EDUCAÇÃO DE JOVENS E ADULTOS - CICLOS 1 E 2

NOS CICLOS 1 E 2 DO ENSINO FUNDAMENTAL

Justificativa
As exigências educativas da sociedade contemporânea são crescentes e
estão relacionadas a diferentes dimensões da vida das pessoas: ao trabalho, à
participação social e a política, à vida familiar e comunitária, às oportunidades de lazer
e desenvolvimento cultural.
O mundo contemporâneo passa atualmente por uma revolução
tecnológica que está alterando profundamente as formas de trabalho. Estão sendo
desenvolvidas novas tecnologias e novas formas de organizar a produção que elevam
bastante a produtividade, e delas depende a inserção competitiva da produção
nacional numa economia cada vez mais mundializada. Essas novas tecnologias e
sistemas organizacionais exigem trabalhadores mais versáteis, capazes de
compreender o processo de trabalho como um todo, dotados de autonomia e iniciativa
para resolver problemas em equipe. Será cada vez mais necessária a capacidade de
se comunicar e de se reciclar continuamente, de buscar e relacionar informações
diversas.
O outro lado da moeda do avanço tecnológico é a diminuição dos postos
de trabalho, que torna a disputa pelo emprego mais acirrada. Níveis de formação mais
elevados passam a ser exigidos na disputa pelos empregos disponíveis. A um grande
número de pessoas, impõe-se a necessidade de buscar formas alternativas de se
inserir na economia, por meio do auto-emprego, organização de microempresas ou
atuação no mercado informal. A invenção dessas formas alternativas também exige
autonomia, capacidade iniciativa, de comunicação e reciclagem constante. Portanto,
podemos dizer que, de forma geral, uma inserção vantajosa no mercado de trabalho
exige hoje uma melhor formação geral e não apenas treinamento em técnicas
específicas.
O público dos programas de educação de jovens e adultos é um grupo
homogêneo do ponto de vista sócio-econômico, entretanto do ponto de vista sócio
cultural, formam um grupo bastante heterogêneo. Chegam à escola já com uma
grande bagagem de conhecimentos adquiridos ao logo de histórias de vida as mais
diversas. São donas de casa, balconistas, operários, serventes de construção civil,
agricultores, imigrantes de diferentes regiões do país, mais jovens ou mais velhos,
homens ou mulheres, professando diferentes religiões. Trazem, enfim, conhecimentos,
crenças e valores já constituídos. É a partir do reconhecimento do valor de suas
experiências de vida e visões de mundo que cada jovem e adulto pode se apropriar
das aprendizagens escolares de modo crítico e original, sempre da perspectiva de
ampliar sua compreensão, seus meios de ação e interação no mundo.

Texto I- A MATEMÁTICA NOS CICLOS 1 E 2 DO ENSINO

FUNDAMENTAL
O currículo de matemática já vivenciou muitas transformações ao longo
das últimas décadas, sendo que sua tendência recente tem sido a de se desvencilhar
de uma formação mais abstrata e formal, e de se encaminhar para uma formação
preocupada com o indivíduo total e devidamente inserido em um contexto social. Foi
com essa visão que surgiu a proposta dos parâmetros Nacionais Curriculares – PCNs.
Para a Matemática dos dois ciclos iniciais do Ensino Fundamental o PCN
discute a Matemática a partir de quatro grandes blocos temáticos, a saber:

• Números e operações
• Espaço e forma
• Grandezas e medidas
• Tratamento da informação

A idéia é que eles sejam abordados de forma inter-relacionada e, sempre que

possível, em conjunto com os temas transversais.
Cada bloco envolve vários conteúdos, alguns dos quais discutiremos
brevemente a seguir.

Números e operações
Objetivo: Formação e ampliação do conceito de número e compreensão dos
diferentes significados das operações em si como das relações entre elas.
 Conteúdos: Aqui serão tratados os vários tipos de números – naturais, inteiros
(positivos e negativos), racionais (fração e decimal) e irracionais – a partir de
situações-problema, as quais requererão o uso das operações – adição, subtração,
multiplicação e divisão.

Espaço e forma
Objetivo: Compreender, descrever, representar de forma organizada o mundo
ao seu redor.
Conteúdos: noções de direção, sentido, ângulo; reconhecimento de figuras bi e
tridimensionais (polígonos e poliedros mais comumente encontrados no cotidiano),
reconhecendo algumas de suas propriedades, etc...
Grandezas e medidas
Objetivo: Explorar as medidas de tal forma a proporcionar uma melhor
compreensão dos conceitos relativos ao espaço e às formas e ao significado numérico
Conteúdos: comparação de grandezas, identificação de unidades, Área,
Perímetro, etc...

