BIOETICA NO ENSINO MDIO E FUNDAMENTAL

Texto elaborado para o Curso de Biotica na Ciencia: uma introduo. (UNU-BIOLAC e Facultad
de Ciencias Exactas y Naturales, UBA, Argentina). Rio de Janeiro, 25/11/2004.
Autora: Dra. Maria Antonia Malajovich (Coordenadora de Cincias e de Biotecnologia no Instituto
de Tecnologia ORT do Rio de Janeiro, ORT Brasil) MariaAntonia@ort.org.br

TICA E CIDADANA
A conduta do homem pautada por um conjunto de normas ou cdigos morais
que distinguem o certo do errado. Estes se estabelecem sobre valores e princpios
ticos que guiam e fundamentam as escolhas possveis, sendo compartilhados por um
mesmo grupo social. Dizer isto no est certo uma afirmao moral; j isto no est
certo, porque no justo em relao a... indica uma reflexo tica sobre a mesma
questo.
Valores ticos e morais esto embutidos em nosso dia-a-dia, seja em uma forma
que abrange a sociedade toda ou circunscritos a um grupo menor. Temos cdigos de
tica religiosos como a tica/moral crist (ou judaica, ou muulmana) e cdigos de tica
profissional (mdica, dos negcios, etc.). Apelamos a estes cdigos e aos valores
ticos para distinguir o que deve ser feito do que pode ser feito (Oliveira, 1997).
Em vrias reas, o progresso da Cincia e da Tecnologia gerou situaes em
que o podemos no significa automaticamente devemos. o caso da energia nuclear,
cuja utilizao demanda o estabelecimento de limites como a no proliferao de armas
nucleares. E tambm o do desenvolvimento industrial no sustentvel que ao liberar
CO2 na atmosfera gera o efeito estufa; ou o da invaso do computador alheio por
hackers e crackers, atentando a privacidade.
Com o avano da gentica e da medicina e o desenvolvimento das
biotecnologias, verifica-se um impacto na sociedade que atinge a Sade, a Indstria, o
Meio ambiente, a Agronomia e a Pecuria. Abrem-se possibilidades totalmente novas
em relao conservao do ambiente e da biodiversidade, produo de alimentos e
de medicamentos e aos tratamentos mdicos (Malajovich, 2004).
A acelerao do conhecimento cientfico e a utilizao das novas tecnologias
ocorrem em um contexto geral de enfraquecimento das instituies tradicionais (famlia,
religio, comunidade) e de globalizao. A necessidade de se adequar ao momento
histrico atual e a conscientizao do indivduo em relao ao determinismo cultural de
seus valores so fatores que contribuem para aumentar o interesse e a necessidade de
uma reflexo tica (COMEST, 2003).
A Declarao sobre a Cincia e o Uso do Conhecimento Cientfico de
ICSU/UNESCO (1999) recomenda que a tica e a responsabilidade da cincia seja
parte integral da educao e do treinamento de todo cientista. Tambm ressalta a
importncia de inculcar nos estudantes uma atitude positiva (conhecimento, vigilncia,
reflexo) em relao aos dilemas ticos que possam encontrar em sua vida profissional.
Jovens cientistas devem ser encorajados a respeitar e aderir aos princpios ticos
bsicos e as responsabilidades da cincia.

