2011 Geografia Capa

COLEO EXPLORANDO O ENSINO
geografia
VOLUME 22
ENSINO FUNDAMENTAL
COLEO EXPLORANDO O ENSINO

Vol. 1 Matemtica
Vol. 2 Matemtica
Vol. 3 Matemtica
Vol. 4 Qumica
Vol. 5 Qumica
Vol. 6 Biologia
Vol. 7 Fsica
Vol. 8 Geografia
Vol. 9 Antrtica
Vol. 10 O Brasil e o Meio Ambiente Antrtico
Vol. 11 Astronomia
Vol. 12 Astronutica
Vol. 13 Mudanas Climticas
Vol. 14 Filosofia
Vol. 15 Sociologia
Vol. 16 Espanhol
Vol. 17 - Matemtica
Vol. 18 Cincias
Vol. 19 Lngua Portuguesa
Vol. 20 Literatura
Vol. 21 Histria
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP)
Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC)
Geografia : ensino fundamental / Coordenao, Marsia Margarida
Santiago Buitoni . - Braslia : Ministrio da Educao,
Secretaria de Educao Bsica, 2010.
252 p. : il. (Coleo Explorando o Ensino ; v. 22)

ISBN 978-85-7783-046-6
1.Geografia. 2. Ensino Fundamental. I. Buitoni, Marsia
Margarida Santiago. (Coord.) II. Brasil. Ministrio da Educao.
Secretaria de Educao Bsica. III. Srie.
CDU 51:373.3
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
geografia
Ensino Fundamental
Braslia
2010
Secretaria de Educao Bsica

Diretoria de Polticas de
Formao, Materiais Didticos e
de Tecnologias para
Educao Bsica
Coordenao-Geral de Materiais
Didticos
Andra Kluge Pereira
Ceclia Correia Lima
Elizangela Carvalho dos Santos
Jane Cristina da Silva
Jos Ricardo Alberns Lima
Lucineide Bezerra Dantas
Lunalva da Conceio Gomes
Maria Marismene Gonzaga
Equipe de Apoio Administrativo
Gabriela Brito de Arajo
Gislenilson Silva de Matos
Neiliane Caixeta Guimares
Paulo Roberto Gonalves da Cunha
Coordenao da obra
Marsia Margarida Santiago Buitoni
Autores
lvaro Luiz Heidrich
Bernadete Beschorner Heidrich
Cludia Lcia da Costa
Dirce Maria Antunes Suertegaray
Doralice Stiro Maia
Eduardo Campos
Geovane Aparecida Puntel
Glucio Jos Marafon
Helena Copetti Callai
Luis Antonio Bittar Venturi
Mara Suertegaray Rossato
Marli Graniel Kinn
Maria Alice Venturi
Nelson Rego
Olga Lucia C. de Freitas Firkowski
Pedro Costa Guedes Vianna
Roberto Verdum
Rosselvelt Jos Santos
Leitoras Crticas
Lana de Souza Cavalcanti
Maria Eneida Fantin
Universidade Federal de So
Paulo UNIFESP
Instituio responsvel pelo processo
de elaborao dos volumes
1) As opinies, indicaes e referncias so de responsabilidade dos autores

cujos textos foram publicados neste volume.
2) Em todas as citaes foi mantida a ortografia das edies consultadas.
Tiragem 156.772 exemplares
MINISTRIO DA EDUCAO
SECRETARIA DE EDUCAO BSICA
Esplanada dos Ministrios, Bloco L, Sala 500
CEP: 70047-900
Tel.: (61) 2022 8419
Sumrio
APRESENTAO..................................................................................................7
INTRODUO......................................................................................................9
PRIMEIRA PARTE
ESCOLA, NOVAS LINGUAGENS E EDUCAO PARA A CIDADANIA
Captulo 1
Escola, cotidiano e lugar......................................................................................25
Helena Copetti Callai
Captulo 2
Ensino de Geografia e novas linguagens.............................................................43
Rosselvelt Jos Santos
Cludia Lcia da Costa
Marli Graniel Kinn
Captulo 3
Representaes culturais e educao para a cidadania: as cores
de um povo..........................................................................................................61
Nelson Rego
SEGUNDA PARTE
NOES E CONCEITOS BSICOS NO ENSINO DE GEOGRAFIA
Captulo 4
Espao geogrfico e paisagem.............................................................................77
Roberto Verdum
Geovane Aparecida Puntel
Captulo 5
Regio e regionalizao no currculo escolar......................................................91
Eduardo Campos
Captulo 6
Reflexes sobre o estudo do territrio.............................................................. 113
lvaro Luiz Heidrich
Bernardete Beschorner Heidrich
Captulo 7
Escala: instrumento para a compreenso do mapa.......................................... 137
Pedro Costa Guedes Vianna
Captulo 8
Natureza: concepes no ensino fundamental de Geografia............................ 153
Dirce Maria Antunes Suertegaray
Mara Suertegaray Rossato
TERCEIRA PARTE
TEMAS E DEBATES CONTEMPORNEOS DA GEOGRAFIA
Captulo 9
Trabalho e indstria no sculo XXI.................................................................. 167
Olga Lucia Castreghini de Freitas Firkowski
Captulo 10
Cidade, relaes cidade-campo e metropolizao............................................183
Doralice Stiro Maia
Captulo 11
Campo, relaes campo-cidade e luta pela terra............................................. 207
Glucio Jos Marafon
Captulo 12
Escassez e conservao dos recursos naturais do planeta................................227
Luis Antonio Bittar Venturi
Maria Alice Venturi
A Coleo Explorando o Ensino tem por objetivo apoiar o trabalho do professor em sala de aula, oferecendo-lhe um material
cientfico-pedaggico que contemple a fundamentao terica e
metodolgica e proponha reflexes nas reas de conhecimento das
etapas de ensino da educao bsica e, ainda, sugerir novas formas
de abordar o conhecimento em sala de aula, contribuindo para a
formao continuada e permanente do professor.
Planejada em 2004, no mbito da Secretaria de Educao Bsica
do Ministrio da Educao, a Coleo foi direcionada aos professores
dos anos finais do ensino fundamental e ensino mdio e encaminhada s escolas pblicas municipais, estaduais, federais e do Distrito
Federal e s Secretarias de Estado da Educao. Entre 2004 e 2006
foram encaminhados volumes de Matemtica, Qumica, Biologia,
Fsica e Geografia: O Mar no Espao Geogrfico Brasileiro. Em 2009,
foram cinco volumes Antrtica, O Brasil e o Meio Ambiente Antrtico, Astronomia, Astronutica e Mudanas Climticas.
Agora, essa Coleo tem novo direcionamento. Sua abrangncia foi ampliada para toda a educao bsica, privilegiando
os professores dos anos iniciais do ensino fundamental com seis
volumes Lngua Portuguesa, Literatura, Matemtica, Cincias,
Geografia e Histria alm da sequncia ao atendimento a professores do Ensino Mdio, com os volumes de Sociologia, Filosofia
e Espanhol. Em cada volume, os autores tiveram a liberdade de
apresentar a linha de pesquisa que vm desenvolvendo, colocando
seus comentrios e opinies.
Geografia Volume 22
Apresentao
A expectativa do Ministrio da Educao a de que a Coleo

Explorando o Ensino seja um instrumento de apoio ao professor,
contribuindo para seu processo de formao, de modo a auxiliar na
reflexo coletiva do processo pedaggico da escola, na apreenso
das relaes entre o campo do conhecimento especfico e a proposta
pedaggica; no dilogo com os programas do livro Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) e Programa Nacional Biblioteca
da Escola (PNBE), com a legislao educacional, com os programas
voltados para o currculo e formao de professores; e na apropriao de informaes, conhecimentos e conceitos que possam ser
compartilhados com os alunos.
Coleo Explorando o Ensino
Ministrio da Educao
Introduo
Convm que o ensino acompanhe as transformaes do

globo. [] a geografia uma interrogao permanente do
mundo. A evoluo do ensino da geografia, nesse sentido,
facilitada pelos contactos de todo o gnero que tem a
mocidade com os problemas de nossos dias. A conversao
em famlia, o rdio, a televiso, os jornais, as atualidades
cinematogrficas mergulham os jovens, e s vezes at as
crianas, nesse banho cotidiano de inquietao []. No
difcil ao professor aproveitar-se disso para animar o seu
ensino. Os alunos encontraro a uma prova de que a vida
no pra na porta da classe.
Pierre Monbeig
Geografia Volume 22
Marsia Margarida Santiago Buitoni *
Pierre Monbeig, autor da reflexo destacada na epgrafe, lecionou no primeiro curso acadmico de geografia criado no Brasil,
nascido junto com a Faculdade de Filosofia da Universidade de
So Paulo, em 1934. Durante o perodo em que permaneceu no
Pas (1935-1946), formou uma gerao de gegrafos e, alm de se
dedicar docncia e pesquisa, escreveu artigos sobre o ensino da
* Professora doutora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
geografia, como este citado, que conclamava o professor a refletir

sobre seu trabalho e a animar suas aulas.
Por que o ensino da geografia necessitava de animao? Ao escrever seu texto, Monbeig deixou uma contribuio aos acadmicos(as),
recm-graduados(as) em geografia e professores que estavam preocupados em dar boas aulas e vencer a monotonia reinante na maior
parte das escolas, inclusive aquelas reconhecidas por sua qualidade
de ensino. Nessas instituies escolares, por meio de aulas expositivas, predominantemente, e em clima de rigorosa disciplina, silncio e
ordem, os docentes costumavam transmitir extensos contedos programticos aos estudantes, priorizando os estudos da geografia geral
(geografia fsica e humana) e da regional, no antigo curso ginasial,
hoje anos finais do ensino fundamental.
Desde os anos iniciais do ensino fundamental, denominado ensino primrio, a escola pblica tinha por princpio fornecer e desenvolver bases slidas para a vida. Na geografia, essa base inclua o
estudo da orientao e localizao geogrfica, seguido de tarefas que
solicitavam a feitura de cpias de mapas no papel manteiga, vegetal
ou similar, para mentalizar a localizao dos fenmenos existentes
nos municpios e estados brasileiros.
Na etapa inicial da escolaridade, a Geografia do Brasil e a Lngua Portuguesa, denominada Lngua Ptria, eram disciplinas fundamentais no despertar do sentimento de identidade nacional. Por
exemplo, enquanto os versos de Olavo Bilac apresentavam uma ptria
fecunda, bela, singular e nica No vers nenhum pas como este,
imita na grandeza a Terra em que nasceste!1 a geografia reforava essa ideologia nacionalista e patritica, apresentando textos que
ressaltavam a grandeza da extenso territorial do Pas, a presena
e variedade de seus minrios e belezas naturais, naturalizando a
concepo basicamente social e poltica do Estado-Nao.
Assim, nas dcadas de 1940, 1950 e 1960, os estudantes das
escolas pblicas deveriam saber de cor e salteado, os nomes dos
1
10
O poema de Olavo Brs Martins dos Guimares Bilac (1865-1918) intitulado

