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PREFEITURA MUNICIPAL DO SALVADOR

Secretaria Municipal de Educao e Cultura SMEC
Coordenadoria de Ensino e Apoio Pedaggico CENAP
CONCEPES DE ALFABETIZAO1
Angela Freire2
Historicamente, as concepes acerca da alfabetizao foram se constituindo como uma prtica
plural e multifacetada, com diferentes sentidos e significados, no contexto scio-histrico-culturaleconmico e poltico, sob a gide de diferentes paradigmas, que mudaram as decises
metodolgicas e os procedimentos didticos.
Revisitar tais concepes, possibilita ao professor/a alfabetizador/a rever a sua prtica pedaggica,
na perspectiva da ao-reflexo-ao, detectando limites e possibilidades, auxiliando na resignificao do seu olhar para o processo de construo da lngua escrita e da sua postura
metodolgica.
Paradigmas da alfabetizao:
Concepes de
Alfabetizao
Contexto histrico cultural / aspectos polticos, sociais e econmicos

Paradigma dos
Mtodos
(+/- at os anos 80)

Paradigma
Construtivista
(+/- a partir dos anos 80)

Paradigma do
Alfabetizar
Letramento
(atual)

Paradigma do
Letramento
(+/- a partir dos meados
dos anos 80)

3.1 PARADIGMA DOS MTODOS

Historicamente, o conceito de alfabetizao, calcado sob a gide do paradigma dos mtodos, definia
o ensino aprendizado do sistema alfabtico de escrita. Isto significava dizer que:
na leitura, era desenvolver a capacidade de DECODIFICAR OS SINAIS GRFICOS (sons),
transformando-os em SONS, e, na escrita, era preciso desenvolver capacidades para
CODIFICAR OS SONS DA LNGUA, transformando-os em SINAIS GRFICOS (letras).
Este paradigma, que ainda est fortemente presente nas propostas didticas atuais, foi amplamente
utilizado at os anos 80. Neste perodo, o foco das discusses estava voltado para a questo da
utilizao dos mtodos sintticos e analticos, chamados por muitos de mtodos tradicionais.
Pressupostos dos Mtodos Sintticos e Analticos:
Base Terica: empirismo-associacionista de aprendizagem, calcado no modelo de estmuloresposta.
Foco: como ensinar.
Alfabetizando/a: tabula rasa, folha em branco, disquete vazio, ou seja, algum que no tem
conhecimento e experincia anterior sobre a lngua, aprende recebendo e memorizando informaes
prontas sobre letras, slabas e palavras, dadas pelo/a professor/a.
Professor/a: aquele/a que detm todo os saberes.
Modelo de ensino: apia-se na fixao como processo cognitivo. Viso adultocntrica sobre o que
fcil / difcil na hora de sequenciar unidades.
Concepo de aprendizagem: por memorizao, fixao.
Concepo de alfabetizao: sistematizao do B + A = BA, isto , como aquisio de um
cdigo fundado meramente na relao entre fonemas e grafemas. Domnio das primeiras letras.
Concepo da lngua: um cdigo a ser decifrado e codificado, predominando a prtica mecnica da
memorizao da grafia correta de palavras, cpias e ditados sem sentido, assim como leitura
descontextualizada, desprovida de significado para os alfabetizandos, uma vez que a linguagem
geralmente trabalhada distanciada do seu uso real e de sua funo principal, a interao entre as
pessoas (funo comunicativa real). Ler , antes de tudo, dominar a tcnica de leitura e escrita.
Primeiro aprende-se identificar letras, slabas e palavras, para em seguida conseguir decifrar frases e
textos pequenos e simples. S depois deste processo que se tem contato com textos e com a
linguagem utilizada cotidianamente.
Aprendizado do sistema de escrita: reduo ao domnio de correspondncias grafo-fonmicas (a
decodificao e codificao).
nfase: nos aspectos grficos e psicomotores como requisitos para prontido da alfabetizao, isto
, bom traado, boa coordenao motora e boa discriminao visual e auditiva.
Os mtodos sintticos e analticos foram criados em virtude da urgncia de facilitar as habilidades
de aprender a ler e escrever.
3.1.1 MTODOS SINTTICOS (da Antigidade at meados do sculo XVIII)
PARTE
TODO
SIMPLES
COMPLEXO
UNIDADES MENORES
UNIDADES MAIORES
FONEMA
SLABAS
FRASE
TEXTO

GRAFEMA
Partem das(letra)
unidades
menores (som)
(letra, fonema,
slaba) para as PALAVRA
unidades maiores
(palavra,
frase,
texto), atravs da composio.
PROCESSO DE COMPOSIO
2


Utilizam o raciocnio indutivo: do simples para o complexo, das partes para o todo.

