FICHA TCNICA

(Eletrotcnica)

COORDENADOR DE OPERAES
Incio Antnio Ovigli
CHEFE DO PROGRAMA DE EDUCAO TCNICA
Carlos Alberto de Arajo Almeida
EQUIPE RESPONSVEL PELO PROJETO
Jos Cerchi Fusari
Judite Dar
Ivete Palange
Janete Bernardo da Silva
Maria Pia Reginato
Osvaldo Valter Avancini
Regina Clia P. Baptista dos Santos
Suely Giamelaro

ESPECIALISTA CONTRATADA
Ins Achcar

APOIO ADMINISTRATIVO E DATILOGRAFIA

Vanderli Domingues Elmir de
Almeida

MINISTRIO DA EDUCAO

FUNDAO CENTRO NACIONAL DE APERFEIOAMENTO DE

PESSOAL PARA A FORMAO PROFISSIONAL
COP-COORDENADORIA DE OPERAES Programa de
Educao T c n i c a - Ensino I n d u s t r i a l

ATUALIZAO DE PROFESSORES
EM CONTEDOS ESPECFICOS

O PROJETO DE ATUALIZAO
DE PROFESSORES EM CONTEDOS
ESPECIFICOS
Apresentao

DESENVOLVIMENTO DE RECURSOS HUMANOS

NAS ESCOLAS TCNICAS FEDERAIS - 1985

Obras da srie "Atualizao de Professores em Contedos

Especficos - Eletrotcnica - 1a fase"

0 projeto de atualizao de professores em contedos

especficos: apresentao
0 papel da escola e do professor, no desenvolvimento
da cincia e da tecnologia.
Projeto de atualizao em contedos especficos:

su

gestes para o coordenador.

Habilitao de Eletrotcnica: contedos

especficos

para o professor.
Anexos: eletrosttica, eletrodinmica e

eletromagne

tismo.

CATALOGAO NA FONTE: COMTEC/SIEFOR

C395

CENAFOR. Coordenadoria de Operaes. Programa de Educa

o Tcnica - Ensino Industrial.
0 projeto de atualizao de professores em contedos
especficos : apresentao. - So Paulo : CENAFOR, 1985.
16 p. - (Atualizao de professores em contedos
especficos - Eletrotcnica - 1a fase).

1. Aperfeioamento. 2. Professor. 3. Escola tcnica.

I. Ttulo. II. Srie.
CDU:377.114

APRESENTAO
Em 1982 o CENAFOR iniciou um projeto de Capa
citao de Recursos Humanos para as Escolas Tcnicas Fe
derais.
0 trabalho desenvolvido neste primeiro ano,
com a participao das equipes tcnico - administrativas
(representantes dos diferentes departamentos: DA/DP/DPAD
/DE, alm de diretores), permitiu a identificao de uma
srie de problemas que estavam interferindo na prtica
cotidiana dos educadores dessas Escolas.
Tais dificuldades - problemas - constatados,
e que deram origem ao projeto de Capacitao de Recur
sos Humanos para as Escolas Tcnicas Federais, podem ser
colocados em duas categorias bsicas: administrativos e
pedaggicos.
Na esfera administrativa, os problemas apare
cem em relao desatualizao dos tcnicos quanto s
questes ligadas legislao de ensino, burocracia, ad
ministrao, organizao e normas.
Na categoria do pedaggico encontramos proble
mas ligados formao dos professores:
ausncia de formao ou formao precria;
necessidade de atualizao em Contedos Especficos e
Pedaggicos;
necessidade de atualizao em metodologias, tcnicas
e recursos audiovisuais;
necessidade de atualizao em relao prpria natu
reza da escola, do ensino tcnico e suas relaes com
a sociedade que o produziu e o mantm.

