Referencial ExpectativasDesenvolvimentoCompetenciaLeitoraEcritora CicloII

referencial de expectativas para o
desenvolvimento da competncia
leitora e escritora
NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL
19214006 paginado.indd 1
27.01.06 17:28:11
PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO

PREFEITO JOS SERRA
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO
SECRETARIO JOS ARISTODEMO PINOTTI
27.01.06 17:28:11
ASSESSORIA E ELABORAO
MARIA JOS NBREGA
ANTONIA TERRA
SANDRA MUTARELLI
Diretoria de Orientao Tcnica

Iara Glria Areias Prado
Diviso de Ensino Fundamental e Mdio

Regina Clia Lico Suzuki (Diretora)
Benedita Terezinha Rosa de Oliveira
Elenita Neli Bebber
Jarbas Mazzariello
Lia Cristina Lotito Paraventi
Maria Virginia Ortiz de Camargo
Mariluci Campos Colacio
Silvana Lucena dos Santos Drago
Tidu Kagohara
Diviso de Educao de Jovens e Adultos

Erotides Pires de Amorim (Diretora)
Leny ngela Zoeli Juliani
Maria do Carmo Leal de Godoy
SO PAULO (Cidade) Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica

REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E
ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL /
So Paulo: SME/DOT 2006
Cdigo de catalogao da Memria Tcnica Documental -SME CO.DOT2/As.005/06
27.01.06 17:28:11
27.01.06 17:28:11
REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O

DESENVOLVIMENTO DA COMPETNCIA LEITORA E
ESCRITORA NO CICLO II DO ENSINO FUNDAMENTAL
PRIORIDADE PARA A LEITURA E A ESCRITA - META DA POLTICA EDUCACIONAL ......6
CARTA AOS PROFESSORES, PROFESSORAS E COORDENADORES PEDAGGICOS,.... 7
CONCEPES DE LEITURA QUE ORIENTAM ESTE REFERENCIAL .............................. 10
COMO SE REALIZA A MEDIAO ENTRE O TEXTO E O ESTUDANTE LEITOR? ............ 12
O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR ANTES DA LEITURA DE UM TEXTO? ........... 12
O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR COM SUA TURMA DURANTE A LEITURA
(AUTNOMA OU COMPARTILHADA)? ....................................................................... 22
O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR COM SUA TURMA
DEPOIS DA LEITURA DE UM TEXTO .......................................................................... 36
COMO ORGANIZAR A ESCOLA PARA IMPLEMENTAR ESTE REFERENCIAL?............... 42
Conhecer as caractersticas do letramento da comunidade
a que pertence a escola ............................................................................................ 42
Diagnosticar o que os estudantes j sabem e o que precisam aprender ................... 45
Organizar o trabalho com os gneros das esferas discursivas privilegiadas nas
diferentes reas do currculo e ao longo dos anos que compem os ciclos do Ensino
Fundamental ............................................................................................................. 56
Para saber mais: bibliograa recomendada ............................................................. 61
27.01.06 17:28:12
Prioridade para a leitura e a escrita

Caros professores,
Apresentamos aqui o material impresso do Programa Ler e Escrever Prioridade
na Escola Municipal que foi elaborado pela Diretoria de Orientao Tcnica (DOT) e
ser sua ferramenta de trabalho neste ano. A meta, dentre as muitas que norteiam
nossa gesto, reverter o quadro de fracasso escolar associado alfabetizao.
Pesquisa por amostragem, realizada pelo Ibope/Ao Educativa em 2005, para
avaliar a capacidade de escrita dos alunos do 3. Ano do Ciclo I, revelou que existem
escolas que chegam a ter at 30% de alunos que no escrevem convencionalmente.
Segundo estudos da Secretaria Municipal de Educao (SME), 12% (10 mil alunos
da Rede) so repetentes ao nal do ciclo I. este quadro que queremos reverter em
benefcio de um melhor ensino para nossas crianas.
O programa contempla trs projetos: Toda fora ao 1. Ano, Projeto Intensivo no Ciclo
I PIC e Ler e escrever em todas as reas no Ciclo II. Para alcanar os objetivos do Toda
fora que o de criar condies adequadas de aprendizagem da leitura e escrita em todos
os alunos ao nal do 1 ano do Ciclo I , DOT/SME colocar junto a cada professor do 1 ano
um auxiliar, pesquisador estudante de Pedagogia, Letras e Educao Superior, para ajudar
o professor na alfabetizao.
O PIC vai reorganizar a estrutura e funcionamento das classes do 4 ano no Ciclo I.
As escolas podero organizar uma sala do PIC por turno com at 35 alunos que tenham
repetido o ano. Eles tero 30 horas de aula por semana.
O projeto Ler e Escrever em todas as reas do Ciclo II prev que os professores
de todas as reas abordem as prticas de leitura e escrita, comprometendo-se com
um melhor desempenho de seus alunos na produo de textos e na compreenso do
que lem.
Continuemos unidos por um ensino melhor. Bom trabalho a todos!
Jos Aristodemo Pinotti
Secretrio Municipal de Educao
27.01.06 17:28:12
Caros Professores, Professoras

e Coordenadores Pedaggicos,
Entendemos que a formao de leitores plenos no pode ser atribuio
somente dos anos iniciais do Ensino Fundamental. As demandas colocadas hoje
para o domnio da linguagem escrita exigem o desenvolvimento de habilidades
cada vez mais complexas a quem vive em uma sociedade como a nossa. Sabemos
que os estudantes geralmente chegam ao Ciclo II sem estas habilidades, que so
necessrias para seguir aprendendo e participar das prticas sociais que envolvem
este conhecimento. Para que acontea realmente a insero dos nossos alunos em
uma comunidade de leitores e escritores, preciso pensar em um trabalho que
comprometa toda a instituio escolar nesta tarefa.
Em julho de 2005, foi lanado o Programa Ler e escrever prioridade na Escola
Municipal. Durante o segundo semestre, foram desencadeadas as seguintes aes que
tiveram como objetivo o planejamento da implantao e implementao do Programa:
Formao Continuada do Trio Gestor; Encontros mensais de trabalho envolvendo
DOT/SME e DOTs das Coordenadorias de Educao; Encontros Bimestrais envolvendo
Coordenadores Pedaggicos das Unidades Escolares; Encontro com Supervisores e
Equipes Tcnicas das Coordenadorias. Paralelamente ao processo de formao, foram
elaborados recursos materiais para apoio ao dos professores e tcnicos da Rede. O
Referencial de expectativas para o desenvolvimento da competncia leitora e escritora
no Ciclo II do Ensino Fundamental Regular e EJA um documento de trabalho que
pretende potencializar os recursos existentes na escola.
O objetivo do referencial contribuir para a reflexo e o debate da equipe
pedaggica das Escolas, no tocante responsabilidade de todas as reas de
conhecimento, na tarefa de ensinar a ler e escrever e dar subsdios para o
planejamento das aes dos professores a partir da indicao daquilo que cada
estudante precisa ser capaz de realizar, progressivamente, nos diferentes anos do
Ciclo II do Ensino Fundamental, em relao ao domnio das habilidades de leitura
e de escrita para gneros de texto das esferas escolar, de divulgao cientfica,
jornalstica e literria.
O material est organizado da seguinte forma: A Concepo de leitura; A quem
cabe a tarefa do ensino da leitura e escrita na escola; O que cabe ao professor realizar
antes, durante e depois da leitura com suas turmas para desenvolver as habilidades
de leitura e escrita; Como organizar a escola para implementar este referencial
(Diagnstico, planejamento e avaliao do processo).
27.01.06 17:28:12
PROPOSTA PARA O PLANO DE TRABALHO PARA IMPLANTAO E

IMPLEMENTAO DO PROGRAMA LER E ESCREVER NA ESCOLA MUNICIPAL
NO QUE CABE AO TRABALHO DO CICLO II NAS DIFERENTES REAS.
Ler e escrever so tarefas da escola, questes para todos as reas, uma vez que
so habilidades indispensveis para formao de um estudante,
que responsabilidade da escola.
Paulo C. Guedes1
O desenvolvimento de um trabalho como este exigir de todos a co responsabilidade

sobre ele. Para tanto, ser necessrio o estabelecimento de um contrato entre
as diferentes instncias da Rede: Escolas, Diretorias de Orientao Tcnica das
Coordenadorias de Educao e Diretoria de Orientao Tcnica /SME, com a nalidade
de planejar a estratgia que ao mesmo tempo d conta da complexidade e tamanho da
Rede 13 coordenadorias, 459 escolas e 14.000 professores e tambm desenvolva
uma ao de qualidade, que tenha o compromisso de mudar o quadro que enfrentamos
hoje, porque o importante, na democratizao do ensino, no fazer como se cada
um houvesse aprendido, mas permitir a cada um aprender (Philippe Perrenoud)2.
A escola o espao em que alunos e professores praticam o ato de ler e escrever
sistematicamente. neste espao que o professor assume a sua tarefa de mediador de
leitura. Precisamos rejeitar prticas que transformam as atividades de leitura e escrita
nas diferentes reas num ritual burocrtico, no qual o estudante l sem ter condies
de discutir, responde a questionrios mecanicamente e escreve textos somente para
concordar com as idias do professor ou do autor do texto.
A sugesto de proposta hora exposta tem a nalidade de auxiliar a escola a planejar
a ao para o desenvolvimento, acompanhamento e avaliao.
Cronograma 2006
Aes
1-Avaliao diagnstica dos estudantes

e planejamento da ao.
1
GUEDES, Paulo Coimbra e outros em Ler e escrever: compromisso de todas
as reas. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999, pgina 15.
2
PERRENOUD, Philippe
em Avaliao da excelncia
regulao das aprendizagens. Porto Alegre: ARTMED,
1998, pgina 165.
2-Encontros bimestrais Pblico Alvo:

Coordenadores Pedaggicos e DOTs.
3- Produo de cadernos por rea de
conhecimento com orientaes
didticas.
4- Formao para professores das
diferentes reas (3250 professores)
X
X
27.01.06 17:28:12
Aes
5- Grupos de Trabalho para elaborao

do planejamento da ao- Escola
(horrios coletivos): Grupos de
trabalho Professores e Coordenador
Pedaggico
6- Grupos de Trabalho para elaborao

do planejamento da ao- DOTs P e
Coordenadores Pedaggicos
7-Grupo de Trabalho DOT/SME

e DOTs P
8- Projeto de Recuperao dos alunos.

1- Avaliao diagnstica do aluno
O desenvolvimento desta ao ser fundamental para traar o plano de

trabalho a ser desenvolvido. O referencial nos itens Diagnosticar o que os
estudantes sabem e o que precisam aprender e Organizar o trabalho com
gneros das esferas discursivas privilegiadas nas diferentes reas do currculo
traz as orientaes para elaborao e sistematizao e planejamento da ao.
Nossa sugesto de que o professor Coordenador daTurma3 seja o responsvel, juntamente
com o Coordenador Pedaggico pela avaliao diagnstica. O referencial traz as orientaes
para aplicao da mesma, vide pgina 44. O ms de maro foi escolhido para a primeira
avaliao, que ter como produto o mapa com os saberes dos alunos, vide pgina 51.
Aps a sntese e debate dos resultados, ser elaborado o plano de ao seguindo as
orientaes da pgina 53. Sugerimos que o professor ou professora coordenadora da
turma desenvolva o trabalho mais aprofundado a luz do referencial.
2- Encontros bimestrais Pblico-alvo: CPs e DOTs; objetivos: formar equipes
tcnicas para implementar o trabalho nas diferentes reas nas escolas.
3-
Produo de cadernos de orientaes didticas nas diferentes reas de
conhecimento aprofundar e ampliar as orientaes didticas.

4-
Formao de professores Curso Ler e escrever nas reas de
conhecimento; durao: 80 horas; pblico-alvo: 3250 professores.

5-
Grupos de trabalho (5, 6, 7) Elaborao de pautas de formao continuada;
criao de Instrumentos de acompanhamento e avaliao do Programa.

6-
Projeto de recuperao dos alunos Formao de professores das Salas de
Apoio Pedaggico e professores de recuperao; elaborao de orientaes para

o desenvolvimento de projetos de recuperao nas escolas.
Diretoria de Orientao Tcnica
3
Professor que coordena a turma no Ciclo II- cuida
das chas individuais de
avaliao; realiza reunio
de pais; acompanha o aproveitamento dos alunos etc.
27.01.06 17:28:12
CONCEPES DE LEITURA QUE

ORIENTAM ESTE REFERENCIAL
Textos so objetos simblicos que pedem para ser interpretados. Os sentidos no
repousam serenamente sobre as linhas espera de leitores aptos a desvendar os
sinais grcos e a colh-los. Mais do que decifrar signos, leitores procuram entender
de que tratam os textos, acompanhando seu encadeamento e progresso, analisando
suas implicaes, aderindo ou no s proposies apresentadas por seus autores. Do
dilogo com o texto, o leitor pode sair transformado, pois, como nos lembra Paulo Freire,
a leitura um processo que se antecipa e se alonga na inteligncia do mundo.
Por apresentar-se descontextualizado da situao comunicativa, o texto escrito
acaba admitindo mltiplas leituras, pois cada leitor vai ajust-lo a seu horizonte de
expectativas, isto , ao conhecimento de que dispe a respeito das convenes que
regulam o gnero em que se enquadra o texto, procincia leitora acumulada em
experincias anteriores, maior ou menor familiaridade com a linguagem que se
usa para escrever, ao seu maior ou menor domnio acerca do assunto tratado, aos
seus valores e crenas, aos objetivos que orientam a atividade etc. Enquanto que na
comunicao oral, face a face, os interlocutores se apiam fortemente na situao
enunciativa, que serve de moldura para a conversa, na comunicao escrita, o mais
freqente o texto ser apreendido como um objeto autnomo e fechado em si mesmo,
pois o tempo da leitura no simultneo ao da produo do texto pelo escritor.
Os textos nunca dizem tudo. So estruturas porosas que dependem do trabalho
interpretativo do leitor. O que no signica, claro, que o leitor esteja livre para atribuir
qualquer sentido ao que l. O material para ler regula a atividade interpretativa
medida que fornece indcios que orientam quem l. Por essa razo que se diz que a
prtica da leitura se realiza como interao entre textos e leitores.
o professor, mediador, que, primeiro compartilhadamente, reconhece as vozes,
traz tona as nfases dadas pelo grupo, estabelece esta troca na relao do texto
com o leitor dentro do grupo. Num segundo momento, cada leitor, progressivamente,
internaliza o dilogo com o texto e a leitura se torna autnoma.
10
27.01.06 17:28:13
A QUEM CABE A TAREFA DO ENSINO

DA LEITURA E ESCRITA NA ESCOLA?
Neste documento, assume-se que ler e escrever so tarefas de todas as reas. As
habilidades envolvidas na leitura e na produo de textos devem ser ensinadas em
contextos reais de aprendizagem, em situaes em que faa sentido aos estudantes
mobilizar o que sabem para aprender com os textos.
Entende-se que trabalhar a linguagem escrita signica trabalhar tambm a
oralidade, pois os textos escritos criam situaes propcias ao debate do contedo
temtico, do contexto de produo, dos recursos expressivos mobilizados pelo autor
etc. As atividades envolvendo a organizao das idias (oralmente ou por escrito)
criam oportunidades para o estudante ampliar seus recursos expressivos, pois lendo,
aprende a questionar, coletar informaes, diferenciar pontos de vista, identicar
controvrsias, argumentar a favor de suas idias e avanar na construo de textos.
A formao de um leitor requer diferentes investimentos envolvendo a identicao,
discernimento e compreenso de uma diversidade de gneros, tipos de textos, suportes
textuais, que esto presentes em diferentes contextos sociais. Os gneros de textos,
por exemplo, cumprem funes sociais especcas: contribuem, de certa maneira, para
a organizao de determinados contedos e propiciam esquemas de interpretao para
o leitor. A estrutura de um poema distinta da que est presente em um conto de fada,
em uma carta, em um artigo cientco, em uma reportagem ou em um anncio de jornal.
Possibilitar aos estudantes reconhecer e conhecer diferentes gneros de texto tarefa
da escola, pois o simples fato dele identicar antecipadamente a estrutura do texto que
vai ler se uma pea de teatro, se um relato de experimento, se uma notcia contribui
para ativar suas hipteses para possveis contedos, em detrimento de outros, e se
preparar para ativar estratgias favorveis a uma leitura mais signicativa.
Em uma sala de aula, h, geralmente, estudantes com conhecimentos diferentes sobre
a leitura e a escrita, independentemente de manterem semelhanas quanto idade ou ao
ano escolar. Lidar com essa diversidade uma realidade a ser enfrentada por professores
de diferentes reas, que precisam dispor de sensibilidade e instrumentos para diagnosticar
a procincia leitora e escritora de seus alunos e, no processo de ensino e aprendizagem,
escolher situaes didticas que conciliem os contedos especcos das reas com aqueles
que ampliam a formao tambm no campo da leitura e da escrita.
11
27.01.06 17:28:13
COMO SE REALIZA A MEDIAO ENTRE

O TEXTO E O ESTUDANTE LEITOR?
Considerando que a Prtica de Leitura se realiza como interao entre textos e

leitores, h tarefas que todos os professores como mediadores de leitura precisam
realizar antes, durante e depois da mesma.
O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR

ANTES DA LEITURA DE UM TEXTO?
Compreender o ato de ler como dilogo (entre leitor, texto, autor e contexto de
produo do texto e da leitura) implica, didaticamente, considerar que a prtica de
leitura comea antes mesmo que o leitor inicie a leitura integral da obra, uma vez que
o que ele conhece do assunto, do autor e as expectativas desencadeadas por uma
primeira inspeo do material a ser lido estabelecem os parmetros que iro denir a
natureza de sua interao com o texto.
A anlise exploratria que o leitor realiza antes da leitura permite tambm a ele
antecipar com maior ou menor assertividade o assunto e a idia principal do texto.
Quanto maior a procincia do leitor e a intimidade que tiver com o assunto abordado,
maiores sero as chances de suas previses se conrmarem e a compreenso ocorrer sem
grandes diculdades. Mas, se o conhecimento do leitor a respeito do tema no for amplo,
ele precisar se apoiar nos elementos presentes no prprio texto para hierarquizar as
informaes e construir uma espcie de sntese mental das proposies nele contidas.
12
27.01.06 17:28:13
Quadro 14
Habilidades a serem exploradas antes da leitura integral do texto
HABILIDADES DE LEITURA
Antes da leitura
Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto.
Expectativas em funo do suporte.
Expectativas em funo dos textos da capa, quarta-capa, orelha etc.
Expectativas em funo da formatao do gnero (diviso em colunas,

segmentao do texto...).
Expectativas em funo do autor ou instituio responsvel pela publicao.
Antecipao do tema ou idia principal a partir dos elementos paratextuais,

como ttulo, subttulos, epgrafes, prefcios, sumrios.
Antecipao do tema ou idia principal a partir do exame de imagens ou de

salincias grcas.
Explicitao das expectativas de leitura a partir da anlise dos ndices

anteriores.
Denio dos objetivos da leitura.
LEVANTAMENTO DO CONHECIMENTO PRVIO SOBRE O ASSUNTO.

