Pensar Formação 2 Integral

FORMAO DE ANIMADORES
componente de apoio famlia/animao scio-educativa
pensar
forma o
Ministrio da
Educao
PROGRAMA DE DESENVOLVIMENTO EDUCATIVO PARA PORTUGAL
III
M I N I S T R I O D A E D U C A O
Departamento da Educao Bsica
N c l e o d e E d u c a o P r - E s c o l a r
UNIO EUROPEIA
Fundo Social Europeu
Ttulo
Projecto de Formao para Animadores

Componente de Apoio Famlia/Animao Scio Educativa
Editor
Ministrio da Educao
Departamento da Educao Bsica
Av. 24 de Julho, 140 1399-029 Lisboa
Director do Departamento da Educao Bsica
Paulo Abrantes
Coordenao
Ncleo de Educao Pr-Escolar

Grupo de Trabalho
Maria Odete
Rosa Grilo
Com a colaborao de
Helena Martinho
Pedro Gorjo
Helena Figueiredo
Isabel Correia
Madalena Pereira
Concepo Grfica e Ilustrao
Ceclia Guimares
Novembro 2001
Integram-se fotografias de Jardins de Infncia que amavelmente se tm disponibilizado a colaborar com o Ncleo de Educao Pr-Escolar.
Projecto de Formao para Animadores

Componente de Apoio Famlia/Animao Scio Educativa
5
Introduo
7
Natureza das Actividades de Apoio Famlia

8
Motivao/Justificao
9
Objectivos Gerais
10
Metodologia/Contedos
12
Organizao Geral da Aco

13
1. Mdulo
15
2. Mdulo
18
3. Mdulo
20
4. Mdulo
22
Ficha de Avaliao
23
Bibliografia
PROJECTO DE FORMAO PARA ANIMADORES COMPONENTE DE APOIO FAMLIA/ANIMAO SCIO EDUCATIVA
Introduo
Enquadramento Geral /Fundamentos

A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar (Lei 5/97 de 10 de Fevereiro), consigna os
Objectivos da Educao Pr-Escolar e prev a articulao do horrio do Jardim de
Infncia com as necessidades da famlia (artigo12.), pelo reforo da
complementaridade entre actividades educativas e as actividades de apoio famlia, designadas de animao scio-educativa, sempre que disso haja necessidade.
Deste modo, sempre que tal se justifique ser necessrio assegurar os almoos, os
tempos antes ou depois das actividades educativas/lectivas e os perodos de interrupes
curriculares, sempre que os pais necessitem de manter os filhos no estabelecimento.
De acordo com o Decreto-Lei 47/97 ( artigo 13., ponto1, alneas c, e b,), o director
pedaggico do Jardim de Infncia far os ajustamentos necessrios gesto dos
tempos de alargamento de horrios e coordenar todas as actividades no mbito
da componente de apoio famlia.
Ao abrigo do Protocolo de Cooperao entre os Ministrios da Educao, do Trabalho e Solidariedade e a Associao Nacional de Municpios, de 28/7/98, as
autarquias contratam pessoal no docente com a designao de Animador para
acompanhar as crianas nos perodos para alm das 25 horas de actividades
educativas/lectivas, sob a orientao do Director Pedaggico do estabelecimento.
O alargamento do horrio em perodo no lectivo no assume a forma de
intencionalidade pedaggica. A organizao dos espaos e das actividades em prolongamento de horrios dever revestir-se essencialmente de uma componente ldica,
de tempo livre e informal. Contudo, toda a relao com as crianas tem uma
funo educativa, para o que ser necessrio um perfil de animador detentor de
algumas competncias educativas.
A Lei Quadro da Educao Pr-Escolar no seu artigo 18., ponto 3, determina que
sero definidos, mediante diploma legal, os requisitos de formao do pessoal no
docente que presta servio nos estabelecimentos de educao pr-escolar.
5
Considerando que a grande parte dos animadores que prestam servio nos estabelecimentos de educao no possuem qualquer formao nesta rea, e que
urgente garantir a qualidade do atendimento s crianas durante todo o tempo
que permanecerem na instituio;
Considerando ainda que, pelo Despacho n. 69 1/ME/97, no seu ponto 1, h),
atribudo ao Departamento da Educao Bsica a responsabilidade de elaborar
programas-tipo de formao contnua de pessoal docente e no docente;
Tendo ainda em conta o plano de actividades do DEB e o trabalho j desenvolvido,
em matria de formao do pessoal no docente, em parceria com outros servios,
julga-se oportuna a elaborao do presente projecto de formao com a designao de Dossier Pensar Formao II (em continuidade do primeiro j elaborado
para pessoal auxiliar de aco educativa), a fim de o colocar ao servio das
Cmaras Municipais, dos Servios Regionais de Educao e de Centros de Formao de Associao de Escolas.
Natureza das Actividades de Apoio Famlia

As actividades de animao scio-educativa realizadas para alm das 5 horas curriculares
ou lectivas surgem como uma estratgia complementar do sistema educativo, pela necessidade de incluir a componente de apoio famlia na Lei Quadro da Educao Pr-Escolar.
Estas actividades tm como grande objectivo o apoio s famlias, organizando-se de
modo a que o fruir ligado ao prazer e ao bem estar das crianas seja o sentido da
interveno do animador.
Os espaos/tempos de prolongamento de horrio devero proporcionar s crianas
formas de estar soltas, de intimidade ou de interaco, de criatividade ou de repouso
em segurana fsica e afectiva e em clima de acolhimento.
Assim, os espaos de animao scio-educativa para as crianas que precisam de
permanecer na instituio depois do tempo das 25 horas curriculares caracterizam-se por:
serem animados/desenvolvidos em actividade directa por um animador preparado
para o efeito;
! requererem uma preparao/planificao do espao, tempo, materiais e actividades, cuidada e avaliada sob a responsabilidade do director do estabelecimento;
! terem um carcter informal exigindo menor estruturao em relao ao jardim de
infncia, havendo a preocupao de articular com o educador, por forma a no
repetir actividades que so desenvolvidas em tempo curricular.
!
Em termos de relao e animao educativa, caracterizam-se sobretudo pelo

desafio/exigncia ao animador no sentido de desenvolver/construir uma forma de relao positiva, empenhada, balizada pelo bom senso e pelo sentido de responsabilidade,
pela educao da sua sensibilidade e pelo reforo da sua auto-estima.
Estes aspectos tm sido alvo de preocupao do Departamento da Educao Bsica/
Ncleo de Educao Pr-Escolar, considerando-se que devem direccionar a aco do
animador.
Os contedos e os materiais auxiliares de formao apresentados neste dossier esto
orientados no sentido de preparar os animadores, quer quanto a aspectos da sua
formao e valorizao pessoal, quer quanto sensibilizao para as necessidades da
criana, especialmente em perodo ps-lectivo, dando prioridade importncia do brincar e como brincar com a criana, com destaque para a construo de um clima afectivo
na base da segurana e do bem estar.
Motivao/Justificao
As medidas de poltica educativa em curso para a educao pr-escolar propem a
educao numa perspectiva de reciprocidade de relaes e de responsabilidade
partilhada.
A qualidade na educao passa pelo envolvimento e pela formao de todos os adultos
intervenientes na educao das crianas, no mbito das actividades que se realizam no
estabelecimento educativo.
Nessa perspectiva, tendo em conta a necessidade de promover o desenvolvimento de
competncias indispensveis para um desempenho adequado de funes junto de
crianas do jardim de infncia e escola do 1. ciclo do ensino bsico e, considerando
ainda os benefcios resultantes de um bom enquadramento institucional de todos os
elementos que trabalham no mbito das actividades de animao do tempo livre das
crianas desenvolvidas no estabelecimento educativo. Afigura-se da maior importncia
e oportunidade o desenvolvimento de um plano de formao para animadores ao
servio dos jardins de infncia e escolas do 1. ciclo, tendo como finalidade, contribuir
para a melhoria de qualidade do ambiente educativo e do apoio a prestar s famlias,
atravs de uma carteira de sugestes e materiais prticos pensados para criar oportunidades de valorizao e rentabilizao dos recursos humanos e materiais existentes
nos estabelecimentos de educao e ensino.
Objectivos Gerais
Esta formao visa fundamentalmente proporcionar aos animadores, em funes no
mbito da componente de apoio famlia, condies para um desempenho eficaz e
criativo junto das crianas, com atitudes educativas que apoiem e tranquilizem as
respectivas famlias.
Assim, consideram-se objectivos desta formao:
!
Contribuir para o desenvolvimento da formao pessoal e social da pessoa do

animador.
Sensibilizar para a realidade da criana, para as suas caractersticas e necessidades
de desenvolvimento.
Preparar os animadores para a aplicao de algumas tcnicas de animao ldica.
Proporcionar informao sobre os princpios pedaggicos e organizativos do
estabelecimento educativo.
Sensibilizar para um bom relacionamento na base da cooperao e do sentido de
responsabilidade.
Objectivo deste Dossier

O presente dossier foi elaborado a partir da compilao de diversos materiais utilizados
em duas aces experimentais.
Pretende-se que constitua uma carteira de sugestes, um recurso. Contudo, cada equipa
formativa ter as suas prprias iniciativas.
Os formandos sero um ptimo recurso, fazendo-se apelo sua experincia e ao seu
saber cultural.
Metodologia/Contedos
A metodologia deste projecto de formao envolvendo parcerias prev uma fase de
preparao da equipa, organizao de materiais, articulao com servios de educao
locais e reunies de trabalho com as directoras pedaggicas de jardim de infncia/
escola, com o objectivo de conhecer necessidades e ajustar contedos.
A formao ter uma componente terico/prtica e processa-se de forma activa/
participativa, conforme os princpios orientadores para a formao de adultos.
Esta formao contemplar duas grandes reas uma de natureza scio-educativa e
cultural e outra de natureza tcnica no campo da animao ldica.
A aprendizagem deve processar-se de acordo com um modelo participativo. Assim, atribui-se
peso igual tanto formao terica e prtica, como ao ambiente relacional em que decorre
a formao, desde a preparao cuidada e funcional dos espaos, s formas de acolhimento
aos formandos, s oportunidades de participao e interaco do grupo.
Os grupos no devero exceder os 20/25 participantes.
A aco realiza-se por mdulos, tendo na totalidade a durao de 33 horas distribudas
da seguinte forma:
!
1. Mdulo
A problemtica da famlia actual e suas repercusses na educao das crianas
(durao de doze horas).
Alguns aspectos do desenvolvimento da criana e a promoo de atitudes adequadas junto de crianas e adultos.
Sensibilizao para aspectos no mbito da educao para a cidadania.
2. Mdulo
Educao promotora de sade (durao de nove horas).
3. Mdulo
Noes Gerais sobre a organizao e gesto do jardim de infncia/escola princpios
orientadores sobre a relao escola/famlia/comunidade (durao de trs horas).
4. Mdulo
Animao scio educativa conceitos e prticas de animao. Os tempos livres das
crianas a importncia do brincar, actividades ldicas (durao de nove horas).
10
Recursos Materiais
A adequar aos contextos locais (consultar organizao geral da aco).
Destinatrios
Animadores a prestar servio nos jardins de infncia/escola(1) (rede pblica e rede
privada sem fins lucrativos), no mbito da componente de apoio famlia animao
scio educativa.
Formadores
Constituio das equipas de acordo com os recursos locais, considerando os contedos
de formao.
Perodo de realizao
Os quatro mdulos devero ser realizados por duas fases, em perodos e horrio a
acordar com as direces dos Jardins de Infncia.
Avaliao
Dever ser de carcter formativo, a realizar ao longo das sesses, tendo em conta a
participao e o empenhamento dos formandos:
! Intervenes individuais,
! Apresentao de concluses de trabalhos de grupo acerca das temticas abordadas,
! Participao e produtos de pequeno grupo, resultantes do trabalho de atelier.
Relativamente Aco
Poder realizar-se atravs da apreciao global a realizar pelos formandos e pelo
preenchimento de uma ficha de avaliao simples contendo perguntas abertas.(2)
(1) apesar de se alargar a formao a animadores a prestar servio no 1. Ciclo, os contedos abordados neste dossier so mais
apropriados para o grupo etrio dos 3 aos 6 anos.
(2) documento na pgina 22.
11
Organizao Geral da Aco

Metodologia
Activa/Participativa baseada na formao de
adultos, nos conhecimentos e experincias dos
participantes.
Estratgias
! Promover
um clima de
participao e cooperao, preparando e favorecendo as relaes interpessoais.
Recursos/Materiais
! Meios
! Proceder
ao levantamento de expectativas e necessidades de formao

dos formandos.
Audiovisuais:
Retroprojector
Vdeo
Projector de diapositivos
Leitor de cassetes
Folhetos
CDs msica
Cassetes
! Textos
! Iniciar,
sempre que possvel, os trabalhos por

uma proposta de dinmica de grupo.
! Integrar
o tratamento das
expectativas e necessidades manifestadas nos
contedos a abordar.
e pequenas
Publicaes;
! Quadro de agenda;
! Materiais de suporte aos
ateliers:
Tintas, caixilhos para
diapositivos, pasta de madeira, desperdcios,
cartolinas, etc.
! Meios
! Colocar
a nfase na formao enquanto processo,

criando espaos para a expresso dos formandos.
12
logsticos:
espaos e equipamentos,
ex: salas, espaos exteriores, recursos culturais da
comunidade, cantinas,
transportes, etc.
1. Mdulo
Este mdulo aborda a razo de ser da animao scio-educativa em
jardim de infncia, relacionando-a com a problemtica da famlia
na sociedade actual, alguns aspectos da psicopedagogia, bem como
a necessidade de promover atitudes educativas adequadas ao
processo formativo de crianas e adultos nestes espaos.
Objectivos
Sensibilizar os participantes para:
! As determinantes sociais que condicionam o comportamento das famlias e,
consequentemente, das crianas.
! O desenvolvimento da criana em idade pr-escolar.
! Possibilitar reflexes e conhecimentos que promovam o desenvolvimento de atitudes
adequadas junto das crianas e dos adultos.
!
Contedos
! Problemas
da famlia na sociedade
Actividades / Estratgias Possveis

! Acolhimento,
actual;
! O prolongamento de horrio em jardim de
infncia da rede pblica;
! Aspectos do desenvolvimento da criana
em idade pr-escolar.
cional;
!
Apresentao, atravs da tcnica de dinmica de grupos, exemplo (Doc.1

mdulo I);
ambincia, clima rela-
A necessidade de segurana fsica e

emocional das crianas;
A importncia de experimentar o
sucesso na realizao de tarefas;
Espao para a iniciativa e projectos das
crianas;
Papel do jogo e do faz-de-conta;
A necessidade do movimento na criana.
Levantamento de interesses e necessidades formativas face funo que

desempenham;
Apresentao do programa, estabelecendo-se a correlao e os ajustes de
acordo com interesses manifestados, de
modo a poder referenci-los no decurso
dos respectivos mdulos.
(continua)
13
(continuao)
Contedos
! Relaes
interpessoais e o seu papel para

o desenvolvimento de um sentimento de
auto-estima saudvel e para a construo de um auto-conceito positivo. (Doc. 2,
3, 4 e 4a mdulo I).
! Valores
! Breves
exposies com recurso a materiais de apoio audio-visual:

!
e cidadania (Doc. 9 e 10 mdulo I).
Importncia de educar para a liberdade, para a criatividade e autonomia;

O exerccio de autoridade e as questes
pedaggicas relacionadas com o
sentido de disciplina (Doc. 11, 11a, 11a
! Trabalho
prvio de discusso em grupos

a partir de um jogo ou de pistas, contendo frases contraditrias sobre a
temtica em questo (Doc. 12 e 12a
mdulo I).
!
mdulo I).
!
14
Projeco de acetatos com texto auxiliar;

