A INFLUNCIA DA AFETIVIDADE NO AMBIENTE PEDAGGICO

Maria de Lourdes Sobral

1
RESUMO
Com base na viso de alguns tericos, o artigo trata da importncia do afeto na
relao professor e aluno no processo de ensino e aprendizagem, visto que a
incluso ou no do afeto no processo educativo que nortear! a conduta do
educando na vida pessoal e social" #a sala de aula, muitas vezes, alguns
professores t$m privilegiado os conte%dos escolares esquecendo&se de que, ali
esto seres 'umanos em busca de um espao ou um ol'ar que possibilite a
construo de uma aprendizagem" #ossa proposta enquanto, profissional da
educao, refletir sobre a importncia de uma tomada de consci$ncia do nosso
papel para possibilitarmos ao aluno, um desenvolvimento afetivo sadio, que o leve (
construo de uma personalidade aut)noma, atuando como su*eito de si mesmo"
PALAVRAS-CHAVE: +edagogia, -feto, -utoridade, -prendizagem"
ABSTRACT
.n t'e basis of t'e vie/ at some t'eoreticals, t'e article is about importance of t'e
affection in t'e connection bet/een teac'er and student in an education and learning
process, since is t'e inclusion or no of t'e affection in t'e education process t'at /ill
direction t'e student be'avior of personal and social life" 0n t'e classroom, man1
times, some teac'ers does 'ave privileged t'e sc'ool contents forgetting t'emselves
t'an, t'ere t'e1 are 'uman beings in searc' of a space or a loo2 t'at to 'ave a
possibilit1 t'e learning construction" .ur proposal /'ile education professional is
to reflect about t'e importance become a/are of t'e our part to /e guarantee t'e
student a 'ealt'1 emotional development t'at 'im ta2e to t'e construction of
autonomous personalit1, acting /it' sub*ect of t'e 'imself"
KEY WORDS: 3ducation, -ffection, -ut'orit1, Learning"
1
+rofessora de escola p%blica e privada, graduada em +edagogia pela 4-40C- com especializao
em +sicopedagogia Cl5nica e 0nstitucional pela S.36
APRESENTAO
- educao tem como finalidade a preparao do educando para o
e7erc5cio da cidadania, nos diz a atual Lei de 8iretrizes e 9ases da 3ducao
#acional :L893# ;<;=>;?, -rt" @A, +" BC" 3ntretanto, a forma como v$m sendo
conduzidas as relaDes interpessoais no mbito educacional, principalmente a
relao professor>aluno, tem produzido indiv5duos com auto&estima fragilizada, sem
consci$ncia de si mesmos e de suas capacidades" +or isso, preciso que se
reconsiderem algumas posturas adotadas pelo professor, bloqueadoras da
aprendizagem do aluno"
Sabendo que a escola tem a funo de levar o aluno a adquirir
con'ecimentos sistematizados, mas levando&se em conta o conte7to social de 'o*e,
a escola acaba assumindo tambm a responsabilidade de desenvolver 'abilidades
sociais, que antes eram apenas de responsabilidade da fam5lia" 4ica claro, dessa
forma, que a relao fam5lia&escola importante no desenvolvimento sadio do
indiv5duo"
Segundo M!rcio 4errari :@EE=F <?C, o ensino tem como funo principal,
levar as crianas a desenvolver suas 'abilidades naturais" #as primeiras sries do
ensino fundamental, a relao entre professor e aluno, carece de um clima de maior
afetividade, visto que, nessa fase de escolaridade, o aluno faz do ambiente escolar
uma e7tenso do lar, em busca de segurana e afeto" 3ntretanto, diante dos
problemas enfrentados pelos professores, *! na 3ducao 0nfantil, fazemos as
seguintes indagaDesF Como anda a relao professor&aluno, na sala de aulaG #s,
professores, estamos contribuindo para o desenvolvimento afetivo&sadio de nossos
alunosG Hma pedagogia, baseada no afeto, facilitaria o processo ensino&
aprendizagemG
3ssas indagaDes nos levam a refletir sobre a relao afetiva entre professor
e aluno, e as implicaDes desse afeto na aprendizagem"
-creditamos que Ino d para ensinar pensando apenas na cabea do aluno,