Como o leitor processa as informaes a partir de seus esquemas internos, a
compreenso de um texto vai depender crucialmente do que ele j souber a respeito
do assunto tratado. Quanto maior for o nmero de elementos de que dispuser sobre
ele, mais signicativa ser a leitura, pois vai munir-se de mais recursos para processar
o material lido, aprendendo por meio da leitura compreensiva.
Mas, quando o leitor se aproxima de assuntos novos, situao muito comum na
escola, preciso que, em funo de seus objetivos, o professor dedique um tempo
para estimular os processos de ativao na memria dos contedos associados ao
assunto do texto estudado, investigando o que os estudantes j sabem a respeito.
Nessa etapa, a linguagem oral e o registro escrito na forma de anotaes esquemticas
constroem os mapas iniciais para uma aproximao mais segura do texto.
4
Voc encontrar orientao para o encaminhamento do planejamento que
determinar qual o foco do
trabalho com o antes da
leitura em cada ano do Ciclo
II no item Como organizar
a escola para implementar
este referencial.
13
27.01.06 17:28:13
COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

COM SUA TURMA
1. Antes de iniciar o trabalho, procure levantar suas hipteses a respeito dos conhecimentos
que supe que a turma j dispe a respeito do assunto ou do prprio texto. Essa reexo
possibilita construir um repertrio possvel de intervenes didticas.
2. Ao longo da conversa a respeito do assunto, procure no raticar nem negar o que
os estudantes falam, mas retomar, registrar, confrontar. importante deix-los
vontade para falar, anotar e organizar seus saberes para atividades posteriores.
3. Organize o registro do que os estudantes falam a respeito do assunto agrupando
os dados ou idias segundo as categorias de anlise da disciplina:
No caso de anlises histricas, possvel agrupar informaes a partir de
categorias de tempo antes, depois, simultaneamente, no sculo..., na dcada...;
de relaes entre os acontecimentos mudanas, permanncias, semelhanas,
diferenas, continuidades, causas, conseqncias; de perspectivas distintas de
pensamento, valores ou aes de sujeitos histricos etc.
No caso de anlises geogrcas, possvel agrupar informaes do texto a
partir de categorias de lugar na casa, na fbrica, no parque, na cidade, no
pas...; de espao (a forma que os lugares assumem) domstico, de trabalho,
de lazer, nacional...; de paisagem localizando, descrevendo, qualicando e
reconhecendo o signicado atribudo aos espaos; de territrio nomeando,
descrevendo e recortando territrios a partir da qualicao de paisagens etc.
No caso de anlises cientcas, possvel, de modo geral, identicar causas
e efeitos, denio e exemplos, comparaes, experimentaes, problemas
e solues, classicaes, seqncia de fenmenos no tempo, descrio de
componentes etc.
4. Uma outra forma de organizar os dados considerar os saberes e expectativas dos
estudantes em relao ao tema. A tabela abaixo oferece um modelo de como os
registros poderiam ser realizados pelo professor:
O QUE OS ESTUDANTES
SABEM?
O QUE OS ESTUDANTES
QUEREM APRENDER?
O QUE ESPERAM
APRENDER COM O TEXTO?
As atividades de registro escrito, mediadas pelo professor, auxiliam os estudantes

a mobilizar diferentes processos cognitivos: da enumerao simples de dados ou
14
27.01.06 17:28:13
idias compreenso da rede de conexes que pode haver entre eles. Ao longo do
trabalho, ainda, possvel o professor avaliar suas expectativas em relao ao que os
estudantes j sabem, qual o repertrio deles, quais crenas esto subjacentes ao
que dizem, com que categorias operam, enm construir um diagnstico consistente
para pautar suas aes de mediao.
EXPECTATIVAS EM FUNO DO SUPORTE5

sempre importante proporcionar aos alunos uma rica convivncia com diferentes
materiais impressos em seus suportes originais. O acesso a livros, jornais, revistas,
Internet condio necessria, ainda que no suciente, para a formao de leitores.
Embora os livros didticos, em geral, contemplem a diversidade de gneros, ao extrair
os textos de seu suporte, o leitor privado de construir uma srie de expectativas
de leitura. Ler uma notcia reproduzida nas pginas de um livro didtico ou em uma
folha mimeografada no a mesma coisa que l-la no jornal em que foi publicada.
Ao abrir um jornal para comear a ler, o leitor j espera encontrar alguns gneros e
no outros, alguns assuntos e no outros. Alm disso, possvel ver outras matrias
relacionadas ao texto selecionado ou at mesmo despertar a ateno dos estudantes
para outros textos que atendam a seus interesses, como esporte, humor etc.

COM SUA TURMA
1. Muitas vezes, por meio dos livros didticos ou dos materiais reproduzidos pelo
professor, os alunos entram em contato com fragmentos de textos extrados de outras
obras e de outros suportes. Localize, ento, as referncias dos textos utilizados em
sala de aula ou no livro didtico adotado. Verique quais deles integram o acervo
da Sala de Leitura da escola. Leve, sempre que possvel, o suporte em que o texto
circula para a sala de aula, a m de que os alunos o manuseiem, estimulando o
desejo de realizar a leitura da obra.
2. Ao trabalhar com diferentes suportes, questione os estudantes a respeito do
que esperam encontrar neles. Por exemplo, pergunte quais os gneros de textos
possveis de serem encontrados em um jornal, e se tais gneros so diferentes ou
semelhantes aos que costumam aparecer em outros suportes, como livros, revistas,
Internet etc. O que h no livro didtico que o jornal no traz? O que h no jornal que
o livro didtico no traz? Como devemos ler cada um? Que contedos esperam ler
nos diferentes gneros de texto?
3. Confronte tambm a diferena de uma reportagem de jornal inserida em uma atividade
do livro didtico ou em seu suporte original. Questione se, para eles, o fato de se deslocar
5
Suporte ou portador
refere-se a livro, jornal, revista, ta cassete, CD, quer
dizer, a artefatos grcos,
magnticos ou informatizados onde os textos so
publicados.
15
27.01.06 17:28:13
um texto de um suporte para outro interfere ou no na atribuio de sentidos. O que

muda? O que permanece?
4. Nas aulas de Histria, por exemplo, localizar o suporte original do texto signica
aproximar-se de seu contexto histrico de produo, ou seja, instiga a anlise das
relaes entre o texto, a poca, o autor, as idias, o estilo e o suporte.
5. Existem alguns livros didticos atuais que so organizados como revistas porque
se acredita que sejam mais atraentes aos estudantes. Se for o caso do livro
didtico adotado, estimule-os a identicar e comparar essas apropriaes de
estilos e estticas.
6. Quando houver oportunidade, promova estudos sobre os diferentes suportes
de textos j criados por diferentes sociedades, tanto os contemporneos
como no caso de meios eletrnicos, como os utilizados por sociedades antigas
(monumentos de pedra ou metal, placas de argila molhada, rolos de papiro,
pergaminhos, grafites em muros etc.).
EXPECTATIVAS EM FUNO DOS TEXTOS DA CAPA,

QUARTA-CAPA, ORELHA ETC.
As informaes contidas na capa como ttulo, autor, editora, edio, ilustrao; a
pequena apresentao da obra ou de seu autor que, em geral, consta da quarta-capa ou
ainda outras informaes que podem aparecer na orelha contribuem para que o leitor
v estabelecendo pontes entre seu conhecimento prvio e os contedos abordados
no livro. Essa atividade exploratria concorre para que o leitor construa previses a
respeito do assunto tratado e da provvel idia principal.

COM SUA TURMA
1. Antes de discutir qualquer texto com a turma, analise-o cuidadosamente para
identicar que conceitos da disciplina podem ser explorados e ainda que
elementos internos ao texto so importantes para compreend-lo.
2. Analise a capa da publicao: ttulo e ilustrao. O que sugere? Registre.
3. Leia para a turma o texto da quarta-capa ou da orelha. Retome as hipteses
levantadas na anlise da capa: Quais se confirmam? Quais no?
4. Verique na Sala de Leitura se h outras edies do mesmo livro e, sempre que
possvel, compare livros antigos com os mais recentes. Discuta as mudanas no
projeto editorial, no uso de imagens, na concepo das capas etc.
5. Leia, quando possvel, os crditos do livro. Atualmente h uma tendncia de
especializao na produo grca e editorial, contando com a presena de inmeros
16
27.01.06 17:28:14
prossionais. Compare os crditos de livros atuais com os antigos. Discuta como a

presena desses prossionais pode interferir no livro.
6. Identique ainda o local (cidade) onde o livro foi editado.
7. A partir das observaes realizadas, que gnero de texto esperam ler? Que aspectos
chamaram mais ateno? Procure anotar as observaes que os estudantes zerem
a respeito da anlise do suporte para confrontar com o que descobrirem com a
leitura integral do texto.
EXPECTATIVAS EM FUNO DA FORMATAO DO GNERO

(DIVISO EM COLUNAS, SEGMENTAO DO TEXTO ETC.)
A silhueta que o texto impresso assume na folha pode tambm fornecer indcios a
respeito de qual seja o gnero e o tipo de assunto que pode estar sendo tratado. o
caso de uma lista, seguida de itens numerados que sugere uma receita culinria; ou
da distribuio em colunas caracterstica dos gneros da esfera jornalstica. Assim, a
formatao do texto fornece indcios para a identicao do gnero que, por sua vez,
orienta o leitor a estabelecer com o texto diferentes pactos de leitura6: no se l do
mesmo jeito uma notcia que remete a acontecimentos do mundo real e um conto que,
por ser ccional, explora mundos possveis.

COM SUA TURMA
1. Estimule os estudantes a identicarem o gnero de texto que iro ler, solicitando
que apontem quais indcios fundamentam suas hipteses.
2. A partir do que eles j sabem do gnero, estimule-os a identicar possveis
contedos, modos de organizao dos episdios ou proposies (formas de
introduo e de desfecho). Por exemplo, na rea de cincias, os artigos de divulgao
cientca costumam apresentar uma estrutura bem estabelecida: introduo,
descrio da parte experimental, discusso dos resultados e concluso.
EXPECTATIVAS EM FUNO DO AUTOR OU INSTITUIO

RESPONSVEL PELA PUBLICAO
Um leitor experiente consegue criar muitas expectativas a respeito do contedo
ou estilo do texto se j tiver lido outras obras do autor. Quanto mais freqentam o
mundo da escrita, mais os leitores vo acumulando referncias a respeito dos autores
ou instituies responsveis pela publicao dos textos lidos: Quais temas lhe so
familiares? Que concepes sustentam? Como escrevem? Onde viveram? Em que
poca? O que uma determinada editora costuma publicar? Qual sua linha editorial?
6
Pactos de leitura referem-se maneira como
os leitores interagem com o
texto e que acabam interferindo em sua recepo: ler
uma notcia diferente do
que ler um conto; ler uma
notcia no jornal diferente
do que ler a mesma notcia
publicada em livro.
17
27.01.06 17:28:14

COM SUA TURMA
1. Quando estiver lendo um livro ou mesmo um texto no livro didtico, procure
contextualizar scio-historicamente seu autor, localizar o ano da edio e a editora.
2. Instigue os estudantes a perguntarem para diferentes pessoas (outros professores,
colegas de anos anteriores, familiares etc.) o que elas sabem sobre o autor que vo
ler, se gostam de sua obra, se a recomendam para leitura.
3. Converse com o Professor Orientador da Sala de Leitura e planeje uma atividade para
identicar quais obras desse autor h no acervo. Pea para os alunos lerem o ttulo,
subttulos, epgrafes, prefcios, sumrios para apresentar a obra aos colegas. Pergunte
quais caram com vontade de ler. Certamente, alguns se interessaro por ler algumas
delas. Essa uma forma ativa de ir descobrindo o que h para ler nas Salas de Leitura.
4. Muitos autores tm pginas na Internet. Estimule os estudantes a pesquisarem se o
caso do autor que estiverem lendo. Isso pode render boas aulas na Sala de Informtica.
5. As editoras tambm mantm pginas na Internet em que muitas vezes possvel
buscar informaes. No caso de editoras de jornais e de revistas, vrias delas
disponibilizam, para download, parte do contedo publicado nas edies em
circulao e at mesmo de algumas mais antigas.
6. Muitos artistas, escritores, cientistas experimentaram diculdades que os estudantes
nem podem imaginar. A leitura de biograas pode aproxim-los das diferentes reas
e aumentar sua auto-estima ao identicar-se com exemplos de vida.
7. No caso de livros didticos produzidos por autores diferentes, possvel confrontar
textos que abordam um mesmo tema. Isso contribui para reexes a respeito do
fato de que as informaes dos manuais escolares podem tambm sofrer variaes
dependendo do autor, editora ou contexto de produo. Ao mesmo tempo, conhecer
diferentes livros didticos contribui para uma maior desenvoltura do estudante na
leitura dos textos que circulam nesse suporte.
8. medida que os alunos interagem com diferentes autores, possvel questionlos, diante de novos textos, se reconhecem ou no o autor da obra por seu estilo ou
pelas idias defendidas. Esse questionamento ativa os conhecimentos prvios do
estudante e favorece leituras mais compreensivas.
ANTECIPAO DO TEMA OU IDIA PRINCIPAL A PARTIR DOS

ELEMENTOS PARATEXTUAIS, COMO TTULO, SUBTTULOS,
EPGRAFES, PREFCIOS, SUMRIOS.
Uma rpida leitura do ttulo ou dos subttulos, principalmente em gneros que
circulam na esfera escolar / divulgao cientca ou jornalstica, permite ao leitor
levantar hipteses a respeito do assunto abordado como tambm a respeito do recorte
18
27.01.06 17:28:14
a que ele foi submetido. Identicar desde o incio o assunto do texto do que este
texto trata? e elaborar predies a respeito da idia principal que aspecto desse
assunto o texto explora? facilitam a compreenso global, porque apreender as idias
principais condio para construir relaes entre as proposies, hierarquizando-as
com base nas pistas sugeridas ao longo do prprio texto.

