo inversa da
funo logaritmo.
Uso de Softwares: O uso dos programas de plotagem de grficos uma
ferramenta visual de grande auxlio para abordar as propriedades dos grficos. O
professor pode incluse a partir do grfico da funo exponencial compar-la com a
sua funo inversa.
OBS: Sotfwares indicados: Winplot, Graphmatica, Crispy Plotter, entre outros.

60

5
5




PR-REQUISITOS:

Para resolver problemas envolvendo a noo de volume importante que o aluno
consiga distinguir figuras planas de figuras espaciais. Para isso se faz necessrio uma reviso
sobre os contedos a seguir:

Noes de perspectiva;
Noes de rea;
H31 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO NOES DE VOLUME.
61

Clculo de volumes;
Operaes com decimais;
Transformaes no sistema mtrico-decimal.


Com relao aos pr-requisitos o professor deve ter em mente que o aluno pode no
recordar integralmente ou nunca ter compreendido, e isso pode estar dificultando o
entendimento dessa habilidade, por isso faz-se necessrio retom-los, para isso sugerimos as
seguintes revises:
Noes de perspectiva : O professor pode trabalhar perspectiva de slidos
geomtricos atravs de um trabalho interdisciplinar com Arte, sendo o fato
deste ser um recurso utilizado por grandes artistas, como Leonardo da Vinci,
por exemplo.
Clculo de reas e volumes: sugerido que o professor trabalhe com
situaes reais, e em paralelo as compare com as suas representaes no papel.
Transformaes no sistema mtrico-decimal: Acreditamos que essa
reviso seja extremamente necessria, na medida em que esta habilidade
desenvolvida pelo aluno no 6ano.
Diante deste fato, fazem-se necessrias revises de alguns conceitos e resolues de
exerccios antes de entrar diretamente no assunto. Procure observar e analisar o raciocnio
feito pelo aluno.


Construo de slidos usando dobradura em papel, construo de poliedros com
canudos e o uso de software de geometria dinmica, como GeoGebra, C.a.R
(Rgua e compasso) e outros, disponveis gratuitamente para download na
Internet;
Utilizao de recursos como tangran ou geoplano para o trabalho com reas;
Utilizao de material concreto para a noo do clculo de volume, exemplos:
caixas de sapato, latas de leo e outros;
Exerccios bsicos de operaes com decimais, principalmente soma e produto;
Problemas de transformao no sistema mtrico-decimal.
Mostre ao aluno que 1dm = 1l, utilizando material como 1 litro de gua e uma
caixa cbica com 1dm de aresta ou fazer comparaes com algo de seu cotidiano,
como a caixa dgua de 1m de aresta com 1000l de gua.


H43 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO EQUAO DO 2 GRAU
62

PR-REQUISITOS:

Para resolver problemas envolvendo equao do 2 grau se faz necessrio uma reviso
sobre determinadas habilidades:
Identificar os coeficientes de uma equao do 2 grau;
Determinar, analisar e interpretar as razes de uma equao do 2 grau;
Extrair e simplificar raiz quadrada.


Na 3 Srie do ensino mdio, quando abordamos esse descritor, ele pode aparecer
atrelado a outras habilidades. Na questo apresentada, ele est relacionado a funes do 2
grau.
Nesta srie, extremamente necessrio que o aluno saiba reconhecer e calcular as
razes de uma equao do 2 grau, assim como conhecer as propriedades da equao. Sendo
assim, essencial que o professor, ao perceber que o aluno no tenha essa habilidade
desenvolvida, faa uma reviso. Sugerimos ao professor elaborar exerccios diretos sobre
como obter as razes da equao do 2 grau.


Comparar a equao envolvida no problema com a equao do 2 grau na sua
forma geral ( ax + bx + c = 0).
Chamar a ateno do aluno para o fato de que em uma situao-problema se a
equao apresenta duas razes reais distintas, nem sempre ambas so solues do
problema.
Desenvolver problemas bsicos envolvendo radiciao como:
(a) Simplifique 45 .
Soluo: 45 = 3.5, logo 45 = . 5 3 5 . 3
2

63


PR-REQUISITOS:

Para resolver problemas envolvendo P.A./P.G., dada a frmula do termo geral, faz-se
necessrio uma reviso sobre os seguintes conceitos:
Sequncia numrica;
Simplificao de fraes;
Potenciao;
Distributividade da multiplicao em relao adio.


O descritor em questo pode ser desenvolvido a partir da utilizao de raciocnio
lgico na maior parte do tempo, o que prioriza o aspecto cognitivo do aluno, sem a
necessidade da aplicao de frmulas.
interessante ao professor ensinar ao aluno esses raciocnios para evitar o uso
desnecessrio das frmulas, por exemplo, podemos estabelecer relaes entre diferentes
termos das progresses.
Observe: a
6
= a
4
+ 2.r
a
6
= a
4
. q
2
, isto porque entre os termos a
4
e a
6
existem 2 razes.
Atravs do ensino de progresses possvel tambm trabalhar conceitos de
matemtica financeira.


Trabalhar situaes-problema de Juros simples e Juros compostos usando
respectivamente P.A. e P.G.;
Aplicar atividades de simplificaes de fraes, para determinao de fraes
irredutveis;
H54 RESOLVER PROBLEMA ENVOLVENDO P.A./P.G. DADA A FRMULA DO
TERMO GERAL.
64

Ressaltar as propriedades de potncias;
Aplicar em expresses numricas simples a distributividade da multiplicao em
relao soma, como o exemplo abaixo:
a) 2. (x + 3y) = 2.x + 2.3y = 2x + 6y.
b) 4. (3x 2) + 2. (4 x) = 4.3x 4. (2) + 2.4 + 2.(x)
= 12x + 8 + 8 2x
= 14x + 16


PR-REQUISITOS:

Para resolver problemas de contagem utilizando o princpio multiplicativo ou noes
de permutaes simples, arranjos simples e/ou combinaes simples se faz necessrio uma
reviso sobre determinados contedos:
Fatorial de um nmero natural;
Reduo de ordem de um fatorial;


Na 3 Srie do Ensino Mdio, quando abordamos esse tpico, temos por hbito
atribu-lo teoria dos jogos, buscando uma metodologia bem prxima de situaes cotidianas,
como teoria das filas, combinaes de senhas, problemas relacionados logstica, nmero de
combinaes possveis em jogos lotricos. Na abordagem do tpico em questo, deve ser
levado em considerao o fato de os objetos serem distintos ou no, bem como, se sua
disposio ordenada.
Pedir para que os alunos descrevam o raciocnio desenvolvido nos exerccios uma
importante metodologia, tendo em vista que os clculos so imediatos.
H75 RESOLVER PROBLEMA DE CONTAGEM UTILIZANDO O PRINCPIO
MULTIPLICATIVO OU NOES DE PERMUTAO SIMPLES, ARRANJOS SIMPLES E/OU
COMBINAES SIMPLES.

65


Conceituar com clareza o fatorial de um nmero;
Observar que as operaes lineares no se conservam para o fatorial de um
nmero natural. Ou seja: 2! + 3! 5!
Observe que 2! + 3! = 2.1 + 3.2.1 = 2 + 6 = 8 e 5! = 5.4.3.2.1 = 120.
Explorar simplificaes como:

= = 7.6 = 42
= = n.(n 1) = n - n
=
= n(n 1) + (n 1)
= n n + n 1
= n 1



PR-REQUISITOS:

Para resolver problemas envolvendo o clculo da mdia aritmtica ou moda ou
mediana, faz-se necessria uma reviso sobre determinados conceitos:

Noes de operaes bsicas, principalmente adio e diviso;
Identificar os conceitos de medidas de posio;
Noes de ordenao (crescente ou decrescente);
Noo de quantificadores e distino dos diferentes tipos de mdia aritmtica
(simples e ponderada).
H116 RESOLVER PROBLEMAS ENVOLVENDO O CLCULO DA MDIA
ARITMTICA OU MEDIANA OU MODA.
66


Tendo em vista que o descritor em questo visa a determinar as medidas de tendncias
centrais (mdia, moda e mediana), que so medidas estatsticas necessrias para anlise de
dados, sugerimos ao professor determinar essas medidas a partir de situaes cotidianas tais
como:
mdia de aluno,
nota mediana de um grupo de alunos,
idade modal de um grupo de pessoas.
interessante, tambm, relacionar as trs medidas como uma forma comparativa.


Clculos com expresses numricas;
Localizao de nmeros racionais na reta;
Atividades de comparao entre dois ou mais nmeros racionais;
Utilizao de instrumentos do cotidiano do aluno como contas de energia eltrica,
gua ou gs para observar a mdia de consumo nos ltimos meses.

67

6
6

R RE EF FE ER R N NC CI IA AS S V VI IR RT TU UA AI IS S

1. PORTAL DO PROFESSOR:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
O Portal do Professor um espao para troca de experincias entre professores do ensino
fundamental e mdio. um ambiente virtual com recursos educacionais que facilitam e
dinamizam o trabalho dos professores. O contedo do portal inclui sugestes de aulas de
acordo com o currculo de cada disciplina e recursos como vdeos, fotos, mapas, udio e
textos. Nele, o professor poder preparar a aula, ficar informado sobre os cursos de
capacitao oferecidos em municpios e estados e na rea federal e sobre a legislao
especfica.

2. PORTAL DOMNIO PBLICO:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integrao, a
preservao e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de
promover o amplo acesso s obras literrias, artsticas e cientficas (na forma de textos, sons,
imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua divulgao devidamente
autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal.

3. CENTRO DE REFERNCIA VIRTUAL:
http://crv.educacao.mg.gov.br/
O CRV um portal educacional da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. Esse
portal oferece recursos de apoio ao professor para o planejamento, execuo e avaliao das
suas atividades de ensino na Educao Bsica. O CRV oferece informaes contextualizadas
sobre contedos e mtodos de ensino das disciplinas da Educao Bsica, assim como
ferramentas para a troca de experincias pedaggicas e trabalho colaborativo atravs do
Frum de Discusso e do Sistema de Troca de Recursos Educacionais (STR).

