HISTRIA DA ALFABETIZAO NO ESPRITO SANTO (1946-1960)

Elis Beatriz de Lima Falco

Mestre em Educao

Alfabetizao e histria
A alfabetizao uma prtica social que foi se constituindo historicamente, pesquisar a sua histria nos permite tambm compreender esse ensino na atualidade. Portanto o modelo escolar que temos hoje resultado de um longo processo de prticas educativas, de rupturas, de continuidades, de embates, de conflitos, de tenses, de selees, de excluses, de disputa de poderes (PERES, 2000, p. 62). Sendo assim, acreditamos que compreender avanos, rupturas e continuidades no ensino da leitura s possvel a partir da contextualizao histrica dessa prtica social.

Problema de estudo
Investigar o ensino da leitura no estado do Esprito Santo, no perodo de 1946 a 1960, no contexto da reforma do Governo Federal para o ensino primrio, implementada oficialmente pelo Decreto-Lei n. 8.529, de 2 de janeiro de 1946 (Lei Orgnica do Ensino Primrio de 1946), a fim de compreendermos usos e apropriaes das orientaes e implicaes para o ensino da leitura nesse nvel de ensino, a partir dessa reforma.

Resultados O Ensino Primrio

O perodo delimitado por esse estudo apresenta um Esprito Santo com uma economia de base agro-exportadora e uma populao eminentemente rural com baixo nvel de escolarizao. Sendo o ensino primrio referenciado como precrio. De acordo com mensagem apresentada pelo ento governador Carlos Fernando Monteiro Lindenberg, cerca de 70.000 crianas no Esprito Santo estavam aguardando a oferta de escola primria. Logo, esse contingente de crianas estava fora da escola, ora por falta de recursos prprios, ora por falta de recursos do Estado em ampliar a oferta desse nvel de ensino (ESPRITO SANTO, 1947)

As fontes utilizadas no estudo mostraram que uma das grandes dificuldades enfrentadas no Esprito Santo no perodo coberto pela pesquisa para a oferta do ensino primrio era com relao ao espao fsico, materiais e mobilirios escolares.

1947 Grupos escolares 63 Escolas reunidas (agrupadas) 13 Escolas isoladas 1074

1957 98 30 2026

GRUPOS ESCOLARES A nascente Repblica necessitava instaurar uma nova ordem poltica e social para atender seus anseios. A educao passa, ento, a ser concebida como o lugar que atenderia aos ideais desse Estado Republicano. Mesmo com a Proclamao da Repblica o Ensino Primrio continuou sob a responsabilidade dos estados.

GRUPOS ESCOLARES
Esses substituram as chamadas Escolas de Improviso, criticadas por fatores de ordem:  Cientfica (mdicos higienistas criticavam as pssimas instalaes);  Administrativa (as instituies isoladas dificultavam a fiscalizao, custos com pagamento de vrias verbas para aluguel, controle do tempo do aluno e professor);  Poltico-cultural (fortalecimento do Estado. Governo do estado X governo da casa)

 Pedaggica
Espaos prprios

Grupo Escolar Carvalho Brito - Guaransia-MG

Grupo Escolar Rodrigues Alves - SP

Sala de aula da Escola Caetano de Campos, dcada de 1920.

Mudana na concepo de infncia que passou a considerar as particularidades infantis. Esse tipo de ensino deveria acontecer partindo do concreto para o abstrato, do particular para o geral, das coisas para as palavras. Sua didtica era as lies de coisas.

chegada de materiais como:

Grupos escolares quando possussem cinco ou mais turmas e nmero igual de professores.

Grupo Escolar Marcondes de Souza Muqui- ES. Fonte: Arquivo Pblico do Estado do Esprito Santo.

Escola singular reunia as quatro sries do ensino primrio na presena de um professor.

Escola de Jaguar. Fonte: Jornal A Gazeta 26/11/1960.

