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Novas Tecnologias Na Educação Transformação Da Pratica Pedagogica
Novas Tecnologias Na Educação Transformação Da Pratica Pedagogica
ITAJA, (SC)
2010
ITAJA (SC)
2010
AGRADECIMENTOS
LISTA DE QUADROS
Quadro 1 -
Quadro 2 -
Quadro 3 -
Quadro 4 -
LISTA DE TABELAS
LISTA DE GRFICOS
Grfico 1
Grfico 2
Grfico 3
Grfico 4
Grfico 5
Grfico 6
Grfico 7
Grfico 8
Grfico 9
10
RESUMO
Este estudo objetiva investigar as percepes de professores sobre as transformaes
ocorridas na prtica pedaggica, aps sua participao no Curso de Formao Continuada
Introduo Educao Digital, evento promovido pelo Programa Nacional de Formao
Continuada em Tecnologia Educacional Proinfo Integrado e desenvolvido pelo Ncleo de
Tecnologia Educacional - NTE de Itaja SC no perodo de 2008 a 2009. Os sujeitos
consistiam de um grupo de professores da educao bsica atuantes em escolas pblicas
da rede estadual de ensino, vinculadas Secretaria de Estado do Desenvolvimento
Regional Gerncia de Educao GERED/Itaja. Trata-se de um estudo descritivo, com
dados quantitativos e qualitativos, coletados por meio da aplicao de dois instrumentos:
questionrios pr-curso e ps-curso, este ltimo aplicado aps um ano de encerramento do
curso. Os dados adquiridos pelo questionrio pr-curso foram submetidos anlise de
contedo proposta por Bardin (1977) e interpretados luz dos referenciais tericos que
fundamentam o estudo. J os dados fechados do instrumento ps-curso passaram por um
tratamento estatstico simples, com a tabulao de dados e elaborao de grficos e
quadros para a demonstrao dos resultados. A anlise dos dados se deu mediante as
seguintes categorias: a) expectativas referentes ao curso de formao continuada; b)
relao do professor com o computador; c) obstculos para o uso do computador na prtica
pedaggica; d) objetivos a serem alcanados a partir do curso de formao continuada. A
fundamentao terica aborda questes sobre o uso das tecnologias de informao e
comunicao; legislao relativa formao docente; estudo exploratrio sobre a atuao
do professor; a formao continuada dos professores no contexto das Tecnologias da
Informao e Comunicao TICs; informtica na educao brasileira; descrio do Proinfo,
segundo autores como Almeida (2005), Belloni (2003; 2005), Behrens (2005), Brito e
Purificao (2008), Gatti e Barreto (2009), Moran (2008), Kenski (2003; 2010),Tardif (2002),
Valente 2005) e outros. Os resultados da pesquisa demonstram que as expectativas
prioritrias dos professores participantes do curso de formao continuada estiveram
voltadas para o domnio tcnico do computador, embora alguns j fizessem uso dos
recursos mais bsicos deste equipamento na prtica pedaggica. Tambm foi apontado que
aps a participao no curso, ocorreram transformaes na prtica pedaggica, com
incrementos no uso tcnico-pedaggico do computador para introduo de diversos
recursos mais avanados. No entanto, a pesquisa tambm revela que a quantidade de
professores que utilizam o computador como ferramenta de ensino ainda pequena e
restringe-se ao laboratrio de Informtica da escola. Os professores apontam tambm
alguns obstculos que limitam o uso dos novos recursos tecnolgicos na prtica
pedaggica, tais como: pouco domnio tecnolgico; insuficincia de computadores para o
trabalho com os alunos; dificuldades para conciliar o horrio das aulas com o horrio
disponvel do laboratrio de informtica; necessidade de formao tecnolgica como parte
de um processo contnuo e falta de um orientador em informtica.
Palavraschave: Educao; Formao Continuada; Prtica Pedaggica; Tecnologias de
Informao e Comunicao; Professor.
11
ABSTRACT
This study investigates teachers' views of the transformations that have taken place in the
pedagogical practice, following their participation in the Continuing Education Course
Introduction to Digital Education, an event promoted by the National Program for
Continuing Education in Educational Technology Proinfo Integrado, and developed by the
Ncleo de Tecnologia Educacional (Center for Educational Technology) NTE, of Itaja,
Santa Catarina, in the period from 2008 to 2009. The subjects were a group of basic
education teachers working in public schools of the state education network, linked to the
Secretary of State for Regional Development Education Management GERED/Itaja. It is
a descriptive study, with quantitative and qualitative data, collected by means of the
application of two instruments: pre-course and post-course questionnaires, the last one
applied one year after the end of the course. The data acquired from the pre-course
questionnaire were submitted to Bardins content analysis (1977) and interpreted in light of
the theoretical references that form the basis of this study. The closed data from the postcourse instrument were statistically analyzed, with tabulation of the data and the preparation
of graphs and charts to demonstrate the results. The data were analyzed according to the
following categories: a) expectations of the continuing education course; b) the teacher's
relationship with the computer; c) obstacles to using the computer in pedagogical practice;
and d) objectives of the continuing education course. The theoretical background addresses
issues relating to the use of information and communication technologies; legislation relating
to the pedagogical training; an exploratory study of the teacher's performance; the teachers'
continuing training in the context of Information and Communication Technologies ICTs;
information technology in Brazilian education; and a description of Proinfo, according to
authors like Almeida (2005), Belloni (2003; 2005), Behrens (2005), Brito and Purificao
(2008), Gatti and Barreto (2009), Moran (2008), Kenski (2003; 2010),Tardif (2002), Valente
2005) and others. The results of the research show that the main expectations of the
teachers who took part in the continuing education course were geared towards technical
mastery of the computer, although some stated that they already used the most basic
resources of the computer in their pedagogical practice. It was also pointed out that after the
teachers participation in the course, there were changes in their pedagogical practice, with
an increase in the use of the computer for technical and pedagogical purposes, for the
introduction of various more advanced resources. However, the research also reveals that
the number of teachers who use the computer as a teaching tool is still small, and is
restricted to the schools computer laboratories. The teachers pointed out some obstacles
that limit the use of the new technological resources in pedagogical practice, such as: a lack
of technological knowledge; insufficient computers for the students to work at; difficulties
reconciling the class schedule with that of the computer laboratory; a lack of a pedagogical
guidance in information technology; the need for a technological training as part of a
continuing process, and a lack of supervisor in the area of information technology.