Projeco de imagens seleccionadas
com uma dupla finalidade: ilustrar
sobre a criana em contexto relacional
e em contexto de jogo (Doc. 5, 6, 7, 8
mdulo I).
Plenrio para a sntese dos trabalhos

de grupo;
Sistematizao dos contedos com recurso
a meios auxiliares de comunicao e textos de apoio.
2. Mdulo
Este mdulo visa desenvolver nos animadores um sentimento de
responsabilidade interveniente em relao promoo da sade,
bem como promover competncias bsicas nesta rea.
Objectivos
Aprofundar o sentido de responsabilidade em relao promoo da sade.
! Conhecer os aspectos preventivos relacionados com algumas patologias mais
relevantes.
! Conhecer e praticar preceitos bsicos de socorrismo.
! Sensibilizar para os aspectos da segurana nos espaos educativos.
!
Contedos
! Conceitos
bsicos e promoo/educao para a sade

Para o desenvolvimento dos contedos expressos devero ser usadas metodologias activas.
p.g. pequeno grupo
G.g. grande grupo
Abordagem dos conceitos numa perspectiva holstica:
1 Sade
1 Conceito de sade:
p.g. Os participantes tentam definir o conceito.
G.g. So discutidas as definies dos p.g. e a
discusso encaminha-se para a definio
da O.M.S. (Doc. 1 mdulo II).
Vertente patolgica para os aspectos
holsticos.
Ampliao do conceito nas vertentes Ambiente e Polticas promotoras.
(continua)
15
(continuao)
Contedos
2 Promoo da sade

2 Promoo da sade:
p.g. Discusso dos agentes responsveis pela
promoo da sade.
Reflexo sobre os percursos individuais de
sade
G.g. Registo das contribuies e discusso, com
realce para:
!
3 Carta de Otawa
a responsabilidade individual e institucional.

a relevncia das doenas do comportamento.
a aprendizagem individual para a promoo da sade.
3 Carta de Otawa:
Referncia ao contedo da carta
!O
papel do Animador numa

escola promotora de sade.
Realce para o papel de todos os agentes da comunidade educativa no apoio e desenvolvimento de

medidas de promoo de sade:
p.g. Os participantes sugerem medidas concretas.
G.g. Anlise do plano de exames a realizar por
crianas dos 3 aos 6 anos (Docs. 2 e 2a
mdulo II).
! Aspectos
elementares relativos
promoo de sade: Relacional, higiene ambiental e corporal, alimentao, preveno
de algumas doenas infectocontagiosas.
Referncia a (Doc. 3 mdulo II):

1 Encorajamento de relaes interpessoais
positivas: promoo de atitudes de respeito,
empatia, comunicao positiva entre crianas e entre adultos/crianas.
2 Higiene:
!
ambiental (arejamento, aspirao, alergenas,

caros, plens, plos, etc.);
corporal (oral, corpo, postural, do vesturio
sono/stress).
(continua)
16
(continuao)
Contedos

3 Alimentao, informao bsica e prtica:
!
papel dos nutrientes, roda dos alimentos, alimentao saudvel, refeies equilibradas.
conservao dos alimentos.
processos culinrios mais saudveis. (Docs.
4a, b, c, d, d1 mdulo II).
4 Doenas infecto-contagiosas:
!
Definio muito sumria, aluso ao agente

causal, tipo de contgio e preceitos bsicos
de preveno:
!
! Conceitos
bsicos e demonstrao de primeiros socorros:

!
gripe, tuberculose, SIDA, e hepatites (Doc. 5

mdulo II).
5 Exposio e exercitao
Conceito de 1. socorro;
Princpios gerais de socorrismo (PAS);
Plano de aco de socorrista;
Socorros essenciais e secundrios (Doc. 6 mdulo II).
17
3. Mdulo
Com este mdulo pretende-se preparar a integrao do animador
na equipa da instituio educativa.
Abordam-se noes gerais sobre as novas formas de organizao/
gesto de Jardim de Infncia/escola, bem como o conceito de
educao que lhe est subjacente.
Reflecte-se sobre a importncia dum processo educativo participado
pelos diferentes intervenientes da comunidade educativa.
Apresentam-se os objectivos da animao scio educativa no
contexto de prolongamento da actividade ps-lectiva e as funes
do respectivo animador.
Objectivos
Adquirir alguns conhecimentos bsicos sobre novas formas de organizao e
gesto do jardim de infncia/ escola.
! Sensibilizar para algumas implicaes do funcionamento do jardim de infncia
como comunidade educativa.
! Reflectir sobre as funes e o desempenho do animador.
!
Contedos
!A
escola hoje
! Exposio
como nasce uma escola

para que serve uma escola (Doc. 1, 2, 2a
mdulo III).
! Projecto
educativo da escola
O que
Para que serve
Quem intervm (Doc. 3 mdulo III).
animada e participada com

recurso a instrumentos auxiliares da
comunicao.
! Visionamento de um vdeo ou outro
material de apoio para melhor compreenso do funcionamento do jardim de infncia.(1)
! Espao para questionamento e esclarecimento, como por exemplo:
!
! Organigramas
do Ministrio da Educao e dos Centros de rea Educativa;

(Doc. 4 e 5 mdulo III).
Organizao e qualidade dos espaos;

Gesto dos tempos;
Segurana;
Actividades mais adequadas;
Expectativas da famlia etc.
(continua)
(1) Vdeo a "Brincar vamos comear" existe no CAE, Autarquia, DREL, DEB.
18
(continuao)
Contedos
! Organizao
da instituio (Doc. 6
! Testemunho
prtico de uma directora

pedaggica de um J.I. sobre o modo
como articula no seu jardim de infncia a componente lectiva e a componente de apoio famlia;
! Distribuio de textos de apoio aos
formandos.
mdulo III).
! Princpios
gerais e objectivos pedaggicos

da educao pr-escolar (Doc. 7 mdulo III)
! O que o jardim de infncia (Doc. 9 e 10
mdulo III).
! Objectivos da Educao Pr-Escolar (Doc. 8
mdulo III).
! Funes e papis dos intervenientes:
!
Educador de infncia (Doc.11 mdulo III);

Auxiliar de aco educativa (Doc.11a
mdulo III);
Animador scio educativo (Doc.11b
mdulo III);
Crianas
Pais
Autarquias
19
4. Mdulo
Este mdulo visa abordar em 1. lugar a importncia do brincar
para a criana e de como se podem criar condies favorveis
para a animao ldica em contexto de tempo ps lectivo no
Jardim de Infncia.
Pretende-se reflectir sobre o conceito de animao e de tempo livre
e experimentar em oficina, diversas actividades ldico/expressivas.
Dar pistas para a organizao de uma biblioteca e outros materiais
de apoio ao animador.
Objectivos
Tomar conscincia da importncia do tempo de lazer para o bem estar e a sade
das crianas e dos adultos.
! Reflectir cerca da especificidade das actividades ldicas nos perodos de prolongamento de horrio em jardim de infncia.
! Aprender/experimentar diversas situaes de jogo, de animao do conto e outras
actividades ldico/expressivas
!
Contedos
! Abordagem
de questes sobre a evoluo

do jogo e do brincar e suas caractersticas
nos dias de hoje:
!
conceito de animao (Doc. 1 mdulo IV);

conceito de actividade ldica (Doc. 2
mdulo IV);
! Para
conceito de tempo livre (na criana e

no adulto);
a sobreocupao das crianas;
o desvirtuar dos tempos livres;
os resultados psicossomticos da sobreocupao dos tempos.
alm da exposio do tema:
Debate de um doc. audio/visual(1), vdeo/

cassete ou filme que aborde a temtica;
Exploso de ideias (Brainstorming);
Estudo de casos;
Demonstrao comentada atravs de
um srie de diapositivos seleccionada
a partir de experincias pedaggicas
vivenciadas com e por crianas em tempo
livre.
(continua)
20
(continuao)
Contedos
!
Estratgias possveis /desejveis para os

tempos em animao scio/educativa:
!
direito ao cio/lazer;
actividades essencialmente ldicas e
significativas;
importncia do contacto /explorao
da natureza;
movimento;
apoio concretizao de projectos das
crianas;
envolvimento das famlias e da comunidade;
a construo dos prprios brinquedos;
recuperao de actividades, de jogos
e de brinquedos,tradicionais (Doc. 3, 3a,
4, 4a, 5 e 5a mdulo IV).

! Animao
Fantoches
Marionetas
Sombras chinesas (Doc. 9 mdulo IV)
! Atelier
de construo de fantoches em
pasta de madeira e outros;
! Atelier de construo e visionamento de
diapositivos com vrios materiais: tintas,
papel celofane, rendas, penas, letras e
padres de decalque;
! Exemplificao de diferentes formas de
contar uma histria:
! Exemplificao de como se pode contar
e recriar uma histria a partir de vrios
materiais. Exemplos:
Aspectos de expresso e comunicao

da criana linguagens que utiliza.
! Actividades ldicas/expressivas explorao de cenrios plsticos criados
pelas crianas:
Tempo do conto;
A importncia do livro;
Canes com movimento;
Rodas e jogos rtmicos;
Fantoches;
Poesias e lengalengas (Doc. 6, 6a, 7,
de histrias atravs de:
Banda desenhada;
Puzle;
Imagens com sequncia;
Utilizao de retroprojector;
Ir desenhando em acetato, etc.
! Atelier
para construo de personagens

a partir de material de desperdcio e
cada grupo conta uma histria de forma
diferente.
! Criar situaes de jogos ao ar livre e de
jogos de interior (Doc. 8, 8a, 8b, 8c, 8d, 8e,
10, 11, 12, 12a mdulo IV).
mdulo IV).
! Organizao
animador (Doc. 13 e 13a mdulo IV).
Funo do jogo componentes ldica

e formativa.
!
de biblioteca de apoio ao
Jogos de interior e de ar livre adequados s respectivas idades das crianas.

Organizao de ficheiros e de mini-biblioteca de apoio.
21
Ficha de Avaliao
Formao de Animadores
Componente de Apoio Famlia
1 Se gostou de participar neste encontro, diga porqu.
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
2 O que achou mais importante?

1 2 3 4 5
O convvio
! A troca de experincias
! Aprender coisas novas
!
3 Aspectos que achou mais relevantes para o trabalho com as crianas.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
4 Propostas/Sugestes para futuras aces de formao.

________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
22
Bibliografia
! Bee,
H. (1986). A Criana em Desenvolvimento. Ed. Harbra Ltd.
! Caillois.
(1990). R. Os Jogos e os Homens. Ed. Cotovia.
! Dias, R. et al (1983). Curso de Iniciao Educao de Adultos. Braga. Universidade do Minho.

! Freire,
Paulo. (...) Pedagogia para a Liberdade.
! Ferreira,
! IAC.
T.P. (1999). Guia do Animador. Edies Multinova.
(1998). Cadernos da Actividade Ldica.
! Marcellino, N.C. (1997). Pedagogia da Animao. Papirus Editora.

! Silva,
I.L. (1997). Orientaes Curriculares para a Educao Pr-Escolar. Ed. Ministrio da Educao. Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao Pr-Escolar.
! Ministrio
da Educao. (1995). Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao PrEscolar. Dos 3 aos 5 no Jardim de Infncia.
! Ministrio
da Educao. (1994). Departamento da Educao Bsica, Ncleo da Educao PrEscolar Jardim de Infncia/Famlia, Uma Abordagem Interactiva.
! Pringle,
K.M. (1983). A Criana. Ed. do Instituto de Estudos e Aco Familiar.
! PPES.
CNLS.,(1999). Manual de Primeiros Socorros Acidentes nas Escolas, Jardins de Infncia e

Campos de Frias. Lisboa. PPES. CNL.
! Roberto,
J. (1996). Carta Urgente sobre a Qualidade de Vida. Ed. ITAU.
! Santos, Arquimedes. (1991).
Aspectos Psicopedaggicos da Actividade Ldica. IAC.
Textos
! Carta
de Otawa, 1986.
! Figueira, C. (1991). Quer Conhecer Melhor o seu Filho Pr-Escolar? Revista Rua Ssamo, 17.
! Gabriela,
L. Conceio, J. A Criana e os Jogos Tradicionais, Anlise de Texto, Porto.
! Martinho, A. O Jogo Dramtico na Ludoteca, Cadernos de Educao de Infncia, n. 51/99.

! Santos, A. Tempo Livre, Tempo de Brincar Tempo de Crescer, Cadernos de Educao de Infncia, n. 25/93.
23
24
Mdulo I
Textos e Materiais de Apoio
27
DOCUMENTO 1
Jogo de Apresentao
29
DOCUMENTO 2
A Famlia
30
DOCUMENTO 3
Tpicos para Reflexo A Sociedade Hoje e a Organizao Familiar

32
DOCUMENTO 4
As Necessidades das Crianas

35
DOCUMENTO 4a
A Propsito do Texto As Necessidades das Crianas

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DOCUMENTO 5
Adquirindo o Sentido do Eu
Por volta dos dois anos a criana reconhece-se ao espelho
40
DOCUMENTO 6
Dilogos imaginrios Uma conversa com os bonecos
41
DOCUMENTO 7
Fantasiar-se de outra pessoa diverte e ajuda a criana a compreender a realidade
25
42
DOCUMENTO 8
Aprendendo a usar diferentes linguagens
43
DOCUMENTO 9
Educao para a Cidadania, Algumas Consideraes

45
DOCUMENTO 10
Os Direitos das Crianas

47
DOCUMENTO 11
Educar para a Cidadania Os Nossos Valores

49
DOCUMENTO 11a
A Liberdade como um Valor Tpicos para Reflectir

53
DOCUMENTO 11a1
Exemplo de Abordagem da Discusso de Valores
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MDULO I TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO
DOCUMENTO 1
Jogo de Apresentao
Cada um apresenta o outro(1)
O animador comea por dirigir as boas-vindas aos formandos e realar a importncia
de todos se conhecerem.
Entrega, em seguida, aos formandos um papel branco de reduzidas dimenses e
pede-lhes que depois de nele escreverem o nome, o dobrem em quatro partes. O
animador deve integrar-se, tambm, nesta actividade ldica.
Recolhidos os papis e depois de suficientemente misturados, o animador retira um
sorte, l em voz alta o nome do formado nele escrito e convida-o a proceder da
mesma forma. Est constitudo o primeiro par.
O processo continua at que todos os formandos e animador(es) estejam constitudos
em pares. Se o nmero de elementos for mpar, o ltimo integra-se num par sua
escolha, constituindo-se num trio.
O animador sugere aos diversos pares a escolha de um local agradvel, dentro ou
fora da sala, para fazerem a sua apresentao, dispondo cada elemento de 5 minutos
para falar de si ao seu parceiro (dados pessoais, familiares, profissionais ou outros).
Jardim de Infncia de Marco Cabao
(1) In Guia do Animador de Paulo Trindade (pg. 180).
27
Durante a apresentao a dois no esquecer:

