PARMETROS DAS AES SOCIOEDUCATIVAS - O TRABALHO SOCIOEDUCATIVO COM CRIANAS E ADOLESCENTES 6 a 18 ANOS

PARMETROS DAS AES

SOCIOEDUCATIVAS
IGUALDADE COMO DIREITO, DIFERENA COMO RIQUEZA

O TRABALHO
SOCIOEDUCATIVO COM
CRIANAS E
ADOLESCENTES
6 A 18 ANOS

REALIZAO

CRDITOS DA PUBLICAO
COORDENAO CENPEC

GILBERTO KASSAB
P REFEITO
REFEITO

DA

C IDADE
IDADE

DE

S O PAULO

FLORIANO PESARO

SECRETRIO MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL - SMADS

SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL

PAULA GIULIANO GALEANO

SECRETRIA ADJUNTA

ALEXANDRE ISAAC

COORDENAO SMADS

PAULA GIULIANO GALEANO

NELI MARIA ABADE SELLES
IVONE PEREIRA DA SILVA
ILZA VALRIA MOREIRA JORGE
ASSESSORIA

CHEFE DE GABINETE
ASSESSORIA TCNICA DE PLANEJAMENTO

CAMILA IWASAKI
GLEUDA SIMONE TEIXEIRA APOLINRIO
NELI MARIA ABADE SELLES

MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO

MARIA JLIA AZEVEDO
MARIA CRISTINA S. ZELMANOVITS
CAROLA CARBAJAL ARREGUI
ROSA IAVELBERG
LUCIANA MOURO

ASSESSORIA DE RELAES INTERSETORIAIS

AUTORIA

PAULO ANDR AGUADO

COORDENADORIA DO OBSERVATRIO DE POLTICAS SOCIAIS

ALEXANDRE ISAAC
ALINE ANDRADE
ANA CECLIA CHAVES ARRUDA
ANDREA REGINA INFORZATO
CAROLA CARBAJAL ARREGUI
MARIA CRISTINA ROCHA
MARIA CRISTINA S. ZELMANOVITS
MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO
WALDEREZ NOZ HASSENPFLUG

COORDENADORIA DE GESTO DE PESSOAS

EDIO

ANNA MARIA AZEVEDO

ASSESSORIA JURDICA

SONIA MARIA ALVES DE SOUZA

COORDENADORIA DE GESTO ADMINISTRATIVA

CLIA HATSUKO HIGASHI

COORDENADORIA DE GESTO DE BENEFCIOS

SRGIO DA HORA RODRIGUES

MARCELO KAWATOKO

IVONE PEREIRA DA SILVA

MARIA JLIA AZEVEDO

MARIA CRISTINA ROCHA
ANTNIO GIL

PROTEO ESPECIAL SO PAULO PROTEGE CRIANA/ADOLESCENTE

COLABORAO

LAURA APARECIDA CHRISTIANO SANTUCCI

COORDENADORIA DE PROTEO SOCIAL BSICA

JOS CARLOS BIMBATTE JNIOR

PROTEO ESPECIAL SO PAULO PROTEGE ADULTO

SIMONI BAUSELLS PIRAGINE

SUPERVISO DE ASSISTNCIA SOCIAL DAS SUBPREFEITURAS

AF: MARINGELA SANTANA DA SILVA

AD:ROSELI GOMES ARREFANO
BT: MARIA ANGELINA CAMPI PIRES CASTANHO
CL: ELIANA OLLER RICART
CS: ANGELA GONALVES MARQUES
CT: INDIANA DEL-FR LUDVIGER
CV: JOO CARLOS GONALVES AMORIM
EM: AMAURY PEREIRA DE CARVALHO
FO: RITA DE CSSIA QUADROS DALMASO
G: MRCIA TEIXEIRA DA SILVA
IP: ANA MARIA CAPITANI
IQ: MARIA SHIRABAYASHI DE CASTRO PORTO
IT: MRCIA CASSIANA ROSA
J: CLIA REGINA SILVEIRA DE SALLES TEIXEIRA
JT: KTYA VERNICA COSTA RIBEIRO
LA: LEILA NORDI MURAT
MB: MARIA APARECIDA JUNQUEIRA
MG: CRISTINA KLINGSPIEGEL
MO: GLAUCE REGINA KIELIUS
MP: MARIA JANICE SOUZA
PA: VALDENIRA MARIA VIEIRA
PE: MARIA EUGENIA ACURTI PIRES
PI: ZILAH DAIJO KUROKI
PJ: ANA ROSA COSTA RIBEIRO MAIA
PR: RENATA CUNHA ZAMBERLAN
AS: LUCIANA HINSCHING
S: NGELA ELIANA DE MARCHI
SM: CRISTIANE ALVES DOS SANTOS
ST: VIVIAN DA CUNHA SOARES GARCIA
VM: SYLVIA MARIA JORDO DE CAMPOS
VP: ROSANGELA MEDINA LEO
PARCERIA
FUNDAO ITA SOCIAL

ISA GUAR
LGIA DUQUE PLATERO
LOURDES GRANJA
NCLEOS SOCIOEDUCATIVOS DO MUNICPIO DE SO PAULO
RENATA MORAES ABREU
LEITURA CRTICA

SECRETARIA MUNICIPAL DE COORDENAO DAS SUBPREFEITURAS

SECRETARIA MUNICIPAL DE ESPORTES E LAZER
SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL
EQUIPES TCNICAS DE PROTEO SOCIAL BSICA, PROTEO SOCIAL
ESPECIAL E ESPAO PBLICO DO APRENDER SOCIAL

SAS BUTANT
SAS ERMELINO MATARAZZO
ASSOCIAO AMIGOS DO JARDIM REIMBERG
ASSOCIAO CRIANA BRASIL NSE SANTA ROSA I
ASSOCIAO DOS MORADORES DO JARDIM ARCO RIS
CENTRO DE ASSITNCIA E PROMOO SOCIAL NOSSO LAR CENLEP
E ESPAO GENTE JOVEM
CENTRO DE PROMOO SOCIAL BOROR
CENTRO SOCIAL BOM JESUS NSE LUCA
INSTITUTO ROGACIONISTA NSE ROGACIONISTA
OBRA SOCIAL DOM BOSCO
PROGRAMA COMUNITRIO DA RECONCIALIAO
UNIO DOS MORADORES DA COMUNIDADE SETE DE SETEMBRO
ILUSTRAES

BIBA RIGO
E ILUSTRAES INSPIRADAS EM DESENHOS DE CRIANAS E ADOLESCENTES
FREQENTADORES DOS SERVIOS SOCIOEDUCATIVOS
EDITORAO E PRODUO GRFICA

PROPOSTA EDITORIAL (SO PAULO/SP)

PROJETO GRFICO, EDIO E DIREO DE ARTE

BETH LIMA

TRATAMENTO DE IMAGENS

LEANDRO PEREIRA DA SILVA

VICE-PRESIDENTE

IMPRESSO

SUPERINTENDENTE

TIRAGEM

ANTONIO JACINTO MATIAS

ANA BEATRIZ PATRICIO

IMPRENSA OFICIAL DO ESTADO DE SO PAULO

5.000 EXEMPLARES

COORDENADORA DO PROJETO

ISABEL CRISTINA SANTANA

COORDENAO TCNICA

CENTRO DE ESTUDOS E PESQUISAS EM EDUCAO, CULTURA

E AO COMUNITRIA - CENPEC
PRESIDNCIA

MARIA ALICE SETBAL

COORDENAO GERAL

MARIA DO CARMO BRANT DE CARVALHO

COORDENAO DA REA DE COMUNICAO E COMUNIDADE

MARIA JLIA AZEVEDO

COPYRIGHT BY SECRETARIA MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL

CENPEC
SO PAULO, 2007

SUMRIO
1.
2.
3.

APRESENTAO
5
FUNCIONAMENTO DOS CENTROS PARA CRIANA, ADOLESCENTE
E JUVENTUDE
6
PARMETROS SOCIOEDUCATIVO
11

3.1

CRIANAS DE 6 A 12 ANOS
3.2
ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS
3.3
ADOLESCENTES JOVENS DE 15 A 18 ANOS

011
015
020

4.

ESTRATGIAS METODOLGICAS ARTICULADAS

26

4.1

CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO DE PESQUISA-AO

026

4.2

A GESTO DA APRENDIZAGEM NO TRABALHO COM PROJETOS

030

5.

AO SOCIOEDUCATIVA EM MOVIMENTO

33

5.1

REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 6 A 12 ANOS

33

5.1.1 TEMA MINHA TURMA E EU

033

5.1.2 TEMA MINHA HISTRIA, NOSSA HISTRIA

044

5.1.3 TEMA MEIO AMBIENTE

056

5.1.4 TEMA ARTE

059

5.1.5 TEMA ARTE DO MOVIMENTO

075

5.1.6 TEMA SADE

080

5.1.7 TEMA JOGOS E BRINCADEIRAS

084

5.1.8 TEMA JOGOS POPULARES

093

5.1.9 TEMA JOGOS VINCULADOS AOS ESPORTES

096

REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 12 A 15 ANOS

100

5.2.1 TEMA IDENTIDADE

100

5.2.2 TEMA FAMLIAS

102

5.2.3 TEMA ARTE

105

5.2.4 TEMA MANIFESTAES POPULARES

111

5.2.5 TEMA SADE

115

5.2.6 TEMA MEIO AMBIENTE

118

5.2.7 TEMA JOGOS E BRINCADEIRAS

123

REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA A MODALIDADE DE 15 A 18 ANOS

128

5.3.1 TEMA CARTOGRAFIA DOS TERRITRIOS DOS JOVENS

128

5.2

5.3

5.3.2 TEMA CARTOGRAFIAS DOS TERRITRIOS DA COMUNIDADE

E DA CIDADE
5.3.3 TEMA SADE

137
178

PROTEO SOCIAL PARA A INFNCIA, ADOLESCNCIA E JUVENTUDE

Ficha catalogrfica elaborada pelo Centro do Conhecimento da Assistncia Social

CECOAS/ESPASO/CGP/SMADS
Parmetros socioeducativos : proteo social para crianas, adolescentes e jovens : Igualdade como direito, diferena como riqueza : Caderno 3 : o trabalho socioeducativo com crianas e
adolescentes 6 a 15 anos. / CENPEC So Paulo : SMADS ; CENPEC ; Fundao Ita Social, 2007.
180p. il. ; 21 cm.
1. Crianas e adolescentes Ao social So Paulo (SP) 2. Crianas e adolescentes Assistncia
em instituies So Paulo (SP) 3. Jovens Ao social So Paulo 4. Jovens Assistncia em
instituies So Paulo (SP) I. CENPEC. II. Centro de Estudos e Pesquisas em Educao,
Cultura e Ao Comunitria. III. So Paulo (SP). Secretaria Municipal de Assistncia e Desenvolvimento
Social. IV. Fundao Ita Social.

1. APRESENTAO
material que temos o privilgio de compartilhar por meio desta
publicao Parmetros Socioeducativos: proteo social para crianas,
adolescentes e jovens foi produzido no escopo de uma parceria que
conjugou os esforos e interesses da Secretaria Municipal de Assistncia e
Desenvolvimento Social de So Paulo, da Fundao Ita Social
e do Centro de Estudos e Pesquisas em Educao, Cultura e Ao Comunitria.
Esta publicao pretende ser fomentadora de prticas socioeducativas cada vez mais
efetivas em garantir proteo s crianas e adolescentes de territrios
vulnerabilizados do Municpio de So Paulo.
No enfrentamento deste desafio foram formuladas metas de aprendizagem
para as diferentes faixas etrias e referncias metodolgicas e didticas
como fomento, fortalecimento ou redirecionamento das prticas em curso.
O material um conjunto de trs cadernos:

Caderno 1: Sntese
Apresenta uma sntese dos aspectos primordiais e de
interesse mais abrangente. Destina-se a educadores e gestores
de programas e polticas socioeducativas.

Caderno 2: Conceitos e polticas

Explicita as concepes orientadoras e a configurao da poltica
de assistncia no escopo socioeducativo para a infncia e juventude.
Destina-se a educadores e gestores de programas.

Caderno 3: Trabalho socioeducativo com crianas

e adolescentes de 6 a 18 anos
Contm orientaes sobre o funcionamento dos servios
socioeducativos, as metas de aprendizagem, as referncias
metodolgicas e um repertrio de atividades. Destina-se
a educadores e gestores de programas voltados a esta faixa etria.
Esta produo traz consigo uma abertura para o dilogo, pois se coloca como uma
primeira edio que pretende ser aperfeioada a partir da implementao
de prticas que a utilizem como referncia. Este aperfeioamento pretende
uma segunda edio que oriente a prxima dcada nos trabalhos socioeducativos.

FLORIANO PESARO

SECRETRIO MUNICIPAL DE ASSISTNCIA E DESENVOLVIMENTO SOCIAL - SMADS

ANTONIO J. MATIAS
MARIA

DO

CARMO BRANT

DE

CARVALHO

2. FUNCIONAMENTO DOS CENTROS PARA

CRIANA, ADOLESCENTE E JUVENTUDE

OBJETO
Oferece espao de estar, de convvio e de participao para crianas
e adolescentes de ambos os sexos, em horrios alternados ao da escola
ou diversificados e flexveis.

OBJETIVO
Oferecer proteo social, como servio de ao continuada a crianas
e adolescentes em situao de vulnerabilidade social, assegurando espaos
de referncia e de participao, de relaes de afetividade, de respeito
e de autoridade que garantam a ampliao de seu universo de trocas culturais,
o acesso tecnologia e a experimentao da participao na vida pblica.

TEMPO DE FUNCIONAMENTO
12 meses ao ano, com um ms de frias coletivas.

HORRIO DE FUNCIONAMENTO
Carga horria de 40 horas semanais dividida em dois perodos dirios que
compem 20 horas semanais cada um, em horrio alternado ao do perodo
escolar (considerar o horrio dos sistemas de ensino) sendo opcional
(considerando as condies de segurana e econmicas da organizao)
a abertura aos finais de semana, articulando as parcerias locais como, por
exemplo, as unidades de educao, de esporte, de cultura, etc. As ofertas de
atividades para os adolescentes devem ter horrio flexvel, no demandando
compromisso para todos os dias da semana.

FORMAS DE ACESSO
A admisso de crianas e adolescentes em situao de vulnerabilidade e risco
social feita por meio de encaminhamento do CRAS, aps discusso com os
profissionais que atuam nos centros ou por acesso direto ao servio, devendo
este compartilhar as informaes com o CRAS.

ABRANGNCIA
Prioritariamente do distrito ou regio de moradia.

LOGSTICA E INFRA-ESTRUTURA
As referncias presentes nos quadros ao lado tm um carter de metas e no
de condicionantes.

ESPAO FSICO
SALAS DE ATIVIDADES
ESPAO DE ESTAR E DE CONVVIO
ESPAOS DE CONVIVNCIA
INTERGERACIONAL

BRINQUEDOTECA
BIBLIOTECA COM NFASE EM LIVROS
APROPRIADOS PARA A IDADE

VIDEOTECA
SALA DE INFORMTICA
QUADRA E REA LIVRE

ALIMENTAO
REFEIO TIPO SELF SERVICE
LANCHE
DEFINIO DE PADRO DE QUALIDADE
(REFEIO BALANCEADA)

QUANTIDADE ADEQUADA

MATERIAIS
MATERIAL PEDAGGICO
MATERIAL DE HIGIENE PESSOAL
JOGOS COOPERATIVOS E
INTERATIVOS (RPG)

MATERIAIS ESPORTIVOS
APARELHO DE SOM, VDEO,
DVD E TV

VENTILADOR
COMPUTADORES COM ACESSO
INTERNET

TRANSPORTE
GARANTIA DE TRANSPORTE PARA
VISITAS E ACESSOS AO CIRCUITO
CULTURAL, EXPLORAO E
EXPERIMENTAO EM DIVERSOS
ESPAOS PBLICOS DA CIDADE.

PROFISSIONAIS DESEJVEIS
(Considerando centros com 40 horas semanais)
1 COORDENADOR SOCIOEDUCATIVO PARA CADA UNIDADE, 24 HORAS SEMANAIS,
NVEL MDIO COMPLETO OU SUPERIOR;

1 ORIENTADOR SOCIOEDUCATIVO PARA CADA 20 USURIOS, NVEL MDIO COMPLETO,

40 HORAS SEMANAIS;

1 ORIENTADOR SOCIOEDUCATIVO ASSISTENTE PARA CADA UNIDADE,

NVEL MDIO COMPLETO;

1 AUXILIAR ADMINISTRATIVO PARA CADA 180 CRIANAS E MAIS UM A CADA ACRSCIMO

DE 200 CRIANAS.

1 COZINHEIRO PARA CADA UNIDADE QUE SERVE ALMOO OU JANTAR,

40 HORAS SEMANAIS, NVEL FUNDAMENTAL COMPLETO;

1 AUXILIAR DE COZINHA PARA CADA 60 USURIOS DO SERVIO, 40 HORAS SEMANAIS,

NVEL FUNDAMENTAL SUPERIOR 5 SRIE;

1 AUXILIAR DE LIMPEZA PARA CADA 60 USURIOS DO SERVIO, 40 HORAS SEMANAIS,

NVEL FUNDAMENTAL SUPERIOR 5 SRIE.

GESTO DOS CENTROS PARA CRIANA, ADOLESCENTE E

JUVENTUDE
ARTICULAO

Considerar o espao fsico como integrante da rede territorial, funcionando

como plo educativo e cultural da comunidade (oferecendo aos finais

de semana e noite cursos, sesses de cinema, teatro, msica, etc.);
Articular centros de voluntariado e universidades para compor grupos
de voluntrios e estagirios;
Articular os recursos da comunidade para a prtica de esportes;
Articular as universidades para o estabelecimento de programas de bolsas
para os profissionais;
Articular parcerias (com o poder pblico e o setor privado) para adequaes
no espao fsico, aquisio de materiais, transporte e acesso aos recursos
culturais e esportivos da cidade;
Realizar atividades conjuntas com os demais servios locais, por meio
da construo de redes de convivncia;
Respeitar a autonomia das organizaes, consideradas sua realidade fsica,
humana, social e os recursos da vizinhana;
Articular aes intersecretariais e intergovernamentais para possvel
concesso de bolsa auxlio, integrada a outros programas e servios e/ou
em parceria com fundaes, Fundo Municipal da Criana e do Adolescente
e doaes da iniciativa privada;
Articular diversas secretarias para proposio de programas de gerao
de renda para as famlias.

PRODUO DE INFORMAO

Informatizar os servios e capacit-los para o uso de tecnologias;

Garantir a divulgao das atividades culturais da cidade;
Estimular estudos sobre ONGs e seu papel, em parceria com centros

de pesquisa de universidades, agncias de fomento como a Fapesp, etc.;

Facilitar o fluxo de informao para a rede de servios;
Divulgar os servios para (re)conhecimento das aes desenvolvidas;
Cadastrar usurios e manter atualizado o Banco de Dados do Cidado
(usurios da Assistncia Social) e de suas famlias;
Atualizar banco de dados das organizaes e dos servios
socioassistenciais informatizados (online ou de acesso local) ou de forma
manual, em carter provisrio.

RECURSOS
FINANCEIROS

Considerar
o custeio do:
Planejamento
das atividades
Recursos
humanos
Despesas de
manuteno
Produo de
informaes

TRABALHO SOCIAL
ACOLHIDA, INFORMAO E ORIENTAO INDIVIDUAL:
Encaminhamentos monitorados para a rede de proteo e demais servios correspondentes
s necessidades pessoais e familiares detectadas;
Encaminhamentos para aes especficas de sade (campanhas de sade pblica,
de vacinao e de preveno de doenas);
Encaminhamentos especficos para grupos de convivncia no bairro.
Articulao com a rede de servios do distrito e da subprefeitura para garantir o acesso
dos beneficirios;
Trabalho em grupo para o desenvolvimento de capacidades, fortalecimento de vnculos
relacionais e reduo de estresse familiar e urbano;
Grupos de apoio vivencial e fortalecimento de competncias familiares;
Orientao familiar e acompanhamento dos procedimentos para a obteno dos benefcios
da Previdncia e Assistncia Social, entre outros;
Banco de talentos;
Insero de crianas/adolescentes com deficincia, de adolescentes em cumprimento de medida
socioeducativa em meio aberto e de outros servios de proteo social especial.

PLANEJAMENTO

Garantir padro de qualidade das aes;

Planejar as aes e replanej-las sempre que necessrio, de acordo com as diretrizes tcnicas
e operacionais definidas pela SMADS e com as propostas apresentadas pelos usurios e pela
comunidade (termo de convnio), de modo a orientar a obteno de resultados;

Contemplar, no planejamento, aes sistemticas com as famlias, adotando a metodologia

do Programa Ao Famlia viver em comunidade;

Planejar e realizar atividades conjuntas com os demais servios locais, por meio da construo
de redes de convivncia;

Respeitar a autonomia das organizaes, considerando sua realidade fsica, humana, social
e os recursos da vizinhana;

Flexibilizar horrios do atendimento, para que os adolescentes possam freqentar outros servios,
oficinas e cursos na comunidade;

Definir instrumentos de registro do trabalho: (planejamento e execuo) de maneira a possibilitar

seu conhecimento, divulgao, avaliao e replanejamento;
Destinar carga horria (16 horas mensais) para planejamento e reunio com as famlias;

Destinar carga horria (16 horas mensais) para planejamento e atividade conjunta dos adolescentes
e suas famlias;
Planejar estaes de vivncia para o primeiro emprego;
Planejar a ao de equipe multiprofissional voluntria e de estagirios;
Formar comisses de famlias para a gesto participativa.

AVALIAO E MONITORAMENTO

1. Facilitar a visita tcnica da SAS e da SMADS ONG executora para:

Monitorar e avaliar com os gestores a rotina da organizao, identificando
conquistas e desafios do trabalho;
Refletir em conjunto com tcnicos e profissionais da ONG sobre as prximas
etapas do plano de trabalho;
Coletar informaes e impresses junto aos profissionais, s famlias
e s crianas, adolescentes e jovens para o replanejamento do plano
de formao.

2. Levantar informaes para o monitoramento utilizando diversos instrumentos

e fontes (profissionais, jovens e registros). Favorecer a participao dos
profissionais do servio nas reunies de superviso;
3. Prestar esclarecimentos e informaes relativos ao objeto do convnio solicitados
pelas Supervises de Assistncia Social, SMADS, membros da Cmara Municipal,
Conselho Municipal de Assistncia Social e demais rgos pblicos competentes.
O que significa assegurar as condies necessrias ao acompanhamento,
superviso, fiscalizao e avaliao da execuo e dos resultados do convnio
(termo de convnio);
4. Estabelecer instrumentos de registro para suporte ao monitoramento;

5. Proceder ao registro sistemtico do trabalho;

6. Planejamento e execuo de maneira a possibilitar seu conhecimento, divulgao,
monitoramento, avaliao e replanejamento;
7. Definir indicadores para o monitoramento de suas aes, compatveis aos
definidos para o conjunto das aes do municpio;
8. Indicadores mnimos para o monitoramento:
Nmero de jovens atendidos por idade;
Freqncia/rotatividade/evaso;
Permanncia na escola;
Condies do espao fsico (melhorias realizadas no ms);
Atividades executadas no ms;
Nmero de profissionais (desligamentos e contratos realizados
no semestre continuidade dos profissionais);
Qualificao da equipe (participao no semestre em encontros
de formao);
Esttica interna e do entorno (aes de interveno no espao);
Produo de cartografias do bairro, dos grupos familiares, etc.;
Participao dos adolescentes e de seus pais na gesto.

9. Indicadores de resultado:
Permanncia e trmino do ensino fundamental e mdio;
Formao de grupos de jovens (musical, de ao no meio ambiente, etc.);
Constituio e efetividade da Comisso de pais, na co-gesto;
Desenvolvimento de projeto de interveno no ambiente do Centro/do
entorno (residncia e/ou Centro), na comunidade;
Conforto ambiental do entorno e das famlias.

10

3. PARMETROS SOCIOEDUCATIVOS
s aes socioeducativas aqui refletidas destinam-se a um grupo etrio
bastante extenso; por isso mesmo a necessidade de a todo momento
destacarmos crianas, adolescentes e jovens.
A definio de recortes etrios aqui apresentados segue uma lgica j
praticada pelos Centros. No primeiro recorte 6 a 12 anos possvel pensar
em dois subgrupos: 6 a 9 anos e 9 a 12 anos, considerando-se interesses e
particularidades prprios a cada um desses grupos etrios: o primeiro, ainda
freqenta o primeiro ciclo do ensino fundamental que apresenta uma
dinmica escolar mais simples e o segundo, 9 a 12 anos, freqenta o segundo
ciclo, com uma dinmica escolar mais complexa. Nas demais faixas etrias as
divises so mais definidas do ponto de vista de suas particularidades: 12 a 15
anos adolescncia; 15 a 18 anos juventude.

3.1. CRIANAS DE 6 A 12 ANOS

O incio da escolaridade formal marca uma mudana de olhar da
criana em relao a dois mundos: o das experincias vividas num
espao privado (a famlia, com seus laos afetivos, suas regras, sua
rotina, seus saberes) e o das experincias a se viver no espao
pblico, na escola. Apesar de muitas delas j freqentarem
creches e escolinhas, com a entrada no mundo do
conhecimento formal comea a exercitar com mais
desprendimento sua independncia
dos membros da famlia.

. .. . .

escola costuma ser um dos

(...) VEM, CRIANA, VEM
primeiros espaos pblicos
apresentados s crianas e, por sua
DANAR NINGUM SENHOR
organizao e modo de ser, abre as portas de um
NESSE MAR. (...)
mundo mais normativo e menos particularizado.
CHICO AMARAL/MILTON NASCIMENTO
Especialmente nesta fase da vida, escola e famlia precisam
se reconhecer mutuamente para mediar o equilbrio entre
proteo, interdependncia e autonomia.
O estmulo e o apoio melhoria da aprendizagem escolar de todas
as crianas devem perpassar a proposta sociopedaggica, reconhecendo
as aprendizagens escolares como fundamentais,s e associando-as s
aprendizagens socioeducativas. Vale lembrar que esta valorizao no
significa repetio ou adoo da mesma lgica (homogeneizao dos grupos,
seqncia didtica orientada pelo objeto de conhecimento, etc.).
A fase dos 6 a 12 anos comporta diferenas bastante significativas.

11

No trabalho junto a esse pblico importante conciliar a garantia

e o valor de duas frentes: a do acesso, permanncia e sucesso na
escola e a da circulao e ampliao do universo relacional e cultural
onde os servios socioeducativos tm papel relevante. Em ambas, o respeito s
regras, assim como a capacidade de ouvir e de se expressar so fundamentais
para fertilizar a convivncia e devem ser exercitados e discutidos.
A participao da criana no processo de construo e reavaliao dos
combinados permite a compreenso da funo das regras. O exerccio da
escuta e da capacidade de fazer-se entender permite uma comunicao com
menos rudos. O produto desse trabalho , sem dvida, a facilitao da
convivncia social.
Os jogos e as brincadeiras so um dos meios para se chegar ao coletivo
humano. Por meio deles a criana trabalha questes importantes de seu
campo afetivo medo, desejo, faz-de-conta; experimenta relaes sociais
como cooperao, competio, comando, subordinao e se desenvolve
tambm intelectualmente.
jogo est muito ligado ao prprio funcionamento da inteligncia:
estratgias de ao, anlise da situao, anlise dos erros, lidar com
perdas e ganhos, replanejar jogadas em funo dos movimentos
dos adversrios, tudo isso importante para o desenvolvimento das estruturas
cognitivas. O jogo provoca conflitos internos, a necessidade de buscar
solues e desses conflitos que o pensamento sai enriquecido, reestruturado
e apto para lidar com novas transformaes.
preciso reavivar a memria das brincadeiras e, ao mesmo tempo, buscar
aproximao com a cultura ldica contempornea, olhando de perto
as brincadeiras das crianas de hoje. Imprimir sentido de pertencimento
e identidade infncia entender a brincadeira como bem cultural que faz
parte da histria de um povo e de um lugar e que, portanto, deve ser
preservado.
Alm dos jogos e brincadeiras, a linguagem, como mediadora da convivncia
e ampliao do repertrio cultural, deve ser alimentada e aprimorada.
Privilegia-se, portanto, o contato permanente com bons livros, filmes, msicas
e, na freqncia que for possvel, o contato com a arte (espetculos de dana,
teatro e visita a exposies).

12

METAS DE APRENDIZAGEM PARA CRIANAS DE 6 A 12 ANOS

ATITUDINAL

Estimular a criana a reconhecer seus direitos aos servios bsicos das

polticas pblicas no territrio (sade, educao, esporte, lazer, cultura)
segundo suas necessidades e interesses, para que, futuramente, tenha
possibilidade de exercitar sua cidadania.

Reconhecer a importncia de ter sua documentao pessoal preservada.

Respeitar pontos de vista distintos, valorizando o trabalho cooperativo
e o dilogo para resolver conflitos.

Reconhecer e respeitar autoridade.

Tomar conscincia de suas potencialidades e limites, respeitando a si
prprio e aos outros em suas diferenas.

Valorizar a prpria identidade cultural, modos de vida, saberes e fazeres

da cultura local na relao com a diversidade das culturas.

Interessar-se por transitar pelos equipamentos culturais do territrio.

Reconhecer a importncia de preservar a escola, a ONG e demais
equipamentos pblicos.

Valorizar e respeitar diferentes estticas.

Participar ativa e cooperativamente de jogos e brincadeiras.
Interessar-se por fatos, notcias, conversas e situaes relevantes que
ocorrem nos diferentes espaos em que convive e aprende.

Valorizar o processo educativo e esforar-se por aprender, aceitar seus

erros, pedir ajuda, tentar de novo, arriscar e evoluir em toda sua
capacidade.

Preocupar-se em cuidar dos ambientes em que vive e do prprio corpo.

13

METAS DE APRENDIZAGEM PARA CRIANAS DE 6 A 12 ANOS

PROCEDIMENTAL
*
Obter e cuidar de seus documentos (certido de nascimento, carteira
de vacinao, carteira de identidade e carteira escolar).

Conhecer e utilizar, quando necessrio e seguro, os diferentes servios

e equipamentos pblicos do bairro.

Deslocar-se no bairro com nveis crescentes de autonomia.

Freqentar assiduamente a escola.
Acessar produes culturais.
Utilizar as diferentes linguagens artstica, corporal e verbal.
Manusear diferentes mdias, percebendo a incluso digital como meio
de ampliao de repertrio e insero no mundo contemporneo.

Participar da montagem de exposies/mostras das produes

(prprias e do grupo).

Desenvolver habilidades necessrias para a vida cotidiana em busca

da autonomia e de uma vida saudvel.

CONCEITUAL

Conhecer as heranas culturais e histricas da comunidade.

Identificar o uso e a funo dos diferentes documentos.
Comparar a prpria identidade cultural com outras identidades.
Identificar as diferentes linguagens artstica, corporal e verbal
e os diversos contextos comunicativos.

Conhecer diferentes gneros literrios a partir da escuta atenta

e/ou da leitura feita por si mesmo.

Conhecer os propsitos da leitura, da escrita, comunicao oral

e do clculo para utiliz-los em contextos reais diversos.

Entender as regras do trnsito e de circulao de pedestres.

Conhecer seus direitos aos servios bsicos das polticas pblicas
no territrio (sade, educao, esporte, lazer, cultura).

Saber os modos de funcionamento dos equipamentos pblicos da regio

(Centros Culturais, Centros de Sade, Bibliotecas, etc.).

pedestre

identi de
da
p a rq

14

n
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ho

arte

escola

hos
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d
omunitario de
nte c
brinca

age

3.2. ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS

A adolescncia reconhecida como um perodo de mutaes fsicas,
emocionais e intelectuais, atravessadas por contextos culturais que ensejam
diversas expresses do ser adolescente. assim que a adolescncia se
revela tambm como um processo de construo sociocultural.

s significativas mudanas no desenvolvimento

fsico, emocional e psicolgico repercutem
(...) TODO MENINO
fortemente no comportamento do
UM REI
adolescente e trazem expectativas novas
EU TAMBM
relacionadas afetividade, sexualidade e
J FUI REI
necessidade de liberdade. A intensidade dessas
MAS QU!
descobertas leva a uma extrema valorizao
DESPERTEI!
do convvio entre pares, fazendo com que
WILSON RUFINO/Z LUIZ
a sociabilidade ocupe posio central na vivncia
do adolescente. Grupos de amigos so espaos
importantssimos na busca de respostas para suas questes.
As peculiaridades desse momento de vida tm sido quase sempre ignoradas
pela sociedade e suas instituies particularmente quando se trata de
adolescentes dos estratos populacionais de menor renda reproduzindo
a idia de que preciso acelerar a preparao dos adolescentes para a vida
adulta e pouco se perguntando sobre o que eles necessitam agora, em termos
de vivncias e valores a serem privilegiados em sua formao.
Por desconsiderarem essas peculiaridades e potencialidades
(ou mesmo reduzi-las a aspectos negativos), acabam perdendo a capacidade
de dilogo com eles.
construo da identidade torna-se um processo particularmente crtico
na adolescncia. Percepo de diferentes modos de ser, possibilitada
pela ampliao da autonomia, pela maior circulao
nos espaos de vida pblica e pelo desenvolvimento da capacidade reflexiva
afetam sua compreenso de mundo. O intenso fluxo de informaes faz com
que entrem em contato, e de alguma forma interajam, simultaneamente, com
dimenses locais e globais, mesclando singularidades e universalidades, o que
interfere diretamente nos seus processos de identificao, gerando uma tenso
permanente diante da questo: quem sou, por onde e para onde vou.
Muitos j assumem responsabilidades perante a famlia e para uma
significativa parcela deste grupo, o trmino da 9 srie marca o encerramento
da vida escolar. Os que pretendem continuar os estudos tero, em muitos
casos, que conjugar trabalho e estudo.

15

No entanto, a freqncia ao ensino regular fundamental e mdio com efetiva

aprendizagem, deve possuir centralidade para adolescentes de 12 a 15 anos.
A fluncia comunicativa leitura e escrita so ferramentas fundamentais
para assegurar um bom trnsito no mundo societrio.
uma fase rica para desenvolver valores e atitudes de convvio
a dignidade, a solidariedade, a justia, a coragem, o cuidado com
as pessoas, com o meio ambiente e com a comunidade. O debate
sobre dilemas morais uma modalidade bastante rica para que adolescentes
dem significado a valores e atitudes. Passeios e pesquisas em outros
ambientes, dentro ou fora do bairro, so excelentes oportunidades para
a explorao da cidade, para adensar o convvio e exercitar sua participao
em grupos organizados em torno de causas comuns.
As expresses artsticas so inmeras entre os adolescentes e representam
um canal de expresso de suas inquietaes e propostas de mudana,
por isso, devem ser valorizadas. Abrem caminho para a discusso da
diversidade, dos diferentes referenciais de cultura e de seus posicionamentos.
O acesso aos servios das polticas sociais deve ser constantemente
estimulado. O esporte, a cultura, o aprendizado das tecnologias digitais
e multimdia e projetos de interveno na comunidade ganham especial
relevncia.

16

METAS DE APRENDIZAGEM PARA ADOLESCENTES DE 12 A 15 ANOS

ATITUDINAL

Valorizar a famlia e a comunidade como espaos de identidade

e pertencimento.

Reconhecer o processo de escolarizao como valor para fortalecimento

da cidadania e o processo socioeducativo para ampliao
das possibilidades de escolha.

Conviver em grupo, buscando trabalhar cooperativamente.

Confiar na prpria capacidade de aprender e de atuar.
Preocupar-se em cuidar do prprio corpo, do entorno e do meio ambiente.
Interessar-se por obter informaes relevantes a respeito
de fatos locais e globais.

Compartilhar seus conhecimentos em diferentes contextos

(famlia, amigos).

Valorizar os saberes dos outros, o saber social e o conhecimento

acumulado historicamente.

Conviver com diferentes grupos, respeitando as diferenas (convices,

condio social, time de futebol, jeito de vestir, de pensar e de agir)
e repudiando aes de discriminao.

Respeitar regras estabelecidas, questionando-as quando for o caso.

Reconhecer e respeitar autoridade.
Saber escolher e tomar decises individuais e coletivas.
Valorizar a prpria identidade cultural e as diferentes culturas,
interessando-se por aprofundar cada vez mais seus conhecimentos sobre
modos de vida, saberes e fazeres em tempos e espaos diversos.

Valorizar diferentes linguagens e estticas.

Valorizar a escola, a ONG e os equipamentos sociais.
Interessar-se por aes de mobilizao pela preservao do meio
ambiente e pela garantia dos servios sociais bsicos.

17

M E TA S

DE

APRENDIZAGEM

PA R A

PROCEDIMENTAL

Conquistar habilidades necessrias para a vida cotidiana em busca

da autonomia e de uma vida saudvel organizar pertences,
cuidar de ferimentos.

Preservar a escola, a ONG e demais equipamentos sociais.

Obter e utilizar documentos (carteira de identidade, carteira estudantil,
carteira de passe escolar), zelando por eles.

Providenciar a inscrio nos servios bsicos das polticas pblicas

no territrio (sade, educao, esporte, lazer, cultura).

Deslocar-se no territrio urbano acessando diferentes fontes

(guias fsicos e virtuais, mapas) e meios de transporte.

Transitar pelos equipamentos e acessar as produes culturais do bairro

e da cidade.

Participar da produo dos bens culturais locais.

Fruir as manifestaes artsticas contemplando a diversidade das culturas.
Utilizar as diferentes linguagens artstica, corporal, verbal e escrita
como forma de interao com diferentes tempos, lugares, pessoas e objetos
das culturas.

Sistematizar e comunicar suas prprias aprendizagens (exposio, mostras,

dirios, portflios).

Utilizar diferentes mdias, percebendo a incluso digital como meio

de ampliao de repertrio e insero no mundo contemporneo.

Utilizar estratgias para evitar desperdcio de recursos, aproveitar

materiais e encaminhar resduos slidos para reutilizao ou reciclagem.

18

ADOLESCENTES

DE

12

15

ANOS

CONCEITUAL

Identificar empiricamente os recursos, servios e as caractersticas da vida

cotidiana no bairro para elaborar propostas de melhoria.

Conhecer diferentes modelos de urbanizao, identificando a construo

histrica do local onde se vive a partir da comparao com outros perodos
e outros lugares.

Conhecer diferentes guias da cidade (impressos e digitais) e construir

percursos prprios de trnsito.

Refletir e conhecer a noo de justia, sua aplicao legal e no mbito

das relaes sociais.

Conhecer os diferentes Estatutos e leis que garantem direitos bsicos

aos cidados e os valores que os embasam.

Conhecer as instituies que trabalham para garantia de direitos

dos cidados em geral.

Identificar os servios sociais bsicos como conquista e direito de todos.

Conhecer os equipamentos pblicos da regio e modos de funcionamento
(Centros Culturais, Centros de Sade, Bibliotecas, etc.).

Conhecer o significado da autonomia ser governado por si mesmo nas

diferentes interaes e regulaes sociais ao longo da vida.

Conhecer diferentes estratgias para cuidar do ambiente pessoal e coletivo.

Identificar as dimenses e caractersticas do pblico e do privado.
Conhecer as diferentes formas de participao na vida pblica.
Reconhecer as diferentes linguagens artstica, corporal, verbal como
expresses da subjetividade no dilogo com a diversidade das culturas.

Conhecer e identificar os diversos gneros literrios.

Conhecer e saber usar processos de comunicao oral e escrita.
Conhecer os conceitos de diversidade e identidade cultural.
Conhecer diferentes manifestaes estticas e compreender as diferentes
concepes de arte.

Conhecer o corpo, seu modo de funcionar, seus limites e as fases

do desenvolvimento.