Lgica: ensina-se a ler e a escrever a partir da apresentao de unidades menores, em uma
progresso que pretende ir do mais simples para o mais complexo, numa seqncia fixa
estabelecida pelo/a professor/a ou pelo livro didtico, privilegiando o processo de decodificao.

Baseiam-se na correspondncia entre o oral e o escrito, entre o som e a grafia.

Apresentam a lngua como um objeto externo.

Enfatizam os aspectos grficos e psicomotores para prontido da alfabetizao, ou seja, bom
traado, boa coordenao motora e boa discriminao visual e auditiva.

Os/as alfabetizandos/as, considerados/as tabula rasa ou pgina em branco ou disquete vazio,
aprendem a lngua memorizando, repetindo e associando informaes sobre as letras, silabas e sons,
dadas pelo/a professor/a.
Os MTODOS SINTTICOS subdividem-se em:


ALFABTICO OU DE SOLETRAO:
- Foi o primeiro processo empregado universalmente na aprendizagem da leitura, j era usado
no ano 68 a. C em Roma e na Grcia antiga.
- Ponto de partida: as LETRAS.
- Lgica: primeiro se ensinam os nomes e as formas das letras isoladamente, na seqncia
alfabtica e tambm salteada, liga as consoantes s vogais, para depois trabalhar com as slabas
e, em seguida, com as palavras, frases, para, finalmente, chegar a textos inteiros.

MTODO FNICO:
- Introduzido por Valentin Ickelsammer no sculo XVI.
- Ponto de partida: o fonema.
- Lgica: primeiro deve conhecer os fonemas e, em seguida, combin-los formando slabas,
palavras e frases.
- O mtodo da abelhinha1, a casinha feliz2 e a conscincia fonolgica3 so os exemplos de
derivaes deste mtodo, propondo associaes visuais e auditivas com a forma e os sons das
letras.

MTODO SILBICO
- Introduzido por Samuel de Heinicke no sculo XVIII.
- Ponto de partida: a slaba.
- Lgica: as slabas constituem as palavras, estas em frases, at chegar em pequenos textos.
- At os nossos dias a silabao o processo mais usado, principalmente no Brasil.
Mtodos Sintticos

Pontos Fortes
Focalizam aspectos essenciais no processo de
alfabetizao:
 A relao entre grafemas (letras) e fonemas
(sons).
 A identificao e descriminao de diferentes
sons (conscincia fonolgica).

Pontos Frgeis
Usados de forma exclusiva ou parcial, apresentam as seguintes limitaes:
 Descontextualizam a escrita, seus usos e
funes sociais, enfatizando situaes artificiais
de treinamento de letras, fonemas ou slabas.
 Ensinam a leitura de forma mecnica, sem
compreenso.
No exploram as complexas relaes entre fala
e escrita, suas semelhanas e diferenas.

Este mtodo apresenta uma srie de histrias cujos personagens esto associados letras e sons.
Este mtodo busca facilitar a aprendizagem conduzindo o alfabetizando ao conhecimento da escrita atravs de
elementos ldicos, como o teatro de fantoches. Nele as vogais ou os cinco amiguinhos, encostavam-se s consoantes,
materializando a fuso dos sons.
3
A conscincia fonolgica a capacidade de identificar e discriminar diferentes sons.
2

3.1.2 MTODOS ANALTICOS (a partir do sculo XVIII)

TODO
COMPLEXO
UNIDADES MAIORES
TEXTO FRASE PALAVRA

PARTES
SIMPLES
UNIDADES MENORES
SLABA FONEMA (som) GRAFEMA (letra)

PROCESSO DE DECOMPOSIO

Surgem em oposio terica aos mtodos sintticos

Partem das unidades maiores (palavra, frase, texto) para as unidades menores (letra, fonema,
slaba) atravs da decomposio.