COM SUA TURMA
1. Estimule os estudantes a explicitarem os sentidos sugeridos pelo ttulo.
2. Convide-os a reetirem a respeito de como os temas sugeridos pelo ttulo se
relacionam com o cotidiano deles e com o saber escolar. Registre as hipteses.
3. Faa o mesmo com os subttulos. Retome as hipteses levantadas para o ttulo:
Quais se conrmam? Quais no? Anote as alteraes. Registrar o que os estudantes
conseguem antecipar antes de ler integralmente o texto, pode contribuir tambm
para potencializar o ensino e a aprendizagem.
4. Proceda da mesma maneira em relao aos demais elementos.
5. No caso das apresentaes e prefcios dos livros, importante observar com os
alunos que, em alguns casos, so outros autores que apresentam aquele texto e
seu autor. Isso signica que eles esto sendo recomendados por um estudioso
ou especialista, que geralmente comenta passagens ou idias consideradas
signicativas. Assim, a leitura desses pr-textos contribui para objetivar a leitura
ou para instigar controvrsias e provocar discordncias.
6. No caso de textos com contedos de reas como Histria, Geograa e Cincias, as
hipteses e as antecipaes levantadas a partir da anlise desses indicadores so
fundamentais para posterior confrontao com as idias apresentadas no texto.
Essa prtica auxilia o estudante a diferenciar o que ele pensa do que os outros
pensam, assim como rever e reorganizar suas informaes.
7. Pergunte aos estudantes se esperam que a leitura do texto possa ajud-los a solucionar
questes conceituais da rea que ainda no compreendem. Ser que a leitura do texto
pode contribuir para a sua vida?
8. O ttulo dos textos pode disparar a curiosidade a respeito do assunto em questo.
Estimule-os a reunir material que permitir, mais tarde, a comparao de dados,
informaes, concepes.
ANTECIPAO DO TEMA OU IDIA PRINCIPAL A PARTIR DO EXAME

DE IMAGENS OU DE SALINCIAS GRFICAS.
A leitura exploratria das imagens fotograas, ilustraes, mapas, grcos,
tabelas, formulas matemticas, esquemas, alm das salincias grcas como estilo,
19
27.01.06 17:28:14
tamanho e cor da fonte e emprego de recursos como itlico, negrito essencial para
o leitor escolher o que ler em funo de seus objetivos. Permite tambm que se possa
identicar o assunto e antecipar a idia principal que auxilia o leitor em sua tarefa
de processar as informaes do texto, pois ativam os esquemas de conhecimento,
favorecendo a integrao dos novos elementos que o texto trouxer.
Alm disso, como as diferentes reas do conhecimento lidam com objetos de estudo,
questes, conceitos e at estilos de textos que lhe so prprios possvel tambm,
nessa inspeo, recolher indcios que liem o texto a uma disciplina especca. Por
exemplo, textos em que predominam mapas, imagens de outras pocas, frmulas
numricas ou esquemas de fenmenos naturais podem indicar que se trata de textos
de Geograa, Histria, Matemtica ou Cincias.

COM SUA TURMA
1. Pea aos estudantes para folhearem o material observando as imagens e as palavras
destacadas visualmente. Estimule-os a ir alm da mera identicao: as imagens
(nas suas variadas linguagens e tcnicas) tambm devem ser interpretadas.
2. Convide-os a ler tambm os ttulos e as legendas que identicam as imagens, tabelas,
grcos e mapas. possvel antecipar o tema do texto a partir desses elementos?
3. Retome as hipteses levantadas para o texto: Quais se conrmam? Quais no?
Registre as alteraes. importante que os estudantes mobilizem suas referncias
para a leitura a partir do que imaginam tratar o texto, partindo da anlise das imagens
e das salincias grcas.
4. A anlise cuidadosa de um grco ou tabela muitas vezes pode antecipar o
contedo do texto. Incentive os estudantes a interpretarem os dados dos grcos
e tabelas para confrontarem com suas hipteses e, quem sabe, reformul-las j a
partir dessa anlise.
5. Se o texto s trouxer uma tabela, construa um grco a partir dela para analisar a tendncia
do evento. A anlise de um grco ou tabela tambm importante, pois destaca aspectos
relevantes, sintetiza informaes e permite a elaborao de inferncias.
EXPLICITAO DAS EXPECTATIVAS DE LEITURA A PARTIR DA

ANLISE DOS NDICES ANTERIORES
Os processos cognitivos e afetivos mobilizados pela leitura exploratria decisivos
para orientar a escolha do material a ser lido, como tambm para ativar o conhecimento
prvio e construir expectativas de leitura nem sempre so conscientes. Tornar esses
20
27.01.06 17:28:14
processos explcitos, em situaes didticas escolares, possibilita ao estudante tomar

conscincia dos procedimentos necessrios para ser um bom leitor.
Um importante procedimento, a partir dos indcios levantados, o professor
estimular os estudantes a verbalizarem suas expectativas de leitura: o que voc espera
ler nesse texto? Qual o assunto? Qual ser provavelmente a abordagem do autor?
Um trabalho como esse acaba despertando a curiosidade para buscar respostas a
dvidas ou inquietaes e o desejo de vericar se o que se imaginava se conrma ou
no, enm, motiva o leitor para a leitura.

COM SUA TURMA
1. Antes de ler o texto, questione a classe sobre suas hipteses a respeito dele: O que
se espera encontrar no texto?
2. Converta as expectativas em perguntas. porque se tem perguntas que se lem
os textos.
3. Evite dispersar-se em detalhes irrelevantes: concentre-se em questes que
favoream a compreenso global.
4. Estimule-os tambm a explicitar suas expectativas crticas em relao ao possvel
tratamento do assunto. A concluso ser parcial ou no? Os dados ou justicativas
apresentados sero satisfatrios ou haver lacunas? Como esperam o fechamento do
texto? Sero surpreendidos?
DEFINIO DOS OBJETIVOS DA LEITURA.

Quem l sabe o que deve ler, porque deve ler e para que deve ler. Lemos para desfrutar
uma boa histria, para nos atualizar, para buscar uma determinada informao, para
seguir instrues para realizar algum tipo de atividade, para estudar etc. Objetivos
diferentes determinam modos diferentes de ler, pois mobilizam o uso de diferentes
estratgias de leitura.
Na escola, normalmente, os estudantes lem textos sem que muitas vezes saibam
por que o fazem. Isso acarreta falta de foco para a leitura o que provoca inevitveis
prejuzos compreenso. importante que os estudantes tenham clareza das
nalidades da leitura que realizam.
21
27.01.06 17:28:14

COM SUA TURMA
1. Explicite claramente os propsitos que orientam a leitura e estimule os estudantes a
focalizarem as informaes essenciais que o texto traz.
2. Formule questes relacionadas s grandes unidades temticas do texto,
preferencialmente a partir do levantamento do que os estudantes querem saber ou
da anlise das salincias grco-visuais do prprio texto.
3. Sempre que possvel em funo dos temas de estudo das disciplinas, proponha
as mesmas questes para textos diferentes. Nesse caso, os estudantes podero
confrontar as perspectivas dos autores dos textos selecionados. Por exemplo, em
Geograa, questes a respeito das relaes que autor do texto estabelece com
o lugar analisado ou descrito podem propiciar bons debates sobre diferenas e
semelhanas entre suas concepes, olhares, fundamentos tericos e identidades.
AVALIAO
necessrio que se estabeleam alguns critrios que nos permitam avaliar o
alcance do trabalho de aproximao do leitor e o texto. Aps o trabalho realizado,
antes da leitura, necessrio observar:
1.
2.
3.
4.
Que atitudes o leitor apresenta ao ler?

Mostra ter ativado seu conhecimento prvio?
Explicita suas hipteses a respeito do contedo do texto?
Revela ter clareza do objetivo da leitura?

DURANTE A LEITURA (AUTNOMA OU COMPARTILHADA)?
A leitura, em situao escolar, alm de permitir aprender os contedos das
diferentes reas do currculo, atualizar-se, entreter-se ou apreciar esteticamente usos
expressivos da palavra, ela prpria objeto de ensino, pois funo da escola criar as
condies que assegurem tanto a construo do sistema de escrita, como tambm o
domnio dos usos sociais da linguagem que se usa para escrever.
22
27.01.06 17:28:15
Ao longo da histria escolar, os processos envolvendo a formao de leitores tm

passado por mudanas. Se em certas pocas foram estimuladas leituras em voz alta,
em outras predominou a imposio da leitura solitria e silenciosa. Hoje, sabe-se
que o exemplo de um bom leitor, que l em voz alta para um grupo em formao que
acompanha o desenrolar das palavras, frases e idias a partir de uma cpia do mesmo
texto, contribui como referncia para aqueles que so iniciantes sobre o modo como
se deve ler. Nesse caso, em uma leitura compartilhada, o professor assume o papel
daquele que revela, nas entonaes, os efeitos da pontuao, que explicita o costume
de um bom leitor de questionar o texto, que instiga o grupo a estabelecer nalidades
para a leitura, a se envolver com o enredo, a buscar indcios, a levantar hipteses, a
antecipar, a fazer inferncias e a se posicionar diante das idias do autor.
Introduzir crianas e jovens no mundo da escrita exige que a escola se empenhe em
desenvolver instrumentos de avaliao para conhecer quais textos os estudantes j
lem com autonomia, quais, embora ainda no consigam ler sozinhos, so capazes de
compreender com a mediao de um leitor mais experiente.
As capacidades de leitura dos estudantes colocam limites claros ao tratamento
que se pretende imprimir prtica da leitura na escola. Mas um equvoco indicar e
explorar apenas ttulos possveis ao grau de autonomia do leitor-iniciante, ignorando o
que necessrio que ele aprenda e que, por isso mesmo, ainda no lhe possvel. Um
projeto de leitura comprometido com a formao de leitores, alm da oferta de ttulos
possveis ao exerccio da leitura uente, deve proporcionar um cuidadoso cardpio que
amplie o universo de expectativas do leitor.
Conhecendo as capacidades de leitura da turma e dependendo do objetivo a
ser alcanado, possvel antecipar se o texto pode ser lido de modo autnomo ou
compartilhado. necessrio, entretanto, que, na rotina escolar, os estudantes vivenciem
ambas as situaes. Se oferecermos a eles apenas textos possveis a seu nvel de autonomia,
tanto em relao temtica, como seleo de palavras e de recursos estilsticos, no
estaremos promovendo a ampliao da competncia leitora. Porm, se todos os textos
forem sempre lidos em situao de leitura compartilhada, os desencorajamos a tentar ler
autonomamente, pois o processo estar sob o controle do professor.
Dessa forma entendemos que a leitura integral de um texto possa ocorrer tanto
como atividade pessoal, silenciosa ou em pequenos grupos; como atividade coletiva,
quando um leitor l em voz alta a um grupo e pode conversar a respeito dos contedos
abordados no texto.
23
27.01.06 17:28:15
Quadro 2 7
Habilidades a serem exploradas durante da leitura integral do texto
realizada pelo estudante individualmente, em pequenos grupos ou
em situao de leitura compartilhada.
Durante a leitura (autnoma ou compartilhada)
Conrmao ou reticao das antecipaes ou expectativas de sentido

criadas antes ou durante a leitura.
Localizao ou construo do tema ou da idia principal.
Esclarecimento de palavras desconhecidas a partir de inferncia ou consulta

a dicionrio.
Identicao de palavras-chave para a determinao dos conceitos

veiculados.
Busca de informaes complementares em textos de apoio subordinados

ao texto principal ou por meio de consulta a enciclopdias, Internet e
outras fontes.
Identicao das pistas lingsticas responsveis pela continuidade temtica

ou pela progresso temtica.
Utilizao das pistas lingsticas para compreender a hierarquizao das

proposies, sintetizando o contedo do texto.
Construo do sentido global do texto.
Identicao das pistas lingsticas responsveis por introduzir no texto a

posio do autor.
Identicao do leitor-virtual a partir das pistas lingsticas.
Identicar referncias a outros textos, buscando informaes adicionais se

necessrio.
7
trabalho com o durante da
este referencial.
24
27.01.06 17:28:15
CONFIRMAO OU RETIFICAO DAS ANTECIPAES OU

EXPECTATIVAS DE SENTIDO CRIADAS ANTES OU DURANTE A LEITURA.
A explorao do texto, antes da leitura, permite que o leitor construa uma srie
de expectativas a respeito do que ser tratado no texto ou at mesmo do modo
como o assunto ser, provavelmente, abordado. Os objetivos que motivam o ato de
ler tambm levam o leitor a esperar encontrar algumas respostas no texto e, ainda,
o levam a mobilizar diferentes estratgias que lhe permitem com maior economia de
tempo atingi-los. Dependendo do que se procura obter com a leitura, no necessrio
ler todo o texto. Se, por exemplo, j localizou a informao que procurava na primeira
pgina torna-se desnecessrio ler mais adiante. Durante a leitura integral do texto, tais
expectativas podero ou no se conrmar. Algumas perguntas, por exemplo, podero
car sem resposta. Isso faz com que o leitor, principalmente para gneros de textos
da esfera escolar ou de divulgao cientca, precise consultar outros materiais para
encontrar o que procura. Em gneros de textos da esfera literria, comum o autor
brincar com as expectativas do leitor, levando-o a crer em algo que no se conrma
com a nalidade de surpreend-lo.

COM SUA TURMA
1. Pea aos estudantes para manterem mo as anotaes que tiverem feito antes da
leitura para qu e possam consult-las quando desejarem. Caso tenha elaborado um
registro coletivo, assegure que todos disponham de uma cpia ou ento transcrevao em cartaz axando-o em local bem visvel.
2. Ao longo da leitura instigue a confrontao entre as hipteses iniciais e o que vo
identicando na leitura do texto.
LOCALIZAO OU CONSTRUO DO TEMA OU DA IDIA PRINCIPAL

De um modo geral, possvel encontrar nos textos um ncleo de informaes que
podem ser consideradas essenciais e outro de informaes suplementares. Reconhecer
o tema e a idia principal condio para uma boa compreenso do texto.
Responder s questes Do que este texto trata? (para reconhecer o tema) e O
que este texto, em particular, desenvolve a respeito desse assunto? (para localizar
ou inferir a idia principal) ajuda o leitor a estabelecer as conexes e compreender
o contedo proposicional, pois a estrutura do texto fornece ao leitor um esquema
mental para categorizar e processar o que est lendo.
25
27.01.06 17:28:15

COM SUA TURMA
1. Antes de iniciar a leitura integral do texto, formule questes que ajudem os
estudantes a encontrar suas grandes unidades temticas. Assim, durante a leitura,
ao tentar encontrar as respostas, se concentraro na compreenso global do texto
e, mesmo que no tenham entendido muito bem partes dele, podero reconhecer
sua idia principal.
2. Incentive-os a persistirem ainda que se defrontem com passagens mais difceis.
Conte a eles que, a no ser que sejam especialistas na rea, os leitores leigos no
assunto, em geral, no compreendem tudo, mas sabem quais so seus pontos fracos
e, com o tempo, aprendem inclusive por que isso acontece. Lembre-os de que h
muito conhecimento acumulado pelas diferentes sociedades ao longo do tempo:
impossvel saber tudo. Mas se o leitor, em uma primeira abordagem do texto,
dedica-se a entend-lo globalmente, ca muito mais fcil depois concentrar-se nas
diculdades para procurar resolv-las.
3. Ajuda a compreender melhor o tema e o tratamento dado a ele, se o leitor
considerar que o texto uma produo de um autor algum que escolheu
escrever a respeito de algo, focalizando um determinado aspecto, defendendo
certo ponto de vista e organizando as proposies de uma maneira e no de
outra. Chamar a ateno dos estudantes para a presena do autor no texto,
contribui para ele assumir uma posio mais crtica e investigativa na busca do
tema ou da idia principal.
4. Muitos textos desenvolvem um mesmo tema. Alguns podem conter as mesmas
informaes ou podem trazer dados complementares. Mas, h textos que, ainda
tratando de um mesmo assunto, so divergentes na abordagem e, nesse sentido,
as idias principais podem ser muito diferentes. Recomenda-se, ento, quando for
importante salientar uma abordagem especca ou divergncias de concepes,
planejar situaes didticas que auxiliem os estudantes a confrontarem tais textos.
Nesse caso, atividades envolvendo a identicao dos conceitos utilizados pelo
autor e de esquemas que evidenciem as relaes conceituais presentes nos textos
contribuem para salientar os fundamentos e as perspectivas analticas construdas.
ESCLARECIMENTO DE PALAVRAS DESCONHECIDAS A PARTIR DE

INFERNCIA OU CONSULTA A DICIONRIO
O que deve orientar a leitura de qualquer texto compreender o que ele diz. Em
uma primeira aproximao, devemos procurar entend-lo globalmente. A estratgia
26
27.01.06 17:28:15
recorrente de solicitar aos alunos que leiam o texto sublinhando as palavras

desconhecidas, para depois esclarec-las com professor ou por meio de consulta a
dicionrio, acaba dispersando a atividade compreensiva. Em vez de construir o sentido
global do texto, o leitor passa a caar palavras cujo sentido desconhece.
Muitas vezes possvel deduzir o que uma palavra signica a partir do contexto. Se
tal palavra se refere ao seu ncleo temtico, certo que aparecer mais de uma vez.
Essas mltiplas ocorrncias criam oportunidades para que o leitor v se aproximando
cada vez mais do que ela signica, ou, ento, avalie a necessidade de consultar um
dicionrio. Entretanto, para gneros de texto da esfera escolar ou de divulgao
cientca, nem sempre o dicionrio pode oferecer os esclarecimentos necessrios. O
leitor precisar recorrer a outros materiais de consulta como enciclopdias, Internet
ou obras especializadas. Ainda assim, quando faltam ao leitor conhecimentos
prvios, a consulta aos verbetes do dicionrio ou da enciclopdia pode no garantir
compreenso. Casos como esse exigiro a mediao de um leitor mais experiente e
com maior domnio do assunto.