A Ptria era declamado invariavelmente em todas as festividades escolares
da poca. Muitos alunos(as), como eu, vivenciaram esta experincia na escola
estadual e ainda guardam esses versos e os de Gonalves Dias na memria. No
imaginrio infantil havia uma certeza inabalvel de que as aves que aqui gorjeiam no gorjeiam como l.
Geografia Volume 22
estados e territrios do Brasil, das capitais brasileiras e dos pases do

mundo; os nomes dos afluentes das margens esquerda e direita dos
principais rios brasileiros, entre outros saberes considerados relevantes. Era tambm necessrio saber descrever as paisagens fsicas do
globo, os domnios fitogeogrficos e as paisagens regionais do Brasil e de cada continente, identificando os formigueiros humanos,
os grandes vazios populacionais, as concentraes econmicas, as
reas cultivveis, enfim, o ecmeno e seus limites. Mas era tambm
imprescindvel aprender a observar, detectar causas e consequncias
de forma objetiva; tentar ser neutro ao descrever situaes, aparentando iseno de julgamento, valor ou ideologia.
Nesse contexto, o ensino da geografia fazia do territrio brasileiro o elemento central de seu contedo e ao valorizar sua dimenso
e beleza possibilitava a substituio do sujeito pelo objeto (VLACH,
2004). Os estudos valorizavam o relevo, o clima, a vegetao e a
hidrografia, restando pouco tempo para os estudos dos homens
em sociedade, que eram os sujeitos que ocupavam, transformavam,
produziam e reproduziam os espaos estudados.
Evidentemente, prticas pedaggicas centradas nos alunos e
com preocupaes renovadoras tambm conviviam com as prticas
transmissivas e reprodutivistas destacadas at aqui. Escolas diferenciadas (escolas de aplicao, experimentais, vocacionais entre
outras) desenvolviam mtodos de observao e investigao da
paisagem ou de uma regio, por exemplo, a partir de excurses
geogrficas que mobilizavam os estudantes de maneira promissora
para a observao da paisagem e interpretao do meio em que
viviam. Hoje os estudos do meio so incentivados e valorizados
como importante prtica pedaggica na anlise geogrfica do campo e da cidade, por exemplo.
Transformaes na escola e no ensino da geografia

Vale lembrar que essas prticas pedaggicas da geografia em
escolas tradicionais e renovadas sofreram transformaes e interrupes nessa linha de ensino e pesquisa nos anos 1960, quando
a sociedade brasileira passou a viver sob o comando da ditadura
militar (1964-1985).
11
Legislaes especficas aproximaram instituies educacionais

do mercado e o ensino da geografia sofreu os efeitos de tal poltica.
Licenciaturas curtas foram criadas e a geografia e a histria tiveram
seu ensino descaracterizado e ministrado como Estudos Sociais,
com base na Lei Federal n 5692/71. Essa reforma curricular trouxe
um grande esvaziamento da qualidade de ensino, o que causou
polmicas e no aceitao por parte de instituies acadmicas e
entidades cientficas, culturais e polticas das quais estudantes e
professores faziam parte, a exemplo da Associao dos Gegrafos
Brasileiros AGB 2.
A geografia integrava a rea de Estudos Sociais, que inclua,
alm dela, as disciplinas de Histria e Organizao Social e Poltica do Brasil. Entre outras determinaes, esta lei federal criou a
escola profissionalizante; aumentou a escolarizao obrigatria no
ensino fundamental, que passou de quatro para oito anos, com a
denominao de 1 grau, eliminando os exames de admisso para
quem conclua os quatro anos do primrio e que, para completar
os quatro anos seguintes, se dirigia ao ginsio (respectivamente,
os anos iniciais e finais do ensino fundamental); deu continuidade
seriao entre os graus, denominando 2 grau o antigo colegial,
que passou a ser profissionalizante.
Foram elaborados guias curriculares e desencadeada a capacitao de professores para o entendimento da nova viso de homem,
sociedade e educao que se discutia. Os professores paulistas
desse perodo certamente se lembram do guia apelidado de verdo cuja capa verde-oliva, da cor dos uniformes militares, no
era mera coincidncia 3. Somando-se s alteraes processadas na
dcada de 1970, a influncia da pedagogia tecnicista predominou
sobre as demais, valorizando o fazer e burocratizando a escola com
o preenchimento dirio de formulrios exigidos por coordenadores
O Parecer n 3/69, de 04 de fevereiro de 1969, do CFE, tornou obrigatrio o ensino
da disciplina Educao Moral e Cvica. O Decreto n 68.065, de 14 de janeiro de
1971, regulamentou o Decreto-Lei n 869, de 12 de setembro de 1969, que dispe
sobre a incluso da Educao Moral e Cvica como disciplina obrigatria nas
escolas de todos os graus e modalidades dos sistemas de ensino do Pas, e d
outras providncias. (BRASIL. Parecer n 853/71, de 12 de novembro de 1971,
do CFE).
3
Nome dado ao Guia Curricular de Estudos Sociais produzido pela Coordenadoria
de Estudos e Normas Pedaggicas Cenp-Seesp.
2
12
Geografia Volume 22
pedaggicos indicados fora da comunidade escolar, que faziam o

gerenciamento, sobretudo, da rotina docente.
A geografia fragmentada em estudos sociais, ausente da
grade curricular como disciplina em todas as sries do ensino fundamental, ficou cada vez mais empobrecida em termos de contedo e prtica pedaggica. A partir da metade dos
anos 1970 e principalmente nos anos 1980, um processo inten
so de discusso e reviso dos pressupostos tericos e metodolgicos da geografia como cincia e como disciplina escolar materializou-se em orientaes e propostas curriculares.
Vale lembrar que o Pas vivia o processo de anistia, de conquista
de liberdades democrticas (Diretas J, em 1984), da livre expresso e manifestao da sociedade brasileira em busca de solues
para problemas de diferentes campos da vida social. Entre eles, o
da educao, marcado pela formulao de propostas curriculares e
pelo lanamento de um vigoroso conjunto de obras de referncia,
pesquisas, experincias educacionais e reflexes de autores nacionais
e estrangeiros, das mais diversas correntes de pensamento.
Estudos e debates sobre o currculo e a funo da escola, a clientela escolar e a preparao para o mundo do trabalho nortearam as
equipes tcnico-educacionais que se formaram aps a convocatria
da Secretaria de Estado da Educao de So Paulo, por intermdio
do documento n. 14.
A convocao ao dilogo no exonera a Administrao da
responsabilidade de indicar prioridades e de sugerir direes. [] Se h algo que marca profundamente a educao
brasileira a quase completa ausncia de uma Poltica Educacional. Nestes anos todos, temos vivido da improvisao. [] Em face dessa situao, o que se reclama, de um
governo que pretenda representar os interesses do povo,
A aglutinao de professores desejosos de mudana teve como marco neste processo a divulgao do Documento Preliminar n. 1 - Documento oficial da Secretaria
da Educao do Estado de So Paulo do Governo Franco Montoro, publicado
originalmente em 1983 e reproduzido em: AZANHA, Jos Mrio Pires. Educao:
alguns escritos. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 1987. A proposta da
Cenp foi aberta e participativa aps esta chamada feita pela SEESP.
13
a clara formulao de uma Poltica de Educao que ordene providncias e racionalize os gastos educacionais a
partir de rumos cuja fixao reflita a discusso ampla e a
participao ativa, como convm ao regime democrtico.
(Documento Preliminar n 1, 1983, p. 01).
Foi a partir desse contexto de abertura e convocao pelo prprio governo estadual que se iniciou a elaborao da Proposta Curricular de Geografia do Estado de So Paulo. Esse processo envolveu
diretamente cerca de duzentos educadores em sua elaborao, debate
e avaliao, ampliando-se, praticamente, para toda a rede pblica
estadual, durante dois anos, por meio de cursos organizados por
convnios entre a SEE/SP e universidades estaduais e federais, seminrios e oficinas5.
Essa experincia, bastante diferenciada no Brasil naquela poca,
somou equipes tcnicas da Secretaria de Educao / universidades
pblicas / professores representantes da rede estadual, trazendo mudanas significativas aos programas escolares, cristalizados e preestabelecidos, herdeiros das estruturas temticas da geografia clssica
e de sequncias didticas pautadas pelo conhecimento descritivo
e mnemnico ou por atividades que seguiam a linha da instruo
programada, legada pelo tecnicismo.
Alvo de inmeras polmicas e crticas pela adoo de uma
nica linha terica fundada no materialismo histrico e na dialtica marxista, essa proposta destacou conceitos e contedos
polticos, ideolgicos e socioeconmicos significativos para a
compreenso da produo do espao pelas sociedades, mediante o processo de trabalho. Seguindo a teoria da curvatura da
14
GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO. SEE-CENP. Proposta para o ensino