Keywords: Education; Continuing Education; Pedagogical Practice; Information and
Communication Technologies; Teacher.
12
SUMRIO
1 INTRODUO ....................................................................................................... 13
2 NAS TRAMAS DOS ESTUDOS REALIZADOS .................................................. 21
2.1 Tese e dissertaes selecionadas ...................................................................... 23
3 REFERENCIAL TERICO..................................................................................... 33
3.1 Formao docente e o uso das tecnologias de informao e comunicao ....... 33
3.2 Legislao sobre a formao docente no Brasil .................................................. 38
3.3 Estudo exploratrio sobre o professor atuante no ensino bsico brasileiro ........ 40
3.4 A Formao continuada dos professores no contexto das TICs ......................... 43
3.5 A Informtica na educao brasileira .................................................................. 48
3.6 Breve descrio do Proinfo ................................................................................. 51
3.7 O Proinfo em Itaja/SC ........................................................................................ 54
3.8 Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologia Educacional
Proinfo Integrado ................................................................................................ 59
3.9 Cursos de Introduo Educao Digital ........................................................... 61
4 PERCURSO METODOLGICO ............................................................................ 66
4.1 Sujeitos da pesquisa ........................................................................................... 67
4.2 Coleta de dados e instrumentos .......................................................................... 68
5 ANLISE E INTERPRETAO DOS DADOS ...................................................... 71
5.1 Caractersticas dos sujeitos da pesquisa ............................................................ 72
5.2 Anlise da pesquisa ............................................................................................ 76
5.3 Expectativas referentes ao Curso de Formao Continuada Introduo
Educao Digital ................................................................................................ 76
5.4 A relao do professor com o computador .......................................................... 82
5.5 Obstculos para o uso do computador na prtica pedaggica............................ 95
5.6 Objetivos a serem alcanados a partir do Curso de Formao Continuada ..... 100
6 CONSIDERAES FINAIS ................................................................................. 107
7 REFERNCIAS .................................................................................................... 112
8 ANEXOS .............................................................................................................. 124
13
1 INTRODUO
14
15
Proinfo
organiza-se
por
meio
dos
NTEs
que
so
estruturas
16
processo. Em estudo recente, Cantini (2008) adverte que as origens dos problemas
advm de fatores como: (I) o preparo adequado do professor para utilizar
operacionalmente
pedagogicamente
estes
recursos;
(II) a
existncia
desse
cenrio,
formar
cidados
preparados
para
mundo
do
computador
nos
mais
corriqueiros
atos
da
vida
social
17
18
Nesse sentido, Behrens (2005, p. 77) argumenta que para alicerar uma
prtica pedaggica que atenda s mudanas paradigmticas ocorridas na cincia
preciso construir uma aliana de abordagens pedaggicas, formando uma
verdadeira teia de referncias terico-prticas. Assim uma prtica pedaggica
inovadora que acompanhe os desafios da sociedade contempornea exige preparo
19
20
reflexes,
caso
necessrio,
sejam
repensadas
mais
21
22
23
afinidades
com
linha
desta
investigao,
compondo
24
25
26
processual;
tentativa
de
amoldar
os
ritmos
do
processo
de
27
28
29
30
Adriana
Rodrigues da
Silva
Amlia F.
Bortoli Daga
Andria Alvim
Bellotti Feital
Andressa de
Andrade
Ctia caldas
Correia
Fernando
Garcia
TTULO, INSTITUIO,
ORIENTADOR, ANO
Escola faz tecnologia, tecnologia faz escola
METODOLOGIA
PBLICO ALVO
Abordagem: qualitativa.
Gestores de trs
Procedimento:
escolas da rede
levantamento
pblica estadual de
Orientadores: Henrique Luiz Cukierman e Jano
Coleta de dados:
So Paulo.
Moreira de Souza.
entrevista oral.
Ano: 2007
Professores-instrutores das escolas da rede
pblica municipal de Campo Grande-MS: as
Abordagem: qualitativa.
relaes entre a capacitao recebida e a sua
Procedimento:
prtica pedaggica na sala de informtica.
descritivo-explicativa.
5 professores
Coleta de dados:
Universidade Catlica Dom Bosco - Campo
instrutores de salas
observao a um curso
Grande.
informatizadas.
de capacitao, anlise
de documentos e
Orientador: Prof. Dr. Paulo Roberto de Carvalho
entrevista participante.
Alcntara.
Ano: 2006
Educao continuada para professores:
integrao da tecnologia de computadores
Abordagem: qualitativa.
por meio da aprendizagem colaborativa
Procedimento:
pesquisa-ao.
Pontifcia Universidade Catlica do Paran.
26 professoras
Coleta de dados:
questionrio e formao
Orientador: Prof. Dr. Paulo Roberto de Carvalho
de grupo de estudo.
Alcntara.
Ano: 2006.
Na tecedura da rede mais um n se faz
presente: a formao continuada do professor
para o uso do (a) computador/Internet na
Abordagem:
escola.
qualitativa sciohistrica.
14 professores
Universidade federal de Juiz de Fora.