pois o corao tambm importanteJ :M3LL., @EE=F 1KC, no conte7to atual,
necess!rio que a escola procure comprometer&se no apenas com o
desenvolvimento cognitivo do educando, mas principalmente com seu
desenvolvimento socioemocional"
3ste trabal'o tem o ob*etivo de desencadear refle7Des que despertem nos
profissionais da educao a compreenso de que o aluno necessita de um
tratamento acol'edor e 'umanizado, principalmente aqueles que se encontram no
in5cio da escolarizao" -ssim, pretendemos estudar a relao afetiva entre
professor e aluno, considerando sua importncia no processo ensino&aprendizagem"
Com o ob*etivo de investigar o tipo de relaDes afetivas e7istentes entre
professores e alunos, no mbito escolar, foi feita uma pesquisa bibliogr!fica e um
trabal'o de campo, numa escola p%blica, na qual foram realizadas observaDes e
entrevistas com @E :vinteC alunos de @ :duasC turmas de 1L :primeiraC srie e seus
respectivos professores"
. campo de pesquisa esol'ido foi a 3scola Municipal +rofessora Maria do
Socorro Modrigues da Silva, que atende a 1B :quinzeC turmas do 3nsino
4undamental 0, sendo < :tr$sC dessas turmas de correo de flu7o :duas de acelera
e uma de Se ligaC, 1K :dezoitoC do 3nsino 4undamental 00, 3N- :3ducao de Novens
e -dultosC 0, 00, 000, 0O" - referida escola est! situada ( Mua 0n!cio de -rruda, S>#, no
bairro da C.P-9, na cidade de -ltin'o&+3"
Mealizamos observaDes diretas na sala de aula das professoras que
participaram da pesquisa e os resultados foram analisados posteriormente, com
base no registro das observaDes feitas e dos paralelos traados a partir do que
dizem os tericos pesquisados sobre a importncia de uma pedagogia afetiva
positiva"
+ercebemos com este estudo que muitas vezes, ns, educadores, no
conseguimos nos colocar como su*eitos facilitadores de uma aprendizagem afetiva,
positiva dos nossos alunos"
8a5 nossa inteno em, sobretudo, tentar sensibilizar professores e
profissionais da educao a buscar a superao dos obst!culos que os impedem de
ministrar uma pedagogia com afeto"
Ped!"!# d" A$e%"
. aspecto afetivo um elemento importante que deve ser considerado no
processo de aprendizagem"
Segundo Marc'and, :1;KBF 1;C"na pr!tica pedaggica, podem surgir entre
professor e aluno, sentimentos de atrao ou de repulso" 3ssas atitudes
sentimentais t$m o poder de influenciar a metodologia com risco de alter!&la,
provocando no aluno, rudes transformaDes afetivas mais ou menos desfavor!veis
ao ensino"
. poder do professor maior que o do livro, e a qualidade do di!logo
estabelecido entre professor e aluno importante para uni&los, criando um lao
especial, ou para separ!&los, criando obst!culos intranspon5veis :M-MCP-#8,
1;KBF 1;C"
. trabal'o do educador considerado por Codo e Qazzotti Io melhorJ, porque
ele quem controla o processo produtivo, tem liberdade de criao e ao, alm de
ordenar tipos e seqR$ncia de atividades" S tambm um trabal'o dos mais delicados
porque necessita de um investimento afetivo na relao professor&aluno,
principalmente por parte do educador, a afetividade no deve ser esquecida, pois ela
um fator essencial nesse processo, visto que, funciona como elo de seduo entre
educando e educador"
Sabendo que o ob*etivo do trabal'o do educador a aprendizagem do aluno,
alguns fatores so importantes para que ocorra essa aprendizagem, tais comoF
capacidade intelectual e vontade de aprender, por parte do aluno, con'ecimentos e
capacidade de transmitir conte%dos, por parte do educador, apoio dos pais nas
atividades e7tra&classe e outros" +ortanto, a afetividade o grande estimulante na
efetivao do con'ecimento"
Tuando o professor se dispDe a ensinar e o aluno a aprender, vai se
formando uma corrente de elos afetivos que propicia uma troca entre ambos, onde a
motivao, a boa vontade e o cumprimento dos deveres acabam dei7ando de ser