O tempo atribudo a cada formando deve ser respeitado, no devendo ficar aqum
ou ir alm dos 5 minutos estabelecidos.
O parceiro que receber a informao pode pedir esclarecimentos sobre o que lhe
transmitido, sempre que necessrio, sendo expressamente proibido tomar qualquer apontamento. Cada um deve esforar-se por reter a informao que lhe
transmitida.
Terminados os 10 minutos reservados para a apresentao dos pares, convid-los a
regressarem sala para mutuamente se apresentarem. Cada um apresenta o seu
parceiro, devendo este, no final, manifestar o seu acordo ou desacordo relativamente
ao que foi relatado a seu respeito.
Concludas as apresentaes e depois de prestadas algumas informaes logsticas
horrio, normas de funcionamento, importncia da pontualidade aconselhvel fazer um pequeno intervalo.. uma forma de atenuar a tenso gerada
pela apresentao.
Em concluso e resumidamente, destacamos as principais vantagens da apresentao:
Facilita um maior conhecimento e relacionamento entre os formandos e animador-formandos.
Proporciona um degelo inicial, condio indispensvel para fazer da actividade
formativa um tempo e um espao de interaco e comunicao humanas.
Possibilita ao animador, atravs das informaes obtidas, introduzir reajustamentos
actividade formativa, em termos de objectivos, contedos e mtodos.
28
DOCUMENTO 2
A Famlia
4/6/91
Pedro
H uma ideia do modelo tradicional de famlia segundo um modelo padro socialmente

aceite na base do casamento, constitudo por pai o ganha po e a me, dona de
casa, um certo nmero de filhos que vivem sob o mesmo tecto a famlia nuclear.
(Tofler, 1984) Havia tambm a famlia alargada (em algumas sociedades ainda h),
em que sucessivas geraes familiares viviam sob o mesmo tecto, governados pelos
patriarcas mais velhos.
29
DOCUMENTO 3
Tpicos para Reflexo A Sociedade Hoje e a Organizao Familiar

importante compreender os contextos e organizaes familiares para, sem juzo de
valor, intervir de forma educativa. Nesse sentido, h que ter presente alguns aspectos
do quadro evolutivo do modelo de organizao social e familiar para o que se sugerem
alguns tpicos de reflexo:
Evoluo do modo de vida rural;
! Pais e mes que trabalham fora de casa;
! Famlias mais pequenas com um s filho;
! Avs que ainda trabalham ou vivem longe.
!
Formas de Organizao Familiar

A par da famlia nuclear assente em modelos e valores estruturados e padronizados,
coexistem nas sociedades actuais diferentes modelos de organizao familiar, embora com alteraes de organizao interna de crenas e de princpios.
!
famlias monoparentais s com um progenitor pai ou me,

ou por causa do divrcio ou por causa de se assumirem
como pais ou mes solteiros;
! famlias reconstitudas na base de casais de divorciados
que juntaram os respectivos filhos do primeiro casamento;
! famlias constitudas apenas na base da unio de facto;
! pais e mes que trabalham e vivem em terras diferentes;
! crianas que vivem em lares.
Em sntese, a famlia actual pode aparecer com variadas formas
e modos de organizao, sendo a maior parte socialmente aceites.
Alteraes no Quadro de Relaes Pais e Filhos

A relao pais e filhos mais dinmica, menos rgida, mais socivel, isto
, h mais influncias mtuas. Os modelos muito vincados diluem-se.
Os filhos tambm influenciam o pensamento e o comportamento dos
pais atravs da sua cultura escolar e da cultura social e juvenil.
Por outro lado, os pais sentem-se mais frgeis, mais inseguros.
Eles prprios so constantemente sujeitos a novos
desafios quanto ao desempenho do seu papel
de pais, e tambm tm necessidade, como os
filhos, de serem compreendidos e esclarecidos
por quem lhes garanta segurana.
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Aos pais pedida uma tarefa redobrada, porque tudo menos estvel. As coisas no
so apenas branco ou preto, certo ou errado.
Reflexos na Forma como se vai Estruturar a Personalidade das Crianas

As crianas interiorizam modelos de comportamentos, definio ou indefinio de
papis (pai/me) processos de socializao, valores que se privilegiam etc.
Exemplos:
O exerccio da autoridade parental (castigos e recompensas) no tarefa fcil. Hoje coexistem vrias escolas
formativas.
Discute-se na praa publica as grandes questes morais
nem sempre coincidentes com as da famlia.
As crianas nas crises afirmativas prprias do crescimento
e da conquista da autonomia evidenciam gestos de desobedincia e individualismo desafiadores.
A criana precisa de se afirmar para construir a sua identidade e autonomia. Como
conciliar com as suas tendncias e necessidades transgressoras e egocntricas?
Estudos de Psicologia dos ltimos 30 anos (Gesell, 1993; Piaget,1957; Bloom, 1964 e
outros) demonstraram a importncia decisiva dos cinco primeiros anos de vida no
desenvolvimento e adaptao do indivduo. Ora a criana essencialmente educada
pela famlia nesse perodo da vida, os pais so reconhecidos como os agentes educativos
preponderantes nesta idade.
Entende-se assim, a necessidade de boa articulao entre o jardim de infncia e a
famlia, sucedendo o mesmo em relao aos espaos de animao scio-educativa,
no mbito da componente de apoio famlia.
Actividades de Apoio Famlia

Compreende-se que, dada a evoluo do quadro de organizao social e familiar, as actividades de animao scio-educativa, em situao de prolongamento
de horrio de jardim de infncia, tenham surgido como uma estratgia complementar do sistema educativo. Estas actividades tm como grande objectivo o apoio
s famlias, organizando-se com a participao dos pais, de modo a garantir a
qualidade de atendimento durante todo o tempo que a criana permanece na
instituio.
31
DOCUMENTO 4
As Necessidades das Crianas

Existem quatro necessidades bsicas, de ordem emocional, que necessrio satisfazer
desde o incio da vida para que uma criana passe da infncia desamparada a uma fase
adulta de maturidade. So elas: a necessidade de amor e segurana, de novas experincias, de apreo e reconhecimento e de responsabilidade. evidente que a importncia
relativa destas necessidades muda durante as vrias fases de crescimento, como tambm
mudam as formas de as satisfazer.
A Necessidade de Amor e Segurana

Esta provavelmente a mais importante, porque fornece a base para todos os relacionamentos posteriores, no s no mbito da famlia mas tambm com os amigos,
colegas e eventualmente com a futura famlia. Dela dependem o desenvolvimento
saudvel da personalidade, a necessidade de amar e de corresponder ao afecto e,
a seu tempo, de se tornar uma me ou um pai afectuoso e carinhoso. Esta necessidade satisfeita quando a criana vive desde o nascimento uma relao continuada, segura, afectuosa, primeiro com a me, depois com o pai e seguidamente com
um crculo crescente de adultos e de outras crianas. A segurana de um local
familiar e de uma rotina conhecida garantem a continuidade e a previsibilidade
num mundo em que a criana tem que aprender a lidar com tantas coisas que so
novas e mutveis. Do mesmo modo, a estabilidade da vida familiar d-lhe o sentido
de continuidade pessoal, de ter um passado, bem como um futuro e de ter uma
identidade coerente e resistente.
A Necessidade de Novas Experincias

A inteligncia de uma criana s se desenvolver de forma satisfatria se esta necessidade for correspondida durante a infncia. Tal como o corpo requer alimento para permitir
o desenvolvimento fsico e tal como uma dieta equilibrada essencial para o crescimento
normal, assim as novas experincias so um requesito para o intelecto. Os ingredientes
vitais desta dieta so, na primeira infncia, o jogo e a linguagem. Atravs deles, a criana
explora o mundo e aprende a enfrent-lo. Isto to verdadeiro em relao ao mundo
subjectivo e interior dos pensamentos e dos sentimentos.
As novas experincias facilitam a aprendizagem de uma das lies mais importantes nos
primeiros anos de vida: aprender a aprender, e aprender que o domnio sobre algo traz
consigo alegria e um sentimento de realizao. A educabilidade no depende s das
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capacidades inatas, mas tanto ou mais das oportunidades e estmulos fornecidos

pelo meio. O clima emocional e cultural do lar, bem como o envolvimento e as aspiraes dos pais podem acalentar, limitar ou prejudicar o crescimento mental.
O jogo corresponde, principalmente de duas formas, necessidade de novas
experincias: dando criana a possibilidade de conhecer o mundo; e fornecendo-lhe
meios para enfrentar e resolver emoes contraditrias, visto permitir que a fantasia se
sobreponha realidade e lgica.
A qualidade do ambiente lingustico em que a criana vive provavelmente, e a longo
prazo, o factor crucial do seu crescimento intelectual: no importa apenas se lhe falam
muito ou pouco, mas se essa conversa relevante, ntida e rica. A linguagem falada
ajuda na aprendizagem do raciocnio e do pensamento e tambm no estabelecimento
de relaes.
A entrada para a escola constitui s por si uma experincia nova e primordial, que
abre um mundo mais vasto e mais impessoal. O progresso da criana ser
profundamente afectado pelas atitudes, valores e convices do professor. Interesses
alargados, entusiasmo pelos assuntos da mente e receptividade s ideias novas so
caractersticas contagiosas. Os professores esto numa posio que lhes permite manter,
despertar ou reacender a curiosidade e a alegria de aprender novas coisas que quase
todas as crianas pequenas manifestam.
A Necessidade de Apreo e Reconhecimento

Deixar de ser um beb indefeso e crescer at se tornar um adulto seguro de si e que se
aceita como , requer uma vasta aprendizagem emocional, social e intelectual.
atravs da modelao da criana em relao aos adultos que cuidam dela que este
objectivo alcanado. Os incentivos mais eficazes para o conseguir e que exigem
um esforo permanente, mantido ao longo dos anos de crescimento so o apreo e
o reconhecimento. Mais tarde, uma tarefa bem feita constitui a sua prpria recompensa,
mas tal s acontece numa fase de grande maturidade. Mesmo o adulto mais maturo
reage, digamos que desabrocha, quando ocasionalmente lhe manifestam apreo ou
outra forma de reconhecimento.
Visto que o crescimento fatalmente obstrudo por dificuldades, conflitos e reveses, tornase indispensvel um estmulo forte. Este vir da parte dos adultos que amam a criana e
a quem por sua vez ela ama e quer contentar, atravs do prazer que esses adultos
manifestam perante o sucesso e atravs do apreo demonstrado face s realizaes
da criana. O encorajamento e as exigncias, quando razoveis, servem de aguilho para a
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perseverana. O grau ptimo de expectativa atinge-se quando o sucesso possvel

mas no sem esforo. No poder ser o mesmo para todas as crianas, nem em
todas as fases. Pelo contrrio, ter de se cingir s capacidades de cada criana em
cada momento e ao estdio de crescimento em que ela se encontra.
Os professores tambm desempenham um papel importantssimo na satisfao da necessidade de apreo e reconhecimento, quanto mais no seja, porque toda a criana
passa na escola cerca de metade do tempo em que no est a dormir e isto, pelo
menos, durante onze anos. Este facto constitui uma oportunidade inigualvel para
estabelecer uma atitude propcia em relao aprendizagem e, tambm, quando
necessrio, para melhorar ou mesmo reconstruir a base em que assenta o amor-prprio de uma criana e, por conseguinte, a sua atitude face ao esforo e aos
resultados obtidos. Para realizar esta tarefa, o professor tem de partir do princpio de
que cada aluno tem um potencial para o desenvolvimento que ainda no foi realizado
e que poder ser posto em aco por uma dieta adequada, em vez de encarar os
fracassos passados como indicando uma capacidade de aprendizagem
irremediavelmente limitada.
A Necessidade de Responsabilidade
Esta necessidade satisfeita permitindo criana a conquista da independncia pessoal,
a comear pela aprendizagem de cuidar de si mesma no dia-a-dia, como por exemplo
ao comer, vestir-se e lavar-se sozinha. correspondida tambm atravs das coisas que
a criana possui, por muito pequenas e baratas que sejam e sobre as quais ela pode
exercer total direito de propriedade. medida que a criana cresce, a responsabilidade
tem de se alargar a esferas mais importantes, garantindo-lhe a liberdade nas suas
aces. Quando, mais tarde, atingir uma plena maturidade, dever ser capaz de
aceitar ser responsvel por outrem.
Conceder independncia crescente no significa para o adulto calar o seu ponto de
vista, preferncias e opes, nem as razes que as fundamentam; tambm no quer
dizer que se deixe de orientar e participar na vida dos filhos, nem to pouco que se
fechem os olhos a tudo o que eles fazem. Pelo contrrio, as crianas necessitam de
estruturas orientadoras e de limites. uma ajuda saberem o que exigido ou permitido
e quais so as regras, juntamente com as razes que as fundamentam, bem como o
saberem se estas regras so no seu interesse ou no interesse de outros.
Pringle. Mia. A criana (1983) (pg.155 158)
34
DOCUMENTO 4a
A Propsito do Texto As Necessidades das Crianas

So apontadas, neste quadro de anlise, por Pringle (1983) como fundamentais, as
respostas a necessidades psicossociais bsicas (no esquecendo as de natureza biolgica), sendo enunciadas quatro categorias essenciais: amor e segurana, novas
experincias, apreo e reconhecimento, responsabilidade.
Estas necessidades tm de ser satisfeitas no apenas no incio da vida, mas por toda a
vida. Assim, podem constituir, no contexto preciso do tema em anlise, a relao
famlia/jardim de infncia, um programa comum que envolve a criana, a famlia e o
profissional de educao pr-escolar.
Helena Martinho
No momento do desenvolvimento em que a criana procura a sua autonomia e desafia