Procedimento: grupo
focal
Orientadora: Prof. Dra. Maria Teresa
de Assuno Freitas
Ano: 2006
Uso (s) das novas tecnologias em um Abordagem: qualitativa
programa de formao de professores:
Procedimento:
Um grupo de
possibilidades, controle e apropriaes
etnogrfico
professoras
Coleta de dados:
participantes do
Instituio: Universidade de So Paulo.
observao in loco,
programa de
entrevista gravada semiformao em
Orientadora: Prof. Dra. Belmira Oliveira Bueno
estruturada e consulta a
servio- PEC
Ano: 2007
documentos diversos
Um programa de professores em informtica
Abordagem: quantitativa
educativa como espao para inovao
Professores
e qualitativa com anlise
tecnolgica na prtica docente
participantes de um
de contedo.
curso de
Coleta de dados:
Universidade Estcio de S.
capacitao em
observao de campo,
Informtica
questionrio, entrevista
Orientadora: Prof Dra. Lina Cardoso Nunes
Educativa
estruturada
Ano: 2007
Formao de professores e o uso significativo
14 Professores da
Abordagem: qualitativa
de computadores na prtica pedaggica
terceira srie do
Procedimento: pesquisa
ensino
de campo com anlise
Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
fundamental, 2
de contedo
responsveis pelos
Coleta de dados:
Orientadora: Prof. Dra. Maria Elizabeth
laboratrios de
questionrio, entrevista,
Bianconcini de Almeida.
informtica, 2
observao.
Ano: 2005
gestores escolares
Universidade Federal do Rio de janeiro.
31
AUTOR
Hamilton Piva
Domingues
TTULO, INSTITUIO,
ORIENTADOR, ANO
Atribuio de sentidos e incorporao de
recursos tecnolgicos prticas docentes,
luz dos conceitos de Hannah Arendt: as
fronteiras do novo
Universidade de So Paulo.
Orientadora: Prof. Dra. Stela Conceio
Bertholo Piconez
Ano: 2009
Novas tecnologias de informao e
comunicao: entre a infra-estrutura escolar
e a formao continuada de professores
Universidade do Vale do Itaja- UNIVALI
Marinez
Panceri
Colzani
Ricardo
Fanurio
Matarangas
Teixeira
Orientadora:
Mostafa.
Ano: 2003
Prof.
Dra.
Solange
Puntel
METODOLOGIA
PBLICO ALVO
Abordagem:
qualitativa.
Procedimento: estudo
de caso. Coleta de
dados: levantamento
terico, entrevista
gravada semiestruturada.
Professores
ministrantes da
disciplina de fsica
Abordagem:
quantitativa-qualitativa.
Coleta dos dados:
questionrio e
entrevista
70 diretores de
escolas da rede
pblica e
particular do
municpio de
Itaja, 06 gestores
e 02 professores
formadores do
programa de
Formao para o
uso das
tecnologias
educacionais.
Abordagem: qualitativa
com dados qualitativos
e quantitativos.
Procedimento:
descritivo
Coleta de dados:
questionrio aberto
enviado via online
40 professores
universitrios
32
33
3 REFERENCIAL TERICO
desafios
provocados
por
essas
transformaes,
incertezas
34
Castells (2000)
35
Com relao educao, por mais que ela se transforme com o emprego de
novas metodologias e tecnologias, consenso que o professor, mediante seu
conhecimento e postura profissional quem incorpora utilizao dos recursos
tecnolgicos e cientficos na sala de aula. Assim, novos papis tero de ser
desempenhado por eles, o que torna imperioso pensar em preparar o docente de
modo a uma apropriao crtica, ativa e criativa para a incorporao das TICs e de
seu uso na sala de aula. Isto, certamente exige investimentos significativos e
transformaes no modo de formao de professores alm de pesquisas voltadas a
metodologias de ensino. Este fato acordado por Prado (1993, p.99), ao enfatizar:
36
37
prticas,
reflexes
autonomia,
possibilitando
ao
professor
38
39
40
41
42
Para calcular essa informao, o professor foi contado apenas uma vez, independentemente do
nmero de turmas e de escolas em que leciona.
Moda a medida estatstica de posio que identifica o atributo com maior freqncia na
distribuio.
43
Perfil
Sexo
Feminino
Nacionalidade
Brasileira
Mdia de Idade
38 anos
Escolaridade
rea de formao por graduao
Disciplina que leciona
Nvel superior
Pedagogia/cincia da educao
Lngua/literatura portuguesa
01
Urbana
01
Com base nos indicativos desse Censo percebe-se que em nosso pas ainda
h um nmero significativo de professores sem formao especfica para a funo, o
que provavelmente apresentam formao insuficiente nas reas especficas, em que
por ventura estejam atuando. de se esperar lacunas, tanto do ponto de vista de
domnio amplo e consistente do contedo da rea, quanto com relao
possibilidade de uma viso contextualizada e interdisciplinar. Esses e outros fatos
levantados at aqui convergem urgncia de programas de formao relativos
preparao do professor da educao bsica para uma atuao docente que
privilegie a formao continuada em servio, com base na reflexo na prpria prtica
e focada principalmente em um novo paradigma que contemple os novos papis que
se impem a este profissional.
A representatividade social que a formao continuada apresenta quanto ao
bom desempenho do professor diante do complexo cenrio de atuao profissional
tem sido um dos pontos nos quais se situa o discurso dos espaos educacionais.
Nesse pressuposto, a formao continuada pode possibilitar a reflexibilidade e a
mudana nas prticas docentes ajudando os professores a tomarem conscincia de
suas dificuldades, compreendendo-as e elaborando formas de enfrent-las.
3.4 A Formao continuada dos professores no contexto das TICs
Historicamente tem sido recorrente nos discursos oficiais e acadmicocientficos, o debate sobre a formao inicial e continuada de professores. Isso
44
45
46
47
de
atividades,
cuja
natureza
vai
desde
as
formas
mais
48
pblica
iniciaram-se
somente
na
dcada
de
1980
(BRITO
49
Seymour Papert, conhecido como criador da linguagem Logo afirma em (Papert, 1980) que Logo
no uma linguagem de programao, mas uma filosofia de educao suportada por uma famlia
de linguagens, as diversas verses e derivaes do Logo (Micro mundos, Apple - Logo, Krell-Logo,
PC - Logo, Super-logo, Logo Writs, Beja-Logo etc.).
50
11
, uma
11
51
os Governos Estaduais
os Governos Municipais,
12
13
52
53
da
escola
de
suas
relaes
com
comunidade
(BRASIL/PROINFO/DIRETRIZES, 1997).