Tratamento da informação
Objetivo: Embora pudesse vir incorporado aos blocos anteriores, a finalidade de
se criar este bloco é o de chamar a atenção para a importância social do tratamento
da informação na nossa sociedade atual
Conteúdos: Coleta de dados, leitura e interpretação gráfica, Estatística,
combinatória e probabilidade, etc...
Um aspecto importante a considerar sobre os PCNs diz respeito a sua
fundamentação teórica. Esta encontra na Teoria dos Campos Conceituais do
psicólogo francês Gerard Vergnaud, um de seus principais apoio. Apresentaremos a
seguir uma idéia resumida do que vem a ser a Teoria dos Campos Conceituais,
trazendo, na seqüência, inúmeras situações onde esta teoria será discutida e
vivenciada, porém apenas no que tange ao primeiro bloco de conteúdos, qual seja,
Números e operações.
 A TEORIA DOS CAMPOS CONCEITUAIS

A primeira visão importante de Vergnaud sobre a Educação Matemática é que

esta tem lugar dentro de numa certa sociedade, instituição e numa certa sala de aula,
e que apresenta diferentes objetivos, tais como a educação de Matemática e a
educação de cidadãos de classes sociais hierarquicamente diferentes. Essas
questões sociais não modificam a natureza do conhecimento matemático por si, mas
elas têm fortes implicações na maneira como os professores vêem o ensino da
Matemática e a própria Matemática. As representações matemáticas dos estudantes
diferem das de seus professores, bem como as representações entre os professores
variam bastante, de acordo com suas visões da Matemática, da Psicologia e da
sociedade. As competências e concepções dos estudantes vão se desenvolvendo ao
longo do tempo, através de experiências com um grande número de situações, tanto
dentro quanto fora da escola. Em geral, quando defrontados com uma nova situação,
eles usam o conhecimento desenvolvido através de experiência em situações
anteriores, e tentam adaptá-lo a esta nova situação. O conhecimento dos estudantes
tanto pode ser explícito, no sentido de que eles podem expressá-lo de forma
simbólica, quanto implícito, no sentido de que os estudantes podem usá-lo na sua
ação, escolhendo operações adequadas, sem contudo conseguirem expressar as
razões dessa adequação

A aquisição do conhecimento se dá, em geral, por meio de situações e

problemas com os quais o aluno tem alguma familiaridade, o que implica em dizer que
a origem do conhecimento tem características locais. Conseqüentemente, todos os
conceitos têm um domínio de validade restrito, variando de acordo com a experiência
e com o desenvolvimento cognitivo do aluno.
Esse é um cenário complexo de ser montado. A complexidade vem
principalmente do fato de que os conceitos matemáticos traçam seus sentidos a partir
de uma variedade de situações e que cada situação normalmente não pode ser
analisada com a ajuda de um único conceito, mas, ao contrário, ela requer vários
deles. Essa é a razão pela qual nós devemos estudar a aprendizagem e o ensino
numa perspectiva de campos conceituais, e não de conceitos isolados. Um Campo
Conceitual envolve um extenso conjunto de situações cuja análise e tratamento
requerem vários tipos de conceitos, procedimentos e representações simbólicas que
estão conectados uns aos outros. As estruturas aditivas e multiplicativas, as
geometrias projetiva e euclidiana, a lógica de classes e a álgebra elementar são
exemplos de campos conceituais.
Muitos jovens e adultos pouco ou nada escolarizados dominam noções
matemáticas que foram aprendidas de maneira informal ou intuitiva, como, por
exemplo, procedimentos de contagem e cálculo, estratégias de aproximação e
estimativa. Embora tenham um conhecimento bastante amplo de certas noções,
poucos são os que dominam as representações simbólicas convencionais, cuja base é
a escrita numérica.
Saber Matemática torna-se cada vez mais necessário no mundo atual.
Também a complexidade do mundo do trabalho exige da escola, cada vez mais, a
formação de pessoas que saibam fazer perguntas, que assimilem rapidamente
informações e resolvam problemas utilizando processos de pensamento cada vez
mais elaborados. Um caminho é transformar situações do cotidiano que envolve
noções e notações matemáticas em suporte para a aprendizagem significativa de
procedimentos mais abstratos.
Texto II:
A RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS
Para que a aprendizagem Matemática seja significativa, ou seja, para que os
educandos possam estabelecer conexões entre os diversos conteúdos e entre os procedimentos
informais e os escolares, para que possam utilizar esses conhecimentos na interpretação da
realidade em que vivem, sugere-se que os conteúdos matemáticos tenham como ponto de
partida não a definição, mas a resolução de problemas.

A resolução de problemas não é uma atividade para ser desenvolvida em paralelo ou

como a aplicação da aprendizagem, mas uma orientação para a aprendizagem, pois proporciona
o contexto em que se podem apreender conceitos, procedimentos e atitudes matemáticas. A
resolução de problemas é concebida como forma de conduzir integralmente o processo de
ensino aprendizagem. Desse enfoque, o valor da resposta correta cede lugar ao processo de
resolução. A explicitação do processo e a comparação entre diferentes estratégias de solução são
fundamentais para que os educandos desenvolvam o senso crítico e a criatividade. A resolução
de problemas matemáticos na sala de aula envolve várias atividades e mobiliza diferentes
capacidades dos alunos:
 Compreender o problema;
 Elaborar um plano de solução; executar o plano;
 Verificar ou comprovar a solução;
 Justificar a solução
 Comunicar a resposta.