19

3.3. ADOLESCENTES JOVENS DE 15 A 18 ANOS

Entre os jovens adolescentes de 15 a 18 anos, apenas 46,4% encontram-se no
Ensino Mdio. Dos 3,2 milhes de estudantes que terminaram o Ensino Mdio
em 2000, apenas 1,2 milho chegou universidade. Na outra ponta, cerca
de 1,2 milho (3,6%) de jovens so analfabetos, 70% deles concentram-se
na regio Nordeste.
(fonte: Secretaria Nacional da Juventude)

(...) MENINO MOLEQUE, MISTRIO NO OLHAR;

SUA VIDA EST POR UM TRIZ
A MAGIA DA INFNCIA PERDEU SEU LUGAR
PARA O ADULTO-CRIANA QUE BUSCA ENCONTRAR
A PAZ PRA VIVER, A PAZ PARA SONHAR.
XICO ESVAEL

proximadamente aos 15 anos se inicia propriamente a juventude,

reconhecida como um perodo de conflito, tenso, discordncia e
questionamento dos modelos estabelecidos, de manifestaes intensas
que vo da apatia contestao, da capacidade de entrega indiferena.
A cultura, o esporte, a arte, a sexualidade, o prazer assim como a convivncia
entre pares tm especial valor para os jovens porque conseguem dialogar
mais direta e subjetivamente com suas vidas, com suas expresses e modos
estar no mundo.
A capacidade reflexiva vivida intensamente, construindo e desconstruindo-se
escolhas. No convvio com os adultos produz ambigidade afetiva e tenso
de interesses.
As mudanas corporais ocorridas anteriormente se estabilizam e as
experimentaes no corpo ganham a dimenso de escolhas relaes
sexuais, tatuagens, piercings. Os jovens so cidados de um tempo, bem mais
do que de um lugar. Este tempo, que a juventude habita, um tempo da
velocidade, da intensidade e do deslocamento. Esse movimento frentico,
muitas vezes, alimenta comportamentos de risco que podem resultar em
situaes-problema: gravidez indesejada, contaminao por DSTs, uso
indevido de drogas, lcitas e ilcitas. O prazer do momento parece apagar
as conseqncias futuras.
Os jovens vivem, intensa e visceralmentes o presente, ocupando-se pouco do
futuro; h uma tenso entre esses tempos, o que gera expectativas, temores,
inseguranas e desejos. Essa tenso ganha expresso na formao de variados

20

grupos de jovens que buscam identificao pela via das roupas, gosto musical,
prticas de lazer e construo de discursos de oposio entre os grupos.
Delimitam seus territrios deixando-lhes sua marca pessoal e de grupo;
precisam de seu canto singular ao mesmo tempo em que so nmades com
enormes demandas de experimentao e circulao. A mochila, neste sentido,
um smbolo do canto privado do jovem e simultaneamente de sua
caracterstica nmade.
Os jovens nesta faixa etria possuem uma relao de experimentao com
o mundo do trabalho. O trabalho reconhecido por eles como possibilidade
de obter uma renda e conquistar assim certa autonomia; por isso mesmo,
o interesse pelo bico, pelo trabalho temporrio. Aqueles que j assumem
responsabilidades maiores de trabalho e mantm-se estudando enfrentam uma
jornada prxima a 12 horas de dedicao a essas duas atividades.
preciso reconhecer a necessidade de complementao de renda
familiar e as exigncias do mundo do trabalho, investir na ao
intersecretarial visando o aprimoramento profissional dos adultos
e na formao educacional do jovem, o que lhe permitir, se bem formado,
ter melhores condies de iniciar e permanecer trabalhando. Investir nos
adultos ajuda-lhes a encontrar, mant-los empregados e a sustentar seus
filhos. Investir, preponderantemente, na formao profissionalizante de
adolescentes com vistas insero no mercado de trabalho produzir mais
adultos como seus pais que, talvez, por limitaes educacionais no
conseguem acompanhar as mudanas que geram novas exigncias
profissionais. Da a importncia das aes socioeducativas articuladas
e integradas s escolares e de formao profissional.
claro que a condio de vulnerabilidade pessoal e social um dos fatores
que pode levar o jovem a se envolver em situaes de perigo, violncia, e at
infraes, como o trfico. Temos que atentar para essas possibilidades e
oferecer alternativas. Os jovens pedem trabalho, querem assumir o gasto com
seus desejos, uma vez que as famlias, quando conseguem, ocupam-se das
necessidades bsicas. No entanto, alm do dinheiro propriamente, esses
jovens encontram, nessas atividades delituosas, figuras de identificao muito
fortes, que relativizam seus valores e banalizam os caminhos inadmissveis
para o sucesso.

21

ara este grupo etrio, jovens de 15 a 18 anos, preciso insistir:

A prioridade continua sendo a educao e a consolidao
de conhecimentos da dimenso atitudinal, no o emprego formal.
mais importante desenvolver competncias e oferecer oportunidades
de experimentao do que favorecer o ingresso precoce e regular no mercado
do trabalho. importante olhar para o trabalho no como fim, mas como
introduo em um mundo que pede constantes atualizaes
e aprimoramentos, hbitos que devem ser despertados e desenvolvidos
na escola e nas atividades socioeducativas.
Explorao, experimentao e produo so considerados processos
indissociveis no desenvolvimento de situaes de aprendizagem com
a juventude. Inspiram-se em duas caractersticas marcantes dessa etapa:
o esprito exploratrio e a motivao para empreender descobertas.
Pode-se dizer que a cultura, as artes, a fluncia comunicativa, o domnio
das linguagens multimdia, o esporte assim como a circulao em diferentes
e novos espaos, a explorao e experimentao constituem-se em
ncleo duro de projetos formativos.
A cultura apresenta-nos o mundo em sua complexidade e particularidades
de gostos, como fonte de beleza e prazer. A cultura e a participao na vida
pblica so mediaes privilegiadas no desenvolvimento pessoal e social
de jovens.
servio socioeducativo deixa de ser o nico espao de freqncia
regular. O jovem precisa de vrias composies programticas para
desenvolver seus talentos, interesses e necessidades. Assim, a dinmica
de oferta de aprendizagens socioeducativas se altera. O prprio jovem faz
suas opes e escolhas em torno de aprendizagens que deseja ou percebe
como necessrias. Da a importncia do prprio Centro estimular e facilitar
o trnsito deste jovem por um leque de aprendizagens que possam ocorrer
em seu prprio equipamento ou em outros espaos. A gesto dos tempos
programticos tambm se altera flexibilizando oportunidades para um, dois
ou trs dias, pelo dia ou pela noite, durante a semana ou fins de semana.
importante a constituio de espaos-rede e servios-rede no territrio,
permitindo aos jovens a circulao e a experimentao.
A constituio de servios-rede ocorre sem anular autonomias, carter
multidimensional e diversidades na oferta de oportunidades socioeducativas
e culturais.

22

METAS DE APRENDIZAGEM PARA JOVENS DE 15 A 18 ANOS

ATITUDINAL

Confiar na prpria capacidade de aprender, propor e atuar.

Reconhecer o processo de escolarizao como valor para fortalecimento
da cidadania e o processo socioeducativo para ampliao das
possibilidades de escolha.

Conviver pautado em valores ticos, trabalhar em grupo respeitando

pontos de vista distintos e utilizando o dilogo na resoluo de conflitos.

Discernir e repudiar aes de discriminao, assim como saber propor

encaminhamentos para as mesmas.

Respeitar os saberes e as experincias dos outros e recorrer a eles como

fonte de aprendizagem e informao.

Compreender o saber social e o conhecimento acumulado historicamente

como patrimnio coletivo.

Escolher e tomar decises individuais e coletivas.

Interessar-se por participar dos processos democrticos de discusso,
questionamento e proposio de regras de convivncia e leis,
em diferentes mbitos.

Envolver-se na discusso de problemas sociais e ambientais do bairro

e da cidade, propondo aes e projetos de interveno social e ambiental
no bairro e na cidade.

Interessar-se por acompanhar o que acontece no Pas e no mundo.

Conhecer os servios de segurana pblica, de saneamento bsico,
de distribuio de energia, telefonia e de incluso digital.

Reconhecer a incluso digital como meio de ampliao de repertrio

e insero no mundo contemporneo.

Interessar-se por acessar informaes em diferentes mdias (jornais,

revistas, televiso, rdio, internet, entre outros).

Valorizar a prpria identidade cultural, modos de vida, saberes

e fazeres da cultura local na relao com a diversidade das culturas.

Interessar-se por acessar os bens culturais da cidade.

Conhecer e utilizar os espaos de participao pblica.
Reconhecer a importncia de preservar o meio ambiente,
ter responsabilidade com o ecossistema e com a biodiversidade.

Valorizar a promoo sade individual, familiar e comunitria.

Procurar conhecer-se e orientar-se para uma vida sexual saudvel e segura.

23

M E T A S

D E

A P R E N D I Z A G E M

P A R A

PROCEDIMENTAL

Providenciar a prpria documentao e a inscrio nos servios

bsicos das polticas pblicas no territrio (sade, educao, esporte,
lazer, cultura).

Lidar com sua sade de forma preventiva e responsvel.

Agir com independncia na vida cotidiana cuidados corporais,
alimentao, vesturio e oramento.

Planejar suas necessidades de consumo relacionando-as

aos limites oramentrios.

Encaminhar resduos slidos para reutilizao ou reciclagem.

Cuidar e preservar o ambiente coletivo.
Deslocar-se com desenvoltura no territrio urbano.
Discutir em grupo e propor regras definindo responsabilidades.
Sistematizar e comunicar pensamentos e decises
(exposio, mostras, debates, assemblias).

Acessar e analisar as diferentes mdias, identificando suas vises,

valores e interesses, e estabelecer relaes com os diferentes contextos
e posicionamentos.

Utilizar a informtica e as mdias digitais como meio de ampliao

de repertrio e insero no mundo contemporneo.

Participar da produo dos bens culturais locais.

Planejar e gerir sua rotina.
Desenvolver aes operativas do cotidiano (afazeres domsticos,
consertos bsicos).

Planejar e gerir um projeto profissional.

Obter passe escolar, ttulo de eleitor, diplomas de concluso
do 1 e do 2 graus, carteira de trabalho, Cadastro de Pessoa Fsica,
certificado de reservista.

Utilizar com facilidade diferentes guias da cidade

(impressos e digitais).

24

J O V E N S

D E

1 5

1 8

A N O S

CONCEITUAL

Identificar empiricamente os recursos, servios e as caractersticas

da vida cotidiana no bairro.

Conhecer os valores que embasam os Direitos Humanos e o Estatuto

da Criana e do Adolescente, compreendendo a construo histrica
das legislaes como um processo contnuo, que exige participao
de toda a sociedade.

Conhecer as instituies e legislaes que trabalham para garantia de direitos

(crianas e adolescentes, direitos humanos, consumidor, ambientais, etc.).

Conhecer a legislao trabalhista.

Conhecer as diferentes formas de participao na vida pblica, as atribuies
e competncias dos poderes constitudos (Executivo, Legislativo e Judicirio).
. Conhecer os conceitos de diversidade e identidade cultural
Conhecer estratgias de cuidado e preservao do ambiente coletivo.

Conhecer diferentes modelos de urbanizao.

Identificar a construo histrica do local onde se vive a partir da comparao
com outros perodos e outras regies.

Identificar os diversos contextos comunicativos, produzindo processos

fluentes de comunicao oral e escrita.

Relacionar criticamente informaes, fatos, valores, conceitos e situaes.

Compreender o processo de produo de conhecimento, relacionando-o com
as experincias cotidianas.

Conhecer diferentes manifestaes estticas e compreender as diferentes

concepes de arte.

Identificar as manifestaes artsticas contemplando a diversidade das culturas.

Conhecer, produzir e utilizar as diferentes linguagens artstica, corporal
e verbal como forma de interao com diferentes tempos, lugares,
pessoas e objetos das culturas.

Conhecer os conceitos de diversidade, liberdade e identidade cultural na sua

relao com o outro e com o momento histrico.

Compreender a sade dentro das dimenses culturais, sociais, ambientais

e biolgicas.

Conhecer as possibilidades de formao e aperfeioamento profissional

disponveis na sociedade.

Saber identificar seus interesses profissionais.

Saber analisar as ofertas do mercado de trabalho relacionando-as com seus
interesses.

Conhecer as reas de formao profissional e as carreiras correspondentes.

25

4. ESTRATGIAS METODOLGICAS ARTICULADAS

Metodologias de ao so construtos pensados a partir de intencionalidades,
conhecimentos e experincias que se convertem em princpios e diretrizes
fundantes na conduo da ao. Sua aplicao subordina-se ao contexto em
que aplicada e, portanto, exige plasticidade para constituir-se em processo
capaz de produzir mudanas.
necessrio traar caminhos intencionais nos modos como se operam as
prticas e o trabalho socioeducativo. Duas propostas metodolgicas
orientaram a elaborao do conjunto de trajetrias que apresentaremos a
seguir: cartografia e trabalho com projetos. Essas escolhas esto sustentadas na
necessidade de explicitar dois caminhos privilegiados na promoo da
convivncia e participao social com crianas, adolescentes e jovens nos
processos de aprendizagem.

4.1 CARTOGRAFIA COMO INSTRUMENTO

DE PESQUISA-AO
cartografia um processo de produo de conhecimento, expresso por
um conjunto de informaes objetivas e subjetivas. Prope dilogo e
combinao entre as experincias, interesses, desejos e saberes de
crianas, adolescentes e jovens, e as suas possibilidades de criar, inventar e
intervir em seus territrios, sejam eles do grupo, dos Centros para Criana,
Adolescente e Juventude, da comunidade ou da cidade. Tem por finalidade,
ento, reconhecer os territrios de crianas, adolescentes e jovens como
lugares de residncia, circulao, diverso, aprendizagem, criao, consumo e
convvio, operando de forma a mapear as potencialidades do local, de seus
habitantes, assim como seus interesses. Portanto, a cartografia remete a um
territrio espacial e s rotas de navegao, mas tambm incorpora a dimenso
subjetiva, captando o espao existencial povoado por sonhos, desejos,
percepes e sensaes. Lugares e acontecimentos atravessam a vida das
pessoas e as afetam com diferentes graus de intensidade, produzindo
mudanas no modo de ver e de viver, gerando aprendizagens e sensaes de
diferentes tonalidades: encorajamento, conforto, medo, abalo, frustrao,
potncia. Em todos os acontecimentos a vida pulsa, em constante movimento,
um convite transformao e formao.
Tomada como metodologia, a cartografia contempla um conjunto de
afirmaes que do sustentao s prticas socioeducativas.

26

O CARTGRAFO CAPTA A VIDA ONDE ELA

EST ACONTECENDO, NAS PESSOAS E NOS
GRUPOS COM OS QUAIS SE TRABALHA:
O CARTGRAFO UM INVESTIGADOR
DE TERRITRIOS.
A educao no acontece fora dos espaos concretos de vivncia, ocorre
em territrios experimentados e vividos. Isso significa considerar os territrios
como vnculos traados na vida, como lugares onde crianas, adolescentes
e jovens existem, atuam e se relacionam. A cartografia instrumento
de investigao e aproximao dos territrios vividos e construdos.
Processo que possibilita ao jovem investigador estabelecer relaes com
o seu entorno, alm de compreender e construir projetos de vida
e de pertencimento ao seu espao.

O CARTGRAFO DETM-SE NOS

MOVIMENTOS, BUSCANDO APREENDER
E DAR VISIBILIDADE S POTNCIAS
SOCIOTERRITORIAIS.

A criana, adolescente ou jovem cartgrafo prepara o seu olhar interessado,

curioso e aberto para perceber a vida, o movimento nos mais diversos
espaos, lugares e grupos, identificando as intensidades
e as possibilidades de transformao. Assim, busca apreender, maximizar
e dar visibilidade s potencialidades dos territrios. Privilegia o que forte
nas pessoas, grupos, lugares, culturas sem desconsiderar o impacto das
dificuldades. Trata-se de reverter situaes em que fraquezas criam efeitos
de imobilidade, para dar passagem s potencialidades e capacidades
imanentes, que podem ser reforadas nos processos de aprendizagens
e trajetrias criadoras. Territrios considerados de risco, de alta
vulnerabilidade e de profundas excluses sociais no so apenas espaos
de riscos, fragilidades ou carncias, mas, sobretudo, de foras, de resistncias,
riquezas socioculturais e humanas, capazes de gerar ressonncia criativa.
A potncia no est l esperando ser descoberta, incessante construo
a servio da vida, da produo coletiva com base nos valores de alteridade,
solidariedade e justia.

27

O CARTGRAFO PROPE NOVOS SENTIDOS

PARA OS TERRITRIOS.

Com a cartografia a criana, o adolescente e o jovem vivenciam tanto

processos de investigao como de produo. O princpio orientador dessa
proposta constitudo por uma forte convico de que os territrios esto
presentes, mesmo como lembranas, nas trajetrias de vida dos indivduos e
dos grupos sociais e so bases concretas para ativar propostas e projetos
interventivos, onde crianas, adolescentes e jovens pesquisam elementos na
busca de construo de sentidos para as prprias experincias. Neste processo,
a cartografia uma estratgia que permite articular aes para a
experimentao de novas prticas e novos olhares. Prope que esses
contedos, repletos de vida e intensidade, possam se configurar como insumos
de sentido para a produo dos projetos educativos elaborados e realizados
por educadores, crianas, adolescentes e jovens.

O CARTGRAFO CRIA FORMAS DE

EXPRESSO OS MAPAS CARTOGRFICOS
NO SEGUEM UM MODELO NICO DE
EXPRESSO

O trabalho cartogrfico no se restringe s marcaes visveis do espao fsico

como na geografia. Pode-se cartografar mltiplas situaes por meio de
desenhos, colagens ou encenaes. Pode-se desenh-lo numa parede,
conceb-lo como obra de arte, constru-lo como uma ao poltica ou como
imaginao. Para isso so realizadas atividades em grupo cuja matria-prima
so os patrimnios existenciais que todos possuem: experincias, memrias,
conhecimentos, imaginao, narrativas, aprendizagens, valores, sentimentos,
emoes, expectativas, motivaes, desejos, vises, aes, decises, escolhas

28

e percursos das crianas, adolescentes e jovens. Nas atividades, procura-se dar

a ver uma pequena parte desse patrimnio a partir de: diagramas, palavras,
dilogos, enunciados, discursos, sinais, mapas, esquemas, desenhos, colagens,
encenaes, dentre outros recursos. Na cartografia, linhas no so seqenciais,
mas podem se misturar e serem combinadas como mosaicos e modificadas
de acordo com os territrios com os quais se trabalha. Pode-se cartografar o
tempo da memria, da lembrana, momentos importantes das trajetrias de
vida individual e coletiva das crianas, adolescentes e jovens; identidades
individuais e coletivas, discursos e prticas sociais; rostos e corpos, estticas e
arquiteturas; espaos cotidianos que as crianas, adolescentes e jovens usam
para trabalhar, para estudar, para se divertir, para acessar e usufruir a cidade;
desejos, sonhos, expectativas, etc.
Trata-se de um mapeamento histrico e existencial, onde o reconhecimento
de espaos e pessoas remete a sentidos e re-significaes.
Assim, a identificao de elementos ao longo da vida das comunidades pode
potencializar o desenvolvimento das crianas, adolescentes e jovens e permitir
a realizao de suas capacidades por meio de projetos individuais e coletivos.

4.2 A GESTO DA APRENDIZAGEM

NO TRABALHO COM PROJETOS
rojetos educativos constituem uma estratgia metodolgica primordial
na gesto e oferta de aprendizagens socioeducativas, pois propiciam
construo de conhecimentos mediados pela ao, estimulando o
processo de aprender fazendo. Esta estratgia encontra nos servios
socioeducativos um campo propcio para sua implementao.
Na adoo desta proposta metodolgica, educadores, crianas, adolescentes
e jovens vivem uma experincia colaborativa de aprendizagem em que
definem o que pretendem realizar, escolhem rotas de pesquisa-ao, discutem
responsabilidades, estabelecem cronogramas de ao e desenham claramente
onde querem chegar. Metodologia que prioriza o dilogo, a troca de saberes,
a expresso de dvidas, a resoluo de conflitos, a percepo das diferenas,
como elementos-chave no processo de apropriao e expanso de conceitos,
atitudes, valores e competncias pessoais e sociais.
Um projeto uma atividade intencional e planejada. Tem objetivos e metas
definidas coletivamente, que do unidade s aes. composto por um
conjunto de atividades diversificadas, mas articuladas entre si para que
as metas e objetivos sejam alcanados. Tem durao prevista e um produto
final que d concretude obteno da meta.
orientado por uma idia e um querer que d sentido s aes. Todos os
participantes de um projeto tm oportunidade de expressar a meta que
pretendem alcanar, o que d sentido sua participao em todo
o processo. Por isso importante que, desde o incio, fique claro quais so os
produtos ou resultados a serem alcanados: aprender mais sobre determinado
tema; compreender melhor uma situao; organizar um evento esportivo; uma
festa; um passeio ecolgico ou uma explorao na cidade; montar uma pea
de teatro ou uma biblioteca na sala; produzir um caderno de receitas, de
poesias; fazer uma interveno em uma rua ou praa pblica do bairro, etc.
Um projeto percorre vrias fases: identificao do tema, formulao do plano
de ao, planejamento e execuo das atividades, avaliao e disseminao
de processos e resultados. uma proposta de interveno pedaggica que gera
situaes de aprendizagem reais e diversificadas. medida que gera

30

aprendizagens, possibilita que crianas, adolescentes e jovens se formem

como sujeitos culturais, capazes de projetar intervenes pessoais e sociais. A
abrangncia e durao de um projeto vo depender do seu propsito e do
desejo vinculado a ele. Embora seja possvel prever algumas etapas nesse
trabalho, preciso considerar que trabalhar com projetos um processo
dinmico de construo de conhecimento e como tal no pode ser encarado
como uma sucesso de atividades que vo sendo desenvolvidas linearmente
at o produto final. Avaliaes e planejamentos so uma constante em todo
esse processo.
rojetos, pela sua amplitude ou complexidade, envolvem a integrao
de conhecimentos e saberes. Mas no basta prever a integrao de
conhecimentos e contedos. preciso pensar nas relaes, na coeso
grupal, criando espaos democrticos que favoream o encontro, o dilogo e
a reflexo. S assim ser possvel garantir as condies necessrias para que
projetos educativos sejam propostos e implementados com sucesso e com o
envolvimento e comprometimento de todos com os resultados.
Independente da amplitude, cada projeto deve ser apresentado ao pblico a
que se destina, no sentido de mobilizar para a ao e agregar diferentes
conhecimentos que contribuam com ele. importante incluir a etapa de
disseminao nos projetos para que crianas, adolescentes e jovens percebam
que o conhecimento produzido socialmente patrimnio de todos e por isso,
em uma sociedade democrtica, preciso ter o compromisso de compartilhar
os conhecimentos que adquirimos com outras pessoas como forma de
participar da melhoria das condies de vida da comunidade. A disseminao
importante tambm por questes polticas, por se configurar como uma
oportunidade para o Centro conquistar maior transparncia e legitimidade
junto comunidade onde se insere, alm de atender a um compromisso tico
de prestar contas do seu trabalho e do resultado do que nela investido em
termos de recursos tcnicos e financeiros.
papel do educador de vital importncia no desenvolvimento das
aes socioeducativas. Partilha o projeto com as crianas e jovens
desde o incio, de forma que os mesmos saibam o que e para que se
vai estudar e realizar. Isso faz com que os envolvidos possam ver sentidos nas
atividades. Por exemplo, se eles sabem que ao final do projeto tero que dar
uma aula sobre determinado assunto podero entender que precisam passar

31

por muitas etapas at a realizao dessa tarefa: pesquisas, registros das

informaes mais importantes, produo de cartazes ou apresentaes virtuais
com ilustraes e pequenas informaes que apiem suas falas, ensaios para
falar em pblico e outros. Assim, conhecimentos de diferentes naturezas so
colocados em jogo. Pesquisar, por exemplo, exige que o aluno aprenda
diferentes procedimentos (consultar ndice, confrontar diferentes fontes, fazer
grifos, etc.). J a tarefa de registrar as informaes exige que as crianas e
adolescentes aprendam a resumir, selecionando as idias mais importantes.
A produo de cartazes ou apresentaes virtuais leva-os a conhecer
diferentes modelos para tomarem decises sobre o contedo e a forma do que
iro colocar no prprio cartaz ou tela. Para falar em pblico, as crianas e
adolescentes precisam ter domnio sobre o contedo, falar em voz alta, olhar
para as pessoas, reportarem-se ao cartaz ou tela no momento certo, etc.
esta forma de atuao, o educador deixa de ser a nica fonte de
conhecimento para se tornar um organizador e coordenador das aes,
um mediador competente entre a sua turma e o conhecimento, que
incentiva o dilogo, a reflexo, a cooperao e a participao de todos na
realizao de um conjunto de atividades cuidadosamente planejadas,
diversificadas e inter-relacionadas, que se constituem em meio para alcanar
as aprendizagens almejadas.
Cuidar das relaes, promover a livre expresso, demonstrar confiana na
capacidade de realizao das crianas e jovens importante para criar um
clima de colaborao e entusiasmo e fazer com que todos se sintam
responsveis pelo processo de aprendizagem.
A produo do conhecimento se d a partir das oportunidades presentes em
cada dia de atividade, por isso fundamental planejar as aes cotidianas
com todo cuidado, planejar atividades significadas e diversificadas, cuidando
do ambiente fsico e das relaes.
Estabelecer uma rotina diria com a participao
de todos faz com que eles aprendam a planejar,
a se organizar, a ocupar e a valorizar o tempo,
assumir responsabilidades e tornarem-se cada vez
mais independentes.
Por fim, pensar na organizao da ao pedaggica
pensar nas relaes que se estabelecem e na
maneira como o educador percebe o seu papel.
pensar no uso do espao, dos tempos, nas
metodologias, na seleo de estratgias e atividades e
na organizao dos participantes. A coordenao de
todos esses aspectos vai refletir as concepes de
aprendizagem que orientam a prtica do educador.

32

5. AO SOCIOEDUCATIVA EM MOVIMENTO
NUNCA ACREDITEI EM VERDADES NICAS. NEM NAS MINHAS, NEM NAS DOS OUTROS.
ACREDITO QUE TODAS AS ESCOLAS, TODAS AS TEORIAS PODEM SER TEIS
EM ALGUM LUGAR, NUM DADO MOMENTO. MAS DESCOBRI QUE IMPOSSVEL VIVER SEM
UMA APAIXONADA E ABSOLUTA IDENTIFICAO COM UM PONTO DE VISTA. NO ENTANTO,
MEDIDA QUE O TEMPO PASSA, E NS MUDAMOS, E O MUNDO SE MODIFICA, OS ALVOS
VARIAM E O PONTO DE VISTA SE DESLOCA. NUM RETROSPECTO DE MUITOS ANOS DE
ENSAIOS PUBLICADOS E IDIAS PROFERIDAS EM VRIOS LUGARES, EM TANTAS OCASIES
DIFERENTES, UMA COISA ME IMPRESSIONA POR SUA CONSISTNCIA. PARA QUE UM PONTO
DE VISTA SEJA TIL, TEMOS DE ASSUMI-LO TOTALMENTE E DEFEND-LO AT A MORTE. MAS,
AO MESMO TEMPO, UMA VOZ INTERIOR NOS SUSSURRA: NO O LEVE MUITO A SRIO.
MANTENHA-O FIRMEMENTE, ABANDONE-O SEM CONSTRANGIMENTO.
PETER BROOK (DIRETOR

BRITNICO DE CINEMA E DE TEATRO,

21/3/1925, LONDRES)

5.1 \REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA

A MODALIDADE DE 6 A 12 ANOS

5.1.1. Tema MINHA TURMA E EU

Conforme estipula a Constituio Federal de 1988, o nome,
expresso identificatria e distintiva das pessoas naturais, direito
permanente de todo o cidado, fruto da personalidade e dignidade pessoal
(art. 1, inc. III, e art. 5, inc. X). O direito ao nome compreende as faculdades
de us-lo e defend-lo, sendo um misto de direito e de obrigao.
Alm de se constituir como um direito, o nome carrega sentidos singulares
que dizem respeito a histria de cada um, portanto tem uma dimenso
afetiva muito importante que precisa ser considerada.
O nome dividido em prenome (simples ou composto comumente
chamado de nome) e patronmico (nome de famlia ou sobrenome).
provvel que o nome de famlia tenha surgido da necessidade de melhor
particularizar as pessoas, na medida em que os agrupamentos humanos foram
se tornando cada vez maiores e mais complexos.
O tema proposto poder ser desenvolvido no incio das atividades anuais por
possibilitar s crianas e adolescentes um melhor conhecimento de si e do
outro. Assim, elas iro tecendo a rede de relaes do grupo. O ponto de
partida a identidade de cada educando: nome, caractersticas, preferncias,
etc. aspectos que trabalhados no coletivo permitem ir constituindo aos
poucos, a identidade do grupo. Considere que o trabalho em grupo permite
o desenvolvimento progressivo de competncias sociais ouvir, propor,
argumentar, negociar indispensveis participao de forma mais
qualificada na vida pblica.

33

 MEU NOME, NOSSOS NOMES

Trajetria 1

CONHEO

de?
n
O

Quem?

Eles Ns
Eu
Quando

VOC

No c

onhe

Como?

Proponha uma roda de conversa de tal forma que

todos possam se ver. Pergunte quem j se
conhece, de onde, quem estuda na mesma escola e
se sabem o nome de todos.
No perca oportunidade de faz-los refletir, falar,
opinar, tomar decises. Pergunte se importante
chamar as pessoas pelo nome e que sugestes eles
tm para decorar o nome dos colegas. Discuta as
sugestes e coloque-as em prtica no decorrer da
semana.
Diga que voc tambm quer colaborar para
que todos se conheam e que trouxe algumas
sugestes de jogos com nomes. Apresente
as suas sugestes juntamente com as deles.
Propomos que as atividades ora apresentadas sejam
feitas na roda de conversa no incio
de cada dia de trabalho.

Nome e expectativa. Proponha que digam o nome e uma coisa que

gostariam de fazer no Centro. No final, comente as expectativas: as que
podem ser atendidas de imediato, as que sero possveis a mdio ou longo
prazo e alternativas possveis s demais expectativas.
Nome e qualidade. Proponha que digam o nome seguido de uma qualidade
que cada um aprecie em si mesmo, como uma coisa boa, valorosa (fulano:
alegre, fulana: esperta). Inicie por voc para ir ficando claro o que uma
qualidade. V anotando as qualidades apresentadas pela turma. Ao final,
comente as qualidades. Quais as que mais apareceram? E as mais raras?
As qualidades dos meninos foram diferentes das apontadas pelas meninas?
O que as qualidades mostram? E se a turma tivesse apontado uma s
qualidade? Retome algumas qualidades e pergunte se eles se lembram
de quem as nomeou. Comente que a diversidade de qualidades, tantos
modos diferentes de ser, sentir que d riqueza e completude ao grupo.
Que, caso o grupo tivesse uma s qualidade, ficaria menos rico. Estimule
uma troca de idias sobre essa questo, deixando que expressem suas
idias, sentimentos e opinies espontaneamente.

34

Dizer o nome de uma forma diferente. Convide a todos para dizer o nome
de um jeito diferente, acompanhado de um gesto: separando bem as slabas e
estendendo os braos; bem alto e rpido, batendo com a mo no peito, etc.
Estimule a criatividade. Se notar acanhamento, comece pelo seu. A turma
repete o nome e o gesto dito por cada participante.
Jogo das bolinhas. Numa roda, pea s crianas que joguem a bola para um
colega e digam o prprio nome. Combine um jeito de jogarem, de maneira
que todos possam dizer o seu nome. Numa segunda rodada, pea que joguem
a bolinha e digam o nome do colega para quem vo jogar a bola.
Nome e semelhanas. Proponha, ento, que joguem a bola para algum que
tenha alguma caracterstica semelhante, por exemplo: Vou jogar a bola para a
Ana porque ela usa tnis vermelho como eu. Ao final, proponha uma roda e
conduza uma conversa para que digam como se sentiram durante a atividade,
como fizeram para se lembrar de quem j havia recebido a bola, ou como se
sentiram quando a bola foi arremessada para o colega, o qual j tinham
pensado em escolher. Comente a atividade, permita a expresso de idias e
sentimentos, chame a ateno para a observao de cada um, cuide do saber
ouvir, conhecer e respeitar outros pontos de vista, organizando os turnos das
falas para no haver rudos e sobreposies.
Cartaz de todos os nomes. Em uma folha de papel dobrado ao meio, pea
que escrevam, cada um, o seu nome em letra de forma. Em seguida, pea que
recortem em volta do nome, ao abrir cada um ver que surgiu alguma figura.
Cada um pode ilustrar o seu colorindo as letras ou o fundo, da forma como
desejarem. Todas as crianas colam a sua figura-nome num cartaz e este fica
exposto na sala de atividades.

Fique atento aos conhecimentos atitudinais, procedimentais e conceituais

que esto sendo desenvolvidos. Avalie com a turma o que aprenderam de
mais importante com a trajetria. Incentive a auto-avaliao oral ou escrita
quanto participao e envolvimento nas atividades. Estimule
os mais tmidos a se expressarem do seu jeito. Promova a troca de
idias, o dilogo.

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35

Trajetria 2 NOMES, TANTAS HIStRIAS...

Faa um levantamento prvio para verificar se cada criana conhece
a histria do seu nome: quem escolheu, porque escolheu esse nome,
etc. Combine que iro se informar em casa sobre esses dados e que
eles sero utilizados na prxima roda de conversa.
Se achar conveniente, comece relatando a histria do seu nome. Conte
em detalhes todos os pormenores dessa histria.
Cuide da forma como se comunica, porque voc sempre ser
referncia para as crianas.
Ento abra a roda at que todos tenham contado a histria dos seus
nomes.
Se estiver trabalhando com crianas alfabetizadas, proponha que
registrem por escrito o que relataram na roda. Auxilie as noalfabetizadas a realizarem esse trabalho, atuando como escriba,
ou seja, registrando por escrito o que a criana ditar.
Habitue os educandos a relerem o que escrevem com ateno para
verificarem se o registro corresponde ao que pretendem comunicar.
Pea que troquem os registros entre si para certificarem-se de que
podem ser lidos por outras pessoas. Auxilie o escritor a revisar
o seu rascunho. D dicas para ele corrigir os erros eventualmente
cometidos: a ortografia, idias incompletas, perodos mal formulados,
etc. Se necessrio, pea que passem o registro a limpo, com todo
cuidado, com legibilidade, para favorecer a compreenso de quem ir
ler cada texto. Lembre-se de que as crianas podero estar em vrios
momentos de aprendizagem e apropriao dos cdigos e regras
da escrita. Promova experincias de leitura e escrita em direo
a uma funo social (para outro ler). Eles podero ilustrar os textos.
Organize um mural com textos e ilustraes. Escolha com eles um
ttulo chamativo para o conjunto a ser exposto. Abra espao para
comentarem e ouvir comentrios de outros leitores.
Converse sobre a importncia do nome de cada um e se eles
perceberam que os nomes foram escolhidos com carinho e que devem
ser respeitados. Converse ainda sobre os apelidos e pergunte qual
a opinio deles sobre isso. Aproveite para comentar que um apelido
legal se for aceito pela pessoa; caso contrrio, no deve ser usado
para no magoar a pessoa.

36

Pea que coloquem data no registro e o guardem no portflio.

PORTFLIO: UMA PASTA PERSONALIZADA E PREPARADA
PARA RECEBER AS PRODUES INDIVIDUAIS OU COLETIVAS
COM O OBJETIVO DE MOSTRAR O APRIMORAMENTO DE UMA
CRIANA OU DE UM GRUPO NO DECORRER DO TEMPO.
AO MESMO TEMPO POSSVEL VISLUMBRAR A DIVERSIDADE
DE OPORTUNIDADES QUE AS CRIANAS VIVENCIARAM NUM
PERODO.
Comente a atividade.
Voc poder trazer alguns livros de poesias para ler para a classe
e ir exercitando o leitor que h em cada uma das crianas. Sugerimos alguns ttulos
de Bartolomeu Campos de Queirs que trazem poemas feitos com nomes (De letra em
letra, Dirio de Classe, Pedro, Mrio). Voc poder trazer outros. O importante que
a cada poema lido, a cada nome identificado, inicie alguma conversa em que as crianas
possam saborear a emoo da poesia como algo expressivo e subjetivo.
E que se aventurem na brincadeira com as palavras, com os nomes. Ora fazendo rimas,
ora repetindo palavras com sons parecidos, ora colocando uma palavra com outra
e construindo imagens bonitas, diferentes.
Outra atividade pode ser a criao de acrsticos. Traga alguns para que o grupo
descubra como ele feito. Descoberto o esquema, escreva as letras iniciais do
seu nome e proponha turma que construa um acrstico com o seu nome.
Convide-as a escreverem acrsticos com seus prprios nomes e com as suas
caractersticas pessoais. Ou com nomes de amigos, de pessoas queridas.
Passar a limpo, ilustrar o acrstico pode ser um presente
interessante para um homenageado.

ACRSTICOS: COMPOSIO
POTICA NA QUAL O CONJUNTO
DAS LETRAS INICIAIS (E S VEZES
AS MEDIAIS OU FINAIS) DOS
VERSOS COMPE VERTICALMENTE
UMA PALAVRA OU FRASE
(DICIONRIO AURLIO).

37

Trajetria 3 DE UM JEITO DIFERENTE!

JOC
ILEN
E

Verifique se todos sabem escrever o nome em letras de forma.

ARIA
ANA M

EDINEI

GUSTAVO
KARINA

Forme pequenos grupos que ficaro em roda e em p. Proponha

que um de cada vez escreva o prprio nome, utilizando gestos com
a cabea para fazer as letras no ar. Os demais observam
atentamente os movimentos, para avaliar se o nome est legvel.
Pea que proponham outras formas de escrever o nome com
partes do corpo: joelho, p, cotovelo, etc.
Ao final, abra a roda e pea que cada grupo apresente a criao
que mais gostou.
Pea que comentem a atividade.

Trajetria 4 EU, ISSO! VOC, AQUILO!

Continue a explorao das caractersticas pessoais, fazendo um
levantamento das preferncias do grupo. Utilize, desta vez,
a cartografia das semelhanas e diferenas. Distribua revistas, cola
e tesoura e pea que recortem e colem em folhas algumas coisas de
que gostam e de que no gostam, sem identific-las.
Organize pequenos grupos para cada um mostrar suas folhas para os
colegas com o intuito de identificarem as coisas de que cada um gosta
e no gosta. Explique que o registro feito um mapa que representa
coisas sobre cada um deles. Pea para cada um colocar o seu nome
no mapa, uma vez que um mapa pessoal. Combinem e peam para
escreverem um ttulo para cada mapa.
Proponha uma segunda etapa: com base nos mapas pessoais, formar
o mapa do grupo, recortando e agrupando em uma folha as coisas que
todos, ou a maioria, gostam. Em outra, as que no gostam. Pergunte
que ttulo daro a cada mapa. Faa-os notar que agora no se referem
a coisas de que eu gosto. As pessoas mudaram de uma situao para
outra. Pea para observarem o ttulo, o que precisa ser mudado.
Como teremos de escrever agora?/Quem deve assinar as folhas?
Voc poder propor ainda uma terceira etapa: a criao do mapa
de todo o grupo, combinando a forma de organizar os dois cartazes.
Quem deve assin-lo?

38

Traga para a sala um livro, um poema ou uma cano que tenha

alguma temtica relacionada com a atividade cartogrfica.
Sugerimos trazer Ou isto ou aquilo, poema de Ceclia Meireles.
Leia-o para a turma em voz pausada para alimentar uma conversa
gostosa e divertida sobre o que foi lido.
Pergunte se gostaram do que ouviram do que gostaram
qual pedao acharam bonito se j viveram uma situao
parecida.
Depois da atividade terminada voc poder retomar o
poema, trazendo cpia para todos lerem individualmente.
Voc poder fazer um jogral, marcando trechos do poema
para serem lidos de diferentes maneiras, por diferentes
agrupamentos de vozes. Tambm sugerir que faam uma
msica para o poema.
Comente sobre o levantamento organizado das preferncias do grupo.
Retome o critrio da unanimidade ou da maioria. Pea para uma ou
outra criana, explicar e justificar, a sua maneira, o que foi
representado no mapa como significativo do grupo. Pea para algum
justificar porque gosta ou no gosta do que foi levantado. Assim voc
estar abrindo um espao para a manifestao de opinies
justificadas.
Terminado o cartaz combine o lugar
onde ficar exposto, por quanto
tempo e o que fazer com
o cartaz quando terminar
a exposio.
Comente sobre formas iguais
e diferentes de apreciar as coisas
e as vantagens de umas e de outras.
O poema de Ceclia Meireles
poder emoldurar
bem essa conversa.

Trajetria 5

AU TO - R E T R ATO

A trajetria do auto-retrato permite a percepo de si mesmo e das

possibilidades expressivas de cada um.
Recorte de revistas e jornais diversos rostos com expresses diferentes
e distribua pela sala.
Pea s crianas que faam uma visitao aos recortes e que escolham
algum rosto que lhes chamou mais a ateno.
Forme pequenos grupos e pea que cada um apresente o seu recorte,
dando-lhe vida: nome, idade, o que faz, porque est com aquela
expresso e onde se encontrava quando foi retratado ou desenhado.
No momento seguinte, abra roda e convide cada grupo a escolher
um ou dois relatos para apresentar no coletivo.
Distribua folhas de papel e proponha que cada um reproduza um
colega. Oriente para prestar ateno s expresses do retratado.
Feito o retrato, pea que registrem os dados sobre a pessoa: nome,
idade, etc.
Organize com a turma uma forma de expor os trabalhos.
Em outro momento, pea s crianas que tragam espelhos de casa
e tambm providencie alguns.
Explique que desta feita iro fazer um auto-retrato. E que, antes vo
fazer um treino de observao, olhando-se no espelho. Pea que
observem cuidadosamente o formato da cabea, o cabelo, nariz,
olhos, boca, etc.
Retome o exerccio anterior e pea que tentem reproduzir/imitar
a expresso da pessoa retratada. Pea que faam um treino de
expresses: alegria, medo, pavor, surpresa, etc., e que digam o que
diferencia uma expresso da outra e quais as transformaes que
se operam no rosto de cada um.
Distribua folhas de papel, lpis, giz de cera, tintas, etc., e pea que
faam o auto-retrato, escolhendo a expresso que quiserem.
Pea que entreguem o desenho sem por o nome. Organize
a apresentao do conjunto de auto-retratos de maneira a provocar
um jogo de descobrir quem quem nos desenhos. Reflita com
o grupo sobre a atitude de todos frente aos auto-retratos: nada
de zombaria ou deboche. O momento de brincadeira, alegria
e o que vale o jeito de cada um.

40

A seguir, ou em outro momento, convide-os a fazer o fundo

do retrato, representando onde gostariam de ter sido fotografados.
Pea que registrem o nome e a data do desenho.
Os desenhos so apresentados, comentados e expostos, antes
de ir para o portflio.
Se perceber que a atividade mobiliza o grupo, proponha sua
continuidade. Forme pares e proponha que um de cada vez se deite
sobre uma folha de papel pardo para que seu par desenhe o contorno
do corpo. Aps trocarem de lugar, cada um completa o seu boneco
com desenhos, colagens, adereos, etc. Proponha que recortem os
bonecos e comparem tamanho e outras caractersticas. Os bonecos
podem ser expostos no ambiente de uma maneira criativa: em
pequenos grupos, sentados em cadeira, de pernas para o ar, imitando
uma onda, etc.
Comente a atividade.