Evidencia-se assim a relevncia do Proinfo no processo de sensibilizao e
familiarizao do professor para o uso das novas tecnologias por meio dos
multiplicadores dos NTEs, que so profissionais especializados em Informtica
educacional, pois para atuar nos NTEs os professores passam por uma formao
em nvel de ps-graduao. Os multiplicadores auxiliam tanto no processo de
planejamento e incorporao das novas tecnologias, quanto no suporte tcnico e
capacitao dos professores e das equipes administrativas escolares. Devido
filosofia de capacitao do Proinfo, que defende a idia de professores formando
professores os
profissionais atuantes
nos
NTEs
so
reconhecidos
como
multiplicadores.
Especialistas em educao afirmam que a tecnologia contribui para motivar
os alunos e modificar seu comportamento no processo de aprendizagem,
ajuda na formao de estudantes especiais, bem como estimulam os
professores e os libera de determinadas tarefas administrativas para melhor
utilizar seu tempo (BRASIL, PROINFO/ DIRETRIZES, 1999, p. 10).
54
55
1999
cerca de 22 computadores,
formando duas salas informatizadas para uso central do ncleo. Nesse mesmo ano
o Proinfo inicia a instalao de salas informatizadas nas escolas estaduais. A
Gerncia Regional de Educao de Itaja/SC, antiga Coordenadoria Regional de
Educao (CRE), foi contemplada inicialmente com quatro salas, distribudas nas
seguintes escolas:
E.E.B. Prefeito Leopoldo Jos Guerreiro municpio de Bombinhas;
E.E.B. Anita Garibaldi municpio de Itapema;
E.E.B. Professora Maria da Glria Pereira - municpio de Balnerio
Cambori;
E.E.B. Professora Jlia Miranda de Souza municpio de Navegantes.
Avanado mais de uma dcada, o relatrio de Fbio Alexandrini, gerente de
Controle e Avaliao da Secretaria de Educao de Santa Catarina (Portal da
Educao14 2009), mostrou um significativo aumento no nmero de escolas
catarinenses que possuem laboratrios de informtica. Segundo este relatrio, no
14
56
57
manuteno.
N. de escolas atendidas
N. de professores capacitados
1998
14
62
1999
05
98
2000
03
54
2001
06
158
2002
08
200
2003
05
81
2004
06
276
2007
09
110
2008
15
240
2009
09
159
Total
80
Fonte: Pesquisa realizada pela autora
1.438
58
a Gerncia de
59
15
16
Site do Proinfo:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=13156&Itemid=823>
60
mil escolas. Tambm pretende implantar mais 19 mil laboratrios de informtica para
escolas urbanas e 7 mil para escolas rurais. O nmero de laboratrios de informtica
com banda larga17 nas escolas j somam mais de 53 mil e a meta at o final do ano
de 2009 atualizar mais 4.706 laboratrios. Este resultado parece indicar que o
compromisso assumido pelo Proinfo em expandir a distribuio de equipamentos a
instalao alm da atualizao de laboratrios de informtica comea a se
materializar.
A reviso do Proinfo no ano de 2007 contribuiu para o surgimento do
Programa Nacional de Formao Continuada em Tecnologias Educacional Proinfo
Integrado que congrega um conjunto de processos formativos, dentre eles o curso
de Introduo Educao Digital. Esta proposta prev capacitar, a partir do ano de
2007, cerca de 80 mil profissionais por ano e chegar ao total de 240 mil at 2010
(BRASIL/PROINFO/MANUAL DO FORMADOR, 2008).
Informaes obtidas por meio do portal do MEC18 (2010) informam que o
Ministrio da Educao fechou o ano de 2008 com 161.758 professores da rede
pblica capacitados para a utilizao das tecnologias de informao e comunicao
em sala de aula. A meta do Programa para o ano de 2009 ampliar a formao
tecnolgica, queremos dobrar a capacitao, atingindo mais 270 mil professores em
todo o pas, afirma o Secretrio de Educao a Distncia, Carlos Eduardo
Bielschowsky (PORTAL DO MEC, 2010)
Conforme Almeida (2005), no mais possvel ignorar a necessidade de
mudanas na educao a partir da escola, e que isso implica um processo de
formao continuada dos vrios agentes envolvidos no trabalho educacional de
forma a prepar-los para reinterpretarem os seus papis luz das novas exigncias
educacionais decorrentes das profundas transformaes por que vem passando a
sociedade atual.
Dessa forma, a concepo de formao continuada do Proinfo Integrado vem
ao encontro das ideias pronunciadas por Almeida (2005) ao propor anlise,
contextualizao, problematizao, autoria, co-autoria, interao, apropriao de
teorias, investigao, sobretudo experimentao, ao buscar envolver o cursista na
anlise e soluo de problemas envolvendo o uso das TICs na educao (BRASIL/
17
18
61
62
63
Mdulos e Unidades
Carga
Horria
Unidade 1
Computadores e
internet
4h.
Unidade 2 Correio
eletrnico e recursos
bsicos de um
navegador
4h.
Unidade 3 Editores
de Texto: recursos
bsicos
4h.
Unidade 4 Editores
de Texto: formatao Pesquisa na Internet
4h.
Unidade 5
Comunicao via
internet: possibilidades
4h,
Unidade 6 Tabelas,
grficas e clip-art
usando editor de texto
4h.
64
Objetivos de Aprendizagem
Mdulos e Unidades
Unidade 8 Editor de
Apresentaes:
recursos bsicos
Unidade 9 Editor de
Apresentaes: layout,
modelos e transies
Carga
Horria
4h.
4h.
4h.
Unidade 10 Editor de
Apresentaes: vdeos,
animaes e links
4h.
Exerccios guiados
pelas unidades prticas
18h.
TOTAL
40h
65
continuadamente,
tanto
seus
saberes
disciplinares
como
suas
competncias pedaggicas.
Desta forma o NTE de Itaja-SC desenvolveu o curso de
Introduo
dos
grupos
de
professores,
adequando
projeto
as
singularidades das escolas. Foram atendidos com o curso nos anos de 2008 2009,
cerca de 400 professores oriundos de 27 escolas da regio.