COM SUA TURMA
1. Vale a pena investir algum tempo para que os alunos conheam o modo como a
informao est organizada nos dicionrios. preciso tambm planejar atividades
para que os estudantes construam familiaridade com tal suporte, agilizando a
busca da palavra desejada.
2. importante tambm considerar que, quando a palavra pesquisada envolve
domnios muito especcos, nem sempre possvel encontrar esclarecimentos no
texto do verbete. Por esta razo que achamos que, para leitores pouco procientes,
a consulta ao dicionrio deva ocorrer em situao de leitura compartilhada.
3. Na pesquisa ao dicionrio, os leitores, normalmente, defrontam-se com os diversos
sentidos que uma palavra pode ter. Nesse caso, importante sempre chamar a ateno
para que procurem aquele que melhor contribui para o entendimento do texto.
IDENTIFICAO DE PALAVRAS-CHAVE PARA A DETERMINAO

DOS CONCEITOS VEICULADOS
Geralmente, textos da esfera escolar ou de divulgao cientca operam com
conceitos que organizam e sustentam informaes e idias prprias s diversas reas
de conhecimento. A identicao dos conceitos e de suas ramicaes dentro do texto
pode ser um recurso para o estudante apreender como est construda e fundamentada
27
27.01.06 17:28:15
a argumentao do autor. Com o aprofundamento e a continuidade de seus estudos,

os leitores acabam por se apropriar das concepes da rea, familiarizando-se com a
linguagem tcnica da disciplina o que vai auxili-los em suas leituras posteriores.

COM SUA TURMA
1. No processo de leitura, identicar com os estudantes o conceito ou os conceitos
fundamentais apresentados no texto. Geralmente eles esto relacionados ao
tema abordado.
2. Se, em uma primeira aproximao, o professor pode aceitar que os estudantes
se reram, oralmente ou por escrito, aos contedos da disciplina em linguagem
prpria, deve, aos poucos, criar situaes para que se apropriem da linguagem
formal da rea.
BUSCA DE INFORMAES COMPLEMENTARES EM TEXTOS DE

APOIO SUBORDINADOS AO TEXTO PRINCIPAL OU POR MEIO DE
CONSULTA A ENCICLOPDIAS, INTERNET E OUTRAS FONTES.
Durante a leitura, a compreenso do texto que permite ao leitor regular sua
prpria atividade. Quando algo no vai bem, s vezes, porque o autor pressupe que
o leitor-virtual8 conhea alguma informao que o leitor-real9 desconhece. Se uma
determinada informao relevante para a construo do sentido do texto, muitas
vezes, quem escreve, antecipando que o leitor possa no domin-la, tem o cuidado
de fornec-la em representaes complementares que se encontram normalmente na
prpria pgina na forma de boxes, glossrios, quadros, notas etc.
Este tipo de organizao tem sido cada vez mais freqente, pois as publicaes
impressas passaram a assimilar procedimentos prprios da Internet, em que sempre
possvel navegar de um link a outro.
8
O leitor-virtual o
que est implicitamente
presente no texto pelas
referncias e pelos valores
que o autor supe no destinatrio do seu texto.
9
O leitor-real, pertencente a um pblico
reconhecido, o que l
o texto, mantm contato
com o mundo exterior e
que interage com o material lido a partir de seu
prprio ltro ideolgico.

COM SUA TURMA
1. Como o livro didtico atualmente apresenta um modo de organizao hipertextual,
chame ateno dos alunos para o fato de que alm do texto principal, h uma srie
de outros que gravitam em torno dele expandindo a informao. Explique que ler
28
27.01.06 17:28:16
ou no ler, em que ordem ler tais textos suplementares so prerrogativas do leitor

que decide em funo de seus conhecimentos prvios ou dos objetivos da tarefa.
2. Assim como sugerimos para os dicionrios, vale a pena investir algum tempo para
que os alunos conheam o modo como as informaes esto organizadas em
enciclopdias ou em sites de busca como o Google. preciso tambm planejar
atividades para que os estudantes construam familiaridade com tais suportes,
agilizando a localizao da informao desejada.
3. importante tambm considerar que, quando o item pesquisado envolve domnios
muito especcos, nem sempre possvel encontrar esclarecimentos no texto do
verbete. Por esta razo que achamos que, para leitores pouco procientes, tais
consultas devam ocorrer em situao de leitura compartilhada.
4. No caso da consulta Internet, cada vez mais freqente entre os estudantes, a
mediao envolve tambm a avaliao crtica da informao encontrada. Separar
o joio do trigo na Internet no tarefa simples e requer um leitor bastante crtico.
A busca de fontes mais conveis, como sites de universidades e de revistas
especializadas, o mais indicado. Entretanto discutir com os estudantes textos
encontrados por eles que contenham imprecises concorre para a formao de um
leitor crtico, preparando-os para aprender a reconhecer informao de qualidade.
IDENTIFICAO DAS PISTAS LINGSTICAS RESPONSVEIS PELA

CONTINUIDADE TEMTICA OU PELA PROGRESSO TEMTICA.
Os textos apresentam unidade temtica. Por essa razo, h uma srie de palavras
que ajudam o leitor a estabelecer conexes medida que l: h termos que se repetem,
expresses ou pronomes que retomam elementos j citados anteriormente etc. Essas
operaes concorrem para que o leitor v construindo a coeso referencial entre os
elementos do texto, isto , conectando um termo a outro medida que o texto avana.
Alm disso, h uma srie de palavras ou expresses responsveis por sinalizar ao
leitor a progresso do contedo temtico, j que um texto deve introduzir informaes
novas e no apenas retomar o que j foi dito. importante prestar ateno a certas
palavras ou expresses cuja funo indicar ao leitor claramente como articular os
segmentos textuais de qualquer extenso (perodos, pargrafos, seqncias textuais).
Vejamos alguns exemplos:
a. Marcadores que indicam relaes espaciais e temporais: Defronte de..., Aqui...,
Quando..., primeira vez que... , Antes...
b. Marcadores de relaes lgico-semnticas, como causalidade, condicionalidade,
nalidade, contraste etc.: Uma vez que..., J que..., Porque..., Se..., Para que...,
Desde que..., A m de que..., Mas..., Ainda que..., Embora...
c. Marcadores que indicam o domnio, isto , o mbito dentro da qual
29
27.01.06 17:28:16
determinado contedo tratado: historicamente..., geograficamente...,

filosoficamente..., matematicamente...
d. Marcadores que ajudam a organizar o modo como os segmentos do texto se
estruturam: Primeiro..., Depois... Em seguida...; Por um lado..., Por outro lado...;
s vezes..., Outras vezes...

COM SUA TURMA
1. Ao detectar problemas de compreenso, em lugar de apresentar a soluo, o
professor pode favorecer a construo da coeso do texto, formulando perguntas
que auxiliem os alunos a identicar o elo perdido continuidade temtica (Este
termo ou expresso se refere a qual outro do texto?), ou a estabelecer o vnculo entre
as informaes progresso temtica (Que relao existe entre essa passagem e a
outra?). Esse tipo de interveno contribui para que o estudante v desenvolvendo
estratgias para ampliar o domnio da habilidade.
2. Em atividades de leitura compartilhada, procure chamar ateno para os diferentes
marcadores textuais. importante no apenas discutir o contedo do texto, mas
ir mostrando em quais elementos lingsticos nos apoiamos para construir tal
sentido. Palavras e expresses como as exemplicadas acima so muito recorrentes
em textos das diferentes esferas e aprender o seu funcionamento contribui para ler
melhor outros textos.
UTILIZAO DAS PISTAS LINGSTICAS PARA COMPREENDER

A HIERARQUIZAO DAS PROPOSIES, SINTETIZANDO O
CONTEDO DO TEXTO.
O modo como os elementos do texto esto encadeados conguram certos
padres de organizao que permitem que o leitor construa um esquema mental para
categorizar e processar o que est lendo. Apoiar-se na estrutura textual essencial
quando o conhecimento do leitor a respeito do tema no muito amplo. Em geral,
padres como seqncia temporal ou cronolgica, denio e exemplo, relao causa e
efeito, comparao ou contraste, problema / soluo podem ser identicados por meio
de pistas lingsticas no prprio texto: seqncia temporal ou cronolgica (depois,
durante, antes etc.), denio e exemplo (por exemplo, caracterizado por etc.), relao
causa e efeito (porque, por essa razo etc.), comparao ou contraste (apesar de, tal
como etc.), problema / soluo (para que, a m de que etc.)
30
27.01.06 17:28:16
H outros indicadores que distribuem hierarquicamente as informaes:

negrito, sublinhado, marcadores de numerao que indiciam como os vrios itens
se subordinam.

COM SUA TURMA
1. Elabore com os estudantes esquemas, grcos, tabelas para ajud-los a
compreender as relaes entre as proposies do texto. Como os organizadores
grcos combinam informaes escritas e visuais (echas, smbolos, marcadores
de numerao etc.), ca mais fcil para os estudantes compreenderem as relaes
entre os elementos do texto.
causa
efeito
problema
soluo
B
Comparao
antes
durante
depois
exemplo 1
denio
exemplo 2
exemplo 3
2. Em cincias, ao ler um artigo cientfico, procure ajudar os estudantes a

identificar as seqncias textuais em que se relata o problema, descreve-se a
metodologia empregada para sua resoluo e expe-se a soluo. Este cuidado,
se reiterado, acaba familiarizando-os com a organizao composicional dos
textos da disciplina.
31
27.01.06 17:28:16
CONSTRUO DO SENTIDO GLOBAL DO TEXTO

Ao comear a ler autonomamente, a ateno, muito concentrada nos aspectos
relacionados decifrao do escrito, faz com que os leitores iniciantes acabem empregando
estratgias que permitem a eles apenas compreender o texto localmente. Por exemplo,
quando no sabem o que uma palavra signica, perguntam. Entretanto isso no garante
que tenham compreendido de que maneira o enunciado em que ela ocorre se liga ao
anterior. Procuram entender o que quer dizer cada frase, mas tm muita diculdade de
compreender o texto globalmente sem a mediao das perguntas do adulto. Assim, acabam
tirando muito pouco proveito da leitura silenciosa individual: li, mas no prestei ateno
dizem alguns, quando no conseguem falar a respeito do que acabaram de ler.
Para construir o sentido global do texto, preciso ir construindo na memria uma espcie
de seqncia de idias ou de resumo do texto que vai sendo ampliado e modicado
medida que a leitura avana. Mas o uso da memria humana no se faz apenas com um
comando do tipo salvar arquivo. As informaes que o texto traz precisam interagir com os
conhecimentos prvios do leitor, pois, como j vimos, os textos no dizem tudo.
H outras situaes, porm, em que a fora do conhecimento prvio to grande
que o leitor no consegue ter a exibilidade necessria para processar a informao
impressa, principalmente quando necessrio reformular as expectativas construdas
antes ou durante a leitura.
Compreender globalmente o texto implica tanto decifrar o material grco,
como fazer uso do conhecimento prvio para preencher o que no est escrito,
estabelecendo conexes atravs de inferncias que podem envolver diferentes graus
de complexidade.
O professor favorece essa aprendizagem quando, desde o incio, trata o texto
como algo que tem sentido e que precisa ser interpretado e compreendido, evitando,
principalmente com pessoas, que tm pouca familiaridade com o escrito, trat-lo como
algo a ser decodicado letra por letra, palavra por palavra.

COM SUA TURMA
1. A passagem da leitura em voz alta para a leitura silenciosa costuma oferecer
diculdades aos leitores iniciantes. esperado que crianas, jovens e adultos nessa
fase dependam mais da mediao do professor para construir o sentido do texto.
2. Mesmo quando os estudantes tm alguma uncia para ler, se o material a ser lido for
muito complexo, convm alm da leitura silenciosa, realizar uma segunda leitura em
32
27.01.06 17:28:16
voz alta para promover a discusso de trecho por trecho, para garantir a compreenso
do texto pela classe.
IDENTIFICAO DAS PISTAS LINGSTICAS RESPONSVEIS POR

INTRODUZIR NO TEXTO A POSIO DO AUTOR.
Textos so escritos sob determinadas condies de produo: quem escreve,
escreve para algum a partir de um determinado lugar, com determinados
propsitos e finalidades. No existem textos neutros. Para ler criticamente preciso
que o leitor se mantenha atento a determinadas escolhas que acabam revelando as
posies do autor.
Nesse sentido, durante a leitura, um procedimento pode ser identificar e anotar
coletivamente quais so os argumentos e os contra-argumentos do autor, como
foram organizados, quais as estratgias lingsticas utilizadas por ele. A lngua
oferece uma srie de recursos para o autor introduzir seus argumentos no texto e
para o leitor evidenciar sua lgica argumentativa.
Eis alguns exemplos:
a. Palavras e expresses como evidentemente, certo que, obviamente,
talvez revelam como o autor se compromete com aquilo que diz;
b. Outras como indispensvel, opcionalmente, necessrio indicam o
carter mais ou menos imperativo que envolve as proposies;
c. H ainda outras que expressam o modo como o autor avalia o que diz:
infelizmente, curiosamente, inexplicavelmente;
d. O autor pode ainda amenizar o que arma usando expresses como ainda
cedo para..., parece mais sensato etc.
Este tipo de exerccio contribui para que os estudantes aprendam como analisar o
discurso do autor: sua subjetividade, sua concepo de mundo, seus preconceitos, sua
ironia, o jogo duplo de palavras, o uso que faz de esteretipos sociais e culturais, como
constri representaes sociais e polticas etc. Essa anlise ajuda a revelar o que est
por trs das linhas, aquilo que no literal, que ca parcialmente obscuro em uma
leitura ligeira. Favorece, assim, indcios para desativar os mecanismos persuasivos e
alcanar uma interpretao mais crtica, consciente e autnoma.
Gneros de texto que mesclam diferentes linguagens podem apresentar outros
tipos de estratgias atravs das quais o autor pode expressar seu pensamento. Em
uma charge, por exemplo, so freqentes as ironias para persuadir o leitor a aderir
a uma determinada idia. Em propagandas, muitas alegorias so empregadas para
convencer o consumidor a se interessar por determinado produto.
33
27.01.06 17:28:17

COM SUA TURMA
1. Provoque os alunos para que tentem identicar no apenas o ponto de vista de quem
escreve o texto, mas tambm a localizarem as pistas lingsticas que permitiram
chegar a essa concluso. Como essas expresses aparecem freqentemente em
textos de tipo argumentativo, os leitores iniciantes acabam reunindo uma srie de
instrumentos para poder ler criticamente.
2. preciso que o professor tenha claro que inferir o ponto de vista com que os textos
so escritos no algo simples. J que pouco provvel que estudantes do Ensino
Fundamental o faam autonomamente, importante que o professor promova
reexes que os ajudem a ver.
IDENTIFICAO DO LEITOR-VIRTUAL A PARTIR

DAS PISTAS LINGSTICAS
Como quem escreve, escreve para algum, h sempre nos textos indcios que
materializam o leitor virtual que o escritor tem em mente. Escrever para uma criana
ou jovem, para leigos ou para especialistas, num caderno ou outro de um jornal faz
com que o autor realize determinadas escolhas ao abordar o assunto e ao selecionar as
palavras ao escrever. importante que os estudantes possam ter acesso a diferentes
tipos de materiais que envolvam diferentes graus de complexidade. Impedir que os
alunos leiam textos que julgamos complexos demais, para o que imaginamos ser seu
nvel de competncia leitora, no uma boa estratgia. Tentar ler textos mais difceis,
mesmo que para interromper a leitura logo depois, algo que tambm precisa ser
vivenciado. Interromper a leitura um direito do leitor.

COM SUA TURMA
1. Permita que os estudantes tenham acesso a diferentes materiais a respeito do
assunto estudado. Como a leitura fortemente afetada pelos objetivos do leitor, o
desejo de conhecer algo pode fazer com que alguns estudantes aceitem o desao
de encarar textos mais complexos. Mesmo que no o faam, j aprenderam que
h mais a saber sobre o assunto. A leitura do texto nico, normalmente o texto do
livro didtico, produz a crena ingnua de que tudo o que preciso saber sobre o
34
27.01.06 17:28:17
assunto est l, ou que no h divergncias ou controvrsias sobre o tema. Oferea

sempre mais.
2. No descarte tambm os textos que voc considera simples demais. s vezes ele
pode construir uma ponte de acesso a um texto mais difcil.
IDENTIFICAR REFERNCIAS A OUTROS TEXTOS, BUSCANDO

INFORMAES ADICIONAIS SE NECESSRIO
Os textos estabelecem conexes uns com os outros: ou porque pertencem ao mesmo
gnero, ou porque exploram um mesmo assunto, ou porque ainda so tradues ou

adaptaes de um mesmo texto original, mas assinadas por diferentes tradutores ou
adaptadores. H ainda textos que citam ou se baseiam em outros textos, seja para se
apropriar de sua estrutura, para antecipar uma idia ou para dar o mesmo tratamento a
um novo assunto. Em textos de divulgao cientca ou da esfera jornalstica, comum
autores fazerem referncias a trechos de outros autores, a ttulos de outras obras,
a sites em que possvel encontrar determinado contedo. Ler , em certo sentido,
aprender a confrontar textos, procurar as fontes originais, cotejar verses. No h
como desenvolver o leitor crtico com a leitura de um nico texto.