tarefas !rduas para o aluno" Criatividade, interesse e disposio para esclarecer
d%vidas, funcionam como est5mulo para o professor"
. acordo silencioso e7istente, muitas vezes, entre professor e aluno, acaba
se transformando em um *ogo sedutor, onde o professor conquista a ateno do
aluno e desperta seu interesse para o con'ecimento que pretende abordar" S nessa
conquista sedutora, carregada de energia afetiva que o professor transmite seus
conte%dos escolares e o aluno os apreende, ou se*a, I mediante o estabelecimento
de vnculos afetivos que ocorre o processo ensino-aprendizagemJ :C.8. e
Q-UU.660, @EE@C"
Codo e Qazzotti definem a palavra seduzir como Itrazer para o seu ladoJ" 0sto
significa que o professor precisa fazer um trabal'o de conquista, levando o aluno
confiar nele, a acreditar que determinado conte%do l'e ser! %til" 0sto seduo e
afetividade"
Caso no se*a estabelecida uma relao afetiva entre professor e aluno,
iluso acreditar que o ato de educar ten'a sucesso completo" .u se*a, pode at
'aver algum tipo de fi7ao de conte%do, mas no ser! uma aprendizagem
significativa, nada que prepare esse indiv5duo para uma vida futura dei7ando,
lacunas no processo de ensino&aprendizagem"
Segundo 4reire, no e7iste educao sem amor" Ama-se na medida em que
se busca comunicao, integrao a partir da comunicao com os demaisJ
:4M30M3, 1;K<F @;C" 4reire :1;;?C ainda nos diz que o professor precisa estar aberto
ao gosto de querer bem" 0sso no quer dizer que o professor ten'a de querer bem a
todos os alunos da mesma forma, mas que ele no deve permitir que sua afetividade
interfira no cumprimento do seu dever de educador" -bertura ao querer bem significa
disponibilidade para a alegria, para o afeto, para o -mor"
A$e%" e A&%"'#dde
-licia 4ern!ndez, psicopedagoga argentina, em entrevista dada ( revista
-prende 9rasil :*un'o>*ul'o @EEV, p"1=&1VC, atenta para a necessidade de fazer do
afeto uma das ferramentas no ato de educar" - incluso ou no do afeto no
processo educativo definir! se a sala de aula funcionar! como espao de verdadeira
aprendizagem ou como espao apenas para passar o tempo e concluir os n5veis
educacionais"
6er boas notas no significa que a aprendizagem ocorreu de forma efetiva,
pois isso s acontece quando o aluno realmente afetado pela escola que o leva (
transformao pessoal, tornando&o capaz de participar da transformao do mundo
e evoluindo como ser 'umano"
. professor tem papel fundamental no desenvolvimento do aluno" Muitas
vezes, ele a %nica pessoa que pode recon'ecer esse aluno como ser dotado de
son'os, dese*os e muita vontade de mudar a 'istria de sua e7ist$ncia"
6ratar o aluno com afeto no significa trat!&lo com bei*os, abraos ou
procurando agrad!&lo, significa apenas que devemos acordar e tomar atitudes que
nos leve a sair de nossa indiferena, porque essa IindiferenaJ *ustamente a falta
de afetividade" #o podemos mais fazer de conta que no sentimos nada diante do
que acontece a nossa volta, que toda essa viol$ncia e falta de ob*etivos no nos
atinge" - capacidade de sentir nos torna seres privilegiados e com capacidade de
transformar o mundo a nossa volta"
#uma sala de aula onde a afetividade levada em considerao,
provavelmente formar! indiv5duos com condiDes para lidar com seus sentimentos o
que contribuir! para um mundo menos agressivo" +ara que isso acontea, preciso
que 'a*a uma relao de respeito e cumplicidade entre professor e aluno" 3 isso s
ser! poss5vel se 'ouver autoridade por parte do professor"
- palavra autoridade possui a mesma raiz da palavra autor" 3, ser autor ter
a capacidade de fazer algo, de criar algo" Muitas pessoas ac'am que autoridade
deve estar atrelada ( obedi$ncia" #o" -utoridade est! atrelada ( responsabilidade"