Utilizam o raciocnio dedutivo: do complexo para o simples, do todo para as partes.

Lgica: ensina-se a ler e a escrever a partir da apresentao de unidades maiores, em uma
progresso que pretende ir do mais complexo para o mais simples, do todo para as partes.

Tm como base o processo de analise, em que o processo de leitura se faz do todo para as
partes. Dominada a leitura, inicia-se a anlise das palavras, tendo em vista a natureza do processo
de ler, que um processo analtico-sinttico. A criana s estar lendo quando for capaz de
discriminar os elementos de uma palavra, identificando-os e utilizando-os na composio de novos
vocbulos.
Os MTODOS ANALTICOS subdividem-se em:


PALAVRAO
- Ponto de partida: a palavra.
- Lgica: inicia-se com a palavra-chave e chega-se s slabas, fonemas e letras que a constituem.
Em seguida, apresenta-se ao alfabetizando uma lista de palavra na qual ele/ela ter que
reconhecer a palavra-chave; depois, uma outra palavra-chave, que ser comparada primeira.

IDEOVISUAL, IDEOGRFICO OU DE PALAVRAS-TIPO.

- Criado por Decroly, em 1936.
- Lgica: parte de uma motivao (desenho, histria, verso, etc.) e apresenta a palavra ligada ao
desenho. Este processo evoluiu para a palavrao e palavras progressivas.

SENTENCIAO
- Liderado por Randovilliers, em 1768.
- Ponto de partida: a frase.
- Lgica: parte da frase ou sentena para chegar as palavras, fonemas e slabas.

CONTO OU HISTORIETA
- Criado pela Educadora Margarida Mc Closkey no sculo XX.
- uma decorrncia natural do mtodo da sentenciao.
- Ponto de partida: a histria.
- Lgica: as sentenas so as partes de um todo maior, mais interessante e significativo.
Inicialmente, apresentam-se, gradativamente, partes de uma histria completa que os/as
alfabetizandos/as iro memorizar. O/a professor/a conta uma histria e faz com eles/as escute-a,
team comentrios e fixem a ordem em que acontecem os fatos. Em seguida, l o texto e os/as
alfabetizando/as repetem; posteriormente, faz-se o reconhecimento das frases dentro e fora de
ordem. A seguir, acontece a decomposio do texto em frases, depois em palavras, em slabas e
finalmente em letras ou sons.

Mtodos Analticos
Pontos Fortes
Pontos Frgeis
Focalizam aspectos essenciais no processo de Usados de forma exclusiva ou parcial, apresenalfabetizao:
tam as seguintes limitaes:
 O estmulo leitura de unidades com sentido,  O trabalho com elementos isolados (frase e
pelo reconhecimento global das mesmas.
palavra), no favorece a compreenso de um
texto.
 Enfatizam construes artificiais e repetitivas
de palavras, frases e textos, muitas vezes a
servio da repetio e da memorizao.
3.1.3 MTODO ECLTICO OU MISTO

Utiliza os processos de anlise e sntese.

Tentativa de superar os problemas resultantes da polarizao dos mtodos sintticos e analticos.

Neste mtodo:
- As histrias so desvinculadas do conhecimento real da criana.
- Os textos no possuem estrutura lingstica, apresentam dilogo artificial.
- As atividades so baseadas em leitura e interpretao de textos, explorao de palavras e
decomposio das famlias silbicas.
- O/a alfabetizando/a no tem oportunidade de produzir o seu prprio texto, partindo de suas
experincias e vivncias sociais.