Consequentemente, estes problemas se manifes_

cam nos elementos curriculares da escola, das habilitaes, das reas de estudo, das aulas, a saber: nos obje
tivos educacionais (definio, seleo, utilizao),
nos contedos programticos (critrios de seleo, uti
lizao, atualizao...), nas metodologias e tcnicas
de
ensino
(utilizao,
adequao,
diversificao,
importn cia, alcance, limites); na sistemtica de
avaliao (alcances, limites, mtodos, tcnicas) na
interao profes; sor-aluno.
A preocupao central em relao as aes de
Capacitao de Recursos Humanos que temos ento desen
volvido,tem sido fundamentalmente a busca da superao
dos problemas ligados ao processo ensino-aprendizagem,
com o aperfeioamento dos educadores, com a ampliao
de sua competncia para o desempenho cada vez mais eficaz do trabalho que realizam.
Todo o processo tem sido pautado, ento, em
cima da ampliao da competncia dos educadores que tra
balham nessas escolas. Por competncia estamos entenden
do o SABER especfico de cada educador em relao ao seu
trabalho na escola e as relaes da escola com a socie
dade; o SABER FAZER especfico do seu trabalho, por exem
plo, dar uma boa aula (bem planejada, bem executada e
bem avaliada) , o que no simples e, tambm no comum porque o saber do professor na sala de aula e na es
cola exige um saber e um saber fazer especfico; a POS
TURA (atitude) do professor frente a si mesmo, ao seu
trabalho e realidade social mais ampla. Este terceiro
componente completa, a nosso ver, o trip da competn
cia: o saber, o saber fazer e o ser. evidente que es;
tes trs aspectos caminham juntos num processo de educa
o desenvolvido num projeto de Capacitao de Recursos
Humanos. A nossa proposta, pois, implica: num posiciona

mento frente Capacitao de Recursos Humanos para a

educao e ensino tcnico; em trabalhar a partir dos pro
blemas do cotidiano dos educadores; caracterizar estes
problemas com auxlio de fundamentao terica; levan
tar alternativas para superao dos problemas; em traba
lhar com a escola toda, num processo; em trabalhar a par
tir da especificidade da escola (ETF), relacionando-a
ao contexto mais amplo da sociedade.
Para o desenvolvimento deste trabalho temos
utilizado em 1983 e 1984 diferentes meios como cursos,
encontros, seminrios, cooperao tcnica direta e indireta.
Na prtica, em 1983 trabalhamos o papel dos
coordenadores e especialistas no contexto especfico de
uma Escola Tcnica Federal. Em 1984, dando continuidade
ao processo focalizamos diretamente a questo da Aula,
sua realidade na Escola Tcnica, seu papel no currculo
e as relaes do trabalho desenvolvido na sala de aula
e o contexto social mais amplo.
Neste sentido, para o ano de 1984, foram esta
belecidas as seguintes metas de trabalho:
Atualizao Pedaggica para Professores atravs do cur
so: "A Prtica Docente e a Formao do Tcnicas Indus
trial";
Atualizao de Professores em Contedos Especificos, atravs de
elaborao de matinal pedaggico para as, rea de Mecnica e Eletrotecnica,
e ainda, repasse de recursos para que as escolas executassem projetos especiais, na area de Contedos Especificos
Formao de Professores - Esquema I.

ESTE TRABALHO

Dando continuidade proposta de ampliao da

competncia tcnica do professor para o especfico do
seu trabalho em sala de aula, no processo ensino - apren
dizagem, pretendemos desenvolver este trabalho na rea
de Contedos Especficos com as habilitaes de Mecnica e Eletrotcnica.
Declaramos anteriormente que nossa proposta
de Desenvolvimento de Recursos Humanos para as ETFs, es
t sempre pautada pela realidade de trabalho dos educa
dores envolvidos no processo.
Como,ento,percebemos a realidade do trabalho
do professor das habilitaes de Mecnica e Eletrotcni
ca das ETFs?
J arrolamos de maneira mais genrica, alguns
problemas constatados.
Estes problemas que esto presentes nas Escolas Tcnicas, so problemas da Educao Brasileira de
maneira mais ampla.
Como super-los via um processo de Capacita
o de Recursos Humanos?
Este era um dos desafios.
Fomos constatando, no processo de trabalho com
as Escolas, aspectos muito importantes, sempre analisa
dos luz da relao com o social mais amplo; aspectos
referentes, por exemplo, organizao do trabalho edu
cacional internamente Escola.