COM SUA TURMA
1. Sempre que possvel deixe que os alunos leiam textos diferentes a respeito de um
mesmo assunto. Ler duas notcias diferentes acerca de um mesmo acontecimento
permite ao leitor vericar quais episdios foram selecionados em uma ou em
outra; comparar duas verses de um mesmo conto ou fbula permite apreciar as
escolhas estilsticas de cada autor e os efeitos de sentido que cada um obtm com
tais escolhas; comparar dois textos de divulgao cientca permite reconhecer os
diferentes referenciais tericos utilizados pelos autores.
2. Isso vale tambm para o trabalho com textos da esfera escolar. Caso a escola tenha
livros didticos diferentes que desenvolvem um mesmo assunto, o que poderia ser um
problema (os alunos tm livros diferentes) pode se converter em uma oportunidade
para que confrontem o tratamento que o assunto recebeu nos dois manuais.
3. Promova debates a partir de textos que mesclam caractersticas de diferentes
gneros, como um artigo cientco de um gegrafo que inicia descrevendo um lugar
ccional, ou um romance que emprega o estilo jornalstico.
4. Crie situaes de trabalho com a anlise de textos ccionais que permitam tambm
a identicao de contextos histricos e geogrcos reais. Os textos de co
tambm possibilitam analisar contextos, polticos e culturais, porque as narrativas
35
27.01.06 17:28:17
ccionais so construdas a partir de valores e elementos culturais da poca em

que foram produzidas.
5. A leitura de contos ou novelas de co cientca cria boas situaes para analisar
a aplicao de determinados conceitos: h cincia nos textos de co cientca.
Procure selecionar trechos de obras de co cientca que explorem conceitos
correlatos aos estudados para entender como a literatura se apropria do discurso
cientco para a construo de enredos.
AVALIAO
Critrios para avaliar os alunos quanto ao desenvolvimento
de habilidades durante a leitura.
1. Verica se suas hipteses se conrmam ou no?
2. Apia-se nos elementos do texto para compreend-lo?
3. Em caso de problemas de compreenso, utiliza que estratgias para
solucion-los?
4. Compreende o texto globalmente?
5. A velocidade com que l adequada?

DEPOIS DA LEITURA DE UM TEXTO
A leitura de um texto provoca o desejo de compartilhar com outros leitores algumas
das impresses que essa experincia tenha provocado. Por essa razo que se pode
dizer que a leitura de um texto convoca cada leitor a dizer sua palavra. Como as
idias que o texto apresenta se relacionam com as do leitor? Como as proposies
sustentadas por um autor se relacionam com as de outro? Como o mesmo tema foi
abordado em outra poca?
A identicao maior ou menor com as experincias relatadas, a adeso maior ou
menor moldura ideolgica subjacente ao que o autor expe vo moldando os contornos
do que cada leitor pode dizer sobre o texto, modelam sua interpretao. Embora a leitura
contemporaneamente seja um ato solitrio, as interpretaes transitam entre grupos de
leitores que em determinados lugares e pocas compartilham crenas e valores.
Conversar sobre o que se leu, compartilhar impresses com outros leitores:
questionar, duvidar, descobrir novas possibilidades permite uma melhor compreenso
36
27.01.06 17:28:17
da obra, aprofundar o estudo e a reexo a respeito de contedos das diversas reas

curriculares, apreciar os recursos expressivos mobilizados pelo autor, bem como debater
temas polmicos.
Escrever sobre o que se leu outro modo de responder ao texto. Como o texto
escrito se converte em objeto que se oferece a sucessivas releituras e reescritas, o ato
de escrever convida reexo e ao aprofundamento: assimilando a palavra do outro,
aos poucos, o leitor-escritor descobre a sua prpria palavra. A carta do leitor que,
em resposta ao que o texto suscita, permite ao leitor de si mesmo descobrir mais a
respeito de sua prpria natureza.
Quadro 3 10
Habilidades a serem exploradas depois da leitura integral do texto.
Depois da leitura
Construo da sntese semntica do texto.
Troca de impresses a respeito dos textos lidos, fornecendo indicaes para
sustentao de sua leitura e acolhendo outras posies.
Utilizao, em funo da nalidade da leitura, do registro escrito para melhor
compreenso.
Avaliao crtica do texto.
CONSTRUO DA SNTESE SEMNTICA DO TEXTO

Durante a leitura, vamos construindo, mentalmente, a sntese semntica do texto,
isto , uma espcie de resumo, que nos permite monitorar o prprio processo de
compreenso. Se, medida que avanamos, o material lido vai se articulando ao que
j lemos, prosseguimos com a conana de que o processo de compreenso est indo
bem, mas, quando nos defrontamos com alguma passagem aparentemente incoerente,
somos obrigados a reduzir o ritmo da leitura, retroceder para tentar retomar o o da
meada ou at mesmo avanar, esperando que, nos pargrafos seguintes, o autor
comente a passagem, apresente um exemplo, construa uma analogia etc.
Finalizado o trabalho de leitura, o leitor capaz de parafrasear o que leu. claro que a
maneira como cada leitor relata o texto vai depender no s do que est escrito, mas tambm
dos objetivos que orientaram sua leitura e do que o leitor j sabia a respeito do assunto.
por essa razo que os comentrios e as parfrases11 orais dos estudantes a respeito do
texto permitem que o professor avalie a maneira como assimilaram o contedo.
10
trabalho com o depois da
este referencial.
11
A parfrase envolve
a produo de um novo
texto que resulta da reformulao de um texto-fonte. Os processos de parfrase podem transformar
o contedo do texto-fonte
tanto quantitativamente,
ao condensar ou ampliar
uma passagem, como qualitativamente, ao manter-se
mais ou menos prximo do
texto-fonte. Em uma perspectiva discursiva, o novo
texto produzido uma interpretao do texto-fonte.
Ao ser, ele prprio, objeto
de interpretao, pode
suscitar discusso sobre a
legitimidade do tratamento
dado ao contedo, j que
dizer de outro modo no
dizer a mesma coisa.
37
27.01.06 17:28:17
Um outro aspecto a observar o fato de que leitores pouco experientes tm

diculdade para relacionar as idias entre si e acabam apresentando o texto como uma
lista de itens. Esse um momento importante para o professor ajud-los a relacionar
as idias do texto, conectando-as tambm com o que haviam levantado antes da
leitura e com os conhecimentos prvios de que dispem. Discutir textos com leitores
mais experientes pode ajudar leitores iniciantes a estabelecer conexes, porque a
linguagem oral constri pontes que facilitam a compreenso da linguagem escrita.

COM SUA TURMA
1. Finalizada a leitura integral do texto, convide alguns alunos para produzirem um
resumo oral. Nessas parfrases, possvel vericar se h problemas de compreenso,
se o leitor conseguiu conectar as informaes que leu ou as apresenta na forma de
uma lista: o texto fala disso, daquilo...
2. Uma outra forma de desenvolver esse trabalho explorar o esquema pergunta /
resposta. No nos referimos aqui pergunta didtica em que quem pergunta procura
vericar o que o outro entendeu do que leu, mas pergunta que problematiza o
que o leitor diz e o ajuda a pensar sobre o lido, a buscar no texto as pistas que
contribuem para construir os sentidos do texto em um contexto colaborativo.
3. Ao explorar o esquema pergunta / resposta, procure observar as estratgias que
os estudantes usam ao respond-las. Acostumados a buscar a resposta a partir
da localizao de parte da pergunta no texto, provvel que possam aplic-la
mecanicamente. Assim a resposta, ainda que correta, no garantia de compreenso.
Pea ou oferea sempre uma parfrase do trecho apresentado como resposta.
4. Quando a pergunta formulada implica estabelecer conexes, construir inferncias
ou julgar o material lido, a estratgia de localizar parte da pergunta no texto no
funciona. Antes de desanimar ou de desqualicar a resposta apresentada pelos
estudantes, lembre-se de que preciso tempo para desintoxic-los das falsas
perguntas. No podemos esquecer de que no se aprende novas estratgias apenas
ao ler, mas tambm quando se conversa com outros leitores a respeito dos textos.
5. Caso identique passagens de difcil compreenso para a turma, estimule alguns
estudantes a explicarem esses trechos mais obscuros. Explicar uma forma muito
eciente de aprender.
6. Identicar com os estudantes os conceitos presentes no texto, suas denies e
seus fundamentos contribui para promover uma leitura mais signicativa, alm,
claro, de facilitar a compreenso dos contedos presentes naquilo que se l.
38
27.01.06 17:28:17
TROCA DE IMPRESSES A RESPEITO DOS TEXTOS LIDOS,

FORNECENDO INDICAES PARA SUSTENTAO DE SUA LEITURA E
ACOLHENDO OUTRAS POSIES.
Compartilhar impresses a respeito de textos lidos bastante comum em textos da esfera
jornalstica e literria. Leitores se constroem na relao que estabelecem com outros leitores
e se organizam em comunidades de leitores12 que se denem pela cultura comum. Muitas
das conversas cotidianas giram em torno do noticirio de imprensa. Muito do que lemos da
esfera literria orientado por dicas de outros leitores que conhecemos e respeitamos.

COM SUA TURMA
1. Durante a troca de idias a respeito do texto, ao receber de um estudante uma
resposta aparentemente equivocada, evite passar a palavra imediatamente para
outro. Procure dirigir-lhe perguntas para tentar compreender o que quis dizer ou
ajud-lo a identicar pistas para reformular algo que no tenha compreendido.
2. Procure promover o encontro dos estudantes com pessoas da comunidade ou
outros convidados que possam conversar com eles sobre as obras ou sobre os
assuntos que estiverem discutindo. Muito da compreenso do que se l se constri
atravs das conversas a respeito do texto.
3. Como h diferentes pontos de vista sobre os temas, importante exercitar a escuta
democrtica. Procure estar atento ao que os estudantes dizem.
4. Planeje momentos para que os estudantes possam trocar idias sobre notcias ou
livros em sala de aula ou em horrios especiais na Sala de Leitura. Textos e livros
comuns previamente lidos podem fornecer combustvel para ricos debates.
5. Notcias de jornal, revistas ou telejornais podem conter temas relacionados aos
contedos escolares. Essas coincidncias so sempre estimulantes para promover
debates e confrontaes de idias e a explicitao de relaes entre presente e
passado, entre espaos e concepes cientcas.
UTILIZAO, EM FUNO DA FINALIDADE DA LEITURA, DO

REGISTRO ESCRITO PARA MELHOR COMPREENSO13.
Principalmente em relao aos textos da esfera escolar, em que est em jogo
a dimenso do ler para aprender, a escrita tem um papel decisivo na organizao
das informaes e na memorizao dos contedos lidos. Os registros escritos
permitem ao leitor sintetizar os elementos a partir de critrios diversos; hierarquizar
as informaes, reduzindo seu nmero; explicar informaes complexas; defender
12
Embora a representao contempornea de
leitura se materialize na
imagem do leitor solitrio
que segura um livro na
mo, os textos so lidos
por grupos de leitores.
Construda a partir de um
espao e de um perodo especcos, uma comunidade
de leitores formada por
um grupo de pessoas que,
espontaneamente, compartilha informaes sobre
o que l, discute e analisa
textos, recomenda-os uns
aos outros e acaba construindo certa identidade.
13
Para saber mais a
respeito do emprego dos
registros escritos, leia o
anexo Gneros escritos
de apoio leitura e preparao ou documentao
de textos orais.
39
27.01.06 17:28:18
ou refutar argumentos; estabelecer relaes de causa e efeito; confrontar idias,

explicitando critrios.
Ler e escrever a respeito do material lido assegura uma leitura mais reexiva que
favorece a aprendizagem por meio dos textos.

COM SUA TURMA
1. Para gneros de texto da esfera escolar, organize com os estudantes representaes
visuais do contedo do texto que permitam enxergar as articulaes entre as
idias que tentam compreender. Esquemas, grcos, mapas conceituais so
exemplos de registros desse tipo.
2. Se o texto apresentar tabelas, proponha a construo de grcos a partir dos
dados presentes nelas para analisar a tendncia do evento. Como grcos e
tabelas sintetizam informaes e permitem a elaborao de inferncias, aprender a
analis-los muito importante para o trabalho em reas como cincias, geograa e
matemtica.
3. Apoiados em esquemas, grcos, tabelas construdos coletivamente ou
parcialmente com a turma, estimule a reproduo oral do texto. A parfrase oral
do texto uma excelente oportunidade para o professor identicar o que os
estudantes aprenderam, localizar aspectos que ainda precisam ser esclarecidos ou
aprofundados etc.
4. Ensine-os a elaborar resumos escritos dos textos. Para que no se xem demais ao
texto original, proponha, inicialmente, a elaborao de resumos apenas com o apoio
de esquemas, grcos, tabelas construdos coletivamente ou parcialmente com a
turma. A escrita de resumos uma ferramenta importante para compreender gneros
da esfera escolar ou de divulgao cientca que veiculam os conceitos das diferentes
reas do currculo que os estudantes precisam aprender.
AVALIAO CRTICA DO TEXTO

Ao ler, cada leitor processa as informaes do texto a partir de um ltro ideolgico
constitudo de suas crenas, valores, opinies, gostos etc. Posies como gosto, no
gosto; concordo, no concordo muitas vezes se impem antes mesmo de analisar
reexivamente o contedo que o texto sustenta. Cada leitor deve ser estimulado a
posicionar-se frente ao que leu, mas preciso no esquecer que a compreenso
pressupe escuta atenta da palavra do outro, exige, portanto, deslocar-se do ponto de
vista pessoal para ir de encontro ao do outro.
40
27.01.06 17:28:18

COM SUA TURMA
1. importante no ignorar que a apreenso do texto depende do dilogo que este
mantiver com o discurso interior do leitor. a partir de sua prpria palavra que o
leitor processa sua compreenso da palavra do outro, portanto a partir de relaes
dinmicas, complexas e tensas. Assim, importante que o professor possibilite ao
estudante expressar publicamente o que pensa, favorecendo a conscincia de seu
discurso e dando oportunidade para que seus interlocutores possam compreendlo melhor e tambm com ele debater.
2. Diante dos textos, professores e estudantes tomam posies. Todavia,
responsabilidade do docente ter conscincia de seu ponto de vista e se esforar
para compreender as perspectivas e valores da turma, com o intuito de construir
situaes de trocas democrticas nas aulas. A imposio de idias por parte do
professor desencadeia, a mdio e a longo prazo, silncio por parte dos estudantes
que sabem reconhecer quando o ambiente hostil s suas reexes. Por outro lado,
a concesso da fala apenas aos estudantes, que monopolizam a palavra e impem
opinies sobre o texto lido, tambm tende a silenciar a classe e a impedir que
possam emergir tenses saudveis que possibilitem o entendimento do texto em
perspectivas mais complexas.
3. A sensibilidade do professor para conduzir os debates sobre os textos lidos inclui ainda
a mediao entre o que os estudantes so capazes de reetir e opinar e o que o ele tem
a inteno de propiciar como tema de estudo. Assim, se o texto tende a problematizar
um contedo muito distante dos conhecimentos dos alunos, h a possibilidade das
intenes do professor no serem alcanadas e dos estudantes imporem limites
interpretativos ao texto, sufocando o potencial de anlise previsto pelo docente. Nesse
caso, cabe ao professor escolher intervenes didticas que promovam discusses
mais abertas. Uma possibilidade, por exemplo, o docente apresentar alternativas
complementares anlise dos estudantes para ser debatida coletivamente.
4. Textos cientcos tendem a empregar linguagem objetiva, impessoal que mascara a
identicao do autor. Alm disso, a aceitao progressiva do discurso cientco como
sistema de conhecimento convel, muitas vezes, paralisa o leitor impedindo-o de
problematizar de maneira adequada questes como tica na cincia, neutralidade
cientca e vulnerabilidade das teorias cientcas frente ao prprio desenvolvimento
da tecnologia. Desvelar o modo de construo desses textos e o efeito que produzem
uma alternativa para comear a debater a respeito.
5. A leitura possibilita a insero do discurso pessoal em um horizonte social mais amplo
que afeta tambm a apreciao dos gneros discursivos. O leitor, ao interagir com textos,
41
27.01.06 17:28:18
apodera-se das estruturas dos gneros, de seus estilos e dos contextos sociais adequados
para utiliz-los. Na medida em que reconhece quando o autor utiliza o artigo cientco ou
quando faz uso de um gnero literrio, o leitor aprende qual o mais adequado para
moldar seu texto oral ou escrito, a partir de uma situao social que vivencia. Quanto
maior a apropriao dos gneros, mais transparece a individualidade e a criatividade do
estudante em suas produes orais ou escritas.
AVALIAO
Critrios para avaliar o desenvolvimento das habilidades
depois da leitura.
1. Identica o tema e a idia principal?
2. Identica e recupera as informaes literais?
3. Compreende contedos no explcitos, que envolvem inferncia e
integrao de segmentos do texto?
4. Sintetiza o texto lido de modo coerente?
5. Avalia criticamente o texto lido?
COMO ORGANIZAR A ESCOLA PARA IMPLEMENTAR