3.2 PARADIGMA PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA

A partir da dcada de 80, constata-se no cenrio educacional brasileiro, um progressivo
desinvestimento no estudo dos mtodos sintticos e analticos, tambm chamado de
desmetodizao do ensino, ou seja, a ausncia de mtodo para alfabetizar, em decorrncia do
surgimento dos estudos de Emlia Ferreiro e Ana Teberosky sobre a Psicognese de Lngua Escrita,
baseados na epistemologia gentica de Jean Piaget.
A Psicognese da Lngua Escrita ou a origem do conhecimento da escrita o caminho que as
crianas percorrem na apropriao da lngua escrita. Volta-se para a compreenso de como elas
aprendem.
A Psicognese da Lngua Escrita parte dos seguintes pressupostos:
Base Terica: cognitivismo ou construtivismo.
Foco: como o/a alfabetizando/a aprende.
Alfabetizando/a: sujeito da aprendizagem, que s aprende a lngua escrita, elaborando hipteses e
estratgias sobre ela.
Professor/a: facilitador/a, problematizador/a, que organiza atividades que favorecem a reflexo
sobre a escrita.
Modelo de ensino: apia-se na capacidade do sujeito refletir, interferir, estabelecer relaes,
processar e compreender informaes transformando-as.
Concepo de aprendizagem: por compreenso, estabelecimento de relaes.
Concepo de alfabetizao: processo de construo conceitual, contnuo, iniciado muito antes
do/a alfabetizando/a ir para escola e que se desenvolve simultaneamente dentro e fora da sala de
aula. Alfabetizar significa construir conhecimento.
5

Concepo de Lngua: concebida como sistema de representao, como um objeto de

conhecimento construdo socialmente.
Aprendizado do sistema de escrita: concebido como resultado de processo ativo no qual o sujeito
da aprendizagem, desde seus primeiros contatos com a escrita, constri e reconstri hipteses sobre
a natureza e o funcionamento da lngua escrita. Ler e escrever significa compreender como funciona
a sua e seu uso na sociedade, e no meramente juntar pedaos de escritas.
nfase: no erro construtivo e no texto como ncleo do trabalho com a lngua, desde a alfabetizao.
Psicognese da Lngua Escrita
Pontos Fortes
Pontos Frgeis
Focalizam aspectos essenciais no processo de Usados de forma exclusiva ou parcial, apresenalfabetizao:
tam as seguintes limitaes:
 O foco da aprendizagem no/a alfabetizando/a.  Por no ser uma abordagem pedaggica,
 O uso do diagnstico dos conhecimentos requer uma transposio da abordagem
prvios.
psicolgica sobre como a criana se apropria do
 Anlise dos erros como indicadores sistema de escrita para sala de aula.
construtivos de processos cognitivos e hipteses  Para alguns autores, o problema desta proposta
de aprendizagem.
est na excessiva centrao nas dimenses
 Reconhecimento da evoluo da escrita que se conceituais em detrimento da sistematizao
d por meio dos nveis conceituais.
metodolgica do ensino da lngua escrita.
 Na medida em que o foco passou a ser a
 Valorizao do ambiente alfabetizador.
criana, a questo do ensino sistematizado e
planejado do sistema alfabtico-ortogrfico,
ficou subestimado em detrimento faceta
psicolgica.
Assim
sendo,
muitos/as
professores/as passaram a excluir tcnicas de
trabalho,
pois
consideravam
que
o
construtivismo no fazia uso de metodologias.

3.3 PARADIGMA DO LETRAMENTO

O paradigma do letramento surge nos cenrio educacional brasileiro a partir dos meados dos anos
80, colocando em evidncia as diferentes dimenses do aprender a ler e escrever. Segundo este
paradigma, o foco meramente no sistema da escrita alfabtica no garantiria a apropriao dos usos
e funes da lngua escrita. O letramento tem ralao com as prticas de leitura e escrita que o
sujeito vivencia na sociedade. J a alfabetizao tem relao com a apropriao da escrita.
Pressupostos do paradigma do letramento:
Base terica: sociointeracionismo.
Foco: nas prticas sociais de leitura e escrita.
Concepo de letramento: formar leitores e produtores de texto.
nfase: na leitura e produo de textos.
Letramento
Pontos Fortes
Pontos Frgeis
Focalizam aspectos essenciais no processo de Usados de forma exclusiva ou parcial, apresenalfabetizao:
tam as seguintes limitaes:
 A nfase na leitura e produo de textos.
 Pouca nfase nas atividades que propiciam
 A apropriao dos usos e funes da lngua,
apropriao do sistema de escrita.
 Priorizao do fenmeno do letramento em
detrimento das especificidades da alfabetizao
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3.4 PARADIGMA DO ALFABETIZAR LETRANDO