Fomos verificando que existem na ETFs, legal_

mente estruturados, vrios setores que contam com dife
rentes especialistas servio do Ensino-Aprendizagem,
como, por exemplo:
Os Orientadores Educacionais - que enfrentam
um desafio de desenvolver um trabalho com o conjunto dos
alunos.
De maneira geral, o dia-a-dia de trabalho fi_
ca consumido por um conjunto de atividades que muito pou
co tem a ver com a funo do Orientador na escola: cuidar de alunos com problemas de disciplina, preparar ati
vidades comemorativas, liderar campanhas...
Os Supervisores Escolares que enfrentam o de
safio de desenvolver um trabalho pedaggico junto aos
professores e coordenadores. De maneira geral, os pro
fessores rejeitam o trabalho de profissionais que nem
sempre so professores e que no trabalham em sala de
aula.
Os supervisores tentam conhecer o trabalho dos
professores, atravs de seus planos, e, constatam a dis_
tncia entre o plano elaborado e a prtica nas salas de
aula.
Os profissionais que atuam no SIEE (Servio
de Integrao Empresa-Escola), que enfrentam o desafio
de estabelecer a relao entre as atividades escolares
e o mundo do trabalho. Acabam muitas vezes,fazendo o ca
minho de dentro para fora (como encaminhamento de est
gios, por exemplo), sem muitas condies de fazer o re
torno, ou seja, trabalhar com a equipe de professores,
especialistas e alunos, os dados da realidade que inte
ressam ao processo ensino-aprendizagem.

O Coordenador de Curso - que enfrenta o desa_

fio de funcionar como o "elo de ligao" entre a realidade de sala de aula do professor e as questes poltico-administrativas. De maneira geral, o trabalho buro
crtico acaba por absorver seu tempo em detrimento das
questes pedaggicas.
Como fica a relao entre estes especialistas
e o Professor? ou como a relao entre os Especialis_
tas e o Processo Ensino-Aprendizagem? Como pode ser per
cebido o processo Ensino-Aprendizagem?
Temos algumas convices:
0 processo ensino-aprendizagem pode ser carac
terizado como a relao entre o professor e o aluno, na
qual o professor o mediador entre os conhecimentos
fragmentados, dispersos, assistematicos dos alunos e os
contedos sistematizados, acumulados culturalmente pelo
homem, para que o aluno perceba criticamente a importncia e utilidade para a sua vida da sistematizao e re
lao destes contedos com as realidades sociais.
Nessa passagem, a interveno competente do
professor (0 ENSINAR) inquestionvel e insubstituvel
para o APRENDER do aluno.
Voltando nossa proposta:
At aqui, quais os dados da realidade do pro
fessor que j faziam parte da nossa anlise?
Podemos sintetizar:
os problemas mais amplos (da educao brasileira e da
formao do educador) e sua repercusso no interior
das ETFs.

 o conhecimento cada vez maior do trabalho educacional

desenvolvido no interior da Escola.
uma convico sobre o significado do processo ensinoaprendizagem, e,
uma viso das possibilidades e limites de um processo
de Capacitao de Recursos Humanos.
Faltava, ainda, penetrar mais profundamente
nas questes especficas do trabalho dentro das, habilitaes de Mecnica e Eletrotcnica.
Solicitamos a todas as Escola que nos envias
sem os planos de curso desenvolvidos nestas duas habilitaes.
Tnhamos a clareza de que tais planos so nor
nalmente elaborados para cumprimento de uma obrigao
formal e que, portanto nem sempre refletem a realidade
da sala de aula. Mas de outro lado, tnhamos (e temos)
a certeza de que estes mesmos planos, ao mesmo tempo que
camuflam, tambm explicitam os conhecimentos que os pro
fessores dominam, as aspiraes que tm (ou: o que gos_
tariam de ensinar, as metodologias...).
Diante da anlise elaborada, constatamos os
seguintes aspectos:
Dificuldade de identificar, a partir dos planos de cur
so, a concepo de tcnico que as escolas pretendem
formar.
Algumas escolas: . apresentam formao especfica
especializada (volta
da mais para um posto de trabalho);
. contm nos seus planos de curso uma carga horria
mais voltada para a formao geral/bsica;

. no apresentam claramente os objetivos que a norteiam

para a formao do tcnico;
inverso na colocao das disciplinas que constituem
pr-requisitos em relao a outras, na seqncia do
programa;
superposio de contedos em disciplinas distintas;
contedos fragmentados e insuficientes, desvinculados
de uma compreenso global;
contedos no compatveis com o ttulo das disciplinas;
ausncia de alguns conceitos fundamentais para o desen
volvimento do contedo profissionalizante.
Para esta anlise, j contvamos com especia
listas das duas reas contratados para nos assessorar
no desenvolvimento dos projetos.
Necessitvamos ento verificar o nvel de per
tinncia das nossas constataes.
Para tanto, gostaramos de contar com uma dis
cusso com todos os coordenadores de curso de todas as
Escolas. Porm, considerando a limitao oramentria,
decidimos reunir uma amostra significativa da realidade
mais ampla. Foi,ento, que realizamos duas reunies no
CENAFOR, com a presena de cinco coordenadores para a
habilitao de Eletrotcnica e outros cinco para a habilitao de Mecnica.
Na oportunidade, apresentamos os dados que j
contvamos, e que aqui relatamos, e propusemos uma