4. DIA-A-DIA EDUCAO:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/index.php?PHPSESSID=
O Portal Dia-a-Dia Educao oferece ao professor: Banco de Artigos, Teses e Dissertaes,
Notcias Especficas das Disciplinas, Notcias Gerais sobre Educao, Catlogo de stios,
Catlogo de Museus, Mapas, Servios de Download, Sugestes de Filmes, Vdeos,
Entrevistas e Documentrios, Simuladores e Animaes, Calendrio de Eventos, Obras
Completas da Literatura, Literatura Narrada, Catlogo de Bibliotecas, Banco de Imagens,
Sons: vozes, msicas e entrevistas, Veculos de Comunicao, Sugesto de Leitura, TV
Multimdia.

5. OLIMPADA BRASILEIRA DAS ESCOLAS PBLICAS
http://www.obmep.org.br/
Este site apresenta todas as informaes sobre a OBMEP, assim como provas anteriores com
solues.
68

6. CLUBE DO PROFESSOR
http://www.clubedoprofessor.com.br/atualizado/portais/
Apresenta vrios portais educacionais, tanto nacionais como internacionais, assim como
outros meios virtuais relacionados a educao.

7. REVISTA EDUCAO PBLICA
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/
Em suas edies semanais, a Revista Educao Pblica possibilita o intercmbio de
conhecimento com educadores e entre eles, por meio de oficinas, fruns de discusso,
divulgao e produo de textos educativos, cientficos ou literrios. Uma das funes
centrais da revista contribuir para que o profissional de educao se reconhea e se valorize
como produtor de conhecimento. O objetivo fomentar a constituio de uma rede de
educadores que interajam e cooperem uns com os outros.

8. EUREKA - A REVISTA DA OLIMPADA BRASILEIRA DE MATEMTICA
http://www.obm.org.br/opencms/revista_eureka/
Esto disponibilizadas todas as revistas Eureka, as provas das Olimpadas Brasileiras,
curiosidades, bibliografia, alm de uma relao de links interessantes.

9. LABORATRIO DE ENSINO DE MATEMTICA
http://www.ime.usp.br/lem/
Integra o Instituto de Matemtica e Estatstica da Universidade de So Paulo (USP), e busca
desenvolver e difundir metodologias de ensino de Matemtica utilizando o computador

10. WEBEDUC
http://webeduc.mec.gov.br/
Disponibiliza material de pesquisa, objetos de aprendizagem e outros contedos educacionais
de livre acesso.

11. ARTE MATEMTICA
http://www2.tvcultura.com.br/artematematica/home.html
Um site muito interessante sobre diversos assuntos da matemtica, totalmente interativo.

12. EDUMATEC Educao Matemtica e Tecnologia Informtica - UFRGS
http://www.edumatec.mat.ufrgs.br/softwares/softwares_index.php
Aqui esto listados alguns softwares que consideramos interessantes para o ensino e
aprendizagem de Matemtica. Para ver sugestes de atividades utilizando estes softwares,
visite a pgina de Atividades. Esclarecemos que os programas listados so ou de domnio
pblico ou so verses demo, sempre disponibilizadas por seus criadores. Informaes
adicionais sobre os programas esto disponveis nos sites de origem. Esta pgina visa, apenas,
divulgao para fins didticos e procura facilitar o acesso aos programas, que no geral esto
disponveis para download em sites de lngua estrangeira.

13. INEP - Enem
http://www.inep.gov.br/basica/enem/provas_gabaritos/provas_gabaritos.htm
Este site disponibiliza algumas provas anteriores do Enem e seus respectivos gabaritos.

69

14. INEP Prova Brasil e Saeb
http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=187
O site explica detalhes da Avaliao do Saeb e da Prova Brasil e disponibiliza as matrizes de
referncias, assim como exemplos de questes.

15. INTERMAT UFV Universidade Federal de Viosa
http://www.ufv.br/dma/intermat/Softwares/softwares_matematicos.htm
Diversos softwares de apoio referente Matemtica para download.

OUTRAS REFERNCIAS

1. S MATEMTICA
http://www.somatematica.com.br
Contedo de Matemtica para o Ensino Fundamental, Mdio e Superior, com pesquisas e
sees de entretenimento, jogos, curiosidades, histrias.

2. MATEMTICA ESSENCIAL
http://pessoal.sercomtel.com.br/matematica
Nmeros, operaes, espao e forma so alguns dos temas apresentados neste site.
Encontram-se tambm testes matemticos.

3. BSSOLA ESCOLAR
http://www.bussolaescolar.com.br/matematica.htm
Um site que aborda praticamente todos os contedos relacionados ao ensino fundamental e
mdio.

4. MATEMTICA ON LINE
http://www.matematicaonline.org/index.php?url=softwarelivre
Diversos softwares de apoio referentes Matemtica para download, alm de diversos
materiais de apoio.

5. BRASIL ESCOLA
http://www.educador.brasilescola.com/estrategias-ensino/matematica.htm
O site apresenta diversos artigos interessantes sobre o aprendizado da Matemtica e suas
aplicaes.

70

CADERNO
DE
LNGUA PORTUGUESA /
LITERATURA

71

APRESENTAO

Caro Professor,

As Orientaes Pedaggicas de Lngua Portuguesa/Literatura tm como objetivo
auxiliar os professores da rede no processo de correo das deficincias de aprendizado dos
alunos, detectadas no exame Saerjinho do 1 Bimestre. Para tanto, apresentamos, para cada
srie/ano, sugestes de trabalho viveis para o desenvolvimento de cinco habilidades da
Matriz de Referncia de Lngua Portuguesa do Saerjinho.
A fim de cooperar com o seu trabalho, foram listados, neste documento, para cada
habilidade:
Pr-requisitos essenciais para que o aluno desenvolva a habilidade em
questo, de modo a permitir que o professor averigue se a dificuldade dos
alunos se deve a deficincias de aprendizado anteriores e, assim, san-las no
processo de reforo;
Proposta Metodolgica, que aborda os principais aspectos lingustico-textuais
a serem ressaltados pelo professor a fim de facilitar o processo de aprendizado
do aluno; relaciona a habilidade da Matriz de Referncia s habilidades do
Currculo Mnimo da disciplina; e destaca referncias bibliogrficas e virtuais
a que o professor pode recorrer caso deseje adquirir mais informaes sobre o
tema;
Sugestes de Atividades viveis, buscando no s o desenvolvimento da
habilidade, mas tambm uma maior interao entre turma e professor por meio
de atividades dinmicas.
As habilidades aqui detalhadas esto separadas por tpicos, conforme organizadas na
Matriz de Referncia do Saerjinho, que determinam diferentes campos conceituais da Lngua
Portuguesa, a saber:
TPICO I Procedimentos de Leitura
TPICO II Implicaes do Suporte e do Gnero Textual
TPICO III Relao entre Textos
TPICO IV Processamento do Texto
TPICO V Relaes entre Recursos Expressivos e Efeitos de Sentido

Algumas habilidades, apesar de serem abordadas em apenas um dos captulos a seguir,
referem-se a mais de um ano/srie, de forma que os professores no precisam se deter apenas
aos captulos referentes ao ano/srie que leciona para obter ideias e sugestes para o trabalho
com uma diversidade de habilidades junto a suas turmas. Observe a tabela abaixo, em que so
apresentadas as habilidades descritas em um dos captulos destas Orientaes que tambm
foram avaliadas em outros anos/sries nesta primeira avaliao bimestral:
72

importante ressaltar que as propostas metodolgicas aqui presentes representam
apenas algumas dentre muitas possveis abordagens ao tema. Esperamos, ento, que o
professor as utilize como inspirao no desenvolvimento de seu trabalho, adequando-as sua
realidade escolar e s necessidades de seus alunos.
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenadora de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias

Professores Elaboradores:
Carla de Miranda Farinha C. E. Vicente Jannuzzi
Davimara da Rocha Setti C. E. Erich Walter Heine
dina Moura Vianna C. E. Sol Nascente
Evanilda Marins Almeida C. E. Marechal Joo Baptista de Mattos
Elizabeth Katia Carneiro Moreiro C. E. Pedro Fernandes
Fabiana Silva de Souza CIEP 303 Ayrton Senna
Giselle Maria Sarti Leal Muniz Alves C. E. Professora Norma Toop Uruguay
Raquel Paulo Teixeira Monteiro C. E. Marechal Joo Batista de Mattos
Rosimere Magg CIEP 259 - Prof Maria Amparo Rangel Souza
Tnia Marques da Silva CIEP 453 Dr. Milton Rodrigues Rocha / CIEP 415 Miguel de
Cervantes
Tnia Teixeira da Silva Nunes E. E. Hilrio Ribeiro / E. E. Francisco Lima

Coordenao
Adriana Tavares Maurcio Lessa
Coordenadora de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias da SEEDUC
Habilidades 5 Ano 9Ano 1 Srie 2 Srie 3Srie
H01
H02
H07
H10
H14
H15
H16
H20
H21
H22
H23
H24
H25
H26
H29
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1

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TPICO I PROCEDIMENTOS DE LEITURA

H01 LOCALIZAR INFORMAES EXPLCITAS EM UM TEXTO

Item da habilidade H01 utilizada no teste:

74

1. Pr-requisito:
O aluno dever ter o domnio da leitura, sendo capaz de realiz-la fluentemente. Faz-se
tambm necessrio que aluno identifique as vrias informaes contidas em um texto.