TEXTO III
Os números racionais na história

Leia o texto abaixo sobre a história das frações e discuta em grupo suas principais idéias.
“A História refere-se a antigas civilizações que necessitam da expressão
numérica da medição das terras que margeavam os rios que eram fundamentais para a
sobrevivência desses povos. As terras eram propriedades do Estado que as arrendavam, sob
contrato, às famílias, observando que o tamanho da área a explorar era proporcional à força de
trabalho do grupo familiar. Em razão da diversidade de tamanho das áreas, o Estado viu-se na
contingência de criar sistemas rigorosos de fiscalização que assegurassem o cumprimento das
leis referentes a produção e minimizassem as possibilidades de os interesses do Estado serem
lesados. A medida e sua expressão numérica foi, pois, uma resposta às relações dos indivíduos
com o Estado, que cobrava imposto com base na propriedade da terra. As exigências de
medição impuseram a criação de padrões de medidas ou unidades. Essas unidades, por outro
lado, levantaram o fato de que é raro a unidade ( ou padrão) caber um número inteiro de vezes
na grandeza a medir. O mais freqüente é aplicar-se a unidade sobre a grandeza a ser medida e
sobrar uma parte inferior à unidade considerada. Os medidores de então reconheceram que o
instrumento numérico conhecido – números inteiros – era insuficiente para exprimir bem as
medidas, isto é, o mais aproximado possível do real. Para obter uma maior aproximação da
medida real da grandeza (comprimento, área, etc.) foi forçoso subdividir a unidade num certo
número de partes iguais. Tem-se aí frações da unidade. Era preciso criar um novo instrumento
 numérico que pudesse exprimir sempre a medida da grandeza por um número. Para superar a
impossibilidade dos números inteiros ante a medida, cria-se um novo instrumento numérico: os
números fracionários. Agora é possível medir sempre uma grandeza, tomando a unidade e as
frações dessa unidade. Como se vê, existe uma relação entre o modo de tratar fração hoje com a
própria história da utilização da fração. Daí o fato de o estudo de fração estar sempre ligado à
área de figuras geométricas.
LIMA, J. M. DE F. INICIAÇÃO AO CONCEITO DE FRAÇÃO E O DESENVOLVIMENTO DA CONSERVAÇÃO DE

QUANTIDADE. IN CARRAHER, T> N. (ORG) APRENDER PENSANDO. PETRÓPOLIS: VOZES, 1986.

Números e Operações
 A construção das idéias e dos significados das quatro operações a partir da análise,
interpretação, resolução e formulação de situações-problema que envolvam os diversos aspectos
dessas operações;
 Análise de como se dá a construção, pelos educandos, dos fatos básicos dessas
operações e de que maneira o trabalho conjunto de exploração das características do Sistema de
Numeração Decimal e de desenvolvimento do cálculo (mental/escrito; exato/aproximado) é
significativo para o aluno.
Os problemas aditivos e subtrativos (ESTRUTURA ADITIVA) não devem ficar restritos
a uma determinada série da escolaridade. A construção de seus diferentes significados leva
tempo e ocorre pela descoberta de diferentes procedimentos de solução. Esse estudo deve levar
em conta também a diversidades de noções envolvidas nessas operações.
ADIÇÃO E SUBTRAÇÃO
1) Ao final do primeiro tempo de um jogo, um dos times tinha feito 12 pontos. Esse
mesmo time terminou o jogo com 20 pontos. O que aconteceu no segundo tempo
do jogo?
2) No inicio de uma viagem, o motorista verificou que o contador de quilometragem de
seu carro estava marcando 33.567 km. Depois de um percurso de 500 km, o que
deve aparecer registrado no contador?
3) Numa sala ha 32 adultos e 25 crianças. Quantas pessoas ha na sala?
4) Em uma classe ha 40alunos matriculados. Se 21 são mulheres, quantos são
os homens dessa classe?
5) Maria tem 32 anos e ela e 5 anos mais nova que seu marido João. Qual é a idade de
João?
6) Zélia tem 25 anos e Jose 37. Quantos anos Jose e mais velho que Zélia?
7) Numa das partidas de um torneio esportivo um dos times fez 8 ponto,logo em
seguida fez 5 pontos. 0 que aconteceu com o total de pontos desse time?
8) Nesse mesmo torneio outro time fez 7 pontos mas perdeu 4. 0 que aconteceu com
o total de pontos'?
Qual(is) a(s) operação(ões) que você identifica nos problemas acima?
Adição Subtração Multiplicação Divisão

Resolução de Problemas
1. Operando na base 5, qual o resultado da seguinte operação?
23
+ 32

2.PARA ARRUMAR O TELHADO DE UMA CASA, O CARPINTEIRO FEZ O SEGUINTE LEVANTAMENTO DO MATERIAL

NECESSÁRIO PARA O CONSERTO:

LISTA DE MATERIAIS
1 RIPA DE 1,5 M DE COMPRIMENTO
2 RIPAS DE 1,8M DE COMPRIMENTO
2 ripas de 3,2m de comprimento
A) Quantas barras serão necessárias comprar, no mínimo, se estas são vendidas no varejo com
tamanho padrão de 6 m de comprimento e depois serradas nas medidas desejadas?
B) Como você fez para resolver este problema?
C) Há outro modo de resolvê-lo?
D) Essa situação problema está associada a alguma operação aritmética? Qual (ou quais)?Como
resolvê-las?
3) AO REALIZAR UMA PEQUENA COMPRA NO MERCADINHO PRÓXIMO DE CASA, CAROLINA PAGOU A CONTA DE