A concepo de formao do Proinfo Integrado e consecutivamente do NTE
de Itaja tem como base o conjunto de saberes utilizados pelos profissionais da
educao em seu espao de trabalho cotidiano para o desempenho de suas tarefas.
Quanto os processos formativos voltados para o uso das TICs so assentados em
situaes contextualizadas e reais, as experincias dos profissionais so
consideradas e valorizadas.
66
4 PERCURSO METODOLGICO
67
68
69
70
71
72
73
percebe-se uma harmonia entre este grupo com um estudo realizado pelo INEP20
em 2009 que apontou o perfil dos professores brasileiros da educao bsica. Este
estudo revela que a mdia de idade desses profissionais de 38 anos.
Os dados do Censo Escolar da Educao Bsica, publicado em 2009,
revelam que dos 1.882.961 docentes brasileiros que atuavam no ensino bsico at o
ano de 2007, em suas diferentes modalidades de ensino, o gnero predominante era
do sexo feminino e somavam mais de um milho e meio de docentes (BRASIL/MEC/
INEP/, 2009, p.22). No entanto, a cada etapa do ensino regular amplia-se a
participao dos homens (BRASIL/MEC/INEP, 2009). Outro dado relevante foi o
apresentado pela Rais21, o qual divulgou que existiam em 2006 cerca de 2.949.428
postos de trabalho para professores e outros profissionais de ensino, sendo que
82,6% deles provinham de estabelecimentos pblicos. Tambm os dados do MTE22
informam que entre os postos de trabalho para os profissionais do ensino, 77% so
femininos. Esses nmeros demonstram que a docncia continua, pois, significando
boa oportunidade de emprego para as mulheres (GATTI e BARRETO, 2009). Estes
anunciados, aliados aos dados desta investigao, revelam que os professores da
educao bsica participantes do curso de formao continuada, esto em
conformidade com a tendncia nacional em termos de gnero e idade.
Quanto funo exercida pelos sujeitos investigados, 41% atuam no ensino
mdio e 32% nas sries iniciais, indicando a tendncia observada em outros cursos
de capacitao para o uso das TICs oferecidas pelo NTE de Itaja, alm de diversos
outros cursos de curta durao, em que a maioria dos professores cursistas trabalha
nas sries iniciais e ensino mdio. Os demais (18%) acumulam funes no ensino
fundamental de 5 a 8 srie e ensino mdio, e 9% no ensino fundamental de 5 a 8
srie.
Em relao ao tempo de servio, 71% dos pesquisados atuam a mais de 15
anos no magistrio, pressupondo experincia pedaggica para atuar na educao
bsica, conforme dados do grfico 1.
20
21
22
74
10%
4%
Mais de 15 anos
15%
De 11 a 15 anos
Entre 6 a 10 anos
Menos de 6 anos
71%
8%
Efetivo
ACT/Temporrio
92%
Grfico 2 Vnculo Funcional
Fonte: Questionrio aplicado aos professores em 2010. Curso de Formao Continuada Introduo
Educao Digital.
75
LDB, Art. 62. A formao docente para atuar na educao bsica far-se- em nvel superior, em
curso de licenciatura, de graduao plena em universidades e institutos superior de educao.
24
76
77
78
Respostas
41
06
09
TOTAL
56
Fonte: Questionrio (pr-curso) aplicado aos professores em 2008. Curso de Formao Continuada
Introduo Educao Digital.
79
professores
pesquisados
estavam
voltados
prioritariamente
para
superada,
tornando-se
imprescindvel
compreender
importncia
da
incorporao desse recurso prtica pedaggica para tornar o ensino mais eficiente
no contexto contemporneo (MASETTO, 2008). Nesta perspectiva, o cenrio
80
educacional
requer
do
professor
saber
qu,
como
por
que
usar
pedagogicamente as TICs.
De acordo com Valente (2005), as questes tcnicas e pedaggicas da
informtica na educao mostram que os grandes desafios dessa rea esto na
combinao do tcnico com o pedaggico e, essencialmente, na formao inicial e
continuada dos docentes. Desta forma, compreende-se que o desenvolvimento de
uma cultura voltada para o uso dos recursos tecnolgicos essencial para que os
professores passem a incorporar e adaptar o computador s finalidades
pedaggicas e considerem a tcnica como meio, e no como finalidades
educacionais (BELLONI, 2003). Contudo, Kenski (2010) alerta para o fato do perfil
criador e inovador do docente ser ainda pouco discutido nos cursos de formao
pedaggica. Isto levanta certa preocupao, pois, at certo ponto, a relao do
docente com as novas tecnologias e a disponibilidade dos equipamentos na escola
que poder facilitar, ou no, o acesso dos educandos a elas.
Retornando questo em pauta, aps conhecer as expectativas dos
professores referentes ao curso buscou-se saber se elas foram alcanadas. Assim,
passados mais de doze meses do trmino desta formao, aplicou-se um segundo
questionrio
ps-curso,
cujos
novos
dados
relativos
s expectativas so
apresentados no grfico 3.
Superou as expectativas
Plenamente
Parcialmente
No
54,17%
27,08%
8,33%
10,42%
81
82
83
84
Nativos Digitais: pessoas jovens, que cresceram em ambientes ricos de tecnologias e as usam na
vida cotidiana para estudar, relacionar-se, comprar, informar-se, divertir-se, trabalhar, compartilhar
(MEC/SEED, 2008. p. 9)
85
terem feito uso das novas tecnologias durante sua formao bsica, concluindo-se
que no nasceram na era digital, haja vista o advento do computador fazer parte da
vida cotidiana dos indivduos num perodo relativamente recente, e a Internet estar
no Brasil a partir do ano de 1986 ( PERTANELLA, 2008).