2. Proposta Metodolgica:
O professor poder trabalhar com pequenas narrativas, notcias, textos didticos, buscando
desenvolver nos alunos a habilidade de encontrar informaes explcitas. Para isso,
importante orient-los a capturar qual elemento textual (personagem, tempo, espao, fato que
compem o enredo) se relaciona informao requisitada, de modo que o aluno consiga
resgat-lo por meio de uma leitura descendente, que no exige do aluno uma releitura atenta
de todo o texto.
Para que esse processo de retomada dos elementos ocorra com maior fluidez, importante
que o professor apresente ao aluno a estrutura bsica de um texto (introduo/conflito
gerador, desenvolvimento e concluso/desfecho) e que ele consiga reconhec-las no texto em
questo.
Para saber mais:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed. Rio de Janeiro: Editora Lucerna,
2000.
SIMON, M. A Construo do Texto, Coeso e Coerncia Textuais, o Conceito de Tpico.
Revista Philologus, Rio de Janeiro, v. 14, n 40 (Supl.), mai/jun/jul/ago 2007. Disponvel
em: <www.filologia.org.br/revista/40suple/a_construcao_de_texto.pdf>. Acesso em: 27 mai
2011.
3. Sugestes de Atividades:
Leitura de uma notcia ou de um texto didtico e posterior reconhecimento da presena
ou ausncia de fatos, apresentados pelo professor em uma lista, no texto lido.
Produo de pequenas histrias reais, vividas pelos prprios alunos, e posterior
localizao de informaes explcitas relacionadas aos elementos da narrativa (como
tempo, espao e personagens principais).
75

Leitura de um livro infantil e posterior realizao de um quiz, em que os prprios
alunos devem indagar seus colegas sobre informaes explcitas no texto.

H02 INFERIR O SENTIDO DE PALAVRA OU EXPRESSO

Item da habilidade H02 utilizado no teste:

1. Pr-requisitos:
O aluno dever ser capaz de perceber que as palavras, dependendo do contexto, podem
assumir significados diferentes. Deve tambm conhecer a relao ncleo-determinante e
sujeito-predicado, assim como as desinncias de tempo, nmero e gnero, a fim de buscar
pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas.
76

Para trabalhar esta habilidade, o professor poder utilizar variados gneros textuais ricos
em denotao e conotao, sinonmias e homonmias como poemas, tiras, fbulas e letras de
msica. Por serem polissmicos, esses textos permitem ao professor levar os alunos a
perceber diferentes sentidos assumidos por uma palavra, dependendo do contexto em que ela
se encontra inserida.
O professor deve sempre resgatar o conhecimento de mundo dos alunos, analisando o
significado inerente ao radical ou aos afixos da palavra que os alunos j conheam e
destacando a relao entre essa palavra e os outros elementos textuais. A observao dessa
relao sinttico-semntica facilita o processo de inferncia, pois o aluno pode constatar
referncias explcitas palavra em questo que fornecero pistas semnticas acerca da
animacidade/agentividade (caso seja um substantivo), da estatividade/dinamicidade (caso seja
um verbo) ou da objetividade/subjetividade (caso seja um adjetivo).
Para saber mais:
2000.
2011.

Anlise de um texto em que o professor tenha substitudo alguma(s) palavra(s)
conhecida(s) pelos alunos por palavras inventadas (que no existem), para que
observem como possvel inferir o significado de uma palavra a partir do contexto.
Realizao de um jogo, a fim de exercitar a habilidade de inferir o sentido das
palavras. Os alunos, divididos em grupos, devero sortear fichas previamente
77

preparadas pelo professor em que cada palavra aparece em trs frases ou trechos
pequenos distintos. O grupo que descobrir o significado correto de mais palavras
vence o jogo.
Leitura de diferentes textos em que determinada palavra esteja empregada ora em seu
sentido denotativo ora em seu sentido conotativo e posterior listagem dos significados
assumidos pelo vocbulo. Depois, os alunos podem recorrer ao dicionrio para checar
essas e outras acepes das palavras.

TPICO II IMPLICAES DO SUPORTE E DO GNERO TEXTUAL

H07 IDENTIFICAR A FINALIDADE DE TEXTOS DE DIFERENTES GNEROS

1. Pr-requisitos:
O aluno deve reconhecer a existncia de diversos gneros textuais.
78

O professor deve trabalhar com textos de diversos gneros, como poemas, canes,
receitas, cartas, textos didticos, propagandas e notcias. Para que o aluno identifique a
finalidade desses textos, importante ressaltar o teor das informaes fornecidas no texto, o
locutor e o interlocutor/pblico-alvo a que ele se dirige, auxiliando-o a reconhecer seu
objetivo social.
Alm disso, o aluno deve ser capaz de compreender a ideia geral da mensagem
transmitida pelo texto e relacion-la finalidade daquele gnero textual.
Para saber mais:
BAKHTIN, M. Os gneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Esttica da Criao Verbal. So
Paulo: Martins Fontes, 2003.
CALDAS, L. Trabalhando Tipos/Gneros Textuais em Sala de Aula: uma Estratgia
Didtica na Perspectiva da Mediao Dialtica. In: Congresso de Leitura do Brasil, 16.,
Anais... Campinas: UNICAMP, 2007. Disponvel em: <http://alb.com.br/arquivo-
morto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
DIONISIO, A.; MACHADO, A.; BEZERRA, M. Gneros textuais e ensino. Rio de Janeiro:
Lucerna, 2005.
MARCUSCHI, L. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: ROJO, A.; CORDEIRO,
G. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.
PEAD (PORTUGUS ENSINO A DISTNCIA) DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO
DE JANEIRO. Linguagem e suas Funes. Disponvel em:
<http://acd.ufrj.br/~pead/tema01/lingfuncoes.html>. Acesso em: 27 mai 2011.

Contao de piadas, coletadas pelos alunos, e posterior realizao de uma enquete,
perguntando turma se o texto cumpriu sua finalidade, ou seja, fez as pessoas rirem.
79

Comparao entre uma propaganda e um texto didtico sobre determinado assunto, a fim
de relacionar o tema finalidade do texto e saber diferenciar a finalidade de cada gnero.
Realizao de um jogo, em que os alunos sero divididos em grupo, com o objetivo de
reconhecer a finalidade de cinco textos de gneros diversos. O grupo que acabar primeiro,
acertando a finalidade de cada texto, ganha o jogo.

H23 - ESTABELECER RELAES LGICO-DISCURSIVAS PRESENTES NO
TEXTO, MARCADAS POR CONJUNES, ADVRBIOS ETC

1. Pr-requisitos:
O aluno dever conhecer as noes de tempo, lugar e comparao.

80

O professor dever realizar atividades de leitura e compreenso de variados gneros
textuais, como notcias, pequenas narrativas e fbulas, para que os alunos possam identificar e
perceber as relaes lgico-discursivas especificamente as de tempo, lugar e comparao
estabelecidas pelos advrbios, pelas locues adverbiais e pelas conjunes na progresso do
texto. interessante, tambm, que o professor leve os alunos a perceber a importncia dessas
relaes lgico-discursivas para a manuteno da coerncia textual.
Para saber mais:
2000.
KOCH, I. Introduo lingustica textual. So Paulo: Martins Fontes, 2004.
FIORIN, J.; SAVIOLI, F. Para Entender o Texto: Leitura e Redao. 16 ed. So Paulo:
tica, 1996.
______. Lies de Texto: Leitura e Redao. 4 ed. So Paulo: tica, 2000.
GARCIA, O. Comunicao em prosa moderna. 26 ed. Rio de Janeiro: FGV, 2006.

Ordenamento de uma pequena narrativa ou fbula em que as relaes de tempo sejam
bastante exploradas na sua progresso apresentado em fichas, previamente preparadas pelo
professor, contendo diferentes partes do texto.
Transformao de metforas em comparaes, a fim de evidenciar a relao lgico-discursiva
de comparao implcita na metfora e destacar os elementos lingusticos que podem tornar
essa relao explcita.
Gravao de uma entrevista das crianas a uma pessoa idosa da comunidade sobre sua
infncia e posterior reconhecimento das marcas lingusticas de tempo, lugar e comparao em
trechos transcritos pela professora.

81

TPICO V RELAES ENTRE RECURSOS EXPRESSIVOS E EFEITOS DE
SENTIDO

H25 IDENTIFICAR EFEITOS DE IRONIA OU HUMOR EM TEXTOS VARIADOS


1. Pr-requisitos:
O aluno deve ser capaz de identificar a polissemia, os verbos, os sinais de pontuao, as
frases, o uso de notaes (caixa alta, negrito, itlico) como recursos expressivos. Alm disso,
deve saber interpretar recursos grficos (expresses faciais, elementos da paisagem) e saber
relacionar informaes intertextuais.
O professor pode trabalhar com anedotas, tiras, propagandas e narrativas curtas de teor
humorstico a fim de analisar os elementos textuais verbais e no verbais que contribuem para
82

a gerao de humor. Dentre esses elementos, pode-se destacar o uso de palavras de duplo
sentido, a explorao de esteretipos e clichs sociais, assim como a quebra da expectativa
gerada pela situao lingustica.
Desenvolver esse trabalho a partir de prticas orais pode ser uma estratgia muito
proveitosa para esse ano de escolaridade, uma vez que a ironia e o humor parecem ser mais
evidentes na fala que na escrita, pois se pode contar com o auxlio das expresses faciais, dos
gestos, da entonao e dos trejeitos. Portanto, percebe-se, a, um espao para o
desenvolvimento da oralidade dos alunos.
Para saber mais:
SILVA, D. Humor, Crtica e/ou Ironia nas Tiras de Bill Watterson? In: Seminrio
LECOTEC de Comunicao e Cincia, 2., Anais... Bauru: So Paulo, 2009. Disponvel em:
<http://www2.faac.unesp.br/pesquisa/lecotec/eventos/lecomciencia2009/anais/148-
166(Silva)Humor_critica.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
PROPP, W. I. Comicidade e riso. BERNADINI, A.; ANDRADE, A. (Trad.). So Paulo:
tica, 1992.

Contao de piadas, trazidas pelos prprios alunos, e posterior anlise do fator gerador
de humor.
Produo textual a partir de um trecho inicial que retrate uma situao cotidiana, para
a qual os alunos devero sugerir que desfechos inusitados que gerem humor.
Comparao entre um conto de fadas tradicional e uma pardia desse mesmo conto, a
fim de analisar o modo como a relao entre a tradicional histria e os hbitos da
sociedade moderna explorada para gerar humor. Exemplo: comparao do filme
Deu a Louca na Chapeuzinho com o conto de fadas A Chapeuzinho Vermelho.