R$ 38,00 COM UMA NOTA DE 50 REAIS. QUANTO ELA DEVE RECEBER DE TROCO?
4) CARLA PASSA PELA CAIXA NO MERCADO ONDE FAZ AS SUAS COMPRAS. O VALOR DE SUA COMPRA É DE

R$ 26,50 E ELA ENTREGA AO CAIXA UMA NOTA DE 50 REAIS. O CAIXA PEDE A ELA R$ 0,50 PARA

FACILITAR O TROCO. QUANTO CARLA DEVE RECEBER DE TROCO? QUE OPERAÇÕES O CAIXA FEZ PARA

EFETUAR O TROCO?

5) PAULO VAI À LOJA ESCOLHE AS MERCADORIAS E ENTRA NA FILA DO CAIXA. LEMBRA-SE, ENTÃO, QUE SÓ TEM
90 REAIS NO BOLSO. ESTÁ CHEGANDO SUA VEZ DE SER ATENDIDO E ELE PRECISA SABER RAPIDAMENTE SE ELE

PODE PAGAR SUA COMPRA: UMA MERCADORIA NO VALOR DE R$ 39,00 E OUTRA DE R$ 47,00. FAÇA VOCÊ

TAMBÉM A CONTA. NÃO VALE USAR O PAPEL E O LÁPIS, E MUITO MENOS A CALCULADORA!
6. EM UMA LANCHONETE, A VENDA DE REFRIGERANTES COSTUMA AUMENTAR NOS FINAIS DE SEMANA.

NO ÚLTIMO SÁBADO FORAM VENDIDOS 120 LATAS DE REFRIGERANTE, 30 A MAIS DO QUE NA SEXTA-

FEIRA. QUANTAS LATAS DE REFRIGERANTE FORAM VENDIDAS NA SEXTA-FEIRA?

7. UM MOTORISTA DE CAMINHÃO PARTE DO KM 25 DA RODOVIA BR – 110 E SEGUE VIAGEM POR MAIS 250
QUILÔMETROS ATÉ PARAR PARA ALMOÇAR. EM QUE QUILÔMETRO ESSE MOTORISTA PAROU PARA FAZER A

REFEIÇÃO?

8. VEJA A MOVIMENTAÇÃO DE UMA CONTA BANCÁRIA:

SALDO EM 31/05 ...................................45,00
CHEQUE (EMISSÃO).................................32,00

VENCIMENTOS........................................541,00

CHEQUE (EMISSÃO)................................235,00

SAQUE DO CAIXA.....................................108,00

TARIFA BANCÁRIA.........................................2,00

DEPÓSITO.................................................84,00

COMO FICOU O SALDO DESSA CONTA NO FINAL DO DIA?

 QUAL OPERAÇÃO ARITMÉTICA VOCÊ UTILIZARIA PARA RESOLVER CADA SITUAÇÃO? HÁ MAIS DE
UMA POSSIBILIDADE?

9. Para resolver uma situação problema alguns adultos e crianças registraram os seguintes
cálculos:
 2

30+ 13 = 43 29 20 e 10 são 30
29 + 13 = 42 + 13 9 e 3 são 12

51 30 e 10 são 40 com 2 dá 42

sei que 7 e 13 dá 20 se 30 com 13 dá 43,

então 27 e 13 dá 40 se for com 29 dá 44
com mais dois fica 42
 Analise como foi resolvida cada uma das operações e explique o procedimento utilizado.
 Qual seria seu procedimento para resolver essa mesma operação?
 Você conhece outro diferente? Qual?
 De que modo as regras do Sistema de Numeração Decimal são consideradas/ utilizadas
nesses procedimentos de cálculo?
 Em algum desses procedimentos é possível observar a utilização de alguma propriedade
da operação aritmética em questão? Qual?
Estamos aqui tratando de cálculos exatos e escritos, mas como poderíamos recorrer ao
cálculo mental e/ou aproximado para chegar ao resultado dessa operação?

MULTIPLICAÇÃO E DIVISÃO
Assim como no caso da adição e da subtração, diferentes abordagens têm
influenciado o tratamento da multiplicação e da divisão. No caso da multiplicação
temos:
• Adição de parcelas iguais.
 Tenho que tomar 4 comprimidos ao dia durante 5 dias. Quantos comprimidos
preciso comprar?
Essa situação e traduzida pela escrita 5 x 4, na qual o 4 e interpretado como o número
que se repete e o 5 como o número de repetições. Ela também pode ser associada à
escrita 4+4+4+4+4.
Embora possa ser a mais comum, essa não e a única idéia associada à
multiplicação, para a qual existem outros significados:
 • Comparação entre razões.
 Vou comprar três pacotes de açúcar. Cada pacote custa 4 reais. Quanto vou
pagar no total?
• Combinação (produto cartesiano).
 Numa sorveteria, há sorvetes de 6 sabores diferentes que podem ser servidos
com cobertura e sem cobertura. De quantos modos diferentes pode-se pedir
um sorvete, sem misturar sabores diferentes no mesmo sorvete?
 Com dois pares de tênis, um branco e outro preto, e três pares de meia, um
vermelho, outro marrom e outro azul, de quantas maneiras diferentes posso me
calçar?
• Configuração retangular.
 Quantas casas há num quadriculado de 8 cm por 5 cm.
Qual e a área de um retângulo cujos lados modem 6 cm e 9 cm?

