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Texto 1 - Concepções de Alfabetização PDF
Texto 1 - Concepções de Alfabetização PDF
Paradigma dos
Mtodos
(+/- at os anos 80)
Paradigma
Construtivista
(+/- a partir dos anos 80)
Paradigma do
Alfabetizar
Letramento
(atual)
Paradigma do
Letramento
(+/- a partir dos meados
dos anos 80)
Utilizam o raciocnio indutivo: do simples para o complexo, das partes para o todo.
Lgica: ensina-se a ler e a escrever a partir da apresentao de unidades menores, em uma
progresso que pretende ir do mais simples para o mais complexo, numa seqncia fixa
estabelecida pelo/a professor/a ou pelo livro didtico, privilegiando o processo de decodificao.
Baseiam-se na correspondncia entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia.
Apresentam a lngua como um objeto externo.
Enfatizam os aspectos grficos e psicomotores para prontido da alfabetizao, ou seja, bom
traado, boa coordenao motora e boa discriminao visual e auditiva.
Os/as alfabetizandos/as, considerados/as tabula rasa ou pgina em branco ou disquete vazio,
aprendem a lngua memorizando, repetindo e associando informaes sobre as letras, silabas e sons,
dadas pelo/a professor/a.
Os MTODOS SINTTICOS subdividem-se em:
ALFABTICO OU DE SOLETRAO:
- Foi o primeiro processo empregado universalmente na aprendizagem da leitura, j era usado
no ano 68 a. C em Roma e na Grcia antiga.
- Ponto de partida: as LETRAS.
- Lgica: primeiro se ensinam os nomes e as formas das letras isoladamente, na seqncia
alfabtica e tambm salteada, liga as consoantes s vogais, para depois trabalhar com as slabas
e, em seguida, com as palavras, frases, para, finalmente, chegar a textos inteiros.
MTODO FNICO:
- Introduzido por Valentin Ickelsammer no sculo XVI.
- Ponto de partida: o fonema.
- Lgica: primeiro deve conhecer os fonemas e, em seguida, combin-los formando slabas,
palavras e frases.
- O mtodo da abelhinha1, a casinha feliz2 e a conscincia fonolgica3 so os exemplos de
derivaes deste mtodo, propondo associaes visuais e auditivas com a forma e os sons das
letras.
MTODO SILBICO
- Introduzido por Samuel de Heinicke no sculo XVIII.
- Ponto de partida: a slaba.
- Lgica: as slabas constituem as palavras, estas em frases, at chegar em pequenos textos.
- At os nossos dias a silabao o processo mais usado, principalmente no Brasil.
Mtodos Sintticos
Pontos Fortes
Focalizam aspectos essenciais no processo de
alfabetizao:
A relao entre grafemas (letras) e fonemas
(sons).
A identificao e descriminao de diferentes
sons (conscincia fonolgica).
Pontos Frgeis
Usados de forma exclusiva ou parcial, apresentam as seguintes limitaes:
Descontextualizam a escrita, seus usos e
funes sociais, enfatizando situaes artificiais
de treinamento de letras, fonemas ou slabas.
Ensinam a leitura de forma mecnica, sem
compreenso.
No exploram as complexas relaes entre fala
e escrita, suas semelhanas e diferenas.
Este mtodo apresenta uma srie de histrias cujos personagens esto associados letras e sons.
Este mtodo busca facilitar a aprendizagem conduzindo o alfabetizando ao conhecimento da escrita atravs de
elementos ldicos, como o teatro de fantoches. Nele as vogais ou os cinco amiguinhos, encostavam-se s consoantes,
materializando a fuso dos sons.
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A conscincia fonolgica a capacidade de identificar e discriminar diferentes sons.
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PARTES
SIMPLES
UNIDADES MENORES
SLABA FONEMA (som) GRAFEMA (letra)
PROCESSO DE DECOMPOSIO
Surgem em oposio terica aos mtodos sintticos
Partem das unidades maiores (palavra, frase, texto) para as unidades menores (letra, fonema,
slaba) atravs da decomposio.
Utilizam o raciocnio dedutivo: do complexo para o simples, do todo para as partes.
Lgica: ensina-se a ler e a escrever a partir da apresentao de unidades maiores, em uma
progresso que pretende ir do mais complexo para o mais simples, do todo para as partes.