. professor precisa sentir&se respons!vel" Se ns conseguirmos recon'ecer a
importncia do que nossos alunos pensam, se conseguirmos ouvir um pouco da
'istria de sua vida, at das dores que trazem de casa, ns termos autoridade,
porque todo ser 'umano que se sente escutado e acol'ido, ele consegue respeitar
regras" +ortanto, afeto e autoridade so palavras que devem estar presentes na
relao professor e aluno"
A&%"-e(%#): e*$"+&e( ,"*,e#%&#(
3m nosso dia&a&dia, comum cruzarmos com pessoas que carregam no
semblante um ar de insatisfao e de mal&estar" 3stes podem ter como causa,
muitas vezes, a viv$ncia em ambientes conflituosos, a aus$ncia de respeito
adequado a nossa mente e pessoa, levando&nos a desenvolver sentimentos e
condutas que afetam nossa auto&estima"
- auto estima conceituada como Ia postura que cada pessoa tem em
relao a si mesmaJ :S6M.CCP0, @EE<, p" 1BC, e compreendida nos aspectosF
C"!*#%#-" W com relao ( auto&realizao :opiniDes de si mesmo, suas
emoDes, vida afetiva e socialC,
E)"%#-" W seus sentimentos em relao ao afeto :indiferena, 'ostilidadeC,
C")."'%)e*%/ W modo como o su*eito se comporta diante de si mesmo
:auto&respeitoC"
- auto&estima definida por Claret como a confiana que o indiv5duo tem em
sua capacidade de pensar e de enfrentar desafios" S a confiana na qualificao
para e7pressar suas necessidades e dese*os, de desfrutar dos resultados de seus
esforos, e de se ver como merecedor e digno de felicidade" Com base nessa
definio, fica claro que a auto&estima tem valor de sobreviv$ncia, visto que, uma
poderosa necessidade 'umana, que contribui, essencialmente, para o processo
vital" Hma auto&estima negativa interdita o crescimento psicolgico, enquanto que a
auto&estima positiva oferece fora, resist$ncia e capacidade de regenerao
:CL-M36, 1;;BC"
. Meferencial Curricular #acional para a 3ducao 0nfantil :.p CitC, diz no
seu te7to que a auto&estima desenvolvida no indiv5duo pouco a pouco, *! na
infncia, e que consiste na interiorizao da estima e da confiana que se tem por
ele" +ortanto, faz&se necess!rio que o adulto, pais ou professores, favorea a
construo positiva da auto&estima da criana, confiando e acreditando na
capacidade da mesma"
+ara que a escola favorea a construo da auto&estima positiva, ela precisa
criar situaDes educativas, obedecendo a limites impostos pela viv$ncia coletiva,
onde todas as crianas possam ter seus '!bitos, ritmos e prefer$ncias individuais
respeitados, suas falas ouvidas e compreendidas, possibilitando assim, o
fortalecimento de sua autoconfiana"
. Meferencial Curricular #acional para a 3ducao 0nfantil :Ool" @C ainda nos
diz que a construo da autoconfiana da criana, tem seu processo marcado por
avanos e retrocessos" Oisto que, frente a frustraDes, a criana pode demonstrar
sentimentos de medo, vergon'a, birra ou at pesadelos, surgindo da5, a
necessidade de apoio e compreenso, por parte dos pais e professores, de forma
controlada, fle75vel, porm segura"
. brincar, por sua vez, fundamental para o desenvolvimento da autonomia
da criana, pois atravs da brincadeira que ela desenvolve capacidades como
imitao e imaginao, que *unto com a fantasia so elementos importantes no
relacionamento interpessoal, levando&a a aprender mais sobre ela mesma e o outro"
. que nos entristece, entretanto, que o modelo de educao que nos
apresentado at 'o*e, o tradicional, onde as escolas associam disciplina a sil$ncio,
onde conversa sinal de baguna alm de privilegiar a mensurao dos resultados
e o percentual de aprovado>reprovado do total de alunos" - pedagogia
tradicionalista, tem sua ateno centrada no professor, e preocupa&se com a
manuteno do bom comportamento e reprime a livre e7presso do aluno"
- conseqR$ncia dessa pedagogia, que ela desenvolve indiv5duos sem
autovalorizao, com auto&estima fragilizada"
