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Pesquisa Na Escola: Que Espaço É Esse? o Do Conteúdo Ou o Do Pensamento Crítico?
Pesquisa Na Escola: Que Espaço É Esse? o Do Conteúdo Ou o Do Pensamento Crítico?
PESQUISA NA ESCOLA:
QUE ESPAO ESSE?
O DO CONTEDO OU O DO PENSAMENTO CRTICO?
Maria Otilia Guimares Ninin*
PUC-COGEAE / UNIP-SP / CNSD-SP
RESUMO: Este artigo tem como objetivo discutir o papel da pesquisa nas escolas de Ensino Fundamental e Mdio, tendo como eixo
fundamental a concepo de ensino na perspectiva da pedagogia
crtica. Os procedimentos discutidos visam a oferecer ao professor
subsdios para o trabalho com a pesquisa em sala de aula, tais que
propiciem aos alunos o desenvolvimento de competncias e habilidades relacionadas aos quatro pilares da educao: aprender a
fazer, aprender a ser, aprender a conviver, aprender a aprender. O
artigo est organizado da seguinte forma: a Introduo, cujo foco
a apresentao do tema pesquisa na escola; das sees
Pesquisa: O que ?, Pesquisa: Por que e para que fazer?, Pesquisa:
Como fazer?, em que discuto argumentos tericos que sustentam
a atividade de pesquisa em sala de aula; e da seo Algumas
Consideraes, na qual focalizo limitaes e perspectivas para o
trabalho do professor com pesquisa na sala de aula.
PALAVRAS-CHAVE: Pesquisa; Etapas da Pesquisa; Mediao
RESEARCH IN THE SCHOOL: WHAT IS THIS SPACE:
TO THE CONTENT OR TO THE CRITICAL THOUGHT?
ABSTRACT
This article aims to discuss the role of the research in Elementary
and High School, considering as fundamental importance the conception of education from of the critical pedagogy. The research
procedures aim to offer to the teacher a base for his/her work
with the research in classroom, to offer the possibility of development of abilities to students, according the four focus: learning to
make, learning to be, learning to live together and learning to
Professora PUC-COGEAE cursos de extenso universitria; doutora em Lingstica
Aplicada e Estudos da Linguagem PUC-SP; integrante de grupos de pesquisa na PUCSP, em EAD e Linguagem e Educao; Coord. Ped. Curso de Letras na UNIP; Diretora
Ped. CNSD-SP. E-mail: otilianinin@terra.com.br
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INTRODUO
Vale anotar que a persistncia, to freqente entre ns, de modismos,
como o do construtivismo ou da qualidade total, apenas confirma a
precariedade em termos de competncia, j que o competente se nega,
terminantemente, a substituir a proposta prpria por coisas vindas
apressadamente de fora ou de cima para baixo. Se um dia, educar
pela pesquisa virar modismo, ser porque no se entendeu nada.
Pedro Demo (1996/2002, p. 15)
No escolhi Pedro Demo como inspirador das idias que discutirei neste artigo por acaso. Ao escolher como elemento instigador a epgrafe acima, trago tona, mais uma vez, a discusso qual tantos educadores tm se dedicado, que aponta para a fragilidade de prticas educativas inovadoras quando suas bases tericas no so exaustivamente discutidas. De certo modo, assim com a pesquisa: uma prtica que acompanha o educador desde longa data e que parece transformar-se nestas
ltimas dcadas, porm, nem sempre de modo fundamentado. Quando
isso ocorre, tal prtica corre riscos de tornar-se um modismo, tendo seu
papel reduzido a um mero pacote de informaes.
Durante todo o tempo em que venho realizando trabalhos em
escolas de Ensino Fundamental e Mdio, em cursos de extenso universitria como coordenadora pedaggica, como coordenadora de projetos
de formao de professores, como professora em cursos de formao de
coordenadores e de diretores escolares, tenho me deparado com as expectativas dos participantes e muitas de suas angstias em relao ao trabalho que realizam junto aos seus alunos, quando solicitam que pesquisem
sobre algum tema relacionado ao proposto a partir do currculo escolar.