• Comparação.
 Maria recebe 200 reais de salário. Carlos ganha três vezes mais que
Maria. Qual e o salário de Carlos?
Razão
Dois significados diferentes para a divisão.Um deles consiste em procurar o
valor de uma parte, como neste exemplo:
 Com 15 reais posso comprar cinco pacotes iguais de arroz. Quanta
custa cada pacote?
Nesse caso, a idéia e de distribuição em partes iguais, que é distinta da
situação que consiste em procurar quantas vezes cabe. Por exemplo:
 Se cada pacote de arroz custa 5 reais, quantos pacotes posso
comprar com 15 reais?
Alem desses significados, a divisão também pode estar associada à idéia de
combinação. For exemplo:
Em um baile e possível formar 6 casais diferentes para participar de uma dança. Se
ha 2 rapazes no baile, quantas são as moças?
 Essa situação dificilmente será solucionada per um procedimento de distribuir,
adicionar ou subtrair.

Resolução de Problemas
1ª parte.
Sabendo que um carro tem 4 rodas, responda as seguintes perguntas:
Quantas rodas têm 2 carros? R: _____________________________________
a) Quantas rodas têm 3 carros? R: __________________________________________

b) Quantas rodas tem 4 carros? R: __________________________________________

c) No pátio da Ford tem 525 carros, quantas rodas têm nesse pátio? R: _____________

I. Ontem teve uma festa em casa e eu fiz uma laranjada DELICIOSA. Eu coloquei 15
copos d’agua para 45 colheres de concentrado. No Sábado vai ter outra festa e vem mais
gente. Será que se eu colocar 20 copos d’agua e 50 colheres de concentrado eu vou
continuar a ter o mesmo gosto delicioso da laranjada?

II. Existe algum número que multiplicado por 25 dê como resultado 5?

III. Por qual número eu devo dividir 5 para obter 20?

2ª parte
I. Quanto dá 100:16 ? Observe as seguintes situações:

a)Temos 100 reais para serem divididos entre 16 pessoas

Quanto receberá cada pessoa?
b) Temos 100 ovos para serem divididos entre 16 pessoas.
Quantos ovos cada pessoa receberá?
c) Cem alunos da escola irão ao teatro na próxima quarta-feira.
Quantas Vans de 16 lugares terão que ser contratadas pra transportar todos os
alunos?

II. Qual é o resultado da operações abaixo?

A) 1 1 B) 2 1 =
+ = -
2 3 4 3
Represente sua solução Represente sua solução
 III. Coloque os números abaixo no lugar correto na régua

3 1,3 0,50 ¼ 3,5 4/2

0 1 2 3 4 5 6

3ª parte

1) UM ESCULTOR PRETENDE REVESTIR A BASE DE SEU MONUMENTO COM PLACAS DE MÁRMORE. TODAS DEVEM

TER MESMA ESPESSURA, LARGURA E COMPRIMENTO E NÃO PODEM SER EMENDADAS. PESQUISANDO O MATERIAL

DISPONÍVEL NO MERCADO, CONSEGUIU ENCONTRAR PLACAS COM ESPESSURA E LARGURA DESEJADAS, PORÉM,

TODAS JÁ VÊM CORTADAS COM COMPRIMENTO PADRÃO DE 1M OU 100 CM. ELE NECESSITA, PARA SEU

MONUMENTO, DE 9 PLACAS COM 0,4M (40CM) DE COMPRIMENTO CADA.

A) Quantas placas será necessário comprar?

B) Como você fez para resolver este problema?

C) Há outro modo de resolvê-lo?
D) Essa situação problema está associada a alguma operação aritmética?
Qual (ou quais)?Como resolvê-las?
2) NUM TEATRO, TEMOS 15 FILEIRAS COM 35 CADEIRAS CADA. QUAL O TOTAL DE CADEIRAS NESSE

TEATRO?

3) PARA UM LANCHE ESPECIAL COMPRAMOS DOIS TIPOS DE PÃES (FRANCÊS E BISNAGA) E TRÊS RECHEIOS

(QUEIJO, PRESUNTO E MORTADELA). QUANTOS TIPOS DIFERENTES DE SANDUÍCHES PODEMOS FAZER, USANDO

APENAS UM DESSES RECHEIOS DE CADA VEZ?

4) NA CAIXA D’ÁGUA DA ESCOLA CABEM 4 500L DE ÁGUA. NA CAIXA DA MINHA CASA CABE TRÊS VEZ

MENOS ÁGUA. QUANTOS LITROS DE ÁGUA CABEM NA CAIXA D’ÁGUA DA MINHA CASA?
5) UM EMPRESÁRIO GASTOU 2000 REAIS NA COMPRA DE CESTAS BÁSICAS PARA SEUS FUNCIONÁRIOS.

