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Ecletismo Pedagógico
Ecletismo Pedagógico
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mtodo,
lngua
estrangeira,
ecletismo,
era
ps-mtodo
Abstract: This article discusses different aspects concerning foreign language teaching
methods with the main focus on the definition of the concept, criticism and the PostMethod Era.
Keywords: method, foreign language, eclecticism, post-method era
1. Introduo
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Em outras palavras, as
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Convm destacar que possvel afirmar que, nas duas ltimas dcadas,
com a crescente interdisciplinaridade entre as cincias e disciplinas e com o
fortalecimento de diversos campos de estudos lingsticos, tais como Lexicologia,
Anlise do Discurso, Semntica, entre outros, as metodologias e filosofias de
ensino passaram a sofrer influncia de uma maior diversidade de campos de
estudo.
A palavra mtodo vem do grego mthodos, uma palavra composta por meta,
que denota sucesso, ordenao e hods, que significa via, caminho. Partindo
desta etimologia, possvel afirmar que o conceito de mtodo est relacionado a
um caminho que, seguido de forma ordenada, visa a chegar a certos objetivos,
fins, resultados, conceitos etc.
Rampazzo(2002:13) afirma que atualmente a palavra mtodo refere-se a
um conjunto de etapas, ordenadamente dispostas, a serem vencidas na
investigao da verdade, no estudo de uma cincia, ou para um determinado fim.
Convm destacar que o autor enfatiza que um mtodo deve seguir etapas
ordenadas. Em outras palavras, Rampazzo considera o mtodo como um trajeto
linear que deve ser seguido para que um fim previamente estabelecido seja
obtido.
As concepes at aqui apresentadas enfatizam que o conceito de mtodo
refere-se a um caminho necessrio para a obteno de um fim.
importante destacar que, em diferentes Cincias(Biologia, Sociologia,
Filosofia, etc), o conceito de mtodo sofre alteraes devido natureza de cada
uma delas e aos seus objetos e objetivos de estudo. O que nos interessa aqui,
portanto, a concepo, ou melhor, as concepes de mtodo na rea
pedaggica, com especial foco no ensino lnguas estrangeiras.
Apesar do conceito de mtodo ser bastante abrangente e polissmico, na
literatura sobre ensino de lnguas estrangeiras, duas concepes sobre mtodos
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Abordagem
Mtodo
Tcnica
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Mtodo
Abordagem
Desenho
Procedimentos
3.2.1- A abordagem
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3.2.3- Procedimentos
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de
abordagem
e tcnica de Anthony(1963),
no elemento
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estratgias,
entre
outros
termos,
que
ocasiona
impreciso
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Junho
Dia 5 Exerccios
Dia 8 Msica
Dia 12 Msica
Dia 15 Texto
Dia 19 Texto
Dia 22 Filme
Dia 26 Texto
Dia 29 - Vocabulrio
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8- Consideraes Finais
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de uma lngua estrangeira deve ser cada vez melhor e abrangente, por outros as
necessidades dos tempos atuais exigem que o ensino seja cada vez mais rpido e
produtivo. Trocando em midos: o aluno atual, em muitas situaes, precisa
aprender mais e melhor em cada vez menos tempo.
Conseqentemente o professor precisa estar cada vez mais preparado para
no s lecionar, mas tambm administrar o processo de ensino/aprendizagem de
uma lngua estrangeira. Para isto, a formao do professor requer ateno
especial. Embora estejamos numa era que permite e, em muitas situaes, exige
o ecletismo, um dos fundamentos necessrios a esta formao conhecimento e
estudo crtico dos mtodos e das abordagens de ensino, para que a sua
participao no ensino seja fundamentada em princpios terico-metodolgicos,
competncias e conhecimentos slidos e compatveis com a sociedade e o tempo
em que vivemos.
Mesmo em contextos nos quais um mtodo especfico seja privilegiado ou
adotado, este e os materiais didticos no conseguiro atender plenamente aos
objetivos, s caractersticas e s necessidades do contexto de ensino. Cabe,
portanto, ao professor, em menor ou maior nvel, fazer escolhas e adotar
estratgias e procedimentos adequados, sensatos e produtivos.
Bibliografia:
ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses Comunicativas no Ensino de Lnguas.
Campinas, Pontes, 1993.
ANTHONY, E. M. Approach, Method and Technique. ELT Journal, 17(2), 1963.
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