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reao do destinatrio. Alm dessa avaliao, pode-se tambm fazer autoavaliao por aluno, e do professor (de cada aluno e do conjunto da classe).
Para Jolibert e colaboradores (1994), devem-se realizar avaliaes parciais
durante o processo da escrita, feitas pelos colegas, pelo professor e tambm
auto-avaliaes. Cada criana deve arquivar um dossi com algumas produes,
reescritas e escritos sociais, para que tenha acesso sempre que precisar recordar.
Essa atividade fica mais exemplificada no exemplo a seguir:
(...) Em seguida elogiamos as poesias de todas as crianas dizendo que estavam
todas timas e que estavam de parabns, mas que a nossa professora da
faculdade escolheu seis poesias e gostaria de premiar, no porque estavam
melhores que as outras (todas as crianas ficam vidradas). Assim fomos
chamando as crianas vencedoras do 6 ao 1 lugar. O sexto colocado foi o EZE
que tinha muitos problemas com a professora do ano anterior, mas com a
professora atual tem melhorado muito. Mesmo assim, se recusou em fazer o
desenho e no queria deixar expor sua poesia. Quando o chamamos para receber
o prmio e recitar sua poesia, ele ficou muito contente at desenhou e levou sua
poesia para a exposio. Todas as outras crianas que receberam os prmios
(livros) recitaram suas poesias para a sala e, ao final, orgulhosssimas pousaram
para uma fotografia. Todas as outras crianas que no foram colocadas
receberam uma caneta.
Na seqncia, entregamos uma folha em branco para cada criana e solicitamos
que elas respondessem tais questes que escrevemos na lousa, para que
pudssemos avaliar os resultados do nosso trabalho: Voc gostou das aulas de
poesia?O que voc aprendeu?(...)
Tal proposta do dossi advm da inteno de tornar a aprendizagem ainda mais
significativa, segundo Jolibert e colaboradores (1994 a), pois quando cada criana
tem esta pasta chamada de dossi, composta dos tipos de textos trabalhados, vai
estruturando-se em toda sua escolaridade com novas variantes de tipos de
textos. compreendida pelo primeiro lance, a obra prima, a silhueta, as
tabelas de recapitulao, as fichas de avaliao e os escritos sociais. Durante a
nossa pesquisa as crianas criaram seus prprios dossis personalizados em
grandes envelopes, cada um tendo na frente o desenho de um animal.
Para a pesquisa pensou-se tambm na organizao de todos os dados coletados
no projeto, no s dos textos escritos. Para isso, realizou-se um compendio no
dossi com tudo o que foi trabalhado. O objetivo era o de que, ao trmino do
trabalho, o aluno tivesse condies de captar os novos conhecimentos adquiridos.
Por meio do dossi possvel ordenar o percurso seguido e realizar uma
recapitulao daquilo que aprendeu.
A autora tambm alerta para o fato de que os projetos podem ter durao variada
podendo se desenvolver em um ano, em um ms, numa semana ou em um dia. Os
prximos podem ser semelhantes ou diferentes dos anteriores, os vrios tipos de
escritos permitem reforar nas crianas tanto o conhecimento que possuem de
cada tipo de texto como tambm ativar sua criatividade diante de novos desafios.
Essas afirmaes de Jolibert demonstram o carter flexvel do planejamento dos
projetos didticos com a lngua materna e a possibilidade de ocorrncia de vrios
projetos ao mesmo tempo, desde que esses estejam ligados por um fio condutor.
relevante apresentar a importncia que esse trabalho com poesias teve para as
crianas envolvidas no projeto, pois, as poesias devem perseguir objetivos de
ordem afetiva e imaginria.
Escrever um texto, diz-lo e, at produzi-lo, em especial um texto potico, para
a criana uma maneira de projetar-se como outra de guardar-se para si. (Jolibert,
1994 p. 197).
Podendo assim, possuir uma funo de socializao e afirmao da pessoa como
tal.
Por isso, todas as prticas que permitem desbloquear o imaginrio e estrutur-lo
atravs da escrita possuem uma grande importncia formadora.