da geografia. Equipe Tcnica: Coordenadora: Adaudite B. Giroto, Inah M. C. M.
Oliveira, Lucia A. Marques, Maria Helena P. Camargo, Maria Paula V. Hanmer,
Marsia Margarida Santiago Buitoni, Regina Clia Bega dos Santos, Slua A.
Abirad, Seleida de O. Baptista e Shoko Kimura. Discusso/elaborao: professores
representantes de geografia das DEs da Rede Ensino de SP. Assessoria: Prof. Dr.
Ariovaldo U. de Oliveira (USP). Coordenador do convnio Cenp-USP: Prof. Dr.
Gil Sodero de Toledo. So Paulo, 1986 (verso preliminar para discusso).
Segundo a Teoria da Curvatura da Vara, expressa por Lnin, quando uma vara
est torta no basta coloc-la na posio correta; preciso curv-la totalmente
do lado contrrio para endireit-la.
Geografia Volume 22
vara6, foram priorizadas temticas econmicas e sociopolticas menos trabalhadas ou nunca focalizadas na poca, tanto para quebrar
a mesmice dos cursos de geografia, que invariavelmente comeavam com as descries fragmentadas do espao fsico, como para
denunciar as desigualdades sociais acobertadas pela mdia, por
manuais acadmicos e livros didticos produzidos nos anos de
chumbo. Esperava-se que, ao longo do processo de implantao
da proposta curricular, contedos e procedimentos metodolgicos
fossem repensados e reconstrudos com as contribuies dos professores, alunos e profissionais envolvidos, completando a correo
da curvatura mencionada.
Essa experincia, mesmo no tendo sido implantada na rede de
ensino na intensidade desejada pela equipe da Secretaria de Estado
da Educao, foi bastante divulgada em cursos de licenciatura e
encontros de professores, inspirando a reformulao curricular de
vrios estados e municpios, inclusive da proposta municipal de
So Paulo, produzida na sequncia. De certa forma, este produto,
conhecido como proposta da Cenp, tornou-se um marco divisor
da produo de livros didticos de geografia, paradidticos e de
procedimentos metodolgicos, em cursos de formao de professores
na dcada de 1980, cumprindo a meta proposta.
Aps a promulgao da Constituio Federal de 1988 e da nova
Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDB, Lei 9394,
de 1996, prosseguiu de modo mais vivo o movimento de renovao
interna na geografia brasileira.
Ao longo da dcada de 1990, aes na esfera educacional federal
trouxeram como resultado a produo de Parmetros Curriculares
Nacionais (PCNs) voltados a todas as disciplinas, nveis e modalidades da educao bsica, sustentados por premissas e diretrizes
para a aprendizagem, apontadas pela Unesco aprender a conhecer, aprender a fazer, aprender a viver, aprender a ser (BRASIL,
1999, p. 29-30) , pelas realidades da sociedade tecnolgica e por
princpios como autonomia, interdisciplinaridade e contextualizao
mantidas ainda hoje.
15
16
A orientao terico-metodolgica impressa obra e o processo

de elaborao restrito aos autores, que no dispuseram de tempo para
acrescentar ao projeto final as sugestes encaminhadas pelos pareceristas, mereceram muitas crticas de entidades cientficas e culturais.
Em contrapartida, o uso da linguagem visual e a abertura para as
mltiplas linguagens contriburam para a revalorizao do saber cartogrfico, o que contemplou um nmero crescente de professores.
Posteriormente, o Programa PCNs em Ao, ao divulgar referenciais curriculares e orientaes didticas pensadas a partir de
diferentes procedimentos metodolgicos e tempo de durao, realimentou o uso do material produzido pela Secretaria de Ensino
Fundamental do MEC em atividades de formao continuada de
professores, na virada do milnio.
Todos esses documentos, elaborados no conjunto das transformaes da realidade social e educacional brasileira, foram interpretados, em diferentes instncias, como seus nicos instrumentos
legitimadores e, portanto, obrigatrios. As principais ideias neles
contidas foram reproduzidas em cursos de formao, reunies pedaggicas ou em atividades de livros didticos e paradidticos, propiciando, gradativamente, prticas de ensino assentadas em diferentes
vises de educao.
A implantao diferenciada dessas polticas resultou na coexistncia de prticas educativas transformadoras ao lado de outras,
meramente transmissoras / reprodutoras que se amparam em questionrios, cujas respostas explcitas no texto dado no desafiam e
tampouco promovem o desenvolvimento da capacidade criativa dos
estudantes. Nos cursos de licenciatura, ainda hoje se verifica a pouca
articulao existente entre os contedos das reas de conhecimento
e os pedaggicos. E a dificuldade do acesso a uma formao acadmica de qualidade ainda persiste em vrios estados brasileiros.
Alm da causas socioeconmicas e polticas, essas prticas diferenciadas tambm resultam de oportunidades desiguais de formao
continuada oferecidas aos professores, no sentido de repensarem
criticamente suas experincias e/ou suprirem falhas na formao
acadmica inicial. A chamada dcada da educao, desencadeada
com a promulgao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao
Nacional, ainda no diminuiu a distncia entre o perfil de professor
O Decreto 6.755, de janeiro de 2009, instituiu a Poltica Nacional de Formao

dos Profissionais do Magistrio da Educao Bsica com a finalidade de organizar, em regime de colaborao da Unio com os estados, Distrito Federal e
municpios, a formao inicial e continuada desses profissionais (http://freire.
mec.gov.br/index/principal).
8
Cumprindo o Decreto 6.755, o MEC delegou Coordenao de Aperfeioamento
de Pessoal de Nvel Superior (Capes) a responsabilidade pela induo, fomento
e avaliao dos cursos no mbito do Plano Nacional de Formao de Professores
da Educao Bsica (Parfor): cursos de primeira licenciatura para professores
sem graduao, de segunda licenciatura para licenciados atuando fora da rea
de formao e de Formao Pedaggica, para bacharis sem licenciatura.
Geografia Volume 22
que a realidade atual exige e o perfil de professor que a realidade

at agora criou, demandando a necessidade de muito investimento
na formao profissional.
Em cumprimento da legislao ora em vigncia 7, nos ltimos
anos vem ocorrendo a ampliao de polticas de formao inicial,
com o maior acesso s universidades, bem como da poltica de formao continuada, na modalidade presencial ou a distncia, em
diferentes esferas governamentais da municipal federal com
justificativas voltadas para o aprimoramento do ensino, com a valorizao da carreira e fixao do corpo docente na escola. A avaliao
dessas iniciativas em andamento fornecer um novo quadro para a
realidade do ensino bsico e da formao de professores no Brasil8,
qui com um nmero menor de professores sem graduao ou
atuando fora de sua rea de formao acadmica.
Voltando epgrafe, cabe indagar se, aps meio sculo, as
reflexes de Pierre Monbeig sobre o ensino da geografia, continuam vlidas.
De que maneira a geografia escolar tem dialogado com a cincia geogrfica, na permanente interrogao do mundo? E quanto s
linguagens? Incluindo-se a ciberntica e todas as novas tecnologias
que pouco a pouco chegam escola, ser que elas esto mobilizando
apropriadamente o trabalho cotidiano do professor? E, nesse trabalho dirio, os saberes prvios dos alunos so levados em conta na
sistematizao dos conhecimentos escolares, seja considerando-se
a realidade como ponto de partida e de chegada, ou conforme
Monbeig trazendo a vida para a sala de aula, numa ntida leitura
de que no se separam escola e sociedade?
17
Certamente no existe uma nica resposta para cada uma das

questes formuladas, pois as condies das escolas brasileiras e da
formao inicial e continuada dos professores so desiguais, como
se procurou mostrar.
Leituras do mundo e prticas pedaggicas

da geografia
18
Entendendo-se que a articulao entre teoria e prtica contempla a trade indissocivel da pesquisa / ensino / extenso, este
volume da Coleo Explorando o Ensino compe-se de textos que
trazem reflexes de ordem terico-metodolgica no campo da cincia geogrfica, destinados especialmente aos professores que
atuam nos anos iniciais.
Na escolha dos autores, levou-se em conta a expresso de cada
um deles na pesquisa cientfica, no interesse e atuao no ensino de
geografia e nas demais atividades de extenso, que envolvem, entre
elas, os encontros de prtica de ensino e debates acadmicos promovidos por diferentes instituies e entidades cientfico-culturais,
como a Associao dos Gegrafos Brasileiros (AGB). Para a leitura
crtica buscou-se o olhar da pesquisadora acadmica e o da professora que vivencia o cho da escola.
A motivao primeira dos autores em questo foi a de contribuir
para o processo de formao permanente e continuada dos professores, proporcionando a oportunidade de refletir sobre questes
polmicas e temas interdisciplinares do nosso sculo. Como ensinou
Freire, o ato de estudar implica sempre o de ler, mesmo que neste
no se esgote. De ler o mundo, de ler a palavra e assim ler a leitura
do mundo anteriormente feita (FREIRE, 1997, p. 19).
Os artigos deste volume de Geografia so dirigidos aos educadores que desenvolvem na escola a difcil tarefa de trabalhar com
noes bsicas das diversas reas integrantes da base nacional comum do currculo e que respondem pelo letramento e alfabetizao
lingustica, alfabetizao matemtica e iniciao aos estudos das
cincias, histria e geografia.
Vale lembrar que esta etapa da escolaridade tambm est
em evidncia, em razo de ser o ano de 2010 a data limite para
A Geografia uma cincia que estuda processos, dinmicas e fenmenos da sociedade e da natureza, para
compreender as relaes sociedade/espao/tempo que se
concretizam diacrnica e sincronicamente, produzindo,
reproduzindo e transformando o espao geogrfico nas
escalas local, regional, nacional e mundial. (EDITAL PNLD
2010, p. 63).
Geografia Volume 22
as escolas efetivarem a ampliao do ensino fundamental para

nove anos no Brasil. A matrcula obrigatria a partir dos 6 anos
de idade favoreceu inmeros debates sobre a educao infantil,
o significado da infncia no estgio atual da globalizao e a
discusso sobre as prticas pedaggicas das diferentes cincias
de referncia das disciplinas presentes nos currculos escolares,
como a Geografia.
Considerando-se um grave erro antecipar contedos e atividades para crianas que agora entram mais cedo na escola, a preocupao de qual geografia ensinar permeou a elaborao deste
livro. Quais conceitos e contedos desenvolver e como focaliz-los
implicou pensar sobre as prticas cotidianas do professor dos anos
iniciais e a viso de mundo que a geografia escolar passa aos estudantes, numa relao que buscou vincular o currculo e a prtica
pedaggica. Entende-se que professores e alunos so protagonistas
nessa vinculao.
Igualmente, foram considerados os princpios gerais da Geografia publicados no edital do Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD 2010), para os anos iniciais do ensino fundamental. De
acordo com este edital,
O mesmo edital chama a ateno para o raciocnio geogrfico:

O raciocnio geogrfico forma-se a partir de um referencial terico-metodolgico, assentado sobre os conceitos
de natureza, paisagem, espao territrio, regio e lugar,
congregando dimenses de anlise que abordam tempo,
cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais.
Essas referncias terico-metodolgicas, se traduzidas numa
linguagem cientfica adequada e coerente, permitiro ao
19
aluno compreender os processos formadores da realidade.