41

Trajetria 6 M S C A R A S
Originalmente, as mscaras eram feitas de pele de animais para
camuflar o rosto do caador. Escondido entre as folhagens, o mascarado
homem primitivo atraa suas presas para o bote final!
Na Grcia antiga, a mscara aparece relacionada mitologia, s foras
sobrenaturais, ligada profundamente s manifestaes teatrais. Mscara
sempre um disfarce que simula e transforma.
Mas antes de ser usada sobre o rosto de algum, a mscara um objeto
de arte. Suas linhas e cores nos trazem sensaes, impresses de alegria,
de tristeza, de dor, de prazer. Quando colocamos sobre o rosto uma
mscara novos contornos aparecem. Como se ganhasse outra vida, este
novo rosto um mar de possibilidades e projetos!
Nesta trajetria, a mscara um recurso para refletirmos sobre a nossa
identidade. Esta manifestao das artes plsticas pode trazer indcios de
nossa histria, nossa famlia, de nossos mais profundos desejos e modos
de ver a vida.
Na roda de conversa, faa um levantamento inicial: Quem
sabe o que uma mscara? E para que servem? Quem j viu
uma mscara de perto? As mscaras que vocs conhecem
so de viles ou heris? Fale de uma mscara que lhe
chamou a ateno.
Mostre para a turma algumas fotos de mscaras (revistas
e catlogos de museus podem ser a fonte). Este um bom
momento para ampliar o repertrio da turma sobre os tipos
de mscaras que existem: mscaras gregas que simbolizam
o teatro; mscaras de tribos africanas; mscaras balinesas;
mscaras do teatro N (Japo); mscaras indgenas, alm
do Boneco de Olinda e a menor mscara do mundo, o nariz
de palhao!
Divida a turma em duplas para que brinquem com as
expresses do rosto. Esta atividade boa para aquec-los
para a construo das mscaras individuais.
Agora hora de oferecer o material para a construo das
mscaras. Coloque os seguintes materiais disposio:
caixas de papelo, fita crepe, papis coloridos, cola, tesouras
sem ponta, retalhos de tecido

42

 Use como base para a mscara, uma das faces da caixa

de papelo. Ajude-os a decidir onde sero os furos dos olhos
e da boca. Esses furos no precisam ser perfeitos nem
simtricos. Deixe que eles explorem os materiais para dar
contornos e detalhes a sua obra.
Organize uma exposio desses trabalhos em espaos
da comunidade. uma forma de publicizar esta produo.
Tambm muito interessante promover um baile de
mscaras, com muita msica e participao de todos os
familiares!
Logo depois da festa voc poder organizar um painel decorativo em
algum espao de circulao. Poder tambm ser o escriba de uma
pequena notcia sobre a festa acontecida e que ser relatada pelas
crianas. Faa esse rascunho coletivamente organizando as idias
sugeridas pelas crianas. Traga alguma notcia interessante de um jornal
do bairro para a leitura da classe. importante que elas usufruam de sua
escrita como referncia e modelo. Se houver fotos da festa elas podero
ilustrar a notcia que ser afixada junto com o painel das mscaras.
Brinque com eles na escolha de um ttulo bem interessante e chamativo
para a notcia. Afinal, na MANCHETE que fica a primeira impresso.

43

5.1.2. TEMA MINHA HISTRIA,

NOSSA HISTRIA
O relato da histria de vida de cada um permite trabalhar a dimenso do tempo e perceber
que cada um vai compondo sua histria de uma forma peculiar, tecendo fatos, lembranas
e sentimentos.

Trajetria 1 T E M P O D E H I S t R I A !
Na roda de conversa, pea que relatem fatos associados s suas vidas:
do que se lembram, de coisas interessantes que j viveram, de situaes
que mexeram com cada um Pea que tentem lembrar ou adivinhar
quantos anos tinham na poca de cada relato. Uma outra forma de
realizar essa atividade preparar uma sesso de relaxamento.
Os participantes ficam sentados confortavelmente, em silncio, de olhos
fechados ouvindo uma msica instrumental, suave. Assim, nesse estado
de concentrao, voc poder alimentar a lembrana e a imaginao
das crianas solicitando que pensem em passagens de sua vida: quando
eram bem pequenos, acontecimentos alegres, tristes, engraados, festas,
visitas, viagens, episdios com animais Depois, em pequenos grupos
podero conversar sobre o que vivenciaram.
Se achar interessante,podero desenhar e expor.
Proponha que tragam fotos e objetos para que tentem organiz-los
em ordem cronolgica. Promova uma visitao e converse sobre
o significado dos momentos representados nas fotografia e nos objetos
expostos.
Proponha a elaborao de uma linha do tempo. Exemplifique o que
e como pode ser feita. Combine os intervalos: ano a ano; de dois
em dois anos, etc. Os intervalos devem ser comuns para permitir
comparaes. Pea que registrem individualmente os fatos mais
marcantes na linha do tempo de cada um.
Forme pequenos grupos para que comparem as linhas do tempo
elaboradas. Verifique que descobertas fizeram e quais ainda podem
ser feitas. Abra a roda para que cada grupo apresente as suas
descobertas para todos.
Pergunte como e com quem podero confirmar ou ampliar
as informaes registradas. Pea que levem a linha do tempo para
casa para ser complementada com a ajuda dos familiares. Comente
depois as linhas de tempo reeelaboradas, as semelhanas

44

e as diferenas entre elas. Depois de utilizadas, pea que guardem

a produo no portflio, colocando nome e data.
Pergunte se possvel, a partir das linhas de tempo individuais,
saber o que prprio de cada idade. Prepare uma linha do tempo
semelhante individual e diga que iro fazer uma linha do tempo
coletiva. Nela iro registrar as hipteses do grupo sobre o que
comum, caracterstico, especial de cada idade. Voc poder tambm
ir montando um grande painel para registrar as informaes por
categorias: desenvolvimento fsico/alimentao/cuidados com
higiene/vacinao/comportamento, etc.
Pergunte como poderiam confirmar ou ampliar as hipteses
levantadas e quem poderia fornecer essas informaes. Preparem
juntos uma entrevista com os familiares na forma de um questionrio
escrito. Convide algumas mes para relatar o que ensinaram de mais
importante para os filhos em cada fase e que cuidados tomaram:
hbitos de higiene, cuidados com a alimentao, vacinao, matrcula
na creche, escola, servio socioeducativo, etc.
Retome o trabalho orientando a organizao dos dados coletados.
possvel tambm perguntar quem poder ampliar os dados sobre
sade. Combine como ser feita essa ampliao: uma visita ao posto
de sade, uma entrevista com profissionais da rea (mdicos,
dentistas, enfermeiros, etc.).
Prepare a visita ou entrevista, de forma que possam ser colhidos
dados sobre funcionamento, modalidades de atendimentos pblicos,
profissionais envolvidos no posto de sade. Converse primeiro sobre
o que precisam saber. Reflita sobre como perguntar. Elabore um
roteiro que podero utilizar no momento da entrevista.
Organize o produto final: um painel, uma dramatizao, um relato,
um jornal mural, uma exposio, uma cartilha sobre cuidados com
a infncia, um prospecto informativo elaborado pelo grupo e que
poder circular entre as famlias

45

Trajetria 2 S E M L E N O , M A S C O M D O C U M E N T O !
O tema desta trajetria permite que as crianas e adolescentes adquiram
conhecimentos sobre a funo e obteno de documentos pessoais, como
a certido de nascimento e a carteira de identidade.
A certido de nascimento um documento muito importante para as
pessoas, pois somente com ela pode ser tirada a carteira de trabalho,
a carteira de identidade, o ttulo de eleitor, o CPF, bem como ter acesso
aos benefcios sociais que o governo oferece, matricular-se na escola, etc.
Esse documento tambm importante para que o Pas tenha um retrato
mais real de si mesmo.
Converse com os alunos sobre como que as pessoas so oficialmente
identificadas em nossa sociedade. Explique que quando uma pessoa
nasce deve ser registrada pelo pai ou responsvel em um cartrio
e que esse documento recebe o nome de certido de nascimento.
Estimule a turma a perguntar aos pais onde que foram registrados.
Solicite secretaria do servio as certides de nascimento da turma.
Providencie uma cpia de uma certido de nascimento com os dados
em branco para ser preenchida pelas crianas, com base na certido
de nascimento oficial.
Em outro momento, converse sobre a carteira de identidade e para
que serve. Mostre a sua cdula de identidade e a deles para que
verifiquem que informaes contm. Discuta a importncia desse
documento, onde pode ser obtido (informe-se antes!) e que
documentos so necessrios para providenciar a carteira.
Providencie uma reproduo da carteira de identidade para ser
preenchida e assinada pelas crianas e adolescentes. No lugar
da fotografia, as crianas podero desenhar seu auto-retrato.
Trabalhe outros documentos como carteira de vacinao e carteira
escolar, se houver. Pea escola uma cpia dos
documentos que fazem parte do pronturio escolar
e apresente cada documento.
Faa o mesmo com o pronturio do servio.
Recomende que guardem os registros produzidos
no portflio.
Comente a atividade.

46

Trajetria 3 FIZEMOS A DIFERENA!

O foco desta trajetria cartografar os lugares por onde as crianas e
adolescentes andam, seus relacionamentos, interesses e sentimentos que
associam a esses lugares. Uma inteno que percebam o quanto as suas
vidas esto implicadas com a vida do bairro. Outra motiv-los a
melhorar algum aspecto do bairro por meio de uma interveno direta.
Propomos iniciar a conversa pelos percursos que as crianas realizam
no bairro. Planeje um jeito diferente de introduzir o tema, por exemplo, propondo a audio de um rap que fale do bairro ou uma poesia
que fale de trajetos. Pea que faam comentrios sobre
o que foi lido e que digam quais so seus trajetos nos dias de semana
e nos finais de semana. Pea que representem esses percursos andando pela sala: aqui est a minha casa, eu saio, vou pra escola, volto
para casa, vou para o Centro, etc. Comente os trajetos: semelhanas
e diferenas entre os trajetos, entre meninos e meninas, onde costumam brincar, onde compram as coisas de que necessitam, onde vo
quando esto doentes, etc.
Prepare antecipadamente em papel pardo mapas com o contorno
do bairro em tamanho e nmero suficientes para possibilitar trabalho
em subgrupos. Para facilitar, acrescente algumas referncias bsicas:
a igreja, a escola, o Centro, um crrego, uma praa, etc.
importante que as referncias sejam feitas a lpis, para permitir
outras formas de registro pela turma.
Apresente a atividade na roda de conversa: a proposta conhecer
os percursos que eles realizam no bairro e o conhecimento que tm
do local onde moram. Apresente o mapa para a turma e pergunte
se eles sabem o que ele representa.
Divida a turma, distribua um mapa para cada subgrupo e pea que
o explorem, at que percebam que uma representao do bairro.
Converse um pouco sobre os pontos de referncia colocados
e pergunte se eles gostariam de acrescentar outros. Combine como
podero ser registrados: com palavras, desenhos, recortes, colagens
ou uma combinao de estratgias.

 Pea que cada um localize a sua casa no mapa com um pequena

marca que possa ser deslocada at encontrar o seu lugar definitivo.
A ento, o grupo decide como vai fazer o registro e colocar
a legenda: casa da Ana. Estimule a criatividade e discuta com eles
formas de registro.
A tarefa agora registrar, partindo cada um de sua casa, um percurso
que realizam de 2 a 6 feira, utilizando uma linha feita a lpis ou
com barbante colorido. importante que a cor seja comum a todos
os grupos para permitir comparaes. Saliente a necessidade de se
organizarem e colaborarem uns com os outros. Cada lugar do
percurso deve ser registrado e identificado de alguma forma: uma
torre para a igreja, uma rvore para a praa, etc. O grupo poder
criar um conjunto de smbolos comuns e que sero utilizados por
todos na referncia coletiva. Analise com eles a simbologia que existe
no bairro para orientar os percursos: os sinais de trnsito, as
logomarcas, as placas
Em seguida, pea que registrem da mesma forma e em outra cor um
percurso de final de semana.
D um tempo para que cada grupo possa incrementar o seu mapa,
que ser exposto para visitao pelos grupos e depois comentado,
comparado, etc.
Uma outra possibilidade executar os mapas em panos coloridos
(tecidos utilizados como forro) e assim: bordar os trajetos, utilizar
botes, recortes de tecidos, l, etc., para identificar os lugares. O produto tem grande efeito e traz muito prazer. uma boa ocasio para
aprender a lidar com linha, tesoura e agulha.
Comente a atividade: como se sentiram, como foi registrar a sua vida
no mapa, como estava no incio da atividade e como ficou agora;
se eles esto presentes no mapa; se o mapa diz coisas sobre a vida
de cada um, etc.
Aprofunde a discusso sobre os lugares e trajetos com o levantamento
de interesses, relacionamentos e sentimentos por meio, por exemplo,
de uma tabela a ser preenchida pelos subgrupos.

LUGARES

PESSOAS COM QUEM

O QUE BUSCAMOS

O QUE APRENDEMOS

NOS RELACIONAMOS

NESSES LUGARES

NESSES LUGARES

Pea que a tabela seja preenchida por escrito ou utilizando smbolos

e desenhos. Neste caso, entregue a tabela em branco e diga o que cada
coluna deve descrever, pedindo que cada grupo encontre uma forma
de representar os lugares, pessoas, etc.
Ao final, todos apresentam as suas tabelas.
Comente a atividade. Explique que no bairro, por meio dos
percursos, que realizamos a maior parte das nossas aes, onde
crescemos e aprendemos. E onde estabelecemos relacionamentos,
nos expressamos de vrias formas e buscamos satisfazer nossas
necessidades. Por isso importante conhec-lo e pensar qual a nossa
responsabilidade com a melhoria das condies de vida de todos,
nesse lugar comum. Comunitrio.
A seguir, discuta com a turma que atitudes e procedimentos podem
adotar para tornar a vida no bairro melhor; que mudanas poderiam
ser produzidas por eles no bairro para torn-lo melhor: na prpria
casa, no Centro, numa praa, na rua onde moram; decorar paredes
e muros, construir uma floreira ou canteiro, plantar uma rvore,
elaborar e distribuir cartilhas sobre sade, cuidados com o lixo,
meio ambiente, etc.
Faa o planejamento coletivo do(s) projeto(s) de interveno
e coordene sua realizao. No se esquea de divulgar o produto final
para os interessados. Voc poder coordenar a elaborao de uma
carta de intenes com as diferentes intervenes e propostas de cada
grupo na tarefa de melhorar a vida na comunidade. Guarde o registro
e depois retome-o para verificar o que foi feito, verifique se cada grupo
se reconhece na proposio feita.
Organize ento um painel: Fizemos a diferena!

49

Trajetria 4

CONHECENDO AINDA MAIS O MEU BAIRRO

Nesta trajetria propomos ampliar o conhecimento que as crianas tm do

bairro, no sentido de localizar e usufruir de suas potencialidades.
Retome a trajetria anterior e pergunte se h outros lugares que eles
conhecem e que no apareceram no mapa. Registre os lugares citados.
Pergunte o que possvel aprender em cada um desses lugares.
Proponha a construo de uma maquete para registrar os lugares de
aprendizagem e coordene sua execuo. Explique a diferena entre um
mapa e uma maquete. Defina com o grupo materiais que podem ser utilizados (caixote de areia, isopor, feltro). Comente como o relevo e os
lugares podero ser representados.

MAQUETE:
REPRODUO
EM MINIATURA
DE UM PROJETO
ARQUITETNICO
E AMBIENTAL
IMAGINADO OU
J REALIZADO.

Pronta a maquete, pergunte quem poder contribuir sugerindo outros

lugares onde podemos aprender coisas interessantes. Traga um jornal do
bairro, folhetos, notcias que possam indicar a existncia outros lugares.
Envolva outros educadores e funcionrios, convidando-os para a visitao maquete e abra um canal para a incluso de sugestes.
Faa o mesmo com familiares e pessoas da comunidade.
Terminado o registro, proponha a escolha de um lugar representado
na maquete para ser visitado pela turma: uma biblioteca pblica,

50

uma praa, uma padaria, uma rdio comunitria, uma indstria, um

projeto de esportes, um clube municipal. Organize as indicaes, ajude
a refletir sobre as escolhas, considere a viabilidade da idias e analise
as possveis alternativas.
Planeje a visita. Cuide especialmente de compor com as crianas um
roteiro de observao que sirva tambm de registro: como o lugar funciona, que servios presta comunidade, que objetos contm, que pessoas trabalham l, o que fazem, etc.
Proponha a confeco de um presente para ser ofertado durante a visita.
Uma lembrana do Centro, um objeto, uma poesia, uma msica, etc.
Aps a visita, organize uma roda de conversa para compartilhar
as impresses e descobertas: com quem conversaram, o que
aprenderam, o que acharam mais interessante, que surpresas tiveram,
o que sentiram durante a visita? Pea que registrem a visita de alguma
forma: por meio de desenhos, depoimentos, mapas, fotos, narrativas
individuais ou coletivas.
Proponha a organizao de um lbum de recordao com todos
os passos: a idia inicial, o processo de discusso, as atividades, a visita,
o ps-visita, impresses, etc. Tambm pode ser elaborado um jornal
mural, um programa de rdio ou de TV para divulgao dentro
do servio. Se for possvel, depois de conhecer a instituio eleita
ao vivo e em cores, procure conhec-la tambm pela internet.
Ao final do processo, pea que preparem uma apresentao de toda
a trajetria e convide todos que de alguma forma participaram dela.
Chame a ateno para os potenciais de aprendizagem que esto nos
lugares, nas pessoas, nos relacionamentos que estabelecemos.
Aproveite para fazer distino entre servios pblicos e privados.
Em relao aos pblicos, combinem uma maneira de aprofundar
o conhecimento sobre eles por meio de depoimentos, entrevistas
ou visitas. Convide pessoas de diferentes organizaes e prepare uma
mesa redonda onde cada representante possa discutir sobre temas
e informes importantes s crianas e comunidade.
Se for possvel, necessrio, proceda a outras visitas.

51

Trajetria 5 MEU BAIRRO TEM HISTRIAS

Pergunte s crianas se sabem quando o bairro foi criado, porque
tem esse nome, como era quando foi criado. Levante e registre hipteses
sobre a origem do nome do bairro. Organize um projeto sobre a histria
do bairro.
Pergunte que modificaes esto sendo feitas no bairro: construo
de casas residenciais, comerciais, calamento, etc. Pea que se lembrem
de outras intervenes j terminadas. Converse sobre a ao das pessoas
na transformao das paisagens e proponha que faam um desenho que
represente o bairro como ele hoje.
Diga que juntos eles podem imaginar como o bairro era anos atrs.
Para isso, proponha que entrem em um tnel do tempo, de olhos
fechados, voltando vinte anos atrs. Pea que descrevam como era
o bairro para a turma e que faam um desenho do que imaginaram.
No fique na paisagem. Explore tambm os usos e costumes: roupas,
trajetos, objetos, penteados, grias, hbitos, diverso, o que faziam
as crianas de antigamente, como brincavam, como era a relao com
a escola, etc.
Pergunte como e com quem podero coletar dados para comprovar
ou no as hipteses: com familiares, vizinhos, comerciantes locais,
moradores antigos, funcionrios do servio, professores da escola, etc.
Organize entrevistas com essas pessoas e coordene os registros: escritos,
gravados, desenhados, etc. Sugira que visitem alguma biblioteca para
verificar se h publicao sobre o assunto.
Pea que mapeiem materiais, como fotos, objetos de poca, discos,
roupas, jornais, propagandas junto famlia, casas de comrcio, templos
religiosos, subprefeitura. Esses materiais podero fazer parte de uma
exposio ao final do projeto. Promova uma visita ao Arquivo Municipal
de So Paulo para que conheam as possibilidades que oferece de
informaes sobre a cidade.
Promova uma reflexo sobre esses materiais e o que eles contam sobre
a histria do bairro. Organize os registros das reflexes.

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 Promova um ch, um caf, uma tarde com Pessoas Memorveis.

Elas sero garimpadas pelo bairro, valorizadas pela experincia vivida
e convidadas a virem ao Centro dar depoimentos s crianas sobre
o passado do lugar. Faa com as crianas os convites, ensaie como vo
receber os memorveis, o que iro perguntar, como iro ouvir,
os registros a fazer Seria uma boa oportunidade de socializar esse
evento por toda a comunidade!
Inclua como objeto de investigao o histrico da escola e do prprio
servio.
Organize a exposio: o que ser exposto, de que forma, quem sero
os convidados, etc.
Avalie o projeto, tendo como foco, entre outras, consideraes como:
o bairro tem a sua histria; quem faz a histria do bairro, da escola,
do Centro, da famlia so as pessoas; a histria feita no s pelos heris
que constam dos livros, mas por pessoas comuns; a histria est
registrada no s nos livros, mas na memria de cada um; os objetos,
usos e costumes, fotos tambm revelam aspectos das transformaes que
ocorrem com o tempo.

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Trajetria 6 R A Z E S

Pea ao grupo para observarem a prpria aparncia fsica (cor e aparncia

do cabelo, cor da pele, formato da boca, dos olhos). Pea que faam o mesmo com
colegas, vizinhos, professores e algumas pessoas da comunidade.
Na roda de conversa, pea que relatem suas descobertas. Auxilie a reflexo com
perguntas: As pessoas eram parecidas? Diferentes? Em que proporo? Qual foi
a predominncia? O que concluem sobre as observaes realizadas? Como
se explica a diversidade de tipos humanos, no Brasil? Reflita sobre quais so
os conhecimentos que o grupo tem sobre o tema.
Proponha ento um projeto sobre a origem do povo brasileiro. Comece, por
exemplo, com os negros. Levante com os presentes os assuntos que gostariam
de pesquisar e levante com eles questes que orientem a pesquisa. Traga material
de consulta e pea que faam o mesmo. Se possvel, oriente uma pesquisa
na internet.

54

 Organize grupos para coleta e registro dos dados: histricos, influncias dos
negros na msica, na comida, nas danas, na lngua, na religio, etc.
Proponha uma conversa sobre a situao do negro na sociedade brasileira,
sua presena nos esportes, na mdia e luta contra o preconceito da sociedade.
Selecione vdeos, poesias, artigos, gravuras que tratem do tema. Estimule uma
leitura crtica de todo o material. Promova uma ou outra sesso de leituras
de textos interessantes que provoquem a reflexo das crianas sobre o tema.
Traga novas questes para o grupo que o movimente para buscar mais
informaes, do que dar respostas. D ateno aos informes trazido pelas
crianas, colocando-se sempre no meio da conversa e do trabalho cotidiano.
Proponha entrevistar educadores e lideranas negras da comunidade que possam
colaborar na discusso e aprofundamento do tema. Organize com as crianas
e adolescentes um roteiro de assuntos a serem explorados. Faa um
levantamento das questes possveis, construa com eles um roteiro de perguntas.
Aproveite a oportunidade para oferecer ao grupo um modelo de linguagem
escrita organizado e bem elaborado. Mediante as dvidas de escrita
e organizao de idias que surgirem, elabore rascunhos e provoque desafios
para as crianas discutirem entre si, para verificarem o correto. importante
promover entre elas a troca de diferentes saberes e experincias. Explore a
consulta do dicionrio como ferramenta de trabalho, verificando a ortografia
e a contextualizao das palavras. O seu uso favorvel ao aprimoramento
lingstico.
Aprimore os registros e guarde para o encerramento do projeto.
Proceda da mesma forma em relao aos indgenas. Oriente a coleta de dados
sobre as vrias etnias indgenas que ainda restam no Brasil. Cuide para acabar
com a idia estereotipada dos ndios: de tanga, uma pena na cabea, soltando
grunhidos ao bater na boca. Inclua as lendas indgenas como tema. Guarde
os produtos confeccionados para posterior divulgao.
Por fim, estude os imigrantes de origem europia e asitica e a contribuio
que trouxeram para a cultura brasileira, em seus vrios aspectos.
Elabore registros.
Ao final, organize com a participao de pais, comunidade e outras turmas
do Centro, uma festa das naes, com vrias atividades: danas tpicas,
contao de histrias e lendas, sarau de poesias, barraca de comidas tpicas,
oficinas com representantes dos povos pesquisados e uma exposio reunindo
todo o material pesquisado.
Este um projeto que pode ser desenvolvido por vrios meses e envolver todo
o servio.

55

5.1.3. Tema

MEIO AMBIENTE

Muitas vezes falamos do meio ambiente como se no fizssemos parte dele.

Meio ambiente o lugar onde vivemos, nosso corpo, nossa casa, nossa rua, nosso bairro, nossa
cidade. Portanto aes que promovam a proteo e preservao do meio ambiente devem fazer
parte do nosso cotidiano. As nossas atitudes do dia-a-dia influenciam na sustentabilidade
do planeta. Por exemplo: no cuidado de fechar uma torneira, no apagar da luz de um ambiente
que no estamos usando, no jogando papel no cho
Voc j parou para pensar na quantidade de recursos naturais que cada um de ns consome
diariamente? Haja natureza!
Desenvolver hbitos que preservam o meio ambiente um dever de todo cidado e deve fazer
parte da formao do ser humano.

Trajetria 1 UM DIA COMIGO MESMO

Voc j parou para pensar de onde as coisas vm? Acordamos de manh,
levantamos, escovamos os dentes, tomamos caf Nossa! Quantos objetos
j usamos! Ser que eu sei mesmo de onde eles vm?
Esta trajetria trata exatamente disso. Ao refletirmos sobre as nossas aes
cotidianas vamos descobrir quanto da natureza estamos gastando!

Pea para que cada um escreva, em detalhes, tudo o que faz desde
a hora em que se levanta at a hora do caf da manh. Organize grupos
e solicite que conversem sobre o que escreveram. Convide
a dramatizarem uma seqncia vivida por algum colega. Combinem
que a dramatizao ser feita apenas com gestos, ou seja, cena muda.
Poder haver diferentes personagens: o aluno, um dos pais, um vizinho,
a professora, um desconhecido, etc.
Depois inicie uma conversa: De onde vem a gua da descarga?
E o plstico da escova de dente? E a energia eltrica? E o chuveiro?
O tecido da toalha? O vidro da xcara de caf? E o caf? De onde
vm? Estimule a fala e a expresso de todos. Cuide para que todos
tenham seu espao na discusso coletiva. Valorize as atitudes que
respeitam pontos de vista diferentes.
Anote tudo e divida a turma em grupos. Cada grupo pode pesquisar
de onde vem um destes objetos. Como resultado, eles podem montar
uma dramatizao sobre a origem de cada objeto!

56

Trajetria 2 ESCULTURAS ... UM LUXO!

Como o lixo um dos grandes problemas da humanidade preciso
encontrar um lugar para ele. Os aterros so o destino mais comum, mas
a reciclagem tem ganho cada vez mais espao e importncia.
Muitos artistas, preocupados com a questo ambiental, tm realizado suas
obras com lixo. Vamos nos inspirar neles para seguir a prxima trajetria:
Traga para o espao de trabalho fotos e imagens de esculturas expostas

nos espaos pblicos da cidade. Quem so os grandes escultores de

espaos pblicos da cidade de So Paulo? Caso a turma no conhea
nenhuma destas obras, um bom momento para comear! Programe um
tour pela cidade! Complemente a pesquisa numa visita orientada em
algum museu ou biblioteca. Ou tambm pela internet.
Disponha este material coletado (fotos e imagens) pela sala,

ambientando o espao para o desenvolvimento da atividade. Organize

previamente uma coleta na comunidade de materiais de sucata que
podero ser utilizados na criao: embalagens, retalhos, pedaos de
objetos, papis, etc.
Organize grupos e estimule-os para que criem esculturas de sucata

inspiradas nas produes artsticas conhecidas na pesquisa. Diga-lhes

que no necessrio copiar a obra, mas sim inspirar-se nela,
aproveitar dela o que achou bonito, chamou a ateno. Convide as
crianas a manusearem os diferentes objetos de sucata disponveis.
O que querem fazer? Como iro fazer? Vale
inventar! Durante a construo das esculturas
coloque msicas inspiradoras. Depois, abra um espao
para todos apreciarem a criao dos grupos e tecerem
comentrios sobre as esculturas, o que elas
transmitem
Monte uma exposio com as

obras de arte no prprio servio

ou verifique a possibilidade de
ganhar um espao de exibio
num centro cultural ou na
escola do bairro. Para exp-las
sugira que coloquem uma
legenda em cada trabalho, que
faam como os artistas,
coloquem ttulo da obra, os
autores, os materiais utilizados
na sua composio, a data.

57

Trajetria 3 CAMINHOS DA NATUREZA

Que tal estimular e aguar a percepo e curiosidade de seu grupo sobre
os objetos da natureza? Este o objetivo desta trajetria!
Proponha a sua turma uma sada pelo bairro, passando por praas

e jardins. Durante o passeio estimule a turma para:

OUVIR OS SONS DOS PSSAROS, DO VENTO;
OBSERVAR AS RVORES E SUAS FORMAS
TO PECULIARES;
PERCEBER OS CHEIROS.
Cada um dever trazer para a sala de atividade um objeto da natureza

encontrado. Pode ser uma folha, um galho, uma flor, uma pedra,
pequenos insetos mortos.
Em conjunto, a turma deve criar um Canto da Natureza na sala.

Esse canto permanente pode ser incrementado com artigos de jornal,

fotos e tudo que eles acharem conveniente.
Faa deste espao um local agradvel e utilize-o sempre que estiver

trabalhando com um tema correlato. Organize no grupo o cuidado

e a manuteno desse espao.
Outra atividade interessante, dependendo das possibilidades de espao,

seria organizar com diferentes grupos e com outras turmas alguns

cantinhos da natureza no servio: uma pequena horta, um canteiro
de ervas, um vaso de flores Convide algum disponvel da comunidade
para orientar as crianas nessa atividade.
Uma outra variao dessa atividade mapear os espaos onde existe muito
lixo no bairro.
Retome com a turma a conversa sobre os diversos espaos

e equipamentos pblicos da cidade.

D nfase a uma observao sobre o lixo produzido nestes diversos

locais destacando a quantidade e qualidade.

Divida a turma em grupos para que elaborem um Mapa do Lixo

do bairro.
Este Mapa poder ser bem colorido, com colagens e indicaes de roteiros
de lixo orgnico, lixo hospitalar, lixo industrial, etc.
Quando os Mapas estiverem prontos, promova uma reflexo coletiva sobre
as descobertas realizadas pelo grupo durante a confeco dos Mapas.

58

5.1.4. Tema

ARTE

O ARTISTA SE COMPLETA SOMENTE QUANDO DESENVOLVER,

NA PLENITUDE, A SUA PRPRIA ARTE. A OBRA S SE COMPLETA
QUANDO ESTIVER IMPREGNADA DO PENSAMENTO DO ARTISTA,
QUANDO ELA, POR SI S, TRADUZIR O SENTIMENTO DO ARTISTA.
TIKASHI FUKUSHIMA

Nosso tema agora Arte. O que Arte? possvel uma definio nica?
O conceito de arte subjetivo e varia de acordo com a cultura a ser analisada,
o perodo histrico ou at mesmo o indivduo em questo. No mesmo um
conceito simples e muita gente j refletiu sobre ele.
O Novo Dicionrio Aurlio da Lngua Portuguesa (Aurlio Buarque de
Holanda Ferreira, 2 edio), assim se expressa:

atividade que supe a criao

de sensaes ou de estados
de esprito, de carter esttico,
carregados de vivncia pessoal
e profunda, podendo suscitar
em outrem o desejo
de prolongamento
ou renovaoou
a capacidade criadora
do artista de expressar
ou transmitir tais sensaes
ou sentimentos
Para criar essas sensaes, o artista busca concretizar suas idias e sentimentos
por meio das chamadas manifestaes artsticas. Por isso quando falamos
de arte, logo nos vem mente uma destas classes de manifestao: uma pea
de teatro, um quadro ou uma escultura, um grafiti, uma msica.
Independente da dificuldade de definio do que seja a arte, o fato que ela
est sempre presente na histria humana, sendo inclusive um dos fatores que
nos diferenciam dos demais seres vivos. Alm disso, a produo artstica
revela valores do meio onde ela produzida e faz de nossos jovens criadores
e comunicadores de um ponto de vista esttico sobre o mundo.
Vamos conhecer algumas formas de manifestao artstica abordadas em
nosso repertrio: A. Artes Cnicas, B. Artes Plsticas e C. Msica.

59

A. ARTES CNICAS
So todas aquelas que se desenvolvem num palco ou local de representao para um pblico.
Muitas vezes apresentaes das artes cnicas podem ocorrer em praas e ruas.
Assim podemos dizer tambm que este palco pode ser improvisado. Ou seja, o palco
qualquer local onde ocorre uma apresentao cnica. Podemos destacar os seguintes tipos:
Teatro, pera, Dana, Circo.
A palavra teatro define tanto o prdio onde podem se apresentar vrias manifestaes artsticas
quanto uma determinada forma de arte.
O vocbulo grego Thatron estabelece o lugar fsico do espectador, lugar onde se vai para ver.
Entretanto o teatro tambm o lugar onde acontece o drama frente a audincia, complemento
real e imaginrio que acontece no local de representao. O teatro surgiu na Grcia Antiga,
no sculo IV a. C.

Trajetria 1 PERSONAGENS DA MINHA CIDADE

Para trabalhar com teatro, proponha turma uma sada pelo bairro para
observar as pessoas e seus trejeitos particulares. Como eles esto se
movimentando? Como eles falam e gesticulam? Ser que conseguimos
imit-los? Essa observao ajuda a criar personagens e sempre muito
divertido descobrir possibilidades de movimentos que caracterizam
personagens.
Tambm podemos inventar personagens que no existem, misturando o
gesto de um amigo ou familiar com o andar de um animal. Estas
composies so muitos ricas e resultam em personagens muito
divertidos.
Proponha que cada criana escolha uma pessoa para imitar. Pode ser
algum da famlia, um amigo, um vizinho ou algum que observamos
no passeio.
Escolhida a pessoa, sugira que observe atentamente como ela age,
caminha, fala, sorri. Esta observao minuciosa fundamental, pois
cada pessoa tem particularidades que a fazem absolutamente nica!
Comente para que no deixe a pessoa saber que est sendo observada,
para que no perca a naturalidade!

60

 Pea para diante de um espelho tentar reproduzir os trejeitos da pessoa

escolhida, brincar com isso, divertir-se nesta explorao!
Convide-a a mostrar para outras pessoas para que tentem adivinhar
quem a pessoa imitada.
Depois proponha a escolha de um bicho. Pea para imitar este bicho
por alguns instantes. Seja fiel a sua proposta e mergulhe nesta aventura
de ser o outro!
Ento comece esta brincadeira, misturar o bicho com a pessoa:
ora, o andar do bicho com a voz da pessoa; ora, o som do bicho
com a gargalhada da pessoa entre outras Invente outras
composies e veja que personagens interessantes acabam por criar!
Voc poder criar uma interveno cnica com os personagens em
espaos pblicos do servio ou da comunidade:
Prepare a turma para sair da sala de atividades caracterizados como
personagens. Oriente-a informando que um jogo de faz-de-conta
e que todos devem agir como personagens, esquecendo suas
verdadeiras identidades.
Prepare o espao do Centro para Criana ou da comunidade com um
aparelho de som e uma msica bem alegre. Antes, divulgue o evento para
que todos venham conhecer os personagens. Seria interessante o grupo
construir um cartaz para o espetculo. Traga para a sala algum material
de propaganda das revistas e analise coletivamente o que no pode faltar
em um cartaz e para que eles existem. Com base nesses exemplos pea
que faam um cartaz para divulgar o trabalho do grupo. Cuide para tudo
ficar correto e organizado. E aproveite para explorar a parte artstica
do grupo fazendo um cartaz interessante aos olhos do leitor.
Faa a apresentao da turma em forma de desfile.
Outra possibilidade para esta caracterizao partindo de uma histria:
Faa um levantamento prvio com os aprendizes para descobrir
as histrias que as crianas mais gostam. Suponhamos que a
preferncia do grupo seja por histrias de terror. Pesquise e escolha
uma histria para ser lida. Promova sesses de diferentes leituras da
histria eleita para as crianas vivenciarem as diferentes situaes,
climas, sentimentos dos personagens, cenrios, desfecho
Brinque com as diferentes entonaes de voz das diferentes
personagens da histria a ser dramatizada.
Oferea materiais simples como retalhos, roupas velhas e sucata e pea
para que formem grupos.
Cada grupo dever caracterizar um personagem que ser definido por
sorteio. No esquea de lembrar a turma das descobertas feitas durante

61

o passeio e observao de pessoas e familiares. Assim podemos ter, por

exemplo, uma Cinderela composta de: sorriso da irm do Pedro, modo
de andar de uma gata e voz da me da Joana.
Quando todos estiverem prontos, promova uma entrevista coletiva com
os personagens, com a possibilidade de debate entre os personagens.
Os produtos deste trabalho podem ser dramatizaes em espaos
do servio ou da comunidade e um mural de fotos com os personagens
e sua origem. Podem tambm criar um mapa com os diversos
personagens do bairro.

Trajetria 2 HOJE TEM ESPETCULO!

Uma das maneiras de fazermos o registro de um espetculo teatral criar
um roteiro. claro que o roteiro apenas um projeto-memria das
encenaes e nem de perto gera as mesmas sensaes de uma
apresentao. Mas possibilita um outro ponto de vista sobre a cena.
Em um roteiro detalhamos a movimentao das personagens e indicamos
como cada personagem deve reagir s situaes.

Nessa seqncia voc poder partir da trajetria anterior, mas tambm

pode iniciar esta trajetria lendo um texto:
Faa um mapeamento das histrias mais conhecidas.
Eleja coletivamente uma destas narrativas.
D continuidade com uma leitura compartilhada. Voc poder
ler ou pedir que o texto seja dividido e lido por todos na roda.
Feita a leitura, faa o reconto da histria oralmente, resgatando
as personagens.
Pea para que se dividam em grupos para caracterizar as
personagens com as quais mais se identificam.
Feita a caracterizao das personagens, pea ao grupo para
dramatizar uma nova histria com as personagens escolhidas.
Chamamos este momento de improvisao livre, quando
personagens conhecidas so colocadas em situaes inusitadas.
Para ajud-los, sugira temas como: Um dia de sorte; Um dia de
azar; Perdidos na floresta; Um aniversrio diferente, etc.

62

 Inicialmente, deixe que os grupos trabalhem sozinhos. Observe como

eles organizam a dramatizao. Normalmente um dos participantes
assume a direo do espetculo, outros preferem ajudar a confeccionar
os adereos e figurinos improvisados. E h os que escrevem a seqncia
de aes da apresentao. Circule pelos diferentes grupos para orientar
nas maiores dificuldades.
Este momento, em que se distribuem os papis e funes,
poder ser mediado pelo educador, caso haja algum tipo de
conflito. raro, mas as divergncias de opinio so sempre
muito ricas e ajudam o grupo a desenvolver-se e a socializar-se.
A seguir, convide cada grupo a apresentar a dramatizao
ao restante da turma. O educador pede aos grupos que
retomem suas dramatizaes, tentando registr-las de forma
escrita.
Eis o roteiro teatral! O roteiro um texto onde existem
indicaes de como a dramatizao ir acontecer. Divide-se em
cenas. Esta diviso pode ser feita pensando nas entradas e
sadas de personagens ou em ncleos de ao que so
facilmente identificados na apresentao da dramatizao.
Voc poder trazer para a turma algum texto de teatro escrito para que
os educandos observem como isso se realiza. Chame a ateno para
a diviso de cenas, a explicao do autor sobre os cenrios, as entradas
e as sadas dos personagens e para as falas de cada um deles. Se puder,
traga uma histria conhecida de todos que ser lida. Depois apresente
a sua adaptao teatral. Deixe as crianas descobrirem as diferentes
formas e funes de ambos os textos. Faa um registro do que
aprenderam sobre o roteiro teatral.
Organize um varal para exposio dos roteiros
das dramatizaes ou crie um
IM
S
livro reunindo os roteiros
AS
dos diferentes grupos.

GOSTOU

FALOU

BO
M

ERA UMA VEZ

OUTRA

ASSIM:

63

Trajetria 3 FESTIVAL DE TEATRO

Outra maneira de explorar o teatro com a sua turma organizar um
pequeno Festival. Esta mostra sempre um momento de reverenciar as
conquistas de cada grupo em termos estticos e organizacionais. Para
quem participa de um processo de montagem teatral, a apresentao
pblica fundamental, pois o fenmeno teatral s se concretiza no
momento em que temos atores e espectadores.

Para organizar este evento crie ncleos de ao:

elenco (atores);
figurinistas e aderecistas;
produtores do eventos (infra-estrutura do evento);
sonoplastas e iluminadores;
dramaturgos(escritores do texto teatral);
mestre de cerimnia;
divulgadores.
Este exerccio de trabalho em equipe muito envolvente e traz
aprendizagens importantes para o convvio social, alm de criar um clima
muito amistoso para todos que participem!
importante que voc coordene este trabalho, ajudando na organizao das
diferentes tarefas, sobretudo no planejamento e na interao entre as
diferentes aes que iro culminar com a montagem das peas escolhidas
pelas crianas. Traga sugestes, estimule idias interessantes, aposte na
colaborao e na criatividade. Acompanhe as tarefas dos escritores, dos
ensaios. Divulgue o trabalho na comunidade de maneira a se garantir os
espectadores.