S importante lembrar que os fen)menos que dizem respeito ao ensino e a
aprendizagem possuem tanto componentes intelectuais quanto emocionais" 0sso diz
respeito tanto ao professor, que detm e transmite os con'ecimentos
sistematizados, quanto ao aluno, para quem esses con'ecimentos so destinados"
4alta, nesse modelo educacional o apreo pelo amor incondicional, onde o
su*eito deve ser amado pelo que , e as diferenas respeitadas"
- pr!tica pedaggica deve tril'ar o camin'o da viv$ncia 'umanizadora, da
compreenso do outro, da busca incessante de boas relaDes do indiv5duo consigo
mesmo e com o meio, enfatizando a pessoa num todo"
.s +C#s recon'ecem a importncia da participao do aluno e da relao
interpessoal no processo de ensino e aprendizagem, como tambm a interveno do
professor nessa aprendizagem, ministrando conte%dos que possibilitem o
desenvolvimento das capacidades necess!rias ( formao do cidado em sua
totalidade, levando&o a e7ercer uma cidadania e construir uma sociedade menos
e7cludente e mais 'umanista"
. -urlio traz como definio de cidadoF Io indivduo no gozo dos seus
direitos civis e polticos de um stado! "ndivduo su#eito$ :p"1B<C"
3ntretanto, o que vemos atualmente alguns *ovens se distanciando cada
vez mais de sua condio de cidados, mostrando&se perdidos, sem ob*etivo de vida
e dei7ando de atuar como su*eitos de si mesmo"
. que ser! que causa esse distanciamento e essa alienao em alguns de
nossos *ovensG -inda no conseguimos encontrar uma resposta efetiva para essa
pergunta" Mas talvez a resposta este*a na fam5lia, pois sabemos da importncia de
uma boa estrutura familiar na formao do ser 'umano" - escola tambm tem
posio de destaque nessa formao, por isso, est! claro que a parceria entre
fam5lia e escola essencial, visto que ambas t$m os mesmos ob*etivosF o
desenvolvimento sadio do indiv5duo em todos os aspectos e o sucesso na
aprendizagem, preparando cidados ativos, participativos, conscientes e su*eitos de
sua prpria 'istria"
A #)."'%0*,# d" $e%" *" ,"%#d#*" e(,"/'
3m nossas observaDes, realizadas na 3scola +%blica Municipal +rofessora
Maria do Socorro Modrigues da Silva, na sala de uma professora X, observamos que
os alunos apresentavam sempre uma e7presso de tristeza" . desnimo, e a falta
de motivao que a professora demonstrava, vem comprovar que, como afirma
Qalvo :1;;BC, as reaDes causadas pelas emoDes no ambiente funcionam como
combust5vel para sua manifestao" .u se*a, a alegria ou a tenso de um
determinado ambiente pode contagiar o estado de nimo de algum que c'ega
nesse ambiente ou vice&versa"
CP-L06- :@EE=, p"@<EC afirma que Io grande pilar da educao a 'abilidade
emocionalJ, portanto, mesmo em ambiente escolar, imposs5vel desenvolver as
'abilidades cognitivas e sociais, sem trabal'ar a emoo"
S importante compreendermos que as emoDes e os sentimentos que
compDem o 'omem so constitu5dos de um aspecto de importncia fundamental na
vida ps5quica do su*eito, visto que emoDes e sentimentos esto presentes em todas
as manifestaDes de nossa vida"
So os afetos que preparam as aDes do su*eito, participando ativamente da
percepo que ele tem das situaDes vividas e do plane*amento de suas reaDes ao
meio : 9oc2, 1;;;C"
.bservamos que a falta de nimo da professora acabou por contagiar a
turma, resultando numa aprendizagem lenta com alunos ap!ticos e desmotivados,
ficando claro que o car!ter contagioso e coletivo, que caracteriza as emoDes de
importncia decisiva na 'armonia do grupo social"
#as observaDes feitas no decorrer das sessDes, na sala de uma professora
Y, percebemos que, ao contr!rio da sala da professora X, a aprendizagem era
efetivada a cada dia, pois a alegria, o carin'o :toque>escutaC e a motivao estavam
e7plicitas, tanto no semblante da professora, quanto no semblante dos alunos"