Desta forma, tomando como raciocnio que, de 2010 at o ano de instalao
da Internet no Brasil, transcorreram 24 anos e que, predominantemente, o tempo de
atuao no magistrio dos investigados desta pesquisa ser de 16 anos, e esses, por
hipteses, tendo teoricamente tomado contato com o computador por volta de oito
anos antes de ingressar na formao pedaggica, evidencia-se que durante todo o
seu ensino bsico esses professores no mantiveram contato com este
equipamento principalmente os ligados em rede, e se o fizeram, foi durante sua
formao superior. Desse modo, deduz-se que os docentes tenham migrado de uma
formao bsica, predominantemente analgica, para um modelo digital ainda
incipiente no Brasil nos anos de 1990, quando ingressaram na formao profissional,
diferentemente dos sujeitos, ditos nativos digitais, cuja incorporao da linguagem
simblica computacional se faz natural desde sua tenra formao.
Partindo desta assertiva, percebe-se que uma grande parte de educadores,
os imigrantes digitais27, com mais tempo de magistrio e, consecutivamente, com
mais idade, cuja formao bsica, e possivelmente profissional, no se deu com
base no novo ambiente comunicacional, demora mais para assimilar a cultura digital,
apresentando restries para introduzir os novos recursos tecnolgicos em suas
prticas pedaggicas, demorando mais para transform-la.
Contudo, Freitas (2006, p. 197) revela que para ocorrer a integrao do
computador e da Internet na realidade da escola se faz necessrio:
[...] uma nova organizao escolar mais descentralizada, um currculo mais
flexvel, a instalao de novos tempos escolares, menos rgidos e
programados, mudanas no prprio espao da sala de aula. E isso no
acontece de um dia para outro: requer tempo, ajudas especficas,
incentivos, toda uma estrutura de apoio.
86
curso de formao continuada a fim de ampliar sua relao com o computador. Esse
dado mostra-se claro na tabela 2, que revela o tipo de relao que os investigados
mantm com o computador. Os dados demonstram claramente a relao superficial
que estes estabelecem com o recurso, passando do entendimento bsico ao
razovel, denotando as limitaes do emprego dessa linguagem em suas prticas.
Respostas
16
09
29
Possui averso
02
56
TOTAL
Fonte: Questionrio (pr-curso) aplicado aos professores em 2008.
Curso de Formao Continuada Introduo Educao Digital.
Devido maioria dos pesquisados (29) revelar que trabalham apenas com os
recursos bsicos do computador, e de outros, dizerem que no sabem trabalhar com
este equipamento, e ainda considerando o registro de averso a esse uso, fato que
sugere a falta de preparo avanado para o trabalho com a informtica, Moran (2008)
registra que esses sentimentos se deve a maioria dos docentes fazer parte da
cultura analgica, no sendo formados, inicialmente, para trabalhar com as novas
tecnologias. Barreto (2003) amplia esta ideia dizendo que durante a formao o
professor entendido como tarefeiro, cuja competncia identificada realizao
de procedimentos preestabelecidos, bastando treinar habilidades desejveis em
curto prazo.
Contudo, essa justificativa nos leva a refletir sobre o histrico da Informtica
na Educao no Brasil, no sistema pblico de ensino, que data mais de 20 anos, a
saber: nasceu em meados do ano de 1970, a partir do interesse de educadores de
algumas universidades brasileiras motivados pelo que j vinha acontecendo em
outros pases como nos Estados Unidos e na Frana. Depois se fortalece nos anos
80 atravs de diversas atividades, como o Projeto Educao e Computador EDUCOM28 (BRITO e PURIFICAO, 2008) e avana at os dias atuais com os
projetos promovidos pelo Proinfo e outros programas privados. Essa reflexo
28
EDUCOM, projeto cujo objetivo era criar centros de pesquisa sobre informtica na educao a fim
de formar profissionais habilitados a usar o software LOGO (BRITO e PURIFICAO, 2008, p.67).
87
oportuna para que se compreenda que apesar da longa caminhada e das qualidades
inerentes do computador, a sua incorporao e as mudanas almejadas na ao
pedaggica esto hoje aqum do desejado. Caso confirmado por um grupo de
professores participantes desta pesquisa, ao revelarem que a pouca habilidade com
o computador se deve a fobias29 em relao ao equipamento e a questionvel
qualidade dos cursos que freqentaram ao longo da disseminao das tecnologias
digitais na sociedade. Esses fatos so confirmados nas declaraes que segue.
(...) Fiz um curso, mas no terminei, e no aprendi quase nada, trabalho com
o computador somente quando necessrio (cursista E).
(...) Uso s recursos
(cursista G).
(...) No gosto de trabalhar no computador, mais sei que importante
algumas coisas acabo esquecendo. Na verdade me viro, perguntando aqui e ali,
mas tento fugir do computador (cursista M).
Esses professores deixam transparecer certa resistncia ao uso de
computadores, evidenciando o pouco uso do equipamento. Contudo, considera-se
que para as novas tecnologias serem integradas ao cotidiano da sala de aula, de
modo criativo e crtico so exigidos investimentos significativos e transformaes
profundas na formao inicial e continuadas de professores; pesquisas voltadas
para novas metodologias de ensino; seleo, aquisio e acessibilidade a
equipamentos, materiais didticos e pedaggicos, alm de disponibilidade
pedaggica (BELLONI, 2005), pois certo que o professor o responsvel por
introduzir os recursos do computador no processo educativo dos alunos.
Dessa forma, fica evidente, que a simples presena dos computadores,
mesmo aqueles interligados em rede na escola, no implica mudana no ensino,
necessrio que os envolvidos sejam preparados de forma eficaz para que possam
acompanhar a rapidez dos avanos tecnolgicos e desenvolvam competncias para
que tenham domnio tcnico sobre os equipamentos, percebam as possibilidades
29
Fobia: (do Grego "medo"), em linguagem comum, o temor ou averso exagerada ante
situaes, objetos, animais ou lugares (wikipedia, 2010)
88
Editor de texto
BROffice Impress
38
Navegao e pesquisa
na Internet
Correio eletrnico
29
25
11
Blog
7
Nenhum
Outros.
89
formar o professor,
25%
Plenamente
Parcialmente
75%
Grfico 5 Ampliao da habilidade no uso do computador
Fonte: Questionrio aplicado aos professores em 2010. Curso de Formao Continuada Introduo
Educao Digital.