64

B. ARTES PLSTICAS
O domnio das Artes Plsticas imenso! Existem as pinturas, as esculturas,
as instalaes, as artes virtuais, entre outras. Imagine estas manifestaes
ao longo de toda a histria humana! Tivemos muitas linhas estticas, como a
Arte da Grcia Antiga, da Mesopotmia, a Arte Bizantina, a Arte Renascentista,
Barroca at as mais atuais, como a Arte Conceitual
que se vale de objetos e espaos para comunicar sensaes e sentimentos.
Os grafiteiros so exemplos de como a arte conceitual est presente em
nosso dia-a-dia.

BELAS ARTES TERMO APLICADO S ARTES "SUPERIORES",

NO-UTILITRIAS, POR OPOSIO S ARTES APLICADAS
OU DECORATIVAS. NO USO MAIS COMUM, O TERMO ABRANGE
A PINTURA, A ESCULTURA E A ARQUITETURA (MUITO EMBORA
A ARQUITETURA SEJA OBVIAMENTE UMA ARTE "TIL"),
ABARCANDO TAMBM, COM FREQNCIA, A POESIA E A MSICA.
O TERMO S SURGIU NO SCULO XVIII, E IMPORTANTE PARA SUA
DIVULGAO FOI A OBRA "LES BEAUX ARTS RDUITS UN MME
PRINCIPE" (1746), DE CHARLES BATTEAUX (1713-80). BATTEAUX
DIVIDIU AS ARTES EM ARTES TEIS, BELAS (ESCULTURA, PINTURA,
MSICA, POESIA) E AS QUE COMBINAM BELEZA E UTILIDADE
(ARQUITETURA, ELOQNCIA). POUCO TEMPO DEPOIS,
NA ENCICLOPDIA DE DIDEROT, O FILSOFO DALEMBERT (1717-83)
ARROLOU ENTRE AS BELAS ARTES A PINTURA, A ESCULTURA,
A ARQUITETURA, A POESIA E A MSICA. ESSA LISTA FIRMOU-SE
POR SI MESMA, E NA INGLATERRA O TERMO "CINCO ARTES"
ERA POR VEZES USADO COM O MESMO SIGNIFICADO.
CHILVERS. IN: DICIONRIO OXFORD DE ARTE.
S. PAULO, MARTINS FONTES, 1996.

Trajetria 1 GIBIS DA TURMA

Desenhar personagens fantsticos sempre uma atividade divertida!
Nossos aprendizes vivem contando histrias sobre este ou aquele superheri, seu arquiinimigo e seus poderes especiais para modificar o mundo.
Para aproveitar esta fonte e inspirao podemos criar histrias em
quadrinhos com personagens conhecidos e com as releituras e criaes de
nossos jovens.
Para iniciar este projeto pesquise fontes diferenciadas para a criao dos
gibis.
Encontre imagens e reprodues de obras de arte de pintores famosos.
Voc pode escolher um nico artista ou ento selecionar vrios que
pertenam a uma linha esttica em especial: Modernistas,
Impressionistas, Cubistas, Surrealistas.
Escolhidas as produes artsticas, prepare o espao de trabalho com
o material coletado. Como se estivessem em um museu, deixe que
as crianas percorram as obras livremente por alguns instantes.
Escolha uma destas produes para analisar conjuntamente,
perguntando sobre os personagens, a situao, o espao e o tempo
ilustrados pela obra: Quem so estes personagens do quadro? Ser
que podemos adivinhar onde eles esto? O que ser que eles
esto fazendo? Ser que est calor ou frio neste dia? Faz
tempo que essa cena aconteceu?

! ? ...

Organize a turma em grupos e pea para que

reproduzam com
o corpo, o quadro, proporcionando um momento
para que todos
se apresentem.

Finalmente, pea para que cada grupo crie uma histria em quadrinhos
onde a cena do quadro aparea.
Esta produo poder transformar-se em um gibi disponvel para todo o
Centro e a comunidade. O lanamento do gibi pode ser um evento, com
direito a lanche e participao das famlias dos autores.

!!!
ZUM
!!!!
BUM
!!!!
PLOC

66

Outra forma para inspirar o grupo:

Voc pode pedir a sua turma para que traga de casa seus gibis
preferidos ou empreste do acervo do Centro alguns exemplares
interessantes e que tenham sido destacados pelo grupo.
Elejam alguns gibis e formem grupos.
Esse material poder ser utilizado para leitura individual, de maneira
convencional ou voc poder propor que os grupos faam leituras
dramticas das histrias que aquela feita em voz alta, utilizando
movimentos e tons de voz diferenciados. Nessa leitura as diferentes
vozes (narrador e personagens) do vida s histrias desenhadas.
D dicas aos leitores na entonao. Esse personagem mau, bravo
Como ele fala? Esse j tmido, est com muito medo Como ele
falar? J esse personagem divertido, gozador Como podemos
imit-lo na voz?
Uma sugesto para fazer uma leitura dramtica:
Aquea o grupo coletivamente com uma msica.
Promova uma caminhada pelo espao e v orientando,
por meio de comandos claros: continue caminhando,
respire fundo. Agora vamos imaginar que estamos em um deserto.
Como voc caminharia em um deserto? Que sensaes voc teria?
No fale, demonstre com o corpo

UM PSSARO?
UM AVIO?
NO!!!!

Continue orientando o grupo, criando imagens relacionadas aos temas

das histrias escolhidas.
Com o grupo aquecido (corpo e mente) pea para que faam
em grupos uma leitura em voz alta, utilizando gestos e movimentao,
sem a necessidade de decorar o texto.
Para esta leitura, o grupo deve dividir os personagens entre si
e descobrir, por meio das falas e desenhos, o tipo de movimentao
das personagens.
Finalmente, cada grupo apresenta
a sua leitura dramtica.
L VEM
O SUPER Z DA ESQUINA!!!!
VIVA!!!!!

67

Agora hora de criar! Depois deste mergulho no mundo dos gibis,

proponha ao grupo inventar os prprios super-heris, masculinos
ou femininos. Voc poder iniciar perguntando: Se voc fosse um
super-heri, que poderes gostaria de ter? Como seria seu nome?
E sua identidade secreta? Faa agora um desenho deste seu super-heri!
Quem seria seu arquiinimigo?
Organize a turma para que, em grupos, criem histrias em quadrinhos
utilizando seus personagens. Promova nos grupos um espao
de observao sobre a forma como as histrias em quadrinhos so feitas.
Alm dos desenhos das personagens, dos locais, da movimentao desses
personagens nas pginas e nos quadrinhos que se sucedem, estimule-os
a falarem sobre os diferentes bales que utilizaro para dar voz aos
personagens criados. Retome o uso dos bales das falas e os bales dos
pensamentos. Pea para verificarem tambm como a histria
registrada quando quem fala o narrador. Outra
observao interessante o visual das letras que
CHGUEEEEI
representam os diferentes sons existentes nas
PESSOOOAAAL!!!!
histrias. (Bum! Trrriimmm!!!!).
Voc poder falar das onomatopias, que so
palavras que representam os sons.
Se achar conveniente, traga para o uso geral algum material da
biblioteca um livro, um prospecto,
uma matria que auxilie as crianas a saberem mais sobre a
confeco de histrias em quadrinhos.
Organize uma exposio com as histrias
criadas OS GIBIS DA TURMA.
Divulgue a produo.
Voc poder combinar com outros educadores
uma atividade de troca
de gibis. Assim, uma turma
poder curtir a produo
de outra.

68

Trajetria 2 MEU PARQUE DIFERENTE!

Todos os sentidos-olfato, viso, audio, tato e at mesmo o paladar
podem ter seu espao em uma instalao artstica. Criada para dar nova
dinmica s artes plsticas, aguando todos os sentidos, a instalao
artstica o espao da magia.
Entrar em um espao-instalao requer curiosidade, coragem e
sensibilidade. Cada objeto exposto, cada um dos pequenos detalhes do
cho ou do teto nos fazem sentir e pensar. Ser que entendi o que o
artista quis dizer? Essa a primeira barreira a ser transposta. No momento
da
. experincia esttica, basta sentir. Deixe para refletir em outro momento.
Para trabalhar com a criao de instalaes, considere o espao sempre
como o grande mestre, ou seja, o prprio espao pode nos guiar, para isso
necessrio observar atentamente e soltar a imaginao.
Proponha turma uma visita a uma praa prxima ao servio.
D preferncia a um espao que possua um pequeno parque
(escorregadores, balanos). Deixe as crianas brincarem vontade,
num primeiro momento.
Pea s crianas que percorram os brinquedos de uma outra maneira,
e pergunte: Este escorregador tem uma forma interessante.
A sua forma nos faz pensar em algum bicho? Em algum lugar
da cidade ou do campo? Se cobrssemos este brinquedo com um
grande tecido, como ficaria? Com o que se pareceria?
Faa a mesma explorao com outros brinquedos e proponha que eles
levantem todas as hipteses.
Pea s crianas que faam um mapa do parque, com a localizao
dos brinquedos, suas cores e formas. Este desenho inicial pode
ser feito de ngulos diferentes. Assim, forme grupos para que
tenhamos no final alguns mapas diversos para observar.
Na sala de atividade, retome os mapas estude-os coletivamente.
Esta observao ser importante para confrontar a localizao
aproximada dos brinquedos e no para avaliar o melhor desenho.
Em um outro momento, levante com o grupo um tema para uma
instalao perguntando: Se fossemos transformar este parque em
outro espao, qual seria este espao? E se quisssemos transformar
este parque em um grande animal, qual seria este animal? Se este
parque fosse uma comida, qual seria esta comida?

69

 Na medida em que levantam hipteses, observe quais propostas tm

maior repercusso e interesse. Escolha coletivamente o grande tema
da instalao.
Ainda na sala de atividades, programe com os aprendizes como ser
feita a instalao proposta. Faa isso em forma de desenho em uma
cartolina grande para que todos vejam e opinem no projeto.
Para esta atividade ser preciso trabalhar em equipe, dividindo
os momentos em dias e at semanas. Muitas tarefas podero ser
realizadas simultaneamente: pedir a autorizao para utilizar
o parque, agendar dia e hora para transform-lo; conseguir
material para executar a instalao (tecidos, papel craft,
tecido-no-tecido, fitas crepe, tinta, plsticos, caixas de papelo,
latas e garrafas PET vazias).
No dia previamente agendado, v para o parque com as crianas
e prepare o espao. Voc precisar de alguns monitores para
acompanhar a atividade. Uma forma de facilitar a execuo
dividir a turma entre os brinquedos. Assim todos tero a chance
de participar.
Quando tudo estiver pronto podemos chamar os convidados: pais,
familiares, amigos e professores para participar da festa!

70

C. MSICA
Agora a vez da Msica. Onde que esta manifestao se encaixa em
nossos repertrios?
A msica umas das manifestaes mais antigas da humanidade.
Se observarmos a arte rupestre, veremos uma grande quantidade de figuras
representativas de objetos sonoros tais como bastes e objetos
entrechocados. Tambm so observadas figuras que ilustram gritos e sons
da natureza, assim como xilofones feitos de ossos e madeira.
Assim, faz muito tempo que os sons mexem com a natureza humana.
E continuam mexendo!

Trajetria 1

RTMOS, LUGARES

Para trabalhar com msica preciso buscar espaos onde os sons no

incomodem. Caso no seja possvel contar com um espao fechado de
experimentao sonora, encaminhe a turma at uma praa ou outro
espao pblico onde o som se dissipe e no cause maiores problemas.
Afinal, assistir a um grupo descobrindo possibilidades sonoras sempre
muito interessante!
E por falar em espaos pblicos, voc j pensou que cada lugar tem seus
sons particulares? Pois , se fecharmos os olhos em uma praa, em um
bosque, em uma rua movimentada perceberemos o quanto estamos
imersos em ritmos e melodias. Um assovio aqui, uma buzina acol, passos
apressados podem ser a composio inicial de uma msica.
Faa com a turma um mapeamento de sons e espaos, e v anotando
tudo em um papel ou flip-chart. Se tiver a possibilidade de gravar,
grave uma rodada de imitaes de sons de uma rua movimentada,
de uma floresta, de uma escola.
Rena o grupo em torno de materiais tais como garrafas PET, latas
e outras sucatas disponveis e de fcil obteno. Deixe que o grupo
experimente os sons produzidos por estes materiais por algum tempo.
Em seguida, divida a turma em grupos. Cada grupo escolher um
ambiente para reproduzir sonoramente: uma escola, um supermercado,
uma feira, entre outros espaos sugeridos.

71

 Durante as apresentaes, o restante da turma poder tentar adivinhar

qual o espao representado sonoramente.
Caso possua o recurso da gravao, registre estas descobertas e
promova um momento de audio das produes.
Crie com o grupo um mapa sonoro da cidade ou do bairro e divulgue
para a comunidade. Outra possibilidade fazer intervenes cnicas
em espaos pblicos com estas sonoridades.
Com ritmos e msicas criados, voc poder promover uma festa!
Organize esse evento para que as msicas sejam apresentadas em um
espao onde todos possam danar, criando coreografias e danas
diferentes, estimuladas pelas sonoridades descobertas.

Trajetria 2

MEU CORPO CANTA

A percusso com partes do corpo muito interessante e possibilita uma investigao rica por
parte dos aprendizes.
Ser que s fazemos sons com a voz? Quais as possibilidades de sons produzidos por
minhas mos? E pelos meus ps? Ser que d para tirar um som do cabelo? E da barriga?
Todas estas perguntas podem constituir um levantamento prvio da percepo sonora da
turma. Anote tudo o que for dito em um flip-chart.
Depois desta abordagem inicial, possibilite turma uma experimentao
prtica dos sons do corpo em movimento.
Espalhe a turma pela sala e faa um pequeno aquecimento fsico, com
caminhada em ritmos diferentes e alongamento. Enfatize a percepo
de cada parte do corpo. Pea para que se organizem em duplas e que
conversem entre si com as mos, os ps, a cabea, a barriga, etc.
Estimule o grupo para que descubram quais sons podem ser
criados a partir da juno de partes como: mos e barriga, perna e
perna. As duplas devem criar uma conversa musical utilizando seus
corpos, sem recorrer a voz. Promova sempre uma situao desafiadora
e divertida!
Deixe que a turma explore estas possibilidades e proporcione um momento
para que todos apresentem seus dilogos musicais ao restante do grupo.
Estas descobertas podero ser gravadas e apresentadas para outras turmas. Outra
possibilidade criar melodias para estes dilogos, apresentando o resultado para outras
turmas. Um professor de msica pode ser o narrador musical, acompanhando as produes
com um instrumento musical.

72

Trajetria 3

UMA ORQUESTRA ANIMAL

Se o corpo inspira canes e melodias, a natureza uma outra fonte

riqussima de sonoridade. Quem no imitou um bicho, o vento soprando,
um trovo?
Para esta experimentao sonora, inicie com uma movimentao suave.
Pea s crianas para caminharem pelo espao da sala, de forma
silenciosa. Deixe que descubram por meio de ritmos variados desta
caminhada, como a respirao muda.
Por meio de comandos objetivos e claros, pea para que elas pensem
num bicho e que comecem a caminhar pelo espao como se fossem
este animal. Deixe que explorem a movimentao e estimule
a vocalizao de sons que estes animais produzem.
Quando perceber que todos esto realizando seus sons, proponha
um jogo teatral a Floresta da Montanha Verde vai realizar um grande
baile. Neste baile haver a apresentao da Orquestra da Floresta
e todos os bichos iro participar. Nesse clima, pea para que cada
bicho faa o seu som. Em seguida proponha um ritmo baio, ax,
valsa Pea, ento, para que os bichos cantem.
Diga que voc ser o regente desta orquestra. Deixe que a turma
descubra sua msica e no se preocupe com o resultado final
da melodia criada. O mais importante que eles descubram suas
possibilidades sonoras de forma divertida e prazerosa.
No final, grave as melodias e promova a audio da obra criada
coletivamente.

73

Este material poder servir de estmulo para o desenvolvimento

de projetos tais como:
Sons, cores e formas (onde as sonoridades dos animais so fonte
de inspirao para a produo de pinturas e desenhos).
A voz da natureza (onde o estudo de sonoridades de animais em
extino estimulam a pesquisa de suas possibilidades de sobrevivncia).
Dirio de um bicho de estimao (escrita de pginas de um dirio
fictcio de um co, um gato compondo um livro de narrativas
fantsticas). Converse com as crianas sobre o uso de dirios, esses
textos ntimos e muito pessoais. Traga algum texto desse tipo para
perceberem do que se trata. Investigue se algum da turma possui
um dirio. Pea para contar sobre isso, sem, claro, invadir sua
intimidade. Trabalhe com o grupo o registro do dirio na primeira
pessoa e ainda explicitando que o narrador do dirio inventado ser
o prprio bicho imaginado. Traga textos interessantes e que possam
servir de referncia para demonstrar esse modo de contar, na primeira
pessoa. Ou seja, cada um ir entrar na pele do bicho escolhido.
Imagine o que ele sente, pensa e faz! Seria interessante organizar um
espao para trocarem os dirios e se divertirem com os textos!

74

5.1.5. Tema

ARTE DO MOVIMENTO

I.
A M I N
CREV
HA
S
E
MA
IS B
O A
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U
ELA P
OESIA? E
D O M A I S P R O F U N D O E L A E M E R G I U . E E U A S I L E N C I E I .
CHA

MAS

KALECO

Crianas, adolescentes e jovens so sempre agitados, movimentam-se o

tempo todo. Afinal de contas, esto em plena experimentao do aparelho
mais complexo de todo o universo: o corpo humano.
Para comearmos a nossa conversa sobre o movimento e sua importncia
para os nossos aprendizes, vamos conhecer um pouco sobre um dos grandes
estudiosos do movimento, Rudolf Von Laban (1879-1958), que no incio do
sculo XX, props um sistema de anlise do movimento. Ele descobriu que
existem fatores que compem qualquer movimento humano: peso, tempo,
espao e fluncia. Combinados, estes fatores podem ser observados tanto na
vida cotidiana como na arte! (Se quiser aprofundar-se neste tema, leia o livro
O domnio do movimento, de Laban.)
Nesse tema, A Arte do Movimento, podemos desenvolver atividades que
envolvam a experimentao ldica, explorando todas as possibilidades
e momentos onde o repertrio expressivo possa ser ampliado. Um dos
maiores obstculos ao desenvolvimento de atividades que envolvam
movimentos o espao. Nem sempre utilizamos nossas salas de forma
a estimular o trabalho com o corpo. Reproduzimos um modelo engessado
que acredita que aprendemos somente com a mente. Ento, nada mais
instigante que modificar o ambiente de trabalho coletivamente:
Voc pode transformar a rotina de recepo, sugerindo turma que
modifique o ambiente da sala, trocando cadeiras e mesas de lugar,
alterando a localizao de cartazes e quadros, de modo que possam se
movimentar com mais liberdade. Como podemos organizar os espaos
da sala de forma diferente? Esta organizao sugere alguma atividade
em especial? Como so os espaos de convivncia em nosso Centro?
Poderiam ser diferentes se quisssemos ampliar nosso repertrio de
movimentos?
Feita a modificao do espao, levando-se em conta que trabalharemos
com os movimentos do corpo, pea ao grupo para falar sobre suas
brincadeiras preferidas. Dentre as propostas feitas coletivamente, escolha
uma para ser jogada. No se esquea de decidir em conjunto a brincadeira
e de definir bem as regras desta atividade. Um jogo interessante o da
Bola Imaginria, pois integra e serve de aquecimento inicial.

75

Trajetria 1

BOLA IMAGINRIA

Com a turma em roda, inicie um jogo com uma bola imaginria.

Deixe que todos experimentem a sensao de lanar e receber uma
bola imaginria.
Oriente para que dem diferentes pesos e tamanhos para esta bola,
alm de realizar lanamentos inusitados com ela.
Uma variao possvel desta atividade lanar a bola trocando de lugar
com o outro participante.
uma excelente atividade de integrao e de aquecimento para iniciar as
atividades do dia.
Depois do bom aquecimento, organize uma atividade para ampliar a
percepo do corpo, enfatizando sensaes, seus contornos e desenhos
no espao. Esta percepo plstica do corpo no espao desenvolve o
olhar esttico sobre a vida.
Faa uma reflexo com seu grupo sobre como os corpos
movimentam-se no espao. Todos os espaos que percorremos
diariamente favorecem os movimentos? Onde eles so mais
amplos e belos? Em quais espaos os movimentos so mais
restritos e por qu?
Para aprofundar esta percepo, trabalhe atividades de observao
dos corpos em movimento. Sugira que a turma realize, pelo espao
da sala, movimentos cotidianos: brincar, andar de bicicleta, fazer
compras, andar de skate, jogar bola, etc. Deixe que todos
experimentem as aes. Pea que faam pausas (esttua!) para que
percebam seu desenho de corpo. Crie outras atividades para atingir
este objetivo.

76

Trajetria 2

MUSEU VIVO

Comece o trabalho com um leve aquecimento fsico. Utilize uma

seqncia musical previamente gravada, com msicas de diferentes
ritmos. O importante aquec-los de forma criativa
e no-convencional.
Pea turma que se organize em duplas que devero assumir
os seguintes personagens o escultor e a escultura.
O escultor deve explorar diversas posturas e atitudes no corpo
do outro at ficar satisfeito com uma determinada forma.
Pea para o escultor dar um nome a sua obra e oriente a escultura
a trabalhar em parceria com o artista.
Quando todos estiverem prontos, organize um Museu Vivo para que
outras pessoas possam admirar as obras artsticas criadas.
Fique atento para as crianas perceberem-se enquanto corpo, em
determinados espaos e tempo. Pea para observarem como tudo
est sempre em movimento e que fazemos parte desta dinmica.
Voc poder promover estas reflexes: "Que linguagens artsticas
utilizam o movimento? possvel ver o movimento em um objeto
ou pessoa esttica?"
Voc poder trazer para a sala fotos e imagens de esculturas
expostas em museus e espaos pblicos. Tambm poder utilizar
quadros famosos que sugerem o movimento. Nossos aprendizes
podem experimentar fisicamente as posturas e aes sugeridas pelas
obras de arte, de forma dramtica ou esttica. Uma sugesto de
atividade a partir de esculturas, criar exposies de modelos vivos,
intervenes cnicas que tenham sua origem em um quadro ou
escultura ou narrativas que podem ter sido inspiradas nestes mesmos
modelos. Aproveite para descobrir quem so os artistas mais
conhecidos pelo grupo e adapte as suas atividades a esta demanda.
sempre bom trabalhar a partir dos conhecimentos prvios de
nossos aprendizes.

77

Trajetria 3

E S C U LT U R A S D E R O D I N

Para realizar esta atividade ser necessrio encontrar figuras das principais
obras do escultor francs Auguste Rodin. Existem livros e catlogos onde
estas obras esto documentadas. A internet pode ser uma excelente fonte
deste material.
H um filme sobre a vida de Rodin, inserida na vida de outra escultora.
O ttulo Camille Claudel, que tambm foi uma escultora. Voc poder
apresentar um ou outro trecho selecionado do filme que mostra o trabalho
do escultor.
Para trabalharmos com o movimento, nada mais interessante do que
conhecer a obra de Rodin. Com uma obra impregnada de movimento
e emoo, Rodin pode ser a chave de entrada para que nossos jovens
descubram outros escultores que sugerem movimentos em suas obras.
Com a turma em roda, espalhe as figuras com as obras do escultor
no centro. Deixe que a turma explore o material livremente.
Divida a turma em grupos de cinco pessoas e distribua as imagens das
esculturas. Oriente os grupos para que tentem reproduzir as esculturas
com seus corpos.
Dicas para montar a escultura com o corpo: Quem este
personagem? O que ele estava fazendo? De onde parte o movimento
nesta obra? Para que postura este movimento se encaminha?
Reflita com o grupo sobre
as sensaes de movimento
existentes na obra de Rodin.
Se for possvel, voc poder
organizar uma visita a um
museu da cidade,
a uma exposio de
esculturas. Caso essa
atividade acontea, prepare
as crianas para
aproveitarem bem a visita,
a partir das descobertas nas
atividades realizadas.
No retorno abra um espao
para trocarem
as impresses sobre a visita.

78

Trajetria 4

DANA CORAL

Com o corpo em movimento, a dana quase inevitvel. Se cada corpo

tem seu jeito especial de movimentar-se, estimule sua turma a descobrir
sua dana pessoal.
Assim voc poder trabalhar com uma seleo de ritmos variados para que
a turma se solte, descobrindo como os sons e ritmos estimulam
determinados movimentos. Enfatize a importncia do sentir-se livre para
experimentar. Afinal no existem regras para criar sua dana-identidade!
Para aquecer o grupo, sugerimos a Dana Coral. Veja como esta atividade
pode ser adaptada ao seu jeito de conduzir o grupo em movimento! Use
toda a sua imaginao!
A Dana Coral uma atividade muito interessante quando trabalhamos
movimento com grupos numerosos. Esta atividade consiste em reger os
movimentos utilizando msica e ritmos.
Escolha uma seqncia de msicas com diferentes ritmos.
Com o grupo aquecido e alongado, v indicando a movimentao
por meio de seus movimentos.
Voc poder dar alguns comandos tais como: exagere seus
movimentos; imite um bicho-preguia subindo em uma rvore;
imagine-se um rio com corredeiras velozes; voc agora um urso
muito forte e bravo; formem um agrupamento de minhocas
famintas; etc.
No final da atividade, promova uma reflexo sobre as descobertas
individuais e coletivas a partir da movimentao dos participantes.

79

5.1.6. Tema

SADE

Nessa temtica vamos entender o indivduo como um todo, seu corpo e suas inter-relaes
com o meio. Para compreender melhor nosso corpo, precisamos conhec-lo nesta interao.
Quando nos exercitamos, dizemos que estamos buscando ter mais sade. Quando nos
alimentamos com conscincia tambm. Esta dinmica nos faz compreender e perceber
melhor o funcionamento deste complexo aparelho: o nosso corpo. Mas ser que s isso?
No podemos nos esquecer de que vivemos inseridos em um meio, com outras tantas
pessoas. Assim, nosso corpo s pode ser saudvel se o ambiente como um todo contribuir
para isso. E como ser um ambiente saudvel e que promove sade?
Essas questes podem ser muito instigantes para a nossa turma e uma boa oportunidade de
ampliar nossa concepo de sade!
Para trabalhar com este tema, vamos propor uma experincia sensorial!

Trajetria 1

O TNEL DA SADE

Sensibilize as crianas e adolescentes sobre conceitos como a sade

fundamental utilizando a linguagem dos sentidos. Cheiros, imagens
e sons promovem um envolvimento mais profundo com este tema to
importante para a formao de crianas e jovens.
Sugerimos que voc crie com a turma uma instalao artstica com
o tema Sade x Doena.
Inicie com uma roda de conversa sobre o que sade e o que
doena. Deixe que os participantes falem livremente sobre o assunto.
Faa uma lista de objetos e materiais que esto associados ao conceito
de Sade e ao conceito de Doena e organize grupos para conseguirem
parte destes materiais com a comunidade e com a famlia.
Traga recortes de jornais e revistas sobre o tema que tambm sero
muito teis para a criao da instalao.
Com os materiais disponveis, proponha a construo de um tnel onde
estes materiais possam ser expostos.
Os visitantes do Tnel da Sade podero ver como a turma organizou
seus saberes e percepes sobre a Sade e refletir sobre como cada um
pode atuar para transformar esta situao.
Oferecer e discutir a definio da Organizao Mundial de Sade
(OMS): Sade o estado de completo bem-estar fsico, mental e social
e no apenas a ausncia de doena.

80

Trajetria 2

PERSONAGENS DA SADE

Uma maneira divertida de refletir sobre a sade a criao de

personagens relacionados a este tema. Doenas podem ser excelentes
viles! Nossos rgos internos tambm podem travar interessantes
dilogos sobre como manter a sade equilibrada!
Ento deixe solta a sua imaginao e aproveite para estimular a turma
a embarcar nesta viagem pelo mundo fantstico do corpo humano!
Numa roda de conversa, explore a percepo das crianas sobre

os rgos internos de todos. Onde fica nosso corao? Como sabemos

disso? E meu estmago, onde ? Ele faz algum tipo de som?
Qual o som do seu estmago? Repita esta dinmica referindo-se
a outros rgos do nosso corpo.
Pergunte: E as doenas? Quem conhece uma e pode descrever como

ela se manifesta? Como a voz da catapora? E da dengue?

Deixe que a turma explore esses personagens na roda, mostrando
seus trejeitos e suas vozes particulares.
Proponha: E se um dia, doenas e rgos se encontrassem, como

seria esta histria?

Proponha tambm que cada um escolha um rgo/doena para

representar. Voc poder dividir a turma para que surjam

vrios corpos humanos. Deixe que cada turma se rena para
dramatizar a invaso de uma doena e como os rgos internos
fizeram para combat-la.
Proporcione o momento das apresentaes e aproveite para

enfatizar a questo do meio onde vivemos: Como o meio (cidade

ou natureza) pode ajudar a termos mais sade?
Para divulgar as descobertas, nada melhor que uma apresentao

cnica. Voc pode organizar uma Semana da Sade, onde estas

dramatizaes aconteam, abrindo debates e palestras sobre esta
temtica.
Convide um Agente Comunitrio de Sade do bairro para contar sobre

seu trabalho.
Outra variao para essas dramatizaes podem ter como personagens
centrais os remdios.

81

Trajetria 3

REMDIOS EM COMBATE

Faa um pequeno aquecimento fsico com sua turma.

Em seguida proponha turma que se organize em trios.
Cada trio dever inventar o nome de dois remdios e o nome de um
paciente, criando uma dramatizao com o seguinte tema: dois
remdios disputam o mesmo paciente.
Evite dar muitas indicaes de como a cena deve ser feita. Deixe que
cada equipe descubra uma maneira interessante de dramatizar
esta situao.
Organize a apresentao de cada equipe e depois abra para
os comentrios. Pergunte como foi fazer a atividade.
Proponha uma pesquisa sobre as diferenas entre remdios que servem
para os mesmos sintomas.

Trajetria 4

SORRISO CAMPEO

Todos sabem como se faz uma escovao eficiente?

De um jeito ou de outro, todo mundo aprendeu ou j ouviu falar do
movimento do trenzinho, da bolinha: o trenzinho o movimento de
vai e vem feito nos dentes da arcada superior e da inferior. O da bolinha
o movimento de escovao que fazemos com os destes cerrados. Essas
tcnicas ajudam a tornar o hbito da escovao uma atividade divertida!
Na roda de conversa, inicie um levantamento prvio sobre como
cada um escova os dentes.
Lembre-se que voc ir orientar nessa seqncia a escovao,
mostrando quais so os movimentos desejveis e importantes.
Pergunte-lhes sobre a importncia de termos os dentes sadios
e v anotando tudo em uma folha de cartolina, sem censuras.
Pea s crianas que tragam de casa as suas escovas de dente.
Providencie escovas para algum que no tenha trazido.
Faa um aquecimento fsico e um breve alongamento com
a turma.
Faa uma seleo musical bem animada e oriente a turma:
Vamos inventar uma nova maneira de escovar os dentes?

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Peguem sua escovas e ao som das msicas que vamos ouvir, crie
uma coreografia enquanto escova seus dentes! Deixe a turma
brincar de escovar e danar livremente!
Depois deste aquecimento inicial, converse com a turma sobre
as danas inventadas, as mais engraadas. Pergunte-lhes como
se sentiram danando e escovando. Este um bom momento
para ampliar os conhecimentos sobre sade bucal! Providencie
materiais para mostrar como devemos escovar os dentes,
ilustrando em voc mesmo os principais movimentos.
Organize a turma em dois grupos. Cada grupo dever criar uma
dana da escovao. Esta dana dever incluir os movimentos
do corpo e da escovao dos dentes. Lembre a todos que
a coreografia dever incluir os movimentos aprendidos
anteriormente.
Os grupos apresentam suas coreografias para o restante da
turma. Alm dos movimentos coreogrficos para a escovao,
voc pode orientar a turma para criar uma dramatizao sobre
higiene bucal.
Na roda de conversa, levante os elementos que fazem parte
da sade bucal: Vamos fazer de conta que somos todos dentes!
Qual o dente que voc gostaria de ser? Por qu? Quem so os
grandes inimigos dos dentes? E os grandes amigos dos dentes?
Divida a turma em grupos. Cada grupo deve criar uma
dramatizao com
temas como:
O ataque
das cries;
O superdente;
Heris da sade
bucal; etc. No limite-se
a estes temas! D asas a sua
imaginao!
Agora s proporcionar um momento
de socializao das produes! Uma
Semana da Sade Bucal pode reunir
estas dramatizaes e coreografias!

83

5.1.7. Tema

JOGOS E BRINCADEIRAS
UM HOMEM SOMENTE BRINCA
QUANDO ELE HUMANO NO SENTIDO
AMPLO DA PALAVRA, E ELE SOMENTE
HUMANO NO SENTIDO AMPLO DA
PALAVRA QUANDO ELE BRINCA.
FRIEDRICH SCHILLER
(poeta, dramaturgo, filsofo e historiador alemo)

Trajetria 1

UM GUIA DE CONFIANA

Esta atividade permite trabalhar a ateno em relao a si mesmo,

ao outro, ao espao; e desenvolver a conexo entre a sensao do corpo
e a visualizao da mente.
Como os jogadores vo precisar permanecer de olhos fechados,
proporcione um treino que lhes possibilitem perceber que seus olhos
sero a voz e o toque do colega. Explicite que, mesmo de olhos
fechados, precisaro visualizar o espao com a mente. Convide a todos
para entrarem no jogo e ficarem descalos.
Forme duplas e informe que um de cada dupla dever ficar de olhos
fechados. Seu companheiro dever gui-lo pelo espao, evitando que
ele se choque com as demais duplas. Pode usar palavras e toques para
dar as orientaes.
Incentive o grupo a utilizar a maior rea possivel do
espao disponvel.
D um tempo para que as duplas combinem estratgias
e quem comea com os olhos fechados.
Durante a experimentao, incentive os jogadores
a ousarem movimentos: andar em crculos, agachar-se
e correr juntos, aumentando a confiana e a sinergia.
Aps algum tempo, pea que a dupla suspenda
seu caminhar e que o jogador de olhos fechados,
sem abri-los, visualize sua localizao espacial.
Pea que abra os olhos.
Proceda inverso de papis. E tudo recomea.
Comente a atividade. Deixe rolar a conversa sobre a
experincia que acabaram de viver.

84

Trajetria 2

ATRAVESSANDO PORTAS

Em outro momento, proponha a continuao

do exerccio de enxergar com outras partes do corpo.
Organize o grupo de tal forma que uma parte acompanhe a
movimentao dos jogadores, impedindo que eles se choquem com
os colegas ou saiam do espao definido. Outra parte se posicionar
no centro da sala, lado a lado, posicionando os braos lateralmente,
de modo que somente as pontas dos seus dedos se toquem.
Depois disso, solicite que abaixem os braos. Esses jogadores devem
permanecer de olhos fechados, ficando atentos passagem de pessoas
entre eles. Explique que quando sentirem que algum se aproxima,
devem levantar o brao para fechar as portas, ou seja, impedir a
passagem de colegas.
A parte restante dos jogadores deve se posicionar h alguns passos
de distncia desta fila. Explique que tero por objetivo passar atravs
das portas, caminhando de olhos fechados.
Certifique-se de que todos entenderam bem as regras e saliente
a importncia de vencer a tentao de abrir os olhos, num treino
de autocontrole e de lealdade com os companheiros.
Pea aos jogadores que vo tentar passar pelas portas e aos que vo
impedi-los, que fechem os olhos, pois o jogo ir comear. Pea que
os demais fiquem atentos, protegendo os colegas.
Recomende s portas que s levantem seus braos quando tiverem
certeza que h algum querendo passar. Diga a todos que o desafio
escutar com o corpo todo.
D incio ao jogo e permanea atento a toda movimentao.
Quando algum jogador bater em uma porta fechada ou trombar com
uma porta, dever ser reconduzido pelos colegas linha de partida.
Reinicie o jogo, aps um tempo de experimentao, orientando
os jogadores que esto de fora para entrarem no jogo e aos que j
jogaram que assistam e amparem os demais.
Termine o jogo conforme o que for combinado e comente a atividade.

85

Trajetria 3

JOGO DO ESPELHO

Este jogo agua a ateno, a observao e favorece um estado de alerta do

corpo. Propicia a criao de movimento e a variao de ritmos.
Forme duplas e pea aos jovens que se distribuam pelo espao,
ocupando-o da forma mais homognea possvel.
Explique que os parceiros devem ficar de frente um para o outro,
sendo que um deles iniciar o jogo fazendo movimentos que sero
rigorosamente imitados pelo outro, como se um fosse o espelho
do outro.
Durante a experimentao, estimule os parceiros a criarem movimentos
e ritmos inusitados, surpreendendo o colega e que este fique atento
movimentao para reproduzi-la da melhor forma possvel.
Aps um tempo de experimentao, promova a inverso de papis na
dupla. Ao final sempre bom conversar sobre os sentimentos
de cada um.
Como variao da atividade voc poder orientar que quando os dois
da dupla j tiverem passado pela experincia de conduzir, podero
acrescentar um novo dado ao jogo: a partir dali, no existe um lder
fixo, ambos podem conduzir os movimentos sem combinao prvia.
Faa-os perceber que a mudana vai exigir mais ateno para que
a sintonia seja possvel. Saliente que importante no se combinar
verbalmente, mas perceber as transies.

86

Trajetria 4 MUITOS OBJETOS NUM S OBJETO

O foco desta atividade est no trabalho com a imaginao, com a fantasia,
com a utilizao de recursos sensoriais. O que propicia a criao coletiva
e a desinibio.
Distribua para cada jogador uma pgina de jornal e pergunte o que ,
para que serve e o que e possvel fazer com ela.
Proponha que cada jogador crie algo com a folha e que apresente para
os colegas vivenciando a criao com o corpo, acrescentando
movimentos, gestos, aes e sons. Voc poder iniciar fazendo uma
demonstrao.
Numa segunda rodada, proponha que se estabelea um encadeamento
entre as propostas, formando uma narrativa. Insista para que sejam
utilizadas no s palavras, mas outros recursos expressivos.
Comente a atividade: vocs sentiram que podiam criar uma narrativa
juntos? Como foi enfrentar esse desafio? E o que acharam dos
resultados?

Trajetria 5 UMA HIStRIA COM VIDA!

Alm de trabalhar a imaginao criadora, a capacidade de improvisar com rapidez,
de expressar-se corporalmente, esta atividade permite a criao coletiva
e a interdependncia entre os vrios grupos.
Separe a turma em dois grupos: platia e
atores. Separe os atores em categorias: sol,
nuvem, chuva, vento e terra. Cada categoria deve ser composta
de no mnimo trs e no mximo seis participantes. Explicite que
os participantes de cada categoria devem agir em
conjunto e interagir com os subgrupos restantes.
Comece a narrar uma histria, variando as entonaes, de forma a dar vida e colorido
histria: O sol brilha muito forte, aquecendo e irradiando-se por tudo.
medida em que narra, os componentes da categoria sol expressam com o corpo
o que ouvem.
Continue a narrativa, mobilizando as demais categorias. L embaixo a terra est seca,
ressecada de tanto sol. O vento comea a trazer nuvens carregadas de chuva. As
nuvens comeam a inchar de gua. Um raio aparece, cortando o cu e furando a terra!

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Comea de mansinho a chover... A chuva aumenta mais... Irrompe a

tempestade! O sol luta para continuar no cu, forando a chuva a
diminuir...
O vento se acalma, as nuvens esto tranqilas, a terra se aquece...
Terminada a narrativa, invertem-se os papis. Utilize a mesma
narrativa para que os participantes percebam que possvel aprender
com a experincia do outro; ou faa a narrativa de outra histria, se a
nfase for na improvisao. Voc poder tambm criar um texto
especial para esta vivncia ou criar uma histria com a participao
das crianas.
Comente a atividade, envolvendo a platia e os atores.

Trajetria 6

ESTENDER UM COBERTOR

Esta atividade permite trabalhar situaes ficcionais, lidar com objetos

imaginrios, expressar com o corpo a imagem visualizada na mente e
estabelecer harmonia com o imaginrio em dupla.
Divida a turma em duplas e pea que fiquem um de frente ao outro,
a uma pequena distncia. Diga que entregar a cada dupla um
cobertor. Pea que imaginem o tamanho, o peso, a cor do cobertor.
Proponha que estendam esse cobertor imaginrio. Incentive
a observao, a ateno para uma melhor harmonizao dos gestos.
Em seguida e sem comunicao verbal solicite que manipulem
o cobertor imaginrio.
Outras opes: puxar uma rede cheia de peixes saindo do mar;
transportar um piano; atravessar uma ponte muito estreita, etc.
Comente a atividade. Pergunte em que momento sentiram que deram
realidade aos objetos imaginrios, quais os gestos, aes e sons que os
ajudaram a enxerg-los.

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Trajetria 7

ENTRE NA MQUINA

Esta atividade integra a turma, promovendo a percepo coletiva do corpo

e do movimento para a construo da mquina barulhenta.
Faa um crculo com a turma e explique que iro construir uma
mquina com a participao de todos.
Oriente a turma para que se encaminhem para
o centro da roda, um de cada vez, realizando um som e um
movimento. Explique que todos devem permanecer na atividade
(som e movimento) at que todos estejam em ao. Este um
momento muito interessante, quando os participante percebem
a sonoridade e movimentao construda coletivamente.
Oriente ento para a desmontagem da mquina:
o ltimo a incorporar-se sai do conjunto e se dirige para a roda.
E assim sucessivamente, at que todos estejam de volta ao crculo.
Converse com a turma sobre a atividade, perguntando como
se sentiram. Convide os participantes a darem nomes para esta
mquina maluca: Qual seria o nome de nossa mquina?
O que ser que ela produziria? Onde ela seria muito til?
Voc um dos componentes da mquina. Qual a sua funo neste
conjunto? E se um dos componentes quebrasse, o que aconteceria?
Invista nas diferentes falas e percepes.
Solicite sempre que necessrio alguma explicao
ou justificativa para auxiliar tanto a atividade de expresso do emissor
como a compreenso dos ouvintes.