ESTE REFERENCIAL?
CONHECER AS CARACTERSTICAS DO LETRAMENTO DA COMUNIDADE
A QUE PERTENCE A ESCOLA
Para desenvolver um trabalho consistente com a ampliao das competncias leitora
e escritora, importante conhecer as caractersticas do letramento da comunidade a
que pertence a escola. Saber o que lem, por que lem, onde lem e que prticas
de leitura desenvolvem. Numa cidade como So Paulo, quase impossvel quem no
tenha contato algum com a escrita, mas, como a quantidade e a qualidade desse
contato esto profundamente correlacionadas com a insero scio-econmica das
pessoas, preciso conhec-las.
Envolver nessa investigao toda a comunidade escolar equipe tcnica, professores,
outros funcionrios, estudantes um belo ponto de partida, pois alm de mobilizar a todos
em torno de um projeto comum conhecer as caractersticas do letramento da comunidade
permitir que a escola possa oferecer aos estudantes o ensino que de fato precisam.
42
27.01.06 17:28:18
Os dados colhidos nesta investigao no s serviro para orientar o planejamento do

professor como tambm o Projeto Pedaggico da Unidade Escolar no sentido de construir
projetos especiais que contribuam para insero da comunidade na cultura escrita.
Com base em pesquisas que investigam o letramento, sugerimos alguns aspectos
que podem ser investigados:
I. Dados gerais da pessoa entrevistada

(sexo, idade, nvel de escolaridade)
II. Hbitos culturais
1. Costuma ler livros?
Se a resposta for armativa, perguntar tambm
a. Quantos livros l em um ano?
b. Por que motivos leu tais livros? Para estudo? Por razes prossionais? Por
entretenimento?
c. Que tipo de livros voc l? De literatura? Tcnicos? Didticos? Religiosos?
d. Para ler livros, voc compra? Pede emprestado a pessoas conhecidas? Faz
emprstimos em bibliotecas ou outros espaos de armazenamento de livros?
Se a pessoa entrevistada tiver dito que freqenta bibliotecas ou outros espaos
de armazenamento de livros, perguntar tambm
e. Que biblioteca costuma freqentar? Pblica? Escolar? Universitria?
2. Voc consulta dicionrios?
3. Voc consulta enciclopdias?
4. Costuma ler jornais?
a. Que partes do jornal voc l prioritariamente? Noticirio local? Noticirio nacional?
Noticirio internacional? Economia? Esportes? Artes e cultura? Classicados?
b. Com que freqncia voc l jornais? Diria? Algumas vezes por semana?
Eventualmente?
c. Para ler jornais, voc compra na banca, nos faris? assinante? L em locais
pblicos? Biblioteca? Trabalho? Sala de espera? Material exposto em bancas
ou outros pontos de venda?
5. Costuma ler revistas?
a. Que tipo de revistas voc l? Semanal de Notcias (como Veja, Isto , poca,
Carta Capital)? De TV? De crnica social? Quadrinhos?
43
27.01.06 17:28:18
b. Com que freqncia voc l revistas? Todas as semanas? Eventualmente?

c. Para ler revistas, voc compra na banca, nos faris? assinante? L em
locais pblicos? Biblioteca? Trabalho? Sala de espera? Material exposto em
bancas ou outros pontos de venda?
6. Aproximadamente quantos desses materiais h em sua casa?
a. Livros?
b. CDs musicais?
c. Vdeos ou DVDs?
d. CD-rooms de informao, de jogos...?
7. Com que freqncia?
a. Realiza viagens de frias
b. Vai ao cinema
c. Vai ao teatro
d. Assiste a espetculos de msica
e. Visita exposies, museus, monumentos...
8. Com que freqncia?
a. Pratica esportes
b. V vdeos ou DVDs
c. V TV
d. Escuta rdio
e. Escuta CDs, Cassetes de msica
f. Vai a bibliotecas
III. Uso de Internet

1. Voc acessa a Internet?
2. Com que freqncia voc acessa a Internet? Todos os dias? A cada 2 ou 3 dias?
Ao menos uma vez por semana? Esporadicamente?
3. Onde voc acessa a Internet? Em sua casa? Na escola? Em telecentros? Em seu
trabalho? Em Cybercafs? Outros lugares?
4. Para que atividades voc acessa a Internet? Para buscar informaes? Para
realizar operaes bancrias? Para jogar jogos da rede? Para comprar produtos?
Para baixar arquivos em MP3? Para enviar e receber e-mail? Para declarar o
imposto de renda? Para comunicao via Messenger?
Cada escola poder adaptar este instrumento as suas necessidades e
possibilidades de investigao.
44
27.01.06 17:28:19
DIAGNOSTICAR O QUE OS ESTUDANTES J SABEM

E O QUE PRECISAM APRENDER
Nesta seo, sero apresentadas sugestes para que a escola possa reunir
informaes para conhecer quais so as capacidades de acessar e processar
informaes escritas que os estudantes demonstram ter construdo at ento,
para poder avaliar quais so suas condies para prosseguir aprendendo ao longo
de sua escolaridade nas diferentes reas do conhecimento e ajustar o ensino s
necessidades de aprendizagem.
Para realizar uma avaliao diagnstica com esta nalidade, sugerimos que a
equipe escolar elabore previamente alguns indicadores que possam apontar, de
fato, as aprendizagens consolidadas, para que os resultados obtidos na sondagem
permitam que a escola reoriente, se necessrio, seus objetivos e prticas de ensino
considerando o conhecimento prvio dos estudantes.
Atualmente, dispomos de muitos dados de avaliaes institucionais como o
Sistema Nacional de Avaliao da Educao Bsica SAEB, o Sistema de Avaliao
do rendimento Escolar do Estado de So Paulo SARESP, Exame Nacional do Ensino
Mdio ENEM e Programa Internacional de Avaliao de Alunos PISA14 que podem
fornecer subsdios para se conhecer melhor como lem os estudantes brasileiros da
educao bsica. H ainda o Indicador Nacional de Alfabetismo Funcional INAF15 cuja
nalidade oferecer informaes sobre as habilidades e prticas de leitura, escrita
e matemtica dos brasileiros entre 15 e 64 anos de idade. Discutir coletivamente os
relatrios de algumas dessas avaliaes contribui para que a equipe escolar aprofunde
sua compreenso dos aspectos envolvidos em avaliaes desse tipo e rena elementos
para elaborar um instrumento prprio de avaliao diagnstica que permita responder
questo: Como lem e escrevem os estudantes que freqentam nossa escola?
Quanto maior for o nmero de informaes que a equipe escolar conseguir reunir
em seu esforo para responder a esta questo, maiores sero as chances de realizar
um trabalho signicativo, orientando o planejamento de modo a permitir que todos
possam de fato fazer uso da linguagem escrita como leitores e como escritores.
Para que a escola tenha uma representao mais realista do nvel de letramento
de seus estudantes, sugerimos que, inicialmente, tente identificar:
1. Quais so os estudantes que revelam no dominar o sistema de escrita, isto , no
so capazes de compreender a organizao do nosso sistema alfabtico para ler ou
14
Para saber mais a
respeito das avaliaes
citadas, consulte:
SAEB: http://
www.inep.gov.br/
basica/saeb/
anos_anteriores.htm;
SARESP: http://
www.educacao.sp.gov.br/:
na coluna Canais, clicar
no ano desejado;
ENEN: http://
www.inep.gov.br/basica/
enem/relatorio_nal/
default.htm;
PISA: http://
www.inep.gov.br/
internacional/pisa/;
para redigir textos de prprio punho?

2. Quais so os estudantes que revelam pouca uncia16 para ler e que escrevem com
pouco domnio das convenes da escrita17?
15
Para saber mais a
respeito do INAF, consulte:
http://www.ipm.org.br/
an_ind_inaf_5.php.
45
27.01.06 17:28:19
3. Quais so os estudantes que lem com alguma uncia e que redigem j com algum
domnio das convenes da escrita?
4. Quais so os estudantes que lem uentemente e que redigem textos que excedem
as expectativas para os diferentes anos do ciclo?
PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO DA PRIMEIRA FASE

DA AVALIAO DIAGNSTICA
Selecione textos (pequenas notcias, trechos de unidades dos livros didticos
adotados, contos, fbulas etc.) para que os estudantes leiam em voz alta para algum
professor da equipe. Antes de proceder leitura, permita que os estudantes examinem
o texto, leiam-no silenciosamente se desejarem: conhecendo o texto, ca mais fcil llo com maior segurana. Se possvel, grave as leituras que zerem. Este procedimento
permitir que a equipe possa vericar se todos esto aplicando os mesmos critrios
na avaliao dos resultados. Em seguida, proponha que respondam, por escrito, a uma
questo aberta relacionada ao contedo temtico do texto.
importante que a atividade seja realizada individualmente para que no haja
interferncias que possam comprometer a conana nos resultados. Alm disso, nunca
demais lembrar o preconceito de que vtima a populao analfabeta. Realizar a
sondagem individualmente tambm uma forma de garantir que no se crie nenhum
tipo de constrangimento para as crianas, jovens e adultos que por ventura ainda no
dominem o sistema de escrita. Para agilizar o trabalho, os professores da turma podem
se organizar de modo a cada um se encarregar de avaliar um grupo de estudantes
da classe. medida que as sondagens vo sendo realizadas, os dados podem ser
registrados em uma planilha como a sugerida abaixo (Quadro 4).
16
A uncia ca comprometida quando a leitura
lenta, apresenta hesitaes e longas pausas entre
uma palavra e outra.
17
Por convenes da
escrita entendem-se o
emprego das marcas de
segmentao textual (espaamento entre as palavras, diviso das palavras
na mudana de linha, paragrafao, pontuao), as
regularidades ortogrcas,
o emprego de maisculas e
minsculas, a acentuao
grca e a crase, as regras
gerais de concordncia
verbal e nominal.
46
27.01.06 17:28:19
Quadro 4
Modelo de planilha para registro dos resultados da sondagem inicial
da procincia dos estudantes em leitura e produo de textos escritos
ESTUDANTES AVALIADOS NA TURMA
INDICADORES
JOO MARTA CLAUDIA ELIANE CARLOS
1-A leitura em voz alta revela que:

- No conseguiu ou no quis ler
- Leu com muita diculdade
- Leu com alguma uncia
- Leu com uncia
TOTAL
2- O texto produzido revela
- Escrita no alfabtica
- Escrita alfabtica com pouco domnio
das convenes da escrita
- Escrita com controle satisfatrio das
convenes da escrita
- Escrita com bom controle das
convenes da escrita
TOTAL
Concluda esta fase, importante seguir investigando a respeito do que sabem cada
um dos grupos identicados. Em relao aos estudantes que no esto alfabetizados,
importante que a escola procure organizar-se para que possam compreender o funcionamento
do sistema de escrita.18 Um passo importante interpretar sua escrita para saber quais so
suas hipteses. Caso os professores da turma no se sintam aptos a realizar essa anlise,
aconselha-se buscar apoio com o Coordenador Pedaggico, colegas que atuam no Ciclo I e
com o professor responsvel pela Sala de Apoio Pedaggico SAP.
Para os que j decifram, mas apresentam pouca uncia, ao mesmo tempo em que
necessrio inseri-los nas atividades de sala de aula que envolvam prticas de leitura
e de escrita, por meio da mediao de um leitor mais experiente ou do professor,
preciso tambm planejar situaes didticas que possam estimul-los a conquistar
maior autonomia.
18
Para informar-se a
respeito de como atender
aos estudantes que no
dominam o sistema de escrita, consulte a Portaria No
1898/02-SME que dispe
sobre Estudos de Recuperao, bem como a Portaria
5691/04-SME que dispe
sobre o projeto Aes de
Apoio Pedaggico SAP.
47
27.01.06 17:28:19
Engaj-los em um projeto19 em que se gravam tas cassete com a leitura de histrias

para que crianas dos anos iniciais possam escutar, enquanto folheiam o livro pode ser
interessante. Organizar atividades permanentes20 em que leiam poemas previamente
ensaiados ou apresentem jornais falados de notcias relacionadas aos contedos que
estiverem estudando nas diferentes reas so outras possibilidades.
PROPOSTA DE ENCAMINHAMENTO DA SEGUNDA FASE DA

AVALIAO DIAGNSTICA
19
A caracterstica essencial de um projeto de

trabalho ter um objetivo
compartilhado por todos
os envolvidos para se chegar a um produto nal,
em funo do qual todos
trabalham. Alm disso, os
projetos permitem associar propsitos comunicativos e didticos, dispor do
tempo didtico de forma
exvel, pois sua durao
corresponde ao tempo necessrio para se alcanar
um objetivo: pode durar
dias ou alguns meses. Os
projetos se caracterizam
por uma tarefa coletiva
composta de subtarefas.
Para sua execuo preciso planejar, prever, dividir
responsabilidades, aprender conhecimentos especcos relativos ao tema
em questo, desenvolver
capacidades e procedimentos especcos, usar
recursos
tecnolgicos,
aprender a trabalhar em
grupo agindo de acordo
com as normas, valores e
atitudes esperadas, controlar o tempo, dividir e
redimensionar as tarefas,
avaliar os resultados em
funo do plano inicial.
1. Selecione textos no s em prosa, mas tambm em outros formatos, como listas,

grcos, tabelas etc. Como os leitores, s vezes, apresentam melhor desempenho
para ler textos de uma esfera de circulao do que de outra, importante
diversicar a escolha: textos da esfera literria como fbulas, contos, crnicas;
da jornalstica como notcias, grcos; da escolar / divulgao cientca como
trechos de unidades ou captulos de livros didticos, tabelas.
2. Elabore, para os textos selecionados, questes que envolvam os seguintes
domnios de leitura:
a. Localizao e recuperao de informao (ler nas linhas):
em que os leitores precisam buscar e recuperar informaes explcitas no
texto;
b. Compreenso e interpretao (ler entre as linhas):
em que os leitores precisam tanto relacionar e integrar segmentos do texto
como deduzir informaes implcitas;
c. Reflexo (ler por trs das linhas):
em que os leitores constroem argumentos para avaliar e julgar as idias
do texto.
3. Construa uma matriz em que seja possvel relacionar a esfera discursiva e o
gnero a que pertencem os textos selecionados aos domnios de leitura que sero
avaliados. Veja o exemplo apresentado no quadro abaixo.
20
Atividades permanentes so aquelas se repetem de modo regular, por
exemplo,
semanalmente
ou quinzenalmente, com a
nalidade de permitir a convivncia freqente e intensa
com determinado gnero de
texto, proporcionando aos
alunos oportunidades de
experimentar diferentes modos de ler, para que possam
desenvolver estratgias diversicadas de leitura.
48
27.01.06 17:28:19
Quadro 5
Modelo de possvel matriz de especicao para elaborao de
instrumento de avaliao diagnstica de leitura
ESFERAS
DISCURSIVAS/
GNEROS DE TEXTO
DOMNIOS DE LEITURA
1. Localizao e recuperao de
informao
Literria (Fbula)
NMERO DE
QUESTES
ELABORADAS
2
2. Compreenso e interpretao
3. Reexo
Escolar / Divulgao 4. Localizao e recuperao de

informao
cientca
(Trecho de unidade de
livro didtico)
6. Reexo
7. Localizao e recuperao de
informao
Jornalstica (Grco)
9. Reexo
Os gneros selecionados em cada esfera discursiva e o nmero de questes para

avaliar cada domnio so meras sugestes.
49
27.01.06 17:28:20
EXEMPLO DE UMA POSSVEL PROVA ELABORADA A PARTIR

DESSA MATRIZ
TEXTO 1: ESFERA LITERRIA FBULA
A CIGARRA E A RAPOSA
de Esopo, traduo direta do grego de Neide Smolka
In Fbulas Completas So Paulo: Moderna, 2004 (pg. 180).
Uma cigarra cantava em uma rvore alta. Uma raposa, querendo devor-la, imaginou
um artifcio. Parada sua frente, ps-se a admirar a sua voz e convidou-a a descer,
dizendo que desejava ver de perto o animal que possua to bela voz. E a cigarra,
supondo tratar-se de uma emboscada, arrancou uma folha e a jogou. A raposa
correu, pensando que fosse a cigarra, mas esta lhe disse: Tu te enganas, minha
cara, ao acreditares que eu desceria, pois eu me previno em relao s raposas
desde que vi asas de cigarra no estrume de uma raposa.
As desgraas dos vizinhos servem de ensinamento para os homens sensatos.
LOCALIZAO E RECUPERAO DE INFORMAO
1. Onde a cigarra cantava quando a raposa chegou?

2. O que a cigarra jogou para enganar a raposa?
As questes que envolvem localizao e recuperao de informaes

podem oferecer diferentes graus de complexidade, dependendo da
posio de maior ou menor destaque em que se localiza, no texto, o
segmento que corresponde resposta: a primeira questo cuja resposta
se encontra na primeira frase do texto mais fcil do que a segunda cuja
resposta se encontra no meio do texto.
COMPREENSO E INTERPRETAO
3. Por que a cigarra preparou uma emboscada para a raposa?
Para responder a primeira questo, o leitor deve relacionar vrios

segmentos de texto: como a cigarra da fbula, certa vez, viu asas de
uma cigarra no estrume de uma raposa, deduzindo que esta a tenha
devorado, passou a prevenir-se contra animais dessa espcie (1).
50
27.01.06 17:28:20
Assim, interpretou os elogios da raposa sua voz como um ardil (2).