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2
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P PO OR RT TU UG GU UE ES SA A/ / L LI IT TE ER RA AT TU UR RA A


H02 INFERIR O SENTIDO DE PALAVRA OU EXPRESSO
Itens da habilidade H02 utilizados no teste:

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1. Pr-requisitos:
necessrio que o aluno possua conhecimentos acerca de conotao e denotao,
textualidade e coerncia, classes gramaticais, especialmente a relao ncleo-determinante.
O professor dever realizar atividades que explorem os diferentes sentidos de palavras
ou expresses em variados gneros textuais (tiras, notcias de jornal, artigos cientficos,
verbetes, etc). importante explorar o sentido global do texto para se chegar ao sentido da
palavra naquele contexto.
O professor deve sempre resgatar o conhecimento de mundo dos alunos, analisando o
significado inerente ao radical ou aos afixos da palavra que os alunos j conheam e
destacando a relao entre essa palavra e os outros elementos textuais. O trabalho com alguns
gneros ricos em informaes imagticas, como tirinha, tambm permite que a inferncia de
sentido possa ser percebida atravs da leitura da linguagem no verbal.
O Currculo Mnimo ressalta a importncia da realizao de um trabalho em que,
dentre os vrios sentidos possveis de uma palavra, o aluno perceba aquele que foi utilizado
pelo autor.
Para saber mais:
2000.
2011.
Leitura e anlise de diferentes gneros textuais com o intuito de identificar palavras
diferentes do seu vocabulrio e posterior produo de um verbete para cada expresso.
85

Substituio de palavras selecionadas no texto por outras de sentido correspondente,
utilizando dicionrios.
Anlise de um texto em que algumas palavras foram inventadas, para que o aluno,
atravs do processo de inferncia com base em seu conhecimento de mundo ,
consiga substitu-las por expresses da lngua sem que a coerncia do texto seja
prejudicada.

H08 IDENTIFICAR O GNERO DE DIVERSOS TEXTOS

86

1. Pr-requisitos:
O aluno deve ser capaz de interpretar a linguagem verbal e no verbal conjugadas, em
variados gneros textuais e identificar os modos de organizao textual, atravs das classes
dos verbos, dos adjetivos, dos substantivos e dos advrbios.
O professor dever promover atividades que forneam aos alunos o contato com
variados gneros textuais, para que percebam as diferenas existentes entre a estrutura e a
finalidade de cada texto que circula com frequncia na sociedade.
Alm disso, necessrio que o professor trabalhe os aspectos tipolgicos gerais da
narrao, da descrio, da argumentao e da exposio, agrupando os gneros de acordo com
suas especificidades, ressaltando os aspectos verbais pertinentes a cada modalidade. Atravs
das pistas oferecidas pelos elementos lingusticos tambm possvel estabelecer a funo da
linguagem cumprida pelo texto.
O desenvolvimento desta habilidade tambm requer que o aluno seja capaz de
identificar as marcas lingusticas de impessoalidade, de empregar palavras adequadas em
funo da finalidade e do nvel de formalidade desejado. A anlise dos gneros propostos
bimestralmente pelo Currculo Mnimo referente a cada ano de escolaridade deve ser
priorizada.
87

Para saber mais:
morto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/sm03ss16_09.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
Lucerna, 2005.
LUPPI, S. O gnero Divulgao Cientfica para Crianas: alternativas para o ensino.
Disponvel em: <http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/portals/pde/arquivos/612-
2.pdf?PHPSESSID=2009051808265233>. Acesso em: 27 mai 2011.
MARCUSCHI, L. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: ROJO, A.; CORDEIRO,
G. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das Letras, 2004.
SIMES, A. Por uma Problematizao do Conceito de Gnero Textual: Reflexes e
Debates Necessrios. In: Encontro Memorial Nossas Letras na Histria da Educao, 2.,
Anais... Ouro Preto: UFOP, 2009. Disponvel em:
<http://www.ichs.ufop.br/memorial/trab2/l441.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.

Criao de um mural informativo a partir de uma coletnea de dados sobre a estrutura
de um artigo cientfico adquirida atravs de exerccios interpretativos que explorem a
estrutura do gnero.
Produo, em grupo, de um pequeno artigo cientfico, no qual os alunos assumem o
papel de pesquisadores que acabaram de fazer uma descoberta importante para a
88

humanidade (inventada pelo aluno). O texto produzido dever apresentar as
caractersticas pertinentes ao gnero.
Produo de um verbete enciclopdico acerca do nome da descoberta descrita no
artigo cientfico produzido pelo prprio aluno.


H16 ESTABELECER RELAES ENTRE PARTES DE UM TEXTO,
IDENTIFICANDO REPETIES OU SUBSTITUIES QUE CONTRIBUEM PARA
A CONTINUIDADE DE UM TEXTO


89

90

91

92

1. Pr-requisitos:
O aluno deve identificar, dentro de um contexto, a classe, a funo e o valor semntico
dos advrbios e dos pronomes.
O professor dever desenvolver atividades que propiciem o reconhecimento de retomada
de elementos do texto por palavras ou expresses de diversas classes gramaticais que
favoream a coeso e a coerncia textual, tais como substantivos, pronomes relativos,
possessivos, oblquos, demonstrativos, indefinidos, advrbios de tempo, de lugar. Nesse
processo, o mais importante ressaltar para o aluno a funo anafrica (ou catafrica)
exercida por esses elementos.
Aps o desenvolvimento da habilidade de reconhecer a retomada de elementos em um
texto desempenhada por esses elementos, o aluno pode exercitar a atividade de reescritura de
pargrafos, estabelecendo novas conexes sem a perda da coeso e da coerncia, abordada no
eixo de Produo Textual do Currculo Mnimo.
Para saber mais:
2000.
DE JANEIRO. Coerncia e Coeso como Mecanismos para a Construo do Texto.
Disponvel em: <http://acd.ufrj.br/~pead/>. Acesso em: 27 mai 2011.
93

2011.

Anlise de textos para identificao dos elementos de coeso, a fim de que os alunos
percebam a progressividade de ideias presente no texto, e posterior produo de um texto
dissertativo (que pode ser um artigo de divulgao cientfica sobre a temtica presente
nos textos analisados anteriormente) contendo elementos de coeso predeterminados pelo
professor.
Reescritura de fragmentos de texto a partir da substituio de advrbios e de pronomes,
de modo a acarretar modificao semntica sem perda da coerncia.
Reescritura de um texto, em que determinado sintagma nominal aparea repetidamente,
para que o aluno o substitua, utilizando o recurso da nominalizao e da
pronominalizao.

H20 DIFERENCIAR AS PARTES PRINCIPAIS DAS SECUNDRIAS EM UM
TEXTO
94

1. Pr-requisitos:
O aluno precisa reconhecer a estrutura e a finalidade dos diversos gneros textuais.
importante que o professor elabore atividades em que o aluno seja capaz de identificar a
ideia principal e as partes secundrias do texto. Nesse processo, deve-se ressaltar que, em todo
texto, h uma hierarquia de informaes. Todo texto possui uma ideia principal, a partir da
qual se deslindam informaes adicionais, necessrias para a exemplificao do que est
sendo exposto.
Para que o aluno reconhea essa hierarquia, o professor dever introduzir a noo de
tpico frasal e as diferentes formas de desenvolvimento do pargrafo, tendo em vista a
identificao da ideia central. Ao reconhecer as diferentes formas de estruturao do
pargrafo/ tpico frasal, o aluno torna-se capaz de identificar a ideia central do texto, mesmo
que ela no esteja explcita na sentena introdutria.
95

Para saber mais:
tica, 1996.

3. Sugestes de Atividades
Identificao do tpico frasal em textos de diferentes gneros, produzindo resumos e
esquemas que contemplem a ideia principal do texto.
Produo de um pargrafo argumentativo a partir de um tpico frasal
predeterminado, ressaltando a importncia das ideias secundrias para ilustrar a ideia
central do texto.
Ordenao de recortes de um texto, nos quais sero apresentados pargrafos
separadamente, e posterior identificao da ideia central do texto, dos tpicos frasais
e das ideias secundrias relacionadas a cada tpico frasal.

H23 ESTABELECER RELAES LGICO-DISCURSIVAS PRESENTES NO
TEXTO, MARCADAS POR CONJUNES, ADVRBIOS, ETC

96

1. Pr-requisitos:
O aluno precisa reconhecer a classe dos advrbios, das locues adverbiais e dos
conectivos.

Partindo do trabalho de identificao dos recursos coesivos e de sua funo textual, o
professor dever ressaltar o valor semntico estabelecido pelas locues adverbiais e pelos
conectivos, especialmente, as noes de comparao, concesso, tempo, condio, adio,
oposio, explicao, lugar. Nesse processo, importante demonstrar aos alunos que o
reconhecimento dessas relaes semnticas essencial para o estabelecimento da progresso
textual.
Para saber mais:
2000.
97

tica, 1996.

Construo de pargrafos, em grupos, a partir da reunio de oraes pr-
selecionadas pelo professor e apresentadas em recortes de papel que se relacionam
por meio do uso de conectivos que expressam a relao de condio, concesso,
explicao etc.
Insero de elementos coesivos (advrbios, locues adverbiais, conectivos),
indicados pelo professor, que foram omitidos em um texto, de forma que a coerncia
textual seja mantida.
Produo de um mural em que os alunos elenquem, a partir de diferentes trechos de
textos, os conectivos e advrbios que estabelecem as relaes lgico-discursivas de:
explicao, comparao, concesso, concluso e oposio.

98

3
O OR RI IE EN NT TA A E ES S P PE ED DA AG G G GI IC CA AS S
D DE E L L N NG GU UA A P PO OR RT TU UG GU UE ES SA A/ / L LI IT TE ER RA AT TU UR RA A

H08 IDENTIFICAR O GNERO DE DIVERSOS TEXTOS
Item da habilidade H08 utilizado no teste

99

1. Pr-requisitos:
O aluno deve estar familiarizado com diferentes textos (orais e escritos) que circulam na
sociedade, a fim de conhecer o formato e a linguagem verbal e no verbal, tpicos de cada
gnero textual.