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Trajetria 8

QUAL O SEU NMERO?

Esta atividade promove e desenvolve a escuta dos participantes, alm de

estimular a comunicao e a concentrao.
Faa uma grande roda com toda a turma. Conte quantas pessoas esto
fazendo parte da atividade: 10, 15, 20 pessoas?
De acordo com este nmero, a atividade consistir em contar at
15 (caso o grupo tenha 15 pessoas). Cada participante dir um
nmero, na seqncia. Se duas pessoas falarem ao mesmo tempo,
retoma-se a contagem do incio.
Esta dinmica continuar at que o grupo consiga terminar
a contagem, sem falas simultneas.
No final, comente a atividade: Como vocs se sentiram?
O que descobriram enquanto jogavam? Qual foi a estratgia coletiva
usada para terminar a contagem?

Trajetria 9 FAZENDO PIPA

Promova a ambientao da sala com artigos sobre a utilizao da pipa no

Brasil e em outros pases. Promova uma visitao ao material e ento
inicie uma conversa sobre as pipas: o que sabem sobre ela, que outros
nomes recebem (pandorga, rabiola); qual a experincia que eles tm com
o brinquedo; quais os tipos conhecem, quais os cuidados ao empin-las,
que histrias j ouviram contar sobre pipas.
Proponha uma visita a um parque pblico onde possam soltar as pipas
com maior segurana quando estiverem prontas. Tome as providncias
necessrias para a realizao da visita.
Providencie antecipadamente material para confeco das pipas:
varetas de bambu, folhas de papel de seda, cola, fita adesiva, tesoura,
carretis de linha, etc.

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 Organize na lousa ou num papel pardo as informaes bsicas que

toda pessoa deve saber para confeccionar uma pipa. Assim como para
fazer um bolo precisamos de uma receita, para fazer um brinquedo
tambm. Comece tirando deles as informaes necessrias com base
nas experincias ou na consulta aos materiais da ambientao.
Divida o texto em material e como fazer. O importante
organizar a seqncia de aes que resultem no objeto pretendido.
Lembre-se que os textos instrucionais so muito presentes em nossa
vida cotidiana.
Organize a turma em duplas para a confeco das pipas. Estimule
o dilogo da dupla para decidir o modelo que utilizaro, a troca de
informaes entre eles, a cooperao e a partilha dos materiais entre
todos. Saliente que o importante que todos terminem suas pipas
contando com o apoio uns dos outros.
Lembre que so pequenos detalhes que fazem com que a pipa tenha
um bom desempenho. Por isso preciso caprichar. Fazer bem feito,
sem pressa.
Terminado o trabalho de todos organize uma breve exposio das
peas. Solicite que cada dupla d um nome pipa construda e que
represente o processo de criao e a experincia vivida:
a de confeco de uma mesma pipa por duas
pessoas. Abra uma roda para cada dupla
na sua vez dizer o nome e a histria desse
nome, colocando as devidas justificativas
ao grupo. Combinem o dia e local da
visita ao parque pblico para o vo
inaugural das pipas.
Depois de toda essa vivncia, organize
uma roda de conversa para
comentarem desde a confeco at
o vo coletivo. Comente que cada
pipa tem um jeito de voar e ns
tambm. Cada pipa tem a sua cor,
a sua forma e essa variedade que
torna o conjunto mais bonito.
Faa relao com as diferenas
entre as pessoas e como estas
contribuem para dar mais
colorido vida.

91

Trajetria 10

TRAVA - LNGUAS

Os trava-lnguas e as adivinhas so brincadeiras orais muito apreciadas

pelas crianas e adolescentes por serem desafiantes e divertidas. Podem
ser uma estratgia para a roda de conversa no incio do dia, gerando risos
e alegria.
Inicie a conversa, perguntando s crianas se conhecem algum
trava-lngua e se podem apresent-lo ao grupo.
Em seguida, fornea alguns exemplos: Em um prato de trigo comiam
trs tigres. Um tigre, dois tigres, trs tigres. Pode pedir para todos
repetirem e se divertirem com os resultados.
Depois de apresentar outros exemplos, pergunte se elas notaram como
se constri um trava-lngua.
Pea que consultem familiares sobre trava-lnguas que conhecem para
posterior apresentao aos colegas. Combine como registr-los.
Pergunte se gostariam de compor eles mesmos os seus trava-lnguas.
Proponha ento que listem palavras que possam entrar na composio
de trava-lnguas: pato/prato Pedro/preto/pedra;
traa/taa/prata/quebrou... Estimule a pesquisa, propicie desafios.
Divida-os em pequenos grupos e pea que criem trava-lnguas,
utilizando como inspirao as palavras elencadas ou outras.
Cada grupo apresenta o seu trava-lnguas para os demais, convidando
os colegas a repeti-los.
Promova torneios para ver quem capaz de repetir um trava-lnguas
sem errar.
Aps o registro dos trava-lnguas, proponha e organize a elaborao
de um lbum ilustrado de todos os trava-lnguas trabalhados e criados,
colocando os nomes de seus respectivos autores. Proponha dar um
exemplar do registro para cada turma do Centro e para sua turma na
escola.
Trabalhe tambm com as adivinhas e combine a criao de um registro
para elas. Envolva as famlias, outras turmas, funcionrios do servio
para o levantamento de repertrio. Pea que estes venham apresentar
suas adivinhas na roda de conversa no incio do dia. Depois de um
tempo todos tero um rol de adivinhas curiosas e interessantes. Com o
grupo faa uma seleo delas e confeccionem um almanaque de
adivinhas que poder ser utilizado para a diverso de leitores.
Combine com os educandos como faro os almanaques e para quem e
como distribu-los.

92

5.1.7. Tema

JOGOS POPULARES

Sugerimos nessa temtica alguns jogos populares bastante conhecidos pelas

crianas e introduzimos algumas inovaes.
O objetivo que os participantes percebam que no precisamos fazer as
coisas conhecidas sempre da mesma forma; que com criatividade podemos
renovar o que fazemos no nosso cotidiano e torn-lo mais interessante.
Os jogos populares fazem parte da cultura infantil e ao serem trazidos
para a atividade cotidiana permitem resgatar a memria ldica
da comunidade. Apesar das modificaes e limitaes para sua utilizao
ocorridas em funo de fatores sociais, notamos, que as brincadeiras
tradicionais ainda so praticadas e apreciadas pela maioria de nossas
crianas e jovens.
Sugestes para a introduo do tema:
Na roda proponha que conversem sobre os jogos mais populares
entre eles. Pea que comentem os jogos apontados. Veja se h
preferncias acentuadas pelas meninas e pelos meninos. Se sim,
lance o desafio: Ser possvel meninos e meninas participarem
dos mesmos jogos? possvel desenvolver estratgias de tal forma
que todos possam jogar? Oua os comentrios.
Verifique se eles conhecem variaes para os jogos apontados, por
exemplo, a queimada.
Proponha que em conjunto criem outras formas de desenvolver o
jogo. Estimule a criatividade do grupo.
Aps experimentarem as inovaes propostas, introduza a variao
queimada gol.
Proceda da mesma forma em relao ao outros jogos.
Proponha que elaborem um registro para os jogos e suas variaes.
Combine como ser esse registro e qual a destinao dele.
Quando o registro for considerado completo, discutir como
publiciz-lo, para quem e de que forma.

93

Trajetria 1

QUEIMADA GOL

A queimada um jogo tradicionalmente identificado com as meninas,

mas que tambm pode interessar aos meninos, quando variaes
representando novos desafios so introduzidas. Assim, podem ser de
grande valia quando o educador quer trabalhar questes de gnero e
quebrar modelos: meninos jogam futebol e meninas jogam queimada.
Divida o grupo em duas equipes, dispondo no fundo da quadra da
queimada um gol de cada lado. Combine com os participantes que
o objetivo do jogo marcar um gol na equipe adversria, podendo
a outra equipe interceptar a bola impedindo o gol. Se o interceptador
for queimado dever mudar de lado da quadra. Nesse caso, deve se
deslocar para o fundo da quadra da outra equipe ou para as laterais,
facilitando as estratgias de queimada. O jogo termina com a equipe
que marcar mais gols, enquanto houver componentes no campo
de jogo.
Terminado o jogo converse com o grupo sobre seus sentimentos,
dificuldades, opinies sobre a brincadeira e sugestes de alterao.
Alm de divertir este jogo permite ao educador trabalhar a questo
da mudana de time, que nem sempre pode ser fcil para a criana.
Se essa dificuldade aparecer, lembre que na vida tambm mudamos
muitas vezes de time: de escola, de classe, de bairro. E que podemos
aproveitar o que a mudana traz de positivo como, por exemplo, fazer
novos amigos, conhecer novos lugares, novas brincadeiras, superar
desafios, etc. Outra questo que pode ser trabalhada a questo
de gnero: o envolvimento de meninos e meninas em uma mesma
atividade.

94

Trajetria 2

QUEIMADA SECRETA

Divida o grupo em duas equipes, solicitando que ambas as equipes

escolham um componente para ser o reizinho (coringa), o qual ser
protegido pela sua equipe. Isso significa que, se o mesmo for queimado
a equipe adversria vence o jogo. bvio que a equipe adversria no
sabe de antemo quem ser o reizinho, mas poder descobrir pela
atitude protetora dos participantes.
Combine que, ao serem queimados, os participantes devero mudar
de lado da quadra, podendo estar no somente no fundo da quadra
da outra equipe, mas nas laterais tambm, facilitando as estratgias
de queimada.
Ao final, comente a atividade. Como em todo jogo, o importante que
a criana se divirta, mas possvel trabalhar nesta atividade o sentimento
de proteo, de co-responsabilidade perante o bem-estar de outra pessoa.
Refletir com as crianas se essa situao evoca outras situaes presentes
na vida. Pode ser comentada tambm a existncia de rainhas na vida
animal, entre formigas e abelhas, e a importncia destas paraa sua
colmia e o quanto ela protegida pelas demais companheiras.

Trajetria 3

P E G A D O R NUNCA TRS

Inicialmente, explique o jogo e as regras.

Juntos escolham uma criana para iniciar o jogo como pegador e outra,
como fugitivo. As demais so organizadas em duplas com uma das mos
dadas.
Inicie o jogo. Os pegadores atuam da seguinte forma: quem foge, ao se
sentir cansado ou ameaado, pode pegar na mo de uma das pessoas da
dupla, resultando em um trio. Essa nova situao obriga que a segunda
pessoa da dupla, a quem no foi dada a mo, passe a ser o fugitivo ou
pegador. Esta brincadeira obriga as crianas a prestarem ateno, a agir
rapidamente, buscando adaptar-se a um novo papel. Alm disso, essa
troca de fugitivo para pegador importante como forma de se trabalhar
o comando motor.
Termine o jogo no prazo combinado. Comente a atividade. A novidade
neste pega-pega a possibilidade do pegador ou fugitivo administrar suas
aes, decidindo quando trocar de papel.

95

5.1.9. Tema

JOGOS VINCULADOS AOS ESPORTES

A aproximao das crianas e adolescentes com os esportes realizada por meio de jogos
pr-esportivos ou adaptados, que permitem a incluso de todos e aprendizagens gradativas,
de acordo com o ritmo de cada um.
As atividades so programadas para que os jovens possam experimentar situaes de cooperao
e de competio.

Trajetria 1

FUTEBOL DE TRANSIO

Divida o grupo em duas equipes e cada equipe em dois

subgrupos (A e B), sendo que o subgrupo A de cada equipe ficar
disposto em uma metade de quadra. O deslocamento de cada grupo se
restringir ao espao de sua metade de quadra. Assim, cada equipe
ter um subgrupo A, que permanece em sua metade da quadra e um
subgrupo B que circula na outra metade da quadra.
importante que em uma metade da quadra fiquem os que tm menos
prtica de futebol, de ambos os times; na outra, os que tm mais
prtica. No centro da quadra criamos uma zona de transio, onde os
dois grupos da mesma equipe podero se encontrar (o grupo A e B de
cada equipe), para dar prosseguimento s jogadas.
A zona de transio permite, em primeiro lugar, uma interao entre os
que tm mais e menos prtica de futebol, fazendo com que uns
dependam dos outros para avanar no jogo, aprendendo a lidar de
forma construtiva com as diferenas. Assim, os que tm mais prtica
tm que caprichar nos passes e torcer pelos que tm menos prtica,
alm de orient-los da melhor forma possvel. Isso estimula ambos os
grupos a melhorar as jogadas e a cooperar entre si.

96

Trajetria 2

FUTEBOL COM MUITAS BOLAS

Esta proposta caracteriza-se pela presena de vrias bolas em um jogo

ao mesmo tempo. Ela cria uma dinmica diferente, uma vez que os
jogadores devero se preocupar com todas as jogadas que acontecero
simultaneamente, ampliando as suas tarefas dentro da quadra.
Esse recurso desenvolve a ateno e a rapidez em responder a uma
situao.
Divida os jogadores em duas equipes e proponha o jogo. Combine
coletivamente as regras iniciais, o tempo de jogo e o que definir qual
a equipe vencedora.
D tempo para que discutam a posio que vo assumir no jogo
e as estratgias iniciais.
D incio partida com uma bola. Depois de algum tempo introduza
a segunda bola.
Programe alguns tempos (momentos de parada para analisar o jogo
e rever estratgias), sempre que notar que o bate-boca est sugerindo
necessidade de conversar.
Termine o jogo no tempo combinado.
Comente a atividade.

97

Trajetria 3

SILENCIOBOL

Nesta atividade proibido falar durante o jogo. Os participantes podem se

comunicar, contanto que no por palavras. Utilize esta atividade quando
notar que os educandos esto falando muito durante o jogo, acusando-se,
cobrando atitudes uns dos outros, agredindo-se com palavras. Geralmente,
o que ocorre num jogo no qual os jogadores no podem falar, que
acabam se concentrando mais nas prprias jogadas e caprichando mais
nos passes. Percebem tambm, que possvel utilizar outras formas de
comunicao durante o jogo.
Divida o grupo em duas equipes e apresente a proposta do jogo.
Combine as regras e o tempo da partida.
D um tempo para que as equipes se organizem e planejem as
estratgias de jogo.
Pare o jogo se perceber que as regras no esto sendo cumpridas.
Retome os combinados.
Termine o jogo no tempo combinado.
Comente a atividade: Foi difcil ficar sem falar? Que estratgias
utilizaram para se comunicar? Elas foram eficientes?
Ficar sem falar trouxe alguma vantagem? Qual?
Uma variao: ao longo do jogo, pode-se pedir para
cada equipe escolher um participante que poder
se comunicar, falando. Depois de alguns minutos
podemos indicar outros participantes para que tambm
se comuniquem com a equipe.
Comente a atividade: como se sentiram frente
ao novo desafio; que estratgias utilizaram; h relao
entre esse jogo e alguma situao da vida cotidiana;
o que acharam da proposta.

98

Trajetria 4

VLEI COOPERATIVO

Divida os participantes em duas equipes.

Cada equipe deve se organizar formando duplas.
Se possvel, distribua para cada uma delas um camiseto, especialmente
confeccionado para esta atividade. Neste camiseto h lugar para duas
cabeas para vestir duas pessoas que passam a jogar juntas: uma,
utilizando somente uma mo direita e a outra uma mo esquerda. Se no
for possvel, pea que joguem de mos dadas.
Verifique que este jogo exige uma bola bem maior e mais leve que
a convencional. Logo no incio do jogo alguns acertos precisam ser feitos
na dupla: como decidir, por exemplo, quem vai jogar com a mo esquerda
e quem vai jogar com a direita; qual a equipe que vai dar o saque inicial.
Explicite algumas regras: aps o saque inicial, que poder ser feito
de qualquer parte da quadra, a equipe que receber dever dar dois passes
para passar a bola de volta. Em seguida a outra equipe d trs passes,
aumentando assim sucessivamente o nmero de passes.
Se a bola cair no cho as equipes comeam novamente a contagem.
Aps um perodo, mude as duplas de lado na quadra quando passarem
a bola ou simplesmente a composio das duplas.
Ao final, comente a atividade, incluindo qual foi a maior e a menor marca
e o que favoreceu os avanos.
interessante aplicar este jogo quando a competio
est muito acirrada entre os jovens, pois permite
trabalhar a cooperao e o sentimento
de grupo, uma vez que o mais importante
aqui torcer para que a bola no caia
e o jogo possa continuar. Acaba-se, assim,
torcendo para que o outro time acerte,
o que bom para todos. A competio
tambm ocorre, pois cada time pode
contar o mximo de pontos que conseguiu
atingir; desta forma, trabalha-se
equilibradamente competio e cooperao.
Neste jogo possvel ganhar com o outro
e valorizar com quem jogamos e como
jogamos, ao invs de ganhar contra o outro.

99

5.2 \REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA

A MODALIDADE DE 12 A 15 ANOS

5.2.1. Tema I D E N T I DA D E
Criar condies para a construo de identidades significa, entre outras
coisas, cuidar das relaes, dos discursos e das atitudes e planejar
estratgias que possibilitem aos educandos perceber a existncia de
diferentes grupos culturais, com manifestaes especficas e propiciar a
identificao como membro de determinado grupo social que tem
cultura, saberes e histria.

Trajetria 1 ZIP - ZAP - ZOP

Inicie o dia formando duplas. Cada dupla deve conversar um pouco
para descobrir coisas interessantes um do outro. Aps algum tempo,
pea que cada elemento da dupla apresente o outro no coletivo.
Combine a forma de apresentao: Esta a Lurdes e ela gosta muito
de melancia; Apresento a vocs o Lus, que gosta de desenhar carros.
Na roda, pea que marquem bem o nome do colega da direta e da
esquerda, pois assim que voc disser zip, eles devem dizer bem alto
o nome do colega da direta. Quando voc disser zap, devem dizer
o nome do colega da esquerda. E quando voc disser zop o prprio
nome.
Repita as ordens na seqncia proposta para um treino.
Acrescente a ltima regra: quando voc disser bem rpido as trs
ordens juntas zip-zap-zop, todos devem mudar bem rpido de lugar.
Quem ficar por ltimo conduzir a brincadeira.
Voc poder dizer que dar as ordens fora da seqncia:
zop zap zip zip zop.
A troca faz com que novamente os participantes tenham que prestar
ateno aos nomes dos colegas da esquerda e da direita.
Termine a atividade no tempo combinado.

100

Trajetria 2 MEU NOME, MINHA MARCA

O objetivo da atividade descobrir novas formas de desenhar o seu
nome, partindo de desenhos, formas e materiais inusitados.
Antes que as crianas entrem no espao, prepare tudo de forma
especial. A ambientao sempre muito inspiradora para
as atividades artsticas.
Espalhe pela sala folhas de papel sulfite, giz de cera e lpis de cor.
Recorte figuras interessantes, formas geomtricas, alm de materiais
como fitas, tecidos e retalhos e coloque-as no mesmo ambiente.
Pea para as crianas explorarem o local e o material disponvel.
Depois desta explorao as crianas devem ser orientadas a escrever
o seu nome de uma maneira diferente, sem letras e utilizando
desenhos, colagens e tudo que achar interessante para descrever
quem elas so.
Voc poder, caso ache interessante, pedir que cada um traga uma
mensagem, uma letra de msica ou um poema para ler para a classe
como uma maneira de se apresentar para o grupo e falar um pouco
de si. Esse material ser exposto para o coletivo.
Traga para a sala alguns livros selecionados e que possam provocar
o interesse das crianas em conhecer as pessoas que falam de si,
1

na forma de dirios: O dirio de Anne Frank , O dirio de Zlata2,

por exemplo. Promova emprstimos dos livros e marque um espao
para comentarem as leituras, falarem dos dirios e comentarem
sobre as autoras conhecidas por meio das leituras.
No final, pea para que cada um mostre sua obra de arte.
Para finalizar, organize um painel com toda a produo da turma.
Comente a atividade.
Outra possibilidade trabalhar com biografias como a de Esmeralda
Ortiz relatada no livro Porque no dancei3.

3. Negra, ex-menina de rua e

ex-usuria de drogas, Esmeralda relatou
a experincia de quem se envolveu em
um mundo perigoso. Mas pelo prazer
do conhecimento, pela vontade de dizer
algo ao mundo, conseguiu se libertar
do espectro do crack e da violncia.
(http://www2.uol.com.br/
aprendiz/n_noticias/congressos/
id171100.htm)

1. Annelise Marie
Frank, mais
conhecida como
Anne Frank,
(Frankfurt am Main,
12 de junho de 1929
Bergen-Belsen,
incio de maro de
1945) foi uma judia
obrigada a viver
escondida dos
nazistas durante o
Holocausto. Ela e sua
famlia, juntamente
com mais quatro
pessoas, viveram
25 meses, durante
a Segunda guerra
mundial, num anexo
de quartos por cima
do escritrio do pai
dela, em Amsterd,
nos Pases Baixos,
denominado Anexo
Secreto. Enquanto
vivia no Anexo
Secreto, Anne
escrevia em seu
dirio (que ganhou
de aniversrio), ao
qual deu o nome
de Kitty. No dirio
escrevia o que sentia,
pensava e o que
fazia. Kitty era sua
nica amiga dentro
do Anexo Secreto.
(http://pt.wikipedia.
org/Anne_Frank)

2. Zlata Filipov
(Saravejo, 3 de
dezembro de 1980)
tem onze anos e vive
em Saravejo.
Mantm um dirio
no qual registra seu
cotidiano. Mas a
guerra eclode na exIugoslvia e irrompe
no dirio da menina.
As preocupaes
do dia-a-dia
desaparecem diante
do medo, da raiva,
da perplexidade.
O universo de Zlata
desmorona.
(http://pt.wikipedia.
org/wiki/Zlata_Filipovi
%C4%87)

101

5.2.2. Tema FA M L I A S
Trajetria 1 A HISTRIA DA MINHA FAMLIA
Posteriormente, passe da histria do participante para a histria da famlia.
Pergunte se j ouviram falar em rvore genealgica.
Se houver necessidade, exemplifique desenhando a de sua famlia.
Fornea um esquema que os ajude a coletar e registrar os dados
da famlia. Organize um roteiro que ser utilizado por todos para
o levantamento inicial.
Pea que desenhem a sua famlia e coloquem o nome de cada um
dos familiares.
Levante com eles a origem do pai ou da me ou de uma
pessoa-referncia, com quem vivem. Traga mapas para localizar
a origem de cada um neles, seja estado ou regio do pas.
Nesse mapa, puxe uma linha que ligue a cidade de origem cidade
onde vivem hoje.
Converse sobre os dados levantados, sobre os motivos que levaram
os pais a mudar de cidade, se eles tm alguma lembrana ou alguma
informao desses lugares de origem, se os pais falam de semelhanas
e diferenas que notam entre os lugares, etc.
Pea que tragam fotos da famlia, de pessoas, de acontecimentos
familiares para organizar uma exposio.
Organize tambm uma atividade de legendar as fotos que sero
expostas. Mostre o que uma legenda trazendo revistas ou jornais
onde aparea este tipo de registro. Cuide para que tenha sentido
e esteja correto antes de expor.
Aprofunde a conversa, se for o caso, levantando as questes que
envolvem a migrao para as cidades grandes. Organize entrevistas
com migrantes da comunidade para falarem das suas experincias.
Organize registros, empreste objetos da comunidade, fotos dos lugares
de origem, registre poesias e causos, organize um livro de receitas,
etc. Se houver material suficiente, monte uma exposio e convide
a comunidade para participar. Nesse mesmo dia, organize um sarau
ou baile, para a comunidade relembrar seus lugares de origem, numa
atividade intergeracional.
Comente a atividade.

102

Trajetria 2 LIVRO DE RECEITAS

Esta seqncia de trabalho levar os participantes a conhecerem um
pouco mais sobre o paladar das diferentes origens familiares.
Proponha que todos conversem na famlia sobre a alimentao
da regio de origem ou sobre uma receita de famlia.
Cada um dever trazer sua receita para o Centro para Adolescente
e contar sobre o porqu, da escolha realizada.
Escolha com o grupo algumas das receitas apresentadas, de diferentes
origens, para serem preparadas considerando os recursos e espaos
possveis do Centro. Voc poder sugerir com a devida explicao.
Traga para a sala alguns livros de receita para que o grupo analise-os
e verifique o que contm um texto desse tipo.
Antes de fazer a receita, consulte-a no coletivo e relacione
os ingredientes necessrios sua preparao.
Proponha que faam uma pesquisa de preo sobre os produtos.
Discuta sobre os valores e as possibilidades de substituio de um
produto por outro mais barato.
Pergunte se sabem a origem dos ingredientes (acar vem da
cana-de-acar, mas tambm pode ser feito de beterraba).
Sugira que pesquisem e apresentem para todos.
Aproveite as receitas para falar sobre quantidade, peso, medida.
Quando forem preparar as receitas, lembre e fale sobre os cuidados
de higiene e segurana a serem seguidos por todos.
Ao final, organize um momento aconchegante para degustar
e apreciar os sabores.
Pea que prestem ateno nos sabores e pergunte se possvel
identificar os ingredientes utilizados. Percebemos alguns, no
discriminamos outros e da mistura de todos surge outro alimento,
outro sabor.
Proponha, ento, reunir as receitas num livro. Coordene essa
atividade. Combine que a cada receita iro registrar um pequeno
histrico sobre a origem da mesma.
Solicite que ilustrem as receitas e acrescentem os comentrios sobre
a degustao dos pratos. Poder funcionar como um belo presente!
O livro poder ser distribudo entre os familiares e a comunidade,
assim como publicado na internet.

103

Trajetria 3 HISTRIAS QUE A FAMLIA CONTA

O relato de histrias e "causos" que a famlia conta possibilitam conhecer e
partilhar o patrimnio cultural de cada famlia.
Esta trajetria pode ser desenvolvida por meio de um projeto que culmine
na organizao de uma coletnea de causos e histrias que circulam pela
comunidade.
Proponha aos participantes que investiguem junto famlia "causos"
e histrias contadas e repetidas no ambiente familiar, envolvendo
pessoas da famlia ou de seu relacionamento. O importante o valor que
elas atribuem a esses relatos. Discuta com eles como desenvolver
o projeto e qual ser o produto final: uma coletnea confeccionada
e ilustrada por eles com o registro de todas as histrias contadas.
Pea que perguntem porque esse "causo" to marcante para quem
o contou. Explore essas razes.
Bl - bl-bl
Organize uma roda de conversa, para todos ouvirem
L-l-l
os relatos trazidos das casas. Aproveite e conte tambm
T-re-re-te
histrias ou "causos" da sua famlia.
Ti-ti-ti
Aps a contao das histrias, combine com eles que iro registrlas. Tome os cuidados que j foram mencionados anteriormente, com
a relao escrita. Explique que as histrias sero divulgadas, lidas
por outras pessoas e assim, todos devero ter o compromisso
de escrever de acordo com os padres da norma culta, sem
incorrees, como se escreve num jornal, num livro. Valorize
o esforo de cada um para escrever "corretamente". um sinal
de respeito cultura e ao leitor. Traga alguma histria de famlia
publicada, um livro de causos e leia algum trecho para a turma.
Combine que todos tero um espao para escrever primeiramente,
o rascunho das histrias. Depois de ouvir comentrios e sugestes
dos colegas e tambm consultar o dicionrio, podero reescrever
e aprimorar o trabalho escrito.
Pode-se combinar que cada histria ser ilustrada e que conter o nome
de quem registrou a histria e de quem a contou.
Prontas e revisadas as narrativas e ilustraes, discute-se como ser
montada a coletnea: como ser a capa, a contracapa, se haver
apresentao e quem a far, onde sero registrados os nomes dos
autores, para quem ser divulgada e de que forma, etc.
Se houver condies, pode-se pensar na reproduo da coletnea e na
festa de lanamento, com a presena de todas as famlias envolvidas
e a contao ao vivo de algumas histrias. Nesse dia, pode ser
organizada uma exposio de fotos das famlias envolvidas.

104

5.2.3. Tema A R T E
(...) INVESTIGO O ENCONTRO URBANO
DO CORPO COM O TEMPO,
O GESTO DA TERRA BUSCANDO O AR,
A APROXIMAO MANUAL DO FOGO E GUA
A VIBRAO DA LUZ NA ELABORAO GESTUAL
DAS CORES ENTO,
NO CRUZAMENTO UNIVERSAL DOS INVISVEIS EIXOS
INCESSANTES.
NESTE STIO E TEMPO DE REUNIO
ASSEMBLIAS ME DIRO ONDE ESTOU
E QUEM NESSE MOMENTO SOU.
ANTNIO HENRIQUE AMARAL4

Trajetria 1 ESTREANDO UMA PEA

Esta trajetria prope uma investigao artstica a partir do teatro.
Esta manifestao congrega outras formas de expresso artstica,
celebradas no evento teatral. Assim as artes plsticas so parte da criao
cenogrfica; a msica cria toda a ambientao da sonoplastia; a dana
pode ser decisiva para a construo de um personagem que movimenta-se
de forma especial.

4. Artista plstico.
(http://www2.
uol.com.br/
ahamaral/grafica/
textomamilliet.
html)

Para criar arte preciso partir da cultura e da identidade do grupo com

o qual trabalhamos: Quem so nossos atores? Onde esto suas referncias,
seus desejos e identidades?
Vamos comear:
Na roda de conversa, faa um levantamento sobre o conceito
de teatro: Quem sabe dizer o que teatro? Quem j assistiu a uma
pea? Onde? Por que as pessoas criam espetculos de teatro?
Continue investigando com o grupo sobre os elementos que compem
um espetculo teatral: Quais so os elementos que compem um
espetculo de teatro? Alm de atores, o que mais vemos em cena?
Como so colocados os objetos no palco? Essa disposio do cenrio
nos d que tipo de informao sobre a histria? Havia msica na
encenao? Como ser que se escolhe a trilha sonora de uma pea?
Verifique a possibilidade de levar o grupo a assistir uma pea teatral.
Sempre valer a pena investir em um passeio para assistir a um
espetculo!

105

 Prepare quatro sacos de pano ou plstico com os seguintes rtulos:

QUEM? ONDE? QUANDO? COMO?
Coloque dentro dos sacos algumas opes de personagens para o
QUEM: um mdico mope, uma cozinheira atrapalhada, um professor
bravo. No saco do ONDE coloque opes de lugares: uma escola, uma
rua deserta, uma feira, etc. No saco do QUANDO coloque opes de
tempo: na primavera, em 1920, numa noite de Natal, etc. Finalmente,
no saco do COMO coloque dicas para contar a ao a ser executada:
brincando, jogando bola, olhando o mar, etc. Verifique outras que voc
pode criar com a turma.
Divida a turma em grupos e sorteie aleatoriamente as opes dos
sacos. Cada grupo deve criar uma dramatizao a partir dos elementos
sorteados.
Depois de construir e experimentar as cenas organize a turma em equipes:
1. Equipe de dramaturgos
A equipe de dramaturgos tem a funo de escrever o texto do espetculo
teatral. Como j temos um material inicial (as dramatizaes feitas
anteriormente), os dramaturgos devem considerar as cenas, relacion-las
de maneira a criar uma histria nica. A escolha e definio final da
histria
devem ter a participao de todas as equipes
.
Traga para o trabalho deles algum material escrito sobre alguma adaptao
teatral, de preferncia de uma histria conhecida para facilitar a
compreenso deles de como feito o registro das peas teatrais.
2. Equipe de cengrafos e aderecistas
Esta equipe vai trabalhar construindo objetos e
ambientando as cenas da pea. Para ajudar no
planejamento, solicite aos participantes para
criarem desenhos dos figurinos e espaos.
Assim, com os croquis em mos,
a equipe dos produtores poder ajudar a
conseguir tecidos e retalhos para a
confeco das peas. D preferncia para
roupas usadas e velhas, que possam ser
customizadas para a apresentao.
Voc poder propor que usem material
alternativo: jornal, papel crepom
Pode dar um efeito interessante e
diferente.

106

Para ajudar a turma de cengrafos, oferea imagens e quadros que possam

servir de inspirao! A foto de um grafiti pode ser interessante para
compor espaos e cores de determinados figurinos.
3. Equipe de atores
Aos atores cabe a criao das personagens e sua interpretao. Com
a histria em mente e a definio dos papis, cada participante
dever propor uma maneira de interpretar o seu personagem. Como
ele se movimenta? Como sua voz? A escolha e diviso das personagens
pode ser conturbada caso haja disputa pelo mesmo personagem.
O educador deve orientar a situao com muita delicadeza, sem
desmerecer este ou aquele ator-aprendiz. Uma sada possvel criar dois
elencos para a mesma pea. De qualquer forma, preze o trabalho em
equipe e enfatize que o teatro uma arte coletiva onde todos tm um
papel fundamental.
4. Equipe de msicos e sonoplastas
Os msicos e sonoplastas responsabilizam-se pela sonoridade da pea.
A escolha ou composio das msicas parte da narrativa cnica.
Se houver compositores, aproveite para elaborar cenas musicais, onde um
personagem canta para contar algo! A msica tambm cria ambientes
e prepara as cenas que se seguem. Batidas de tambor podem significar alto
grau de tenso! Assim como uma melodia suave pode sugerir paz e
tranqilidade para determinadas cenas.
5. Equipe de produtores
A equipe de produtores organiza o material necessrio para a realizao
do espetculo. Para tanto, podem percorrer a comunidade para
conseguir tecidos e roupas, espao ou autorizao para uso
de determinado local (teatro ou espao alternativo) e tudo
o que for indispensvel para a proposta cnica do grupo.
Podero tambm cuidar da divulgao do espetculo no
Centro e na comunidade. Uma idia que faam
cartazes interessantes chamando a ateno para a pea.
Oriente-os para utilizarem frases chamativas e colocarem
imagens/desenhos.Traga alguns textos desse tipo, publicados
em jornais e revistas, para estimular essa produo escrita.

Finalmente, organize sua turma e elaborem um cronograma

para possibilitar um planejamento de todas as aes,
desde o primeiro ensaio at o dia da estria da pea!

107

Trajetria 2 CENAS DO JORNAL

Esta atividade permite exercitar a capacidade de leitura e anlise
dos textos e de articular as linguagens escrita e cnica.
Selecione artigos interessantes de jornais e revistas e coloque-os
disposio do grupo.
Pea que explorem rapidamente cada artigo e que se agrupem em
volta de um deles, conforme o interesse.
Solicite que leiam o artigo individualmente, comentando-o a seguir.
A partir da discusso levantada, organize a turma para que planejem
uma improvisao, utilizando a linguagem no-verbal.
Terminadas as cenas, pea que elas sejam apresentadas para o grupo.
O grupo l ou faz uma narrativa do que foi lido e todos comentam o
que foi ou no foi compreendido, o que mais gostaram, o que poderia
ser melhorado.

Trajetria 3 MSICA DA HORA COM RAP

Ao longo da vida, passamos por fases e gostos musicais muito diferentes.
Nossas escolhas tm as mais diversas origens: um som romntico quando
nos apaixonamos, uma msica agitada para danar quando comemoramos
a vida, uma msica clssica para relaxar.
Assim, tambm nossos aprendizes esto em plena efervescncia musical!
Qual mesmo a msica do momento? Tem uma coreografia que a
acompanha? Todo este estmulo pode e deve ser absorvido em nossas
atividades educativas.
Converse com o grupo a respeito das manifestaes musicais que
conhece. Pea para que o grupo cante um trecho, para que todos
possam compartilhar da sonoridade destacada.
Conte aos participantes que todos os grupos sociais humanos
historicamente produzem msica e que estas msicas variam muito
de um grupo para o outro.
Pergunte se eles conhecem algum rap. Se houver algum que tenha
um rap para mostrar, aproveite a oportunidade.
Caso ningum tenha um rap para cantar, pesquise antecipadamente
este ritmo e leve uma fita ou CD com esta gravao. Faa fotocpias

108

da letra do rap e analise conjuntamente este tipo de texto.

Faa a audio do CD estimulando a turma a danar
e movimentar-se com a msica.
Voc poder propor que um ou outro grupo faa algum rap sobre
algo que queiram ou a partir de um tema combinado. Pea que
tragam a letra. Auxilie-os no trabalho de escrever bem, com
criatividade e com o sentimento do grupo. Combine um dia para
trazerem a letra para todos e apresentar o rap para o grupo num
clima de participao e alegria.
Oferea informaes ou pea que pesquisem sobre a Cultura
Hip Hop.5

FOTO: WAGNER O. NUNES

Se houver rappers no bairro, convide-os para falar sobre seu

trabalho, sobre a cultura Hip Hop e para uma apresentao, claro!

5. A origem e as
razes da cultura
Hip Hop esto
contidas no sul do
Bronx, bairro de
Nova Iorque (EUA).
A idia bsica desta
cultura era e ainda :
haver uma disputa
com criatividade.
No com armas; uma
batalha de diferentes
(e melhores) estilos,
para transformar a
violncia insensata
em energia positiva.
A cultura Hip Hop
divide-se em quatro
subgrupos: o DJing
o msico sem
"instrumentos" ou
o criador de sons
para o RAP;
o B.Boying
(a dana B.Boy,
Poppin, Lockin
e Up-rockin)
representando
a dana; o MCing
(com ou sem utilizar
das tcnicas de
improviso) representa
o canto; o Writing
(escritores e/ou
grafiteiros) representa
a arte plstica,
expresso grfica nas
paredes utilizando o
spray. (http://www.
overmundo.com.br/
overblog/historia-dacultura-hip-hop)

109

Trajetria 4 MSICA TRIBAL

Qual o som da minha voz? Ser que eu gosto dela? Ser que sou
desafinado? Com qual instrumento musical ela se parece?
Existe uma faixa etria em que a voz muda constantemente seu timbre,
principalmente nos meninos, fica difcil falar sobre a prpria voz! Ento,
uma forma de contornar este obstculo brincar com as nossas
possibilidades vocais! Se fossemos todos de uma tribo, poderamos
inventar sons e palavras! Que tal?
Inicie a atividade em uma roda de conversa sonora: cada um deve falar
cantando, brincando com a voz e a sonoridade das palavras.
D a seguinte instruo: Este um jogo de faz-de-conta. Imaginem
que vocs fazem parte de uma tribo que mora no meio da floresta
e que no tem contato algum com a civilizao. Estimule o grupo
a inventar um motivo para danar e cantar: um casamento,
um sacrifcio, um funeral, etc.
Pea ao grupo para criar a msica e uma dana em crculo, voltados
para o centro da roda.
Na seqncia, os grupos devem apresentar as msicas e coreografias
para o restante da turma.
No final da atividade, faa uma reflexo com a turma sobre como fizeram
para criar a msica e a dana, suas sensaes e descobertas.
Para ampliar os conhecimentos musicais do grupo, traga para a sala
de atividades CDs com sons de origem diferentes. Promova audies
e faa reflexes coletivas:
Esta msica lembra algum ritmo que vocs conhecem?
Como seria a coreografia deste tipo de som?
Esta ampliao de repertrios musicais pode ter como objetivo a
organizao de um Festival de Msicas.

110

5.2.3. Tema M A N I F E S TA E S P O P U L A R E S
So muitas as formas de manifestao popular em nosso pas. Cada regio
tem sua cultura, festas, crendices, histrias prprias. Passadas de gerao
em gerao, elas preservam a memria e a cultura de uma comunidade
e traduzem a diversidade e a criatividade do povo brasileiro.
So festas, histrias ainda no escritas, apenas guardadas na memria
de quem as ouviu; tambm danas, msicas, artes plsticas, receitas tpicas.
Sem dvida, um rico material para trabalhar a memria
e a histria e, sobretudo valorizar nossa cultura.

Tra je tria 1 C A R N A V A L
H muitas festas populares no Brasil, algumas ainda so apenas
conhecidas em suas regies, mas outras j so comemoradas em todo
o pas, como o carnaval e as festas juninas.
Para comear o ano, voc poder envolver sua turma em torno do tema
do carnaval, essa festa to popular.
O carnaval uma das festas mais antigas da civilizao, e h muitas
verses sobre sua origem.
Hoje comemorado em muitos pases, geralmente nos dias que
antecedem o incio da Quaresma. Cada lugar traz suas caractersticas com
fantasias, msica e muita dana.
No Brasil uma das principais festas e cada estado tem sua
especificidade: no Rio de Janeiro, o desfile das escolas de samba, em
Pernambuco, o frevo e na Bahia, os trios eltricos.
Do sculo XIX at os anos de 1950 era uma festa mais popular, os folies
brincavam pelas ruas atrs das bandinhas, cantando modinhas que
brincam com personagens populares e a poltica. Hoje os desfiles,
principalmente das escolas de samba, se exibem ao pblico; a diverso
ganhou nota e prmios.
Nos trios eltricos quem sai atrs compra o momento de diverso,
e o restante assiste a festa.
Propomos organizar uma grande festa de carnaval envolvendo todo
o servio socioeducativo e a comunidade. Sugira organizarem um
carnaval de rua, com a participao de toda a comunidade.

