De acordo com o ECA, considera-se

(A) criana pessoa at dez anos de idade incompletos;

adolescente pessoa entre dez e dezessete anos de idade.
(B) criana pessoa at doze anos de idade incompletos;
adolescente pessoa entre doze e dezoito anos de idade.
(C) criana pessoa at treze anos de idade incompletos;
adolescente pessoa a partir de treze anos at dezesseis
anos completos.
(D) criana pessoa at quatorze anos de idade incompletos;
adolescente pessoa que tem entre quatorze e dezoito
anos completos.
(E) criana pessoa at quatorze anos de idade completos;
adolescente pessoa entre quatorze e dezoito anos completos.
O Conselho Tutelar, criado no mbito dos municpios, um
rgo permanente e autnomo, no jurisdicional, encarregado
pela sociedade de
(A) promover o desenvolvimento fsico e emocional da
criana e do adolescente.
(B) julgar os casos de discriminao e maus tratos criana
e ao adolescente.
(C) zelar pelo cumprimento dos direitos da criana e do
adolescente.
(D) decidir sobre a guarda e adoo de crianas abandonadas.
(E) dar prioridade de atendimento s crianas de zero a seis
anos de idade.
A criana e o adolescente tm direito educao, visando ao
pleno desenvolvimento de sua pessoa, preparo para o exerccio
da cidadania e qualificao para o trabalho. Em relao ao
direito assegurado, conforme art. 53 da Lei n. 8.069, leia as
afirmaes e assinale V (verdadeiro) e F (falso).
( ) Ser respeitado pelos seus educadores.
( ) Contestar critrios avaliativos, podendo recorrer s instncias

superiores.
( ) Organizar e participar de entidades estudantis.
( ) Participar da definio e elaborao da proposta curricular
do municpio.
( ) Ter acesso escola pblica e gratuita prxima de sua
residncia.
A sequncia correta
(A) F, V, V, F e F.
(B) V, V, V, V e F.
(C) F, V, F, V e F.
(D) V, V, V, F e V.
(E) V, F, F, F e V.
Segundo os artigos 15 e 16 do ECA, a criana e o adolescente
tm direito liberdade, ao respeito e dignidade como pessoas
em processo de desenvolvimento e como sujeitos de direitos
civis, humanos e sociais conforme previsto na Constituio
e nas leis.
Entende-se como direito liberdade os seguintes aspectos:
I. ter direito de opinar e de se expressar;
II. brincar, praticar esportes e divertir-se;
III. participar da vida poltica, na forma da lei;
IV. buscar refgio, auxlio e orientao.
Est correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) I e II, apenas.
(C) II e III, apenas.
(D) III e IV, apenas.
(E) I, II, III e IV.
O Estatuto da Criana e do Adolescente dispe sobre a poltica
de proteo integral criana e ao adolescente, a saber,
I. nenhuma criana ou adolescente ser objeto de qualquer
forma de negligncia, discriminao, explorao, violncia,

crueldade e opresso;
II. dever da famlia, da comunidade, da sociedade em geral
e do poder pblico assegurar, com absoluta prioridade,
a efetivao dos direitos referentes vida, sade,
alimentao, educao, ao esporte, ao lazer, profissionalizao,
cultura, dignidade, ao respeito, liberdade
e convivncia familiar e comunitria;
III. a criana e o adolescente gozam de todos os direitos
fundamentais inerentes pessoa humana;
IV. a criana e o adolescente tm direito liberdade, ao respeito
e dignidade como pessoas humanas em processo
de desenvolvimento aps os vinte e um anos de idade.
Segundo o ECA, est correto o contido em
(A) I, II, III e IV.
(B) II, III e IV, apenas.
(C) I, III e IV, apenas.
(D) I, II e III, apenas.
(E) I, II e IV, apenas.
Segundo o art. 53 do ECA, assegurado criana e ao adolescente
I. o acesso escola pblica e gratuita prxima de sua residncia;
II. o direito de organizao e participao em entidades
estudantis;
III. a igualdade de condies para acesso e permanncia na
escola;
IV. ter educador com excesso de faltas injustificadas.
Est correto, apenas, o contido em
(A) I e II.
(B) I e III.
(C) II e III.
(D) II e IV.
(E) I, II e III.