A abordagem da tica no deveria estar limitada formao profissional. Existe

um espao dentro do contexto das matrias cientficas ministradas no Ensino
Fundamental e Mdio (Fsica, Qumica e Biologia). Muitos jovens comeam a perceber
a importncia de uma descoberta cientfica quando percebem como esta poder
modificar suas vidas ou seu entorno. Descobrir como cincia, tecnologia e sociedade
esto relacionadas tende a estimular a participao ativa dos estudantes nas aulas de
cincias e contribuir para a formao de cidados informados e responsveis.
A ETICA EMBUTIDA NA FORMAO PROFISSIONAL
A Biotica surge a fins da dcada de 70, como uma nova disciplina multi e
transdisciplinar que visa harmonizar o uso das cincias biomdicas e suas tecnologias
com os direitos humanos (Oliveira, 1997). Em conseqncia de modificaes efetuadas
na legislao, e da criao de Comisses de tica, muitos procedimentos comearam a
ser discutidos e regulados, tanto nas instituies pertinentes como em nvel nacional.
Entre outros, a pesquisa experimental em seres humanos, o tratamento dado aos
animais de laboratrio, as tecnologias reprodutivas, o prolongamento da vida e da
morte, etc (Thomasma & Kushner, 1999).
Devido importncia adquirida por esta disciplina, a Declarao Biotica de
Gijn (2000) ressalta que o seu ensino deveria ser incorporado ao sistema educativo e
ser objeto de textos compreensveis e rigorosos. Cursos de Biotica so ministrados
atualmente em Universidades do mundo todo, mantendo caractersticas multi e/ou
transdisciplinares e atendendo simultaneamente s necessidades especficas de cada
profisso. Por outro lado, a profisso de bioeticista e a de consultor em Biotica j esto
regulamentadas em vrios pases.
A biotica se insere na prpria formao dos Bilogos que se desenvolvem
profissionalmente como professores de Cincias ou de Biologia no Ensino Fundamental
e Mdio. No curso superior correspondente (Licenciatura), estes recebem instruo
referente a organizao do laboratrio, as modalidades das aulas prticas, os cuidados
no manuseio de sustncias qumicas e no trabalho com seres vivos, o planejamento de
uma excurso e a coleta de material biolgico durante uma sada de campo (Krasilchik,
1986).
No dia-a-dia, existe um saber que se incorpora ao cdigo de tica profissional
que alm de direitos e deveres, assinala como princpios fundamentais o respeito
vida, em todas as suas formas e manifestaes e qualidade do meio ambiente. Ao
receber o seu diploma na colao de grau, o bilogo jura pela minha f e pela minha
honra e de acordo com os princpios ticos do bilogo, exercer as minhas atividades
profissionais com honestidade, em defesa da vida, estimulando o desenvolvimento
cientfico, tecnolgico e humanstico com justia e paz" (Conselho Federal de Biologia,
1997; Cdigo de tica do Profissional Bilogo, 2002).
A TICA NO EXERCCIO DA PROFISSO
No Brasil, o licenciado em Biologia ministra a matria correspondente no Ensino
Mdio e compartilha com os licenciados em Qumica e Fsica a responsabilidade pelo
ditado de Cincias no Ensino Fundamental. No entanto, circunscreveremos a anlise
seguinte ao exerccio da atividade docente pelos Bilogos no Ensino Mdio e
2

Fundamental e ao rol que eles cumprem na conscientizao dos alunos em relao aos
valores ticos fundamentais.
A observao da natureza envolve excurses e sadas de campo que so os
alicerces da Educao Ambiental. A coleta de material no precisa ser devastadora,
respeitando-se os princpios de preservao ambiental (Durrell, 1996). Um
planejamento cuidadoso transforma as atividades fora da escola em experincias vitais
para a formao e socializao dos jovens.
Manter plantas e animais na escola supe cuidados tambm nos fins de semana
e as frias. Existem argumentos contra a criao de animais no laboratrio: o custo de
manuteno, a possibilidade de transmisso de doenas e a dificuldade em garantir o
seu bem-estar. No entanto, sob a superviso do Professor, plantas e animais cuidados
e manipulados adequadamente aumentam o interesse dos alunos pelas aulas e tm um
valor educativo em si, que aprender a cuidar do outro (APSCA, NABT).
De um modo geral, os invertebrados e os peixes tm menos exigncias que os
batrquios, os rpteis ou os roedores. Em relao aos cultivos celulares ou
microbianos, existem aspectos de biossegurana que devem ser levados em conta.
As dissecaes so controversas. Para uma corrente de pensamento, estas
deveriam ser eliminadas totalmente no Ensino Mdio e substitudas por programas de
informtica, alguns dos quais esto disponveis na Internet (Tabela 2). Para outra
corrente, o virtual no substitui a realidade, e a dissecao de rgos de animais j
mortos e eventualmente venda em aougues (rim de vaca, corao e pulmo de
porco) tem um valor educativo real (Ingram, 2003). No entanto, como para alguns
jovens esta atividade pode resultar chocante, no se deveria obrigar ningum a assistir.
Tambm existem modelos didticos tridimensionais, se bem que ainda resultam caros
para os nossos padres.
Os limites ticos da experimentao devem ser respeitados. Experincias
clssicas que recorriam vivisseo tm sido eliminadas ou substitudas por material
informatizado; o caso, por exemplo, do estudo da contrao muscular no msculo
gastrocnmico de uma r descerebrada. No causar dano ao sujeito de experimentao
uma regra a ser cumprida (Moore, 2003; SPCA, 2004).
O TRATAMENTO DA TICA NA PRTICA DE ENSINO
A pesar de observao e experimentao representar duas vertentes das
Cincias Biolgicas, em ambas as concluses se formulam a partir da anlise e
discusso dos dados. Deve-se assinalar que a veracidade da informao
fundamental, assim como o registro adequado dela. Anotaes e registros confiveis
respondem no s a uma questo moral bsica que a de "no se deve mentir" como
representam os alicerces necessrios para a construo do conhecimento cientfico.
O grande valor do ensino das cincias est na distino entre os fatos e a
interpretao dos fatos. Esta diferenciao tambm ser importante no tratamento
daqueles temas que apresentem implicaes ticas.
Os primeiros textos aconselhando a introduo de conceitos de tica no Ensino
Mdio datam do incio da dcada de 90 (Rasmussen A & Matheson R.H., 1990;
McInerney J.D., 1990, Burnham & Mitchell, 1992). Hoje a Internet conta com numerosos
sites que divulgam desde informao geral at planejamentos de cursos e de aulas
(Tabela 1).
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Tabela 1: A biotica na Internet