111

 Proponha ao grupo que pesquisem as msicas de carnaval,

sambas como: Z Pereira, Cabeleira do Zez, Chiquita Bacana
e muitos outros que podem ser recuperados e analisados dentro do
contexto de cada poca.
Aps esta pesquisa escolha com o grupo algumas msicas para serem
tocadas na festa.
Pesquise sobre personagens tradicionais como o Rei Momo
e as Baianas.
Sugira que criem outros personagens mais atuais.
Aps a pesquisa dos personagens e criao, solicite que conversem e
escolham quais deles sero caracterizados. Esta caracterizao poder
ser individual ou por pequenos grupos.
Organize o grupo frente s vrias atividades:
Banda esta atividade prev o uso de instrumentos musicais.
Caso o Centro no tenha, podero ser produzidos com sucatas:
chocalhos feitos de garrafas pet, latas, tampas de panelas. Esta
etapa abre a possibilidade de uma oficina de explorao de sons
a partir de vrios materiais.
Produo das fantasias com a utilizao de materiais
disponveis e reaproveitados de outras atividades, proponha que
criem suas fantasias. As fantasias podero ser feitas de vrios
materiais: papel, roupas usadas e adereos divertidos. O que vale
a criatividade e muito humor.
Mobilizao da festa na comunidade que tal um convite e
cartaz para divulgar a festa? O importante que, o material de
divulgao, atraia a curiosidade de todos e traduza o esprito da
festa. Proponha que elaborem vrios materiais, considerando a
mensagem do texto e a harmonia da ilustrao. Verifique nos
grupos se a ortografia est correta e se a mensagem faz sentido.
Esta atividade pode ser de todo o servio e envolver outros educadores.
Cada grupo do Centro poder ficar responsvel por uma atividade.
A produo e os ensaios so momentos de integrao.

112

Tra je tria 2 LENDAS EM QUADRINHOS

O Brasil tem muitas lendas. Quem nunca ouviu falar na Mula-sem-cabea,
no Lobisomem e no famoso Saci Perer?
As lendas so histrias fantasiosas transmitidas de gerao em gerao,
por quem j viu ou conhece algum que jura que verdade.
Converse sobre quais as lendas que conhecem e quem as contou.
Proponha que tragam outras referncias de casa ou que faam
pesquisas na comunidade.
Aps as investigaes e apresentaes escolha com o grupo uma
lenda e proponha que produzam uma histria em quadrinhos.
Explique que devero desenvolver uma histria
a partir da lenda escolhida.
Traga alguns gibis e observe com o grupo, quais os elementos de uma
histria em quadrinhos: os personagens, a histria e sua representao
em seqncia de quadros, os dilogos organizados em bales,
o narrador.
Escolhida a lenda, divida o grupo conforme o nmero de personagens.
Cada subgrupo dever caracterizar um personagem e desenh-lo.
Releia a lenda em voz alta e organize-a a partir dos principais
acontecimentos. Defina com o grupo quantos quadros (cenas) sero
necessrios para representar cada acontecimento. Divida-os para esta
produo, e lembre que o desenho que representar cada personagem
j est definido e dever ser mantido.
O grupo tambm decidir se a histria ser representada s por
ilustraes, ou tambm por texto. Se houver texto poder ser em
formato de narrao, uma legenda em cada quadro ou em dilogo,
representado, por bales, que partem de cada personagem.
Esta produo poder ser feita em papel
sulfite e, aps, reproduzida em
folhas de cartolina para posterior
exposio em mural.
Voc poder combinar com outros educadores para
realizarem esse trabalhoem diferentes turmas.
Com o trabalho de todos, vocs podero
organizar uma feira de gibis, para que toda
a comunidade possa usufruir
dos talentos dos autores.

113

Tra je tria 3 DECIFRANDO PROVRBIOS

Quem no conhece um ditado, um provrbio, aquela frase que num jogo
de palavras, expressa um pensamento da sabedoria popular sobre o
homem, sobre o universo e a vida cotidiana? Quem o autor? No
importa. Os provrbios so repetidos h geraes e seus significados
nunca envelhecem.
Apresente ao grupo alguns provrbios:

QUEM NO TEM CO, CAA COM GATO.

MANH.
QUE DOIS A
O
D
JE
O
H
UM
MAIS VALE

AM
ENGAN
S
A
I
C
ARN
AS AP

POR FORA, BELA VIOLA.

POR DENTRO, PO BOLORENTO

Promova um debate sobre a mensagem que eles expressam e sua

pertinncia com atualidade.
Proponha que pesquisem com a famlia outros provrbios.
Organize a turma em pequenos grupos e pea que escolham um
provrbio para apresentarem ao grupo. Explique que a produo dever
ser registrada em dois cartazes: um com o texto e outro com uma
. ilustrao que represente a mensagem que o grupo definiu.
Organize o espao com os cartazes que contm as ilustraes, de modo
que todos possam visualizar.
Convide-os a circularem e observarem a produo de todos.
Escolha um desenho para comear, solicite que decifrem a mensagem
ilustrada.
O grupo que a produziu dever ouvir sem interferncias as observaes.
Ao final, solicite que leiam a frase relacionada.
Voc poder ampliar a atividade organizando a coleo de provrbios
num pequeno almanaque, confeccionado pelo grupo.
Poder ser ilustrado por eles e divulgado entre as turmas.

114

5.2.5. Tema S A D E
SADE O ESTADO DE COMPLETO BEM-ESTAR
FSICO, MENTAL E SOCIAL, E NO APENAS A AUSNCIA
DE DOENA.
ORGANIZAO MUNDIAL

DA

SADE 1948

Se tomarmos como ponto de partida o

conceito adotado pela OMS em 1948,
ganhamos novas dimenses ao
trabalharmos com este tema em nossas
aes educativas.
A sade , portanto, resultado de um
conjunto de fatores fsicos, psicolgicos
e ambientais que nos circundam o
tempo todo. Basta um pequeno
desequilbrio para que no nos sintamos
mais to saudveis assim!
Em nossos repertrios vamos procurar
enfatizar este ponto de vista completo,
do ser humano como um todo.
No podemos compreender ou
transformar a sade de um indivduo ou
de uma coletividade sem levar em
conta todos os aspectos que o cercam.

115

Trajetria 1 NOSSO CORPO, NOSSA CASA

Se o meu corpo a minha casa, preciso saber como ele funciona!
Ser que temos a conscincia fsica necessria para identificar problemas
e desequilbrios? Ser que realmente sabemos fazer uso dos equipamentos da
cidade que nos ajudam a ter uma vida saudvel? Vamos comear aguando
nossa percepo de corpo.
Inicie a atividade numa roda de conversa. Traga uma foto, imagem
ou desenho de um corpo humano. Este desenho poder ter sido feito
anteriormente, de forma coletiva, pelo grupo.
Converse sobre as diversas partes do corpo, suas funes e importncia
para a nossa sade. Deixe que o grupo se manifeste sobre tudo
e no evite falar sobre os rgos sexuais e sua funo. Pode ser um
excelente momento para tirar dvidas e refletir sobre a importncia
de informar-se sobre sexualidade e sade.
Convide profissionais de sade de algum equipamento pblico na regio
que possam falar sobre temas pertinentes sade e que os temas
abordados venham de encontro s reais necessidades do grupo. Com base
na sua conversa e informaes anteriores organize um roteiro de questes
que possam ser apresentadas aos convidados da rea de sade.
Oriente para que tragam de casa roupas velhas de um homem
e de uma mulher. Com este material disponvel, pea para que
os grupos criem um boneco, em tamanho original, de um homem e outro,
de uma mulher.
Alm de criarem os bonecos, os grupos devem elaborar uma maneira
de expor estes objetos. Essa exposio deve conter dicas de sade tais
como: alimentao saudvel, atividades fsicas, entre outras.
Estimule o grupo a criar maneiras inusitadas de compor esta exposio:
sons, cheiros, alimentos de verdade, textos informativos colados
vestimenta do boneco, etc.
Uma maneira de envolver todo o Centro na atividade criar um concurso para
dar nome ao Casal Sade.
Com os bonecos construdos avance na discusso, problematizando:
Nosso Casal Sade alimenta-se bem e faz esporte? Ser que isso
suficiente para algum ter sade? Alm da sade fsica, existem outras
formas de sade?
Para enfatizar a importncia do meio no qual estamos inseridos organize
o grupo em duas equipes para discutir o conceito
de Cidade Saudvel.

116

 Proponha que uma das equipes crie com palavras e desenhos uma
cidade saudvel, com todos os seus equipamentos e espaos
contribuindo para a sade de sua populao.
A outra equipe dever criar uma cidade no-saudvel.
No confronto entre as duas possibilidades, a turma deve discutir sobre
as possibilidades de agirmos para transformar nossa cidade em uma
cidade mais saudvel.
Para publicizar estas descobertas, as equipes montam uma maquete
com as duas possibilidades de cidade.
Depois de conhecerem um pouco sobre o corpo humano proponha
a todos a realizao de uma pesquisa sobre os riscos a que expomos
o nosso corpo.
Promova um debate com o grupo sobre os acidentes mais corriqueiros
no seu dia-a-dia. Faa um levantamento dos mais freqentes. Discuta
por que acontecem e em que condies.
Sugira que pesquisem em jornais e revistas ou conversem com seus
familiares sobre os acidentes mais comuns relacionados faixa etria
do grupo. E que busquem informes sobre o porqu eles acontecem
e quais suas conseqncias para a vida das pessoas.
Sugira que pesquisem tambm sobre os cuidados necessrios, quais
so os primeiros socorros e os servios que devero ser acionados no
caso de alguma ocorrncia. Se houver uma unidade de sade prxima
proponha visitar o local e entrevistar seus profissionais.
Monte, com os adolescentes, um roteiro para a entrevista. Sugira que
perguntem quais os acidentes mais comuns em seus atendimentos
e como seria possvel evit-los.
A construo de um manual ilustrado de referncia ser muito
til ao grupo e comunidade. Este manual poder conter desenhos
e ilustraes de revistas pesquisadas. O texto poder ser construdo
pelo grupo e ser reproduzido e distribudo para as famlias
e comunidade assim como publicado na internet. Fique atento
ao registro e organizao das informaes para
que o manual cumpra sua funo de
informar claramente ao leitor e ajud-lo
na hora em que precisar de um
servio de sade.

117

5.2.6. Tema M E I O A M B I E N T E
A FORMA COMO EU, INDIVIDUALMENTE, LIDO COM O LIXO, REVELA
O CUIDADO (OU FALTA DE CUIDADO) QUE TENHO PARA COM
O MUNDO QUE ME CERCA. O LIXO ESPALHADO PELAS PRAAS, RUAS,
JARDINS, A MANEIRA NATURAL DE AS PESSOAS IREM JOGANDO
PAPEL, LATAS E GARRAFAS POR ONDE PASSAM REVELA QUE ELAS
NO TEM CONSCINCIA DO MUNDO EM QUE VIVEM.
ELAS NO SABEM QUE A NATUREZA UMA EXTENSO DE SEU
CORPO E QUE A VIDA ACONTECE NUM PROCESSO CONSTANTE
DE TROCAS ENTRE O CORPO E A NATUREZA O AR ENTRA EM MIM,
SAI DE MIM, A COMIDA ENTRA EM MIM, SAI DE MIM. SE A
NATUREZA SE TORNAR VENENO, O CORPO MORRER.
RUBEM ALVES6

Desperdcio. J pararam para pensar em como desperdiamos os recursos

do meio ambiente? gua, alimentos, recursos minerais, entre outras
possibilidades. Pois , alm disso, produzimos lixo excessivamente. Estes so
os dois maiores problemas enfrentados pela humanidade. E o que temos
feito para solucionar estes problemas? Como conciliar o desenvolvimento
com um meio ambiente saudvel?

6. Psicanalista,
educador, telogo
e escritor brasileiro,
autor de livros
e artigos abordando
temas religiosos,
educacionais
e existenciais, alm
de uma srie de
livros infantis.
(http://pt.wikipedia.
org/wiki/
Rubens_Alves)

118

Em 1968 houve a primeira grande indagao sobre os limites do

desenvolvimento. Hoje temos clareza das razes que iniciaram esta
discusso. Tantas catstrofes ambientais, furaces, o degelo crescente das
calotas polares nos fazem pensar que erramos a mo, exageramos no
sentido utilitarista dos recursos naturais.
Crescemos na matria, mas engessamos nosso esprito.
Em nossos repertrios vamos insistir na idia de que existem formas para
revertermos este quadro ambiental. Para isso, a mudana inicia-se com
aes educativas que mobilizem nossos aprendizes, que os faa despertar.
Cabe-nos contribuir para o conhecimento e interpretao do meio ambiente,
por meio de aes que valorizem um desenvolvimento compatvel para sua
melhoria e conservao.

Trajetria 1 AGENTES DA NATUREZA

Quem j no se imaginou um agente secreto? Um James Bond prestes
a salvar o planeta? Todos tm no imaginrio uma poro de heris
e heronas, guardados no fundo do nosso ba de criaes!
Para aproveitar todo este arsenal, nada mais interessante que criar
os Agentes da Natureza!
Faa um exerccio de imaginao com o grupo, convidando-os
a lembrar da cidade onde vivem. Ou fazer um passeio sobre ela como
se fosse um pssaro, um avio, um super-heri Percorra com eles
os espaos, lugares mais movimentados e aqueles onde podemos
descansar a mente com paisagens bonitas. Pea para que escolham
um local onde existe muito lixo.
Estimule a imaginao e a observao de todos: Como este
lugar? Existem rvores neste lugar? Se voc tivesse poderes
sobrenaturais, o que alteraria neste espao? Como voc resolveria
o problema do lixo deste lugar?
Divida o grupo em subgrupos e pea para que cada subgrupo
crie uma notcia de jornal fictcia, onde um superagente salva
o planeta Terra do excesso de lixo.
Para ajud-los nesta produo, traga para a sala de atividades
jornais com matrias sobre meio ambiente. Convide-os a trazer
o material tambm. Ser muito bom se voc encontrar notcias
que relatem desastres ambientais como derramamento de leo
em mares e rios, contaminao de solo e gua por resduos
txicos de indstrias.
Enfatize a importncia de a notcia divulgar como o nosso
agente especial conseguiu salvar o meio ambiente e que, nem
sempre so necessrios superpoderes.
As notcias podem contar com ilustraes e desenhos, como
acontece nos jornais de verdade. Faa uma breve comparao
para os alunos perceberem se tanto a notcia deles como
a do jornal se organizam da mesma forma. Chame a ateno para
o ttulo, se est adequado. Verifique se as informaes esto bem
seqenciadas, organizadas e claras. Crie comisses para lerem
as notcias e verificarem se h a necessidade de reescrever algo
ou corrigir antes da publicao.
Proponha a montagem de um painel, com todas as notcias, para
que todos do Centro e da comunidade possam apreciar as descobertas
da turma!

119

Trajetria 2 ADOTE UM LUGAR!

Que tal lanar uma campanha para adoo de um lugar?
Este lugar poder ser no prprio Centro para Adolescente, ou qualquer
espao pblico ou privado disponveis na comunidade.
Converse com o grupo sobre a proposta. O lugar escolhido ser
adotado por todos.
Uma vez escolhido o espao, proponha que reflitam se o espao est
adequado ao seu uso. O que poderia ser melhorado?
Relacione todas as sugestes para que todos possam ler.
Promova um debate sobre a viabilidade das propostas e registre quais
so as prioridades.
Escolha uma para comear e estabelea quais sero as estratgias.
Informe ao Centro para Adolescente ou comunidade sobre as aes
que sero realizadas. Cartazes no local podero ser uma boa estratgia
de comunicao.
Estabelea com o grupo quais as responsabilidades que cada um
dever assumir.
Esta uma ao que pode ganhar adeptos no servio e na comunidade
a partir da divulgao da ao, promovendo
uma campanha para que outros
se mobilizem tambm.

120

Trajetria 3 TRANS ... O QU?

TRANSGNICOS SO ORGANISMOS GENETICAMENTE MODIFICADOS EM PROCESSOS LABORATORIAIS, PRINCIPALMENTE POR MEIO
DA ENGENHARIA GENTICA, ONDE SE INTRODUZEM GENES DE OUTRAS FORMAS DE VIDA (FUNGOS, BACTRIAS, VEGETAIS)
EM DETERMINADA ESPCIE ANIMAL, VEGETAL E OUTRAS, CRIANDO ASSIM, UMA "NOVA ESPCIE" NO ENCONTRADA NA NATUREZA.
NO EXISTE CERTEZA CIENTFICA QUANTO S CONSEQNCIAS ALIMENTARES E AMBIENTAIS DECORRENTES DA UTILIZAO DOS
TRANSGNICOS NA AGRICULTURA, COMO PRODUTO DE CONSUMO, E NO MEIO AMBIENTE, COMO ESPCIE ESTRANHA NATUREZA.
http://www.biopirataria.org (8 de fevereiro de 2007)

BRASIL QUER PALAVRA "CONTM" EM TRANSGNICOS

O MINISTRIO DO MEIO AMBIENTE DIVULGOU NOTA INFORMANDO () A POSIO BRASILEIRA SOBRE AS REGRAS PARA
A IDENTIFICAO DE CARREGAMENTOS COM ORGANISMOS VIVOS MODIFICADOS PARA FINS DE IMPORTAO E EXPORTAO: DEFENDE
O USO DA PALAVRA "CONTM" NAS CARGAS DE ORGANISMOS VIVOS MODIFICADOS, COM INFORMAES SOBRE O PROCESSO DE
PRODUO, TRANSPORTE E ARMAZENAGEM.
NOTCIA PUBLICADA EM 8 DE FEVEREIRO DE 2007 NO SITE
http://noticias.terra.com.br/ciencia/interna/0,,OI917323-EI153700 .html

Notcias como estas sobre transgnicos so publicadas diariamente

no Brasil e no mundo. Grupos ambientalistas realizam manifestaes
sobre o consumo de alimentos transgnicos, etc.
Mas afinal o que isto? O que interfere na nossa sade? Qual a nossa
opinio sobre esta polmica?
Que tal promovermos um debate e uma pesquisa de opinio pblica
na comunidade sobre transgnicos?
Pergunte ao grupo se j ouviram falar em transgnicos e o que sabem
sobre essa temtica.
Organize pequenos subgrupos para pesquisarem sobre o tema
e apresentarem os resultados por meio de cartazes explicativos.
Aps a apresentao dos cartazes promova um debate para exporem
suas opinies e dvidas sobre o tema.
Se surgirem novas dvidas proponha que pesquisem e tragam
as possibilidades de respostas.
Depois de conhecerem um pouco sobre a questo, convide o grupo
a realizar uma enquete de opinio pblica em casa, no Centro
e/ou na comunidade. Explique que iro trabalhar em pequenos grupos.
Estabelea com cada grupo quais as perguntas que gostariam de fazer.
Escolha trs para elaborarem de forma clara ao entrevistado.

121

 Os registros podero trazer algumas informaes sobre o entrevistado

tais como: sexo, idade e formao.
Oriente para que escrevam as respostas de forma clara para que seja
possvel a leitura.
Se for possvel produza folhas com os dados necessrios
e as perguntas. Assim cada folha corresponder a um entrevistado.
Pranchetas ajudaro nessa atividade.
Defina uma margem de quantas entrevistas podero fazer.
D algumas dicas para fazerem as entrevistas:
ABORDAR O ENTREVISTADO COM DELICADEZA E CONSULT-LO SE PODERIA RESPONDER ALGUMAS
PERGUNTAS, APRESENTANDO PRIMEIRO A PROPOSTA DO TRABALHO E O TEMA.
NO CASO DO ENTREVISTADO ACEITAR, APRESENTE UMA QUESTO POR VEZ DE FORMA CLARA.
CASO O ENTREVISTADO NO COMPREENDA A PERGUNTA, LEIA NOVAMENTE. SE FOR NECESSRIO EXPLIQUE
COM OUTRAS PALAVRAS. POR ISSO IMPORTANTE QUE O ENTREVISTADOR SAIBA O SENTIDO
DE CADA PERGUNTA.
AS RESPOSTAS DEVERO SER REGISTRADAS PROCURANDO SER O MAIS FIEL POSSVEL
FALA DO ENTREVISTADO.
AO FINAL AGRADEA AO ENTREVISTADO PELA COLABORAO.

Para apresentao das entrevistas solicite que cada grupo leia suas
entrevistas e organize a apresentao resumindo num cartaz as idias
principais de cada pergunta.
Antes de se apresentarem, pergunte como se sentiram como
entrevistadores. Do que gostaram, quais foram suas dificuldades
e como encaminharam a situao.
Aps a apresentao do cartaz de cada grupo, solicite que destaquem
juntos os pontos comuns nas entrevistas. Coordene este trabalho
de tabulao das entrevistas realizadas.
Este trabalho poder ser exposto no Centro para que todos conheam
mais sobre o assunto e, conforme os resultados, proponha outras
atividades para aprofundar o tema.

122

5.2.7. Tema J O G O S E B R I N C A D E I R A S
Trajetria 1 CORRIDA DE COSTAS EM TRIOS
Esta atividade favorece a criao de elos de confiana
e solidariedade entre os jogadores, que se unem para enfrentar um desafio.
Pea que se formem trios, de preferncia com pessoas de estaturas
similares, e indique qual o limite do espao a ser utilizado:
de um extremo ao outro do ambiente.
Os trios se posicionam lado a lado num extremo da sala de trabalho,
constituindo a fila de largada. Os trios tm como objetivo dirigir-se
o mais rpido possvel at o extremo oposto, e ser o vencedor aquele
trio que primeiro atingir a linha de chegada.
A condio indispensvel que o trio se desloque junto, com os braos
dados, sendo que a pessoa que estiver no meio dever estar voltada
de costas para a fila de chegada.
D um tempo para que os trios conversem e definam estratgias para
a corrida. Estimule os trios a apoiar o jogador que correr de costas.
Pea a esse jogador para ficar atento s suas costas, pois elas sero
o seu olho durante esta atividade.
Quando os trios estiverem preparados, d o sinal de largada.
Aps a chegada dos trios, proponha um revezamento dos papis no trio
e d um tempo para que reformulem estratgias com base na primeira
experincia.
Termine o jogo quando todos tiverem experimentado correr de costas.
Comente como foi desenvolver a atividade, o que sentiram, o que foi mais
fcil ou difcil, se confiaram nos colegas, se quem corria de costas se sentiu
apoiado, se os outros se sentiram apoiando e incentivando, se notaram
avanos no desempenho, o que possibilitou esses avanos, qual o papel da
solidariedade e colaborao, como seria correr de costas sozinho sem o
apoio dos colegas, o que perceberam/aprenderam com esta atividade, etc.

123

Trajetria 2 JOGO DE ESPELHO EM TRIOS

Distribua os jogadores em trios e pea que formem um tringulo
equiltero.
Um dos jogadores prope movimentos somente com parte de baixo
do corpo (quadril, pernas e ps), enquanto o outro simultaneamente
prope movimentos somente com a parte alta do corpo (tronco, braos
e cabea). O terceiro jogador dever imitar rigorosamente os dois
parceiros ao mesmo tempo, compondo um nico movimento a partir
das duas propostas.
Estimule o espelho a se comportar como tal, observando atentamente
os companheiros, procurando ler seus movimentos.
Incentive a dupla que prope os movimentos a surpreender o colega,
variando os movimentos, os ritmos; a afinar a sintonia e a estabelecer
uma comunicao no-verbal.
Aps um tempo de experimentao,
os papis se invertem no trio,
at que todos vivenciem
todos os papis.

124

Trajetria 3 ESCRAVOS DE J COM BASTO

Esta atividade permite trabalhar a construo de sintonia entre todos
os participantes do grupo.
Comece a atividade perguntando se conhecem o jogo e como
costumam desenvolv-lo.
Proponha uma outra maneira de jog-lo: com bastes, o que pode
ser um novo desafio.
Explique as regras: medida que a msica cantada, passa-se
o basto. O desafio no simplesmente passar o basto, mas jog-lo
para o colega da direita e ao mesmo tempo pegar o que for lanado
pelo colega da esquerda. Isso pode ser difcil de incio, tal qual
formar a sintonia de um grupo de trabalho, exigindo maior ateno
e cuidado ao lanar o basto.
medida que a sintonia for maior, combine gestos diferentes para
partes da msica como: tira-pe, deixa ficar, fazem zig-zig-zag, etc.
Quando houver erro, pare o jogo e pea que identifiquem que
estratgias podem auxiliar a passagem dos bastes. Possibilite treinos
de duplas ou trios, pea a colaborao dos mais aptos, troque
os participantes de lugar.
provvel que haja necessidade de muita repetio at que o grupo
alcance a meta e esse o objetivo da atividade: vivenciar uma
experincia coletiva de construo de sintonia, em que cada parte
importante para o alcance da meta.
Comente a atividade: "como o sucesso foi alcanado, o que colaborou
para isso, o que esse jogo nos mostra sobre o funcionamento
de um grupo, etc."

125

Trajetria 4 FUTEBOL COM METAS INVERTIDAS

Inicialmente, disponha as traves no centro da quadra, uma de costas
para a outra, (com as metas invertidas, ou seja, com as metas viradas
para o fundo da quadra).
A seguir, divida o grupo em duas equipes e estabelecendo tempos
tcnicos no incio, no meio e no final do jogo, para as equipes
planejarem e avaliarem suas estratgias.
Se resistirem, comente que um desafio que pode ser vencido com
criatividade na escolha das estratgias.
Esta atividade oferece oportunidades para que o grupo perceba que h
coisas que parecem que no podem ser mudadas, pois sempre foram
assim, mas que no entanto podemos decidir mudar. Este jogo mostra que
no temos que aceitar tudo como est, que podemos exercer nossa
liberdade e autonomia para mexer nas coisas estabelecidas e encontrar
novidades nas coisas mais corriqueiras.
Ao final, comente a atividade e o que eles gostariam de mudar em
suas vidas, em suas casas, no Centro. Pea que levantem pequenas
mudanas que so possveis: mveis, o corte do cabelo, receitas
de comidas, costumizao de roupas, etc., e qual o efeito que elas
podem produzir na vida da gente.

Trajetria 5 F U T E B O L D E 4 G O L S
A diferena do futebol de quatro gols em relao ao tradicional que
ningum fica fora da quadra aguardando a vez de jogar o que s ser
possvel aprendendo a partilhar o espao comum e combinando bem as
regras.
Divida o grupo em quatro equipes, proponha o jogo e combine as
regras. Certifique-se de que todos compreenderam bem a nova situao.
Informe que duas equipes estaro dispostas no sentido do
comprimento do campo e duas no sentido da largura. Assim sero
necessrias quatro traves: duas para a equipe que vai jogar no sentido
do comprimento, e duas para a equipe que vai jogar no sentido da
largura do campo.

126

 Isso significa que estaro ocorrendo dois jogos simultneos, no mesmo

espao, mas em sentidos diferentes.
Saliente que importante se organizarem de tal forma que um
jogo ocorra sem atrapalhar o outro. Reforce que um desafio
e motive-os a enfrent-lo. D um tempo para que se organizem
e combinem as regras.
D incio ao jogo. Programe paradas para que os jogadores possam
conversar sobre as estratgias e rev-las se necessrio.
Termine o jogo no tempo combinado.

Trajetria 6 V L E I N O E S C U R O
Este um jogo pr-desportivo que trabalha alguns fundamentos do vlei.
Desenvolve respostas rpidas e reflexos, uma vez que os jogadores no tm
possibilidade de antecipar as jogadas da equipe adversria.
Organize a quadra de vlei ou um espao em que possa colocar uma rede
mais ou menos da altura da de voleibol. Essa rede deve ser coberta por um
pano escuro ou sacos de plstico preto, de forma que quem estiver de um
lado no possa ver o outro lado.
Organize equipes de tal forma que todos participem do jogo.
Cada equipe ficar de um lado da quadra, procurando obedecer
disposio do voleibol, pois assim todas as reas podero
estar cobertas.
Levante coletivamente as regras iniciais do jogo (que podem ser
reformuladas durante sua realizao).
Com uma bola de vlei ou uma mais leve, (dependendo
do grau de dificuldade que queira propor), uma
das equipes inicia o jogo lanando a bola por
cima da rede. A outra equipe dever pegar
a bola fazer os toques combinados entre si
e pass-la para o outro lado da rede.
Quando a equipe deixar a bola cair no cho,
dar um ponto para a equipe adversria.
O jogo termina quando uma das equipes
fizer 15 pontos (ou como for estabelecido
no incio dos jogos).
Comente a atividade.

127

5.3 \REPERTRIO DE ATIVIDADES PARA

A MODALIDADE DE 15 A 18 ANOS
Considerando que o trabalho est presente na vida dos jovens como
experincia, expectativa ou frustrao, principalmente daqueles em situao
de vulnerabilidade, ao final de quase todas as trajetrias, sugerimos uma
conversa, um passeio ou uma pesquisa sobre as profisses citadas na
atividade. importante reforar o vnculo do trabalho com a escola, por isso
haver sempre uma relao entre o que os profissionais fazem e o que
estudam ou tiveram que estudar para se formarem. Todo trabalho exige
formao constante, portanto o vnculo entre o que se faz e o que se estuda
estar presente tanto entre os padeiros quanto entre os advogados.

5.3.1. Tema C A R T O R A F I A D O S
TERRITRIOS DOS JOVENS
Trajetria 1 AUTO - RETRATO
O auto-retrato uma atividade que permite a um novo grupo tecer sua
rede a partir das linhas que compem a vida de cada um histrias,
experincias, lembranas, desejos, intensidades.
Podemos criar essas redes, esse emaranhado de sentidos que constitui
um grupo produzindo diferentes mapas subjetivos. Um grupo j formado
tambm pode, por meio dessa atividade, deixar mais forte sua rede
e tambm construir novos sentidos para a vida em grupo.
Vamos ento pensar numa estratgia em que o recurso privilegiado para
a construo desses mapas subjetivos seja a fotografia. Se o educador ou
a ONG dispuser de mquina fotogrfica ele pode comear tirando duas
fotos de cada jovem. S que essa foto uma foto especial, o comeo
de um mergulho numa nova experincia.
Pea para que os jovens se concentrem e pensem: Como quero
aparecer na foto? Qual o cenrio que desejo para minha foto, em que
contexto ela est sendo tirada? Aqui vale apostar na potncia
imaginativa de cada um.

128

 O que quero falar por meio do meu corpo? Pea que registrem em
texto para segurar as idias no papel. Outra forma de refletir sobre
as imagens pedir que ensaiem poses a partir de aes. Por exemplo,
que movimentos eu quero sugerir? Assim, os grupos podem partir
da ao e congelar em uma pose. Estes ensaios podem ser bem
interessantes pois partem de uma reflexo a partir dos movimentos.
Tiradas as fotos, o prximo passo revelar. Mas isso vai levar um
tempo.
Proponha ento uma conversa sobre fotografia: ser que algum
conhece os mecanismos de funcionamento dessa incrvel mquina
criada pelo homem? O que ser que diz a histria da fotografia?
Aqui vale ressaltar que essa ao pode ser potencializada se feita
uma pesquisa prvia pelo educador livros, textos, obras plsticas,
msicas e filmes. Os jovens tambm podem pesquisar.
O importante que tenham esse material de consulta organizado
e mo.
Outra idia utilizar uma mquina descartvel os jovens
podem tirar fotos da comunidade ou do prprio Centro para a
Juventude e depois desmont-la (ver o que tem dentro, tentar
entender seu funcionamento) e montar de novo s no vale sobrar
parafusos. Ser que algum jovem ou a equipe do Centro no
conhece quem trabalhe com fotografia? Um professor de fsica?
Por que no propor uma conversa com os jovens? E quantas
exposies de fotografia a cidade oferece? Por que no realizar
uma visita exploratria? Aqui vale elaborar roteiros o que vamos
olhar e como vamos olhar?

129

 Esse aquecimento para o trabalho com as fotos pode ser realizado

enquanto revelam-se as fotos que o educador tirou dos jovens. Com
suas duas fotos em mos, a proposta contar com as habilidades
plsticas do grupo. Criar um cenrio para as fotos. Pode-se recortar
as fotografias e col-las em folhas grandes (sulfite ou outros tipos de
papel em tamanho A3) utilizando recortes de revistas, jornal
e desenhos elaborados pelos jovens. Para os desenhos o uso de lpis
carvo d um efeito bem bonito. Lembre-se que esse cenrio
cenrio desejado e imaginado por eles no momento em que
as fotos foram tiradas. Retome os textos que os jovens elaboraram
para ativar a memria.
Terminado o trabalho com a foto podemos pensar em elaborar
coletivamente um cenrio para todos os auto-retratos elaborando
assim o auto-retrato do grupo. Obra essa que poder ambientar a sala
dos encontros ou outros espaos do Centro.
Os jovens tambm podem montar um projeto de exposio no servio
ou em outros espaos disponveis (por exemplo: CCJs e Centros Culturais).
Seria interessante elaborar textos que contem o percurso de elaborao da
obra e/ou texto coletivo para a abertura da exposio.

ARTICULANDO COM AS ESCOLAS: VALE A PENA PESQUISAR VIA CONVERSA COM

ESCOLAS DA REGIO, INTERNET, SERVIOS SCIOEDUCATIVOS E OUTRAS ORGANIZAES,
EXPERINCIAS DE GRUPOS QUE FAZEM PINHOLE FOTO NA LATA. OS JOVENS CRIAM SUAS
PRPRIAS MQUINAS USANDO APENAS LATAS DE ALUMNIO, TINTA PRETA, FURO DO
TAMANHO DE UMA AGULHA E CONHECIMENTOS BSICOS DA CINCIA TICA. PROFESSORES
DE FSICA CONHECEM MUITO BEM ESSA EXPERINCIA.
ARRISQUE CONVIDAR UM PROFESSOR DE FSICA PARA FALAR UM POUCO SOBRE TICA,
SOBRE OS SABERES CIENTFICOS PRESENTES NA AO DE FOTOGRAFAR. QUEM SABE NO
D PARA AGENCIAR UMA OFICINA DE FOTO NA LATA PARA OS JOVENS E TAMBM OUTROS

CENTROS? PROCURE AS ESCOLAS, CONVERSE COM O DIRETOR

OU APROVEITE OS ESPAOS DE PARTICIPAO J CONSTITUDOS TAIS COMO, CONSELHOS DE
ESCOLA, GRMIOS, ETC.

PBLICOS ATENDIDOS PELOS

Aproveite a presena do professor de fsica; convide um fotgrafo para

conversar com os jovens, tambm, sobre suas experincias profissionais.
Que habilidades so necessrias para exercer a profisso que escolheram?
O que estudaram (fsica, qumica, histria da arte)? Quais as possibilidades
de trabalho na rea?

130

Trajetria 2 HABITAMOS NOSSO MUNDO E NOSSO MUNDO NOS HABITA.

EMBORA NOSSA CASA NOS ABRIGUE DO MUNDO, ELA , AO MESMO TEMPO,

NOSSO MUNDO MAIS PRXIMO. E TAMBM SO NOSSO MUNDO O BAIRRO ONDE
VIVEMOS, A CIDADE, O PAS E NOSSO PLANETA. ELES SO NOSSAS MORADAS,
OS LUGARES QUE, DIRETA OU INDIRETAMENTE, ATENTA OU DESATENTAMENTE,
APRONTAMOS PARA EXISTIR. QUANDO ESGOTAMOS A TERRA E INTERROMPEMOS
SUA FERTILIDADE, PREPARAMOS NOSSA FOME. PREPARAR A MORADA COINCIDE
COM A PREPARAO DE NOSSA PRPRIA VIDA. MORAR COINCIDE COM EXISTIR.
UMA TAREFA CUJO FIM TERMINA COM A NOSSA MORTE. DIZER QUE ACABEI
DE ME MUDAR IMPRECISO. NO ESTOU NEM NO MEIO DO CAMINHO! 7
DULCE CRITELLI (PROFESSORA DOUTORA DE FILOSOFIA DA PUC-SP)

Essa atividade pode potencializar o sentido de pertencer a um lugar,

de perceber a casa, a rua, o bairro e a cidade que habitamos no apenas
como espaos fsicos com demarcaes geogrficas. Somos produtos de uma
relao estabelecida com esses lugares, mundos, realidades. Portanto,
deixamos marcas no mundo e o mundo nos marca tambm num jogo nada
fcil de explicar, mas que todo mundo percebe e sente.
Deixar suas marcas no mundo, proclamar sua palavra parece que acompanha
o homem em sua histria de constituir-se como humano, de construir sua
morada sua cultura. Pichaes nos muros, cartas de amor e poesias nas
paredes dos banheiros das escolas, podem significar indcios dessa
necessidade. Podemos construir novos sentidos e prticas para que os jovens
possam dizer sua palavra num jogo de alteridade e compromisso coletivo,
em que desejos e palavras de todos possam caber.

7. Morar,
cuidar, ser,
Folha
de So Paulo,
29/5/2003,
Suplemento
Equilbrio.

Comece ativando a memria do grupo a respeito do lugar em que vivem.

Coloque para tocar uma msica calma e pea para que os jovens
caminhem pelo espao. V narrando lentamente algumas trajetrias,
que em geral, todos passamos, no percurso da vida. Isso vale para
alimentar a imaginao dos jovens.

131

 Esta narrativa pode sugerir movimentos. Estimule o grupo a realizar a

mmica destas aes Por exemplo:

"Lembrem da casa onde vocs viveram quando criana, da casa

onde vocs cresceram, onde vocs fizeram as suas primeiras
amizades. Vocs brincavam? De qu?" Experimente reproduzir
os movimentos desta brincadeira.

"Lembrem da escola, da primeira aula, da primeira professora,

do livro onde vocs aprenderam a ler, do caderno onde vocs
aprenderam a escrever. Pensem nas amizades feitas nessa escola."

"Lembrem do momento em que vocs mudaram de casa, de bairro,

de cidade, de escola, de emprego. Pensem nos lugares novos, nas
amizades novas, nas tarefas novas que comearam a fazer parte
da vida de vocs."

"Lembrem do momento em que vocs mudaram de turma,

de namorada ou de namorado."

"Lembrem do lugar onde vocs vivem hoje. O que a paisagem

das ruas desperta em vocs? Qual a sua paisagem preferida
O que existe nessas ruas e paisagens, o que as pessoas fazem nela
o que voc fez e faz nelas, quem eram ou so seus vizinhos
e amigos."
Depois traga o texto da msica "As noites", do Skank.
Eles iro ouvir e cantar junto:

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132

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 Retome com base na msica, uma conversa sobre como os lugares

marcas e como deixamos marcas nos lugares por onde passamos, onde
vivemos histrias, onde brincamos de bola A idia lembrar
de lugares onde os jovens vivem, locais especiais, que habitam
lembranas fortes e importantes, encontros, momentos de inflexo
"Sabe aquele beco onde aconteceu o primeiro beijo e s passar em
frente que o corao dispara? Ou aquele banquinho feito de tronco
de rvore onde todos os amigos da rua se reuniam?"

Proponha que cada jovem lembre do seu lugar especial, da histria que
o acompanha histria essa que possa ser compartilhada com o grupo.
Trabalhe em subgrupos (no mximo cinco jovens). A idia que cada
um conte o lugar escolhido e sua histria. Pergunte quais os sentidos
povoam essas lembranas. Pea que imaginem esse lugar hoje.
Fale sobre como cuidar dos espaos tambm uma maneira de
preservar a memria de passagens importantes da vida.

O grupo poder escolher um ou dois lugares para realizar um projeto

de interveno no local.
O tipo de interveno ser escolhido pelo grupo, dependendo do lugar
e dos interesses dos jovens. Sugira algumas idias para o trabalho
um mosaico, um lambe-lambe, um grafite, uma dramatizao, etc.
Subsidie os jovens na elaborao do projeto de interveno e relembre
ao grupo que a interveno uma ao coletiva.
Outro produto importante o registro das intervenes com fotos,
filmagens, etc. Esse material poder compor o portflio do grupo, assim
com as fotografias da Trajetria 1.

Convide pessoas que trabalhem registrando momentos, experincias,

sensaes para conversar com os jovens. Escritores, cinegrafistas,
fotgrafos, jornalistas so algumas opes. Reafirme que o objetivo
conhecer a trajetria profissional dessas pessoas desde os tempos
de escola. De que matrias gostavam? Quais delas so importantes para
seu trabalho? Estudaram algum assunto de que no gostavam, mas que
se mostrou importante para sua carreira?

133

Trajetria 3 POTENCIAIS, DESAFIOS E DILEMAS

INVESTIGAO CARTOGRFICA DESCOBRIR AS LIGAES QUE EXISTEM
ENTRE AS COISAS, ENTRE AS PESSOAS, ENTRE OS LUGARES, ENTRE
PENSAMENTOS, IDIAS E DISCURSOS.
importante discutir com os prprios adolescentes e jovens discursos,
crenas, valores, idias, temas que so associados condio de ser
adolescente e jovem hoje.
A proposta a seguir a elaborao de um mapa: "O jovem hoje".
Para aquecer o grupo traga para sala de atividades um filme
de curta-metragem ou msicas que abordem a temtica da juventude.
O filme pode ser um disparador para uma reflexo em subgrupos:
potncia, dilemas e desafios dos jovens. Mas esses termos precisam
antes ganhar contedo.
Faa um crculo. Explique que cada um ir dizer o que entende
por potncia, desafio e dilema. Um jovem fala e joga o barbante para
outra pessoa do grupo, mas sem soltar a ponta.
Terminada a fala de todos o que vamos ter um emaranhando
de sentidos produzidos pelo grupo. Uma teia de significados.
Enquanto o grupo realiza a atividade interessante que voc v
anotando as falas dos jovens.
Vamos voltar o barbante. Essa pode ser uma estratgia para
a formao dos subgrupos: num grupo de 20 jovens, por exemplo,
quando o barbante voltar quatro vezes forma-se um subgrupo e assim
por diante at a desconstruo da rede.
Leve alguns dicionrios para que os jovens confrontem os significados
dos termos propostos neles inseridos com o que anteriormente foi dito
e explicado espontaneamente por eles.

134

 Explique que os subgrupos tero papis diferenciados lembrando que o

foco da investigao cartogrfica ser mapear potncias, desafios
e dilemas do jovem hoje.

INVESTIGAO IN LOCO:
ELABORAR ROTEIRO DE PESQUISA E ESCOLHER
O PBLICO

JOVENS DOS CENTROS OU DAS ESCOLAS DA REGIO,

PAIS, PROFESSORES E OUTRAS PERSONAGENS DA COMUNIDADE.