Essa atividade sugerida aos alunos parece, aos professores, de extrema
importncia e sobre ela recai, via de regra, elevado valor avaliativo a to
cobiada nota!
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sores subsdios para que propiciem aos seus alunos oportunidades para o
desenvolvimento de competncias como, por exemplo, ser capaz de discutir, aceitar e fundamentar diferentes pontos de vista, de criticar informaes das diversas fontes consultadas, de entender a organizao do
conhecimento cientfico, de conviver e interagir em grupo, de utilizar adequadamente, com autonomia e independncia, recursos tecnolgicos nos
encaminhamentos dos estudos.
Avanar nesse sentido, no entanto, implica, inicialmente, optar
por um significado de pesquisa que seja compatvel com a concepo de
ensino-aprendizagem que prioriza o papel do aluno como construtor do
conhecimento, o papel do professor como mediador nessa construo e o
papel da atividade de ensino como instrumento-e-resultado (NEWMAN;
HOLZMAN, 1993/2002), o que, na concepo vygotskyana, significa
atividade que, na medida em que se desenrola, transforma a si prpria,
transformando o prprio contexto e aquele que dela participa. Nessa perspectiva, a seo a seguir conceitua o ato de pesquisar, para, depois, prosseguir na discusso sobre o papel do aluno, do professor e da atividade.
PESQUISA: O QUE ?
Mais do que o ensino, a aplicao da pesquisa na escola conduz ao domnio
das habilidades didticas renovadoras pela discusso, pela leitura, pela observao,
pela coleta de dados para comprovao de conjecturas sobre os fatos pela
anlise criativa das dedues, concluses e, sobretudo, pela reconstruo do
conhecimento a partir daquilo que os alunos j sabem.
Jorge S. Martins (2001, p. 45)
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No vim aqui, disse eu, para fazer um discurso, mas para conversar.
Farei perguntas, vocs tambm. As nossas respostas daro sentido ao tempo
que passaremos juntos aqui.
Parei. Houve um silncio cortado por um deles que falou:
- Muito bem, acho que bom assim. Realmente no gostaramos que voc fizesse
um discurso. Tenho j uma primeira pergunta.
- Pois no, disse eu.
- O que significa mesmo perguntar?
(...)
Insistimos, porm, em que o centro da questo no est em fazer com a pergunta
o que perguntar? um jogo intelectual, mas viver a pergunta, viver a indagao,
viver a curiosidade, testemunh-la ...
Paulo Freire (1985/2002, p. 47-48)
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etapas concludas, mas sim etapas em processo. Reelaborao exige apontamentos precisos do professor e questionamentos sobre como o aluno
poder aprimorar o trabalho textual. Demo (1996/2002, p. 34) afirma que
o professor deve orientar o aluno permanentemente para: expressar-se
de maneira fundamentada, exercitar o questionamento sempre, exercitar
a formulao prpria, reconstruir autores e teorias, cotidianizar a pesquisa.
Uma outra etapa a dedicada organizao final da pesquisa. Essa
tambm exige orientaes permanentes do professor. Nesse momento,
fundamental observar se os alunos envolvidos so capazes de dividir as
tarefas de maneira equilibrada, bem como orientar para que cada um se
responsabilize por algo, desde os procedimentos que envolvem a digitao de textos aos relacionados ilustrao e ao design final. Diferentes
competncias e habilidades so envolvidas nesse momento e preciso que
o professor oferea oportunidade para que os alunos coloquem em prtica o que sabem fazer.
Tambm necessrio esclarecer que nem toda pesquisa culmina
em trabalho escrito, do tipo monogrfico. Seja qual for o produto final
escolhido, requer um processo de organizao cujo papel do professor
imprescindvel.