90
relao dos
91
43,75%
Duas a trs vezes por semana
Uma vez semana
22,92%
10,42%
6,25%
Mensalmente
Nunca ou quase nunca
92
Editor de texto
29
BROFFICE Impress
19
16
15
Navegao e pesquisa na
Internet
15
Correio eletrnico
Blog
Nenhum
93
23
19
17
17
22
18
17
12
14
Mudar a metodologia
No contribuiu
Outras
Grfico 8 - Contribuio do curso para incorporao dos recursos do computador na prtica
pedaggica.
OBS. Esta pergunta favoreceu a escolha de mais de uma alternativa.
Fonte: Questionrio aplicado aos professores em 2010. Curso de Formao Continuada Introduo
Educao Digital.
94
TICs. Desta forma, percebe-se que o curso contribuiu ampliar a familiarizao dos
docentes com o computador e Internet. Colaboram para essa percepo, os dados
dos grficos 5, 7 e 8, os quais indicam
95
96
Respostas
03
08
17
No encontra obstculos
26
Averso ao computador
02
56
Total
Fonte: Organizado pela autora, a partir da coleta de dados em 2008.
Curso de Formao Continuada Introduo Educao Digital.
97
98
23
20
15
13
11
10
6
3
3
1
99
(...) devido necessidade de trabalhar com inmeras turmas, falta tempo para
elaborar aulas e ainda a Internet da escola ser muito lenta, o que dificulta a aula
quando planejada neste espao. (cursista G).
(...) Como a sala informatizada monitorada por um responsvel, devido a
sua permanncia irregular na escola, o acesso restrito e a escola fica sem esse
auxlio neste espao (cursistas, H e R).
Diante dos depoimentos evidencia-se a que existncia de efetivos obstculos
que impedem a incorporao do computador nas atividades pedaggica diria. As
declaraes caracterizam-se por entraves que podem justificar o uso limitado deste
recurso na escola, embora os docentes possivelmente j estejam inseridos na
sociedade digital e compreendam o valor desta utilizao.
Ciente das dificuldades pedaggicas e profissionais para a insero das TICs
na ao pedaggica e buscando desenvolver uma mudana de hbito na escola o
Curso de Formao Continuada Introduo Educao Digital, em seu contedo
terico abordou questes sobre o avano tecnolgico ocorrido ao longo da histria
da humanidade e o contexto escolar na sociedade atual, empreendendo esforos
para clarificar o porqu, o para qu e como utilizar os novos recursos no processo
de ensino e aprendizagem. Nesse sentido, Almeida (2000) explica que ao passar por
uma formao contextualizada com a realidade educativa as dificuldades tendem a
ser superadas e ainda lembra que o professor quer saber associar as TICs aos
mtodos ativos de aprendizagem, pois assim:
[...] desenvolver habilidade tcnica relacionada ao domnio da tecnologia e,
sobretudo, articular esse domnio com a prtica pedaggica e com as
teorias educacionais que o auxiliar refletir sobre a prpria tcnica e a
transform-la, visando explorar as potencialidades pedaggicas das TICs
em relao aprendizagem e conseqente constituio de redes de
conhecimentos.
100
101
Respostas
18
19
09
102
103
15%
19%
Mudou amplamente
Mudou parcialmente
No mudou
66%
Grfico 10 - Mudanas na prtica pedaggica aps participao no curso de formao continuada.
Fonte: Questionrio aplicado aos professores em 2010. Curso de Formao Continuada Introduo
Educao Digital.
104
(...) o curso foi importante, pois passei a estimular os meus alunos a utilizarem
as ferramentas para apresentao de trabalhos e como forma de melhorar o
entendimento dos contedos, entre outros. ( cursista J).
(...) Passei a usar diversos recursos do computador para apresentar minhas
aulas. J usei o Blogspot, pesquisa em diversos sites da Internet, Datashow,
Moviemeker, Correio eletrnico para avisos e atividades de classe. Acho que minha
prtica ficou mais dinmica. (cursista W).
(...) Ampliei e divulguei as atividades desenvolvidas na escola atravs da
criao de um blog que foi amplamente divulgado para a comunidade escolar,
inclusive na mdia. Infelizmente a partir de 2009 esse trabalho no foi mais possvel
devido a troca de direo. (cursista A).
(...) Eu e os professores de minha escola, aps o curso, passamos a utilizar
com mais frequncia a sala informatizada o que contribuiu muito para a melhoria da
atividade pedaggica na sala de aula. Acho importante os alunos terem acesso ao
computador na escola porque a realidade aponta para este domnio ( cursista G).
A anlise das mensagens revela indcios interessantes. O curso implicou
mudanas significativas na relao dos professores com as TICs e na forma como
passaram a conceber o trabalho educativo. Em suas percepes, observa-se
resignificaes na postura pedaggica e maior utilizao dos recursos do
computador, haja vista que declaram utilizar a informtica mais freqentemente, a
divulgar na rede o trabalho desenvolvido na escola, alm da importncia que
atribuem ao aluno ter acesso ao computador.
No que se refere utilizao das novas tecnologias na prtica docente,
Marques (2003) ressalta que no suficiente apenas disponibilizar estes recursos
para a escola sem que os professores e outros profissionais ligados Educao
possam refletir sobre o seu uso pedaggico.
Mediante o discurso dos professores, possvel verificar como estes esto
incorporando na prtica pedaggica os recursos tecnolgicos trabalhados no curso
de formao continuada, bem como observar as transformaes ocorridas na ao
desses docentes, que apontam para uma metodologia mais inovadora, com
105
individuais,
foi
primordial
para
que
os
professores
pudessem
contextualiz-las e assim agir sobre elas. Neste sentido , Almeida (2000) corrobora
dizendo que a formao do professor que objetiva efetivar mudanas na prtica
docente deve acontecer no interior da escola, visando planejar, acompanhar e
analisar as atividades desenvolvidas pelo professor e apoi-lo na resoluo de
possveis problemas que ter que enfrentar no seu dia-a-dia.