UMAS DAS PROPOSTAS DO ROTEIRO PODE SER A DE QUE OS ADULTOS FALEM DA SUA JUVENTUDE,
DE QUAIS FORAM OS DILEMAS, DESAFIOS E POTNCIAS VIVIDOS POR ELES EM OUTRAS POCAS.
E O QUE ELES PERCEBEM QUE MUDOU.
INVESTIGAO DOCUMENTAL 1
NOTCIAS DE JORNAL, PROPAGANDAS, PERIDICOS VOLTADOS AO PBLICO JOVEM, ETC.

INVESTIGAO DOCUMENTAL 2
LITERATURA PARA PBLICO JOVEM, QUADRINHOS, FILMOGRAFIA,
ETC.

Os materiais coletados pelos jovens e tambm por voc, educador,

sero os insumos para a elaborao dos mapas. Eles apresentaro
quais as potncias, desafios e dilemas vividos pelos jovens (tambm
pode-se elaborar mapas com tecido, aviamentos, linha, agulha).
A partir da o grupo planejar a composio entre esses diferentes
mapas para a construo de uma cartografia mais ampla que ser do
grupo. Pea que os jovens exponham todos os mapas produzidos
organizandoos de forma que eles fiquem todos prximos, formando
um mapa s, bem grande. Solicite que todos observem atentamente
o mapa que se formou. Pergunte ao grupo: "O que esses mapas nos
dizem? Quais elementos das potncias, dos dilemas e desafios
se relacionam, se cruzam, se opem, etc?"
A partir do que for falado pelo grupo proponha que os jovens
costurem os mapas uns aos outros. Proponha que os jovens incluam no
mapa essas relaes, fazendo linhas de encontro, linhas de caminhos
opostos, linhas de caminhos cruzados, ns, etc.

135

 Esse produto da cartografia poder ambientar o espao de encontros

dos jovens e tambm compor o portfolio do grupo.
Esse um gancho proposto para se iniciar a cartografia dos territrios
da cidade.
Temos a um novo desafio: construir um mapa dos desejos
("o que importante para que possamos ter uma nova mudana na nossa
trajetria de vida, na trajetria de vida das cidades").
Isso se articula com a possibilidade dos jovens pensarem o futuro,
de construrem futuros, projetos pessoais e coletivos. E essa possibilidade
se insere na exigncia de mergulho na complexidade da vida urbana hoje:
direitos e deveres, moral e tica, mundo do trabalho e tecnologias,
necessidades de consumo, acesso e participao na produo de bens
culturais e tecnolgicos. Tudo isso considerando-se as novas formas de
sensibilidade e sociabilidade juvenis (constituio de novos arranjos
grupais), novas performances sociais e estticas jovens.

136

5.3.2. Tema CARTORAFIA DOS TERRITRIOS

DA COMUNIDADE E DA CIDADE
Trajetria 1 CENRIOS DA CIDADE
HABITAR UMA CIDADE EXPERIMENTAR DE ALGUMA FORMA A VIZINHANA DE ESTRANHOS. SE
SAMOS RUA, ENCONTRAMOS DESCONHECIDOS EM GRANDE VARIEDADE, GENTE CUJA PROCEDNCIA
NO CONHECEMOS E QUE CRUZAMOS EM NOSSO CAMINHO NOS ESPAOS PBLICOS E PARTILHADOS.
ALI NO SOMOS TO FACILMENTE LOCALIZVEIS COMO, POR EXEMPLO, NUMA REUNIO FAMILIAR OU
NUM PEQUENO POVOADO. DEIXAMOS EM ALGUM GRAU NOSSA INSERO E A IDENTIDADE QUE NOS
ATRIBUEM PARA TRS PARA EXPERIMENTAR ESSE CONFRONTO E NOS EXPOR A ESSA PERCEPO DE
DESCONTINUIDADES E DIFERENAS.

JANICE CAIAFA

Para incio ou meio de conversa (com esperana de que a conversa

nunca se acabe...):
Proponha que os jovens pesquisem, em grupo, msicas cuja
temtica seja a cidade. Se possvel pea para que os jovens tragam
as msicas para o Centro. Promova tanto a audio das msicas,
como uma conversa livre do grupo sobre o tema.
Traga tambm a sua msica explorando as referncias que
aparecem. Sugerimos a msica de Adriana Calcanhoto,
Esquadros, que faz referncia a Pedro Almodvar8 e Frida Kahlo9.
Por que ser? O que ser que esses personagens tm a ver com
cidade? Quem so eles? Estimule um livre falar sobre a cano,
o que sentiram, o que perceberam, o que entenderam, as
mensagens, as dvidas Importante criar um espao de falar
e ouvir, onde esses turnos de falas organizem a compreenso
e as descobertas das diferentes percepes no grupo. Inclua nesse
trabalho, a explorao de palavras desconhecidas, com o uso
de dicionrio, contextualizando os seus significados no contexto
do poema.

8.Diretor, roteirista,
compositor e ator
espanhol.(http://
adorocinema.
cidadeinternet.
com.br/
personalidades/
diretores/
pedro-almodovar/
corpo.asp)

9. Pintora mexicana
que realizou
principalmente
auto-retratos, nos
quais utilizava uma
fantasia e estilo
inspirados na arte
popular do seu pas.
Aos 16 anos,
quando estudante,
teve um grave
acidente que
levou-a a comear
a pintar durante
a recuperao.
(http://blog.
uncovering.org/
archives/2005/02/
frida_kahlo.html)

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Com o grupo aquecido, a idia agora explorar os percursos cotidianos

dos jovens que sentidos atribuem comunidade em que vivem.

10. Cantora
e compositora
brasileira,
nascida no
Rio Grande do Sul

Lance as seguintes questes a eles: Quais so os seus percursos

de estudo, trabalho, lazer? Com quem se relacionam nestes
percursos: amigos, famlia, professor, Seu Z da Venda, Tinoco
o vira-lata da rua, etc. Que sentimentos esto presentes nas
relaes estabelecidas nestes percursos? (raiva, derretimento,
expanso, ansiedade, medo, trepidao, etc.).
Distribua materiais para os grupos e pea para elaborarem um
cartaz mostrando os caminhos, percursos, lugares, paisagens,
situaes, encontros, pessoas, atividades, objetos, dentre muitas
outras coisas que eles encontram.
Para fazer a cartografia da relao entre todas essas coisas,
os participantes podem desenhar, fazer esquemas, escrever

138

palavras, usar smbolos, cores, fazer colagens, e outras formas

de representao que for possvel criar no momento. Podero
aproveitar frases e fragmentos poticos das letras de msica
ouvidas anteriormente. Se sentir interesse e curiosidade
no grupo em saber mais sobre a vida de pessoas enfocadas
nos textos (por exemplo, Frida Kahlo) proponha um trabalho
paralelo de leitura de biografias. Voc poder direcionar
algumas escolhas. Provocar interesses, instigar a curiosidade de
saber mais sobre a vida de notveis. Combine com eles um jeito
de realizar esta proposta dando espao para conversarem sobre
o que leram e suas descobertas. Caso ocorram as leituras,
combine uma roda de conversa: cada um traz o seu livro, expe
no coletivo, l um breve trecho e fala sobre o que leu.
Aps a apresentao de todos os cartazes, coordene uma
reflexo coletiva sobre tudo o que foi dito e mostrado pelos
grupos.
Nessa reflexo coletiva, o educador pode chamar a ateno
para a relao sempre presente entre as trajetrias de vida
das pessoas e os lugares.
Combine com a turma a exposio e o destino dessa produo.
Organize contatos com os profissionais citados na atividade: artistas
plsticos, cineastas, os personagens do bairro presentes nas
cartografias (padeiro, jornaleiro, farmacutico, etc). Incentive os jovens
a perguntarem sobre as oportunidades de carreira dessas profisses
e os caminhos da formao.

139

Trajetria 2 O CANTO DESSA CIDADE NOSSO...

O objetivo exercitar uma apreenso da escala da cidade a partir
das experincias cotidianas dos participantes.
Nesse encontro se desenvolve uma reflexo e conversa sobre
as referncias territoriais que as pessoas tm na cidade de So Paulo que
ajudam no conhecimento e no uso dos lugares na cidade. Referncias
importantssimas para aqueles que procuram aprender como circular na
grande cidade de So Paulo.
Antes de comear as atividades, fixe na parede, uma por uma, vrias
folhas de papel, grandes e em branco, uma sobre a outra.
Projete o contorno do Municpio de So Paulo sobre as folhas grandes
e em branco fixadas na parede. Para fazer essa projeo voc poder
usar um retroprojetor. No mapa do contorno do Municpio de So
Paulo estaro marcadas as represas Billings e Guarapiranga, os rios
Tiet e Pinheiros e todas as linhas do metr.
Inicie uma conversa sobre o conhecimento dos participantes sobre as
referncias que esto marcadas no mapa. Quantas pessoas vivem no
Municpio de So Paulo? Onde esto as zonas norte, sul, leste e oeste?
Onde est o centro da cidade de So Paulo? Onde os participantes
moram na cidade de So Paulo?
Forme novos grupos para fazer o exerccio.
Para formar esses grupos, voc pode usar a estratgia do m.
Pea para todos os participantes andarem aleatoriamente
pela sala.
Depois pea para cada um grudar em uma pessoa mais prxima
e continuam andando pela sala como se estivessem coladas uma
na outra. Cada pessoa gruda em uma nica pessoa. Solicite,
depois, que as duplas se descolem e continuem andando pela
sala. Em seguida pea para os participantes colarem em trs
pessoas. E assim por diante at que formem grupos de quatro,
cinco ou seis pessoas, dependendo do total de participantes.
Com os grupos formados, pea para cada grupo ir at o papel onde
est projetado o mapa do contorno do Municpio de So Paulo e traar
a figura projetada. Quando o grupo terminar a figura, tira a folha
da parede deixando o papel de baixo para o prximo grupo fazer
o seu mapa.
Quando todos os grupos terminarem o trabalho, diga para eles se
reunirem separadamente, cada qual com seu mapa.

140

 Comece a refletir sobre referncias urbanas perguntando aos

participantes o que eles usam como referncia para circular
e se localizar na cidade de So Paulo.
Explique aos participantes que os rios Tiet e Pinheiros, as represas
Billings e Guarapiranga e as linhas do metr so referncias que
as pessoas usam para poderem se localizar e circular na cidade
de So Paulo.
Pea para os grupos conversarem sobre outras referncias que
os participantes usam para circular pela cidade. Os grupos devem
marcar as principais referncias no mapa do Municpio de So Paulo.
Pergunte se sabem quem desenha os mapas. o gegrafo
e o engenheiro cartgrafo. Convide um professor de geografia de uma
escola do bairro para conversar com os jovens ou organize uma visita
a uma faculdade de Geografia. Procure saber tambm sobre
o engenheiro cartgrafo. Agende uma conversa com um professor
e um estudante. Levante com os jovens o que eles gostariam de saber.
Auxilie-os a fazer o roteiro das entrevistas com nfase no percurso de
cada um (Em que trabalha o professor universitrio? Quais as outras
possibilidades? Como est o mercado para esse profissional? O que
est estudando o aluno da graduao? Em que deseja trabalhar?).
As entrevistas podem ser afixadas no mural do Centro e/ou publicadas
num jornal interno ou do bairro!

141

Trajetria 3 UMA QUESTO POLMICA

A idia compartilhar com os jovens a perspectiva de que todos fazem
parte do ambiente e que tambm somos responsveis pelo impacto das
nossas aes.
Sugerimos que voc oriente a criao de uma dramatizao onde
os jovens devem se imaginar sendo moradores de uma pequena cidade,
cujos habitantes so convocados a realizar um plebiscito sobre
a instalao de uma indstria nessa cidade. Para seu processo
de produo, a indstria requer muita gua, por isso ela seria instalada
s margens do rio que corta a cidade. Ao mesmo tempo em que ela
traria empregos e investimentos para a cidade, teme-se pelo
comprometimento da qualidade das guas do rio que abastece a cidade.
Nesse contexto lance uma sentena: As indstrias trazem progresso.
A partir da promova um debate entre os jovens com grupos contra
e grupos a favor (representantes da indstria; vereadores a favor da
instalao da indstria; vereadores contrrios instalao da indstria;
ativistas ambientais; lderes comunitrios; radialistas da emissora local;
populao local). Para esquentar o debate, pea para que se
caracterizem como personagens. Essa caracterizao pode ser bem
simples: uma gravata pode identificar um poltico; um avental
identifica uma dona de casa; um fone de ouvido caracteriza um
jovem estudante; etc.
Promova depois outra discusso entre os grupos discordantes
possibilitando aos jovens a troca de papis.
Nessa atividade voc poder incluir outras questes aproveitar
a riqueza das situaes problemticas vividas pelos jovens
e adolescentes que podem se relacionar a diversos territrios
ONG, escola, famlia, amigos, desejos e frustraes, etc.
Depois dessa experincia voc poder escolher com a contribuio
do grupo algum tema polmico da comunidade e que d margem
discusso, defesa de pontos de vista contrrios e contraditrios.
Deixe vir sala as controvrsias. Dos temas apontados convide-os
a verificarem na comunidade como anda o pensamento dos habitantes
sobre a questo escolhida. Pea para registrarem a explicao
e a fundamentao para os pontos de vista manifestados, sejam eles
a favor ou contra. Em outras palavras, preciso justificar, dizer do
porqu. Com esse material voc poder coordenar o registro de um
texto coletivo. Voc poder apresentar num primeiro pargrafo
a questo polmica da comunidade e suas implicaes na vida de
todos. A seguir escreva pargrafos com a opinio justificada sobre

142

o que o grupo tem como posio sobre a questo, de maneira

a provocar a opinio dos leitores possveis do texto. Um pargrafo
final, conclusivo da idia geral do grupo importante. Verifique
tambm se o ttulo est original, interessante, provocativo. Divulguem
o texto para verificar o que as leituras do texto provocam.
Essa atividade permite o contato com vrias profisses. Que tal
organizar uma visita Cmara Municipal de So Paulo? Os jovens
podem conversar com um vereador de cada partido, assistir uma
sesso de trabalhos legislativos, pesquisar sobre o regimento interno
da Cmara, descobrir quais so os requisitos para candidatar-se
a vereador, etc.
Verifique se h rdios comunitrias no bairro. Promova uma visita
ao local para que os jovens aprendam sobre seu funcionamento, sobre
a regularizao segundo a legislao vigente, a mobilizao necessria
para sua criao e sua funo na comunidade.

143

Trajetria 4 POLTICA QUE SE DISCUTE

A perspectiva possibilitar que os jovens percebam que a poltica est
presente em todas as relaes humanas. Faz-se poltica sempre e em todos
os lugares. Privilegiar a concepo de poltica como ao humana,
criadora, e seu potencial de afirmao da vida e do bem coletivo.
Apresentar os trs poderes constitudos na sociedade brasileira (Executivo,
Legislativo e Judicirio).
Forme trs grandes grupos. Oriente os jovens a imaginarem que esto
construindo um novo pas e que sua localizao em um planeta
desabitado.
Pea que dem um nome para esse novo pas e que imaginem como
seria a organizao nele. Como so feitas as leis? O que acontecer
quando algum descumprir a lei? Onde ser gasto o dinheiro
do governo para garantir o bem-estar da populao? Acrescente
outras questes que achar pertinente.
Distribua revistas, jornais, canetinhas, cola, papel craft,
para os jovens montarem um cartaz que expresse como
ser esse novo pas. Promova uma apresentao pblica
das produes de cada grupo. Disponibilize msicas e
textos que falam sobre poltica
Quando algum pode ainda ser considerado
analfabeto poltico?
* Quando de antemo condena a poltica, considerando-a
desnecessria em sua vida, esquecendo-se de que a
cincia do bem comum.
* Quando fica indiferente diante dos graves problemas que afligem
nosso povo (fome, moradia, educao, sade, desemprego, etc.),
no se empenhando na transformao da sociedade.
* Quando passivamente se deixa levar, sem nenhum
questionamento, pela propaganda poltica veiculada pelos meios
de comunicao social.
* Quando no se sente indignado e no protesta contra
os desmandos, falcatruas e corrupes dos falsos polticos.
* Quando vota em candidatos somente porque lhe oferecem
favores. Est vendendo seu voto, vendendo sua prpria dignidade
humana.

144

* Quando persiste em votar nos polticos que querem eleger-se visando

ao seu interesse particular e pouco preocupados com o bem comum
de sua cidade.
* Quando vota movido por simpatia, olhando as aparncias, sem levar
em conta a seriedade poltica do candidato, seu passado e seu
presente e o contedo mnimo de suas propostas.
Agora os jovens poderiam visitar a Assemblia Legislativa de So Paulo.
O que fazem os deputados estaduais? Qual seu mbito de ao? Quantos
votos so necessrios para se elegerem? Essas e outras perguntas de
interesse dos jovens podem compor um bom roteiro de pesquisa.

Tra je tria 5 O Q U E F A Z E R ?
O objetivo trabalhar o conceito de tica com os jovens, expandindo o
conceito para o cotidiano, por meio de exemplos onde so provocados
a pensar a tica.
O educador pode pesquisar anteriormente os conceitos de tica e moral.
importante focar na atitude tica que significa uma incessante ateno,
reflexo e questionamento da moral, ou seja, aquilo que fazemos.
Questionamento incessante sobre nossas atitudes. Fuja das dicotomizaes
o importante no chegar a concluses absolutas, mas sim sempre pensar
e refletir sobre as aes humanas.
O educador e os jovens podero criar situaes problemticas e dilemas
experimentados por eles ou que considerarem importantes para serem
discutidos e refletidos.
Explore a idia de dilema. Pergunte aos jovens o que vem cabea
deles quando ouvem esse termo, sobre o sentido que essa palavra tem
para eles. Diga que se trata de associaes livres, sem certo e errado.
Anote o que o grupo disser. Distribua dicionrios para que pesquisem
o significado do verbete. Voc tambm pode pesquisar em dicionrios
de conceitos: de psicologia, de poltica, de filosofia, etc. O importante
trazer os resultados desse trabalho para o grupo.
A proposta que os jovens pensem, individual e introspectivamente,
sobre os dilemas com quais j se depararam. Podem ser dilemas
experimentados por eles ou por outras pessoas que conhecem.
Voc poder dar exemplos para ativar o pensamento.

145

 Depois, usando a estratgia do Im e destaque forme subgrupos.

Os integrantes devero contar os dilemas que pensaram.
Depois que todos compartilharem os seus dilemas iro combinar
ou escolher dois dilemas coletivos e elaborar situaes problemticas
para serem analisadas pelos outros grupos. Seguem alguns exemplos
de situaes problemticas, apenas como referncias:

No sei

u
q
Por
Certo
Inju
sti
a

No
Discordo

Res
p
e
ito

146

Maria, de 16 anos, est grvida. Seu namorado no quer assumir a

paternidade e sua famlia no tem condies financeiras de manter
mais uma criana. Ela procura uma clnica clandestina, para realizar
um aborto. O que vocs pensam sobre isso?
Alton sofreu um grave acidente e foi constatada pelos mdicos sua
morte cerebral. No quarto ao lado do hospital, h pessoas
necessitando de rgos como corao, rins, fgado, crnea e outros.
Depois de muita conversa, a famlia no autorizou o mdico
a desligar o aparelho e a fazer a doao dos rgos.
Uma indstria instalada numa pequena cidade. Propicia emprego
para os moradores e paga salrios justos. Porm, despeja lixo txico
no rio que abastece a casa de todos os moradores da cidade.
Um homem, sua mulher e filhos viajam por uma estrada, em alta
velocidade. So parados por um guarda rodovirio que, ao invs
de aplicar multa, exige dinheiro para liberar o veculo sem multa.
O motorista d uma gorjeta e vai embora sem ser multado.
Para anlise das situaes problemticas entregue para cada grupo um
saquinho com repertrio de valores (justo, injusto, correto, incorreto,
certo, errado, solidariedade, individualismo, liberdade, respeito,
generosidade, alteridade, feio, bonito, etc.).
Cada subgrupo deve discutir as situaes e chegar a uma concluso
de como apresentar. Enquanto os jovens estiverem discutindo nos
subgrupos, intervenha no sentido de desestabilizar as certezas dos jovens.
Depois da apresentao de todos os subgrupos, fomente as discusses
perguntando ao grupo o que pensam sobre as concluses a que
chegaram, como foi a discusso, se houve conflitos e discordncias
no grupo, etc.
No importa a concordncia entre as concluses dos jovens,
o que importa so justamente as discusses e conflitos. Nesse
momento, voc poder explicar que agimos eticamente quando nos
debruamos sobre nossas aes, nossas condutas e nossas regras
de comportamento, enfim, sobre aquilo que fazemos com o mundo
e ns mesmos, considerando sempre uma premissa fundamental
somos sujeitos essencialmente coletivos.

Assim, nenhuma situao pode ser avaliada, nenhuma sentena pode ser
decretada fora do contexto e das relaes que do sentido e vida a essas
situaes.

Sim

Organize uma atividade Um problema, duas verses em que

diferentes grupos dramatizam uma situao polmica trabalhada no
coletivo de maneira a apresentarem duas verses para a mesma
histria. Depois de tudo ensaiado, apresentado no coletivo, esse
trabalho poder ganhar um espao maior na comunidade, no sentido
de promover um debate sobre as questes surgidas das dramatizaes.
ito
e
p
Convide pessoas do servio socioeducativo ou da comunidade que
es
r
s
possam analisar e comentar as cenas apresentadas no sentido de
De
informar os espectadores acerca das questes polmicas enfocadas.
Convide um mdico do Posto de Sade ou do hospital local para falar
sobre aborto e doao de rgos do ponto de vista da sade e da
legislao. Se puder trazer um advogado, tambm, o encontro ficar
mais interessante, ainda. Aproveite a presena dos profissionais e pea
que falem sobre as possibilidades profissionais de suas reas.
No esquea de fazer ponte com o que se aprende na escola!
Organize uma visita a um banco de sangue e uma entrevista com seus
profissionais, receptores e doadores.
Convide um policial para falar da formao necessria para
seu trabalho.

Errado

Justia

Por qu?

Concordo

147

Tra je tria 6 L I X O - L U X O . L U X O - L I X O
AS ESTRATGIAS QUE MELHOR TM DRIBLADO FALSOS PROBLEMAS SO AS QUE BUSCAM
CULTIVAR O EXERCCIO SUTIL DE UMA ETOLOGIA DE CONSTRUO DE TERRITRIOS,
DIFERENTE DA CONSTRUO PERVERSA DESSE MUNDO DE CLONES DE SUBJETIVIDADE SOB
O IMPRIO DO CAPITAL.

NO LUGAR DE UMA SUBJETIVIDADE-CAPITALSTICA, SEJA ELA

DE LUXO OU DE LIXO, UMA SUBJETIVIDADE-ESTTICA COMEA SILENCIOSAMENTE
A ROUBAR A CENA.

SUELI ROLNIK (PSICANALISTA,

CLNICA

DA

ENSASTA E PROFESSORA DE PS-GRADUAO EM

PSICOLOGIA

PUC-SP)

O consumo importante questo do nosso tempo. Importante para cada

de um de ns, pois para sobreviver todos precisamos consumir. Logo,
vinculamos o consumo a uma necessidade. S que nossas necessidades
hoje extrapolam e muito as necessidades bsicas de sobrevivncia dos
seres humanos.
Algum pode dizer que no conseguiria viver sem tomar banho quente.
E quem pode afirmar, com absoluta certeza, o contrrio? Podemos elencar
quais so as necessidades primordiais da vida humana o homem precisa
se alimentar, precisa de gua, de abrigo contra os perigos da natureza,
entre outros.
A questo : o homem, alm de um ser que precisa um ser que deseja.
Somos seres desejantes. disso que fala a msica do Tits: "A gente no
quer s comida..."

148

Que perspectiva de crtica tem a juventude hoje alvo privilegiado

da mdia, bombardeada cotidianamente com informaes, modos de
vida e produtos?
Talvez seja importante perguntar o que estamos fazendo de ns
mesmos?
E o que estamos fazendo com o nosso mundo? A questo do
consumo uma problemtica de todos ns, e todos temos o dever
de dormir com esse barulho. Todos pagam um preo e as geraes
futuras tambm vo pagar. O que vale a pena? Como combinar nossas
capacidades desejantes com as capacidades desejantes de outras pessoas
e com limitaes do meio ambiente? Como fazer para que nossas
necessidades no suplantem a necessidade de desejar e de viver de um
povo, de uma gerao?
Procure estimular o grupo para a discusso sobre consumo.
Pea aos jovens para pesquisarem e trazerem para o grupo
propagandas de cartazes, outdoors, propagandas em revistas,
rdio, TV e internet que incentivam as pessoas a consumir ou
simplesmente desejar alguma coisa.
Comente que vamos comear a pensar sobre isso por meio
de uma atividade ldica, em que os jovens tero que abusar
das capacidades imaginativas. Incentive os jovens a
imaginarem que so "profissionais da propaganda" que foram
pagos para bolarem um novo produto, sua embalagem e um
outdoor, que faa a propaganda para venda do produto. Diga
que esse novo produto tem que ser algo que no existe, mas o
importante provar que ele de extrema necessidade para
todas as pessoas. Incentive os jovens a criarem coisas inslitas
como: limpador de pra-brisa para culos, sapato para
natao, gelo quente, tapete voador, etc. Pea tambm para
criarem um "jingle" para o produto que criaram.
Proponha que os jovens faam uma pesquisa de opinio no
Centro para a Juventude ou na comunidade. Elaborem roteiros
com perguntas do tipo: "O que voc pensa sobre o
consumismo? Voc se considera uma pessoa consumista? Por
qu? Pensando no perodo de um ms, o que voc costuma
consumir para viver? O que voc gostaria de consumir, mas
no consome?"
Enfatize aos jovens que no s consumimos objetos
(comida, roupas, livros, CDs, ipods), mas tambm outros
bens (viagens, cursos, etc), e servios (de motorista,
de manobrista, domsticos).

149

 Com os resultados da pesquisa em mos, oriente os

jovens a organizarem as informaes tabularem os
dados, criarem categorias e tirarem concluses. Ao final
todos os grupos apresentam os resultados da pesquisa.
Promova um debate com o grupo a partir dos
resultados. O que significa consumir? O que quer dizer
consumismo? E o que ns temos a ver com tudo isso?
Pode-se continuar essa discusso. Forme grupos bem
heterogneos.
Ambiente a sala com os trechos citados na prxima
pgina e outros que achar pertinente.

Deixe vir a reao dos jovens, sem fazer exortaes.

Se surgirem perguntas e comentrios, aproveite-os
e fomente um debate.
So vrios os profissionais citados nessa atividade:
compositor, cantor, publicitrio, jornalista, motorista,
manobrista, empregado domstico, professor,
pesquisador. Levante com os jovens duas profisses
que gostariam de conhecer melhor e pense com eles
como entrar em contato com profissionais dessas
reas. Se houver uma carreira que voc ache muito
importante que eles conheam melhor (porque tm
preconceito, porque tm uma compreenso distorcida,
porque um morador do bairro trabalha nesse campo)
discuta sua opinio com o grupo e proponha que ela
seja includa entre aquelas que escolheram.
Para ampliar o debate, visite o site
http://www.cienciaefe.org.br/jornal/arquivo/betto/relig.htm
que apresenta artigo instigante de Frei Betto.

150

 Depois, distribua as letras e coloque para tocar as msicas "Comida",

(Tits, Composio: Arnaldo Antunes/Marcelo Fromer/Srgio Britto) e
"Diariamente" (Marisa Monte, Composio: Nando Reis).
A partir delas, pea que elaborem pardias das msicas
e as apresentem para o grupo. Poder ser criado um espao mais
amplo de trabalho um Festival de Pardias entre diferentes
turmas do Centro.

MENTE
DIARIA
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rcino
o
b
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calar
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Para
ona:
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quem
gorda
Para
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q
a
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i
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Para

(MARISA

MONTE,

NANDO

REIS)

So vrios os profissionais
citados nessa atividade:
compositor, cantor, publicitrio,
jornalista, motorista, manobrista,
empregado domstico, professor,
pesquisador. Levante com
os jovens duas profisses que
gostariam de conhecer melhor
e pense com eles como entrar
emcontato com profissionais
dessas reas. Se houver uma
carreiraque voc ache muito
importante que eles conheam
melhor (porque tm preconceito,
porque tm uma compreenso
distorcida, porque um morador
do bairro trabalha nesse campo)
discuta sua opinio com o grupo
e proponha que ela seja includa
entre aquelas que escolheram.

151

Trajetria 10 MDIA E VOC, TUDO A V ...

A proposta inicial que os jovens reconheam os tipos de mdias mais
comuns e identifiquem suas caractersticas e quais relaes as mdias
estabelecem com as nossas vidas, com nossas crenas e idias, nossas
prticas e comportamentos cotidianos.
Compartilhe com o grupo as seguintes frases:
No Brasil, o jornal o meio de comunicao e propaganda mais
antigo. Alguns j tm mais de um sculo de existncia.
So mais de 2.500 jornais no pas, sendo 70% deles, na regio
Sudeste. Apesar disso podemos considerar que temos uma tiragem
e circulao inexpressiva em se tratando de um pas to grande
e populoso, principalmente se compararmos com os Estados Unidos
e os pases europeus. O jornal de maior circulao no Brasil atingea
marca de 400.000 exemplares por dia, enquanto o jornal japons
de maior circulao tira 12.000.000 de unidades/dia.
Existem aproximadamente 2.500 emissoras de rdio regularizadas
no Brasil, sendo 75% delas, emissoras FM, e as demais, AM.
As rdios funcionam por meio de concesso pblica, ou seja,
o Estado que autoriza as empresas particulares, as Igrejas e outras
instituies a transmitirem seus programas. uma mdia de alto
alcance e suas programaes podem ser rpidas e bastante variadas
(msicas, notcias, programas esportivos, assuntos de interesse
coletivo, programas religiosos, entre outros). Os jovens envolvidos
com rdios comunitrias costumam dizer que "Rdio 10%
equipamento e 90% atitude".
A televiso a mdia de maior cobertura geogrfica no pas e de
maior penetrao em todas as faixas etrias, sexo e classes sociais.
A televiso veicula diariamente propagandas de diferentes produtos
e servios, novelas, filmes e noticirios.

152

A internet sem dvida o meio de comunicao com maior

possibilidade de crescimento no momento. O correio eletrnico
(e-mail) est substituindo as cartas, fax, ligao telefnica
transformando-se no mais poderoso, eficiente e econmico meio
de comunicao direta. Pode ser utilizado como um recurso
pedaggico, comercial, informativo, interativo e comporta as mdias
de rdio, jornal, revistas e at TVs, tudo pela internet. No entanto,
segundo pesquisas recentes, apenas 3% da populao brasileira tm
condies de usufruir diretamente deste recurso. Por conta do
trabalho das escolas e das ONGs este nmero tem aumentado
consideravelmente a cada ano.
ALEXANDRE ISAAC UMA
SO PAULO: INSTITUTO

METODOLOGIA PARA FORMAO DE JOVENS PESQUISADORES.

DE

CIDADANIA EMPRESARIAL, 2004)

Proponha, ento, que o grupo pesquise na comunidade se existem

jornais locais, rdios comunitrias. Pesquise, principalmente na
internet, a possibilidade de conhecer emissoras de rdio e televiso
comerciais (TV Cultura, Rdio CBN e Jovem Pan, por exemplo, abrem
espao para visitas monitoradas).
A idia que os jovens realizem exploraes nesses equipamentos.
A questo foco das exploraes : "Como a mdia funciona e quais
relaes estabelece com nossas vidas hoje?"
Proponha o roteiro abaixo incluindo outros focos de olhar:
Foco de olhar 1: Tipos de relaes
Organizao, rotinas, rituais, atividades, saberes,
motivaes, problemticas
Foco de olhar 2: Lugares das relaes
Arquitetura, fachadas, relevos, itinerrios,
divises, modos de circulao,
caractersticas
Foco de olhar 3: Objetos e instrumentos das
relaes
Tipos, funes, caractersticas, usos
Foco de olhar 4: Discursos
Crenas, idias, histrias, expectativas,
desejos
Aproveite e proponha que os jovens assistam
filmes e programas interessantes nessa temtica
como: "O show de Truman" e "Cidado Kane",
e o "Big Brother" e "Super Nanny".

153

Trajetria 11 NA ILHA DESERTA

Essa trajetria possibilita aos jovens a oportunidade de elaborarem regras
de convivncia, administrarem conflitos, dividirem tarefas, se depararem
com os desafios da vida em grupo. No que se refere ao trabalho em equipe
principalmente na elaborao coletiva de projetos , a presena de um
provocador interessante.
Embora se trate de uma situao fictcia, na ilha deserta eles estaro
a todo o tempo lidando com seus valores, suas crenas e sua viso
de mundo.
Proponha que os jovens imaginem que esto viajando de navio em um
cruzeiro de frias. quando ocorre um naufrgio. Um grupo consegue
se acomodar em um bote salva-vidas e aps horas de medo e frio,
chegam a uma ilha deserta. Ningum sabe o que pode acontecer
e a probabilidade de serem encontrados rapidamente muito pequena.
a que tudo comea: "Cada um por si ou tentam sobreviver juntos?
Como organizar um modo de viver? Quais as necessidades do grupo
para sobreviver nesse lugar? Como vo se organizar para suprir essas
necessidades? Que regras de convivncia o grupo estabeleceria?"
Depois de um tempo proponha alguns desafios para o grupo:
Desafio 1 Um dos garotos encontrou uma rvore com muitos
frutos. Colheu, comeu e resolveu no contar aos outros.
Como o grupo lidaria com essa situao?
Desafio 2 Um dos garotos recusa-se a ajudar nas
tarefas para a sobrevivncia do grupo, pois quer ficar
sozinho. O que fazer quando o grupo encontra-o
perdido com fome e com frio?
Desafio 3 Uma jovem fica muito doente e ao que
parece uma doena transmissvel no contato social
e todos podem ficar doentes. O que fazer?
Procure elaborar essa atividade com ajuda de um educador
de teatro e dramatizao.
Essa trajetria faz-nos lembrar de vrias profisses interessantes:
agente de viagem, marinheiro, salva-vidas, bombeiro, ator. Divida
a turma em grupos e pea que cada um pesquise uma profisso.
Deixe que cada grupo faa seu roteiro. preciso lembrar, no entanto,
que parte da pesquisa deve versar sobre a formao acadmica
necessria para tornar-se um bom profissional nestas reas.

154

Tra je tria 12 VIDA E TRABALHO: ALGUMAS HIStRIAS

A idia aqui possibilitar aos jovens refletirem discutirem a respeito do
que trabalho e os vrios significados que ele pode assumir: ganha-po,
meio de sobrevivncia, de independncia; trabalho como aprendizado,
realizao de potencialidades; trabalho como prazer, como possibilidade
de relacionar-se com pessoas diferentes, novos mundos; trabalho trazendo
reconhecimento (pertencer a um grupo) ou prestgio (status); trabalho
significando explorao, alienao.
Como aquecimento, prepare um painel com fotos ou figuras
retratando diferentes tipos de trabalho: trabalho escravo, trabalho
em mutiro, trabalho na construo civil, trabalho de vendedor
ambulante, trabalho domstico, trabalho artstico, etc.
Pea que os jovens analisem as figuras: "Como esse trabalho?"
Voc poder trazer para ler o poema "Operrio em construo",
de Vincius de Moraes ou ainda ouvir e analisar msicas: "Construo",
de Chico Buarque, "Cidado", de Z Geraldo, entre tantas outras que
abordam o tema.
A proposta dessa trajetria que os jovens pesquisem com os pais
(ou pessoas de referncia na famlia) as relaes deles com o trabalho,
as histrias de trabalho que eles carregam, como eles enxergam
o trabalho, quando conseguiram o primeiro emprego, o que faziam,
se eles gostavam do que faziam, etc.
Seria interessante que os jovens gravassem as narrativas, se o servio
socioeducativo dispuser de equipamento, para que os jovens pudessem
transcrev-las posteriormente. Caso no se possa gravar, prepare os
jovens com um roteiro que possa nortear a escuta e a transcrio das
narrativas, na medida em que so contadas.
A proposta criar um produto do grupo um caderno com histrias
de trabalho. Crie grupos e oficinas cooperativas para se ajudarem
mutuamente a confeccionar o trabalho: a correo gramatical,
a seqncia, a diagramao Esse caderno poder abrigar tambm
fotos antigas e recentes, desenhos, ilustraes e letras de msicas
elaboradas pelos jovens e pelos prprios autores das histrias.
Feito o Caderno, organize junto com os jovens um evento de
lanamento. Convide os outros grupos do Centro e as famlias.
interessante que cada jovem possa ter uma cpia do Caderno,
alm de uma que ficar no servio scioeducativo.

155

Trajetria 13 O TRABALHO NOSSO DE CADA DIA

Um objetivo essencial dessa proposio compartilhar com os jovens
o ECA Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei Federal 8.069, de 14
de julho de 1990, e em especial o captulo V, "Do Direito
Profissionalizao e Proteo no Trabalho", assim como a Lei Federal
10.097, de 2000, que diz que s podem trabalhar maiores de 16 anos.
E que o adolescente entre 14 e 16 anos pode exercer trabalho, s como
aprendiz e com a observncia de diversas condies.
Como abertura para esse trabalho, organize uma sesso de alguns
vdeos: "Braos cruzados, mquinas paradas", Brasil, 1979. Direo:
Roberto Gervitz e Srgio Segall (longa-metragem documentrio)
e "Eles no usam black-tie", Brasil, 1981. Direo: Leon Hirszman
(longa-metragem).
Convidem, de uma forma planejada, um advogado trabalhista para
assistir ao filme com a turma e debat-lo, alm de conversarem sobre
as legislaes trabalhistas e as orientaes da OIT Organizao
Internacional do Trabalho, sobre o trabalho infantil.
Traga outros filmes interessantes para abrir espaos reflexivos sobre
as questes do trabalho. Sugerimos "O sonho de Rose", da cineasta
Tet Moraes, para discutir a luta dos trabalhadores sem-terra.

156

Trajetria 14 DAQUI A DEZ ANOS

Essa atividade prope um trabalho com as expectativas profissionais dos
jovens e a descoberta de caminhos para transform-las em projetos.
Comece fazendo um levantamento das expectativas profissionais
dos jovens. "O que gostariam de ser?" Estimule-os a buscar seus desejos
e reconhecer suas habilidades. Nenhuma profisso deve ser descartada
(com exceo das ilcitas, claro), mas no deixe que eles se acomodem
na falta de perspectiva. Verifique se algum jovem j trabalha
na rea desejada. Em caso positivo, estimule-o a pensar em ascenso
profissional.
Distribua duas folhas de cartolina ou de papel pardo para cada jovem.
Na primeira, devem colocar como ttulo PRESENTE e na segunda,
FUTURO. Oferea revistas, canetas, cola, tesoura, etc.
Diga que comearo pelo futuro. Pensando em seu desejo profissional,
pea que imaginem em que estaro trabalhando daqui a dez anos.
Onde? Como o trabalho influencia suas vidas? Pea que cada um faa
um cartaz que represente sua expectativa.

O
D
A
S
PAS

E
T
N
E
S
E
R
P

R
U
T
FU

Em seguida, ainda individualmente, solicite que faam um cartaz

mostrando o que precisam fazer, a partir de agora, para conseguir
chegar onde querem (estudar o qu? Desenvolver que habilidades?
Mudar de cidade?).
Terminada essa fase, promova uma apresentao das produes.
Veja se h uma profisso que se repete muito, pergunte ao grupo o que
to atrativo nela. Verifique se h uma profisso mais rara. Pergunte
se algum desconhece essa carreira. Pea que o jovem interessado
explique aos colegas do que se trata.
Incentive a discusso. Os caminhos traados para alcanar o objetivo
futuro so possveis? Alguma coisa pode ser acrescentada?
Quais as dificuldades que se apresentam? Como resolv-las?
Estimule visitas a universidades, escolas tcnicas, conversas com
profissionais das reas citadas.

157

Trajetria 15 BIOGRAFIA PROFISSIONAL: O CURRCULO

O objetivo dessa trajetria apresentar o currculo como forma de registro
de habilidades saberes e experincias profissionais de maneira a informar
o empregador sobre suas potencialidades para ocupar a vaga disponvel.
Pergunte quem j viu, fez ou tem um currculo e v perguntando
ao grupo todo quais as informaes acham necessrio registrar nesse
documento.
Feito esse levantamento, divida os jovens em grupos e pea que cada
grupo discuta e justifique um grupo de itens que voc vai determinar
a partir do levantamento realizado. Por exemplo, o grupo 1 justifica
a presena do nome, endereo, telefone; o grupo 2 justifica a presena
de cursos e quais colocar; o grupo 3, fala da experincia profissional, etc.
Pea que cada grupo apresente seu trabalho e abra a discusso. Quais
as discordncias, sugestes, questionamentos.
Oferea-lhes algumas informaes:
O currculo deve ser conciso e objetivo. Duas pginas so a
extenso mxima recomendada.
As informaes devem ser apresentadas de forma clara e direta,
divididas em campos especficos: dados pessoais, qualificaes,
formao, etc.
O currculo um documento formal, devendo ser escrito de acordo
com a norma culta da lngua. Erros de portugus so inadmissveis.
Durante o processo de seleo, as informaes presentes no
currculo costumam ser checadas. Uma nica informao falsa
desacredita todo o documento.
Uma forma bastante eficiente para encaminhar o seu currculo por
intermdio das pessoas de seu relacionamento, seus amigos, suas
referncias, sua rede de contatos. Tambm possvel usar a internet,
os correios ou entregar pessoalmente.
Agora chegou a hora de cada jovem fazer o seu currculo. A sala
de informtica pode ser muito til, nesse momento.
Convide um profissional de recursos humanos da prpria ONG,
da prefeitura, de uma empresa mantenedora para conversar com
os jovens sobre entrevistas de trabalho, apresentao pessoal e formas
de procurar trabalho. Eles podem aproveitar a oportunidade para
mostrar seus currculos e ouvir comentrios do profissional.