SITES DE INTERESSE GERAL
ASPCA (The American Society for Prevention of Cruelty to Animals): humane education
http://www.aspca.org/site/PageServer?pagename=education
Bioethics Today http://www.shef.ac.uk/b/bioethics-today/index.htm
BioethicsWeb http://bioethicsweb.ac.uk/
Centro de Biotica: Biotica no Brasil http://www.bioetica.org.br/iniciativas_institucionais/
Centro Interdisciplinario de Estdios em Biotica http://www.uchile.cl/bioetica/
Centro Universitrio So Camilo: Ncleo de Biotica http://www.scamilo.edu.br/inside.php?page=servicos&tema=bioetica&tipo=bd
National Council on Ethics in Human Research (NCEHR) http://www.ncehr-cnerh.org
Ncleo de Estudos e Pesquisas em Biotica UnB Ctedra UNESCO - http://www.unb.br/ceam/nucleodebioetica/
Nuffield Council on Bioethics http://www.nuffieldbioethics.org/
Sociedade Brasileira de Biotica http://www.sbbioetica.org.br/index.html
The Henriksen Charitable Trust: http://www.bioethics.com/links.asp
Ncleo Interdisciplinar de Biotica http://www.bioetica.ufrgs.br/
UNESCO: Bioethics www.unesco.org/shs/bioethics
University of Pennsylvania School of Medicine: Bioethics http://www.bioethics.upenn.edu/
SITES DE INTERESSE EDUCACIONAL
Animals in Education http://www.hsus.org/ace/11368
Association for Science Education http://www.ase.org.uk/
Bio Teach: Bioethics http://bioteach.ubc.ca/TeachingResources/Bioethics.html
Biothique http://www.ac-grenoble.fr/svt/portail_tice/ethique/
Centre National de Documentation Pdagogique http://www.cndp.fr
Centro de Referncia em Educao Mario Covas: Ensino Mdio / Biologia http://www.crmariocovas.sp.gov.br/emr_l.php?t=002
Foundation for Animal Use in Education http://www.animaluse.org/html/animals_education.html
Genetic Science Learning Center ; Teacher Ressources http://gslc.genetics.utah.edu/teachers/tindex/
http://www.kent.k12.wa.us/KSD/KR/LIBRARY/SCIENCE/BIOETHICS/
Kennedy Institute of Ethics: High School Bioethics Curriculum Project
http://www.georgetown.edu/research/nrcbl/hsbioethics/news.html
Kentridge High School Library Online: Bioethics Resources on the WWW
http://www.kent.k12.wa.us/KSD/KR/LIBRARY/SCIENCE/BIOETHICS/
NABT (National Association of Biological Teachers) www.nabt.org
Northwest Association for Biomedical Research: Education materials http://www.wabr.org/education/bioethresc.html
The National Health Museum: http://www.accessexcellence.org
The Online Ethics Center for Engineering
http://onlineethics.org/topics/index.html#ethed

and

Science

at Case Wsetern

Reserve University:

