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constante crescimento, e, por outro lado as propriedades sempre em transformao dos meios imediatos
em que o indivduo vive, sendo esse processo
influenciado pelas relaes entre os contextos mais
imediatos e os contextos mais vastos em que aqueles
se integram (PORTUGAL, 1992, p. 37).
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Na medida em que ocorrem interaes didicas, desenvolvemse sentimentos diferenciados e durveis entre seus membros. Para
que os processos de desenvolvimento ocorram em favor do
indivduo, as relaes afetivas devem ser positivas e genunas. O
antagonismo mtuo, os sentimentos de raiva, rejeio e outras
emoes percebidas como negativas podero vir a ser prejudiciais e
comprometer os processos de ensino-aprendizagem. Alm disso, as
relaes afetivas evoluem para um tipo de relao denominada
dade primria, que o tipo mais duradouro de interao. As dades
primrias existem para os participantes mesmo que eles no estejam
fisicamente juntos.
As dades observacionais, de atividade conjunta e primrias no
so mutuamente exclusivas e podem ocorrer simultaneamente em
uma mesma atividade molar. A capacidade de uma dade servir
como um contexto efetivo para o desenvolvimento humano vai
depender fortemente da presena de uma terceira participao. Se
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entre pessoas & outras pessoas, pessoas & objetos ou smbolos que
fazem parte dos espaos desenvolvimentais. Portanto, necessrio
compreender no apenas as complexidades das interaes didicas
tridicas e intrafamiliares, mas tambm das interaes com outras
pessoas em seus diferentes aspectos concretos e simblicos que
representam a rede de apoio social.
No que tange s caractersticas bioecolgicas das pessoas,
segundo Bronfenbrenner & Morris (1998), o desenvolvimento
humano moldado por trs tipos de elementos: disposies
(movimentam e sustentam os processos proximais); recursos
(habilidades, experincias, conhecimentos requeridos para o
funcionamento efetivo dos processos proximais nos diferentes
estgios de desenvolvimento) e demanda (convidam ou
desencorajam reaes do ambiente social, que favorecem ou no a
operao dos processos proximais). Copetti e Krebs (2004)
detalham as disposies como propenses geradoras ou disruptivas
de desenvolvimento. As disruptivas seriam caracterizadas pela
impulsividade, dificuldades em adiar gratificaes e controlar
emoes, entre outros atributos que impossibilitam a manuteno
de atividades que exigem complexidade e mutualidade interativa.
Por outro lado, as geradoras so marcadas pela curiosidade, pelas
possibilidades de adiar satisfao e manter firmeza para alcanar
objetivos. Essas disposies tomam formas dinmicas de
orientaes denominadas de responsividade seletiva, propenso
organizacional e sistema diretivo de crenas (COPETTI & KREBS,
2004, p. 74). Recursos so descritos em duas condies: ativos
(destrezas, experincias pessoais com resultados de construo de
conhecimentos como determinantes nos processos proximais
primrios) e passivos (dificuldades fsicas, limitaes geneticamente
determinadas, doenas crnicas, etc.). Demandas so qualidades das
pessoas que podem despertar no outro sentimentos diversos, de
bem-estar e afeto genuno, ou, ao contrrio, expresses afetivas de
rejeio e mal-estar presencial.
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humano
em
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ANEXO 1
Tabela 1. Definies das cinco proposies cruciais para o desenvolvimento
positivo.1
Proposies
Definies
Proposio 1
Proposio 2
Proposio 3
Proposio 4
Proposio 5
Extrado e adaptado de: Bronfenbrenner, U.. (1990). Discovering what families do.
Rebuilding the nest: A new commitment to the American family Family Service of
America.
1
Esta Tabela foi apresentada pela primeira autora deste texto (Yunes, Miranda e
Cuello, 2004) em um livro organizado por S. Koller, intitulado , A ecologia do
desenvolvimento humano: pesquisa e interveno no Brasil
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ANEXO 2
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ANEXO 3
Slide1
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MESSOSSISTEMA
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EXOSSISTEMA
(emprego)
EXOSSISTEMA
(governo local)
MACROSSISTEMA
(Cultura)
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