31. Leia as proposies a seguir.

I. A escola para todos pretende que as crianas possam formar
valores, normas e atitudes favorveis sua cidadania
e dominar competncias e habilidades para o mundo do
trabalho e da vida social.
II. A escola de excelncia seleciona, orienta, ensina e certifica
as pessoas que conseguem realizar tarefas e que apresentam
uma conduta condizente com o alto nvel exigido por
elas.
III. As qualidades selecionadas e valorizadas na escola da
excelncia definem o ponto de partida e a realizao do
percurso de todos os alunos.
De acordo com Lino de Macedo, no texto Competncias
e habilidades: elementos para uma reflexo pedaggica, a
escola nem sempre foi aberta para todos. O que se espera da
escola para todos o contido, apenas, em
(A) I.
(B) II.
(C) III.
(D) I e II.
(E) II e III.
32. De acordo com Lino de Macedo (MEC/INEP, 2005), o
construtivismo no se reduz a um mtodo pedaggico em
particular, na perspectiva de Piaget, mas caracteriza-se por
princpios ou propriedades que diferentes mtodos podem ter.
Diz o autor que, segundo Piaget, o mtodo pedaggico que
promove a
(A) competio mais eficaz para a aprendizagem do que
qualquer outro.
(B) solidariedade eleva a autoestima e melhora o nvel do
ensino.
(C) aprendizagem, por meio de exerccios, mais eficaz no
processo de ensino.

(D) cooperao mais construtivo do que o mtodo que no

a promove.
(E) independncia mais construtivo do que o mtodo que
no a promove.
33. Identifique, das afirmaes a seguir, aquela que se inclui nos
princpios metodolgicos construtivistas, de acordo com Lino
de Macedo.
(A) Autonomia sinnimo de independncia: deixar a criana
livre para pensar e construir seu conhecimento.
(B) Autonomia refere-se a permitir, despertar, favorecer,
promover, valorizar e exercitar o poder de pensar da
criana.
(C) Competncia relacional diz respeito ao mtodo de relacionar
fatos para auxiliar a memorizao do aluno.
(D) Na competncia relacional, o que interessa a marca
das diferenas existentes na sala de aula, no o que as
coordena.
(E) A autonomia uma questo moral e tica que no se
confunde com qualquer princpio didtico.
9 PSBC1001/14-PEBII-EJA-Matemtica

34. De acordo com as Propostas Curriculares Nacionais para o

3. e 4. Ciclos do Ensino Fundamental, a relao entre os
Temas Transversais e as reas do conhecimento deve se dar
de forma que
(A) as diferentes reas contemplem os objetivos e os contedos
fatos, conceitos e princpios; procedimentos e
valores; normas e atitudes que os temas da convivncia
social propem.
(B) as questes relativas aos temas sejam trabalhadas implicitamente
e contedos de campos e origens diferentes
no sejam colocados numa mesma perspectiva, para no

confundir o aluno.
(C) as questes sociais sejam trabalhadas em disciplinas
especficas pelos professores habilitados para ensin-las.
(D) os educadores incluam no seu planejamento de aulas
ocorrncias inesperadas do cotidiano escolar, para garantir
a coerncia dessas questes pontuais ao contedo
sistematicamente desenvolvido na classe.
(E) os temas propostos se constituam em novas reas do
conhecimento, para ampliar os aspectos culturais do
ensino fundamental.

35. A respeito dos Temas Transversais, de acordo com os PCNs,

pode-se afirmar que
I. permeiam necessariamente toda a prtica educativa que
abarca relaes entre os alunos, entre professores e alunos
e entre diferentes membros da comunidade escolar;
II. implicam a necessidade de um trabalho sistemtico e
contnuo no decorrer de toda a escolaridade, o que possibilitar
um tratamento cada vez mais aprofundado das
questes eleitas;
III. podem ser trabalhados com o objetivo de desenvolver
nos alunos uma postura de respeito s diferenas, desde
o incio da escolaridade, e que continuem sendo tratados
cada vez com maiores possibilidades de reflexo, compreenso
e autonomia.
Est correto o contido em
(A) I, apenas.
(B) II, apenas.
(C) I e II, apenas.
(D) II e III, apenas.
(E) I, II e III.

36. Os professores de determinada escola quiseram compreender

por que oferecida gratuitamente merenda aos alunos, uma
vez que o objetivo da escola deve ser exclusivamente voltado
educao. Parte das explicaes dadas aos professores
corresponde ao que est definido na Constituio Federal de
1988, a respeito de merenda escolar:
(A) um meio de garantir que o aluno consuma um mnimo
de caloria diria.
(B) dever do Estado, como um meio de atender a todos os
alunos da educao bsica.
(C) um programa suplementar de atendimento ao educando,
no ensino fundamental.
(D) um programa suplementar de atendimento aos alunos da
educao infantil.
(E) dever do Estado para atendimento s crianas oriundas
de famlias de baixa renda.