As crianas, desde tenra idade, convivem com a lngua oral em diferentes situaes de interao
social e, por meio desta, aprendem sobre si, sobre os seus pares e sobre a realidade que as cercam.
Esto igualmente cercadas de situaes nas quais esto presentes as prticas sociais de leitura e
escrita, como, por exemplo: escrita de cartas, bilhetes e avisos, leitura de rtulos de embalagens,
placas e outdoors, escuta de histrias, poemas e parlendas, dentre outros.
Sabe-se que crianas que esto inseridas em ambientes ricos em experincias de leitura e escrita,
no s se motivam para ler e escrever, mas, comeam, desde cedo, a refletir sobre os materiais de
escrita que circulam socialmente. Em contrapartida, aquelas que tm poucas oportunidades de
acesso a estes materiais, apresentam mais dificuldades na apropriao da lngua. Negar-lhes a
oportunidade e o direito s prticas sociais de leitura e escrita, , sobretudo, contribuir para
manuteno e perpetuao da desigualdade e excluso social em nosso pas.
Portanto, cabe a instituio escolar, responsvel pelo ensino da leitura e da escrita, oferecer
oportunidades de acesso a cultura escrita, ampliando as capacidades e as experincias das crianas
de modo que elas possam ler e escrever com autonomia. Para tanto, faz necessrio que esta
instituio, por meio das prticas alfabetizadoras, contemplem, de maneira articulada e simultnea,
os processos de alfabetizao e o letramento, ou seja, a apropriao do sistema alfabtico e
ortogrfico e o uso da lngua em prticas sociais de leitura e escrita.
Segundo Magda Soares, um indivduo entra na cultura escrita basicamente por duas vias:

1 VIA: APRENDIZADO DA TECNOLOGIA (ESCRITA)

O aprendizado da tecnologia da escrita, isto , do sistema alfabtico e ortogrfico e das
habilidades para utiliz-lo para ler e escrever acontece por meio do estabelecimento das relaes
entre fonemas (sons) e grafemas (letras), para decodificar ou para codificar; da compreenso das
convenes grficas, tais como a orientao e o alinhamento da escrita (se orienta de cima para
baixo e da direita para esquerda); do conhecimento do uso dos objetos de escrita presentes na sala
de aula, dentre outros aspectos, dos quais ela chama de tcnicos. Isto significa dizer que aprender
a tecnologia da escrita alfabetizar-se.

ALFABETIZAR: orientar para o domnio da tecnologia da escrita.

ALFABETIZAO: ao de ensinar a ler e escrever; apropriao do sistema
alfabtico e ortogrfico.
ALFABETIZADO aquele que aprendeu a ler e escrever.