re-

flexo sobre a anlise que efetuamos e a proposta de con

tedos que tnhamos esboado com o auxlio dos especia
listas contratados.
Os resultados dessas reunies foram
mente importantes na medida em que, propiciaram

extrema
a pos;

sibilidade da verificao da adequao de nossa

propos-

ta as diferentes realidades das ETFs.

Ou seja: alguns pontos foram consolidados e
outros reformulados.
Foi, ento, elaborado um primeiro texto que
tentava atender as indicaes feitas pelos coordenado
res, at ento.
Na

rea

de

Eletrotcnica

foi

elaborado

um

tex-to sobre Eletrosttica, como parte dos contedos

bsi-cos de Eletricidade. Levamos este material a uma
ETF, com o objetivo de que fosse analisado pelos
professores da habilitao, segundo alguns critrios
importantes.
No perodo de 12 a 15 de maro, realizamos finalmente no CENAFOR uma reunio com a participao de
todos os coordenadores de Eletrotcnica e Mecnica.
Esta reunio tinha para ns,dois grandes obje
tivos: de um lado, analisar o material j elaborado (de
Mecnica e Eletrotcnica), segundo critrios de adequa
o, seqncia, profundidade... e de outro lado, discu
tir com os coordenadores questes relativas a aplicao
do material nas ETFs. (Obs: enviamos relatrio desta reu
nio ao coordenador, caso haja interesse pode ser solicitado) .
Bem, neste momento, podemos caracterizar este
projeto, como o estamos concebendo hoje:

O QUE O PROJETO
Trata-se de um dos projetos de Desenvolvimen
to de Recursos Humanos das ETFs. Portanto, faz parte do
conjunto de atividades, no tendo a pretenso de por si
s, superar os problemas relativos formao dos pro
fessores.
Pretendemos concretamente com este trabalho,
oferecer aos professores que atuam nestas habilitaes
nas ETFs, um contedo especfico atualizado que busque
a integrao das disciplinas e que propicie o aperfeioamento do docente em servio.
OBS: os contedos elaborados neste projeto no tero a
caracterstica de atualizao enquanto fornecimen
to de informaes novas, sero contedos bsicos,
fundamentais, que remetero para aplicaes prticas atuais. Dessa forma,no se perder de vista a
recuperao dos conceitos bsicos da fundamentao
cientfica.
Optamos por esta linha de trabalho, a partir
da problemtica real dos professores das habilitaes.
Ou seja, diante da necessidade de muitos professores de
rever os contedos que tm ensinado na sua relao com
os demais, desenvolvidos pelos outros professores da ha.
bilitao, que organizamos o material. Assim, os tex
tos no foram concebidos a partir da diviso por disci
plinas, tal qual aparece nas grades curriculares, mas
por reas de conhecimento.
Por isso, o professor no vai encontrar obri
gatoriamente itens que correspondam diretamente ao ttu
lo de sua disciplina, mas, encontrar os contedos no
processo mais geral. Trata-se, pois, de um exerccio no
sentido da recuperao da viso global dos conhecimentos.

Portanto, o material elaborado (o contedo)