a sua iniciativa, entra no jardim de infncia. Da a especial relevncia da experincia
que, fora da famlia, vai fazer e que pode fortalecer ou desencorajar a capacidade de
se afirmar perante ela prpria e perante os outros (Erikson, E., 1971).
O amor e segurana que a criana sentir, so a essencialidade do desenvolvimento
da auto-aprovao e da auto-aceitao, encorajando-a para uma atitude construtiva,
35
primeiro para consigo, depois para com os outros e integrando-a, positivamente, num
mundo social mais alargado (Maslow, A e Erikson, E., citados por Fontana, 1977).
Se a relao criana/adulto (criana/educadoras), adulto/adulto (educador/pais), criana/
criana (ela/iguais) no for organizada para que esta atmosfera se crie, a primeira trada
a pessoa da criana no seu direito ao reconhecimento valorativo de si prpria. Ela tem
que sentir que h algum com quem conta, para sentir que ela, tambm, conta para
algum, o que reforar o seu sentimento de ser amada e aceite, condio fundamental
para se abrir aos outros (Enderle, C., 1990).
As novas experincias vo alimentar na criana o desejo de ser grande, prprio desta
idade, de afirmao. A descoberta do mundo que ela vai conhecendo nas suas mtiplas
facetas (fsicas, sociais, culturais, ticas, artsitcas...) leva-a a uma actividade intensa,
expresso do impulso para crescer, para explorar tudo o que se passa sua volta (no
jardim de infncia, na famlia, na comunidade, na natureza) (Montessori, M., Decroly,
O., Deway, J., Piaget, J., Brunner, J.).
O pensamento nascente e a linguagem, tanto quanto a aco, alimentam-se do que se
procura, do que se partilha, do que se faz, do que se escreve, do que se sente, do que se
diz, do que se quer... As experincias cognitivas, sublinha-se, so igualmente afectivas e
sociais. No h conhecimento sem emoo (Kamii, C., s. d., Bruner, J., 1983, Piaget, J.,
1972).
Assim, a experincia organizada que o Educador promove com os ingredientes vitais,
jogo e linguagem, vai desenvolver na criana novas competncias para se relacionar com
o mundo exterior e objectivo, e com o mundo interior dos pensamentos e dos sentimentos
(Marlieu, Ph., Vandenplas/Holper, C., 1983).
Na relao dos intervenientes j anteriormente situada (criana/criana, criana/adulto,
adulto/adulto), est porm a chave desse envolvimento e, por isso, pais e educadores so
chamados a abrir essas janelas para o mundo e a sentirem-se, tambm, a descobrir
novas formas de ver, atravs da criana, das questes que ela pe, dos obstculos que
no compreende, das verdades que procura, da coerncia que deseja para se sentir
encorajada para novos desafios (Elkind, D., 1972).
O apreo e o reconhecimento so fontes de energia para prosseguir essa afirmao da
sua identidade (Fontana, D., 1991).
A atitude positiva, optimista, alimenta as suas potencialidades, as expectativas positivas
de pais e educadores, o apreo recproco geram relaes de encorajamento pessoal.
O sucesso legtimo e necessrio, como a frustrao razovel tambm . Saber o que j
se conseguiu e o que ainda se pode conseguir, ajuda a criar a conscincia da prpria
participao na aprendizagem. O dizer sim ou no, no contexto oportuno e numa atitude
36
correcta fundamental diferenciao das competncias e evoluo da auto-imagem positiva (Rosenthal, R., citado por Sprinthall, N e Sprinthall, R., 1993).
Aos pais e aos educadores profissionais cabe a organizao concertada desta interveno.
A responsabilidade reclama condies para a criana conquistar a sua independncia
pessoal. O exerccio da liberdade passa pela criana se sentir responsvel. No momento
do desenvolvimento em que ela quer ser grande, repetimos, a oportunidade de responder
por aquilo que faz (de bem ou de mal) uma referncia indispensvel ao seu processo
de afirmao.
A aposta da famlia/jardim de infncia em garantir experincias suficientes e graduadas
do exerccio da responsabilidade, favorece a autonomia e a cooperao. As crianas,
sem dvida, precisam de estruturas orientadoras e de regras (o que pode e o que no
pode) e das suas razes.
O partilhar da vida quotidiana da famlia/jardim de infncia permite-lhes o conhecimento dos valores, das preocupaes, das aspiraes que se vivem e, por isso mesmo, ajudam-nas a situar-se face a si e aos outros, nas ideias do bem e do belo, da fraternidade
e da justia, da lealdade e do compromisso, da autenticidade e da liberdade do bem e do
belo, da fraternidade e da justia, da lealdade e do compromisso, da autenticidade e da
liberdade (Kolberg, L., Gorbarino, J., e Bonfenbrenner, U., citados por Sprinthall, N, e
Sprinthall, R., 1993).
no viver que isto tem que acontecer e esta primeira experincia social alargada, o jardim
de infncia, fundamental para as outras que se vo seguir no percurso do seu desenvolvimento pessoal.
De relevar que a imitao e identificao so processos fundamentais no despertar de
uma conscincia moral, ajudando a construo de sentimentos orientados por uma
matriz de regras que so interiorizadas.
O exerccio da autoridade no tarefa fcil, sobretudo quando as fontes de referncia,
face ao que certo e ao que errado, so mltiplas. A escola paralela constitui uma
realidade que no pode ser ignorada no mbito da construo de valores.
A criana na sua afirmao prpria e na conquista da sua autonomia, ensaia comportamentos desafiadores, o que mais refora a necessidade de coerncia por parte dos
adultos mais prximos, para que possa ir construindo o seu juzo crtico em relao a si,
aos acontecimentos, s pessoas (Erikson, E., 1971); Fontana, D., 1977; Delmine, R.,
Vermeulen, S., 1983)
Deolinda Botelho.
In Jardim de Infncia/Famlia Uma Abordagem Interactiva. (1994) ME. DEB.
37
38
MDULO I T E X T O S E M A T E R I A I S D E A P O I O
DOCUMENTO 5
Por volta dos dois anos a criana reconhece-se ao espelho
Imagem indisponvel na Internet
39
DOCUMENTO 6*
Os dilogos imaginrios uma conversa com os bonecos
Foto: M. Odete Educadora de Infncia
* Utilizvel em transparncia.
40
DOCUMENTO 7
Fantasiar- se de outra pessoa diverte e ajuda a criana a compreender a realidade
41
DOCUMENTO 8
Aprendendo a usar diferentes linguagens
42
DOCUMENTO 9
Educar para a Cidadania, Algumas Consideraes
Desde a educao pr-escolar, no basta aprender, necessrio

compreender e saber usar o que se aprende, preciso que cada
criana desenvolva todas as suas capacidades e a sua personalidade, aprendendo regras de convivncia social que reforcem a sua
integrao e a sua autonomia
ME Educao, Integrao, Cidadania, Maro 1998
O desafio que se coloca hoje educao a formao do indivduo consciente da sua

identidade pessoal, distinta, decisora, construda nas relaes de interdependncia
com os outros e com o seu meio, inseridos nos seus contextos sociais.
No relatrio para a Unesco da Comisso Internacional sobre a Educao para o
Sculo XXI no seu captulo participao democrtica educao cvica e prticas
de cidadania,, aponta-se para a necessidade de aprender a viver juntos com um
sentido e um projecto de sociedade pelo que se torna imprescindvel que cada pessoa, ao
longo de toda a vida, adquira a capacidade de participar activamente num projecto de
sociedade em ordem ao Bem Comum.
Deste modo, a escola bsica, logo desde a educao pr-escolar, ter de constituir-se
num modelo de prtica democrtica que leve os alunos a compreender, a partir de
experincias concretas, quais so os seus direitos e os seus deveres e de como o
exerccio da autonomia e da liberdade individual implicar o respeito pela autonomia
e liberdade dos outros.
A intencionalidade educativa orientadora da organizao curricular e extra-curricular,
tanto na dimenso disciplinar como transdisciplinar, ter de ter presente que as aquisies
de competncias de vida que contribuem directamente para o desenvolvimento de
atitudes respeitadoras dos direitos e deveres inerentes ao crescer cidado se faz em
toda a vivncia escolar, implicando contudo, uma metodologia activa/participativa centrada
nos interesses e necessidades dos alunos, atravs das mltiplas oportunidades para o
exerccio prtico da participao, da cooperao, de tomada de decises, de expresso
de opinio, e de tolerncia face a diferentes opinies.
43
A aprendizagem da autonomia e a solidariedade constituem alimento ao exerccio

da cidadania, aprendem-se a cada instante, na famlia, nas aulas e fora delas, na
participao da organizao da vida escolar, no estudo e na aprendizagem tanto da
lngua portuguesa como da matemtica ou das cincias, nas actividades desportivas,
nos tempos livres, no convvio e nas regras que o orientam.
Analisando-se os princpios educativos enunciados na Lei de Bases (Lei 46/86/88), sob a
perspectiva da educao para a cidadania encontram-se expresses que sustentam a
aco educativa, tais como:
O desenvolvimento pleno e harmonioso dos indivduos
! A formao de cidados autnomos e solidrios
! O desenvolvimento do esprito democrtico e pluralista, respeitador dos outros
e das suas ideias
! A justa e efectiva igualdade de oportunidades
! A solidariedade entre os povos
!
Os princpios enunciados apoiam-se numa filosofia alicerada em valores

universalmente aceites e consagrados na Declarao Universal dos Direitos Humanos,
e tm constitudo orientao nas polticas educativas do Sistema Educativo Portugus
expressas quer no Pacto Educativo de Futuro (ME, 1996) quer no documento Orientador
das polticas educativas para o Ensino Bsico Educao, Integrao, Cidadania de
Maro, 1998.
DEB documentos de trabalho no mbito da educao para a cidadania (1999)
44
DOCUMENTO 10*
Os Direitos das Crianas

Toda a criana, todo o jovem todo o homem tem de cumprir os
seus DEVERES para ser digno dos seus DIREITOS.
A criana tem direito:
A serem-lhe dadas
oportunidades
e facilidades a fim
de lhe facultar
o desenvolvimento
fsico, mental, moral,
espiritual e social
A proteco
especial
A crescer e a criar-se
com sade
A no ser
discriminada por
motivo de raa,
cor, sexo, religio,
lngua, origem
e posio social
A amor
e compreenso
A cuidados especiais
das autoridades,
se no tiver famlia
A ser a primeira,
em quaisquer
circunstncias,
a receber proteco
e socorro
A brincar
e a divertir-se
A no ser empregada
antes de uma idade
mnima conveniente
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A ter um nome
e uma nacionalidade
A tratamento,
educao e cuidados
especiais se for
incapacitada fsica
ou mentalmente
A alimentao,
habitao, recreao
e assistncia mdica
A ser criada,
com os pais,
num ambiente
de afecto
e segurana
A ser protegida
contra a discriminao
racial, religiosa
ou qualquer outra
A receber educao
gratuita e obrigatria
pelo menos no grau
primrio
A ser protegida
contra
quaisquer formas
de negligncia,
crueldade
e explorao
A ser criada num

ambiente
de compreenso,
de tolerncia,
de amizade entre
os povos, de paz e de
fraternidade universal
A que o seu esforo

e a sua aptido
venham a ser postos
ao servio dos seus
semelhantes
"Boletim Crianas",
n. 1, Maro 79 V Srie (adaptado)
46
DOCUMENTO 11*
Educar para a Cidadania Os Nossos Valores
imprescindvel que cada pessoa, ao longo de toda a vida,

adquira capacidade de participar activamente num projecto
de Sociedade em Ordem ao Bem Comum.
In Educao Um Tesouro a Descobrir, Relatrio da Unesco.
47
48
DOCUMENTO 11a
A Liberdade como um Valor Tpicos para Reflectir

Liberdade uma palavra muito usada que exprime o desejo to de direito de cada um
se assumir na sua individualidade.
Existem diferentes modos de definir liberdade, mas o mais importante que cada um se
aproprie pouco a pouco do verdadeiro conceito de liberdade. Esta apropriao vai acontecendo ao longo da vida, ao mesmo tempo que se vai adquirindo a competncia para
agir por escolha prpria, em conscincia, depois de reflexo e independentemente de
foras coercivas.
A Liberdade um valor mximo, no qual assentam outros valores: respeito pela vida,
respeito por ns mesmos, respeito pelo outro, a solidariedade, a interioridade e a
democracia.
Educar para a liberdade implica: acreditar na liberdade como valor essencial a promover; ajudar a criana a adquirir a competncia para saber ser livre.
Como se educa uma criana para a liberdade?
Pelo exerccio equilibrado da autoridade (de pai, de me, de educador, de adulto);
! Pela vivncia tranquila da ordem e das regras (disciplina);
! Criando um ambiente tranquilo, sem ansiedades e opresses;
! Deixando-lhe os movimentos livres desde beb;
! Dando espao para a criana ser criana sem medos inteis;
! Criando ao longo do dia muitas oportunidades de escolha, de opo e deciso;
! Associando a criana progressivamente tomada de decises aliadas a algumas
responsabilidades, (tendo o cuidado pelo que a criana se possa realmente responsabilizar, numa determinada idade);
! Optando, tanto quanto possvel, por vida ao ar livre, de modo a que a criana
possa contactar com espaos abertos e amplos;
! Promovendo a educao da sensibilidade nas mais variadas circunstncias.
!
Liberdade versus Autoridade?

Vive-se com esse binmio todos os dias, desde o levantar ao deitar. Tenho a liberdade
de descansar!..... Mas o relgio despertador uma autoridade!
49
Ora, educar significa formar uma boa e correcta ideia das coisas que a vida contm e
depois saber adequar as aprendizagens que fizemos aos comportamentos de todos os
dias, regulando de acordo com as circunstncias e as necessidades.
Veja-se, por exemplo, a autoridade como um valor ligado competncia e ao poder
de ser pai e ser me.
A competncia de se ser pais, comporta um valor indiscutvel que se vem transmitindo
de gerao em gerao.
Desde o princpio da humanidade que a autoridade dos mais velhos conduz e orienta
os filhos.
A autoridade est ligada comunicao dos saberes, das crenas e dos valores que se
transmitem.
As crianas ficam fascinadas com os saberes dos pais, dos mais velhos e dos seus
heris.
A comunicao dos saberes o ensino, quando bem feito, constitui verdadeira fonte
de autoridade.
A autoridade um bem ao servio da liberdade de cada um, na medida em que forma
e orienta sobre o que bem e o que no bem e na medida em que regula
as liberdades para todos.
Costuma dizer-se que a tua liberdade termina onde comea a dos outros.
por isso que o exerccio da autoridade to difcil.
A verdadeira autoridade natural e firme. Alimenta-se da fora interior, uma
consequncia do equilbrio fsico e psquico, da maturidade afectiva, da sabedoria das
coisas e do bom senso.
As crianas captam estas qualidades intrnsecas pessoa que exerce a autoridade, e o
contrrio tambm.
Todos ns temos a experincia de contactos com pessoas a quem naturalmente
respeitamos e outras que no.
50
Por exemplo: para alm da autoridade que conferida ao educador/professor/animador

as crianas vo-lhes reconhecendo e atribuindo autoridade medida que estes se vo
constituindo em pontos de referncia de segurana, de confiana e de saberes.
H no nosso dia-a-dia (na famlia, na escola, nos servios pblicos, nas estradas, nas
cadeias, no trabalho) muito abuso de autoridade e a isso chama-se autoritarismo/
despotismo, tendo normalmente caractersticas impositivas e coercivas.
importante compreender que esse abuso normalmente esconde fraqueza, baixa auto-estima ou soberba, medos, ignorncia, cansao, depresses e ofensas recalcadas.
Os modelos reproduzem-se j assim fizeram comigo...
O exerccio da autoridade nunca d o devido resultado quando mascarado. No tem
a ver com voz grossa, com ameaas, castigos, rigidez de gestos e distanciamento. Pode
funcionar aparentemente, mas reproduz-se o modelo e gera agressividade.
Portanto a autoridade em si um Bem, a questo est no modo como se exerce.
Tanto a liberdade como a autoridade levantam a questo da obedincia..
indiscutvel que as crianas (todas as pessoas) tm de aprender a obedecer. Mas
condio igualmente importante perceber o porqu dessa necessidade.
A obedincia tem de ser apreendida pelas crianas como sendo um bem que as vai
proteger a elas, aos irmos, aos pais. Tambm vai consolidar hbitos importantes
para os fazer crescer. Sem obedincia no era possvel viver com ordem e com segurana, as pessoas no se entendiam.
O importante que ela, criana, perceba, na experincia de obedecer, que o poder de
tirar e dar dos pais ou dos mais velhos, no feito ao sabor da onda ou do desejo de
quem tem o poder e o usa a seu belo prazer. Quando isso acontece as crianas
sentem-no como injustia o que as afecta muito, transformando-se em sentimentos
de revolta.
s vezes preciso ser impositivo, mesmo a contra-gosto, sobretudo quando se trata do
cuidado com a vida e com a sade.
A questo da obedincia prende-se com a disciplina,, que tem a ver com a ordem das
coisas, com as regras, com os hbitos, com os mtodos.
51
A disciplina apenas o fio condutor do relacionamento (pai e filho, me e filho,

professor/educador/animador/aluno), que estruturante do carcter, tecido desde o
nascimento, at ser jovem adulto. A disciplina respira-se no ambiente em que a
criana vive. Portanto, h cuidados a ter desde o inicio, como por exemplo: o clima que
se cria no quarto, na casa, no banho a horas, no mudar as fraldas, no tempo de repouso
e de brincar, no vestir, no dar as explicaes necessrias e no tom com que se d.
Tem a ver tambm com o ritmo e a cadncia do estar com as crianas, de lhes contar
as histrias e cantilenas.
Portanto, a disciplina prende-se com o ritmo, com um tempo e um lugar para cada
coisa. Logo, o importante para a educao na base da verdadeira disciplina, criar
um clima-ambiente saudvel e tranquilo.
Responsabilidade/Autonomia
A responsabilidade bem como a autonomia vo-se adquirindo como consequncia da
liberdade e do sentido de autoridade com que fomos orientados. um valor que se vai
traduzindo nos comportamentos de forma progressiva ao longo da vida. Aos poucos
as crianas vo aprendendo a decidir e pensar por si, embora sabendo ouvir e atender
opinio dos outros.
O papel dos pais e dos adultos com funes educativas estimular, dar confiana,
criar oportunidades para que a criana possa fazer escolhas, assumir responsabilidades
e adquirir o gosto pela independncia de forma equilibrada. importante ter em
ateno que h responsabilidades e responsabilidades. As crianas tm graus diferentes
de capacidades para adquirirem a competncia da responsabilizao.
Conhecem-se crianas de 4/5 anos que so capazes de fazer um recado sozinhas e
decidir que roupa vestir. Conhecem-se adultos que no vo sozinhos s compras, por
no saber que opes fazer.
In documentos de trabalho no mbito do CESE em Desenvolvimento Pessoal e Social.
52
DOCUMENTO 11a1
Exemplo de Abordagem da Discusso de Valores(1)