O professor deve possibilitar aos estudantes a oportunidade de produzir e compreender
textos de maneira adequada a cada situao de interao comunicativa. A melhor alternativa
para trabalhar o ensino de gneros textuais envolver os alunos em situaes concretas de uso
da lngua, de modo que consigam, de forma criativa e consciente, escolher meios adequados
aos fins que se deseja alcanar.
O professor dever, a partir da explorao do conhecimento de mundo do aluno,
trabalhar textos de diferentes gneros, tais como textos jornalsticos, textos didticos, artigos
cientficos, verbetes enciclopdicos, editoriais, entre outros, para comparao e anlise de
suas caractersticas e finalidades.
Nesse trabalho, sero observados os aspectos que caracterizam e definem os gneros
textuais, como o discurso utilizado (direto, indireto e indireto livre), os modos de organizao
da linguagem (seleo vocabular, marcas da oralidade, pontuao, notaes lxicas etc.), o
uso da linguagem verbal e no-verbal e o veculo de divulgao dos textos analisados. Sendo
assim, o desenvolvimento dessa habilidade decorre do trabalho com outras habilidades
elencadas no Currculo Mnimo, como a identificao das funes da linguagem, das marcas
100

lingusticas de impessoalidade e opinio, e da forma como os modos de organizao da
linguagem e dos interlocutores se relacionam inteno do locutor.
Para saber mais:
ALVES-FILHO, S.; SILVA, S. Algumas Contribuies de Bakhtin, Schneuwly
e Adam para os Estudos sobre Gneros. Revista S Letras, Rio de Janeiro, v. 10, n 20
(Supl.), jul/dez, 2010. Disponvel em: <http://www.filologia.org.br/soletras/20supl/02.pdf >.
Acesso em: 27 mai 2011.
morto/edicoes_anteriores/anais16/sem03pdf/ sm03ss16_09.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
Lucerna, 2005.
MARCUSCHI, L. Gneros Textuais: Definio e Funcionalidade. In: ROJO, A.;
CORDEIRO, G. (Org.). Gneros orais e escritos na escola. Campinas, SP: Mercado das
Letras, 2004.
SILVA, J. As Relaes Dialgicas no Gnero Notcia. Disponvel em: <
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/diadia/arquivos/File/conteudo/artigos_teses/Li
nguaPortuguesa/asreladialogica.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
SIMES, A. Por uma Problematizao do Conceito de Gnero Textual: Reflexes e
Debates Necessrios. In: Encontro Memorial Nossas Letras na Histria da Educao, 2.,
Anais... Ouro Preto: UFOP, 2009. Disponvel em:
<http://www.ichs.ufop.br/memorial/trab2/l441.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.

101

3. Sugestes de atividades:
Anlise de textos de diferentes gneros sobre o mesmo tema para que os alunos
observem as diferenas relacionadas estrutura textual, sua finalidade e veculo de
divulgao;
Criao de um mural informativo a partir de uma coletnea de dados sobre a estrutura
da notcia adquirida atravs de exerccios interpretativos que explorem a estrutura do
gnero.
Produo de um texto tomando como ponto de partida a leitura de textos de gneros
diferentes. Exemplo: Interpretao e anlise da estrutura de uma notcia e/ou de um
texto didtico sobre questes ambientais para posterior produo de propagandas que
busquem convencer os alunos da escola a tomar atitudes sustentveis.

H09 RECONHECER OS ELEMENTOS DA COMUNICAO


102

1. Pr-requisitos
O aluno dever ser capaz de resgatar seus conhecimentos acerca de textos diversos (orais
e escritos) em diferentes contextos, bem como a predominncia da conotao ou da denotao
nos textos analisados.
103

2. Proposta Metodolgica
O professor dever trabalhar com textos de diferentes gneros alm de notcias e textos
didticos que abordem um mesmo tema para que os alunos identifiquem a que pblico o
texto se destina e sua finalidade discursiva. Dever, ento, apresentar os elementos da
comunicao (locutor/emissor, interlocutor/receptor, referente/contexto, mensagem, cdigo e
canal de comunicao) e observar o gnero do texto de acordo com o elemento da
comunicao em foco.
Para saber mais:

3. Sugestes de atividades
Consulta a jornais, livros didticos, revistas e sites na biblioteca ou no laboratrio de
Informtica Educativa da escola, a fim de que os alunos localizem textos centrados em
um elemento da comunicao predeterminado pelo professor, destacando as marcas
lingusticas que o caracterizam dessa forma;

Realizao de atividades interdisciplinares que explorem textos estatsticos para
anlise dos dados e estabelecimento da relao entre esses dados e informaes afetas
a outras reas do conhecimento (como Geografia, Histria, Biologia e Qumica), a fim
de observar que o elemento da comunicao em foco nesse tipo de texto a prpria
informao, ou seja, o referente;

Produo de um texto, a partir da anlise de outro texto (que pode ser um dos textos
utilizados na atividade anterior), alterando o elemento da comunicao em foco.

104


H16 ESTABELECER RELAES ENTRE PARTES DE UM TEXTO,
IDENTIFICANDO REPETIES OU SUBSTITUIES QUE CONTRIBUEM PARA
A CONTINUIDADE DE UM TEXTO

105

106

1. Pr-requisitos:
O aluno dever ser capaz de reconhecer as diferentes classes gramaticais da lngua,
identificando os elementos que do coeso ao texto, em especial os pronomes e os
substantivos/sintagmas nominais.
Coeso a conexo, ligao, harmonia entre os elementos de um texto, que podemos
observar quando lemos um texto e observamos que as palavras, frases e os pargrafos esto
entrelaados. Para que os alunos desenvolvam a habilidade de estabelecer relaes entre
partes de um texto, o professor dever apresentar textos de diferentes gneros, tais como
notcias, contos, anedotas e crnicas, para que sejam observados os elementos coesivos e a
articulao que esses elementos estabelecem entre as diferentes partes de um texto.
importante trabalhar as possibilidades de retomada de um termo presente no texto
atravs do uso dos pronomes (pessoais, possessivos, indefinidos), de locues adverbiais
(especialmente as de tempo e lugar) e da sinonmia, evitando repeties desnecessrias. O
Currculo Mnimo prev o desenvolvimento desta habilidade por meio da identificao dos
elementos que concorrem para a progresso temtica e a organizao textual.
Para saber mais:
BECHARA, E. Moderna gramtica portuguesa. 37 ed.Rio de Janeiro: Editora Lucerna,
2000.
107

DE JANEIRO. Coerncia e Coeso como Mecanismos para a Construo do Texto.
Disponvel em: <http://acd.ufrj.br/~pead/>. Acesso em: 27 mai 2011.
2011.

Identificao do(s) sintagma(s) nominal(is) a que determinados pronomes destacados em
um texto (que pode ser uma notcia ou texto didtico) fazem referncia;
Reescritura de um texto, em que determinado sintagma nominal aparea repetidamente,
para que o aluno o substitua, utilizando o recurso da nominalizao e da
pronominalizao.
Anlise de textos para identificao dos elementos de coeso, a fim de que os alunos
percebam a progressividade de ideias presente no texto, e posterior produo de um texto
dissertativo (que pode ser um artigo de divulgao cientfica sobre a temtica presente
nos textos analisados anteriormente) contendo elementos de coeso predeterminados pelo
professor.

H23 ESTABELECER RELAES LGICO-DISCURSIVAS PRESENTES NO
TEXTO, MARCADAS POR CONJUNES, ADVRBIOS ETC

108

109

1. Pr-requisitos:
O aluno dever ser capaz de reconhecer as diferentes classes gramaticais da lngua,
principalmente, as preposies, conjunes, advrbios e pronomes relativos.
110

A coeso textual acarretada pela interao entre diversos elementos lingusticos de
modo a gerar uma progressividade lgico-discursiva. Dentre esses elementos, podem ser
citados as preposies, as conjunes, os advrbios e os pronomes relativos. Para
desenvolvimento da habilidade de reconhecer as relaes lgico-discursivas, o professor
dever apresentar textos de diferentes gneros, alm de notcias e textos didticos, a fim de
observar o uso de elementos coesivos. Aps a identificao dos recursos coesivos e de sua
funo textual, o professor dever ressaltar o valor semntico estabelecido pelas locues
adverbiais e pelos conectivos, especialmente, as noes de comparao, concesso, tempo,
condio, adio, oposio, explicao, lugar. O Currculo Mnimo focaliza o
desenvolvimento da habilidade de identificar e empregar relaes lgico-discursivas marcadas
por conectores coordenativos, que devem ser priorizados pelo professor neste momento, mas
abrange outras formas de se estabelecer a coeso textual por meio da identificao dos
elementos que concorrem para a progresso temtica e a organizao textual.
Para saber mais:
2000.
tica, 1996.

Reconhecer os elementos que, em determinado texto, estabelecem relaes de tempo,
lugar, adio, adversidade, concluso, explicao etc.

111

Reconhecimento do valor semntico inerente a determinado conectivo em um
contexto e da possvel alterao de sentido promovida pela substituio de um
conectivo por outro. O texto utilizado para essa anlise poder ser o mesmo utilizado
na atividade anterior, assim os alunos podero observar as alteraes semnticas
geradas de acordo com as escolhas de cada grupo.
Construo de um pargrafo, em grupo, a partir da reunio (e transformao) de
perodos simples soltos em perodos compostos que se relacionam por meio do uso
de conectivos. Tanto os perodos simples quanto os conectivos devem ser
predeterminados pelo professor, ressaltando-se as relaes semnticas que podem ser
estabelecidas.

H24 ESTABELECER RELAES DE CONCORDNCIA NOMINAL E VERBAL

112

1. Pr-requisitos:
O aluno dever ser capaz de reconhecer o processo de concordncia atravs da conjugao
verbal, bem como identificar as desinncias nmero-pessoais e modo-temporais. Dever,
ainda, conhecer a relao ncleo-determinante entre elementos frasais.