4reire nos diz que no e7iste educao sem amor" IAma-se na medida em
que se busca comunicao, integrao a partir da comunicao com os demaisJ
:4M30M3, 1;K<, p" @;C" Comunicao e integrao foram fatores presentes, na
relao dessa professora com seus alunos mostrando&nos que os alunos se sentiam
realmente afetados pela escola e pela professora resultando numa aprendizagem
efetiva com indiv5duos alegres, ativos e participativos"
.bservamos ainda, nas sessDes realizadas na sala da professora Y, um
acordo silencioso e sedutor, onde o professor conquista a ateno do aluno,
despertando seu interesse para a aquisio do con'ecimento" S nessa conquista
sedutora, carregada de energia afetiva que o professor transfere seus conte%dos e o
aluno fi7a seu con'ecimento, afirma Codo e Qazzotti, ou se*a, %&' mediante o
estabelecimento de vnculos afetivos que ocorre o processo ensino-aprendizagemJ
:C.8. e Q-UU.660, @EE@C"
. trato com os sentimentos pessoais e interpessoais, vistos numa abordagem
dos sentimentos 'umanos de forma sistematizada, algo premente em nosso
sistema educacional" -ssim, uma forma de mudar o perfil de nossa educao, seria
tirar do papel
@
e fazer de fato vigorar a elaborao de um pro*eto educativo" Hm
pro*eto elaborado por pais, professores, coordenadores e gestor, incluindo em seu
curr5culo, no como ap$ndice, mas como componente curricular uma I+edagogia do
-fetoJ, que construa 'omens e mul'eres capazes no apenas de viver, mas,
sobretudo, de entender a vida e participar dela de forma intensa"
2
A escola deve ser um lugar onde cada aluno encontre a possibilidade de se instrumentalizar para a realizao de
seus projetos de vida, legitimando o respeito prprio, pelo outro, pelos valores e regras morais. atravs do
trabalho na dimenso aetiva !ue a escola conseguir" tocar a sensibilidade das pessoas #vol. $, p. %&'.
C"*(#de'12e( $#*#(
-travs deste trabal'o, tivemos a oportunidade de estudar um pouco da viso
de alguns tericos os quais se interessam pela tem!tica pertinente ao nosso ob*eto
de estudo" 3m confronto com os dados col'idos no decorrer das sessDes,
observamos que, na maioria das vezes, comungam com os conceitos que serviram
de alicerce para a elaborao e efetivao deste trabal'o"
. di!logo estabelecido entre professor e aluno fator importante no processo
de aprendizagem, visto que forma elos afetivos que despertam o interesse e a
motivao, levando os alunos a e7ecutarem suas tarefas com boa vontade" Codo e
Qazzotti :@EE@C ainda nos dizem que o ato de educar s ter! sucesso se 'ouver uma
relao afetiva entre professor e aluno, caso contr!rio, a aprendizagem no ser!
significativa e no preparar! o indiv5duo para uma vida futura, dei7ando lacunas no
processo ensino&aprendizagem"
3lemento essencial na efetivao da aprendizagem uma auto&estima
positiva, pois todo indiv5duo precisa sentir&se capaz de pensar e agir, e ver&se como
merecedor de felicidade" - auto&estima nos diz Claret :1;;BC, uma necessidade
'umana, que contribui essencialmente para o processo vital"
Constatamos ainda que e7iste algo que impede, alguns professores, de
colocarem, em sua ao pedaggica, um pouco de afeto, e de acol'er os
sentimentos do aluno, de uma forma que leve, esse aluno, a sentir que a escola,
realmente uma e7tenso do lar"
S importante lembrar que o comportamento intelectual motivado pelas
implicaDes afetivas, visto que a afetividade norteia o processo de aprendizagem"
+ortanto, nosso sistema educacional carece de uma I+edagogia do -fetoJ, que
construa 'omens e mul'eres capazes de viver intensamente"
3speramos ter contribu5do para aqueles que visem uma mudana em suas
atitudes que pretendam facilitar o processo de aquisio do con'ecimento do aluno
e de si mesmo"
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