QUANTAS CESTAS ELE COMPROU SE CADA UMA CUSTA 25 REAIS? QUAL OPERAÇÃO ARITMÉTICA VOCÊ

UTILIZARIA PARA RESOLVER CADA SITUAÇÃO? HÁ MAIS DE UMA POSSIBILIDADE?

6) ANA SOFIA FOI AO SUPERMERCADO NA SEGUNDA FEIRA E COMPROU 10 DOCES E 6 LATAS DE

REFRIGERANTE E PAGOU R$ 25,40. NA TERÇA FEIRA ELA COMPROU 10 DOCES (DO MESMO TIPO) E 8
LATAS DE REFRIGERANTE E PAGOU R$ 27,20.
 a) quanto custou cada lata de refrigerante?
b) quanto custou cada doce?
c) qual seria o preço de 20 doces e 16 latas de refrigerante?

7) UMA LOJA DE DISCOS E FITAS DE VÍDEO COLOCOU NA ENTRADA UM CARTAZ COM AS SEGUINTES

INFORMAÇÕES:

1ª.) Todos os CDs têm o mesmo preço e todas as fitas de vídeo têm o mesmo
preço.
2ª.) 4 CDs e 6 fitas de vídeo custam R$ 92,00.
3ª.) 5 CDs e 7 fitas de vídeo custam R$ 110,00.
4ª.) 2 CDs e 1 fita de vídeo custam R$ 26,00.
Agora responda:
a) Qual é o preço de 8 CDs e 12 fitas de vídeo?
b) Qual é o preço de 2CDs e 3 fitas de vídeo?
c) Qual é o preço de 1CD e 1 fita de vídeo?
d) Qual é o preço de 1CD?

8) PARA RESOLVER UMA SITUAÇÃO PROBLEMA ALGUNS ADULTOS E CRIANÇAS REGISTRARAM OS SEGUINTES

CÁLCULOS:

25 25 X 10 = 250 12 25
X 12 25 X 2 = 50 X 25 X 12

50 300 10 50
+25 50 25 +

75 40 300
+200
300

10 vezes 25 dá 250 ainda falta juntar 2 de 25, quer dizer, 250 + 25 + 25 = 300

• Analise como foi resolvida cada uma das operações e explique o procedimento utilizado.
• Qual seria seu procedimento para resolver essa mesma operação? Você conhece outro
diferente? Qual?
• De que modo as regras do Sistema de Numeração Decimal são consideradas/ utilizadas
nesses procedimentos de cálculo?
• Em algum desses procedimentos é possível observar a utilização de alguma propriedade
da operação aritmética em questão? Qual?
• Estamos aqui tratando de cálculos exatos e escritos, mas como poderíamos recorrer ao
cálculo mental e/ou aproximado para chegar ao resultado dessa operação?

9) VEJAMOS OUTROS REGISTROS DE CÁLCULO:

• Analise como foi resolvida cada uma das operações e explique o procedimento utilizado.
• Qual seria seu procedimento para resolver essa mesma operação? Você conhece outro
diferente? Qual?
• De que modo as regras do Sistema de Numeração Decimal são consideradas/ utilizadas
nesses procedimentos de cálculo?

• Em algum desses procedimentos é possível observar a utilização de alguma propriedade

da operação aritmética em questão? Qual?
• Estamos aqui tratando de cálculos exatos e escritos, mas como poderíamos recorrer ao
cálculo mental e/ou aproximado para chegar ao resultado dessa operação?

Operações com o material dourado

Adição

Reagrupando e trocando unidades

- representar o número 16 e depois o número 38 com o material dourado.

- juntar as quantidades, fazendo as trocas necessárias.
- registrar no caderno o procedimento executado com o material.

 Reagrupando e trocando dezenas

- representar o número 16 e depois o número 38 com o material dourado.

- juntar as quantidades, fazendo as trocas necessárias.
- registrar no caderno o procedimento executado com o material.
 Espaço e forma

 EXPLORAÇÃO DE NOÇÕES ESPACIAIS PARTINDO DE SITUAÇÕES NAS QUAIS OS ALUNOS ESTABELECEM PONTOS DE
REFERÊNCIA EM SEU ENTORNO PARA SE SITUAREM E SE DESLOCAREM NO ESPAÇO, DEFINIREM A SITUAÇÃO DE
OBJETOS NO ESPAÇO, CONSIDERANDO UM OU DOIS PONTOS DE REFERÊNCIA E POSTERIORMENTE VÁRIOS. LER E
INTERPRETAR SITUAÇÕES DE LOCALIZAÇÃO REPRESENTADA GRAFICAMENTE (CROQUI, ITINERÁRIOS, PLANTA BAIXA,
MAPAS E GUIAS DA CIDADE E DO BAIRRO).