Para conrmar sua hiptese, planejou a armadilha (3).
REFLEXO
4. Relate um acontecimento cotidiano que tambm poderia ilustrar a moral

da fbula.
A atividade exige a capacidade de aplicar a temtica do texto a um

acontecimento possvel no mundo real para o qual a moral da fbula
possa ser aplicada.
TEXTO 2: ESFERA ESCOLAR /

DIVULGAO CIENTFICA TRECHO DE UNIDADE DE LIVRO DIDTICO
Antonio Pedro e Liznias de Souza Lima. Histria por eixos temticos - 8a. srie.
So Paulo: FTD, 2002, p. 241 e 242.
Os Apinaj entendem a famlia nuclear, composta por pai, me e lhos
imaturos, como um corpo nico, dentro do qual circulam substncias
comuns. (...)
Os Apinaj explicam a gestao a partir do encontro do esperma masculino com o
sangue feminino. Aps a gestao, o desenvolvimento do feto depende ainda de
outras muitas relaes sexuais, pois o homem tem de contribuir com o esperma para
a produo do beb. Assim, o corpo da criana entendido como um produto de
uma mistura de substncias corporais do pai e da me. Por isso, tudo o que os pais
ingerem ou aquilo que praticam com seu corpo pode afetar o corpo da criana em
formao. Ela vista como um ser incompleto at atingir sete ou oito anos. (...)
Aps o nascimento, os esposos deixam de comer quati (que defeca demais), cutia
(que grita muito), macaco (que ca acordado noite), seriema (que move a cabea
como louca), para que essas caractersticas no sejam transmitidas ao beb.

1. At que idade os Apinaj acreditam que uma criana imatura?
A resposta exige a identicao da informao de que a criana considerada pelos
Apinaj como imatura at sete ou oito anos.
51
27.01.06 17:28:20
2. Por que os Apinaj acreditam que o comportamento dos bebs afetado por
aquilo que seus pais comem?
A resposta exige relacionar os exemplos apresentados entre eles, o fato dos
pais evitarem comer bichos que tenham hbitos indesejados para impedir que
os filhos os adquiram maneira como os Apinaj entendem a famlia, ou
seja, como um corpo fsico nico (pai, me e filhos imaturos), no qual circulam
substncias comuns.
REFLEXO
3. Cite uma semelhana e uma diferena entre a crena dos Apinaj sobre a
interferncia dos hbitos dos pais na vida dos bebs e o que voc sabe sobre o
mesmo assunto.
A solicitao requer que o leitor dialogue com o texto, identificando as
crenas dos Apinaj e recuperando seu repertrio e seus conhecimentos
sobre o mesmo tema. Na procura de uma semelhana, pede que considere,
por exemplo, o fato da cultura popular brasileira manter crenas sobre hbitos
alimentares das gestantes interferindo na vida do beb: acredita-se que se a
me ficar com desejo de comer certo alimento, o filho pode nascer com um
marca no corpo; se a me ficar olhando muito uma pessoa, a criana pode
nascer parecida com ela etc. Por outro lado, a solicitao requer que o leitor
faa distines entre culturas, citando, por exemplo, da perspectiva biolgica,
explicaes sobre a separao do corpo do pai e do beb, ou seja: o que um
come no passa para o corpo do outro.
52
27.01.06 17:28:20
TEXTO 3: ESFERA ESCOLAR / DIVULGAO CIENTFICA GRFICO
Revista Scientic American Brasil Ano 4, n 42, novembro de 2005, p. 19.

5. Qual a porcentagem da mdia da populao mundial urbana em 1950?
A resposta exige que o aluno identique a linha que representa a mdia mundial e
procure qual porcentagem corresponde na dcada de 1950 ou seja, por volta de
30% da mdia mundial vivia nas cidades.
6. Considerando a dcada de 1990, qual a mdia aproximada da porcentagem
de pessoas que vivia nas reas rurais em pases em desenvolvimento?
A resposta exige que o aluno procure relacionar o ponto da linha que corresponde
aos pases em desenvolvimento com o nmero aproximado da porcentagem que est
registrado na coluna vertical do grco, aproximadamente 34%. Exige tambm que
53
27.01.06 17:28:20
tenha deduzido que quem no vive na cidade vive no campo e, ento, subtraindo
possvel armar que 76% das pessoas que moram em pases em desenvolvimento
vivem nas reas rurais.
REFLEXO
7. Analisando as informaes fornecidas pelo grco, podemos concluir que
existe a tendncia, em diferentes pases do mundo, das pessoas viverem cada
vez mais nas cidades. Voc consegue imaginar como essa tendncia pode
interferir no modo de vida das populaes?
A resposta exige que o aluno, a partir de seus conhecimentos prvios, relacione o
crescimento do nmero de pessoas que vivem nas reas urbanas com mudanas
em determinados hbitos de vida, por exemplo, morar em apartamentos, adquirir
alimentos em supermercados, conviver com trnsito e poluio ambiental etc.
54
27.01.06 17:28:21
55
02.02.06 07:37:10
TOTAL
ESTUDANTES
QUESTES >
DOMNIOS
DE LEITURA
AVALIADOS >
ESFERA DE
CIRCULAO
DOS GNEROS
TEXTUAIS
Localizao e
recuperao
de informao
Compreenso
e
interpretao
LITERRIA
Reexo
Localizao e
recuperao
de informao
Compreenso
e
interpretao
Reexo
ESCOLAR / DIVULGAO CIENTFICA
Quadro 6
Modelo de planilha para registro dos resultados da avaliao diagnstica de leitura
Localizao e
recuperao
de informao
Compreenso
e
interpretao
JORNALSTICA
10
Reexo
Analisando o desempenho dos estudantes na prova elaborada de modo a contemplar

gneros de textos de diferentes esferas discursivas e questes referentes aos domnios
de leitura avaliados, importante que a equipe escolar tente interpretar os resultados,
sintetizados no quadro 6, tanto a nvel individual qual o desempenho de cada estudante,
como a nvel coletivo qual o desempenho de cada turma especca, do conjunto de
turmas de um determinado ano do ciclo e ainda do conjunto de estudantes da escola.
Os estudantes tiveram um desempenho melhor em algum gnero de texto?
Houve diferenas de desempenho nos textos em prosa
(fbula e trecho de unidade de livro didtico) e no grco?
Houve diferenas de desempenho no texto ccional (fbula) e nos textos no
ccionais (trecho de unidade de livro didtico e grco)?
Os estudantes se saram melhor em um domnio de leitura do que em outro?
Como interpretar esses resultados?
Quais os encaminhamentos didticos possveis a partir da anlise dos resultados?
Como planejar o trabalho?
possvel seguir investigando outros aspectos relacionados compreenso leitora,
como por exemplo: ser que os estudantes lem melhor textos de uma rea do que
de outra? Para responder a esta questo, os professores poderiam selecionar vrios
artigos de divulgao cientca ou trechos de unidades do livro didtico que explorem
contedos relativos a cincias, geograa, histria, lngua portuguesa, matemtica etc.
21
Gneros so formas
relativamente estveis de
enunciados, disponveis
na cultura que se caracterizam por trs elementos:
o contedo temtico o
que ou pode tornar-se
dizvel atravs do gnero;
a construo composicional estrutura particular
dos textos pertencentes
ao gnero; o estilo conguraes especcas das
unidades de linguagem
derivadas, sobretudo, da
posio enunciativa do
locutor; conjuntos particulares de seqncias que
compem o texto, etc.
Depois poderiam elaborar uma matriz semelhante sugerida no quadro 5 e elaborar

questes que possam avaliar os trs domnios de leitura: localizao e recuperao de
informao, compreenso e interpretao, reexo.
Envolver-se em um trabalho de pesquisa, como o descrito, permite que
coordenadores pedaggicos e professores tornem os processos envolvidos na
prtica de leitura e de produo de textos cada vez mais explcitos o que contribui
para planejar situaes didticas mais eficientes que favorecem a insero dos
estudantes na cultura letrada.
ORGANIZAR O TRABALHO COM OS GNEROS21 DAS ESFERAS

DISCURSIVAS22 PRIVILEGIADAS NAS DIFERENTES REAS DO
22
Esferas discursivas (Literria, Jornalstica, Escolar, Publicitria,

Domstica etc.) referemse a domnios de produo discursiva ou de atividade humana que possibilitam o surgimento de
um conjunto de gneros
bastante especficos.
CURRCULO E AO LONGO DOS ANOS QUE COMPEM OS CICLOS DO

ENSINO FUNDAMENTAL
Levantar quais so os gneros de texto que freqentam as diferentes reas um
primeiro passo para organizar um trabalho produtivo com a linguagem escrita na escola.
Para tanto, necessrio um exame cuidadoso do livro didtico para listar quais so os
56
27.01.06 17:28:21
gneros selecionados pelo autor, bem como proceder ao levantamento dos gneros
necessrios ao desenvolvimento dos projetos da escola, do professor com a classe etc.
Reunidas todas essas informaes, vai car claro como determinados gneros so mais
freqentes em uma rea do que em outra; como outros ocorrem apenas em uma nica
rea enquanto outros aparecem em todas. Por exemplo, protocolos para realizao
de experimentos, em Cincias; mapas e grcos, em Geograa e Histria; tabelas, em
Matemtica e Geograa; poemas, em Lngua Portuguesa; notcias em todas etc.
Como realizar este trabalho?

1. Antes de comear qualquer levantamento, necessrio discutir o quadro 7
para que a equipe escolar esclarea dvidas e construa um repertrio comum.
A relao de gneros proposta no pretende ser exaustiva, nem ao menos
indicativa do que deve ser trabalhado. Que gneros acrescentar ou eliminar
so decises da equipe escolar que seleciona, em funo de seus objetivos,
quais os mais indicados.
2. Concluda a anlise do instrumento, sugere-se que os professores das diferentes
reas se renam em grupos para listar quais so os gneros de texto mais freqentes
na disciplina para depois registrar todas as informaes na coluna reas do
quadro 7. Os educadores tero, assim, uma idia bem mais precisa da diversidade
de gneros a que os estudantes do Ciclo II podem estar expostos.
3. Finalizada essa etapa, hora de pensar em quais so os gneros de texto que os
estudantes de cada ano do ciclo precisaro ler, considerando suas possibilidades
de aprendizagem e os objetivos de ensino de todas as reas. Para tanto ser
necessrio reunir a equipe de professores que atua em cada um dos anos do ciclo
que faro a seleo considerando:
a. as informaes reunidas no diagnstico do domnio da linguagem escrita pelos
estudantes;
b. a pesquisa a respeito do nvel de letramento da comunidade em que a escola
se insere;
c. os objetivos das diferentes reas de conhecimento por ano escolar.
Espera-se que os educadores consigam indicar tambm quais desses gneros
podem ser lidos com autonomia e quais, se supe, precisam ser lidos em situao
de leitura compartilhada com a mediao do professor.
4. Freqentar diferentes gneros uma exigncia das prticas sociais de linguagem: lemse e escrevem-se variados gneros textuais. Entretanto, para que se possa aprender seu
funcionamento, possvel eleger alguns para realizar um trabalho mais intensivo. Quais
so esses gneros e qual o educador mais indicado para conduzir esse trabalho?
57
27.01.06 17:28:21
Quadro 7
Modelo de tabela para registro dos gneros que sero lidos pelos
estudantes dos diferentes anos do Ciclo II em situao de leitura
autnoma (A) ou compartilhada (C) e, tambm, para registro dos
gneros mais freqentes nas diferentes reas do currculo escolar.
ESFERAS DISCURSIVAS E
GNEROS DE TEXTOS ESCRITOS
ANOS /CICLO II
1. JORNALSTICA
REAS
LP Cin Hist Geo Mat
Ed. Ed.
Art. Fs.
LP Cin Hist Geo Mat
Ed. Ed.
Art. Fs.
A C A C A C A C
Artigos
Carta do leitor
Charges
Crnicas
Depoimentos
Editoriais
Entrevistas
Notcias
Programao de TV,
cinema, etc.
Reportagens
Resenhas
Tiras
2. ESCOLAR E DE DIVULGAO
CIENTFICA
A C A C A C A C
Artigos de divulgao cientca
Autobiograa
Biograa
Depoimento
Enunciados de questes
Grcos
Mapas
Protocolos de experimentos
cientcos
58
27.01.06 17:28:21
Regulamentos (regras de
jogos, regimentos)
Relatrios de experimentos
cientcos
Relatos histricos
Tabelas
Unidades ou captulos do livro

didtico
Verbete de dicionrio
Verbete de enciclopdia
ANOS /CICLO II
REAS
GNEROS ESCRITOS DE APOIO

LEITURA
LP Cin Hist Geo Mat
Ed. Ed.
Art. Fs.
LP Cin Hist Geo Mat
Ed. Ed.
Art. Fs.
A C A C A C A C
Anotao
Comentrio
Esquema
Fichamento
Lista
Relatrio
Resumo
Roteiro
Sublinhado
Tabela
2. LITERRIA
A C A C A C A C
Autobiograas
Biograas
Canes populares
Contos
Contos de tradio popular
59
27.01.06 17:28:22
Cordel
Crnicas
Dirios de viagem
Dirios pessoais
Fbulas
Lendas e mitos
Novelas / Romances
Peas de teatro
Poemas
Provrbios e ditos populares
Quadrinhos
ANOS /CICLO II
REAS
60
27.01.06 17:28:22
PARA SABER MAIS: BIBLIOGRAFIA RECOMENDADA

A dimenso social da leitura
FOUCAMBERT, J. A leitura em questo. Porto Alegre: ARTMED, 1994.
________________. A criana, o professor e a leitura. Porto Alegre: ARTMED, 1997.
Compreenso leitora
GIASSON, Jocelyne. A compreenso na leitura. Porto: Edies ASA, 2000.
KLEIMAN, Angela B. Texto e Leitor. Campinas: Pontes e Editora da UNICAMP, 1989.
________________. Ocina de Leitura. Campinas: Pontes e Editora da UNICAMP, 1993.
SOL, Isabel. Estratgias de leitura. Porto Alegre: ArtMed, 1998.
Gneros de texto
BAZERMAN, Charles; DIONISIO, ngelo Paiva e HOFFNAGEL, Judith Chamblis (org.).
Gneros textuais, tipicao e interpretao. So Paulo: Cortez, 2005.
BRITO, Karim Siebeneicher; GAYDECZKA, Beatriz; KARWOSKI, Acir Mrio. Gneros
Textuais: reexo e ensino. Palmas e Unio da Vitria: Kaygangue, 2005.
CURY, Maria Zilda; FONSECA, Maria Nazareth; PAULINO, Graa; WALTY, Ivete. Tipos de
textos: modos de leitura. Belo Horizonte: Fprmato, 2001.
DIONSIO, ngela Paiva; MACHADO, Anna Rachel; BEZERRA, Maria Auxiliadora.
Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
KAUFMAN, A. M. e RODRGUEZ, M. H. Escola, leitura e produo de textos. Porto
Alegre: ARTMED, 1995.
MARCUSCHI, Luiz Antnio; XAVIER, Antnio Carlos. Hipertexto e gneros digitais. Rio
de Janeiro: Lucerna, 2004.
Histria da leitura
MANGUEL, Alberto. Uma histria da leitura. So Paulo: Companhia das Letras, 1997.
CHARTIER, Roger. A ordem dos livros. Braslia: UNB, 1994.
Leitura como compromisso de todas as reas

NEVES, Conceio Bitencourt e outros (orgs.). Ler e escrever: compromisso de todas
as reas. Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1999.
Leitura e dialogismo
BAKHTIN, Mikhail. Esttica da criao verbal. So Paulo: Martins Fontes, 1992.
_______________. Marxismo e Filosoa da Linguagem. So Paulo: Hucitec, 1990.
Leitura e discurso
GALVES, Charlotte; ORLANDI, Eni e OTONI, Paulo (orgs.). O texto: escrita e leitura.
Campinas: Pontes, 1988.
61
27.01.06 17:28:22
ORLANDI, Eni Pulcinelli. A linguagem e seu funcionamento. So Paulo: Martins

Fontes, 1985.
________________ (org.) Interpretao. Autoria, leitura e efeitos do trabalho
simblico. Petrpolis: Vozes, 1996.
________________. Discurso e Leitura. So Paulo: Cortez, 1988.
Leitura e produo de textos

SERAFINI, Maria Teresa. Como escrever textos. So Paulo: Globo, 1989.
SONTAG, Susan. Questo de nfase: ensaios. So Paulo: Companhia das Letras, 2005.
Leitura: suportes e linguagens