A Lei Orgnica do Ensino Primrio (Decreto-Lei n. 8.529 de 2 de janeiro de 1946), bem como a Lei Orgnica do Ensino Primrio (Decreto-Lei n. 16.490, de 11 de maro de 1947) define que o ensino primrio deveria ser organizado em: primrio elementar (4 anos) Ensino fundamental primrio complementar (1 ano) Ensino supletivo (2 anos)
Dicotomia entre primrio e ginsio at a LDB 5692/71(Ensino Fundamental de 8 anos)

Porm, fontes nos indiciaram tticas de apropriao do que era prescrito na lei orgnica. * Decreto n. 16.481, de 1 de maro de 1947, que regulamentou a Secretaria da Educao e Cultura do Esprito Santo, em seu art. 94, faz outra distino da durao do ensino primrio. Esse seria de 4 anos para o ensino ministrado nos grupos escolares, escolas reunidas e escolas isoladas das cidades e vilas, e de 3 anos para escolas isoladas situadas na zona rural; * Controle de frequncia diria e do aparelhamento escolar da Escola Singular Cachoeirinha do Putiri (Serra-ES), de 1946 a 1958, no constam alunos matriculados no 4 ano, apenas at o 3 ano do ensino primrio;

 Programa de Ensino Provisrio das Escolas Isoladas de 1952, que s possua programa at o 3 ano primrio;

Por esses indcios provvel que a oferta desse nvel de ensino com durao de trs anos foi a opo encontrada pelo estado para atender a expanso do ensino primrio, revelando uma ttica de apropriao do Estado em relao Lei Orgnica do Ensino Primrio.

De acordo com algumas professoras que atuavam no Grupo Escolar Esmerindo Gonalves, em Colatina-ES, os alunos transferidos da escola singular no tinham condies de acompanhar os alunos do grupo, o que estava trazendo problemas para a escola [...] pois essas crianas no [estavam] a altura do que [estava] sendo ensinado no momento sendo sempre alunos atrasados (GRUPO ESCOLAR ESMERINDO GONALVES, 1962).

Nesse contexto, o modelo que foi disseminado com maior intensidade no Esprito Santo, as escolas singulares, do indcio, por meio do aproveitamento dos alunos, de sua fragilidade. 1957 Aprovados 43.068 alunos 26.563 alunos 1959 41.273 alunos 29.973 alunos

Reprovados

Escola Singular Cachoeirinha do Putiri (Serra-ES) Fundada por Joo Antunes das Dores, filho de escravos libertos e um dos primeiros professores negros no Municpio de Serra-ES. A me de Elizete foi professora nessa escola. Elizete foi aluna e tambm professora. Elinete guarda alguns documentos dessa escola, como dirios.

Fonte: Entrevista. Elizete Antunes do Nascimento Soneghetti

Quantidade de alunos por turma e idade da Escola Singular Cachoeirinha do Putiri (Serra-ES) em 1952 IDADE QUANTIDADE DE ALUNOS (AS) EM CADA ANO 1 7 anos 8 anos 9 anos 10 anos 11 anos 12 anos 13 anos Total de alunos (as) por ano 13 3 5 4 3 2 30 2 2 1 4 7 3 2 1 3

Fonte: Registro escolar. Escola Singular Cachoeirinha do Putiri. Registro escolar. Serra-ES, 1952.

Relao do aproveitamento escolar da Cachoeirinha do Putiri (Serra-ES) em 1952.

Escola

Singular

ANO N. total alunos Aprovados Reprovados No fizeram exame final o de

1 30 0 10 20

2 7 3 3 1

3 3 1 2 0

TOTAL 40 4 15 21

Fonte: Registro escolar. Escola Singular Cachoeirinha do Putiri. Registro escolar. Serra-ES, 1952.

Os grupos escolares podem tambm ter vivenciado as mesmas dificuldades das escolas isoladas em ensinar a ler e escrever

Grfico 1- Demonstrativo de alunos aprovados e reprovados no 1 ano do Grupo Escolar Colatina Mascarenhas no perodo de 1946 a 1960.