(EDITAL PNLD 2010, p. 63).
Tambm foi considerado o temrio de livros didticos correspondentes s colees e aos livros regionais inscritos e selecionados
nos ltimos anos no PNLD, j que este programa consolidado,
tem subsidiado o processo de implantao da escola de nove anos
no Brasil, e porque o livro didtico um dos instrumentos mais
utilizados pelo professor em sala de aula.
O quadro abaixo sintetiza a nfase temtica e conceitual nos
livros didticos de Geografia do 2 ao 5 ano do ensino fundamental,
de acordo com o Guia do PNLD 2010.
nfase temtica nos volu-
nfase temtica nos volumes
nfase conceitual nos
mes de 2 e 3 anos
de 4 e 5 anos
volumes do 2 ao 5 ano
Socializao e identidade
Espao rural e urbano
Espao geogrfico
Lugar
Contextualizao territorial
Lugar
Paisagens naturais
Paisagem
Paisagens e regies do Brasil
Regio
Formao territorial do Brasil
Territrio
Paisagem
Trabalho e atividades
econmicas
Atividades econmicas Populao e sociedade Trabalho e

transformao
Articulao entre espao e

tempo
Processos fsicos
Natureza e meio ambiente
Problemas ambientais
Linguagem cartogrfica
Linguagem cartogrfica
Relao sociedade-natureza
Problemas sociais
Articulao entre escalas
Fonte: Guia PNLD 2010 (Adaptado por Marsia M. S. Buitoni).
20
Os conceitos e temas destacados no quadro so trabalhados em

sala de aula, com a mediao didtica do professor, que leva em
conta o nvel cognitivo dos alunos, a proposta pedaggica da escola
Entramos na primeira sala da manso e est escuro; completamente escuro. Caminhamos com cuidado, esbarrando
na moblia, mas gradualmente aprendemos a posio de
cada mvel.
Finalmente, depois de seis meses de explorao, voc encontra o interruptor da luz, acende as lmpadas e tudo
iluminado. Voc pode ver exatamente onde est.
Ento voc avana para o aposento seguinte e passa para
outros seis meses no escuro. Assim, cada um desses perodos de iluminao, embora s vezes dure um perodo
de um dia ou dois, representam o clmax dos esforos e
no poderiam existir sem os muitos meses de tropeos na
escurido que os antecedem. (SINGH, 1998, p. 242).
Geografia Volume 22
e a importncia dessas categorias geogrficas para a formao de

sujeitos e cidados.
Este volume no tem a pretenso de fornecer uma viso definitiva sobre os conceitos e temas apresentados. Seu propsito
o de apoiar o trabalho do professor, contribuindo com mais uma
reflexo sobre o espao geogrfico, em suas diferentes dimenses e
escalas. No desenvolvimento das ideias apresentadas fica evidente
a necessidade de valorizar a geografia escolar comprometida com a
pesquisa, de modo a iniciar o educando na descoberta e conscientizao do lugar e do mundo, por intermdio do desenvolvimento do
esprito investigativo, crtico e metdico, desde os primeiros anos
de escolaridade. Trata-se de um processo gradativo, nos moldes
da reflexo feita por Andrew Wiles:
Em suma, o propsito do presente volume de Geografia foi o

de estimular o professor/professora dos anos iniciais, que no tem
graduao em geografia, a selecionar com mais liberdade e autoconfiana os livros de referncia e os materiais didticos disponveis
ao preparo de suas aulas. Como pondera Wiles, para que possa ver
exatamente onde est.
21
Referncias
BRASIL. Parmetros Curriculares Nacionais para o ensino mdio. Braslia: MEC, 1999.
FREIRE, P. Professora sim, tia no; cartas a quem ousa ensinar. So Paulo: Olho
dgua, 1997.
MEC/FNDE/SEF- Edital de convocao para inscrio no processo de avaliao e seleo
de obras didticas para o Programa Nacional do Livro Didtico PNLD 2010
MONBEIG, P. Papel e valor do ensino da geografia e de sua pesquisa. In: _____.
Novos estudos de geografia humana brasileira. So Paulo: DIFEL, 1957.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DE SO PAULO CENP/SEESP.
Documento Preliminar n 1. So Paulo, 1983 (mimeo)
VLACH, V. R. F. O ensino de geografia no Brasil: uma perspectiva histrica. In:

VESENTINI, J. W. (Org.). O ensino de geografia no sculo XXI. Campinas: Papirus, 2004.
22
SINGH, S. O ltimo teorema de Fermat. Trad. Jorge Luiz Calife. 3. ed. Rio de
Janeiro: Record, 1998.
Primeira parte
Geografia Volume 22
Escola, novas linguagens

e educao para a cidadania
23
24
Captulo 1
Escola, cotidiano e lugar
O estudo do lugar como possibilidade de aprender geografia

considera o cotidiano da vida dos alunos e o contexto escolar como
fundamentos. Neste sentido, lugar e cotidiano so abordados no
contexto escolar como oportunidade de desenvolver habilidades e
competncias que contribuem para a formao cidad e para a construo de conceitos constitutivos da especificidade do conhecimento
geogrfico e para o estabelecimento das bases da aprendizagem da
geografia na escola bsica.
O estudo do lugar pode ser o tema para iniciar a reflexo sobre o aprender geografia e o tratamento do cotidiano incorporado
na pauta de conhecimentos a serem abordados na escola revela a
ligao que cada um (aluno) tem com seu mundo. O conhecimento
geogrfico um contedo do currculo escolar e como tal se apresenta no conjunto da escola com determinados objetivos que se
pretende alcanar na educao. Diante disso, cabe perguntar: Para
que serve e qual a contribuio especfica da geografia no/para o
cumprimento do que esperado da escola na formao dos jovens?
E, no caso dessa reflexo, mais especificamente com as crianas nos
anos iniciais do ensino fundamental.
Nesse contexto, uma das questes importantes diz respeito ao
que seja o conhecimento escolar. Com base na argumentao de
* Professora doutora da Universidade de Iju. Pesquisadora CNPq.
Geografia Volume 22
Helena Copetti Callai*
25
Garcia Prez, podemos vislumbrar caminhos que fundamentam essa

interpretao. Diz ele:
A questo do conhecimento escolar deveria ser abordada

e demarcada na mais ampla questo da cultura escolar
(ou das culturas na escola), entendida como a cultura que
englobaria todos os conhecimentos que se entrecruzam e
operam no contexto escolar. (PREZ, 2007, p. 481).
26
Entendo que o autor considera que o entorno vivido no lugar

onde se insere a escola importante para oportunizar o aprendizado
do aluno. Considera-se tambm que esse entorno no se restringe
aos espaos de vizinhana, mas tudo aquilo que diz respeito vida
dos alunos e das pessoas com quem convive; o seu cotidiano. Isso
tudo configura a cultura que emerge deste contexto e que permite
que as pessoas tenham os elementos para construir sua identidade
e pertencimento.
A partir do que coloca Milton Santos (1996) sobre a fora do
lugar, pode-se balizar assim o questionamento: Qual essa fora
e como esse lugar pode ser um desafio para professores e estudantes? E,
nesse contexto, a escola, o cotidiano e o lugar apresentam-se como
conceitos bsicos a serem trabalhados na aula de geografia. Mas
eles so mais do que conceitos espera de serem trabalhados. So a
referncia para fazer o ensino e a aprendizagem na geografia. Nesse
rumo, a geografia, como contedo curricular escolar, possibilita a
interligao da escola, por meio dos contedos curriculares, com a
vida, considerando que a aprendizagem escolar pode ser a forma
de permitir que a criana se reconhea como sujeito de sua vida,
de sua histria.
Diante disso, interessante abordar cada um destes conceitos
na perspectiva em que so considerados na geografia e na instituio escolar, e como podem ser transformados em aprendizado
significativo por parte do aluno. So trs conceitos que, interligados, permitem estabelecer as bases que fundamentam o ensino e a
aprendizagem da geografia nos anos iniciais do ensino fundamental:
a escola, por ser a instituio na qual a criana amplia suas relaes
com seus iguais; o cotidiano, por permitir que as novas aprendizagens sejam interligadas com a vivncia que cada um traz, considerando, assim, o conhecimento que o aluno tem; o lugar, por ser o
Geografia Volume 22
espao que permite a cada um, saber de suas origens e construir

sua identidade e pertencimento.
Iniciando pelo conceito de escola, pretendo deixar claro que essa
uma instituio da qual, todos fazem parte em algum momento
de suas vidas. E como tal ela se insere no mundo, guardadas suas
caractersticas histricas.
Escola a instituio formal que tem em si a responsabilidade
de oportunizar o acesso ao conhecimento produzido pela humanidade, muito embora, atualmente, a ela sejam atribudas outras
tantas funes. Segundo Tedesco, a escola tradicional entrou em
crise e a tarefa de integrao social, que era sua funo, deve ser
redefinida. Diz ele: A crtica democrtica ao papel tradicional da
escola enfatizava seu carter reprodutor e, assim, evidenciava o
carter conservador da integrao social por ela promovida (2002,
p. 93-94). Continuando sua anlise sobre os motivos dessa crise, o
autor diz que a crtica refere-se tanto aos contedos da socializao
escolar e suas prticas pedaggicas, como ao seu desenho institucional, baseado numa estrutura piramidal, em correspondncia com a
estrutura social (Idem, p. 94). Interessa, nesse momento, discutir a
linha por ele denominada contedos de socializao escolar.
Tedesco argumenta que a tarefa da escola tradicional era dar
ateno ao aspecto cognitivo, pois que enquanto a formao da
personalidade era uma tarefa privada, a escola podia definir seu
espao no mbito pblico, isto , do global e do universal e considerada neutra.
Neutralidade em relao s diferenas significava, na verso democrtica dessa proposta, uma tentativa de suprimir
as desigualdades associadas a essas diferenas. Na verso
conservadora, ao contrrio, a neutralidade em relao s
diferenas implicava uniformizar e enquadrar todos num
modelo cultural dominante e/ou legitimar as desigualdades
atravs do diferencial de sucesso no rendimento educacional. (TEDESCO, 2002 p. 95).
E continuando diz que: Agora, no entanto, sabemos que para
que se suprimam as desigualdades preciso levar em conta as diferenas (Idem).
A dimenso que aqui interessa exatamente a que considera a instituio escolar como a possibilidade de contribuir para a
27
formao da criana, para que ela consiga se situar no mundo e,