Objectivos
Demonstrar que o conceito de valores varia de acordo com as pessoas.
Conscientizar os membros participantes sobre o problema de valores diferentes.
Tamanho do Grupo
Oito a dez pessoas, podendo fazer-se o exerccio com vrios subgrupos, simultaneamente.
Tempo Requerido
Vinte e cinco minutos, aproximadamente.
Material Exigido
Papel em branco, lpis e caneta.
! Redaco de trs frases.
.
!
Ambiente Fsico
Uma sala suficientemente ampla, com cadeiras, para acomodar todos os membros
participantes.
Processo
I. O animador explica inicialmente o exerccio e a seguir distribui uma folha com frases
para cada membro, para que possa escolher uma, de entre as trs que achar mais
importante. As trs frases podem ser, por exemplo:
Ser livre o maior bem
! Livrar-se das normas e das leis
! Ser cidado participativo.
!
(1) Adaptao de Exerccios Prticos de Dinmicas de Grupos de Silvino Jos Fritzne Ed. Vozes. Pg.41.
53
II. Feita a escolha, formam-se subgrupos, juntando-se os membros de acordo com a

escolha feita. Aqueles que escolheram, por exemplo, a primeira frase como sendo a
mais importante, iro discutir as razes desta importncia. Assim, formam-se subgrupos
semelhantes, para cada combinao de frase.
III. Aps uns dez minutos de discusso, forma-se o plenrio, para expor a todos os participantes as razes da escolha de tal ou qual frase.
IV. No final, haver um momento para depoimentos sobre a experincia vivida no exerccio.
Outros Tipos de Frases

Conforme os valores que se deseja abordar, exemplo:
Ser solidrio com as outras pessoas
! Preparar os outros para saber obedecer
! Ser chefe o maior objectivo
! Fazer o que for moralmente correcto
! Formar a conscincia para o Bem
!
54
Mdulo II
57
DOCUMENTO 1
Definies de Sade, Estilo de Vida Saudvel, Promoo e Sade

58
DOCUMENTO 2
Objectivos dos Exames de Sade

59
DOCUMENTO 2a
Plano de Consultas para Crianas dos 3 aos 6 Anos

61
DOCUMENTO 3
reas Temticas para a Promoo da Sade nas Escolas

62
DOCUMENTO 4
Alimentao
63
DOCUMENTO 4a
Alimento e Nutrimento
67
DOCUMENTO 4b
Pirmide da Alimentao Saudvel

68
DOCUMENTO 4c
Recomendaes para uma Alimentao Saudvel

69
DOCUMENTO 4d
O Bufete Saudvel I
70
DOCUMENTO 4d1
O Bufete Saudvel II
71
DOCUMENTO 5
Algumas Doenas Infecto-Contagiosas Quadro Sinptico

73
DOCUMENTO 6
Primeiros Socorros
55
56
MDULO II TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO
DOCUMENTO 1*
Definies de Sade,
Estilo de Vida Saudvel,
Promoo e Sade
Sade, no apenas a ausncia de doena, mas um estado
completo de bem-estar fsico, mental e social.
O. M. S.
Quando se fala de estilo de vida, fala-se de....

...Todos os comportamentos, valores e atitudes que em conjunto
compem um modo de vida.
Quando se fala de estilo de vida saudvel, fala-se de...
...Tudo o que a pessoa faz relacionado com a sade e que
promove o seu bem-estar agora e no futuro.
A promoo da sade o processo que confere s populaes
os meios para um maior controle sobre a sade e como
melhor-la.
Para alcanar um estado de completo bem-estar fsico, mental
e social, cada indivduo ou grupo deve ser capaz de identificar
e realizar aspiraes, satisfazer necessidades e modificar ou
enfrentar o ambiente.
Otawa, 1986
57
DOCUMENTO 2
Objectivos dos Exames de Sade

1. Promover e avaliar o crescimento e o desenvolvimento,
regular, repetida ou prospectivamente.
2. Promover comportamentos saudveis,, entre os quais:
!
!
Nutrio adequada
Opes saudveis em relao aos estilos de vida da famlia, da criana e do jovem
3. Preveno primria, atravs de:

3.1.
3.2.
3.3.
3.4.
cumprimento do Programa Nacional de Vacinao

suplementao vitamnica e mineral quando justificada
preveno dos acidentes e das intoxicaes
preveno das perturbaes da relao pais/filhos e das disfunes da esfera
psico-afectiva.
4. Preveno secundria atravs do processo de deteco precoce/rastreios e encaminhamento de situaes que possam traduzir-se por compromisso do crescimento e
do desenvolvimento.
5. Preveno, diagnstico e teraputica precoces das situaes de doena mais comuns.
6. Sinalizao e apoio continuado s crianas com doena crnica/deficincia e s
suas famlias, com encaminhamento quando necessrio.
7. Aconselhamento gentico, diagnstico e orientao das famlias com situaes
patolgicas sugestivas ou j confirmadas.
8. Deteco precoce, apoio e orientao de situaes de disfuno familiar,
violncia abuso fsico e sexual e outras formas de maus tratos, controlo da mortalidade
por suicdio nos jovens.
9. Promoo da auto-estima dos jovens, escolha de estilo de vida saudveis, adaptao social adequada e vivncia sexual responsvel.
10. Cuidados antecipatrios, nomeadamente, atravs de aces de educao para a
sade sobre problemas considerados prioritrios a nvel do indivduo ou da regio
como a hepatite B e a SIDA.
11. Apoio funo parental e promoo do bem-estar familiar.
In DGS Sade Infantil e Juvenil
Programa Tipo de Actuao. DGS. Lisboa, 1993
58
DOCUMENTO 2a
Plano de Consultas para Crianas

dos 3 aos 6 Anos
Consulta dos 3 Anos
Peso pesagem
Estatura medio
Linguagem interrogar os pais e observao
Viso interrogar os pais
Desenvolvimento psico-motor histria e exame fsico global, testes especficos em
caso de suspeita ou situaes de risco
Presso arterial medio
Cuidados antecipatrios temperamento (negativismo, birras, cimes, rivalidade,
angstia da separao), relacionamento (outras crianas, descoberta), disciplina,
desenvolvimento cognitivo, jardim de infncia, ensino pr-escolar, preveno dos
acidentes e promoo da segurana (rua, casa), brincar e desenhar, estimular
criatividade, suplementao de fluor, escovagem dos dentes, hbitos de ver televiso.
Consulta dos 4 Anos

Peso pesagem
Estatura medio
Linguagem interrogar os pais e falar com a criana
Viso teste de Sheridan Gardiner
Audio interrogar os pais
Desenvolvimento psico-motor histria e exame fsico global, testes especficos em
caso de suspeita ou situao de risco.
Cuidados antecipatrios temperamento, relacionamento (outras crianas), disciplina, desenvolvimento cognitivo, preveno dos acidentes e promoo da segurana
(rua, casa), brincar e desenhar, estimular criatividade, suplementao de fluor,
escovagem dos dentes com pasta fluoretada, hbitos de ver televiso.
59

!
Consulta dos 5/6 Anos

Vacinao DTP e VAP IV
Prova tuberculina (e eventual revacinao BCG)
Peso pesagem
Estatura medio
Presso arterial medio
Audio (grupos de risco) audiograma
Cardiopatias congnitas exame clnico
Anomalias da postura e da motricidade observao
Desenvolvimento psicolgico histria e exame fsico global, testes especficos em
caso de suspeita ou situaes de risco.
Cuidados antecipatrios alimentao adequada pequeno-almoo reforado,
desaconselhar ingesto de lcool e de aucares de absoro rpida, comer legumes
e frutos, hbitos de sono, conduta dos pais face enurese nocturna, temperamento,
relacionamento (outras crianas, professores) desenvolvimento cognitivo, preparao
da entrada para a escola, preveno do insucesso escolar, postura na escola e no
estudo, preveno dos acidentes e promoo da segurana (rua, casa, caminho para
a escola, quedas, queimaduras, afogamentos), hbitos de ver televiso, brincar e
desenhar, hbitos de leitura, suplementao de flor (articular com eventual programa escolar de administrao de flor na escola), escovagem dos dentes, exerccio
fsico, ar livre, actividades de lazer e estmulo intelectual.
Sade escolar preencher os suportes que permitem a ligao adequada com as
actividades de Sade Escolar.
In DGS Sade Infantil e Juvenil
Programa tipo de Actuao. DGS. Lisboa, 1993.
60
DOCUMENTO 3*
reas Temticas
para a Promoo da Sade nas Escolas
Relaes interpessoais
Segurana
Higiene
Alimentao
Exerccio fsico e descanso
Sexualidade e preveno do D.S.T.
Uso e abuso de drogas lcitas e ilcitas

Madalena Pereira
DEB/NOPAE
61
DOCUMENTO 4*
Alimentao
Alimentao, Nutrio e Sade
Vamos preparar
um futuro melhor
In Manual de Educao para a Sade em Alimentao,
Fundao Calouste Gulbenkian.
62
DOCUMENTO 4a
Alimento e Nutrimento
Alimento
Substncia comestvel.
! Substncia lquida ou slida que, quando ingerida, fornece os materiais necessrios para o crescimento, funcionamento e reparao do organismo.
!
Nutrimento
Substncia contida nos alimentos.
! Igualmente denominado por nutriente ou princpio nutritivo.
!
Cada alimento formado por um conjunto de substncias denominadas nutrimentos.

Existem 7 classes de nutrimentos: Protenas ou prtidos; Hidratos de carbono ou glcidos;
Gorduras ou lpidos; Vitaminas; Sais minerais; Fibras alimentares; gua.
Cada classe de nutrimentos:
Desempenha funes diferentes;
! Todas so importantes e insubstituveis.
!
Hidratos de Carbono
Fornecem a energia para o movimento, trabalho e realizao de todas as funes do
organismo.
! 1g de hidratos de carbono fornece 4 Kcal.
!
Fontes Alimentares:
cereais e derivados;
leguminosas secas;
tubrculos.
63
Protenas
Responsveis pelo crescimento, manuteno e reparao do organismo.
! 1g de protenas fornece 4Kcal.
!
Fontes Alimentares:
Protenas animais: leite, iogurte, queijo; carne, peixe, ovos.
Protenas vegetais: cereais e derivados; leguminosas secas.
Gorduras
Grandes fornecedores de energia calorfera.
! Protegem contra o frio.
! Transportam vitaminas (A,D,E,K ).
! 1g de gorduras fornece 9 Kcal.
!
Fontes Alimentares:
Gorduras animais: manteiga, natas, banha.
Gorduras vegetais: azeite, leos, margarinas.
Vitaminas
Permitem a assimilao dos nutrientes, pelo organismo.
! Regulam muitas das reaces que ocorrem no organismo.
! No fornecem energia.
!
Classificam-se em 2 grupos:
Vitaminas hidrossolveis (complexo B,C,PP).
Vitaminas lipossolveis (A,D,E,K ).
Fontes Alimentares:
Hortalias, legumes, frutos.
64
Sais Minerais
Permitem a assimilao dos nutrimentos pelo organismo.
! So materiais de construo do organismo (clcio, ferro).
!
Fontes Alimentares:
Leite, iogurte, queijo;
Hortalias, legumes, frutos.
Fibras Alimentares
Nutrimento no absorvido pelo organismo.
! Regulam o funcionamento intestinal.
!
Fontes Alimentares:
S existem em alimentos de origem vegetal:
Cereais e derivados;
Leguminosas secas;
Hortalias, legumes e frutos.
gua
Nutrimento em maior quantidade no organismo (65%) do peso.
! Indispensvel para o funcionamento das clulas.
! Transporta nutrientes e outras substncias no organismo.
! No fornece energia.
!
No organismo, a gua provm do exterior (alimentos slidos e lquidos) e de produo interna (reaces).
Fontes Alimentares:
Todos os alimentos contm gua.
65
66
DOCUMENTO 4b*
Pirmide da Alimentao Saudvel

Alimentos grandes
fornecedores de energia.
Comer
Menos
Grandes fontes
de protenas.
Comer
Moderadamente
Alimentos ricos
em hidratos
de carbono,
vitaminas,
minerais e fibras
alimentares.
Comer
Mais
Adaptado da "Pirmide da Alimentao Saudvel", F.C.G. Isabel Loureiro e Natrcia Miranda .
O que nos ensina:

Comer diariamente alimentos de cada um dos grupos,
que fazem parte da pirmide.
! Comer em maior quantidade os alimentos que se encontram nos grupos maiores e em menor quantidade
os alimentos que se encontram nos grupos menores.
! Variar o mais possvel de alimentos dentro de cada grupo.
!
67
DOCUMENTO 4c*
Recomendaes para uma Alimentao Saudvel

!
Iniciar o dia sempre com um verdadeiro primeiro-almoo.

Realizar 5 a 6 refeies/dia, com intervalos no superiores a 3h 30m.
No comer muito numa s refeio.
Aumentar o consumo de leite, cereais completos,
leguminosas, hortalias, legumes e frutos.
Diminuir o consumo de sal, gorduras e acar.
Beber gua em abundncia.
Moderar o consumo de bebidas alcolicas. Proibidas para

crianas, adolescentes, grvidas e aleitantes.
Variar o mais possvel de alimentos.
68
DOCUMENTO 4d*
O Bufete Saudvel I
Alimentos e bebidas a promover
!
!
!
Leite simples ou aromatizado com cevada, cacau, chocolate, canela... sem adio de aucar.
Iogurte natural ou aromatizado, lquido ou slido
sem adio de acar.
Sumos de fruta naturais ou industriais.
Po feito a partir de farinhas mais escuras e com pouco
sal ex: po de mistura, smea.
Po com... manteiga, queijo, requeijo, fiambre, ovo
cozido, omolete, atum, carne frango, per, porco, vaca
cozida ou assada, presunto, salpico... enriquecido com
vegetais crus alface, cenoura ralada, tomate...
Ovo cozido.
Bola de carne.
Fruta da poca inteira e em batidos de leite.
Bolos com pouco acar e gordura, queques, bolos de

arroz, fogacinhas, arrufadas e outros
Bolachas pouco doces.
Chocolates de leite sem recheio.
In Franchini B., Afonso C., Silva T. "Manual para cursos de manipuladores de alimentos nas escolas". DEB/NOPAE. Lisboa, 1995.
69
DOCUMENTO 4d1*
O Bufete Saudvel II
Alimentos e bebidas a despromover
Rissis
! Croquetes
! Bolinhos de bacalhau
! Batatas fritas
! Tiras de milho e semelhantes
! Salsichas
! Fiambrino
! Mortadela
! Margarina
! Pastis folhados
! Bolos com creme
! Bolachas doces
! Chocolates com recheio
! Pipocas doces
! Gelados corados artificialmente
! Rebuados, caramelos, chupas, pastilhas elsticas, gomas de mascar doces e coradas,...
! Refrigerantes e nctares
! Bebidas com cola
!
In Franchini B., Afonso C., Silva T. "Manual para cursos de manipuladores de alimentos nas escolas". DEB/NOPAE. Lisboa, 1995.
70
DOCUMENTO 5
Algumas Doenas Infecto-Contagiosas Quadro Sinptico

Nome
Agente
Etiolgico
Gripe
Vrus
Forma
de Contgio
Pelo ar, tosse,
espirros.
Preveno
Vacinas:
Obrigatria para grupo c/
alto risco:
Adulto c/ doenas crnicas;
Crianas c/doenas crnicas;
! Idosos > 65 anos.
!
!
Aconselhada:
!
Tuberculose
Bactria
Sarampo
Grupo scio-profissionais
da Sade, indstria, polcias, bombeiros,emp. limpeza, etc.
Contacto estreito
c/ doentes de T.P.
no estar
vacinado.
Vacina BCG
(nascimento ou aps).
Pr. Mantoux (peridica).
Vrus
Contacto c/
portador.
Vacina
Varicela
Vrus
Contacto c/ doente
no perodo de
incubao.
Vacina
Herpes
Labial
Vrus
Contacto directo
c/portador.
No h vacina.
Evitar contacto.
Hepatite A
Vrus
Via entrica.
gua. Mos e
alimentos mal
lavados.
Medidas higinicas correctas

mos e alimentos.
Tratamento de fossas spticas.
No regar hortas c/ gua
das fossas.
(continua)
71
(continuao)
Nome
Agente
Etiolgico
Forma
de Contgio
Hepatite B
Vrus
Via Parentrica.
Sexual.
Proc. Cirrgicos.
Injectveis.
Vacina injctavel.
Sexo sem penetrao ou c/
preservativo.
SIDA
Vrus
Contacto c/ sangue
infectado seringas,
objectos cortantes.
Contacto sexual c/
portador.
No h vacina. Evitar transmisso durante a gravidez.