37. O movimento de educadores a respeito da municipalizao

do ensino obrigou que as autoridades explicassem aos professores
as responsabilidades e prioridades com a Educao,
distribudas aos diferentes nveis de governo, nos termos em
que a Constituio Federal de 1988 estabelece:
(A) Cabe aos municpios atender o ensino fundamental,
enquanto a educao infantil deve ser atendida pelas
instituies sem fins lucrativos ou por meio de programas
alternativos, a critrio local.
(B) Os Municpios devem atuar prioritariamente no ensino
fundamental e na educao infantil, enquanto os Estados
e o Distrito Federal devem atuar prioritariamente no
ensino fundamental e mdio.
(C) Cabe ao Estado atender prioritariamente o Ensino Mdio,
enquanto o Municpio deve se dedicar exclusivamente
ao ensino fundamental.

(D) Ao Estado cabe atender o ensino fundamental e mdio

e ao Municpio fica a responsabilidade de atender as
crianas na faixa etria de creches e pr-escolas.
(E) Estado e Municpio devem estabelecer regime de cooperao
para dividir a responsabilidade do atendimento
a toda a educao bsica.

38. Dos princpios de ensino estabelecidos na Lei Federal

n. 9.394/96, relacionados a seguir, identifique aquele que se
concretiza mais diretamente nas atividades do professor, na
sala de aula.
(A) vinculao entre a educao escolar, o trabalho e as
prticas sociais.
(B) gratuidade do ensino pblico em estabelecimentos oficiais.
(C) valorizao do profissional da educao escolar.
(D) gesto democrtica do ensino pblico, na forma dessa
Lei.
(E) coexistncia de instituies pblicas e privadas de ensino.

39. A Lei n. 9.394/96 (LDBEN) estabelece a jornada escolar de,

no mnimo, quatro horas de trabalho efetivo em sala de aula,
sendo progressivamente ampliado o perodo de permanncia
do aluno na escola, para
(A) a educao bsica.
(B) a etapa inicial do ensino fundamental.
(C) as creches.
(D) as creches e pr-escolas.
(E) o ensino fundamental.

40. A Lei n. 11.274/2006, ao alterar a Lei de Diretrizes e Bases

da Educao Nacional (Lei n.o 9.394/96), estabeleceu nova
organizao do ensino no pas, impondo
(A) ampliao do ensino fundamental de oito para nove anos
de durao.
(B) a matrcula dos alunos do ensino mdio, obrigatoriamente,
a partir dos quinze anos.
(C) a oferta de disciplinas profissionalizantes nos cursos de
ensino mdio.
(D) a matrcula obrigatria de crianas a partir de cinco anos
de idade no ensino fundamental.
(E) a gratuidade do ensino fundamental, obrigatrio, em
todas as escolas pblicas e privadas do pas.

41. Os Estados Partes da Conveno Internacional sobre os

Direitos das Pessoas com Deficincia e seu Protocolo Facultativo
(Nova York, 30.03.2007), relembrando os princpios
consagrados na Carta das Naes Unidas assinada, em que
reconhecem a dignidade e o valor inerentes e os direitos
iguais e inalienveis de todos os membros da famlia humana
como fundamento da liberdade, da justia e da paz no mundo,
preocuparam-se em assinar o acordo, entre outras razes,
porque
(A) ainda que o pas tenha assinado compromissos com
vrios pases para garantir os direitos das pessoas com
deficincia, essas pessoas continuam a enfrentar discriminaes
e barreiras para efetiva participao na sociedade
brasileira.
(B) no obstante diversos compromissos assumidos pelos
pases, as pessoas com deficincia continuam a enfrentar
barreiras contra sua participao como membros iguais
da sociedade e violaes de seus direitos humanos em
todos os pases da Amrica Latina.

(C) no obstante diversos compromissos assumidos pelos

pases, as pessoas com deficincia continuam a enfrentar
barreiras contra sua participao como membros iguais
da sociedade e violaes de seus direitos humanos em
todas as partes do mundo.
(D) os avanos da tecnologia exigem a definio de novos
direitos s pessoas com deficincia, no sentido de que
sejam includos os seus direitos de usufruir dos benefcios
que a nova tecnologia proporciona.
(E) objetivavam novas formas de atendimento e novo financiamento
para a ateno s pessoas com deficincia, de
modo a lhes garantir ateno especial por meio de instituies
especializadas, que recorrero ao poder pblico
quando necessrio.