futuramente, tambm no mercado de trabalho, o que exige (da escola) nova performance, que no aquela tradicional do sculo XX.
Reforando a ideia de que a escola deve trabalhar com a funo
cognitiva, alm das demais atribuies que a ela tm sido feitas por
conta da modernidade, Tedesco assim se expressa:
28
o desenvolvimento dessa funo no poder continuar a

orientar-se de acordo com os padres tradicionais de transmisso e acumulao de informao. [] O problema mais
importante que a escola dever resolver definir como
promover o desejo de saber diante do excesso de informao que circula na sociedade e como formar os quadros
de referncia para processar a informao disponvel. (TEDESCO, 2002, p. 97).
Cotidiano: por ser o dia a dia da vida de cada um de ns, ele
deve ser considerado na perspectiva de compreender o que acontece
ao nosso redor tendo a possibilidade de fazer a abstrao e conseguir, assim, entender o mundo e o lugar onde se vive. Cavalcanti,
ao trabalhar com o cotidiano e o conhecimento geogrfico, diz que:
Ao manipular as coisas do cotidiano, os indivduos vo construindo uma geografia e um conhecimento geogrfico (CAVALCANTI,
1998, p. 123).
Essa afirmao remete discusso sobre o significado do conhecimento geogrfico como um contedo escolar. Articulando com
o que foi exposto acima sobre a escola, cabe dizer que a geografia
tem elementos que contribuem para a formao do cidado para
alm do conhecimento que o estudante consegue absorver. O aspecto cognitivo atribudo funo escolar torna-se mais completo
e complexo na medida em que so considerados os conhecimentos
significativos para a vida dos sujeitos. O importante saber as coisas
e saber o que fazer com elas ou, melhor, transform-las em ferramentas para compreender o mundo e conduzir a prpria vida. A
mesma autora diz mais:
A conscincia dessa geografia produzida, individual e genericamente, provoca alteraes na prtica social cotidiana.
O distanciamento das aes cotidianas [] para refletir
Para que cada sujeito possa entender o que acontece na vida

cotidiana, fundamental que ele consiga abstrair daquilo que o
dia a dia de sua vida, das questes que acontecem no lugar em que
ele vive. E, desta forma refletir se distanciando das aes corriqueiras para perceber que os acontecimentos no so simplesmente do
acaso, mas que o mundo construdo socialmente, cada um realizando a sua parte fazendo algo ou no fazendo nada. S assim
possvel compreender as coisas historicamente situadas e construdas
no cotidiano da vida. De outra forma, aparecem como mgicas ou
naturais tanto as coisas negativas como as positivas. A abstrao
permite refletir sobre o cotidiano e, com a oportunidade de ver
de longe, de forma distanciada, as coisas que acontecem assumem
novas feies. Quer dizer, apresentam-se em sua complexidade. As
pessoas vo construindo seus espaos enquanto constroem suas vidas, suas histrias, e isso precisa ser compreendido. Neste sentido,
a geografia pode contribuir para facilitar a compreenso do mundo
em que o aluno vive, pois:
uma prtica social que ocorre na histria cotidiana dos
homens. H uma geografia das coisas e da vida cotidianas.
Essa geografia pode ser pensada ou conhecida no plano
cotidiano e no do no-cotidiano, sendo que cada tipo de
conhecimentos tem suas caractersticas prprias. (CAVALCANTI, 1998, p. 122).
, portanto, um grande desafio ter as ferramentas intelectuais para se apropriar e teorizar a partir das rotinas do dia a dia.
escola, como instituio de educao formal, cabe ter o aparato
metodolgico para exercitar o olhar, a observao, a constatao,
enfim, do que acontece no cotidiano e, assim, colocar tudo isso num
contexto mais amplo que permita a superao da dimenso individual e a construo do entendimento social, colocando as questes
no plano da humanidade. A citao a seguir pode explicitar mais
ainda este entendimento.
Geografia Volume 22
sobre as coisas manipuladas cotidianamente, uma pratica

cotidiana necessria quando se quer elevar as aes ao nvel
do humano genrico, quando se quer dar um sentido social
a essas aes. (CAVALCANTI, 1998, p. 123).
29
Busca-se, assim, transformar os limites das experincias

espaciais cotidianas e individuais em potencialidades para
o desenvolvimento do pensamento abstrato, conceitual, crtico, indispensvel para desmontar, por exemplo, uma falsa
representao da realidade, ou representaes superficiais
ingnuas. (CAVALCANTI, 2008, p. 144).
30
Lugar onde vivemos, moramos, trabalhamos, enfim, onde acontece nossa vida. Ler o mundo da vida, ler o espao e compreender
que as paisagens que podemos ver so o resultado da vida em sociedade, dos homens na busca pela sobrevivncia e pela satisfao
de suas necessidades, significa estudar o lugar para compreender
o mundo (CALLAI, 2002).
O que acontece num determinado lugar no resultado apenas
de decises internas, portanto associadas ao voluntarismo dos atores
locais. Da mesma forma, no apenas por decises externas que
vm de cima para baixo, submetendo a todos, sem a possibilidade
de contestao ou de interferncia desses mesmos atores locais, sujeitos que ali vivem.
A pesquisa como procedimento para conhecer o lugar pode ser
uma forma de trabalhar com o mundo da vida. Para tanto, podemse levantar as seguintes questes: Como ler a realidade? O que e
como ler? Como conhecer o que est no lugar? Como entender as
paisagens que ali se configuram? Como observar e reconhecer nossas histrias no espao? Como reconhecer nos lugares os resultados
materializados de nossas vivncias?
Portanto, trabalhar com uma dimenso escalar torna-se uma
exigncia, capaz de superar a interpretao localista e fechada que
impede o encontro de explicaes para o que vai acontecendo. E a
escala social de anlise precisa estar clara e referenciar todo e qualquer estudo, pois alm do global/mundial e do local, temos tambm
nveis intermedirios que so o regional e o nacional. E o universal
est presente em todos esses recortes, que so espaciais, mas tambm polticos, administrativos, culturais e sociais. Cada lugar est
inserido numa rede que comporta essa escala de anlise e, por isso,
a articulao dos fatos, fenmenos e foras reais e/ou virtuais tem
de ser reconhecida e considerada em seu contexto.
Talvez seja importante deixar claro o que se entende por escala
social de anlise. Ao trabalharmos com recortes espaciais, estamos
Ensinar geografia diante deste contexto
Geografia Volume 22
definindo lugares que podero ter extenses diversas e constituies

diferenciadas (regio, nao, mundo, por exemplo). Os fenmenos
acontecem no mundo, mas so localizados temporal e territorialmente num lugar. As explicaes no esto apenas no lugar, mas
em todos os outros nveis da escala de anlise. Portanto, trabalhar
com o conceito de lugar na escola significa entend-lo no contexto
em que se insere.
Refletir sobre escola, cotidiano e lugar nos reporta a pensar no
mundo da vida e na criana inserida nele e a escola passa a dar as
ferramentas para que ela o interprete. Ler o mundo da vida, ler
o espao e compreender que as paisagens que podemos ver so
resultado da vida em sociedade, dos homens na busca pela sobrevivncia e pela satisfao de suas necessidades, poderia ser o ponto
de partida para se definir a presena da geografia nos anos iniciais
do ensino fundamental.
Neste sentido, cotidiano e lugar passam a ser conceitos importantes na aprendizagem escolar. E a referncia terica (da geografia)
considera o espao socialmente construdo pelo trabalho e pelas
formas de vida dos homens. Avanando, importante a ideia que
considera que a aprendizagem social e acontece na interlocuo
dos sujeitos, estejam eles presentes fisicamente, ocupando um espao
prximo, estejam distantes, com contatos virtuais.
Refletir sobre o fato de a geografia ser um contedo curricular

escolar permite-nos reconhecer o que importante ser ensinado e
aprendido; mais que isso, nos reporta a discutir sobre seu ensino
nos anos iniciais do ensino fundamental.
E pode-se dizer que dois motivos levam a considerar a importncia de se aprender a geografia j nas sries iniciais. Um deles
conhecer (e compreender) o mundo de forma sistematizada; o outro
diz respeito construo das bases para as aprendizagens futuras
da geografia na educao bsica. Isto significa aprender a fazer a
observao e anlise do espao e a interpretao dos fenmenos que
esto espacializados.
Considera-se, ento, a geografia escolar um conhecimento significativo para a vida dos sujeitos que aprendem a pensar o espao.
Para tanto, necessrio que a criana aprenda a ler o espao, de
31
32
modo que ela possa perceber e se reconhecer em seu espao vivido.