Consideraes Finais
O que se espera, a partir da proposta didtica dos projetos, em formulao nessa
pesquisa, que se possa refletir sobre as possibilidades da escola, a partir dos
pressupostos discutidos, oferecer aos alunos-aprendizes do ler/escrever
condies que lhes permitam a longo prazo, mas de forma eficente, com base nas
circunstncias de enunciao, definir a organizao de um texto no plano macro e
microestrutural, no plano da lingstica da frase e na do texto. evidente que,
nesse caso, ao estabelecer essas relaes na escrita, eles podero operar com as
mesmas no ato de leitura, verificar de que mecanismos lingsticos lanou mo um
autor para atender a uma situao discursiva por isso todo o trabalho com os
projetos de leitura/escrita com o objetivo de possibilitar a construo das
competncias discursivas (lingsticas + textuais) necessrias aos momentos de
leitura/produo de textos.
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leitura/produo de textos.
Nesse sentido, para que um trabalho desse nvel seja desenvolvido, o importante
definir com clareza as competncias bsicas na formao do leitor/produtor de
texto. A partir das premissas dos Parmetros Curriculares de Lngua Portuguesa
(MEC 1998) das obras de Jolibert e colaboradores (1994 a e b), Charmeux (2000),
Curto (et al. 2000 a e b), Foucambert (1994), Geraldi (1984), Kaufmam (1994 e
1995), Celis (1998), Smith (1989), Soares (2002) e Sole (1998) tais competncias
podem assim ser sintetizadas:
saber variar modos de leitura (silenciosa, oral, rpida, seletiva, analtica);
saber adaptar ou modificar suas estratgias de leitura e sua velocidade em
funo do texto, da situao de comunicao;
planejar e organizar a leitura (estabelecer diferentes objetivos para leitura de
textos diversificados, selecionando dados e informaes de acordo com esses
objetivos);
saber ler sobre diferentes suportes (livro, jornal, cartaz, mapa, telas, etc.) e os
mais variados tipos de texto (literrios, utilitrios, tcnicos, cientficos etc.);
apropriar-se da superestrutura, da macroestrutura e da microestrutura do texto
(identificar partes do texto, fazer predies e verificar a validade das hipteses,
seguindo pistas textuais e contextuais, processar leituras a partir de
conhecimentos prvios, lingsticos, articuladores lgicos, marcadores temporais,
mecanismos de ligao etc.);
entender e tratar as informaes (ser capaz de um entendimento literal, global e
fino, aprender a agrupar e sintetizar informaes, delimitar um questionamento
etc.);
produzir textos diversificados, dominando as diferentes tramas (explicativa,
narrativa etc.), considerando um leitor real (o destinatrio), a situao e a
inteno comunicativa, os objetivos previstos, a lingstica de texto e da frase
etc.;
revisar e analisar o prprio texto, em funo do objetivo a ser atingido e do
leitor a que se destina;
conhecer o mundo da leitura e participar da vida da cultura, da escrita;
ser capaz de alargar o gosto pela leitura (ser receptivo a novos textos,
conhecer os locais onde se encontram os materiais de leitura);
tornar-se verdadeiro leitor/produtor de texto (poder saber conduzir um projeto
de leitura e de escrita, seja pelas necessidades, surpresas e contingncias da vida
social, cultural, escolar, para se informar, divertir-se, comunicar, responder a um
pedido, seja pelo prazer de ler e escrever.
Com o intuito de que haja o desenvolvimento dessas competncias, o professor
pode articular e desenvolver atividades que levem o aluno a se inserir no mundo
da linguagem e a se entusiasmar com leitura/produo de textos e, ao mesmo
tempo, constituir-se como um leitor/produtor crtico, que se posicione diante dos
fatos e que use essa criticidade na vida cotidiana. Ou seja, aprender a
ler/escrever, enquanto adquirir poder sobre a lngua, pode conduzir o
leitor/produtor, conseqentemente, a adquirir uma compreenso da realidade que
o circunda.
primordial, portanto, que cada aluno, como leitor/produtor de texto, tenha o
domnio do:
poder ler/escrever ter acesso ao mundo da escrita;
saber ler/escrever adquirir as competncias necessrias para ser
leitor/produtor de texto e ter o poder sobre a lngua;
ter o prazer de ler/escrever envolver-se com a leitura, ter entusiasmo pela
apropriao do mundo e do conhecimento, realizar descobertas, captar a realidade
pelo imaginrio, ter prazer de inventar, de construir um texto, de saber como ele
funciona, ter prazer de buscar palavras, vencer as dificuldades, prazer de levar a
tarefa at o fim do texto acabado, bem apresentado, cumprindo uma funo
social etc.
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