A partir dos dados fornecidos pelos pesquisados, pode-se considerar que o
curso foi relevante para uma parcela representativa de professores (97,92%),
medida que estes acenaram positivamente possibilidade de participao em outro
evento voltado rea das novas tecnologias, conforme mostra o grfico 11.
Sim
No
97,92%
2,08%
Grfico 11 Participao em outro curso de formao continuada na rea das novas tecnologias na
prtica pedaggica.
Fonte: Questionrio aplicado aos professores em 2010, Curso de Formao Continuada Introduo
Educao Digital.
106
envolve
mudana
de
mentalidade,
valores,
concepes
e,
processo reflexivo de
107
6 CONSIDERAES FINAIS
108
109
novos
recursos.
Portanto, no discurso dos professores pesquisados foi possvel constatar que
estes j utilizavam os computadores antes do curso de formao, embora no o
fizessem significativamente na prtica pedaggica, uma vez que limitavam-se ao uso
do editor de texto como substituto das antigas mquinas de escrever. Tambm j
utilizavam os recursos do computador para pesquisar, navegar na Internet e para a
troca de mensagens pelo correio eletrnico, denotando j haverem descoberto que a
Internet socializa as informaes mais atualizadas, porm a pesquisa no aponta
que adotassem critrios seletivos deste uso.
Os pesquisados foram unnimes ao afirmar que o curso colaborou para a
ampliao de suas habilidades quanto ao uso do computador, embora os dados
indicassem que o nmero de docentes que passaram a utilizar esse equipamento
com os alunos ainda tmido e quase sempre restrito ao laboratrio de informtica
da escola. Um grupo desses pesquisados afirma que utiliza os computadores com
os alunos duas a trs vezes por semana, outro aponta para uma utilizao por
quinzena e ainda outro revela quase nunca utilizar o recurso. Entre os fatores para
esta utilizao restrita, alegam o nmero insuficiente de mquinas para a demanda
de alunos, fatores que depem contra a qualidade das aulas, Tambm apontam
como obstculos a falta de tempo para planejar as atividades, limites de horrio das
disciplinas, ausncia de orientadores de informtica nos laboratrios das escolas
alm de suas prprias deficincias tcnicas e pedaggicas quanto utilizao dos
recursos mais sofisticados do computador.
J os professores que aps o curso dizem ter utilizado com maior freqncia
os recursos mais avanados do computador, apontam o uso da Internet
110
111
continuada
arquitetados
sobre
plataformas
de
continuidade
contextualizao com os meios e vivncias dos atores, pois assim permitem melhor
assimilao de novos conceitos, tais com as Tecnologias da Informao e
Comunicao, objeto deste trabalho.
112
7 REFERNCIAS
113
114
115
116
117
118
119
120
hipertextualidade,
leitura,
escrita
121
122
123
124
8 ANEXOS
ANEXO 1 : Questionrio Pr-Curso: Diagnstico
Nome__________________________________________________________
1 - Gnero
( ) Feminino
( ) Masculino
2 - Faixa etria
( ) 18 a 25
( ) 26 a 35
( ) 36 a 45
( ) A cima de 46
3 - Formao acadmica
( ) Bacharel
( ) Licenciatura
( ) Especializao Lato Sensu
( ) Mestrado
( ) Doutor
( ) Segundo grau
( ) Superior incompleto
4 - Em que nvel de ensino voc leciona?
( ) Sries Iniciais
( ) Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie
( ) Ensino Fundamental de 5 a 8 Srie e Ensino Mdio
( ) Ensino Mdio
( ) Secretaria da Escola
( ) Sala de Informtica
5- Qual sua expectativa em relao ao Curso de Formao Continuada
Introduo Educao Digital?
6- Qual sua relao com o computador?
7 - Quais obstculos voc encontra para utilizar o computador?
8- Qual o objetivo que pretende atender a partir do curso de Formao
Continuada Introduo Educao Digital?
125
126
CONSENTIMENTO DE PARTICIPAO
Eu, _______________________________, RG ______________CPF ______________concordo em
participar do presente estudo. Fui devidamente informado e esclarecido sobre a pesquisa e os
procedimentos nela envolvidos. Foi-me garantido que posso retirar meu consentimento a qualquer
momento. E, estou ciente que no terei direito a remunerao.
Nome: ________________________________________
127
) Mais de 15 anos
) De 11 a 15 anos
) Entre 6 a 10 anos
) Menos de 6 anos
128
) Editor de texto
) BROffice Impress
) Navegao e pesquisa na Internet
) Correio eletrnico
) blog
) Nenhum
) Outros.
Especifique:_____________________________________________________
_______________________________________________________________
_______________________________________________________________
8. Quais dos recursos apresentados no curso de formao continuada voc
passou a utilizar freqentemente na sua prtica?
(se necessrio assinalar mais de uma resposta)
( ) Editor de texto
( ) BROFFICE Impress
( ) Navegao e pesquisa na Internet
( ) Correio eletrnico
( ) blog
( ) Nenhum. Por qu?
_______________________________________________________________
129
130
Efetivo
ACT/Temporrio
Respostas
44
4
Mais de 15 anos
De 11 a 15 anos
Entre 6 a 10 anos
Menos de 6 anos
Respostas
34
7
5
2
Respostas
12
36
Respostas
6
20
23
8
3
11
3
1
10
15
6
13
131
Respostas
5
3
11
8
21
Respostas
4
13
26
5
Editor de texto
BROffice Impress
Navegao e pesquisa na Internet
Correio eletrnico
Blog
Nenhum
Outros.
Respostas
29
11
38
25
7
5
4
Editor de texto
BROFFICE Impress
Navegao e pesquisa na Internet
Correio eletrnico
Blog
Nenhum
Respostas
16
15
29
19
15
4
132
Jogos eletrnicos
Softwares especficos de sua disciplina
Filmes no computador
Sons no computador
Simulaes e Animaes
Edies de Imagens
Webquests
Outros
Respostas
19
26
10
8
7
16
8
0
Respostas
19
17
17
23
18
17
22
12
14
2
0
Respostas
9
32
7
Respostas
97,92%
2,08%