2 VIA: O DESENVOLVIMENTO DO USO DA TECNOLOGIA DA ESCRITA

O desenvolvimento de habilidades de uso da tecnologia da escrita, isto , da apropriao do
sistema alfabtico e ortogrfico, acontece por meio da insero em prticas sociais que envolvem
a leitura e escrita: letramento.
LETRAMENTO: ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e escrita,
e denota estado ou condio em que um indivduo ou sociedade que obtm como
resultado de ter-se apoderado de um sistema de grafia.
LETRAR: exercitar as prticas sociais de leitura e escrita.
LETRADO: aquele que no s sabe ler e escrever, mas usa, pratica e responde
adequadamente s demandas sociais da leitura e da escrita.
Letramento : usar a leitura e a escrita para seguir instrues (receitas, bula de remdio, manuais
de jogo), apoiar memria (lista), comunicar-se (recado, bilhete, telegrama), divertir e
emocionar-se (conto, fbula, lenda), informar (notcia), orientar-se no mundo (o Atlas) e nas ruas
(os sinais de trnsito)...
O letramento tem incio quando a criana comea a conviver com as diferentes manifestaes da
escrita na sociedade e se amplia cotidianamente por toda vida, com a participao nas prticas
sociais que envolvem a lngua escrita. Abarca as mais diversas prticas de escrita na sociedade e
pode ir desde uma apropriao mnima da escrita, tal como o individuo que analfabeto, mas
letrado na medida em que identifica o valor do dinheiro e o nibus que deve tomar, consegue
fazer clculos complexos, sabe distinguir marcas de mercadorias etc., porm no escreve cartas,
no l jornal, etc. Se a criana no sabe ler, mas pede que leiam histrias para ela, ou finge estar
lendo um livro, se no sabe escrever, mas faz rabiscos dizendo que aquilo uma carta que
escreveu para algum, letrada, embora analfabeta, porque conhece e tenta exercer, no limite de
suas possibilidades, prticas de leitura e de escrita.
importante ressaltar que o processo de letramento no est restrito a Lngua Portuguesa, mas
est, antes de tudo, entrelaado a todas as reas do conhecimento que utilizam a leitura e a
escrita: Matemtica, Geografia, Histria e Cincias. Os educandos lem e escrevem nos livros
didticos, e nestes, encontram-se, por exemplo, a leitura e escrita de mapas, grficos e tabelas.
Isto por si s um ato de letramento especfico de cada rea do conhecimento.

Para Soares, o aprendizado da tecnologia da escrita e o uso da mesma em diferentes prticas sociais
constituem dois processos simultneos, interdependentes e indissociveis. Estas duas aprendizagens
se fazem ao mesmo tempo, porm uma no pr-requisito da outra. Em outras palavras:
A alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de
escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolver-se no
contexto da e por meio da alfabetizao.
Alfabetizar letrando significa orientar o/a alfabetizando/a para que ele/a aprenda a ler e a escrever
na perspectiva da convivncia com prticas reais de leitura e de escrita. Isto implica em substituir as
tradicionais e artificiais cartilhas por livros, por revistas, por jornais, enfim, pelo material de leitura
8

que circula na escola e na sociedade, criando situaes que tornem necessrias e significativas
prticas de produo de textos.
ALFABETIZAR LETRANDO: ao de ensinar a ler e escrever no contexto das prticas sociais
de leitura e escrita.

3.5 A CONSCINCIA FONOLGICA

A conscincia fonolgica ou o conhecimento acerca da estrutura sonora da linguagem consiste em
introduzir a criana no sistema de sons da fala mediante a captao das distintas funes das
palavras, das rimas e aliteraes, das slabas e fonemas. Tambm inclui a tomada de conscincia de
fonemas dentro de uma palavra e da combinao de sons entre si.
A conscincia fonolgica a capacidade de identificar e discriminar diferentes sons.
A criana desenvolve a conscincia fonolgica no contato com o mundo lingstico, na insero na
cultura onde so privilegiadas diferentes formas lingsticas, entre quais destacamos as msicas,
cantigas de roda, poesias, parlendas, jogos orais, e a fala, propriamente dita.
Os estudos a respeito da conscincia fonolgica comprovaram que a habilidade de detectar rima e
aliterao fundamental no progresso na aquisio da leitura e escrita. Isto se d porque a
capacidade de perceber semelhanas sonoras no incio ou no final das palavras permite fazer
conexes entre os grafemas e os fonemas que eles representam, ou seja, favorece a generalizao
destas relaes.
As sub-habilidades da conscincia fonolgica so:
RIMAS: as rimas so os sons finais semelhantes. Representa a correspondncia fonmica entre
duas palavras a partir da vogal da slaba tnica.

ALITERAES: representa a repetio da mesma slaba ou fonema na posio inicial das

palavras. Os trava-lnguas so um bom exemplo de utilizao da aliterao, pois repetem, no

decorrer da frase, vrias vezes o mesmo fonema.
CONSCINCIA DE PALAVRAS: tambm chamada de conscincia sinttica, representa a
capacidade de segmentar a frase em palavras, bem como perceber a relao entre elas e organizlas numa seqncia que d sentido. Esta habilidade tem influncia mais precisa na produo de
textos e no no processo inicial de aquisio de escrita. Ela permite focalizar as palavras
enquanto categorias gramaticais e sua posio na frase.