Apesar de no encontrarmos no perodo pesquisado indcios da obrigatoriedade de mtodo especfico, localizando portanto indcios de uma liberdade na adoo desses. Para os defensores da escola nova e de certa forma no discurso do INEP (MEC) os mtodos analticos (palavrao, sentenciao, historieta) eram os que mais atenderiam a mudana na concepo de criana como um ser ativo.

Nas publicaes da RBEP, Rafael Grisi (que foi secretrio de Educao no Esprito Santo no governo de Jones Santos Neves (1951-1954) fez sua defesa pelo mtodo analtico. Assim defendia ele que o primeiro objeto que deveria ser proposto no ensino da leitura s crianas era a unidade real da leitura, a saber, um contexto grfico, de preferncia uma histria, dado o fascnio das crianas pelas histrias. Seria o mtodo global, termo consagrado pela Pedagogia, o responsvel por construir as condies necessrias e suficientes para que a percepo e o aprendizado se operem com a mxima eficincia e economia (GRISI, 1951, p. 45).

De acordo com Grisi (1951, p. 7), os defensores do mtodo sinttico argumentavam ainda que esse mtodo era o mais indicado por ser seu emprego de extrema simplicidade, no exigindo preparo tcnico especial. Com ele, seria possvel obter rapidez nos resultados, especialmente para o ensino dos rudes de inteligncia, sendo mesmo o nico adequado alfabetizao dos dbeis-mentais.

A alfabetizao na escola primria capixaba

Programa Provisrio de Ensino para as Escolas Isoladas (1952) orientava-se o ensino a partir de sentenas e sua decomposio em unidades menores, com posterior sntese (mtodo analticosinttico). Atas de reunies pedaggicas as orientaes ocorreram de variadas formas:

* Sugesto de mtodos:
As professoras [...] das classes do 1 ano tem empregado o mtodo global orientadas pelos Boletins. Estes Boletins enviados pela DOPP tm sido de grande utilidade para ns, pois nos veio orientar de uma maneira mais clara quanto alfabetizao dos alunos deste estabelecimento que encontram dificuldade para o aprendizado, atribuio esta devido falta de cooperao e ambiente familiar (GRUPO ESCOLAR LISERINA LRIO, 1958, p. 8, grifo nosso).

Figura 19 Trecho da ata de reunio pedaggica do Grupo Escolar Liserina Lrio, 5 de maio de 1949. Fonte: Ata de reunio pedaggica do Grupo Escolar Liserina.

* Orientao para aplicao de prova de leitura oral:

Destaque para leitura de palavras e frases. As provas de leitura oral verificariam os alunos aptos para a prova final.

A leitura que garantiria aqueles que entrariam ou no em provas e portanto, aqueles que seriam aprovados. Analfabetos no entrariam em prova final.

Figura 26 Trecho da ata do Grupo Escolar Elisa Paiva, 5 de novembro de 1953. Fonte: Ata de reunio pedaggica do Grupo Escolar Elisa Paiva.

Aqueles que se destacassem nas provas finais ganharia como prmio um livro do governador.

Figura 27 Classificao dos alunos do 1 ano do Grupo Escolar Jenny Coutinho, 1957. Fonte: Classificao dos alunos do 1 ano do Grupo Escolar Jenny Coutinho

* Sugestes de leitura para professores primrios:

Podemos verificar que fez parte das orientaes para o ensino da leitura da Secretaria de Educao e Cultura do Esprito Santo, no perodo 1946-1960, o mtodo analtico (sentenciao, palavrao). Mas veremos que em escolas primrias circulou cartilhas que materializavam mtodos de marcha sinttica.

Partimos do pressuposto de que a cartilha se configura como um imprescindvel instrumento de concretizao dos mtodos propostos assim como de concepes de alfabetizao e, portanto, de ensino da leitura cuja permanncia se pode observar at os dias atuais (MORTATTI, 2000b, p. 41).