Como ltima etapa, podemos considerar a apresentao pblica do
trabalho de pesquisa. Para que ela ocorra, alguns procedimentos muito
importantes para os alunos devero ser colocados em prtica pelo professor, como, por exemplo, a tarefa de combinar critrios avaliativos para
esse momento. Isso significa discutir com os alunos como sero avaliados
no momento em que estiverem apresentando seu trabalho classe. Por
exemplo: os alunos sabem que no devem usar gria enquanto apresentam
seu trabalho? Podero utiliz-la? Sabem que precisam explicar e no
devem fazer leitura do trabalho? Sabem expor o contedo proposto
destacando o que mais relevante? Sabem qual o papel do texto em uma
apresentao em PowerPoint?
Nesse sentido, uma reunio anterior apresentao poder ser
benfica para que os alunos entendam que sero avaliados mediante
critrios que contemplam: aspectos conceituais ser capaz de aprofundar
a explicao terica, de express-la objetivamente, de fazer uso da linguagem de modo adequado, evitando vcios de linguagem e uso de grias;
aspectos procedimentais ser capaz de apresentar-se a partir de uma
seqncia de aes claras sobre os passos do trabalho; aspectos atitudinais
ser capaz de apresentar-se de maneira polida e responsvel; aspectos
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ALUNO
PROFESSOR
- em funo do objetivo previsto, que tipo de - disponibilidade
para trabalhos em
agrupamento seria o ideal?
grupo.
afinidade?
semelhana/diferena na forma
como resolvem situaes-problema?
semelhana/diversidade em relao a
conhecimentos prvios?
facilidade/dificuldade em relao
interpretao de textos cientficos?
diversidade em relao a competncias e habilidades?
- explicitar objetivo do trabalho e critrio utilizado para agrupamento dos alunos (por que
esse critrio e no outro?).
Projeto
preliminar
da pesquisa
- levantamento de
pontos de interesse;
- elaborao de
ndice preliminar;
- coleta de material.
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cont.
ETAPA
Elaborao
de textos
preliminares
PROFESSOR
- leitura e comentrio, por escrito.
ALUNO
- elaborao de
objetivo e
justificativa para
o trabalho;
- reescrita.
Leitura de
textos
selecionados
- resumos e
fichamentos de
textos;
- reescrita, a partir
da articulao entre
os diferentes textos.
Reelaborao
de textos
produzidos
- acompanhamento.
- reescrita, a partir
das orientaes orais
do professor e
comentrios
apresentados nas
verses preliminares
do trabalho.
Organizao
final da
pesquisa
- elaborao e
discusso sobre o
formato da
apresentao, em
grupo e com o
professor.
Apresentao
pblica da
pesquisa
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cont.
ETAPA
Apresentao
pblica da
pesquisa
PROFESSOR
se apresentao oral, como elaborar
um arquivo PowerPoint? como usar a linguagem na produo textual dos slides? como
evitar vcios de linguagem? como dividir as
tarefas da apresentao? como ilustrar?
ALUNO
ALGUMAS CONSIDERAES
O paradoxo do desejo deve-se, na verdade, ao fato de que o objeto
desejado deve ser, ao mesmo tempo, conhecido e desconhecido,
que preciso adivinhar os seus contornos, entrever o seu segredo, mas ele
deve permanecer escondido e o segredo no deve ser penetrado. Se o papel
do professor fazer com que nasa o desejo de aprender, sua tarefa
criar o enigma ou, mais exatamente, fazer do saber um enigma:
coment-lo ou mostr-lo suficientemente para que se entreveja seu interesse
e sua riqueza, mas calar-se a tempo para suscitar a vontade de desvend-lo.
Philiippe Meirieu (1991/1998, p. 91-92)
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Recebido: 05/04/07
Aprovado: 20/05/08
Contato:
PUC SP
Coordenadoria Geral de Especializao, Aperfeioamento e Extenso
Rua da Consolao, 881
01301-000
So Paulo - SP
Brasil