Tm como base o processo de analise, em que o processo de leitura se faz do todo para as
partes. Dominada a leitura, inicia-se a anlise das palavras, tendo em vista a natureza do processo
de ler, que um processo analtico-sinttico. A criana s estar lendo quando for capaz de
discriminar os elementos de uma palavra, identificando-os e utilizando-os na composio de novos
vocbulos.
Os MTODOS ANALTICOS subdividem-se em:
PALAVRAO
- Ponto de partida: a palavra.
- Lgica: inicia-se com a palavra-chave e chega-se s slabas, fonemas e letras que a constituem.
Em seguida, apresenta-se ao alfabetizando uma lista de palavra na qual ele/ela ter que
reconhecer a palavra-chave; depois, uma outra palavra-chave, que ser comparada primeira.
SENTENCIAO
- Liderado por Randovilliers, em 1768.
- Ponto de partida: a frase.
- Lgica: parte da frase ou sentena para chegar as palavras, fonemas e slabas.
CONTO OU HISTORIETA
- Criado pela Educadora Margarida Mc Closkey no sculo XX.
- uma decorrncia natural do mtodo da sentenciao.
- Ponto de partida: a histria.
- Lgica: as sentenas so as partes de um todo maior, mais interessante e significativo.
Inicialmente, apresentam-se, gradativamente, partes de uma histria completa que os/as
alfabetizandos/as iro memorizar. O/a professor/a conta uma histria e faz com eles/as escute-a,
team comentrios e fixem a ordem em que acontecem os fatos. Em seguida, l o texto e os/as
alfabetizando/as repetem; posteriormente, faz-se o reconhecimento das frases dentro e fora de
ordem. A seguir, acontece a decomposio do texto em frases, depois em palavras, em slabas e
finalmente em letras ou sons.
Mtodos Analticos
Pontos Fortes
Pontos Frgeis
Focalizam aspectos essenciais no processo de Usados de forma exclusiva ou parcial, apresenalfabetizao:
tam as seguintes limitaes:
O estmulo leitura de unidades com sentido, O trabalho com elementos isolados (frase e
pelo reconhecimento global das mesmas.
palavra), no favorece a compreenso de um
texto.
Enfatizam construes artificiais e repetitivas
de palavras, frases e textos, muitas vezes a
servio da repetio e da memorizao.
3.1.3 MTODO ECLTICO OU MISTO
Utiliza os processos de anlise e sntese.
Tentativa de superar os problemas resultantes da polarizao dos mtodos sintticos e analticos.
Neste mtodo:
- As histrias so desvinculadas do conhecimento real da criana.
- Os textos no possuem estrutura lingstica, apresentam dilogo artificial.
- As atividades so baseadas em leitura e interpretao de textos, explorao de palavras e
decomposio das famlias silbicas.
- O/a alfabetizando/a no tem oportunidade de produzir o seu prprio texto, partindo de suas
experincias e vivncias sociais.
Para Soares, o aprendizado da tecnologia da escrita e o uso da mesma em diferentes prticas sociais
constituem dois processos simultneos, interdependentes e indissociveis. Estas duas aprendizagens
se fazem ao mesmo tempo, porm uma no pr-requisito da outra. Em outras palavras:
A alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de
escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no
contexto da e por meio da alfabetizao.
Alfabetizar letrando significa orientar o/a alfabetizando/a para que ele/a aprenda a ler e a escrever
na perspectiva da convivncia com prticas reais de leitura e de escrita. Isto implica em substituir as
tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por jornais, enfim, pelo material de leitura
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que circula na escola e na sociedade, criando situaes que tornem necessrias e significativas
prticas de produo de textos.
ALFABETIZAR LETRANDO: ao de ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais
de leitura e escrita.
MANGABA BA = MANGA.
NOTA
1
O texto apresenta uma sntese dos diferentes sentidos e significados das concepes de alfabetizao, inscritas em
tempos e espaos concretos determinados, e forjadas sob a luz dos diferentes paradigmas: dos Mtodos, da Psicognese
da Lngua Escrita, do Letramento e do Alfabetizar Letrando; assim como faz consideraes sobre a conscincia
fonolgica.
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Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e
Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia
Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber.
Exemplos extrados da Maleta Pedaggica, uma publicao da Prefeitura Municipal do Salvador / Secretaria
Municipal de Educao e Cultura / Coordenadoria der Ensino e Apoio Pedaggico.
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