Para que o aluno desenvolva a habilidade de estabelecer a relaes de concordncia
nominal e verbal, o professor deve destacar: (a) a relao entre o ncleo do sintagma nominal
e seus determinantes e (b) a relao entre o ncleo do sujeito e o verbo, demonstrando, assim,
qual palavra determina a relao de concordncia de nmero, gnero ou pessoa.
Para facilitar o desenvolvimento dessa habilidade, o professor pode apresentar textos
como anedotas, cordel, msica, poesia, a fim de explorar as variedades lingusticas enquanto
discursos especficos que contemplam marcas da oralidade e da regionalidade, relacionando-
as a fatores como idade dos interlocutores, situao de comunicao, nvel de escolaridade,
grupo social, entre outros.
interessante tambm ressaltar a tpica ocorrncia, no discurso oral informal, de no
concordncia entre verbos e nomes em que a salincia fnica no seja to evidente,
percebendo que quanto maior a salincia fnica, ou seja, a oposio entre as formas
singular/plural, maiores as chances de ocorrer a concordncia. Por exemplo, no par de verbos
estava (3 pessoa do singular)/estavam(3 pessoa do plural), h uma salincia fnica menor
do que nos pares fez (3 pessoa do singular) / fizeram(3 pessoa do plural). No par de
substantivos ovo/ovos, h uma salincia fnica maior do que em peixe/peixes, devido
alterao fnica na vogal inicial o.
113

Outros fatores que contribuem para a no concordncia verbal a serem destacados so: (a)
a influncia da posio do sujeito em relao ao verbo, j que sujeito anteposto propicia a
concordncia e sujeito posposto favorece a no concordncia; e (b) a distncia entre o ncleo
do sintagma nominal e o verbo, j que quanto mais distante o ncleo do sintagma nominal
estiver do verbo, maior a probabilidade de no concordncia. Dessa forma, o aluno pode
distinguir as relaes de concordncia de acordo com a norma culta daquelas que ocorrem em
outras variedades/situaes lingusticas.

Para saber mais:
BRANDO, S. Concordncia Nominal em Duas Variedades do Portugus:
Convergncias e Divergncias. Revista Veredas. Universidade Federal de Juiz de Fora. v.
15, jan/jun. 2011. Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2011/05/Artigo-19-
Silvia-Brando-Paginao.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
2000.
MANUAL DE REDAO DA PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO RIO
GRANDE DO SUL. Concordncia Verbal. Disponvel em:
<http://www.pucrs.br/manualred/verbal.php>. Acesso em: 27 mai 2011.
RODRIGUES, E. Concordncia Verbal com Construes Partitivas uma Proposta de
Anlise. Revista Veredas. Universidade Federal de Juiz de Fora. v. 15, jan/jun. 2011.
Disponvel em: <http://www.ufjf.br/revistaveredas/files/2011/05/ARTIGO-71.pdf>. Acesso
em: 27 mai 2011.
SCHERRE, M. Aspectos da Concordncia de Nmero no Portugus do Brasil. Revista
Internacional de Lngua Portuguesa (RILP) - Norma e Variao do Portugus. Associao
das Universidades de Lngua Portuguesa. v. 12, dez, 1994. Disponvel em:
<http://www.ai.mit.edu/projects/dm/bp/scherre94-number.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.

114

3. Sugestes de atividades
Gravao de entrevistas com pessoas de nveis de escolaridade diferentes, para que os
alunos analisem as variaes de concordncia em relao norma culta.
Pesquisa de textos produzidos por falantes de diferentes nveis de escolaridades, como
cartas pessoais, bilhetes, placas, cartazes, cartas formais, para que analisem as
variaes de concordncia, relacionando-as formalidade ou informalidade dos textos
coletados, assim como escolaridade dos produtores das mensagens;
Anlise da relao de concordncia verbal, em textos orais e escritos, em que seja
explorada a influncia da posio do sujeito em relao ao verbo, da distncia entre o
ncleo do sujeito e verbo, bem como da salincia fnica.

115

4
4


H05 DISTINGUIR UM FATO DA OPINIO RELATIVA A ESSE FATO

116

1. Pr-requisitos:
O aluno deve identificar, dentro de um contexto, a classe dos verbos, dos adjetivos e
advrbios; os tipos textuais; e o discurso relatado.

117

O professor deve desenvolver atividades de anlise e produo textual, empregando
verbos de opinio e de ao, adjetivos objetivos e subjetivos e expresses adverbiais de
afirmao, dvida, intensidade, negao e modalidade. Alm desses elementos, importante
tambm abordar os tipos de discurso relatado direto, indireto e indireto livre e a forma
como so dispostos no gnero resenha. Assim, o aluno poder observar as diferenas entre
fato e opinio relativa ao fato.
importante ressaltar que o desenvolvimento da habilidade de distinguir fato de opinio
referente ao fato requer que consideremos todos esses elementos como partes de um todo o
texto e que, por isso, devem ser contemplados em conjunto, no separadamente.
necessrio atentar para a funo comunicativa dessas marcas lingusticas, numa perspectiva
semntico-discursiva.
Por meio dos gneros fichamento, resumo e resenha, o professor pode explorar essa
habilidade ao trabalhar com os alunos o reconhecimento e utilizao das marcas modais nos
verbos, dos modalizadores discursivos e dos verbos de opinio tpicos previstos pelo
Currculo Mnimo.

Para saber mais:

LIMA, F. Metadiscursividade, Retrica e Marcas Scio-Interacionais nas Entrevistas
com Candidatos Prefeitura de So Paulo. In: Encontro Nacional de Interao em
Linguagem Verbal e No-Verbal, 8., Anais... So Paulo: USP, 2007. Disponvel em:
<http://www.fflch.usp.br/dlcv/enil/pdf/104_Fabio_Fernando_L.pdf>. Acesso em: 27 mai
2011.
MURATA, E. Adjetivos: Fio Condutor da Narrativa. Revista Signtica. Universidade
Federal de Gois. v. 20, jul/dez. 2008. Disponvel em: <
http://www.revistas.ufg.br/index.php/sig/article/viewFile/6082/4789>. Acesso em: 27 mai
2011.
118

SAMPAIO, M. O Metadiscurso na Escrita Escolar. In: Congresso Nacional de Lingustica
e Filologia, 14., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2007. Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_2/1335-1346.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.

Dramatizao de uma cena de um filme, na qual o narrador (aluno) a introduz atravs
de uma breve resenha descritiva produzida por ele mesmo e a finaliza com uma crtica.
Realizao, em grupo, de entrevistas, a partir das quais a turma reunir diferentes
opinies sobre um mesmo tema (um evento na escola, na comunidade do entorno ou
na cidade) para que os alunos possam distinguir fato de opinio em diferentes
contextos.
Comparao da sinopse de um conto, um filme ou uma pea com uma resenha ou
texto crtico sobre a obra, a fim de que o aluno identifique as marcas de opinio
presentes na resenha ou texto crtico, que podem ser expostas em um mural.


H11 RECONHECER OS MODOS DE ORGANIZAO DAS DIFERENTES
TIPOLOGIAS TEXTUAIS

119

1. Pr-requisitos:
O aluno deve ter noes de tempo e modo verbal e reconhecer as classes dos verbos (de
ao e de opinio), dos adjetivos e advrbios. Alm disso, dever conhecer os tipos de
discurso (direto, indireto e indireto livre) e os sinais de pontuao.

O professor deve apresentar os diferentes tipos textuais, destacando que eles podem estar
presentes nas variadas propostas de comunicao cotidiana os gneros priorizando aqueles
120

previstos pelo Currculo Mnimo. Marcas da narrao, de descrio, da argumentao, do
dilogo e da injuno devem ser ressaltadas como modos em que esses gneros so
organizados. Vale destacar, tambm, que num texto podem ser combinadas diversas
tipologias textuais, sendo uma a predominante, em funo da intencionalidade do locutor.

Para saber mais:
SILVA, S. Gnero Textual e Tipologia Textual: Colocaes sob Dois Enfoques Tericos.
Instituto de Estudos da Linguagem. Campinas: UNICAMP. Disponvel em:
<http://www.unicamp.br/iel/site/alunos/publicacoes/textos/g00003.htm>. Acesso em: 27 mai
2011.
TRAVAGLIA, L. Categorias de Texto como Objeto de Ensino. Revista Eletrnica do GT
de Lingustica de Texto e Anlise da Conversao da ANPOLL. PUC-SP. Disponvel em:
<http://www.ileel.ufu.br/travaglia/artigos/artigo_categorias_de_texto_como_objeto_de_ensin
o.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.

Reconhecimento das marcas lingusticas tpicas de cada modo de organizao textual
presentes em um texto de determinado gnero lido pela turma, como um conto,
notcia, resenha, receita etc.
Produo de um texto, sobre um fato em determinado lugar e tempo, em que o aluno
se utilize dos modos de organizao descritivo e narrativo. Exemplo: Produo de um
texto sobre a ltima aula de Lngua Portuguesa.
Transformao de um texto em que predomine determinado modo de organizao em
um texto de outro gnero, em que predomine outro modo de organizao textual.
Exemplo: Transformao de uma sinopse em uma resenha.

121

H15 RECONHECER POSIES DISTINTAS ENTRE DUAS OU MAIS OPINIES
RELATIVAS AO MESMO FATO OU AO MESMO TEMA


122

1. Pr-requisitos:
O aluno deve identificar, dentro de um contexto, a classe dos verbos, dos adjetivos e
advrbios; os tipos textuais; e o discurso relatado.

O professor deve desenvolver atividades de anlise textual, destacando os elementos
lingusticos utilizados para apresentar opinies sobre determinado tema, fato ou pessoa, como
os verbos de opinio, os adjetivos subjetivos e expresses adverbiais modalizadoras de
discurso, alm dos tipos de discurso relatado (direto, indireto e indireto livre).
A partir do reconhecimento desses elementos habilidade elencada no Currculo Mnimo
, o aluno poder distinguir o narrador (ou autor do texto) dos autores das opinies
apresentadas no corpo do texto, reconhecer os valores socioideolgicos subjacentes a cada
opinio e identificar as estratgias de convencimento utilizadas para defender essa posio.
Poder tambm perceber a intertextualidade presente em diferentes textos sobre um mesmo
assunto, identificando opinies semelhantes, divergentes e complementares.
Nesse processo, intessante ressaltar a importncia de se analisar as fontes das
informaes apresentadas, a fim de que o aluno aprenda a sempre avaliar a confiabilidade do
texto.