47. A me de uma criana portadora de transtorno global de

desenvolvimento,
ao procurar uma escola para matricular o filho,
foi informada de que a escola era exclusiva de ensino regular
e no poderia aceitar a matrcula da criana, uma vez que esta
precisava de um Atendimento Educacional Especializado.
A atitude da escola, frente ao que estabelece a Resoluo
n. 4, de 2 de outubro de 2009, foi
(A) correta, pois a orientao legal de que alunos portadores
de necessidades especiais devem ser regularmente
matriculados e frequentar, exclusivamente no incio da
escolaridade, as classes de Atendimento Educacional
Especializado.
(B) errada, porque a orientao legal de que alunos com
deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e
altas habilidades/superdotao devem ser matriculados
em classe comum do ensino regular e no Atendimento
Educacional Especializado.

(C) correta, porque a orientao legal de que crianas

portadoras de transtornos globais do desenvolvimento
precisam exclusivamente de Atendimento Educacional
Especializado, com equipe multidisciplinar.
(D) incorreta, porque a legislao indica que inicialmente o
professor da classe de ensino regular avalie o aluno para
identificar suas reais possibilidades e, somente depois, se
constatada a necessidade, poder ser encaminhado para
atendimento especial.
(E) incorreta, porque a orientao legal de que cabe
famlia escolher o tipo de escola que deseja para seu
filho, portanto, os pais podem matricular o aluno exclusivamente
no ensino regular, se assim o desejarem.

48. De acordo com a Resoluo n. 4, de 2 de outubro de 2009,

para atuar no Atendimento Educacional Especializado, o
professor deve ter
(A) formao inicial exclusiva em Educao Especial.
(B) formao inicial voltada rea da especialidade em que
vai atuar.
(C) formao inicial que o habilite para a docncia e formao
especfica para a Educao Especial.
(D) certificado de ps-graduao na rea de Educao Especial
na qual pretende atuar.
(E) cursos de formao em libras, Braille, fisioterapia e
psicopedagogia, imprescindveis para atender com competncia
os alunos
49. Ao manifestar-se sobre a incluso obrigatria no currculo
oficial da Rede de Ensino da temtica Histria e Cultura
Afro-Brasileira, o Conselho Nacional de Educao procura
oferecer, na rea da educao, uma resposta demanda da
populao afrodescendente, no sentido de estabelecer aes

de poltica
I. afirmativa, isto , de reparaes e de reconhecimento e
valorizao de sua histria, cultura e identidade;
II. curricular, fundada em dimenses histricas, sociais,
antropolgicas, oriundas da realidade brasileira;
III. de combate ao racismo e das discriminaes que, no
Brasil, atingem particularmente os pobres;
IV. de divulgao e produo de conhecimentos, a formao
de atitudes, posturas e valores que eduquem cidados
orgulhosos de seu pertencimento tnico-racial descendentes
de africanos, povos indgenas, de europeus,
asiticos, para interagirem na construo de uma nao
democrtica.
Est de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais para
a Educao das Relaes tnico-Raciais e para o Ensino
de Histria e Cultura Afro-Brasileira e Africana o contido,
apenas, em
(A) I e II.
(B) II e III.
(C) III e IV.
(D) I, II e IV.
(E) II, III e IV.

50. A demanda da Comunidade afro-brasileira por reconhecimento,

valorizao e afirmao de direitos, no que diz
respeito educao, passou a ser particularmente apoiada
com a promulgao da Lei n. 10.639/2003, que alterou a Lei
n. 9.394/96, estabelecendo a obrigatoriedade do ensino de
histria e cultura afro-brasileiras e africanas. Para atend-los,
o Conselho Nacional discorre sobre a necessidade de polticas
de reparaes e de reconhecimento, que incluem programas
de aes afirmativas, isto , conjuntos de aes polticas
dirigidas

(A) correo das desigualdades econmicas.

(B) proteo da populao de baixa renda.
(C) correo de desigualdades raciais e sociais.
(D) populao de favelas e grupos minoritrios.
(E) proteo de crianas e adolescentes.
Nmero de alunos por sala:
Jardim da infncia (de 3 a 4 anos)
Pr-escola (de 4 a 5 anos)
Ensino fundamental (1 5 srie)
Ensino fundamental (6 9 srie)
Ensino mdio

At 15 alunos por sala

At 20 alunos por sala
At 25 alunos por sala
At 30 alunos por sala
At 35 alunos por sala