no ter um fim em si mesmo, mas dever funcionar como
um meio para as discusses fundamentais do processo de
formao do tcnico de 2 grau.
Ao mesmo tempo, nesta proposta de atuar como
gerador de questes fundamentais relativas prpria
habilitao, o material no tem a caracterstica de "ma
nual para o professor", de forma a ser transposto dire
tamente para os planos de ensino ou apostilas para o alu
no. Ao contrrio, um material de estudo dos professo
res, que s ter sentido na medida em que, for lido in
dividualmente, analisado, criticado e discutido pelo gru
po dos professores da habilitao. Estas discusses de
vero levantar dvidas, apontar para questes metodol
gicas, de avaliao, de complementao dos trabalhos...
sem perder de vista o fim ltimo da prtica de todos: a
formao do tcnico industrial de 29 grau.
0 coordenador de curso dever desencadear um
processo de estudo e discusses que poder ser auxilia
do por outros especialistas da Escola (Supervisor, Orien
tador, SIEE...). Estes especialistas tambm recebero es
te material e podero colaborar na integrao do pedag
gico com o especfico. Os professores devero trazer
suas questes fundamentais, que refletem a realidade da
sala de aula, possibilitando-se assim, um enriquecimen
to da escola como um todo.
Esperamos que questes como: relao teoria e
prtica, educao geral e formao especial, pr-requisitos (como o professor de matemtica e fsica, por exem
plo, podem estar discutindo os prprios contedos e a
integrao entre eles?), mtodos e tcnicas, os prprios
contedos... no sentido mais amplo da habilitao sejam
encaminhados, via a anlise dos contedos aqui propostos.

Esperamos ainda que sejam percebidas e explicitadas necessidades reais e objetivos quanto a amplia
o da competncia dos professores, atravs de outras
atividades complementares, como cursos e seminrios, que
a prpria escola venha a organizar, aproveitando o po
tencial que certamente existe , ou ainda atravs de ou
trs organizaes. Estas atividades podem estar centra
das por exemplo, num dos aspectos que o material trata
mas que no esgota e que os professores vejam a necessidade de explorar mais. Podem tratar de reas de integra
o: como conceitos e/ou princpios da fsica ou outra
rea do conhecimento. Podem, inclusive tratar de uma
discusso educacional mais especfica, com a participa_
o de outros especialistas.
Sero desenvolvidos na habilitao de Mecni
ca, os seguintes contedos:
a) Cincia dos Materiais
Obteno
Solicitao
Comportamento
Dimensionamento
b) Tecnologia dos Fludos
Mecnica dos Fluidos
Termodinmica
Mquinas e Sistemas Pneumticos e Hidrulicos
c) Produo Mecnica
Organizao Industrial
Instalao e Manuteno Industrial
Mquinas e Equipamentos
Processo de Fabricao

E, em Eletrotcnica:
a) Eletricidade
Eletrosttica
Eletrodinmica

Eletromagnetismo
Circuitos
Componentes e Materiais
Medidas Eltricas e Instrumentao
Eletrnica

b) Mquinas Eltricas

Converso e Eletromecnica de Energia

Transformadores
Mquinas Sincronas
Mquinas de Induo
Mquinas de Corrente continua
Acionamento e Controles de Mquinas

c) Instalao
Instalao Eltrica Predial
Luminotcnica
Instalao de Fora Motriz
Gerao/Transmisso e
Distribuio de Energia
O coordenador conta com uma sugesto metodol
gica para a aplicao deste material,que nesta primeira
fase ser composto dos seguintes textos:
Mecnica
1. O papel da escola e do professor no

desenvolvimento

da cincia e da tecnologia;
2. Habilitao de Mecnica: Contedos Especficos para o
professor
Cincia dos Materiais
Termodinmica e Mecnica dos Fluidos

Eletrotcnica
1. 0 papel da escola e do professor no

desenvolvimento

da cincia e da tecnologia
2. Habilitao de Eletrotcnica: Contedos

Especficos

para o professor
Eletrosttica
Eletrodinmica
Eletromagnetismo
Devemos observar ainda que a cada remessa de
material de Contedos Especficos estaremos enviando um
texto introdutrio que discuta temas que envolvam ques_
toes relativas a relao Escola x Sociedade, Formao do
Tcnico Industrial, Escola x Trabalho, Cincia x Tecnologia x Educao.
Em reunio, vocs certamente estaro discutin
do estas questes.
Aguardaremos os resultados destas discusses
que sero extremamente valiosas para a continuidade da
produo do material.

FUNDAO CENAFOR
PRODUO GRAFICA Setor de
Multimeios da Coordenadoria
de Comunicao Tcnica COMTEC
IMPRESSO
Grfica do CENAFOR

MINISTRIO DA EDUCAO

FUNDAO CENTRO NACIONAL DE APERFEIOAMENTO DE PESSOAL PARA A FORMAO PROFISSIONAL

Rua Rodolfo Miranda, 636 CEP 01121 So Paulo SP - Brasil - End. Teleg. "CENAFOR" - Tel.: 228-1922 - Telex (011) 30367 EDUC BR