Sexo sem penetrao ou
c/ preservativo. Fidelidade.
Partidite
(trasorelho,
papeira)
Vrus
Contacto c/ portador doente.
Vacina
Rubola
Vrus
Contacto c/ portador doente.
Vacina
Pediculose
Parasita (piolho)
M higiene.
Contacto c/ portador. Pentes co muns.
Boa higiene.
Tinha
Fungo
M higiene.
Contacto c/ portador (animal/humano).
Boa higiene.
Escabiose
(sarna)
Parasita
M higiene.
Contacto c/ portador. Roupas sujas.
Boa higiene.
Gastroentrite
(diarreia)
Bactria
Vrus
Outros
Alimentos mal lavados. gua. Leite

no pasteurizado.
Alimentos crus. Leite mal armazenado. Fast Food.
No h vacina.
Medidas higinicas e dietticas correctas.
72
Preveno
DOCUMENTO 6*
Primeiros Socorros
Princpios Gerais do Socorrismo
Adaptao do Manual "Curso de Socorrismo"

da Cruz Vermelha Portuguesa.
73
74
Mdulo III
77
DOCUMENTO 1
Como Nasce uma Escola

78
DOCUMENTO 2
Um Novo Conceito de Escola

79
DOCUMENTO 2a
O que diz Paulo Freire

80
DOCUMENTO 3
Projecto Educativo
81
DOCUMENTO 4
Organigrama do Ministrio da Educao

82
DOCUMENTO 5
Centro da rea Educativa

83
DOCUMENTO 6
Interaes na Comunidade Educativa

84
DOCUMENTO 7
Princpio Geral e Objectivos Pedaggicos da Educao Pr-Escolar

85
DOCUMENTO 8
Objectivos da Educao Pr-Escolar

86
DOCUMENTO 9
O que o Jardim de Infncia?

87
DOCUMENTO 10
1. Etapa
89
DOCUMENTO 11
Funes dos Intervenientes Educadora de Infncia

90
DOCUMENTO 11a
Funes dos Intervenientes Auxiliar de Aco Educativa

91
DOCUMENTO 11b
Animador
75
76
MDULO III TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO
DOCUMENTO 1*
Como Nasce uma Escola
Nasce todos os dias

Com a envolvncia de todos
Com diversos desenvolvimentos
Para que Serve a Escola?

Aprender a conhecer
Aprender a fazer
Aprender a viver juntos
Aprender a ser
Adaptao do livro Desenvolvimento Pessoal e Social

de TOJO, C.; TAVARES, I.; ABREU, I.
77
DOCUMENTO 2*
Um Novo Conceito de Escola

Referncias sobre o Processo de Educao Hoje
Tomando como referncia o pensamento de Paulo Freire:
Ningum educa ningum, ningum se educa sozinho
os homens educam-se entre si mediatizados pelo mundo
Entendemos a educao numa perspectiva de reciprocidade
de relaes e de responsabilidade partilhada.
Hoje a concepo de escola que temos pode representar-se
sob a forma circular, representando o entrecruzar da actividade curricular da responsabilidade do docente com outras formas de participao de outros intervenientes educativos, quer
do estabelecimento quer da comunidade.
Esta imagem de escola ajuda-nos a ter presente a importncia
de todas as interaces entre quem ensina e quem aprende,
quem educa e educado, bem como a forma como a aprendizagem se processa.
Na educao da criana todos intervm com o seu saber, com
a atitude e com o exemplo.
As crianas educam-se e desenvolvem-se conforme o ambiente, as relaes que se tecem sua volta, e o quanto elas, tambm, so intervenientes no seu processo de crescimento.
neste quadro que a cooperao da famlia com a escola
alvo de maiores cuidados, e lhe atribudo um grande poder
de parceria educativa na instituio pr-escolar e escolar.
78
DOCUMENTO 2a*
O que diz Paulo Freire
Ningum educa ningum,

ningum se educa sozinho
os homens educam-se entre si
mediatizados pelo mundo.
Paulo Freire
79
DOCUMENTO 3*
Projecto Educativo
1.
O QUE ?
2.
PARA QUE SERVE?
3.
INTERVENIENTES?
1. um instrumento de trabalho, dinmico, que evolui e se

adapta s mudanas da comunidade, da haver necessidade
de constantes reflexes e avaliaes do mesmo.
2. Serve para explicitar valores e intenes educativas.
3. Todos os adultos que esto envolvidos na educao da criana (Educadora, AAE, Pais, Animadores, Autarquia, outros
parceiros da comunidade).
80
DOCUMENTO 4*
Organigrama
do Ministrio da Educao
MINISTRO
Secretaria
de Estado
da Educao
Secretaria
de Estado
de Ensino Superior
Departamento
da Educao
Bsica
Direco
Regional
de Educao
Direco Geral
de Administrao
Educativa
Centro
da rea
Educativa
81
Sec. de Estado
da Administrao
Educativa
...
DOCUMENTO 5*
Centro da rea Educativa
82
DOCUMENTO 6*
As Inter-relaes na Comunidade Educativa
83
DOCUMENTO 7*
Princpio Geral e Objectivos Pedaggicos

da Educao Pr-escolar
A educao pr-escolar a primeira etapa da educao
bsica no processo da educao ao longo da vida, sendo
complementar da aco educativa da famlia, com a qual
deve estabelecer estreita relao, favorecendo a formao e
o desenvolvimento equilibrado da criana, tendo em vista a
sua plena insero na sociedade como ser autnomo, livre e
solidrio.
Lei Quadro da Educao Pr-Escolar
84
DOCUMENTO 8*
Objectivos da Educao Pr-escolar

a) Promover o desenvolvimento pessoal e social da criana com
base em experincias de vida democrtica numa perspectiva
de educao para a cidadania;
b) Fomentar a insero da criana em grupos sociais diversos, no
respeito pela pluralidade das culturas, favorecendo uma progressiva
conscincia do seu papel como membro da sociedade;
c) Contribuir para a igualdade de oportunidades no acesso
escola e para o sucesso da aprendizagem;
d) Estimular o desenvolvimento global de cada criana, no respeito
pelas suas caractersticas individuais, incutindo comportamentos
que favoream aprendizagens significativas e diversificadas;
e) Desenvolver a expresso e a comunicao atravs da utilizao
de linguagens mltiplas como meios de relao, de informao, de sensibilizao esttica e de compreenso do mundo;
f) Despertar a curiosidade e o pensamento crtico;
g) Proporcionar a cada criana condies de bem-estar e de segurana,
designadamente, no mbito da sade individual e colectiva;
h) Proceder despistagem de inadaptaes, deficincias e precocidades, promovendo a melhor orientao e encaminhamento da criana;
i) Incentivar a participao das famlias no processo educativo e estabelecer relaes de efectiva colaborao com a comunidade.
Lei Quadro da Educao Pr-Escolar. Lei 5/97 10/2
85
DOCUMENTO 9*
O que o Jardim de Infncia?

Espao de transio entre a famlia e a escola, o local privilegiado para a realizao da educao pr-escolar.
um espao educativo pensado e organizado em funo da
criana e adequado s actividades que nele se desenvolvem.
O Jardim de Infncia oferece condies que permitem criana descobrir e relacionar-se com o mundo sua volta.
Publicaes do ME/DEB
Dos 3 aos 5 anos no Jardim de Infncia
86
DOCUMENTO 10*
1. Etapa
A Educao Pr-Escolar a 1. etapa do sistema educativo

portugus e antecede a escolaridade obrigatria, fixada
presentemente em nove anos.
De frequncia facultativa, abrange:
As crianas a partir dos trs anos at idade de ingresso no
ensino bsico.
Jardim de Infncia de Terrim
A educao pr-escolar o ponto de partida para um percurso

de sucesso em educao. A sua frequncia tem reflexos positivos na vida futura do cidado.
87
Vai assim permitir criana:

!
!
!
!
!
!
!
!
!
!
Desenvolver a segurana e o equilbrio afectivo;

Conhecer o seu corpo;
Desenvolver capacidades motoras;
Adquirir autonomia progressivamente;
Relacionar-se com os outros e respeit-los;
Comunicar e expressar-se atravs de diferentes linguagens;
Desenvolver a imaginao e a criatividade;
Aprender, fazendo ou experimentando;
Observar e compreender o meio onde vive;
Desenvolver a curiosidade e o esprito crtico.
Ludoteca Girassol Torres Vedras
88
DOCUMENTO 11*
Funes dos Intervenientes

EDUCADORA DE INFNCIA
!
responsvel pela interveno pedaggica, planifica a

aco educativa tendo em ateno o grupo de crianas
e o seu meio familiar e social, luz das Orientaes
Curriculares.
Responde pela articulao entre componente educativa
e componente de apoio famlia.
Integra e gere os recursos disponveis da comunidade de
forma a enriquecer as actividades de Jardim de Infncia.
Organiza de modo atraente o espao em que as crian
as se movimentam, para criar no Jardim de Infncia
um ambiente favorvel aprendizagem, atendendo
componente de apoio famlia.
89
DOCUMENTO 11a
Funes dos Intervenientes

AUXILIAR DE ACO EDUCATIVA
!
Apoiar as actividades pedaggicas realizadas pela Educadora de Infncia.
Manter o Jardim de Infncia nas melhores condies de higiene.
Fazer a manuteno do espao exterior, tornando-o agradvel.
Zelar pelo bom estado de conservao dos materiais usados pelas crianas.

90
DOCUMENTO 11b
Animador
Considerando que as actividades de animao se enquadram

no projecto educativo do estabelecimento, tm como grande
objectivo o apoio s famlias, organizando-se de modo a que
o fruir ligado ao prazer e ao bem estar das crianas seja o
sentido da interveno do animador.
O animador dever ser preparado para:
!
Planificar a sua aco com o Educador de Infncia ou Director Pedaggico de modo a promover um ambiente de
calma, segurana e bem estar, o mais prximo possvel do
ambiente familiar;
Favorecer um clima de ludicidade, criando e recriando situaes diferentes das do currculo do Jardim de Infncia;
Ter em ateno os desejos dos ritmos individuais de cada criana num tempo especfico que dever ser de cio e de lazer;
Saber gerir o tempo e organizar o espao, atendendo ao
grupo e sobretudo ao ritmo de cada criana, tendo presente que algumas regras bsicas so indispensveis;
Promover com as crianas cuidados de manuteno dos
materiais;
Saber comunicar com as famlias em estreita ligao com
as orientaes definidas em projecto educativo;
Fomentar o trabalho de participao e cooperao, integrando a presena e os saberes dos irmos mais velhos,
dos pais, dos avs e outros elementos da comunidade.
91
92
Mdulo IV
95
DOCUMENTO 1
Animao
97
DOCUMENTO 2
Reflexes sobre o Jogo e o Brincar

99
DOCUMENTO 3
Brincar... Brincar Bem... Brincar at ao Cu

100
DOCUMENTO 3a
Brincar...
101
DOCUMENTO 4
Brincar a Actividade mais Sria da Criana

102
DOCUMENTO 4a
Brincar... do av ao neto
103
DOCUMENTO 5
Brincando s Revoadas
104
DOCUMENTO 5a
Brincar ... Galopar como um Cavalo

105
DOCUMENTO 6
O Conto Popular
106
DOCUMENTO 6a
O Pintanho e o Baguinho de Milho

108
DOCUMENTO 7
Um Livro um Amigo
109
DOCUMENTO 8
A Criana e os Jogos Tradicionais
93
111
DOCUMENTO 8a
Machadinha
112
DOCUMENTO 8b
O Bom Barqueiro
113
DOCUMENTO 8c
Rato e Gato
114
DOCUMENTO 8d
Jogo das Prendas ou do Anel

115
DOCUMENTO 8e
Gincana
116
DOCUMENTO 9
Fantoches
118
DOCUMENTO 10
Lengalenga
121
DOCUMENTO 11
Canes
123
DOCUMENTO 12
Biblioteca do Animador Sugestes

124
DOCUMENTO 12a
Alguns Livros Aconselhveis

para uma Biblioteca em Jardim de Infncia
94
MDULO IV TEXTOS E MATERIAIS DE APOIO
DOCUMENTO 1*
Animao(1)
Animar segundo referem os dicionrios dar vida, dar

alma, imprimir movimento, transmitir fora e energia, dar
impulso a um empreendimento.
A propsito da animao, Toraylle escreveu: Animar aceitar
apagar-se, pr-se em relao e desenvolver os feixes da comunicao e informao. (...)
Animar despertar os outros, respeitando-os e considerando-os,
desde o primeiro contacto, como pessoas a quem se d, mas de
quem j muito se recebeu. (...)
Animar , antes de tudo e para alm de um conjunto de tcnicas,
uma atitude interior e um estado de esprito.
Esta viso no pressupe nem conduz, como alguns possam concluir, a uma dimenso do animador ou a uma atitude ingnua e
irresponsvel da sua parte. Ela reala, antes de mais, a importncia
da animao, enquanto processo de autonomizao,, o qual s
possvel num contexto de reciprocidade, de algo e partilha animador-formando, mantendo cada um destes o seu estatuto e papel.
A animao desenvolve-se em dois tempos interdependentes e
interactivos: reflexo-aco.. No primeiro procura-se a compreenso da realidade; no segundo investe-se na sua transformao. So dois momentos de um mesmo processo ou duas etapas
de uma mesma caminhada. A reflexo ilumina e orienta a aco; a aco confirma e refora a reflexo.
A unio da prtica-teoria , assim, a relao motora da animao.
(1) In Guia do Animador Uma Actividade de Formao de Paulo Trindade (Pg.163).