BITTENCOURT, Circe. (org.). O saber histrico na sala de aula. So Paulo: Contexto, 1998.
EISNER, Will. Narrativas grcas. So Paulo: Devir, 2005.
FARIA, Maria Alice. Como usar o jornal na sala de aula. So Paulo: Contexto, 2003.
MANGUEL, Alberto. Lendo imagens. So Paulo: Companhia das Letras, 2001.
NTH, Winfried; SANTAELLA, Lucia. Imagem: cognio, semitica, mdia. So Paulo:
Iluminuras, 2001.
PINSKY, Carla Bassanezi (org.). Fontes Histricas. So Paulo: Contexto, 2005.
SAMAIN, Etienne. (org.) O fotogrco. So Paulo: Hucitec, 1998.
Letramento e Alfabetizao
BATISTA, Antnio Augusto Gomes e GALVO, Ana Maria de Oliveira (orgs.). Leitura:
prtica, impressos, letramentos. Belo Horizonte, Autntica, 1999.
KLEIMAN, Angela B. (org.) Os signicados do letramento. Campinas: Mercado de
Letras, 1995.
RIBEIRO, Vera Masago. Letramento no Brasil. So Paulo: Global, 2003.
SOARES, Magda. Letramento: um tema em trs gneros. Belo Horizonte, Autntica, 1998.
FERREIRO, Emilia. Passado e presente dos verbos ler e escrever. So Paulo: Cortez, 2002.
Mediao de leitura
CAMPS, Anna; COLOMER, Teresa. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre:
ARTMED, 2002.
LERNER, Delia. Ler e escrever na escola: o real, o possvel e o necessrio. Porto
Alegre: ARTMED, 2002.
PENNAC, Daniel. Como um romance. Rio de Janeiro: Rocco, 1993.
SILVA, Ezequiel Theodoro. Leitura em curso. Campinas: Autores Associados, 2003.
O ato de ler
Jouve, Vincent. A Leitura. So Paulo: Editora UNESP, 2002.
FREIRE, Paulo. A importncia do ato de ler. So Paulo: Cortez Editora, 1992.
SILVA, Ezequiel Theodoro. Conferncias sobre leitura. Campinas: Autores Associados, 2003.
62
27.01.06 17:28:23
Os textos na sala de aula

CHIAPPINI, Ligia (coord. geral) & GERALDI, Joo Wanderlei (coord.) Aprender e ensinar
com textos dos alunos. So Paulo: Cortez, 1997.
________________& CITELLI, Adilson (coord.) Aprender e ensinar com textos no
escolares. So Paulo: Cortez, 1997.
________________& NAGAMINE, Helena, MICHELETTI, Guaraciaba, (coords.)
Aprender e ensinar com textos didticos e paradidticos. So Paulo: Cortez, 1997.
________________& MICHELETTI, Guaraciaba, (coord.) Leitura e construo do real: o
lugar da poesia e da fuico. So Paulo: Cortez, 2000.
________________& NAGAMINE, Helena (coord.) Gneros do discurso na escola:
mito, conto, cordel, discurso poltico, divulgao cientca. So Paulo: Cortez, 2000.
________________& CITELLI, Adilson (coord.) Outras linguagens na escola:
publicidade, cinema e TV, rdio, jogos, informtica. So Paulo: Cortez, 2000.
GERALDI, Joo Wanderley (org.). O texto na sala de aula. So Paulo: tica, 1999.
SILVA, Ezequiel Theodoro. Unidades de leitura. Campinas: Autores Associados, 2003.
SMOLKA, Ana Luiza e MORTIMER, Eduardo Fleury. Linguagem, Cultura e Cognio
- Reexes para o Ensino e a Sala de Aula. Belo Horizonte: Autntica, 2001.
Texto: aspectos de coerncia e coeso

KOCH, Ingedore. A coerncia textual. So Paulo: Contexto, 1991.
________________. A Coeso Textual. So Paulo, Contexto: 1989.
________________. A inter-ao pela linguagem. So Paulo: Contexto, 1992.
________________. O texto e a construo de sentidos. So Paulo, Contexto, 1997.
63
27.01.06 17:28:23
64
27.01.06 17:28:23
ANEXO
Gneros escritos de apoio leitura e preparao ou
documentao de textos orais
Muitos dos textos que produzimos tm a nalidade de selecionar informaes e de
organiz-las para participarmos de forma mais produtiva de debates ou de exposies orais.
Tais gneros envolvem situaes de comunicao e temas diferentes daqueles que, em
geral, nos mobilizam para resolver situaes do cotidiano, exigindo o emprego de palavras
diferentes das que usamos normalmente, o uso de conceitos mais abstratos, a necessidade
de articular de modo claro os dados, argumentando, explicando, exemplicando.
Outras vezes, em uma exposio ou em um debate, registramos uma srie de
informaes que podem servir para recuperar em outro momento o que ouvimos
ou, simplesmente, para auxiliar o processamento do que dito ao longo da prpria
exposio ou debate. Durante a leitura, tambm podemos produzir uma srie de
registros para isolarmos o que achamos signicativo ou para compreender o modo
como o autor organizou as informaes ao redigir o texto.
A escrita um procedimento. S h um modo de aprender a escrever, escrevendo e
discutindo os textos que produzidos com escritores mais experientes. Como o texto escrito
produto de sucessivas verses, os prprios processos de reviso so formadores, pois
acabam fazendo com que o usurio amplie seu domnio dos padres da escrita.
Mas at que isso acontea os estudantes precisam escrever e serem lidos num clima
de cooperao em que a nfase esteja posta naquilo que ele diz e no nos erros que
comete. Se a criana ou o jovem sente sua imagem ameaada, o natural que fujam da
situao deixando de escrever. No isso o que se deseja. Aposta-se na transformao
produzida pela prpria escrita, mas para que isso ocorra o escritor-iniciante precisa
sentir-se acolhido para continuar escrevendo.
As atividades de registro previstas envolvem, preferencialmente, uma srie de
gneros que do suporte leitura, preparao de situaes mais formais do uso
da fala, bem como o planejamento e a documentao de experincias didticas,
desenvolvendo diversas capacidades fundamentais leitura e redao de textos,
promovendo experincias com graus de complexidade crescente e atravs da produo
dos registros que resgatem o prazer de escrever.
Listas
As listas permitem recapitular nomes relacionados a um determinado assunto, identicar
os elementos que compem algo, levantar as caractersticas de um mesmo elemento. Os
65
27.01.06 17:28:23
itens que compem uma lista podem funcionar meramente como etiquetas de identicao
de elementos existentes no mundo ou resultarem de uma anlise de classicao desses
elementos, organizando-os em agrupamentos em torno de critrios estabelecidos.
A organizao dos itens que compem uma lista pode ser feita de maneira cumulativa
(acessrios de um equipamento), hierrquica (apresentao do quadro funcional de
uma instituio) ou obedecendo a um certo percurso (roteiro de um guia turstico):
Os itens que compem uma lista podem ser dispostos:
a. verticalmente de modo hierrquico ou no;
b. em esquemas ou tabelas, neste caso, devem ser organizados por algum critrio.
Anotaes
As anotaes so pequenas snteses que so construdas a partir de um texto original
(oral ou escrito), sem a necessidade de constiturem um texto, isto , apresentarem
articulao entre as diversas frases que compem cada uma das notas. Podemos
anotar informaes que consideramos signicativas ou anotar passagens que revelem
a maneira como o autor organizou as idias.
Quando lemos com a nalidade de conhecer, de aprender algo as anotaes
podem ajudar a tarefa de compreenso. Sublinhando trechos importantes e anotando
palavras-chave margem, poderemos localizar as informaes mais prontamente e,
se precisarmos ou quisermos resumir os textos que estamos lendo, essas anotaes
simplicaro o trabalho.
H algumas formas de tomar notas:
a. Palavras-chave: termos signicativos dos temas tratados.
b. Frases: pequenos resumos referentes aos aspectos mais importantes ou mais
signicativos.
As palavras-chave facilitam tomar notas quando se quer ou se precisa ser rpido.
Mas sempre bom, retom-las mais tarde, para transform-las em pequenos resumos,
pois, s vezes, com o tempo acabamos nos esquecendo dos conceitos ou fatos que
estavam por trs das palavras que anotamos. Isso particularmente til quando se
trata de textos orais para os quais no dispomos de outras formas de registro.
Algumas pessoas tm diculdades de acompanhar exposies orais, participar de
debates e, simultaneamente, registrar por escrito os pontos mais importantes. Uma
alternativa para resolver esse problema usar um gravador. Depois podemos ouvir
com calma e transcrever a ta ou registrar com a maior delidade possvel o que as
pessoas disseram.
66
27.01.06 17:28:23
As anotaes no servem apenas para a compreenso de aspectos relevantes de

um texto oral ou escrito, servem tambm como forma de planejar uma exposio oral
ou a redao de um texto.
Cada leitor acaba descobrindo qual a forma mais eciente de realizar suas
anotaes. possvel misturar os diversos procedimentos vistos: sublinhar as
passagens importantes no prprio texto, sublinhar e anotar com palavras-chave ou
frases, produzir o chamento do texto, empregando ou no apoio dos procedimentos
anteriores. Tudo vai depender da nalidade da leitura e da familiaridade do leitor com o
contedo do texto. Como a escrita ajuda a organizar as idias, as anotaes so timas
para auxiliar a compreenso de textos mais difceis.
Esquemas
O esquema pode ser composto por palavras-chave ou frases contendo pequenos
resumos, mas tem-se a preocupao de mostrar gracamente as relaes entre
elas. Os esquemas permitem visualizar as articulaes entre os diversos elementos,
contribuindo para a compreenso e xao das informaes do texto.
Para elaborar um esquema claro, deve-se isolar a palavra ou frase que traduz
o elemento mais importante. Ao lado ou abaixo dela, traamos uma chave ou uma
seta e transcrevemos outras palavras ou frases que aparecem subordinadas a esta
mais geral. Em seguida, devemos vericar se o autor desdobra cada uma dessas
idias em outras mais e procedemos da mesma maneira. Se no quisermos usar
chaves ou setas, podemos mostrar as relaes entre as diversas partes, usando
marcadores de numerao.
Tabelas
As tabelas permitem apresentar de maneira organizada diferentes tipos de dados que
mantm relao entre si. No incio de cada coluna e de cada linha, devem ser identicadas
as categorias mais gerais que classicam os dados. Para ler uma tabela, devemos cruzar
as informaes dispostas verticalmente nas colunas, com as dispostas horizontalmente
nas linhas.
Roteiro
O roteiro indica passo a passo, atravs de pequenas descries, como realizar algo,
apresentando uma seqncia de aes e estabelecendo uma progresso entre elas.
Pode ser composto por palavras-chave ou por frases contendo pequenos resumos
apresentados seqencialmente.
67
27.01.06 17:28:23
Antes de elaborar o roteiro importante ter imaginado como resolver algumas

questes: O que se quer fazer? Com que nalidade? Como se imagina realiz-lo?
Relato
O relato permite compartilhar com outros uma certa experincia. No somente
descrever uma seqncia de fatos, mas, com uma certa intencionalidade, conferir um
sentido particular a cada coisa, transmitindo uma certa representao das questes
humanas. O relato refere-se a acontecimentos dados como passados, desse modo
quem relata tem tambm a necessidade de fazer crer na existncia daquilo que conta.
Assim, importante levar em conta o leitor para poder relatar, gradualmente, a
sucesso de eventos e acontecimentos que se experimentou.
Relatrio
O relatrio um gnero de texto que apresenta informaes de modo objetivo,
procurando deixar em segundo plano as opinies de quem escreve. Requer organizao
das informaes, no precisando submeter-se apenas sucesso de acontecimentos.
Uma sugesto de planejamento para a elaborao de um relatrio sobre a realizao
de atividade com os estudantes poderia ser:
a.
Apresentao do planejamento da atividade.
b.
Expectativas do professor em relao ao desempenho dos alunos.
c.
Relato do desenvolvimento da atividade.
d.
Em que o desenvolvimento da atividade foi diferente do esperado?
e.
Apreciao nal: signicado pessoal da realizao da experincia.
Resumo
O resumo um texto necessariamente mais curto que o original, utilizando
apenas as informaes mais importantes. Diferentemente das anotaes, o
resumo um texto e como tal deve apresentar unidade. Para produzirmos um bom
resumo podemos nos orientar pela diviso em pargrafos ou pela hierarquizao
das informaes em itens, sublinhando as passagens ou produzindo anotaes
margem que possam nos ajudar a compreender o modo como as informaes
se articulam.
Quando se resume, deve-se procurar observar os pontos essenciais do texto,
mantendo delidade ao pensamento do autor, para isso importante tambm respeitar
a nfase que d aos assuntos, pois o resumo deve tratar mais longamente os aspectos
que so tambm abordados mais detalhadamente no original.
68
27.01.06 17:28:24
Algumas dicas teis para resumir:

a. corte as palavras e expresses que se referem a detalhes que no so
importantes para a compreenso de outras passagens;
b. substitua alguns elementos por outros mais gerais;
c. selecione apenas os elementos essenciais, deixando de lado dados que o
leitor possa inferir sem diculdades.
Comentrio
O comentrio, em geral, expressa o julgamento de quem escreve. Pode articular-se
ao resumo. Neste caso, o autor no precisa eximir-se de apresentar seu julgamento
em relao ao texto, retoma elementos do texto original, mas tambm revela suas
posies. A combinao entre resumo e comentrio resulta normalmente na resenha.
O comentrio destina-se a explicar as ligaes de causa e efeito entre fatos ou
acontecimentos. Presta-se tambm a uma espcie de traduo de passagens de um texto
que oferecem uma certa complexidade, ao parafrase-las, o leitor desvenda os sentidos,
reescrevendo o trecho numa linguagem mais pessoal, mas que mantm delidade ao
pensamento do autor.
69
27.01.06 17:28:24
27.01.06 17:28:24
27.01.06 17:28:24
27.01.06 17:28:24

Referencial ExpectativasDesenvolvimentoCompetenciaLeitoraEcritora CicloII

Enviado por

Dados do documento

Título original

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

Referencial ExpectativasDesenvolvimentoCompetenciaLeitoraEcritora CicloII

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

referencial de expectativas para o

PREFEITURA DA CIDADE DE SO PAULO

Diretoria de Orientao Tcnica

Diviso de Ensino Fundamental e Mdio

Diviso de Educao de Jovens e Adultos

SO PAULO (Cidade) Secretaria Municipal de Educao. Diretoria de Orientao Tcnica

REFERENCIAL DE EXPECTATIVAS PARA O

Prioridade para a leitura e a escrita

Caros Professores, Professoras

PROPOSTA PARA O PLANO DE TRABALHO PARA IMPLANTAO E

O desenvolvimento de um trabalho como este exigir de todos a co responsabilidade

1-Avaliao diagnstica dos estudantes

2-Encontros bimestrais Pblico Alvo:

5- Grupos de Trabalho para elaborao

6- Grupos de Trabalho para elaborao

7-Grupo de Trabalho DOT/SME

8- Projeto de Recuperao dos alunos.

O desenvolvimento desta ao ser fundamental para traar o plano de

Produo de cadernos de orientaes didticas nas diferentes reas de

conhecimento aprofundar e ampliar as orientaes didticas.

Formao de professores Curso Ler e escrever nas reas de

conhecimento; durao: 80 horas; pblico-alvo: 3250 professores.

Grupos de trabalho (5, 6, 7) Elaborao de pautas de formao continuada;

criao de Instrumentos de acompanhamento e avaliao do Programa.

Projeto de recuperao dos alunos Formao de professores das Salas de

Apoio Pedaggico e professores de recuperao; elaborao de orientaes para

CONCEPES DE LEITURA QUE

A QUEM CABE A TAREFA DO ENSINO

COMO SE REALIZA A MEDIAO ENTRE

Considerando que a Prtica de Leitura se realiza como interao entre textos e

O QUE CABE AO PROFESSOR REALIZAR

Levantamento do conhecimento prvio sobre o assunto.

Expectativas em funo do suporte.

Expectativas em funo dos textos da capa, quarta-capa, orelha etc.

Expectativas em funo da formatao do gnero (diviso em colunas,

Expectativas em funo do autor ou instituio responsvel pela publicao.

Antecipao do tema ou idia principal a partir dos elementos paratextuais,

Antecipao do tema ou idia principal a partir do exame de imagens ou de

Explicitao das expectativas de leitura a partir da anlise dos ndices

Denio dos objetivos da leitura.

LEVANTAMENTO DO CONHECIMENTO PRVIO SOBRE O ASSUNTO.

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

As atividades de registro escrito, mediadas pelo professor, auxiliam os estudantes

EXPECTATIVAS EM FUNO DO SUPORTE5

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

um texto de um suporte para outro interfere ou no na atribuio de sentidos. O que

EXPECTATIVAS EM FUNO DOS TEXTOS DA CAPA,

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

prossionais. Compare os crditos de livros atuais com os antigos. Discuta como a

EXPECTATIVAS EM FUNO DA FORMATAO DO GNERO

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

EXPECTATIVAS EM FUNO DO AUTOR OU INSTITUIO

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

ANTECIPAO DO TEMA OU IDIA PRINCIPAL A PARTIR DOS

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

ANTECIPAO DO TEMA OU IDIA PRINCIPAL A PARTIR DO EXAME

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

EXPLICITAO DAS EXPECTATIVAS DE LEITURA A PARTIR DA

processos explcitos, em situaes didticas escolares, possibilita ao estudante tomar

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

DEFINIO DOS OBJETIVOS DA LEITURA.

COMO DESENVOLVER ESTA HABILIDADE

Que atitudes o leitor apresenta ao ler?