CONSCINCIA SILBICA: consiste na capacidade de segmentar a palavras em slabas.

CONSCINCIA FONMICA: a capacidade de identificar, utilizar, pensar e brincar com os

sons das palavras. no processo de aquisio da escrita que esse tipo especfico de habilidade
passa a se desenvolver.

De acordo com os defensores da conscincia fonolgica, as atividades para desenvolver a

conscincia fonolgica so recomendadas nos primeiros anos de escolaridade, visto que constitui
um processo complementar na aquisio da leitura e da escrita.
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Exemplos de Atividades Pedaggicas

CONSCINCIA DE PALAVRA: contar o nmero de palavras numa frase, referindo-o
verbalmente ou batendo uma palma para cada palavra, ordenar corretamente uma orao ouvida
com as palavras desordenadas.
CONSCINCIA DA SLABA: contar o nmero de slabas; dizer qual a slaba inicial, medial ou
final de uma determinada palavra; subtrair uma slaba das palavras, formando novos vocbulos.
CONSCINCIA FONMICA: dizer quais ou quantos fonemas formam uma palavra; descobrir
qual a palavra est sendo dita por outra pessoa unindo os fonemas por ela emitidos; formar um
novo vocbulo subtraindo o fonema inicial da palavra.
Exemplos gerais3
 Aps a leitura de um texto, escolher uma palavra e escrev-la na lousa, fazendo um trabalho de
conscincia fonolgica de som inicial, media e/ou final.
 Cartazes com figuras separar as figuras que comeam com a mesma letra.
 Dicionrio ilustrado pedir as crianas que procurem em casa, figuras de coisas que comecem
com determinada letra e colar na pgina correspondente.
 Bingo fontico carto com letras: o/a professor/a monta a figura, as crianas pensam com que
letra comea, marcam ou se tiver uma letra na mo, levantam-na e mostram para a turma.
 Adio ou subtrao de sons:
MANGA + BA = MANGABA /

MANGABA BA = MANGA.

 Onde est a letra S nas palavras SAPO LPIS.

 Falar de trs para frente:
JUCA CAJU / SACA CASA.
 Nomes com a mesma letra inicial.
Alimentos que comeam com a letra A = ARROZ, AUCAR.
Frutas que comeam com a letra M = mamo, maa, melo.
 Brincar com rima
OBSERVAES:
- Essas atividades so orais.
- O importante brincar com as sonoridades das palavras, que devem ser retiradas, sempre que
possvel, dos textos trabalhados em sala..
REFERNCIA
CAPOVILLA, Alexandra Gotuzo; CAPOVILLA, Fernando Csar. Problemas de leitura e escrita:
como identificar, prevenir e remediar numa abordagem fnica. So Paulo: Memnon Edies
Cientficas, 2000. .
SOARES, Magda. As muitas facetas da alfabetizao. Caderno de Pesquisa. So Paulo: 1985
_______._______. A reinveno da alfabetizao. Revista Presena Pedaggica, 2003.
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_______._______. Letramento e alfabetizao: muitas facetas. Trabalho apresentado no GT

Alfabetizao, Leitura e Escrita, durante a 26. Reunio Anual da ANPED, 2003.

NOTA
1
O texto apresenta uma sntese dos diferentes sentidos e significados das concepes de alfabetizao, inscritas em
tempos e espaos concretos determinados, e forjadas sob a luz dos diferentes paradigmas: dos Mtodos, da Psicognese
da Lngua Escrita, do Letramento e do Alfabetizar Letrando; assim como faz consideraes sobre a conscincia
fonolgica.
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Texto elaborado e sistematizado por Angela Freire, Pedagoga graduada pela UCSAL, Psicopedagoga (UFBA) e
Coordenadora Pedaggica lotada na Coordenao de Ensino e Apoio Pedaggico (CENAP) / Ncleo de Tecnologia
Educacional (NET-17), na Fbrica do Saber.

Exemplos extrados da Maleta Pedaggica, uma publicao da Prefeitura Municipal do Salvador / Secretaria
Municipal de Educao e Cultura / Coordenadoria der Ensino e Apoio Pedaggico.

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