Esta leitura traz em si uma srie de condies que podem ser expressas pela importncia da realizao de uma alfabetizao cartogrfica,
e para tanto preciso saber olhar, observar, descrever, registrar e
analisar o espao. A alfabetizao cartogrfica diz respeito a aprender a operar com signos que expressam significados, que permitem,
por sua vez, a leitura do mundo por meio da leitura do mapa. O
mapa , ento, mais uma ferramenta para a leitura do mundo.
Mas, seja pelo mapa ou pela observao direta da realidade,
necessrio que a criana aprenda a fazer essa leitura. O mapa
a possibilidade de aproximar lugares que no estejam acessveis e tambm permite uma viso global de espaos que possam
ser prximos.Por isso mesmo, antes que a criana passe a ler o
mapa fundamental que ela consiga compreender que os lugares
que ela v e nos quais ela e as demais pessoas vivem podem ser
representados. E para que isso acontea necessrio que consiga
fazer a observao.
Neste nvel de ensino, cujo principal objetivo aprender a ler
e a escrever, acredito que seja fundamental a interligao de todos
os componentes curriculares na busca de entender o mundo da
vida dos sujeitos. Para tanto, importante reconhecer a histria de
cada um e a histria do grupo, combinando o conjunto de conceitos
e categorias de anlise com a trama das experincias e da cultura
prpria do grupo envolvido.
Um argumento forte para que os contedos da geografia sejam
trabalhados j nos anos iniciais da escolarizao que ao aprender
a ler, lendo as palavras e incorporando seu significado, a criana
est construindo as ferramentas para ler o mundo. Ento, por que
no fazer a alfabetizao pela leitura do lugar para compreender
mais e melhor o prprio mundo? Alm do prazer de saber ler a palavra e saber escrev-la, pode-se acrescentar o prazeroso desafio de
compreender o significado social da palavra. Isto significa ler para
alm da palavra em si, percebendo o contedo social que ela traz;
mais que isto ainda, aprender a produzir o prprio pensamento que
poder ser expresso por meio da escrita.
A geografia prope a leitura do espao por meio do que
especfico em seu trabalho, isto , o espao construdo; um espao
territorializado que faz parte da vida das pessoas, que por elas
construdo, por sua ao, mas tambm por sua passividade, sua
Geografia Volume 22
no ao. O espao o palco que serve de sustentculo para as

aes, mas, ao mesmo tempo, interfere, possibilitando, impedindo
ou facilitando estas aes. Quer dizer, o espao um territrio vivo.
E pela paisagem que podemos fazer a leitura desse territrio. A
paisagem o retrato de um determinado lugar em um tempo especfico. Isto quer dizer que pode se apresentar de formas variadas
ao longo do tempo. Alm disso, nossa apreenso pode no abarcar
a viso de tudo, pois somos seletivos e, portanto, nossa percepo
da paisagem sempre um processo seletivo de apreenso. Sendo
a paisagem o que vemos, preciso olhar para alm do visvel;
importante buscar as motivaes que deram origem forma com
que se apresenta em determinados momentos.
Em resumo pode-se dizer que a paisagem de um lugar resultado de dados fsicos que decorrem da natureza, como a vegetao, o relevo, a hidrografia, o clima; mas tambm de outros, que
so os edificados: os prdios, as ruas, os caminhos, as praas, os
monumentos, os smbolos. E h tambm a histria e as diversas
histrias particularizadas, a memria, a simbologia que expressam
os sentimentos, a cultura do lugar. Essa (cultura) a sntese; o
que d identidade.
preciso conhecer este lugar e, para isso, h que se considerar
que cada sujeito vai trabalhar com seu cotidiano; ali ele conhece
tudo, sabe o que existe e o que falta, como so as pessoas, como
esto organizadas as atividades, como o lugar, enfim. Este
um saber do senso comum, aquele que faz parte da rotina diria
de vivncia (sabe-se de ver, de ouvir, de contar etc.). Exatamente
neste ponto reside o aspecto fundamental deste tipo de trabalho
como trabalhar o lugar, sem consider-lo o nico, sem pensar
que as explicaes esto todas ali e sem cair no risco de isol-lo
no espao e no tempo.
A escola diante deste contexto

As coisas que acontecem no cotidiano da vida das pessoas precisam ser entendidas e a escola tem um papel fundamental nesse
processo. O mundo da vida precisa entrar na escola, para que ela
tambm seja viva, para que consiga acolher os alunos e dar-lhes
condies de realizarem sua formao, desenvolverem um senso
crtico e ampliarem suas vises de mundo.
33
34
Para que isso acontea, a escola deve ser a geradora de motivaes para estabelecer inter-relaes e produzir aprendizagens,
e o professor mediador desse processo. Estudar o lugar para
compreender o mundo significa aprender a olhar as formas materializadas no espao que esto expressando as relaes existentes
entre os homens.
Para tanto, fundamental saber olhar o que visvel buscando as explicaes para os acontecimentos. Isso exige um aparato
metodolgico capaz de instrumentalizar a busca das explicaes e
referncias tericas para, ao fazer as abstraes, conseguir aprender
a desenvolver o pensamento abstrato.
Um caminho para se estudar o lugar pode ser pelo trabalho
com os conceitos de grupo-espao e tempo, pois a possibilidade de
definir os parmetros para este aprendizado que requer que a criana se olhe, se perceba e saiba se situar no mundo. Os grupos dos
quais as crianas passam a fazer parte so social e historicamente
construdos. Eles existem situados num tempo e num espao que
marcam sua existncia e so, pode-se dizer, a matria-prima a ser
estudada. Desenvolver esses conceitos , portanto, fundamental para
o aprendizado pretendido, fazendo com que as crianas consigam
perceber a identidade, que territorial, mas socialmente construda, e, a partir disso, reconheam seu pertencimento a um mundo
no qual esto vivendo e onde esto suas origens. Esse sentimento
de pertencimento importante na vida dos homens, para que eles
possam se reconhecer como sujeitos de sua prpria existncia e
consigam exercer sua cidadania.
Retomando os enunciados dessa discusso lugar, cotidiano
e escola , proponho pensar em como encaminhar a anlise do lugar e
do cotidiano tendo a escola como a instituio em que ocorre a instruo
e formao dos sujeitos.
Em sntese (e para reafirmar), o lugar onde cada pessoa
pode compreender as reais dimenses do espao, do tempo e do
grupo, conceitos fundamentais para a construo da cidadania e
dos sentimentos de identidade e de pertencimento. Se acreditarmos
que construmos nosso espao fazendo nossa histria, os conceitos
de tempo, espao e grupo, acima referidos, so a base de nosso trabalho. com eles que precisamos buscar a compreenso do lugar
em que vivemos. Para os estudantes pode ser instigante investigar
as histrias do lugar, da vida das pessoas que ali constituram as
bases da ocupao, das geraes que os antecederam, das dificuldades constantemente enfrentadas, das formas como so encaminhadas as questes de interesse da populao e tambm como
os interesses externos interferem nas decises locais ao longo da
histria do lugar. E o presente, aparecendo como resultado dessa
histria desafia tambm busca de explicaes para os motivos
que levaram at a.
Para estudarmos o lugar, devemos ter em mente que no podemos deixar de considerar que vivemos num mundo extremamente
contraditrio. Mesmo em um lugar cheio de semelhanas, com as
marcas de identidade explicitadas, no raro encontrar grupos com
interesses diversos. E o que pareceria homogneo mostra-se bem
diferenciado, exigindo ateno diversidade e, tambm, necessria solidariedade, o que exige posturas ticas para alm daquilo que poderia ser considerado simples, porque as diferenas so
mascaradas. Muitas vezes esses grupos de minorias criam outras
identidades que precisam ser respeitadas para alm do consenso
que se pretende. Para reconhecer a diferena e respeit-la preciso
conhecer a realidade. E essa (realidade)
continua a assumir nas primeiras sries do ensino fundamental o centro de todo o processo desencadeador no
processo de ensino-aprendizagem, pois o problema no
est no fato de tom-la como ponto de partida, mas sim
no conceito que se tem dessa realidade e de sua escala
explicativa. (STRAFORINI, 2004, p. 82).
Estudar a realidade circundante buscar o entendimento do que
est acontecendo, seja no lugar, seja no mundo. Esse entendimento
gera, necessariamente, um processo de aprendizagem com significado. Quer dizer, no a escola simplesmente cumprindo contedos
curriculares, mas desenvolvendo atividades que tornem o sujeito
capaz de conhecer para mudar. E, principalmente, encontrar os caminhos para mudar. Estamos vivendo num mundo que precisa ser
conhecido e compreendido, no pelo lugar em si, mas pelo conjunto
no qual ele se contextualiza. No dizer de Milton Santos,
Geografia Volume 22
A importncia do cotidiano e o papel da escola
35
Para ter eficcia, o processo de aprendizagem deve, em

primeiro lugar, partir da conscincia da poca em que vivemos. Isto significa saber que o mundo e como ele se
define e funciona, de modo a reconhecer o lugar de cada
pas no conjunto do planeta e o de cada pessoa no conjunto
da sociedade humana. desse modo que se podem formar
cidados conscientes, capazes de atuar no presente e de
ajudar a construir o futuro. (SANTOS, 1994, p. 121).
36
O desafio de cada sujeito ser protagonista da construo de

seu espao, de sua histria e de sua sociedade. E esta condio de
protagonista da prpria vida coloca-se como a alternativa para fazer frente ao processo de globalizao que se impe sobre todos os
lugares do mundo. A capacidade de perceber como o lugar, qual
a sua conexo com o mundo, quais as possibilidades de fazer frente
s injunes externas passa a ser fundamental para as escolhas e a
definio de formas de organizao e planejamento das interferncias no desenvolvimento.
A pesquisa na escola (como j referido) apresenta-se como a
possibilidade de busca/investigao e produo do conhecimento.
Um conhecimento que sirva para a vida do aluno, tanto na perspectiva de se reconhecer como um sujeito possuidor de uma identidade
e que perceba seu pertencimento, como no desenvolvimento cognitivo que lhe permita ler o mundo, trabalhar nele tendo as condies
necessrias para viver de modo digno.
E a realidade imediata, quer dizer, o lugar onde se vive, deve
ser conhecida e reconhecida pelos que ali vivem, pois conhecer o espao, para saber movimentar-se nele, para nele trabalhar e produzir,
significa conseguir reproduzir-se tambm a si prprio como sujeito.
Este lugar pode ser a cidade (ou o municpio) que por excelncia o
territrio compartilhado, o lugar da vida, onde se d a reproduo,
em determinado tempo e espao, do mundo, que o global, o universal. Compreender a lgica da organizao desse espao permite
perceber que as formas de organizao so decorrentes de uma
lgica que perpassa o individual, seja do ponto de vista da cidade
como tal, seja das pessoas que ali vivem. E cada lugar responde aos
estmulos gerados externamente (globalmente), de acordo com a capacidade de organizao das pessoas e dos grupos que ali habitam.
Tudo isso permite que cada lugar possua uma identidade, que so
no h como conceber o mundo linearmente, estudando

as partes: casa, rua, bairro, cidade, estado, pas, continente
separadamente para depois junt-los, formando assim o
mundo. No atual perodo histrico, o mundo fragmentado no sentido de que a globalizao produz espaos da
globalizao, ou seja, os espaos hegemnicos e os hegemonizados, os que ditam as ordens e os que as executam.
Mas o mundo no a somatria desses espaos tomados
separadamente, mas sim uma totalidade, ou seja, esses espaos s fazem sentido no conjunto da totalidade. (STRAFORINI, 2004, p. 82-83).
Geografia Volume 22
as marcas que os caracterizam. A identidade do lugar permite que

as pessoas identifiquem-se com ele, mas, acima de tudo, necessrio
que cada sujeito construa sua identidade singular.
A relao lugar-mundo torna-se um instrumento terico para
que a leitura da realidade seja feita evocando-se princpios gerais
que so do conjunto da humanidade, superando a interpretao
individual. Evoca-se, nesse sentido, outra questo que a superao da ideia de linearidade nessa relao, j que no se configura
como uma relao linear de causa e efeito. Nem na ao nem na
interpretao. Na ao: os homens estabelecem relaes complexas
e por vezes conflituosas entre si e com o meio, j que a relao
local-global tambm sempre complexa. Na interpretao: a leitura
do mundo precisa considerar que ele uma totalidade, envolvendo
aquilo que est prximo e o que est distante, o espao pequeno
do lugar em que se vive e o espao mais amplo e complexo do
mundo e dos processos de globalizao. Ao estudar o ensino de
geografia nos anos iniciais, Straforini apresenta o seguinte sobre
essa questo:
A leitura e a escrita do lugar