95
96
DOCUMENTO 2
Reflexes sobre o Jogo e o Brincar

Tenho muitas crianas na clnica que vm falar comigo porque vivem sob tenso,
sob stress. Vemos, por exemplo, cada vez mais crianas com doenas psicossomticas,
crianas de 7 ou 8 anos com lceras no estmago... coisas que no se viam
antigamente... crianas com tiques nervosos, casos em que o stress bem evidente.
Mas h tambm muitas crianas que nos vm consultar porque tm dificuldades na
escola, dificuldades de aprendizagem ou de comportamento e que esto muito
inquietas e com medo de no serem bem sucedidas. que, em termos sociais, hoje
em dia, h uma grande presso para o sucesso a todo o custo.
Daniele Laporte Psicloga Canad, In Documentrio Sinais dos Tempos.
(...) Os Estados Partes, reconhecem criana o direito ao repouso e aos

tempos livres, o direito a participar em jogos e actividades recreativas prprias da sua idade e de participar livremente na vida cultural e artstica.
(Artigo 31. da Conveno dos Direitos da Criana).
A reduo dos tempos e espaos ldicos, a falta de segurana do espao rua

(tradicionalmente um mundo de descobertas atravs do jogo), o desaparecimento
da famlia alargada, a sobreposio de critrios de racionalidade, utilidade, sucesso e a oferta desenfreada de brinquedos industrializados (altamente sofisticados)
alteraram por completo os hbitos de jogo, nas duas ltimas dcadas... A actividade corporal foi sendo reduzida e os hbitos sedentrios instalaram-se. A capacidade
criativa de resolver questes prticas foi esmorecendo. Os processos socializantes
de relao/convvio/partilha no antigo brincar em grupo vo-se perdendo. As crianas perderam o hbito de construir os seus prprios objectos e espaos de jogo.
Perderam a noo da gratuitidade da actividade ldica e integraram a ideia de que
o esforo s vale a pena provindo da imposio de um superior ou a troco de um
concurso, de prmios ou qualquer outra forma negocial ou de competio. Est
desvirtuado o sabor e o sentido do jogo.
Recuperar e defender a noo de tempo livre urgente. Este tempo no para desprezar
nem para invadir. tempo de vida humana, verdadeira. Deve ser frudo de forma
total, autntica, com qualidade. A actividade ldica comporta experincias cognitivas,
afectivas e socializadoras que marcaro o indivduo para o resto da vida. O dom97
nio da inteligncia prtica, a autonomia de pensamento e aco, a perseverana, a

organizao de estratgias dirigidas para um fim e toda uma srie de aquisies
de valores de partilha, cooperao e solidariedade se aprendem atravs do jogo.
A animao dos tempos livres deve procurar recuperar o verdadeiro sentido do jogo e
do brincar, nesta sua dimenso humana global. Deve procurar colmatar a
indisponibilidade da Famlia, da Escola e do Meio para proporcionar momentos de
lazer (direito a estar s a estar...) e momentos ldicos vividos de forma natural, ritual
e feliz, recuperando laos com a natureza e a comunidade, numa tentativa consciente
de recuperar valores e de contrariar as tendncias que a sociedade de consumo instalou,
pervertendo a concepo de jogo.
A descoberta/explorao da Natureza e da Comunidade em volta, a rentabilizao

dos seus espaos e materiais de jogo (bem como dos seus recursos humanos), a
concretizao de projectos ldicos pessoais revelados pelas crianas, a dinamizao
de actividades essencialmente ldicas e imaginativas, a recuperao de actividades
e formas de brincar tradicionais... sero alguns dos caminhos possveis para a
animao scio-educativa na educao pr-escolar.
Importante ser valorizar os rituais nesta vivncia ldica: retomar momentos e
espaos significativos, enquanto derem prazer ao grupo, criar laos de referncia com locais, pessoas e actividades mais marcantes... e voltar a eles, enquanto
fizer sentido.
A preocupao de diversificar a experincia da criana importante, mas no deve
nunca fazer-nos perder de vista a importncia dos ritmos de repetio. Os rituais
sempre foram e sero um elemento fundamental do jogo e do brincar. Eles do
prazer, conferem segurana... e so responsveis pelas melhores recordaes que
guardamos da infncia.
Helena Martinho
98
DOCUMENTO 3
Brincar... Brincar Bem... Brincar at ao Cu
Foto: M. Odete Educadora de Infncia
No decorrer de uma conversa realizada com crianas, 5/6 anos, em situao de prolongamento de horrio em Jardim de Infncia fazia-se a seguinte pergunta:
O que gostariam mais de fazer ao fim da tarde?
Gostamos de:
Brincar... brincar bem... brincar at ao cu...
! Trabalhar na sala mgica, fazer teatro, ler nos livros e ouvir as histrias da Paula,
ah! E as histrias da D. Deolinda, do filho dela e do marido;
! Apanhar pedrinhas, bichos, coisas da natureza para fazer coleces;
! Brincar, jogar bola e apanhada; saltar corda;
! Fazer barro, brincar, fazer papel;
! Brincar, andar de bicicleta, estar em casa com as primas, estar em casa dos meus tios;
! Brincar, fazer desenhos, gosto de ir at praia;
! Brincar com os carros, de ver os bonecos da televiso, ver livros, gosto de queijo e
de manteiga;
! Gosto de estar com os meus pais e com os avs;
! Jogar ao jogo do computador;
! Jogar macaca; jogar ao berlinde;
! Ir para casa brincar com as bonecas;
!
Jardins de Infncia de Marco Cabao e da Tapada da Ajuda
99
DOCUMENTO 3a*
Brincar...
Ludoteca Girassol Casa do Povo Torres Vedras
100
DOCUMENTO 4*
Brincar a Actividade mais Sria da Criana

Montaigne
Foto: Jardim de Infncia Pinto Caludo
101
DOCUMENTO 4a*
Brincar... do Av ao Neto
Foto: Helena Martinho Educadora de Infncia
102
DOCUMENTO 5
Brincando s Revoadas
Brincar um acto espontneo, voluntrio e natural nas crianas. Brinca-se com o
que se tem mo, porque um simples pauzinho pode servir de avio. O contexto
ambiental tem a maior das importncias porque este que vai determinar o estilo
de brincadeiras e, por conseguinte, de experincias e aprendizagens que a criana
vai fazer, influenciando mesmo a sua personalidade. Uma criana do campo pode
brincar s casinhas, aos jantarinhos, s feiras. Pode jogar s escondidas entre as
searas ou galopar como um cavalo. Enfim, os seus jogos tendem a imitar e reproduzir as vivncias dos adultos.
Se o habitat especfico de serra, ento as brincadeiras espontneas tm a expresso,
eu diria mesmo a cor, do contexto envolvente e, por isso, as pedras lages grandes
e lisas so espaos gostosos de suporte onde se pode desenhar com um calhau
mais pequeno. Tambm servem de base aos mais variados puzzles e desenhos. Os
jogos de imitao aproximam-se tambm do real circundante e por isso no de
estranhar depararmo-nos com pequenas fortalezas esboadas em qualquer terreirinho. As crianas brincam com o cabrito como
se fosse um irmo, atribuindo-lhe nomes
afectivos como Branquinha, Galdria, Malhadinha...
As brincadeiras, sobretudo as colectivas, tm ritmos e formas ao
sabor das pocas do ano. Diz-se
em linguagem popular que os cachopos brincam s revoadas. Brincam conforme faz frio ou calor,
constituindo os elementos naturais
os mais apreciados brinquedos.
Maria Odete educadora de infncia
103
DOCUMENTO 5a
Brincar... Galopar como um Cavalo

Cavalinho cavalinho
Que baloia nunca tomba
Ao montar meu cavalinho
Voo mais do que uma pomba
Cavalinho cavalinho
De madeira mal pintada
As nuvens so minha estrada
Cavalinho cavalinho
Que o meu pai me ofereceu
Toco as estrelas no cu.
Autor desconhecido
Foto de Helena Martinho Educadora de Infncia
104
DOCUMENTO 6
O Conto Popular
Originariamente de transmisso oral, o conto popular representativo da memorizao
das histrias criadas pelo sujeito falante e da sua relao com a comunidade. Embora
seja uma inveno, o seu autor tem que respeitar as condicionantes do imaginrio
colectivo, para que possa permanecer e ser salvaguardado pela prpria comunidade.
A sua organizao narrativa , ento, familiar a um auditrio, uma vez que transporta o
conhecimento de um cdigo colectivo, no qual se transmitem determinados valores e nos
quais se aliceram as diferentes formas de relacionamento da comunidade. O reconhecimento desses valores e da narrativa colectiva, no obstante o facto de estarmos diante
de um campo de criao que transporta, em si, toda a carga emocional da imagtica
colectiva e que reflecte todos os seus receios, inquietaes, fantasmas ou dvidas que
originam o seu condicionamento, em termos de contedo e de emisso. Tal como a
religio, tambm o conto pertence ao carcter comunitrio e a sua estrutura ordenada
simbolicamente pertence ao conjunto das significaes inseridas num universo inconsciente, que serve de arqutipo s crenas da prpria comunidade. A voz subjacente ao
conto no a voz do autor individual, mas sim a voz do autor colectivo que, no contar e
recontar, exorciza os elementos malficos do real e que nos faz perceber que o conto
uma obra sem espao nem tempo, universalmente aceite pelo imaginrio popular.
Este tipo de transmisso d origem produo de variantes, pois cada emissor tambm
um receptor que altera o discurso que ouviu contar, acrescentando ou omitindo pormenores, de acordo com a sua prpria sensibilidade, criatividade e capacidade de memorizao,
a qual Lotman caracteriza como o acto de contar de si para si.
Gabriela, L. Conceio, J. in Anlise de Texto, Porto Editora
105
DOCUMENTO 6a
O Pintainho e o Baguinho de Milho

Era uma vez um pintainho que andava a passear na estrada. Encontrou um baguinho
de milho. Ficou todo contente e ia apanh-lo, mas nisto passou a carruagem do rei,
que vinha de uma caada numa grande correria. O pintainho assustou-se e fugiu.
Quando a carruagem j l ia adiante, o pintainho voltou ao meio da estrada pelo
baguinho de milho. Ps-se a procur-lo, a procur-lo, mas no o encontrou. E vai,
pensou assim:
Foi por causa do rei que eu perdi o meu baguinho de milho. Pois vou ao palcio, pedir-lhe que mo d.
E ps-se a caminho.
Andou, andou e a certa altura, muito cansado, sentou-se numa pedra a descansar. A
pedra perguntou-lhe:
pintainho, onde vais com tanta pressa?

Vou ao palcio do rei pedir o meu baguinho de milho.
Oh! Se me levasses contigo era to bom!
Queres vir comigo? Mete-te dentro do meu papinho!
A pedra meteu-se dentro do papo do pintainho e ele continuou o seu caminho.

Chegou l adiante, estava outra vez muito cansado, encontrou o machado de um
lenhador que tinha ido almoar e sentou-se no cabo do machado a descansar. O
machado perguntou:
pintainho, onde vais com tanta pressa?

O machado meteu-se dentro do papo do pintainho e ele continuou o seu caminho.

L mais adiante, estava outra vez muito cansado, sentou-se beira de um ribeiro, que
lhe perguntou:
pintainho onde vais com tanta pressa?

O ribeiro meteu-se dentro do papo do pintainho, que continuou o seu caminho, at que
chegou defronte do palcio do rei. Ento, ps-se a cantar:
Qui-qui-ri-qui, meu baguinho de milho j para aqui!
106
O rei mandou um criado saber o que se passava. O criado foi e voltou e disse:
Est ali um pintainho que diz que quer o baguinho de milho que o rei lhe fez perder.
Ora o atrevido! Mete-o na capoeira!
O criado meteu o pintainho na capoeira, mas ele assim que se viu fechado disse:
Machado, salta do papinho e parte-me esta porta.
O machado partiu a porta e o pintainho voltou para defronte do palcio.
O rei, muito zangado, chamou o criado e ordenou:
Mete-me esse pintainho dentro de um pote e tapa-o bem tapado, para ele no fugir.
O criado assim fez, o pintainho, quando se viu dentro do pote disse:
Pedra, salta do meu papinho, e parte-me este pote.
A pedra partiu o pote e o pintainho voltou para defronte do palcio do rei:
O rei ficou ainda mais furioso, e gritou para o criado:
Mete-me esse pinto dentro do forno quando ele estiver bem quente.
O criado assim fez, e o pintainho, quando se viu dentro do forno, disse:
Ribeirinho, salta do meu papinho e apaga-me este forno.
O ribeirinho apagou o forno e o pintainho voltou para defronte do palcio.
Ento o rei mandou ir o pintainho sua presena e ele contou como tinha perdido o
baguinho de milho que achara na estrada, por ter passado a carruagem real. Por isso
estava ali a pedir o baguinho de milho.
O rei deu-lhe razo, mandou-lhe entregar um grande saco de milho e o pintainho foi-se
embora, todo contente.
In: Histrias Tradicionais,
1988, ME
107
DOCUMENTO 7*
Um Livro um Amigo
Livro
Um amigo para falar
Comigo
Um navio para viajar
Um Jardim para brincar
Uma escola para levar
Debaixo do brao
Um abrao para alm
Do tempo e do espao.
Maria Luisa Ducla Soares
108
DOCUMENTO 8
A Criana e os Jogos Tradicionais

Os jogos tradicionais, praticados, em todo o mundo, desde h sculos, foram transmitidos de gerao em gerao, fazendo parte de todos os tempos.
Jogados pelas crianas ou pelos adultos, muitos deles com origem em prticas religiosas
ou pags, foram frequentemente adaptados s situaes do momento, aos
condicionalismos da regio, ou maneira de ser dos seus habitantes; isso explica as
verses diferentes de um mesmo jogo de uma regio ou de um pas para o outro.
Se observarmos as crianas que jogam macaca, ao pio, saltam corda... num
ptio da escola, num jardim ou num canto do bairro onde vivem, verificamos que os
praticam com enorme alegria e prazer. Quando jogam o corpo no s instrumento de
aco que produz e consome energia, como tambm instrumento de expresso e de
comunicao.
Assim, podemos afirmar que os jogos tradicionais constituem uma actividade
extraordinariamente rica, que contribui para o desenvolvimento da criana, pelo que
devem ser considerados um meio educativo.
O dinamismo ldico e a carga afectiva que encontramos nos jogos tradicionais
contribuem para:
a integrao em grupo
! a aquisio de uma certa disponibilidade corporal
! o desenvolvimento do sentido rtmico
! o enriquecimento oral da linguagem
! a formao da personalidade
!
No entanto, os jogos tradicionais tendem a desaparecer. Cada vez mais as crianas

dispem de espaos livres mnimos, cada vez mais a tecnologia (televiso, vdeo computadores...) fazem esquecer esta forma saudvel de ocupao dos seus tempos livres.
Para que isso no acontea importante que educadores, professores e animadores
se encarreguem de os transmitir, quer na ocupao dos tempos livres, pois os jogos tradicionais no so uma actividade menor, mas antes uma forma superior do desenvolver toda a
organizao, orientao e estruturao espacial da criana.
Gabriela, L. Conceio, J. A Criana e os Jogos Tradicionais, In Anlise de Texto, Porto Editora.
109
Ludoteca Girassol Torres Vedras
110
DOCUMENTO 8a
Machadinha
um jogo de roda com a seguinte cantiga:
Ai, ai, ai,

Minha machadinha!
Quem te ps a mo,
Sabendo que s minha?
Sabendo que s minha
Tambm eu sou tua.
Salta, machadinha,
Pr meio da rua,
Pr meio da rua
No hei-de eu saltar.
Eu hei-de ir roda
scolher o meu par.
Scolher o meu par,
Eu bem sei quem .
um rapazinho
Chamado Jos.
Cabral, A. "Jogos Populares Infantis"
(1991) Editorial Notcias
111
DOCUMENTO 8b
Bom Barqueiro
Que linda falua

Que l vem, l vem!
uma falua
Que vem de Belm
Que vem de Belm,

Que vem de Benfica.
uma falua
que l vem, c fica
Bom barqueiro, bom barqueiro

deixai-me passar;
tenho filhos pequeninos
pra acabar de criar.
Responde a ponte:
Passar, Passars
Mas algum deixars.
Se no for a me da frente,
o filho l de trs.
Fica na ponte a ltima criana a passar. O comboio continua cantando. Entretanto, a

ponte pergunta criana que l ficou:
Queres ma ou banana.
Consoante a resposta, assim se coloca atrs da banana ou da ma. O processo repete-se at
me ou mquina que tem de passar pela ponte trs vezes, a correr. terceira, agarram-na
e fazem-lhe a pergunta que fizeram s outras, colocando-se assim atrs da banana ou da
ma. Todas as crianas se agarram ento umas s outras e comeam a puxar com fora, at
uma criana se desligar. Note-se que as crianas se agarram, por trs, pondo as mos em
volta da cintura umas das outras, mantendo as crianas que fazem de ponte a posio inicial,
dando as mos direitas e puxando cada qual para seu lado, encabeando as duas filas.
Cabral, A Jogos tradicionais Infantis (1991) Editorial Noticias
A Cantilena tem variantes.
112
in Aprender Cedo de Dorothy Einon Editorial Estampa
Duas crianas fazem de ponte, combinando entre si o nome que se ho-de dar mutuamente:
banana e ma, por exemplo. Para fazerem a ponte, colocam-se de frente, levantam os
braos, com as mos estendidas, tocando-se com as pontas dos dedos.
Outras crianas (nmero varivel) dispem-se em fila, pondo as mos nos ombros ou
na cintura. o combio. A criana da frente representa a mquina. O comboio aproxima-se da ponte e canta:
DOCUMENTO 8c
Rato e Gato
1. Por sorteio designa-se qual o gato e qual o rato.