Atividade 1: Faça uma reportagem da sua cidade, contendo:

A) Localização, acessos rodoviários, se possível desenhar um mapa ou um roteiro
descrevendo como chegar na cidade.
B) Pontos turísticos;
C) População, cep, DDD,.....
Veja como exemplo uma reportagem da Cidade de Bertioga.
COM UMA ÁREA DE 482 QUILÔMETROS QUADRADOS, SENDO85% DE PRESERVAÇÃO AMBIENTAL, A ESTÂNCIA BALNEÁRIA DE BERTIOGA TEM UMA
LOCALIZAÇÃO PRIVILEGIADA PELA NATUREZA, FICANDO ENTRE O OCEANO ATLÂNTICO E AS MONTANHAS DA SERRA DO MAR. A CIDADE É CORTADA
PELAS RODOVIAS RIO-SANTOS E MOGI-BERTIOGA. DISTANTE CERCA DE 115 QUILÔMETROS DA CAPITAL PAULISTA, NÃO É SÓ PELA PROXIMIDADE COM
A REGIÃO METROPOLITANA DE SÃO PAULO QUE A CAÇULA DO LITORAL ATRAI TANTOS TURISTAS BRASILEIROS E ESTRANGEIROS. SEUS 33
QUILÔMETROS DE PRAIAS LIMPAS E DE BELEZAS EXUBERANTES FAZEM COM QUE BERTIOGA SE TORNE UNANIMIDADE ENTRE AS PESSOAS QUE PROCURAM
LAZER, TRANQÜILIDADE E QUALIDADE DE VIDA. COM MAIOR ÍNDICE DE CRESCIMENTO ANUAL ENTRE AS CIDADES DA BAIXADA SANTISTA, BERTIOGA
TEM COMO PRINCIPAL INDICADOR DESTE CRESCIMENTO A EXPANSÃO IMOBILIÁRIA, SEGUIDA DE PERTO PELO COMÉRCIO E O TURISMO LOCAL. SUA
POPULAÇÃO FIXA, SEGUNDO DADOS DO IBGE DE 2000, É DE CERCA DE 30 MIL PESSOAS. PODE-SE CHEGAR EM BERTIOGA POR CINCO ROTEIROS
DIFERENTES:

ROTEIRO 1 SP 55- Rodovia Dr. Manoel Hipólito do Rego (trecho paulista da BR 101 - Rodovia Prestes Maia (Rio-
Santos)
ROTEIRO 2 SP 150 - Anchieta ou SP 160 - Imigrantes, SP 140 - Cônego Domênico Rangoni (antiga Piaçagüera-
Guarujá) e Dr. Manoel Hipólito do Rego.
ROTEIRO 3 Rodovias Anchieta ou Imigrantes, Cônego Domênico Rangoni, SP 61 Ariovaldo de Almeida Vianna
(Guarujá - Bertioga) e Balsa Guarujá - Bertioga.
ROTEIRO 4 BR 116- Rodovia Presidente Dutra ou SP 70- Rodovia Ayrton Senna, SP 98- Mogi Bertioga (Dom
Paulo Rolim Loureiro) e Dr. Manoel Hipólito do Rego.
ROTEIRO 5 BR 116- Via Dutra, SP 99 - Rodovia dos Tamoios e Rodovia Dr. Manoel Hipólito do Rego.

A casa da Cultura é o local que abriga o departamento de Turismo do município de Bertioga, onde é possível encontrar
informações e folhetos com dicas de passeios na cidade. A casa da Cultura fica na Avenida Tomé de Souza, 130, de frente à
praia da Enseada. O telefone é (13) 33174060. Os horários de funcionamento são de segunda à sexta-feira, das 9 às 18 horas.
A Bandeira do Município foi instituída pela Lei nº 027/93, de 14 de Setembro de 1993, que define assim a disposição
do desenho e das cores. As cores (verde, branco e azul) são dispostas na vertical, sendo a primeira verde, equivalente a um
quarto, seguida da parte branca, equivalente a dois quartos; e a última parte na cor azul.

Atividade 2: Apresentar para os alunos um mapa da cidade e pedir para localizar um

logradouro. Com o objetivo de desenvolver a habilidade de ler e interpretar um mapa.

Atividade 3: Em seguida, teremos algumas atividades desenvolvidas em sala de aula,

envolvendo construção de relações espaciais.

1) Situação: Uma pessoa quer vir a esta sala e para limpar sua carteira. Ela precisa de um
desenho para chegar lá. Como podemos fazer um mapa para essa pessoa?

2) Situação: Se hoje tivesse chegado um aluno novo e ele pedisse para lhe ensinar como chegar
ao banheiro. O que você diria a ele? Desenhe o caminho da sala até o banheiro para ajudar o
novo aluno chegar lá.

3) Situação: brincadeira “Colocar uma roda na bicicleta”. Um aluno de cada vez, foi convidado
a esperar do lado de fora e depois entrar de olhos vendados, Outro aluno dava as instruções
verbais para que o colega conseguisse colocar a roda na bicicleta. A classe avaliava se as
instruções eram corretas e boas. No final, coloquei o burro num local novo e pedi a todos os
alunos que escrevessem uma orientação para que alguém que estivesse na porta da classe com
os olhos vendados e tivesse que colocar o rabo no burro.