158

Trajetria 16 VIDA DE TRABALHADOR

Nessa faixa etria, possvel que muitos dos jovens j estejam
trabalhando. O objetivo nessa trajetria conhecer suas
experincias, dificuldades, esforos e satisfaes.
Pergunte aos jovens quem j trabalha ou trabalhou. Faa grupos de
cinco com os trabalhadores e com aqueles que no trabalham,
separadamente.
Pea a todos que relatem a rotina de um dia, desde o acordar at
a hora de ir dormir. Cada grupo deve escolher uma rotina para
apresentar aos colegas. Eles podem dramatizar, cantar, fazer mmica,
escrever um texto.
Aps as apresentaes dos grupos de trabalhadores, converse com
todos sobre o que h de comum entre todos, registre numa folha
de flip-chart ou lousa (continuam estudando? So registrados?
Quantas horas de trabalho? O que fazem com o salrio?). Faa o
mesmo para os grupos de no-trabalhadores.
Agora, estimule-os a perceber as diferenas entre as rotinas
de trabalhadores e no-trabalhadores. Registre as vantagens
e desvantagens.
Reforce, sempre, a importncia da educao para a vida profissional
de todo cidado.
Muitos jovens devem ser responsveis pela complementao
da renda familiar. Discuta com todos essa situao: eles tm
que trabalhar porque seus pais ganham pouco ou esto
desempregados. Essa uma distoro estrutural da organizao
scio- econmica brasileira. O justo seria que esses adultos
pudessem sustentar seus filhos. Temos que respeitar
a condio de trabalhadores de jovens maiores de 16 anos,
mas no devemos naturalizar essa necessidade em detrimento
da perda de espao para a educao.

159

Trajetria 17 FAZENDO PERGUNTAS PRO MUNDO

Essa atividade busca promover a ampliao de nossa percepo do
mundo e nossas possibilidades de intervenes.

?
?

??
?
160

Pea aos jovens para andarem pela sala e imaginarem algumas

situaes do cotidiano que, apesar de acontecerem todos os dias, no
conseguimos explicar o seu modo de funcionamento. Exemplos:
as imagens da televiso; a gua que sai da torneira; as imagens
e informaes pela internet; a luz que acendemos todos os dias ou
ainda uma criana em situao de rua e um idoso catando papelo.
Cada jovem pensa num determinado fenmeno ou situao que
acontece no cotidiano e que nunca pensou nas explicaes. Exemplos:
"Por que o cu azul? Por que os dedos murcham quando se fica
muito tempo na gua? Por que o fogo queima? Por que a lua
branca? Do que feita a nuvem? Por que a terra roda? Por que
o vidro embaa? Por que o leite transborda quando ferve?" e tantas
outras situaes onde o conhecimento que temos no d conta
de explicar.
Incentive os jovens, mesmo que no saibam, a explicarem tais
fenmenos, falar de suas hipteses e suposies. A maioria dessas
perguntas no ser respondida pelos jovens e nem mesmo por voc.
Cada jovem ficar responsvel por trazer, num prximo encontro, uma
explicao mais elaborada, detalhada e cientfica de tais
fenmenos. No se preocupe com a elaborao de questionrios
e instrumentais de pesquisa. Nesse momento vale a iniciativa e atitude
de cada um utilizar suas potencialidades em direo das tarefas
propostas. Na medida do interesse e curiosidade, voc poder propor
a criao de um almanaque, criado, produzido e escrito por todos,
com base na somatria do trabalho realizado. O ttulo seria: "Fazendo
perguntas para o mundo." A idia que ele seja multiplicado e ganhe
novos espaos de leitura e novos leitores, seja no Centro para a
Juventude ou na comunidade.
Eletricista, encanador, bilogo, profissional da reciclagem, coletor
de lixo, educador social so profissionais relacionados a essa
trajetria. Divida a turma em grupos de cinco e proponha que pensem
numa atividade que poderiam fazer para conhecer melhor essas
profisses. Pondere, apresentando as reais possibilidades do Centro.
Confie na criatividade dos jovens! Realizem uma ou duas atividades
escolhidas coletivamente.

? ? ?

Trajetria 18 NDICE DE DESENVOLVIMENTO DE CIDADANIA

Esta sequncia se apresenta como um modo provocativo de fazer o grupo
pensar sobre os valores e prticas a serem levados em conta quando se
discute Cidadania, Direitos e Responsabilidades.
As questes abordadas nos testes podem fornecer um "gancho" que
permite perceber como nossas prticas, em relao a outras, constroem o
mundo, a sociedade e ns mesmos.
Comece dividindo a turma em grupos. Cada grupo constri um teste
(questionrio, tabela de pontos e resultados) de acordo com tema
sorteado: ndice de responsabilidade ambiental, ndice de
desenvolvimento da autonomia, ndice de responsabilidade com corpo.
Depois trocam-se os testes e os jovens, que respondem
individualmente.
A idia que os jovens faam as contagens dos pontos e da
conheam os resultados do teste. Voc poder ento perguntar
aos jovens: "O que vocs acharam do resultado? isso mesmo?"
Voc poder problematizar e provocar os jovens a repensarem
as alternativas, as pontuaes e os resultados criados.
Pode-se aplicar os testes com crianas, educadores e outros
adolescentes e jovens da ONG.
Saliente que essa uma estratgia ldica e que ajuda a pensar
as nossas prticas.
Exemplos de alternativas para elaborao do questionrio:
1 Perto de sua casa houve enchente e muitas famlias perderam tudo.
Provisoriamente, foram abrigadas na escola, que teve de remanejar
algumas classes para o ptio e dispensar outras. Voc:
a Acha um absurdo, pois voc e seus colegas tm direito
educao e esse direito no pode ser negado de forma nenhuma.
b Acha timo, pois assim ficar uns dias sem aulas e poder
participar daquele campeonato de skate.
c Como medida bem provisria e de emergncia no h
problema, desde que os responsveis cuidem de providenciar
abrigo mais adequado para as famlias.
d Acha timo, pois assim poder ajudar o pessoal que perdeu
tudo na enchente. Isso mais "cidado" do que assistir s aulas.

161

2 Os colegas da firma em que voc trabalha esto

convidando para uma reunio no sindicato, para discutir uma pauta
de reivindicaes da prxima campanha salarial. Voc:
a Concorda e se oferece para ajudar a convidar
e convencer os demais colegas, pois esse um assunto de todos.
b Concorda, mas no vai poder participar ( no domingo,
no mesmo horrio do futebol). Avisa que tudo o que decidirem
voc apoiar.
c No concorda, pois acha que cada trabalhador deve negociar
seu salrio e as vantagens individualmente, de acordo com sua
capacidade.
d No concorda e no quer nem saber de conversar sobre isso,
pois bobagem e no leva a nada.
3 Foi votada uma lei na Cmara de Vereadores proibindo os bares de se
manterem abertos aps as 22 horas, nos finais de semana. Voc:
a Combina com os seus amigos uma "caixinha" ao dono do bar,
para fechar as portas e deix-los ficar at altas horas,
discretamente.
b Acha correto, pois a violncia est fora de controle nos finais
de semana, especialmente nos bares e casas de dana. Alm disso,
os vereadores foram eleitos para cuidar da cidade.
c Acha um absurdo os vereadores votarem leis sem procurar
ouvir os diferentes interesses envolvidos nas questes que afetam
os moradores da cidade.
d Ajuda a organizar uma comisso de donos e freqentadores de
bares, alm de especialistas e participantes de movimentos pela
paz, para propor uma discusso com os vereadores e uma
rediscusso da lei.

162

4 Num jogo de futebol, uma deciso claramente equivocada

do juiz leva seu time a uma derrota fragorosa. Como todos
os torcedores do time, voc:
a Xinga a me e toda a famlia do juiz, incluindo as dez
geraes anteriores.
b Convida a turma para bater naquele juiz e nos bandeirinhas,
que corroboraram a deciso equivocada.
c Desconta na torcida
do time adversrio, chutando
e batendo no primeiro que aparecer na sua frente.
d Conta at dez e espera
a raiva momentnea passar.
Depois, redige uma reclamao sobre
o juiz ao tribunal esportivo e pede
a seus amigos para assinarem.
Aqui temos ambientalista, skatista, membro
da defesa civil, sindicalista, jogador de futebol,
rbitro esportivo. Seria interessante
promover um encontro com um
professor de educao fsica
de uma escola da regio para conversarem
sobre as possibilidades profissionais da rea.
Conhecer o trabalho da Defesa Civil pode
ser muito interessante, tambm.

163

Trajetria 19 A CADEIRA MGICA

A Cadeira Mgica, como estratgia de aquecimento do grupo far
a inaugurao de uma proposta de investigao na comunidade que
pretende subsidiar a elaborao de projetos coletivos.
Esses produtos tm como caracterstica principal a diferena
diferenas presentes nos territrios dos grupos e das comunidades que
criam diferenas nas possibilidades de ao e interveno de
determinado grupo , riqueza maior do trabalho formativo que
privilegia as capacidades de desejar, de inventar e de criar dos jovens.
Procure, se possvel, elaborar essa atividade com ajuda de um educador
de teatro e dramatizao.
Essa atividade, que tem como foco o Estatuto da Criana e do
Adolescente (ECA), pretende disparar, posteriormente, uma explorao
cartogrfica da comunidade. Constar de duas rodadas, sendo a
primeira, mais simples, para os jovens perceberem seu funcionamento.
Organize a sala para o incio da atividade, dispondo as cadeiras
em crculo.
Sobre o assento delas coloque os cartes dos personagens e funes,
com a face escrita virada para baixo, para no ser visualizada
(Joo criana; Francisca jovem; Rogrio jovem; Dona Maria
me de Joo; Padre Gil; Sr. Miguel associao de moradores; Dona
Isabel proprietria de um bar; Sr. Alonso subprefeito; Ivo
policial militar). Conforme o tamanho da turma acrescente outros
personagens.
Pea aos jovens que dem algumas voltas em torno das cadeiras,
ao som da msica escolhida (procure escolher uma msica que
se relacione ao tema em questo).
Quando a msica for interrompida (por voc), escolhero uma
cadeira para sentar.
Nesse momento, tero de retirar o carto do assento e, sem que
os outros participantes vejam, lero silenciosamente o nome
do personagem e sua respectiva funo ou condio.
Nessa primeira rodada, ao receber o carto indicando o nome
do personagem, s devero revelar o nome, procurando "pensar por
ele", mas sem dizer qual sua funo. Por exemplo: o jovem que ficou
com o carto escrito "Joo criana" dever apenas dizer o nome
e se colocar no ponto de vista de uma criana, mas sem revelar essa
condio. No final da rodada, tentaro descobrir a funo ou
a condio de cada personagem.

164

 Apresente a Problemtica 1: Num bairro da periferia da cidade,

formado em um loteamento recente, sem asfalto nem esgoto,
h muitas crianas em idade escolar, mas no h escolas. O que fazer?
Os jovens devero discutir e propor alternativas para resolver essa
problemtica, assumindo o nome e a funo (o ponto de vista)
do personagem escrito no seu carto. Devem mencionar ao grupo
apenas seu nome, com o qual sero identificados.
Voc representar o papel de mediador do grupo, questionando
as opes colocadas e contrapondo outras. No decorrer da discusso,
incentive todos a se colocarem frente situao, priorizando
a perspectiva dos direitos que no estejam sendo cumpridos e o que
pode ser feito para que o sejam.
As opes sugeridas devem passar por um questionamento tico.
Quando perceber que a situao problemtica foi bem dimensionada,
pea aos participantes para tentar descobrir a funo de cada
personagem assumido, pelos colegas e encerre a rodada propondo
outra, a ser feita com algumas modificaes.
Organize, ento a segunda rodada. Para esta segunda rodada, alm
do material j utilizado, providencie tambm:
Dois cartes suplementares, com os nomes de:
Davina professora de Joo e Lcia diretora da escola.
Reproduo, em tiras de papel, de sugestes de frases com
encaminhamentos para a segunda situao, a ser discutida
(segue abaixo).
Envelope tipo ofcio para acondicionar as tiras de papel.
Os profissionais que aparecem aqui podem ser facilmente encontrados
no bairro: lder religioso, dono de bar, diretora de escola, conselheiro
tutelar. Todos so muito importantes. Grupos de entrevistadores
poderiam conhecer a rotina de trabalho dessas pessoas relatada por
elas mesmas! Os resultados seriam apresentados por meio de
dramatizaes para toda a turma.
D incio a essa rodada explicando aos jovens que, desta vez,
uma cadeira ficar vazia, ser a "Cadeira Mgica".

165

ESTAS SO AS SUGESTES DE ENCAMINHAMENTOS A SEREM COLOCADOS NAS TIRAS:

CARTA CASA DE JOO, COMUNICANDO QUE ELE NO FREQENTA A ESCOLA H 21
DIAS (ECA: "...COMPETE AO PODER PBLICO () ZELAR, JUNTO AOS PAIS OU RESPONSVEIS,
PELA FREQNCIA ESCOLA.");
CARTA AO CONSELHO TUTELAR, COMUNICANDO A AUSNCIA DE JOO DA ESCOLA
(ECA: "...COMPETE AOS DIRETORES DE ESCOLA NOTIFICAR
O CONSELHO TUTELAR DE REITERAO DE FALTAS INJUSTIFICADAS OUEVASO ESCOLAR.");

E A FALTA DE PROVIDNCIA DOS PAIS

APLICAO DE UMA GRANDE SURRA NO GAROTO, PARA QUE ELE SE DECIDA

A IR ESCOLA. (ECA: "...TODOS DEVEM ZELAR PELA DIGNIDADE() SEM SUBMETER
A TRATAMENTO DESUMANO, VIOLENTO, ETC.");
OFERECIMENTO DE DINHEIRO A JOO PARA QUE ELE VOLTE ESCOLA. EM TROCA,
DEVER FAZER UNS "FAVORES" A QUEM OFERECEU. JOO DEVER ACEITAR? POR QU? (ECA:
"...DIREITO INTEGRIDADE MORAL, PRESERVAO DA IMAGEM, DA AUTONOMIA E DOS VALORES;
MERCANTILIZAO DO DIREITO...");
OFERECIMENTO DE EMPREGO A JOO, DAS 16H S 24H, J QUE ELE NO QUER
CORRETO QUE ELE ACEITE? (ECA: "...DIREITO EDUCAO E
RESPONSABILIDADE DE FREQENTAR A ESCOLA"; LEI BRASILEIRA: PROIBIDO TRABALHO
A MENORES DE 16 ANOS; PROIBIDO TRABALHO NOTURNO A MENORES DE 18 ANOS);

MESMO ESTUDAR.

VISITA CASA DE JOO E CONVERSA COM ELE E SUA FAMLIA, PARA ACONSELH-LO
(ECA: "... ATRIBUIO DO CONSELHO TUTELAR
ACONSELHAR OS PAIS OU RESPONSVEIS.").
A VOLTAR ESCOLA (MAS NO VOLTA).

CONVERSA COM JOO, PERGUNTANDO POR QUE ELE NO QUER IR ESCOLA.

JOO DIZ QUE FOI ESPANCADO E AMEAADO DE MORTE POR UM GAROTO MAIS VELHO,
NA PORTA DA ESCOLA, E EST COM MEDO. (ECA: "...NENHUMA CRIANA SER OBJETO
DE VIOLNCIA, CRUELDADE, ETC.");
CONVOCAO DE UMA REUNIO DA ASSOCIAO DE MORADORES, CONVIDANDO
PESSOAS E ENTIDADES DA COMUNIDADE E A FAMLIA DE JOO PARA PENSAR JUNTOS UMA
FORMA DE SE APROXIMAR E CONVERSAR COM O GAROTO QUE FEZ AS AMEAAS, PORQUE
ELE TAMBM NECESSITA DE ORIENTAO E AJUDA. JOO FICA MAIS TRANQILO E VOLTA
ESCOLA. (ECA: TODOS OS DIREITOS, NESSE CASO, ESTO SENDO OBSERVADOS, DA VTIMA
E DO AGRESSOR.).

166

 Nela deve ficar o envelope contendo as tiras de papel com

encaminhamentos de diversos tipos para a problemtica a ser discutida.
Os alunos daro uma volta em torno das cadeiras, procedendo
da mesma forma que na rodada anterior. Quando a msica cessar, no
podero, nesse momento, sentar-se na Cadeira Mgica.
Uma vez sentados, devero assumir o nome e a funo (e o ponto
de vista) do personagem escrito no carto, tambm como na rodada
anterior. Explique que no haver problemas se algum,
coincidentemente, "ficar" com o mesmo personagem da rodada anterior.
Apresente, ento, a Problemtica 2: "Conseguiu-se a escola para
o bairro, que est funcionando normalmente, mas Joo deixou de ir
escola h 21 dias, sem que a famlia soubesse. O que est havendo?
O que fazer para que Joo volte a freqentar a escola?"
Durante a discusso, qualquer um dos personagens, por qualquer
razo, pode escolher sentar-se na Cadeira Mgica, retirar uma tira
de papel do envelope e ler alto o encaminhamento, que ser discutido
com o grupo.
Cada jovem tem direito a recorrer apenas uma vez Cadeira Mgica,
durante essa rodada. Nesse caso, ele deixa de assumir o papel que
representava (indicado no seu carto) e passa a mediar a atividade,
com a ajuda do educador, enquanto estiver em discusso
o encaminhamento lido por ele. Terminando, volta ao seu lugar,
reassume seu personagem, a discusso continua e a Cadeira Mgica
pode ser ocupada por outra pessoa.
As solues propostas nas tiras nem sempre sero aceitveis,
do ponto de vista tico (ou por no contemplarem os direitos da
criana e do adolescente), devendo voc observar a discusso
e intervir sempre que no houver questionamentos das mesmas por
parte dos jovens.
Algumas sugestes para expandir e enriquecer o debate sobre o ECA:
Apresente o ECA ao grupo, o que , a sua funo
Proponha que os jovens faam uma pesquisa sobre ele, dividindo
o grupo em focos diferentes:
quando e por qu ele surgiu (contexto histrico);
qual o papel que ele exerce hoje na sociedade (conjuntura);
quais as instituies envolvidas na defesa da garantia dos direitos
previstos no Estatuto, etc.
Sugira diferentes formas de apresentar os trabalhos: texto, desenho,
teatro, etc.

167

 Essa pesquisa poder ser feita via explorao cartogrfica, mapeando

se h na comunidade conselhos tutelares e outros grupos/pessoas
que atuam nesse campo ou pela internet, acessando literaturas sobre
o tema em bibliotecas, etc.
Os jovens podero realizar entrevistas com pessoas que atuam
em Conselhos Tutelares, com lideranas comunitrias, e at articular
colquios sobre o tema no Centro.
Voc poder organizar com o grupo um painel: "Em foco, o Eca", onde
sero expostos alguns resultados dos trabalhos anteriores, selecionados
e organizados pela turma toda, sejam escritos ou desenhados.
O importante que todos tenham em mente que o painel servir
de veculo de informao sobre o ECA todos os cidados que
circularem no servio. Chame a ateno para os cuidados com
a publicao dos textos, que devero estar legveis, organizados,
escritos em linguagem clara e gramaticalmente correta. Promova
leituras crticas entre os autores para que verifiquem possibilidades
de aprimoramento dos textos, reescrevendo-os antes de public-los.

168

,Trajetria 20 CENRIOS DA COMUNIDADE

A proposta de trabalho a seguir consiste em fazer com que os jovens
circulem pela comunidade, expandindo os trajetos de maneira a produzir
novos olhares e aes para os territrios.
Apresente-a ao grupo e forme subgrupos misturados. Cada subgrupo ter
a seguinte funo:
Explorar dez problemticas da comunidade.
Explorar dez potncias da comunidade.
Explorar dez personagens da comunidade.
Inicie com os termos problemtica, potncia, personagem com
o objetivo de promover a compreenso desses conceitos.
Proponha uma chuva de idias sobre esses termos.
Solicite que os jovens registrem as idias em tarjetas.
Voc tambm pode apresentar diferentes acepes
termos. Por exemplo: o conceito de potncia na fsica,
na filosofia e na psicologia; o conceito de
personagem na dramaturgia, na sociologia, na
antropologia. Coloque-os tambm em tarjetas.
Pergunte aos jovens em que as idias
e os conceitos se relacionam, se
tangenciam e em que elas se diferenciam.
A partir da discusso, crie agrupamentos
com as tarjetas at que o grupo possa
chegar a um conceito prprio sobre
problemtica, potncia e personagem.
A seguir inicie o planejamento da explorao na comunidade.
Convide os jovens a conversar livremente sobre a comunidade
em que vivem, tendo em vista a funo atribuda ao grupo:
potncias, personagens ou problemticas.
Pea para os grupos criarem um plano de explorao
cartogrfica que contemple:
Permetro da explorao (oferea o mapa da regio para que
os grupos delimitem o permetro da explorao cartogrfica;
para que eles se localizem; localizem os equipamentos que iro
visitar; como faro para se deslocar; etc.).

169

 Estratgias para explorao (observaes, entrevistas, pesquisa

de informaes, visita e pesquisa de equipamentos, etc.).
Roteiros (de perguntas, de observao, questionrios roteiro
do olhar).
Recursos (usar diferentes recursos para registro: mquina
fotogrfica, gravador, cmera filmadora, pranchetas).
No esquecer que os prprios jovens so personagens tambm.
Incluir tambm recursos necessrios para deslocamento.
Ao final do processo de explorao cartogrfica o grupo ter
trs produtos:
Mapa das potncias.
Mapa das problemticas.
Mapa dos personagens.
Nesses mapas estaro agregados todos os produtos da investigao
cartogrfica transcrio das entrevistas, fotos, desenhos, registro
das observaes, etc.; os roteiros do olhar, etc.; e as concluses.
Assim, retome a primeira rodada da experincia da Trajetria da
Cadeira Mgica.
Solicite ao grupo da problemtica que elabore, com os contedos
da explorao realizada, duas situaes problemticas (similares
quelas situaes da atividade da Cadeira Mgica da trajetria
anterior).

Solicite ao grupo dos personagens que coloque em tiras de

papel o nome dos personagens que foram investigados e suas
funes (exemplo: Lobo dono do bar; Tinoco vira-lata da
rua, etc.)
Ento refaa a atividade da Cadeira Mgica, s que dessa vez
utilizando as situaes problemticas elaboradas pelo grupo
a partir da explorao na comunidade. Assim os personagens
sero os personagens da comunidade presentes na referida
explorao.
Na elaborao do "Mapa dos Possveis" voc poder:
Propor a formao de novos subgrupos.
Providenciar cpias do Mapa das potncias e do Mapa dos
personagens da comunidade.
Retomar o Mapa das problemticas, sistematizando todas
as problemticas apresentadas pelos jovens e ento formar
trs ou quatro conjuntos diferentes de problemticas.

170

 Entregue um conjunto para cada subgrupo.

Proponha que os jovens elaborem encaminhamentos para
o conjunto das problemticas que eles receberam. Esses
encaminhamentos devem contemplar o Mapa das Potncias
e o Mapa dos Personagens que eles tambm receberam.
Elaborado os encaminhamentos, apresente por ltimo,
a tarefa dos jovens: organizar num nico produto
todos os encaminhamentos. Esse produto poder ser
chamado de "Mapa dos Possveis".
O resultado desse processo de atividades
inter-relacionadas poder ocupar, por um tempo
combinado, um local de destaque no Centro. Voc
poder combinar e organizar com alguns jovens um
planto no qual eles podero explicar aos visitantes
o mapeamento exposto e suas implicaes mais
relevantes. Organize um ensaio para que esses
"garotos-propaganda" exercitem as falas mais
importantes, experienciem a modulao e entonao
da voz de maneira a todos ouvirem e entenderem
o que se fala e antevejam as respostas a algumas dvidas
e curiosidades que podero surgir.
Fotgrafo, assistente de filmagem, operador
de cmera so profissionais envolvidos nessa trajetria.
Uma idia interessante visitar uma emissora de TV
ou uma agncia de publicidade
e conversar com esses profissionais.

171

Trajetria 21 PROJETOS DE INTERVENO

Retome o Mapa dos Possveis (encaminhamentos) que os jovens
elaboraram.
Tente criar situaes que se relacionem aos encaminhamentos
(para isso voc tambm pode retomar o Mapa das Problemticas).
Registre cada encaminhamento numa tira de papel (lembre-se de que
as tiras com os nomes dos personagens da comunidade e suas
respectivas funes j foram feitas pelos jovens na atividade anterior.
s retomar.).
Realize com os jovens, ento, a segunda rodada da experincia da
Cadeira Mgica (veja a trajetria anterior).
Feito o aquecimento, retome o grupo e proponha a formao de um
crculo perfeito.
Inicie um processo de avivamento da memria dos jovens da etapa
de explorao cartogrfica "Como foi fazer? Como vocs
se sentiram, como estavam na cena, com que corpo estavam na cena?
Lembrem-se das pessoas com as quais vocs conversaram, das
paisagens que viram, de como estava o tempo, das escolhas que
tiveram que fazer, dos momentos difceis, prazerosos, alegres, intensos
e tensos Tentem rememorar detalhes que tocaram vocs,
que afetaram vocs"
Avivados e ativados pela memria, proponha o novo desafio:
a elaborao de um projeto de interveno na comunidade
combinando os quatro mapas produzidos na investigao cartogrfica
problemticas, potncias, personagens e possveis.

172

 Mas, antes, discuta com eles o que um projeto coletivo e o que

significa interveno.
Converse sobre o que eles sabem e entendem de projetos
e interveno. Pode-se usar a mesma estratgia da Trajetria 3
(teia de significados) ou a estratgia da Trajetria 4 (composio
utilizando tarjetas).
Apresente todos os produtos da explorao cartogrfica realizada
na comunidade mapas das problemticas, das potncias, dos
personagens e de possveis.
Proponha a formao dos grupos dos projetos. A constituio do
grupo dever ser feita de forma cuidadosa, pois deve caber o interesse
e desejos dos jovens. Tambm importante considerar que o projeto
coletivo, que os jovens vo trabalhar juntos durante um tempo.
Que tal propor que os jovens pensem em estratgias e critrios para
formar o grupo?
Disponibilize todos aos mapas aos grupos: mapas das problemticas,
das potncias, dos personagens e de possveis. Essa ser a fonte,
o material que possibilitar a escritura dos projetos.
muito importante que os grupos dos projetos discutam suas idias
entre si. Proponha pequenas apresentaes, com as idias iniciais
mesmo, sem muita formalizao, sem muita definio. Fomente
debates, problematize as escolhas dos jovens at que os grupos
consolidem quais sero suas propostas de projeto de interveno.
Elaborando os projetos:
Um projeto costuma ter as seguintes sees: uma frase
inicial explicando o nome do projeto; uma
apresentao (narrativa do processo de explorao
cartogrfica at chegar aos produtos);
justificativa (mapas das problemticas e das
potncias); objetivo (onde queremos chegar
mapa dos possveis) e o "como" (o plano
considerando mapas dos possveis
encaminhamentos e dos personagens da
comunidade), isto , quem vai fazer o qu,
quando, com que recursos e em quanto tempo, etc.
importante que os jovens pensem nos recursos e nos
apoios e articulaes necessrias e, tambm, na
importncia da atividade escolhida.

173

 Incentive para que criem um logotipo, cartaz, desenho para camiseta

do projeto e tambm planejem campanhas de adeso
e esclarecimento.
Quando pronto o projeto, organize a apresentao de cada grupo.
Vale a pena apresentar os projetos ao Centro (outros grupos, equipe
tcnica) e comunidade. Convidem os personagens pesquisados,
equipamentos pblicos e privados da regio, familiares, etc.
Implementando os projetos:
Considerando os projetos elaborados (planos) organize com os
grupos a realizao das atividades. Essas atividades, em geral,
esto previstas neste plano. Os projetos tm um tempo previsto.
Chame a ateno para a importncia de registrar o processo
mudanas de rota e alteraes ocorrem sempre. Esse um
aprendizado muito importante.
Ao final do projeto, oriente a publicizao dos resultados alcanados
para o Centro e para a comunidade.
Projetos so sempre exigentes e, quando bons, so audaciosos.
Assim, os grupos vo precisar do apoio e acompanhamento contnuo
dos profissionais do servio e das articulaes com os personagens da
comunidade. Essa condio bsica para a viabilidade dos projetos.

174

Trajetria 22 AVISO AOS NAVEGANTES

Ao final de um processo de formao proponha aos jovens que elaborem
cartas que sero entregues aos prximos jovens que chegarem ao Centro
para a Juventude, como um "Aviso aos navegantes".
Esclarea que as cartas s sero abertas pelos novos participantes.
Inicie antes, uma conversa sobre quem j recebeu ou enviou cartas.
Deixem que falem dessa experincia, como foi, o que sentiram, em que
situao elas apareceram
Traga algumas cartas publicadas de pessoas conhecidas ou no, sobre
vrios assuntos, desde os mais ntimos (amor, amizade, confidncias,
pedidos) at cartas de reclamao e denncia, das que aparecem na
seo especfica dos jornais a seo do leitor.
Sugerimos o livro "A vai meu corao", de Ana Luisa Martins, Editora
Planeta. Nele h vrias cartas de amor da pintora Tarsila do Amaral.
Monte um cantinho das cartas, que poder ser incrementado com
outras que os jovens trouxerem: "uma carta bonita do meu av, uma
carta de amor de um artista que eu li num livro, li no jornal e assino
embaixo"
Deixe-os manusearem as cartas expostas e retome com eles a estrutura
das mesmas (local, data, saudao inicial ao destinatrio, contedos,
despedida do emissor) e os usos sociais que elas tm (carta informal
e formal). Faa uma relao entre e-mail e carta para que eles comentem
as diferenas e semelhanas entre um e outro jeito de se comunicar.
Monte uma brincadeira: "escrever cartas entre amigos". Os amigos
do grupo sero sorteados e cada um escrever ao seu destinatrio
sobre os assuntos que julgar pertinente.
Combinado o dia, voc ser o carteiro. Recolha as cartas
e distribua-as aos seus respectivos destinos. Abra uma roda para
comentarem sobre os sentimentos que rolaram
Proponha ento o:

"AVISO AOS
NAVEGANTES"
175

Trajetria 23 GRAFITISMO COM ARTE

O GRAFITAR QUE SE DIFUNDE DE FORMA INTENSA NOS CENTROS URBANOS UMA FORMA
DE EXPRESSO ARTSTICA E HUMANA. IMPOSSVEL DISSOCI-LA DO PRINCPIO DA LIBERDADE
DE EXPRESSO. TEM COMO SUPORTE PARA SUA REALIZAO NO SOMENTE O MURO, MAS A CIDADE
COMO UM TODO. POSTES, CALADAS E VIADUTOS SO PREENCHIDOS POR ENIGMTICAS IMAGENS,
MUITAS VEZES REPETIDAS EXAUSTO, CARACTERSTICA HERDADA DO POP ART. SO POSTURAS
DIFERENTES, COM RESULTADOS PLSTICOS DIFERENTES. O GRAFITE ACEITA DIALOGAR COM A CIDADE
DE FORMA INTERATIVA, TANTO QUE AO DEIXAR O NMERO DO TELEFONE ASSINALADO, FICA CARA
A CARA COM O PROPRIETRIO DO ESPAO. TALVEZ, UM DIA, TODO CENTRO URBANO, APESAR
DE CATICO, POSSA SE TORNAR UMA GRANDE GALERIA DE ARTE A CU ABERTO.
CELSO GITAHY (GRAFITEIRO, ARTISTA PLSTICO)

O grafite a designao dada s pinturas feitas em muros, paredes,

postes e caladas dos grandes centros urbanos. Muitos consideram esta
manifestao artstica como um ato de vandalismo, pois confunde-se
com a pichao, que s tem a inteno de danificar espaos pblicos.
O grande objetivo do grafiteiro expor desenhos como pinturas que
utilizam o espao pblico como suporte. De forma organizada, hoje
existem muitos artistas espalhados pelo mundo empenhados em dialogar
com a cidade.
Nesta trajetria, vamos mergulhar neste universo que une protesto e arte!

176

DICIONRIO DO GRAFITISMO
B-Boys elementos da crew que se dedicam ao breakdance.
Bombing forma agressiva de espalhar o tag; mais ligada ao vandalismo
do que arte.
BreakDance forma de dana associada comunidade grafite e ao Hip Hop.
Crew pequeno grupo de jovens que se constituem dentro da comunidade
grafite; podem incluir writers, mc's, dj's e b-boys, ou apenas alguns deles.
Dj's elementos da crew que se dedicam parte musical.
Grafite forma de expresso artstica transportada para as paredes pblicas.
Hall of Fame parede onde s pintam os mais respeitados e consagrados
writers; pode ser legal, mas na maioria das vezes no o .
Hip Hop estilo de msica associado comunidade grafite.
Hot Spots lugares mais arriscados para grafitar.
King writer muito conceituado e respeitado.
Mc's elementos da crew que se dedicam a cantar rap.
Tag assinatura do writer.
Toy writer em iniciao de "carreira".
Writers elementos da crew que se dedicam a pintar grafites.

Para iniciar esta trajetria, converse com o grupo sobre o que eles
acham que grafite. Pergunte tambm sobre as diferenas entre grafite
e pichao. preciso reforar a idia de que a pichao tem sempre
o objetivo de destruir e danificar os equipamentos pblicos. Enquanto
que o grafitismo um movimento organizado e intenta dialogar de
forma artstica com os espaos da cidade.
Pea ao grupo que tente lembrar de locais da cidade onde j puderam
ver um grafite.
Comente que uma sada pelo bairro pode ser uma excelente estratgia
de explorao dos grafites em espaos pblicos. Diante de cada
manifestao pergunte: "Qual a mensagem deste desenho?
Como voc se sente diante dele?"
Para tal, organize a turma em grupos. Os grupos devem mapear
o bairro, criando um roteiro de grafites. Estes roteiros podem conter
fotos ou descries das obras catalogadas. Caso tenham oportunidade,
descubram quem so os autores e proponham uma entrevista com
o grafiteiro e a turma do servio socioeducativo.
Uma excurso pela cidade tambm pode promover a ampliao de
conhecimentos do grupo sobre a arte de grafitar. Se for esta a sua
opo, busque informaes sobre os grafiteiros da cidade em sites
como: www.graffiti.org.br e www.arteurbana.net.

177

5.3.1. Tema S A D E

Trajetria 24 DROGAS lCITAS E ILCITAS

O objetivo refletir sobre o uso de drogas, lcitas e ilcitas, e sadas para
o problema. O importante perceber como a droga entra na vida das
pessoas, que papel assume, como as deixam frgeis e refns de traficantes
e do vcio. Esse um assunto delicado. Cuide para que ningum se
exponha demais.
Pergunte aos jovens se sabem o que so drogas. V anotando suas
respostas.
Leia a definio escrita no quadro abaixo. Mais informaes podem ser
encontradas no site http://www.unifesp.br/dpsicobio/cebrid/.

DROGAS
TODO MUNDO J TEM UMA IDIA DO SIGNIFICADO DA PALAVRA DROGA. EM LINGUAGEM
COMUM, DE TODO O DIA ("AH, MAS QUE DROGA" OU "LOGO AGORA, DROGA..." OU AINDA,
"ESTA DROGA NO VALE NADA!"), DROGA TEM UM SIGNIFICADO DE COISA RUIM, SEM
QUALIDADE. J EM LINGUAGEM MDICA, DROGA QUASE SINNIMO DE MEDICAMENTO. D
AT PARA PENSAR PORQUE UM PALAVRA DESIGNADA PARA APONTAR UMA COISA BOA

(MEDICAMENTO; AFINAL ESTE SERVE PARA CURAR DOENAS), NA BOCA DO POVO TEM UM
O TERMO DROGA TEVE ORIGEM NA PALAVRA "DROOG"
(HOLNDES ANTIGO) QUE SIGNIFICA FOLHA SECA; ISTO PORQUE ANTIGAMENTE QUASE
TODOS OS MEDICAMENTOS ERAM FEITOS BASE DE VEGETAIS. ATUALMENTE, A MEDICINA
DEFINE DROGA COMO SENDO: QUALQUER SUBSTNCIA QUE CAPAZ DE MODIFICAR A
FUNO DOS ORGANISMOS VIVOS, RESULTANDO EM MUDANAS FISIOLGICAS OU DE
COMPORTAMENTO. POR EXEMPLO, UMA SUBSTNCIA INGERIDA CONTRAI OS VASOS
SANGNEOS (MODIFICA A FUNO) E A PESSOA PASSA A TER UM AUMENTO DE PRESSO
ARTERIAL (MUDANA NA FISIOLOGIA). OUTRO EXEMPLO, UMA SUBSTNCIA FAZ COM QUE AS
CLULAS DO NOSSO CREBRO (OS CHAMADOS NEURNIOS) FIQUEM MAIS ATIVAS,
"DISPAREM" MAIS (MODIFICAM A FUNO) E COMO CONSEQNCIA A PESSOA FICA MAIS
ACORDADA, PERDENDO O SONO (MUDANA COMPORTAMENTAL).
(http://www.unifesp.br/dpsicobio/cebrid/folhetos/drogas_.htm)
SIGNIFICADO TO DIFERENTE.

178

 Certifique-se de que os jovens entenderam as definies de droga.

Agora, verifique se todos sabem o que significa lcito e ilcito.
Se for necessrio, usem o dicionrio.
Divida os jovens em grupos de cinco, e diga-lhes que vo ler sobre
drogas lcitas e ilcitas. Distribua o texto 1 para metade dos grupos
e o texto 2 para a outra metade. Pea que leiam e discutam entre si.

TEXTO 1
DO PONTO DE VISTA DA SADE PBLICA, OS MAIORES INIMIGOS CONTINUAM
SENDO O LCOOL E O FUMO. EMBORA TIDAS COMO DROGAS LCITAS, PORQUE
LEGALIZADAS, SO EXTREMAMENTE PREJUDICIAIS SADE E CAUSAM
DEPENDNCIA.
FONTE: ARATANGY, 1997; CEBRID, S.D.

TEXTO 2
DENTRE AS DROGAS ILCITAS DE MAIOR CONSUMO NO BRASIL ESTO O CRAQUE,
A COCANA E A MACONHA. O USO DESTAS, ALM DE TRANSTORNOS FSICOS
E PSICOLGICOS, TEM O AGRAVANTE DO CONFLITO COM A LEI, PODENDO LEVAR
PRIVAO DE LIBERDADE.
FONTE: ARATANGY, 1997; CEBRID, S.D.

Estimule-os a analisar a situao de uso de drogas:

O que leva as pessoas a experimentarem? H ganhos? E perdas?
Pea que cada grupo apresente sua reflexo para todos.
Comece pela discusso do texto 1.
Numa folha de flip-chart ou lousa v anotando o que dizem:
Quais as drogas lcitas? O que leva as pessoas a usarem-nas?
Quais os ganhos? E as perdas?
Faa o mesmo para o texto 2.
Veja o que mais se repete na apresentao dos grupos
e estimule o aprofundamento do tema. Ser que as drogas
oferecem o que o usurio est procurando?
Quais as conseqncias de seu uso?
Em que outras relaes e comportamentos poderiam
conseguir seu objetivo? Quem mais ganha com
a venda de drogas e o vcio dos usurios?

179

Trajetria 25 CUIDANDO DE SI E DO OUTRO

Nosso objetivo destacar o quanto a relao sexual pode ser uma
experincia boa prazerosa a curto e longo prazo se soubermos cuidar bem
de ns e de nossos parceiros.
Antes de realizar essa atividade importante que o educador consiga
informaes sobre mtodos e formas de preveno s DSTs. possvel
encontrar informaes na internet e em folhetos em Postos de Sade.
Diga aos jovens que iro conversar sobre sexualidade, que ningum
precisa falar de suas experincias pessoais e nem ficar com vergonha,
pois no feio e nem falta de educao conversar sobre esse assunto.
Pea que se dividam em grupos de acordo com suas afinidades.
Cuide para que ningum fique sozinho.
Para metade dos grupos, entregue uma filipeta com
a seguinte pergunta: Como evitar a gravidez?
Para a outra metade, entregue outra filipeta com
a pergunta: Como prevenir doenas sexualmente
transmissveis?
Passe pelos grupos, oua as discusses e estimule
questionamentos.
Solicite que cada grupo apresente suas concluses.
Anote na lousa. Pergunte se algum quer complementar
as informaes.
Verifique se as respostas esto corretas e explique,
com cuidado, aquelas que estiverem equivocadas.
Veja se os jovens fizeram associaes entre as questes
e posturas que refletem responsabilidade, cuidado
consigo e com o outro, preocupao com as
conseqncias de seus atos. Se no fizeram, mostre
a eles como essas atitudes so importantes, tanto para
os homens quanto para as mulheres.
Use o material do Posto de Sade para certificar-se
de que nenhum mtodo anticoncepcional foi esquecido.
Fale sobre ou pea para pesquisarem sobre as doenas
venreas mais conhecidas.

180

PARMETROS DAS AES SOCIOEDUCATIVAS - O TRABALHO SOCIOEDUCATIVO COM CRIANAS E ADOLESCENTES 6 a 18 ANOS

PARMETROS DAS AES

SOCIOEDUCATIVAS
IGUALDADE COMO DIREITO, DIFERENA COMO RIQUEZA

O TRABALHO
SOCIOEDUCATIVO COM
CRIANAS E
ADOLESCENTES
6 A 18 ANOS