Os materiais para alfabetizar

As aprovaes dos materiais para o ensino da leitura eram de responsabilidade da Secretaria de Educao e Cultura, que encaminhava s escolas primrias a relao de livros escolares, pois os professores deveriam usar exclusivamente os livros aprovados pela Secretaria de Educao e Cultura (ESPRITO SANTO, 1947b, p. 24). Assim, elaborava-se uma relao de livros didticos para uso nas escolas primrias do Estado atravs de um estudo e seleo de livros para os diferentes anos de curso, especialmente das cartilhas de acordo com os mtodos adotados para iniciao da linguagem objetivando uma melhor orientao dos professres regentes de turmas de 1 ano, na escolha da Cartilha ou Pr-livro (ESPRITO SANTO, 1958, p. 336).

Essa cartilha foi adotada pelo Grupo Escolar Elisa Paiva.

Reforava a repetio das palavras de forma constante, como um auxlio para que elas fossem memorizadas pelos alunos e, portanto, ocorresse a memorizao da relao grafema e fonema.

O Grupo Escolar Henrique Coutinho cartilha Vamos Estudar?

adotou a

Pelas caractersticas da proposta da cartilha, acreditamos que ela materializava o mtodo sinttico fnico, pois, de acordo com (FRADE, 2007) esse mtodo se caracteriza por iniciar o ensino pela forma e sons das vogais, passando pelo ensino das consoantes, para, posteriormente, formar slabas e palavras. Frade (2007) destaca ainda que h variaes do mtodo fnico que utilizam variadas formas de apresentar os sons, como na cartilha Vamos Estudar? que os apresenta por meio de sons onomatopaicos.

O grupo escolar Colatina Mascarenhas optou pela Cartilha Moderna.

O mtodo concretizado na cartilha o da palavrao (analtico). Frade (2007, p. 26) afirma que, nesse mtodo, geralmente se apresentam as palavras em agrupamentos e os alunos aprendem a reconhec-las pela visualizao e pela configurao grfica. Destaca ela ainda que, nesse processo, as palavras podem vir acompanhadas de figuras, objetivando a garantia da memorizao.

Identificamos que os materiais que circularam em escolas primrias capixabas contemplaram diferentes abordagens ao ensino da leitura e da escrita, de mtodos sintticos a analticos; portanto, materializaram mtodos que sustentaram prticas de professores. Esses mtodos representaram ainda as abordagens autorizadas pela Secretaria de Educao e Cultura, visto que os materiais eram selecionados por eles.

Os defensores do movimento escolanovista, discurso educacional em voga no perodo pesquisado, por sua vez, defendiam a proposta de um ensino da leitura que iniciasse pela marcha analtica. Nesse sentido, agentes educacionais capixabas se apropriaram, em termos, do que propunha o movimento de renovao da educao, coexistindo prticas contraditrias a esse movimento. Assim, novas propostas e velhas propostas caminharam lado a lado sem que houvesse uma ruptura de modelos para o ensino da leitura.

Souza (2008) afirma que algumas prticas se sedimentaram com o tempo, constituindo a identidade peculiar da escola primria, como as filas, o hino nacional e o ditado. Acrescentamos a essas prticas algumas prticas de alfabetizao que tambm podem ter sido sedimentadas, pois, com maior ou menor intensidade, muitas dessas prticas so atuais, conferindo o carter histrico s prticas de alfabetizao que hoje fazem parte do cotidiano de vrias escolas por ns vivenciado. Nesse sentido, a histria da alfabetizao, sugere que somos herdeiros de uma cultura escolar que deve ser o contexto da reflexo e avaliao do que tem se constitudo esse ensino no Esprito Santo.

Mas, apesar de hoje vivermos outro momento histrico, marcado por variados estudos sobre a linguagem que buscam romper com concepes que j deram sinais de esgotamento, ainda convivemos com prticas e materiais que continuam a adotar as mesmas concepes de dcadas atrs, continuando ou retornando apenas travestidos de novo (MORTATTI, 2006, p.15). o que conhecemos por permanncias.