4) Situação: passeio pela escola. Fiz um passeio, com os alunos, pelo interior da nossa escola,
que é um espaço bastante acidentado, com diferentes prédios, entradas por ruas distintas, rampas
de acesso, escadas, quadra e pátio coberto. Pedi que observassem bem o caminho e anotassem
possíveis pontos de referência para identificar o percurso. Ao retornarem, pedi para que
descrevessem oralmente o caminho percorrido e o representa-se numa folha de papel,
assinalando pontos de referência e o sentido do percurso.

5) Situação: construção de um itinerário. Cada aluno é convidado a representar o itinerário do

caminho de sua casa até a escola (ou trabalho) assinalando os pontos de referência principais.
Fazer uma exposição dos itinerários e abrir um espaço para os alunos fundamentarem suas
idéias e argumentações.

6) Situação: maquete. Fazer um passeio a um local público fora da Escola, pedindo que os
alunos observem bem o caminho e anotem possíveis pontos de referência para identificar o
percurso. Chegando ao local, orientá-los a registrar e esboçar desenhos de tudo que esta sendo
visto como: o tipo da construção dos prédios, o jardim etc. Ao voltarem, os grupos deverão
construir uma maquete do local com sólidos geométricos.
Atividade 4. Utilizando os sólidos geométricos ou embalagens trazidas pelos alunos, separar em
dois grupos, com um determinado critério. Utilizando os corpos não redondos, separe-os em
dois grupos. Comente quais propriedades foram observadas.

 Observando as características dos prismas e das pirâmides, desenhe essas figuras.

 Observando as características dos poliedros, corpos redondos, dos prismas e das

pirâmides desenhe essas figuras planificadas.

 Quais foram os fatos aprendidos?

Atividade 5. Atividade dos palitos

Construir as seguintes figuras utilizando palitos de fósforos:

a) um ângulo reto;
b) um quadrado com 4 palitos;
c) um quadrilátero, sem ângulos retos, com 6 palitos;
d) um retângulo com 6 palitos;
e) um quadrilátero, sem ângulos retos, com 6 palitos;
f) um quadrilátero com 5 palitos, sem lados paralelos;
g) um quadrilátero com 5 palitos, com apenas dois lados paralelos.

Grandezas e medidas
Atividade 1: Tangram
O Tangram pode ser fabricado a partir de um quadrado de cartolina ou papel grosso, mais ou
menos com 15 cm de lado. Vejamos as etapas de sua elaboração:
 No quadrado ABCD, trace a diagonal BD e divida-a em 4 segmentos iguais; marque,
também, o meio dos lados BC e CD. Trace os novos segmentos, indicados em linha
cheia, como mostra a ilustração.

figuras do Tangran quadrado Representação fracionária

triângulo grande
Triângulo médio
Triângulo pequeno
quadrado
paralelogramo

Tratamento da informação
Atividade 1. Observe a seguinte coleção de figuras:
 Colorido Branco Preto Total
Formas

Total

Atividade 2. revistas e jornais, a apresentação de dados coletados a partir de

pesquisas é comumente feita através de tabelas e gráficos. Vamos procurar exemplos
diferentes de tabelas e gráficos nas revistas e jornais.
Considerando os gráficos escolhidos, responda:
a) De que tipo é o gráfico?
b) Que afirmações podemos fazer a partir da leitura desse gráfico?

Atividade 3. Organize os dados em uma tabela, conforme as informações dadas:

Cleusa tem 31 anos, Denise 13 anos a mais que Cleusa; Maíra tem 5 anos a menos
que Denise e Elisa tem 23 anos a mais que Denise.
Nome Cleusa Denise Maíra Elisa
Idade
Atividade 4.

Os gráficos não podem surgir com um fim em si mesmo, mas como

um meio de comunicar o pensamento ou para investigar dados por
meio de diferentes representações. Por isso deve-se insistir mais na
compreensão e interpretação de gráficos do que em sua construção.
Portanto, ler e interpretar os dados de vários gráficos de revistas e
jornais é uma atividade muita produtiva.
Atividade 5
Em uma escola há 720 alunos, distribuídos assim:
 ½ deles estudam no período da manhã;
 1/3 estudam no período da tarde;
 E os outros estudam a noite.

.Complete a tabela e construa um gráfico de setores

Período Fração dos 720 alunos Número de alunos

Manhã
Tarde
Noite

Atividade 6

Para organizar suas despesas, a família Pereira fez o seguinte planejamento:

aluguel alimentação Medicamentos Água, vestuário transporte Lazer e total
e higiene luz e gás poupança
30% 25% 5% 3% 5% 10%
a) Quanto lhe sobra para lazer e poupança?
b) Faça com papel quadriculado um gráfico deste orçamento.

Atividade 7
Atividade 8
A tabela abaixo representa a produção de frutas de um sitio. Pinte, de acordo com as cores da
tabela, os setores do círculo, correspondentes à produção:

Frutas Porcentagem
Mamão (amarelo) 25%
Maça (vermelho). 12,5%
Limão (verde) 62,5%

a) A que fração de produção corresponde o mamão?

b) E a maça?
c) E o limão?
d) No total a produção do sítio foi de 4 000 frutas. Quantas frutas
de cada tipo foram produzidas?