2. As crianas fazem uma roda e, depois disso, dar-se- incio ao jogo, que consiste no
seguinte:
o rato e o gato esto no meio da roda;
o rato sai desta por entre duas crianas (ponto que se chama casulo) e voltar a
entrar e a sair por onde entender;
o gato ter de passar obrigatoriamente nos casulos do rato.
3. Se o gato apanhar o rato, legalmente, o vencedor; enganando-se nos casulos ou
desistindo por cansao, o vencedor o rato.
4. Terminado o jogo, pode iniciar-se outro com outro gato e outro rato. Para apurar um
vencedor nico, o jogo continua s entre os vencedores.
In Jogos em Jardins de Infncia
Vol. I e II ME 1987
113
DOCUMENTO 8d
Jogo das Prendas ou do Anel

Caracterizao geral
Jogo/passatempo, praticado durante todo o ano, nos ptios.
Participantes
Elementos de ambos os sexos, sem nmero definido.
Descrio
Os praticantes sentavam-se no cho, em crculo. Um deles, normalmente uma rapariga
mais crescida, a me, recebia de todos os outros uma prenda que escondia no regao;
seguidamente, agarrava num anel que colocava entre as mos fechadas e esticadas, e
ia passando com elas por entre as mos dos outros, que tambm se encontravam com
as mos na mesma posio.
A me deixava cair o anel nas mos de quem escolhesse (e este no podia dar a
perceber aos outros que o tinha), perguntando: O que se h-de fazer ao dono da
prenda que est para sair?
Ento, o jogador que tinha o anel em seu poder, mostrava-o aos restantes e era ele
quem ditava o castigo a dar ao dono da prenda que a me retirava do seu regao.
O castigo era, normalmente, dar um beijo a todos os participantes, bater porta de uma
vizinha, etc.
In Bonecos de Madeira de Jorge Rua de Carvalho.
114
DOCUMENTO 8e
Gincana
Este jogo pode desenvolver a destreza, a agilidade, o equilbrio, a calma, a ateno, o

domnio de movimentos, a orientao e o esprito de equipa.
Tem o aspecto de uma corrida em que h obstculos a vencer.
Ganha o concorrente que fizer tudo melhor e em menos tempo (para a classificao deste
jogo, atribuem-se pontos velocidade e perfeio).
Uma gincana pode constar do seguinte:
1. Correr metido dentro dum saco atado na cintura.
2. Corridas de duas pessoas com a perna esquerda duma atada perna direita da outra.
3. Correr com uma colher na mo sobre a qual se pretende equilibrar uma batata.
4. De olhos tapados, fazer um desenho num quadro ou papel pregado numa parede.
Ganha quem fizer o desenho mais depressa.
5. Com os olhos tapados, fazer um percurso por entre bilhas de barro. Cada concorrente
pode orientar-se com um pau, que leva na mo. Ganha quem chegar ao fim em
menos tempo e sem partir nenhuma bilha.
6. Conseguir comer um rebuado ou um bolo, que esto pendurado na ponta de um fio
sem se servir das mos que devem estar atrs das costas. Ganha quem conseguir fazer
isto mais depressa.
PAIC-DEB/NEP Galinheiras
115
DOCUMENTO 9
Fantoches
Brinquedo privilegiado como mediador entre o Eu e o Outro

Outro.
Utilizado pela Educadora

Para comunicar
! Para se relacionar afectivamente
! Para motivar a criatividade
! Para fazer surpresa
!
Utilizado pela Criana

Individualmente
! Em pequeno grupo para ningum
! Em grupo para concretizao de um projecto jogo mais elaborado
!
Algumas Tcnicas de Fazer Fantoches

Fantoche de Vara(1)
Foto: Helena Martinho.
Os fantoches de vara so movidos por meio de varas presas ao corpo ou cabea.

Estes tteres so muito interessantes porque se movimentam em toda a extenso do
palco e ao seu nvel, graas s varas. Os bonecos ou animais so feitos semelhana
do real. O corpo estofado com algodo, dando-lhes forma e as roupas caprichosamente confeccionadas.
(1) Fantoche de vara boneco que movimentamos ao nvel do palco.
116
Bonecos de Sombra(2)
Estes bonecos consistem em silhuetas feitas em cartolina preta ou outro papel similar.
Atrs de cada figura, prende-se uma varinha de madeira e o seu manejo assemelha-se
ao dos fantoches de vara.
Os bonecos no ficam, ao contrrio dos outros tipos, directamente em contacto com o
pblico, sendo necessrio uma tela de papel transparente, atrs da qual eles sero movimentados.
A fim de se obter o contraste imprescindvel, usa-se um forte foco de luz, cuja localizao
merece certo cuidado. Obtm-se ptimos efeitos de luz quando se passa, pelo foco, uma
grande tira de papel celofane emendado com diversas cores. Desta forma, para um dia
ensolarado, passa-se a faixa amarela.
Quando se deseja realar objectos ou personagens, deve-se aproxim-los o mais perto
possvel da tela.
Fantoche em pasta de madeira ou de papel
Para o fantoche em pasta de papel faz-se uma boneca de tecido ou com um balo para
fixar num pau de vassoura. Cortam-se tiras de papel de jornal e molha-se em cola de
madeira ou cola em p e vo-se sobrepondo as tiras umas sobre as outras volta da
boneca de tecido. Moldam-se as feies que se desejam. Acrescentam-se os adereos
enquanto a pasta est molhada. Deixa-se secar para poder pintar.
Fantoche de meia tipo soquete
Vira-se um calcanhar de um p de meia tipo soquete para cima. Corta-se a ponta da meia
que ir formar a boca. Num pedao de fazenda dobrada, preta ou vermelha, corta-se o
interior da boca, costurando-a pelo avesso da meia juntamente com a lngua e os dentes,
ambos confeccionados em feltro.
Adaptao in Teatro de Fantoches na Escola Dinmica
(2) Os bonecos ficam atrs da tela transparente. A luz far o contraste.
117
DOCUMENTO 10
Lengalenga
Sape gato
lambareiro
tira a mo
do aucareiro
tira a mo
tira o p
do acar
do caf
As pessoas de um modo geral, e as crianas em particular, gostam de cantilenas e

lengalengas. O gosto por esta forma de dizer e de cantarolar est muito ligado motivao profunda que cada pessoa tem para comunicar, para passar gerao seguinte o seu
trao fundamental, as suas aquisies, os seus costumes e saberes.
Em todas as culturas, sobretudo nas mais enraizadas em meios rurais, a repetio
agradvel e melodiosa de palavras simples constituem a primeira escola para os mais
pequenos. As palavras, conjugadas em rimas, ora ricas de contedo, ora simplesmente
brincalhonas, como que do o mote aos mais velhos para que o fio de ligao
inter-geraes e inter-culturas se mantenha atravs dos sculos. Quem no
se lembra do dedo mindinho... do to badalo... do lagarto pintado... do
arre burrinho... cantarolados nos joelhos dos avs e dos pais? Quando se
comeava nunca mais queramos que acabasse. No seria s o jogo de
repetio e a sonoridade das palavras que nos encantavam, mas toda a
relao de afecto estabelecida com a pessoa que para ns se inclinava.
Usamos muitas cantilenas e lengalengas na relao com as crianas no
Jardim de Infncia e na Escola. Sabemos pela nossa prpria experincia vivenciada enquanto pequenos, que esta forma simples,
afectiva e ldica de comunicar, foi o princpio do nosso
aprender a falar, a ler e a escrever. Importa
agora que lhe juntemos um trao novo
prprio do caminhar dos tempos. Vamos
diz-las, cant-las e viv-las com todo
o corpo, porque o corpo tambm fala.
118
Sugestes para trabalhar uma lengalenga
Dizer a lengalenga de forma agradvel e ensinar a dizer por partes;

Fazer a diviso silbica com ritmos diferentes;
Dizer em grupos em forma de jograis;
Dizer cada um uma palavra, tendo em conta a cadncia da lengalenga sem quebras;
Uma palavra para cada pessoa cantada, a rir, a chorar, etc.;
Jogos de pergunta e resposta com frases cantadas, em diferido e livre ( importante
o espao para a criatividade);
Locomoo com trs ritmos diferentes;
Locomoo em grupos, cada qual com ritmo diferente;
Variaes
Imaginar o jardim dos apressados, o jardim dos molenges, etc.
Segmentao com a lengalenga movimentar uma parte do corpo ao ritmo da palavra.
Lengalenga associada ao movimento de todo o corpo e intensidade da voz.
Escolher frases ou grupo de palavras animadas por um ritmo e uma melodia.
Formar grupos e procurar uma coreografia.
Variaes
Dramatizar a lengalenga;
Recriar a lengalenga;
Fazer jogos de associao e inventar novas lengalengas.
Exemplos
Varre, varre
Vassourinha,
Se varreres bem,
Dou-te um vintm
Se varreres mal
Dou-te um real
Vai-te pr
Naquele altar!
Joaninha voa voa
Que o teu pai foi pra Lisboa
Com um saco de farinha
Para dar Joaninha
119
120
DOCUMENTO 11
Canes
Uma Laranja
O meu pai deu-me uma laranja,
que cheirinho que ela tem.
redonda e amarela
tenho fome, calha bem.
In histrias cantadas de Ana Maria Ferro

e Madalena S Pessoa. Ed. Pltano.
Direitos Reservados M.E
Com o Vento de Mansinho

I
As velas do moinho
Hum-hum, hum-hum (boca fechada)
Com o vento de mansinho
Hum-hum, hum-hum
II
Gira gira gira giram,
Viradinhas para o mar.
E as cabaas que as enfeitam,
Nunca param de cantar

Direitos Reservados M.E.
121
Conchas Conchinhas
Conchas conchinhas
Conchas do mar
Conchas conchinhas
Pra eu apanhar
Vm de longe,
vm nas ondas.
Ficam na areia
a brilhar.

Direitos Reservados M.E.
122
DOCUMENTO 12
Biblioteca do Animador
Sugestes
! Andersen,
Sophia de Mello Breyner, (1985). A Fada Oriana. 9. edio Ed. Figueirinhas.
! Andersen,
Sophia de Mello Breyner, (1985). A Menina do Mar. Ed. Figueirinhas.
! Andersen
Sophia de Mello Breyner, (...). O Rapaz de Bronze. Ed. Figueirinhas.
! Andersen
(...), Os Mais Belos Contos de Andersen. Verso de Ricardo Alberty. Ed. Verbo.
! Beja,
F., Topa, J.M., Madureira, C. (1999). Jogos e Projectos de Expresso Dramtica. Porto Editora.
! Blois.
M.M. e Barros, M. A . F. (1967). Teatro de Fantoches na Escola Dinmica. Ed. Ao Livro Tcnico S.A.
! Brandes,
! Bach,
D. e Phillips H. (1977). Manual de Jogos Educativos. Morais Editores.
R.(1972). Ferno Capelo Gaivota. Ed. P. Europa Amrica.
! Cabral,
! Costa,
A.(1991). Jogos Populares Infantis. Editorial Notcias.
A. J. e Baganha F. (1989). O Fantoche que Ajuda a Crescer. Ed. Asa.
! Exupery,
! Ferro,
Antoine. (...). O Princepezinho.
M. A. Pessoa, S.M. (1983). Histrias Cantadas. coleco Prtica Pedaggica. Ed. Pltano.
! Ferreira,
C. (...). Brincar tambm poesia. Pltano Editora.
! Fonseca,
A. (1999). Guia dos Direitos da Criana. 2. Ed revista e actualizada. IAC.
! Gaby,
Georgette e Vinenet. (...). A criana criadora. Ed. Assirio e Alvim.
! GRIMM.
(...). Os Mais Belos Contos. Ed. Civilizao.
! Lequeux,
Paulette. (...). A Criana Criadora de Espectculos. Ed. Famlia 2000.
! Lebonici
e DiatKine. (1985). Significado e Funo do Brinquedo na Criana. Ed. Artes Mdias.
! Lucinda,
Atalaia. (...). Ler, Ouvir e Contar.
! Mariotti,
M. (1987). Mos Animadas. Ed. Bertrand.
! Mariotti,
M. (1987). ANIMAINS. Ed. Bertrand.
! M.E.
(1988). Histrias Tradicionais.
! Redol,
Alves. (...). A Vida Mgica da Sementinha uma breve histria. Ed. Europa Amrica.
! Redol,
Alves.(...). A Flor Vai Pescar Num Bote. Ed. Europa Amrica.
! Roberto,
! Soares,
! Sol,
J. (...). Tu s um ser Humano. Ed. ITAU.
L.D. (...). Poesias e Lengalengas. Ed. Horizonte.
M.B. (1992) O Jogo Infantil. IAC.
! Vialle,
C. e Guyore George. H. (1998). 150 Actividades para Crianas. Edies ASA.
123
DOCUMENTO 12a
Alguns Livros Aconselhveis

para uma Biblioteca em Jardim de Infncia
! Andersen,
Sophia de Mello Breyner. (1985). A Fada Oriana. 9. edio Ed. Figueirinhas.
! Andersen,
Sophia de Mello Breyner. (1985). A Menina do Mar. Ed. Figueirinhas.
! Andrade,
! Arajo.
! Beer,
E. Resende. J. (1986), Aquela Nuvem e Outras. Ed. Asa.
R.M.C. (...). O Palhao Verde. Livros Horizonte.
Hans. (...). A Viagem de Pluma. Ed. Contexto.
! Barnadas
e Kinderley. (1997). Meninos Iguais a Mim. Celebraes. Civilizao em colaborao

com a Unicef.
! Dale,
Penn. (1992). Dez Numa Cama. Ed. Asa.
! Jenkins,
S. (1995). Ver Brincar e Aprender. Porto Editora.
! Matoso,
M. (...). Vamos ao Circo. Ed. tila.
! McKee,
David. (...). Elmer .Ed. Caminho.
! Soares,
L. D. e Lucas, S. (1994). Adivinha, Adivinha. Livros Horizonte.
! Soares,
M. e Bacelar M. (1998). A Borboleta Leta. Ed. Afrontamento.
! Torrado,
A. (1994). Histrias Tradicionais Portuguesas Contadas de Novo. Ed. Civilizao.
124

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interpessoais e o seu papel para

exposies com recurso a materiais de apoio audio-visual:

e cidadania (Doc. 9 e 10 mdulo I).

Importncia de educar para a liberdade, para a criatividade e autonomia;

prvio de discusso em grupos

Projeco de acetatos com texto auxiliar;

Plenrio para a sntese dos trabalhos

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bsicos e promoo/educao para a sade

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a responsabilidade individual e institucional.

papel do Animador numa

Realce para o papel de todos os agentes da comunidade educativa no apoio e desenvolvimento de

Referncia a (Doc. 3 mdulo II):

ambiental (arejamento, aspirao, alergenas,

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Actividades / Estratgias Possveis

Definio muito sumria, aluso ao agente

bsicos e demonstrao de primeiros socorros:

gripe, tuberculose, SIDA, e hepatites (Doc. 5

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como nasce uma escola

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animada e participada com

do Ministrio da Educao e dos Centros de rea Educativa;

Organizao e qualidade dos espaos;

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