Ethics

Education

The Science Learning Centers http://www.sciencelearningcentres.org.uk/

United States Regulatory Agencies Unified Biotechnology Website http://usbiotechreg.nbii.gov/
RECURSOS DIDTICOS
The Norina Database: Audiovisual alternatives to the use of animals in teaching http://oslovet.veths.no/NORINA/
Howard Hughes Medical Institute http://www.hhmi.org/biointeractive/
The Franklin Institute Online: The heart . http://sln2.fi.edu/biosci/preview/heartpreview.html
Lawrence Berkeley National Laboratory: The Virtual Foeg dissection kit http://www-itg.lbl.gov/ITG.hm.pg.docs/dissect/dissect.html
Carolina Biological Supply Company: Interactive Sea Urchin Dissection Guide http://www.carolina.com/life_science/sea_urchin.asp
The Exploratorium Cows eye dissection http://www.exploratorium.edu/learning_studio/cow_eye/index.html
Dolan Learning Center: the Eugenics Archive http://www.dnalc.org/

Os alunos sentem a necessidade de se envolver em discusses que lhes

permitam examinar seus prprios valores e, tambm, de praticar a resoluo de
conflitos ticos em um contexto relacionado com o mundo real (Csongradi, 2004). Nos
cursos de Biologia os temas que despertam maior interesse se concentram em redor do
desenvolvimento sustentvel do meio ambiente, de aspectos relacionados com a sade
humana, do uso dos conhecimentos sobre o genoma humano e das conseqncias da
utilizao das novas biotecnologias (Tabela 2).
Tabela 2: Os temas que suscitam maiores preocupaes ticas (Straughan & Reiss, 1996; Murray, 1999;
Staughan, 1999; Johansen & Harris, 2000; Moore et al., 2003; Estival S., 2004; Rehorek S.J., 2004;
Nelson, 2004).
REA

TEMAS

Meio Ambiente

A contaminao industrial, as energias tradicionais e alternativas, o desmatamento e a perda de

biodiversidade, etc.

Sade

A clonagem teraputica, os transplantes, as doenas emergentes, as drogas, a pesquisa em seres

humanos, o tratamento dos animais de pesquisa, o controle da natalidade, a reproduo assistida, a
eutanasia, a AIDS e a sade pblica, etc.

Gentica

O aconselhamento gentico, os riscos de eugenia, consequncias legais e sociais, a privacidade da

informao gentica, etc.

Biotecnologias

A engenharia gentica e suas aplicaes, as terapias gnicas, a clonagem, a transgnese em

vegetais e animais, etc.

Como se trata de temas muito amplos, a melhor estratgia consiste em partir de

um dilema elaborado previamente ou de notcias de jornal. Diversas modalidades de
aula podem ser utilizadas: estudos de caso, apresentao de painis, seminrios,
debates, teatralizaes, anlise custo-benefcio etc. Seja qual for a forma adotada,
necessrio um conhecimento slido dos aspectos cientficos e tcnicos bsicos
envolvidos. Este conhecimento pode ser transmitido pelos professores ou ser objeto de
uma pesquisa especial.
No h respostas simples para os dilemas ticos; por isso, uma vez
compreendido em que consiste o dilema, deve-se identificar as pessoas envolvidas e
como seriam afetadas por cada uma das solues possveis. Ser necessrio escolher
uma delas para resolver o dilema, mesmo que no seja totalmente satisfatria, porque
no escolher tambm significa tomar uma deciso.
Por muito bom que parea um argumento, nem sempre ser convincente.
Especialmente quando est baseado em convices religiosas diferentes ou inclusive
na falta delas. Segundo o critrio considerado para determinar quando se inicia uma
nova vida aps a concepo, o aborto ser visto como um crime ou um direito.
Em contraposio, argumentos que envolvam uma anlise racional dos riscos e
benefcios de uma escolha permitem encontrar mais facilmente um ponto de
convergncia entre as diferentes atitudes frente a um dilema (Reiss & Straugham,
1996). Reconhecer e diferenciar ambos tipos de argumentos significa se colocar no
lugar do outro, um primeiro passo na direo da tolerncia e o respeito mtuo.
Para justificar por que uma escolha melhor que outra devem-se clarificar quais
os valores pessoais envolvidos. Uma corrente apela aos princpios ticos bsicos de
5

autonomia, beneficncia, no-maleficncia, e justia. Outra considera limitado o

enfoque anterior e destaca, com base nos estudos antropolgicos, a importncia da
dimenso cultural (Azevedo, 1998; Pacheco Clemente, 2003).
Tambm deveriam ser considerados outros princpios gerais, tais como a
solidariedade, a integridade, a honestidade intelectual, o respeito dignidade humana e
s liberdades fundamentais e os direitos humanos (Berlinguer & De Castro, 2003). A
utilizao desses valores em situaes totalmente novas criadas pelo desenvolvimento
da Cincia e da Tecnologia confere ao ensino de Biotica uma dimenso individual e
social.
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