Para saber mais:
LIMA, F. Metadiscursividade, Retrica e Marcas Scio-Interacionais nas Entrevistas
com Candidatos Prefeitura de So Paulo. In: Encontro Nacional de Interao em
Linguagem Verbal e No-Verbal, 8., Anais... So Paulo: USP, 2007. Disponvel em:
<http://www.fflch.usp.br/dlcv/enil/pdf/104_Fabio_Fernando_L.pdf>. Acesso em: 27 mai
2011.
MURATA, E. Adjetivos: Fio Condutor da Narrativa. Revista Signtica. Universidade
Federal de Gois. v. 20, jul/dez. 2008. Disponvel em: <
123

http://www.revistas.ufg.br/index.php/sig/article/viewFile/6082/4789>. Acesso em: 27 mai
2011.
OLIVEIRA, D. Jornal Daqui: Linguagem e Ideologia Dirigidas Camada Popular.
Revista de Linguagens - Boca da Tribo, UFMT, v. 2, n 3, ago, 2010. Disponvel em:
<http://cpd1.ufmt.br/bocadatribo/adm/artigos/denise_3.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.
SAMPAIO, M. O Metadiscurso na Escrita Escolar. In: Congresso Nacional de Lingustica
e Filologia, 14., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2007. Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/xiv_cnlf/tomo_2/1335-1346.pdf>. Acesso em: 27 mai 2011.

Debate, no qual dois grupos discutem determinado assunto (preferencialmente j
abordado por textos trabalhados em sala), posicionando-se contrria ou
favoravelmente. Os outros alunos votam no grupo mais convincente.
Produo de resenha sobre um filme apresentado, em sala e posterior montagem de
um mural apresentando a semelhana, divergncia ou complementariedade das
opinies apresentadas.
Produo de um fichamento sobre determinada reportagem, contendo o tema/fato e o
principal argumento que caracteriza cada opinio exposta no texto.

H22 ESTABELECER RELAO CAUSA/CONSEQUNCIA ENTRE PARTES E
ELEMENTOS DO TEXTO

124

1. Pr-requisitos:
O aluno deve conhecer as classes dos pronomes, conjunes, preposies e palavras
denotativas.
O professor deve focar seu trabalho na coeso e coerncia textuais. O Currculo Mnimo
prev o desenvolvimento dessa habilidade por meio do reconhecimento do emprego de
tempos verbais, advrbios e conectivos como mecanismos de coeso sequencial.
A anlise de textos dissertativo-argumentativos em que haja grande frequncia de relaes
de causa e consequncia possibilita o reconhecimento de que a coerncia, ou a interligao
125

entre as ideias do texto, pode ser: (a) explcita, a partir do uso de conectivos causais,
consecutivos e explicativos, ou (b) implcita, quando essas marcas lingusticas no aparecem,
mas possvel inferir nexos causais entre as partes do texto. J em textos predominantemente
narrativos, os marcadores de tempo (desinncias modo-temporais e advrbios) devem ser
apontados como elementos caractersticos da coeso nesse tipo textual.
Para saber mais:
2000.
tica, 1996.

Realizao de seminrios, em grupo, aps pesquisa em jornais, revistas e artigos
cientficos, sobre as possveis causas e consequncias relacionadas a um problema
social, predeterminado pelo professor. Por exemplo: o uso de drogas por adolescentes.
As principais causas e consequncias abordadas pela turma podem ser organizadas em
forma de tabela e expostas em um mural.

Elaborao de um quiz, no qual os alunos de outra turma devero responder a
perguntas sobre a causa e/ou consequncia de determinado fato. Para essa atividade,
os alunos podem recorrer a professores ou livros de outras disciplinas, como Fsica,
Geografia, Histria, Qumica e Biologia.

126

Anlise das relaes de causa e consequncia exploradas em um filme (por exemplo,
A Dona da Histria) e posterior produo de um texto em que o aluno vislumbre
outras desdobramentos possveis para a histria.

H29 RECONHECER EFEITOS PROVOCADOS PELO EMPREGO DE
RECURSOS ESTILSTICOS


1. Pr-requisitos:
O aluno deve reconhecer a estrutura do texto dissertativo em pargrafos, assim como a
relao entre conotao e denotao.
127

O professor deve trabalhar com textos literrios e no literrios, orais e escritos,
verbais e no verbais, a fim de salientar o uso das figuras de linguagem (de sintaxe, de
palavras e de pensamento) como recursos estilsticos na comunicao cotidiana. Para tanto,
importante desenvolver atividades que privilegiem a leitura dos sentidos implcitos nos textos.
Alm desses recursos, deve-se tambm atentar para os modos de desenvolvimento do
pargrafo nas atividades de leitura e produo textual, em especial de textos dissertativos.
Diversos recursos estilsticos como enumerao, confronto, comparao, exemplificao
so utilizados como estratgias de argumentao, devendo, portanto, ser contemplados no
desenvolvimento dessa habilidade.

Para saber mais:
2000.
GARCIA, A. Figuras de Linguagem e Ensino. In: Congresso Nacional de Lingustica e
Filologia, 8., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2004. Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/viiisenefil/03.html>. Acesso em: 27 mai 2011.
Produo de um painel apresentando algumas figuras de linguagem identificadas em
textos literrios, letras de msica, tiras etc.
Anlise dos recursos estilsticos (enumerao, confronto, comparao, exemplificao)
utilizados como estratgias de argumentao em resenhas ou textos jornalistcos.
Produo de texto dissertativo sobre determinado tema, em diversas verses, cada uma
utilizando um ou dois recursos estilsticos diferentes de paragrafao. Esses textos
podem ser selecionados por uma banca de professores da escola, sendo, ento,
enviados a algum rgo de imprensa (por exemplo, a seo Eu-reprter, do jornal O
Globo).

128

5
5



H10 IDENTIFICAR FUNES DA LINGUAGEM.

129

1. Pr-requisitos:
O aluno dever ser capaz de reconhecer os elementos da comunicao e identificar a
funo conotativa e denotativa da linguagem.

O professor dever apresentar ao aluno textos de diferentes gneros a fim de destacar a
relao entre os elementos de comunicao (locutor/emissor, interlocutor/receptor,
referente/contexto, mensagem, cdigo e canal de comunicao) e as funes da linguagem
(informativa/referencial, apelativa/conativa, emotiva/expressiva, ftica, metalingustica e
potica). A fim de explicitar essa relao, o professor deve promover a anlise da linguagem
utilizada pelo autor, destacando, por exemplo, as marcas lingusticas de impessoalidade ou de
opinio, as estratgias de convencimento e o sentido denotativo ou conotativo das palavras.
importante ressaltar para o aluno que os textos podem utilizar a linguagem com
diversas funes. Todavia, pode-se identificar a funo da linguagem predominante em cada
texto. Como a poesia e a prosa do Modernismo esto sendo estudadas neste momento, o
professor pode explorar mais profundamente as funes emotiva, metalingustica e potica da
linguagem, em acordo com o Currculo Mnimo.

Para saber mais:

Reconhecimento da funo da linguagem predominante em textos de diferentes
gneros (especialmente do Modernismo), de modo que o aluno identifique o elemento
da comunicao em foco.
130

Pesquisa de textos de diferentes gneros e posterior anlise, em aula, das marcas
lingusticas que caracterizam o cumprimento de determinada funo da linguagem.
Transformao de um texto de determinado gnero em outro em que predomine outra
funo da linguagem, reconhecendo o elemento da comunicao que passa estar em
foco. Por exemplo, transformao de notcia (funo referencial) em propaganda
(funo conativa), de conto (funo emotiva) em poesia (funo potica) ou de sinopse
(funo referencial) em resenha (funo emotiva).

H12 RECONHECER CARACTERSTICAS DO TEXTO POTICO


131

1. Pr-requisitos:
O aluno dever ser capaz de identificar os sentidos denotativo e conotativo das
palavras, bem como as funes da linguagem potica e emotiva.

O professor dever apresentar a estrutura formal do texto potico, acrescentando
conhecimentos de versificao para o aluno atravs do ritmo, da rima e destacando a presena
de um eu-lrico. importante ressaltar para os alunos como as caractersticas formais do texto
potico se coadunam com a ideia trazida pelo autor.

Para saber mais:
2000.
SOARES, A. Gneros literrios, 6 ed. So Paulo: tica, 2006.

Comparao entre poemas e textos de outros gneros que dialogam, a fim de
demonstrar as caractersticas que distinguem um texto potico (como a estrutura
formal, explorando o ritmo e a rima, e o uso exacerbado das figuras de linguagem).
Exemplos: Comparao entre o poema A Bomba Atmica, de Vincius de
Moraes, e um texto didtico sobre os efeitos da bomba atmica.
Anlise da estrutura formal de um poema que tenha sido transformado em cano,
a fim de demonstrar que o texto potico detm uma musicalidade.
Reconhecimento do eu-lrico a partir de poemas do Modernismo. Exemplo:
Anlise do poema Eu sou trezentos... de Mrio de Andrade.

132

TPICO III RELAO ENTRE TEXTOS

H14 RECONHECER DIFERENTES FORMAS DE TRATAR UMA INFORMAO
NA COMPARAO DE TEXTOS QUE TRATAM DO MESMO TEMA, EM
FUNO DAS CONDIES EM QUE ELE FOI PRODUZIDO E DAQUELAS EM
QUE SER RECEBIDO


133

1. Pr-requisitos:
O aluno dever ser capaz de reconhecer o tema em diferentes gneros textuais.

O professor dever apresentar textos de gneros diversos que dialoguem entre si:
aluso, epgrafe, pardia, parfrase, caracterizando a intertextualidade e a interdiscursividade
a partir de um mesmo tema.