O grande desafio da geografia escolar para a compreenso do
mundo , portanto, como fazer a leitura do lugar, como compreender
o contexto em que se insere a escola, como entender o cotidiano da
vida das pessoas que ali vivem. E isso permite compreender como
o conhecimento cotidiano pode se constituir em referncia para o
conhecimento escolar.
37
38
Se os processos de globalizao s se concretizam nos lugares, especificamente, neles que devemos centrar nossas atenes
para sermos protagonistas de nossas vidas. Assim sendo, podemos
discutir o significado do que est acontecendo no lugar onde vivemos, pois ali que se estrutura, concretamente, a sociedade; nos
lugares em que est o cho que pisamos, onde temos nossas moradias, nossas vizinhanas, nossos contatos mais diretos e intensos
do convvio dirio.
Fazer a leitura da paisagem , portanto, uma possibilidade para
que o lugar seja conhecido, percebendo a histria, o movimento, a
mobilidade territorial, a seletividade espacial, que so o resultado
do social. Por meio da cultura, muitas vezes territorializada no espao de uma forma ou de outra, pode-se perceber os laos que os
indivduos estabelecem entre si, as formas de ao em relao ao
ambiente, natureza. Reconhecer a cultura local significa perceber
a histria do lugar, as origens das pessoas, as verdades e os valores
que pautam as relaes entre elas.
No entanto, a cultura do lugar, assim como a cultura escolar,
no homognea. Ela um conjunto de todos os conhecimentos que
se entrecruzam e se expressam no contexto escolar. Esse cruzamento
de culturas complexo, vivo e dinmico, constituindo-se como
marca caracterstica do lugar.
Ler a paisagem para fazer a leitura da realidade supe o olhar
espacial que permite observar e analisar o territrio marcado pela
histria de vida das pessoas que ali vivem e permite que no se
fique apenas nas descries do aparente, daquilo que visvel e
parece ser natural. Olhar e conseguir perceber o que est por trs
dessa aparncia, reconhecer os interesses envolvidos, as motivaes,
as lutas sociais, a capacidade de articulao das pessoas do lugar
significa ler para alm da paisagem.
Existe todo um conhecimento produzido pela humanidade que
precisa ser apropriado em seus diversos aspectos, guardadas as
particularidades, pelas pessoas e pelos alunos para que eles possam
efetivamente realizar sua formao como sujeitos crticos e capazes
de exercer seu papel social num mundo em que o contraditrio se
faz presente de maneira cada vez mais acentuada.
A pesquisa como princpio da aprendizagem representa a oportunidade de cada aluno avanar conforme seus interesses e suas
capacidades, buscando as informaes de que precisa e tambm
Geografia Volume 22
buscando as bases para dar conta de compreender estas informaes.

A meta principal fazer com que o aluno aprenda a pensar, estabelecendo relaes, conexes por meio dos contedos especficos.
As possibilidades de trabalho com a pesquisa so inmeras,
inclusive envolvendo os pais, os vrios familiares, os lderes locais,
enfim, dando a palavra a qualquer pessoa da comunidade que tenha
interesse em contribuir com a escola. Pode-se trabalhar a partir da
aula de geografia ou tendo-a como parceira num trabalho interdisciplinar, a partir de diversas atividades que lhe so especficas e que
exigem, inclusive, uma alfabetizao cartogrfica, a ser desenvolvida
desde as sries iniciais.
Vejamos algumas atividades para desenvolver a pesquisa do
lugar: com o mapa da cidade, traando itinerrios, percorrendo-os,
representando-os, fazendo maquetes; com documentos da histria da
cidade, das pessoas, do prprio aluno, construindo linhas de tempo,
histrias em quadrinhos, lbuns, quadros; com levantamentos, com as
pessoas e grupos organizados, sobre como eles percebem a cidade; com o
processo de fragmentao do solo urbano, por meio de interesses imobilirios, do poder pblico, do econmico, do poltico; com a organizao
dos bairros, verificando seus problemas e potencialidades, as formas
de organizao das pessoas, os interesses envolvidos; com o estudo
da histria das ruas (e dos monumentos, praas etc.), investigando
seu percurso, a origem dos nomes, as caractersticas de ocupao,
seu significado; com a rede de transportes urbanos, verificando suas
caractersticas, fluxos, acessibilidade, ligaes importantes; com a
verificao de casos em que os aspectos naturais condicionam os processos sociais e aqueles em que as condies naturais so alteradas
em virtude do uso urbano; com a identificao dos lugares simblicos
da cidade, verificando o que eles representam para a cultura local.
Neste conjunto de atividades est suposto que necessrio fazer
o levantamento de cada questo, pela busca de dados e informaes,
realizar pesquisa bibliogrfica, fazer entrevistas com moradores e/ou
pessoas envolvidas. Ao mesmo tempo, esse material coletado deve ser
organizado e sistematizado num processo de reflexo que permita descortinar verdades at ento no entendidas, construir o conhecimento
da realidade vivida e contextualizar cada questo no mundo.
Nesse jogo tambm interessante verificar e entender como o
lugar acolhe e abriga as pessoas e, por outro lado, como estas pessoas tratam e cuidam (ou no) do lugar em que vivem. No entanto,
39
esse trabalho s ser eficaz se for superada a interpretao localista

e se as coisas do cotidiano puderem ser consideradas na perspectiva
localglobal.
Enfim, fazer a leitura da realidade por meio da pesquisa buscar compreender, com um olhar novo, o mundo em que se vive,
percebendo na aparncia, e tambm por trs dela, isto , em sua
essncia, a vida que est sendo vivida. Ao realizar este exerccio
de investigao importante verificar as paisagens, que so a expresso da materializao das relaes entre os homens e entre os
grupos que ali vivem; analisar os discursos das pessoas, ouvindo-os e
situando-os no mbito das realizaes, isto , de suas prticas; procurar reconhecer a cultura do lugar, percebendo a existncia de uma
cultura hegemnica e de outras diversas que certamente existem
entre as pessoas.
importante assinalar que, partindo do lugar, considerando
a realidade concreta do espao vivido, no cotidiano da prpria
vivncia que as coisas vo acontecendo e, assim, vo configurando
o espao, dando feio ao lugar. Um lugar que
no apenas um quadro de vida, mas um espao vivido, isto
, de experincia sempre renovada, o que permite, ao mesmo
tempo, a reavaliao das heranas e a indagao sobre o
presente e o futuro. A existncia naquele espao exerce um
papel revelador sobre o mundo. (SANTOS, 2000, p. 114).
Cabe aqui uma advertncia quanto ao estudo do lugar e do
cotidiano. Ela diz respeito forma de trabalhar com esses conceitos,
no sendo regra absoluta ter de partir do lugar que est perto e
conhecido para o mais amplo e desconhecido. A questo de perspectiva escalar, recorrendo a outra dimenso da escala conforme for
mais adequado para a abordagem que est sendo feita.
Com essa concepo, fica claro que o lugar no se restringe a
seus prprios limites, nem no que diz respeito s fronteiras fsicas,
nem s aes e suas ligaes externas; um lugar que comporta
em si o mundo.
40
Os lugares so, pois, o mundo, que eles reproduzem de

modos especficos, individuais, diversos. Eles so singulares, mas tambm so globais, manifestaes da totalidade-
mundo, da qual so formas particulares. (Santos, 2000,

p. 112).
Os lugares falam dos interesses das pessoas que ali vivem, expressam a capacidade de organizao poltica dos sujeitos e mostram
a interligao entre estes.
A escola pode ser um lugar para aprender a pensar, para aprender a dominar e manejar instrumentos da tecnologia, para exercitar
um pensamento crtico, para construir referenciais capazes de fazer
esta leitura do mundo da vida. preciso, portanto, descobrir formas capazes de articular a formao do sujeito com a construo de
sua identidade, reconhecendo seu pertencimento e realizando um
trabalho cognitivo capaz de situ-lo no contexto de uma produo
intelectual realizada pela humanidade.
Geografia Volume 22
Nesta perspectiva torna-se interessante, investigar qual

seja a identidade destes lugares, a partir dos interesses das
pessoas que vivem ali. Reconhecer os valores, as crenas,
as tradies e investigar os significados que tem para as
pessoas que vivem ali. A cultura que d esse conjunto de
caractersticas s pessoas e aos povos se expressa no espao
atravs de marcas que configuram as paisagens. (CALLAI,
2005, p. 243).
Referncias
CALLAI, H. C.; CALLAI, Jaeme Luiz. Grupo, espao e tempo nas sries iniciais.
Espaos da Escola. Iju, ano 3, n. 11, jan./mar., p. 5-8, 1994.
CALLAI, H. C. Estudar o lugar para estudar o mundo. In: CASTROGIOVANNI,
A. C. (Org.). Ensino de geografia, prticas e textualizaes no cotidiano. Porto
Alegre: Mediao, 2002. p. 83-134.
_____. Aprendendo a ler o mundo: a geografia nos anos iniciais do ensino fundamental. Cadernos Cedes, Campinas, v. 25, p. 227-247, 2005.
CAVALCANTI, L. S. Geografia, escola e construo de conhecimentos. Campinas:
Papirus, 1998.
_____. A geografia escolar e a cidade; ensaios sobre o ensino de geografia para a
vida urbana cotidiana. Campinas: Papirus, 2008.
41
PREZ, F. F. G.. El conocimiento cotidiano como referente del conocimiento escolar.