Para saber mais:
BARCELLOS, R. A Intertextualidade e o Ensino de Lngua Portuguesa. In: Congresso
Nacional de Lingustica e Filologia, 8., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2004. Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno09-02.html>. Acesso em: 27 mai 2011.
134

GUIA DE PRODUO TEXTUAL DA PONTIFCIA UNIVERSIDADE CATLICA DO
RIO GRANDE DO SUL. Como Realizar a Intertextualidade. Disponvel em:
<http://www.pucrs.br/gpt/intertextualidade.php>. Acesso em: 27 mai 2011.

Agrupamento de diversos recortes de textos de jornais e revistas, pr-selecionados
pelo professor, que estabeleam intertextualidade.

Produo de uma pardia ou parfrase a partir de poemas do Modernismo (que
podem ser exemplos de pardia ou parfrase).

Pesquisa de notcias, crnicas ou resenhas sobre o tema de determinado texto do
Modernismo e posterior produo de um pargrafo dissertativo-argumentativo. Por
exemplo, pesquisa de textos informativos sobre a realidade dos catadores de lixo
aps a leitura do texto O bicho, de Manuel Bandeira, e posterior produo
textual sobre a relao entre o homem e o lixo.

H21 IDENTIFICAR O CONFLITO GERADOR DO ENREDO E OS ELEMENTOS
QUE CONSTROEM TEXTOS NARRATIVOS

Itens da habilidade H21 utilizado no teste:

135

136

1. Pr-requisitos:
Espera-se que o aluno tenha conhecimento prvio dos tipos de discurso: direto,
indireto e indireto livre.
137

O professor dever especificar as caractersticas estruturais da narrativa ficcional,
apresentando os elementos da narrativa (narrador, personagem, espao, enredo e tempo) e
conflito gerador da narrativa.

Para saber mais:
SOARES, A. Gneros literrios, 6 ed. So Paulo: tica, 2006.
DIVISO DE BIBLIOTECAS E DOCUMENTAO DA PONTIFCIA UNIVERSIDADE
CATLICA DO RIO DE JANEIRO. Elementos da Narrativa. Disponvel em: <
http://www2.dbd.puc-rio.br/pergamum/tesesabertas/0410891_06_cap_05.pdf>. Acesso em:
27 mai 2011.

Ordenao de um conto modernista apresentado em quatro partes situao
inicial, situao problema, conflito e situao final em recortes de papel levados
pelo professor.
Identificao dos elementos da narrativa a partir de um conto, por exemplo,
Desenredo, de Joo Guimares Rosa.
Reescritura da segunda parte de um conto (que pode ser o mesmo utilizado nas
outras atividades), alterando o desfecho da narrativa.

H26 RECONHECER O EFEITO DE SENTIDO DECORRENTE DO USO DA
PONTUAO E DE OUTRAS NOTAES


138

1. Pr-requisitos:
O aluno deve ser capaz de depreender que o uso de diferentes sinais de pontuao
altera o sentido do texto e empregar corretamente os sinais bsicos de pontuao: ponto,
vrgula, reticncias, interrogao e exclamao.

O professor dever enriquecer a leitura do aluno, enfocando a questo do uso
estilstico da pontuao e sua influncia na semntica de diferentes gneros textuais como
poema, histria em quadrinhos, tira, charge, crnica e conto.
139

Nesse processo, essencial que o aluno reconhea o uso hiperblico dos sinais de
pontuao (por exemplo,O qu?!?!?!) e de notaes lxicas, como a repetio de caracteres
(por exemplo, Faaaaaaala garoto!), para ocasionar efeitos de sentido.
Para saber mais:
2000.
CAMARA, T. Pontuao: Operador da Textualidade. In: Congresso Nacional de
Lingustica e Filologia, 8., Anais... Rio de Janeiro: UERJ, 2004. Disponvel em:
<http://www.filologia.org.br/viiicnlf/anais/caderno05-17.html>. Acesso em: 27 mai 2011.

Apresentao de um texto pequeno, sem qualquer pontuao, para que o aluno
empregue corretamente os sinais de pontuao e reconhea sua importncia para a
interao do leitor-texto e leitor-interpretao do sentido.
Identificao do uso expressivo dos sinais de pontuao e notaes lxicas em
poemas e tiras.
Comparao de poemas em que determinado sinal de pontuao tenha inflexo
estilstica diferente para que o aluno reconhea os efeitos de sentido gerados por
seu uso. Por exemplo, anlise de textos em que as reticncias transmitam ora
continuidade do pensamento ora ironia.

140

6
6

R RE EF FE ER R N NC CI IA AS S V VI IR RT TU UA AI IS S

1. PORTAL DO PROFESSOR:
http://portaldoprofessor.mec.gov.br/index.html
O Portal do Professor um espao para troca de experincias entre professores do ensino
fundamental e mdio. um ambiente virtual com recursos educacionais que facilitam e
dinamizam o trabalho dos professores. O contedo do portal inclui sugestes de aulas de
acordo com o currculo de cada disciplina e recursos como vdeos, fotos, mapas, udio e
textos. Nele, o professor poder preparar a aula, ficar informado sobre os cursos de
capacitao oferecidos em municpios e estados e na rea federal e sobre a legislao
especfica.

2. PORTAL DOMINO PBLICO:
http://www.dominiopublico.gov.br/pesquisa/PesquisaObraForm.jsp
Este portal constitui-se em um ambiente virtual que permite a coleta, a integrao, a
preservao e o compartilhamento de conhecimentos, sendo seu principal objetivo o de
promover o amplo acesso s obras literrias, artsticas e cientficas (na forma de textos, sons,
imagens e vdeos), j em domnio pblico ou que tenham a sua divulgao devidamente
autorizada, que constituem o patrimnio cultural brasileiro e universal.

3. CENTRO DE REFERNCIA VIRTUAL:
http://crv.educacao.mg.gov.br/
O CRV um portal educacional da Secretaria de Estado de Educao de Minas Gerais. Esse
portal oferece recursos de apoio ao professor para o planejamento, execuo e avaliao das
suas atividades de ensino na Educao Bsica. O CRV oferece informaes contextualizadas
sobre contedos e mtodos de ensino das disciplinas da Educao Bsica, assim como
ferramentas para a troca de experincias pedaggicas e trabalho colaborativo atravs do
Frum de Discusso e do Sistema de Troca de Recursos Educacionais (STR).
4. DIA-A-DIA EDUCAO:
http://www.diaadiaeducacao.pr.gov.br/diaadia/educadores/index.php?PHPSESSID=
O Portal Dia-a-Dia Educao oferece ao professor Banco de Artigos, Teses e Dissertaes,
Notcias Especficas das Disciplinas, Notcias Gerais sobre Educao, Catlogo de stios,
Catlogo de Museus, Mapas, Servios de Download, Sugestes de Filmes, Vdeos,
Entrevistas e Documentrios, Simuladores e Animaes, Calendrio de Eventos, Obras
Completas da Literatura, Literatura Narrada, Catlogo de Bibliotecas, Banco de Imagens,
141

Sons: vozes, msicas e entrevistas, Veculos de Comunicao, Sugesto de Leitura, TV
Multimdia.

5. OLIMPIADA DE LNGUA PORTUGUESA
http://escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.php?option=com_content&view=article&id=18008:
material-2010&catid=166:cadernos-do-professor&Itemid=792
Este site apresenta a Coleo da Olimpada de Lngua Portuguesa, composta por cadernos de
orientao ao professor, que propem uma sequncia didtica para o ensino da leitura e
produo de texto; coletnea de textos e udio para quatro diferentes gneros textuais
avaliados no Saerjinho e propostos pelo Currculo Mnimo (poema, memrias, artigo de
opinio e crnica).

6. CLUBE DO PROFESSOR
http://www.clubedoprofessor.com.br/atualizado/portais/
Apresenta vrios portais educacionais, tanto nacionais como internacionais, assim como
outros meios virtuais relacionados a educao.
7. REVISTA EDUCAO PBLICA
http://www.educacaopublica.rj.gov.br/
Em suas edies semanais, a Revista Educao Pblica, possibilita o intercmbio de
conhecimento com educadores e entre eles, por meio de oficinas, fruns de discusso,
divulgao e produo de textos educativos, cientficos ou literrios. Uma das funes
centrais da revista contribuir para que o profissional de educao se reconhea e se valorize
como produtor de conhecimento. O objetivo fomentar a constituio de uma rede de
educadores que interajam e cooperem uns com os outros.
8. REVISTA NA PONTA DO LPIS
http://escrevendo.cenpec.org.br/ecf/index.php?option=com_content&view=article&id=25680:
revistas-na-ponta-do-lapis&catid=164:na-ponta-do-lapis&Itemid=788
Apresenta diversas entrevistas, reportagens e curiosidades acerca da nossa lngua portuguesa e
seu ensino.

9. GESTAR II
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13030&Itemid=6
42
O Programa Gesto da Aprendizagem Escolar dispe de seis Cadernos de Teoria e Prtica de
Lngua Portuguesa que abordam os tpicos consonantes no s com a Matriz de Referncia
do Saerjinho, mas tambm o Currculo Mnimo, a saber: (1) Linguagem e Cultura (variao
lingstica e intertextualidade); (2) Anlise Lingustica e Anlise Literria; (3) Gneros e
Tipos Textuais; (4) Leitura e Processos da Escrita I; (5) Estilo, Coerncia e Coeso; e (6)
Leitura e Processos da Escrita II.

142

10. WEBEDUC
http://webeduc.mec.gov.br/
Disponibiliza material de pesquisa, objetos de aprendizagem e outros contedos educacionais
de livre acesso.

13. INEP - Enem
http://www.inep.gov.br/basica/enem/provas_gabaritos/provas_gabaritos.htm
Este site disponibiliza algumas provas anteriores do Enem e seus respectivos gabaritos.

14. INEP Prova Brasil e Saeb
http://provabrasil.inep.gov.br/index.php?option=com_wrapper&Itemid=187
O site explica detalhes da Avaliao do Saeb e da Prova Brasil e disponibiliza as matrizes de
referncias, assim como, exemplos de questes.

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