In: RUIZ, R. M. .; ATXURRA, R.; LARREA, E. F. de. Las competencias profesionales para la enseanza-aprendizaje de las Ciencias Sociales ante el reto europeo
de la globalizacin. Bilbao (Espaa): Asociacin Universitaria de Profesores de
Didctica de las Ciencias Sociales, 2007. p. 527-536.
SANTOS, M. Tcnica, espao, tempo: globalizao e meio tcnico-cientfico informacional. So Paulo: Hucitec, 1994.
_____. A natureza do Espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996.
_____. Por outra globalizao: do pensamento nico conscincia universal. Rio
de Janeiro: Record, 2000.
STRAFORINI, R. Ensinar geografia: o desafio da totalidade-mundo nas sries iniciais. So Paulo: Anablume, 2004.
42
TEDESCO, J. C. O novo pacto educativo: educao, competitividade e cidadania

na sociedade moderna. So Paulo, tica, 2002.
Captulo 2
Ensino de geografia
e novas linguagens
Consideraes iniciais
O ensino de geografia, como o de outras disciplinas, depara-se
hoje com uma imensa oferta de produtos da indstria cultural (filmes, fotografias, msicas, charges, dentre outros), em virtude das
novas tecnologias e do acesso a muitas informaes. Cada vez mais,
os saberes escolares so associados s mudanas da modernidade e
tm de dialogar com inmeras orientaes pedaggicas contemporneas, a fim de desenvolver nos alunos a cooperao, a sociabilidade,
a apropriao dos contedos e a construo do conhecimento.
Com a introduo das modernas tecnologias e de novas propostas de apropriao da informao, essas novas formas de conceber o
conhecimento trazem importantes mudanas que podem propiciar
inmeras possibilidades de compreenso e atuao do aluno na
sociedade contempornea.
Ensinar geografia usando linguagens e recursos diversos, como
as mdias eletrnicas, , sem dvida, um processo complexo que
exige da escola competncias para mediar processos e pesquisas, de
forma que eles tenham importncia didtico-pedaggica para, alm
de informarem tambm possibilitarem ao aluno a oportunidade de
(des)construir e reconstruir o conhecimento.
* Professor Doutor do Instituto de Geografia da Universidade Federal de Uberlndia.
** Doutoranda do programa de ps-graduao do IG da Universidade Federal de
Uberlndia.
*** D outoranda do programa de ps-graduao do DG/USP e professora da
UEMG.
Geografia Volume 22
Rosselvelt Jos Santos*

Cludia Lcia da Costa**
Marli Graniel Kinn***
43
44
Assim, esto postos os desafios de se criar uma prtica docente que

saiba lidar com o novo e produzir, com qualidade, os conhecimentos
geogrficos, tornando essa cincia mais significativa para os alunos, o
que ocorre quando eles se apropriam de seus contedos para a vida.
Das novas posturas constam ainda a busca pela interdisciplinaridade e pela transversalidade no ensino e a utilizao de mtodos
de avaliao variados, alguns, progressivos. Mas, tudo isso, mais do
que uma importante proposta de inovao, deve ser um compromisso terico-metodolgico, para que possamos, com nossas prticas
escolares, ser tambm sujeitos dessas transformaes. preciso estar
ciente de que as outras linguagens e recursos, sob qualquer formato,
que chegam s escolas como o novo, o moderno, o atual e, como tal,
so atrativos e sedutores, no resolvem, por si ss, os problemas de
ensino-aprendizagem da geografia ou de qualquer outra disciplina.
necessrio, portanto, um domnio de tais tcnicas por parte dos
professores e uma proposta poltico-pedaggica que contemple de
forma consciente os usos dos recursos tecnolgicos disponveis.
Os conceitos-chave da geografia, o uso de novas

linguagens e diversos recursos
A utilizao de outras linguagens, que no apenas a verbal,
escrita e no escrita, e/ou de outros recursos tcnicos, diferentes
do papel e quadro-negro, hoje inevitvel e necessria na educao, porque a sociedade j est vivendo no meio tcnico-cientfico
informacional desde os anos de 1970.
Segundo Santos (1994), o meio tcnico-cientfico-informacional
um processo de cientificizao, tecnizao e informatizao do
espao que faz da informao uma varivel fundamental para se
viver na sociedade globalizada. Nesse ambiente, os espaos (re)qualificados atendem, sobretudo, aos interesses dos atores hegemnicos
da economia, da cultura e da poltica e so incorporados rpida e
plenamente, por esses atores, s suas atividades. Segundo o autor,
esse processo irreversvel; est posto e no mudar. O que pode
mudar a maneira de utilizar seus elementos, uma vez que, como
toda produo humana, esse meio dotado de intencionalidade e
est diretamente relacionado forma como os homens reproduzem
o sistema social.
Concomitante e consequentemente produo do meio tcnicocientfico-informacional, a indstria cultural se firmou, e ambos se
Geografia Volume 22
encontram diretamente relacionados, criando o modo de vida contemporneo em que dimenses como tempo e espao ganham novos significados e verificam-se novas formas de produzir sujeitos,
muito diferentes das historicamente experimentadas.
Para o sujeito formar conhecimento nesse meio, diante da enorme quantidade de informaes a que tem acesso cotidianamente,
necessrio que ele saiba lidar com os elementos dessas informaes
que so a base para a formao de juzos, de conceitos, de opinies,
de princpios e de valores. De acordo com Pontuschka, Paganelli e
Cacete (2007), a escola, nesse contexto, deve apropriar-se das vrias
linguagens e meios de comunicao para ensinar a decodificao, a
anlise, a interpretao e o uso de dados e informaes e desenvolver
no aluno a capacidade de assimilar e conviver com outras e novas
tecnologias, que provocam tambm novas formas de aprender, com
poder de reflexo e viso crtica.
No ensino-aprendizagem de geografia, os conceitos-chave, como
paisagem, lugar, regio, territrio e espao, precisam ser tambm tratados de acordo com esta reformulao tecnolgica e miditica, visto
que docentes e discentes so sujeitos que fazem parte deste mundo
e o constroem; portanto, precisam ser e estar inclusos nele.
Mas, nessa forma de conceber a produo do conhecimento geogrfico, como em qualquer outra, imprescindvel o comprometimento com a tica, com a cidadania, com a cultura, com o respeito s
diversidades. Trata-se de criar uma prtica contextualizada, reflexiva
e crtica, que propicie ao aluno a construo dos conceitos-chave para
ele poder desenvolver uma leitura geogrfica e espacial dos fenmenos. A postura investigativa e proativa poder proporcionar, alm da
problematizao dos contedos, estmulos para a formao de conceitos, para o exerccio da cidadania e a seleo e interpretao de dados
provenientes de diferentes fontes com competncia e habilidade.
Assim como toda produo humana repleta de intencionalidades, a representao dessa produo, segundo Lefebvre (1969),
socialmente construda e incorporada. A representao plena de
movimento, de possibilidades de criar, enunciar e revelar identidades e pertenas. expresso de sentidos, de significados.
O ensino-aprendizagem de geografia na escola deve, ento,
contemplar seus conceitos-chave e as representaes que os alunos
trazem deles e constroem cotidianamente no mundo contemporneo
utilizando os mesmos meios que eles, de modo a proporcionar-lhes
a possibilidade de refletir para, assim, poderem intervir na realidade
45
46
que os cerca. Alm disso, a utilizao de outras linguagens e recursos

didtico-metodolgicos pode aumentar o interesse dos alunos pela
geografia; com o interesse reavivado, torna-se produtivo investir e
reinvestir no ensino.
Nesse meio tcnico-cientfico informacional, em que predomina
a indstria cultural, o conhecimento do que , em essncia, cada um
dos conceitos geogrficos que, em virtude desse contexto, podem
sofrer redefinies constantemente, positivas ou negativas, condio primordial para o uso de linguagens e recursos diversos; mas
nunca (nem antes, nem agora) esses conceitos podem ser tratados
apenas como questo de escala.
A utilizao das formas de linguagem no verbal das imagens
(em fotografias, desenhos, filmes, maquetes, mapas temticos, alm
dos muito usados grficos, tabelas e mapas em diversas projees),
dos sons (em melodias de msicas) e outras, associadas ou no linguagem verbal escrita (em gneros de textos como letras de msicas,
poemas, crnicas, reportagens, romances, livros didticos e paradidticos etc.), em suportes impressos ou na internet, ou no escrita (rdio,
televiso, palestras, conversas etc.), utilizada de forma diferente da
simples explanao em aula expositiva associada ao emprego do livro
didtico, no pode prescindir da leitura e da escrita. Elas continuam
sendo habilidades e competncias bsicas do ensino, cujas formaes
devem tambm, ao mesmo tempo, ser reforadas por esses outros
meios e suceder-lhes como forma de expresso do experimentado.
As habilidades desenvolvidas com a utilizao de linguagens e
recursos diversos associados s de leitura e escrita tornam os alunos
capazes de perceber e expressar as diversas formas de manifestao
dos sujeitos e as diversas maneiras com que a vida desenvolvida em diferentes espaos e tempos, alm de faz-los capazes de
relacion-las e compar-las ao tempo e espao vividos.
Assim, tambm os procedimentos bsicos e tradicionais do estudo
geogrfico, como a observao, a descrio, a comparao, o registro,
a anlise e a sntese, tornam-se mais produtivos e podem contemplar
melhor as particularidades, as diferenas, as heterogeneidades socioespaciais do mundo moderno em diversas realidades e construes.
Tratando dos conceitos-chave da geografia, Milton Santos assim
define paisagem:
Tudo aquilo que vemos, o que nossa viso alcana, a paisagem. Esta pode ser definida como o domnio do visvel,
A paisagem a dimenso observvel do espao que contm

mltiplos elementos humanos/culturais e naturais e revela as aes
da sociedade e das foras naturais no espao geogrfico ao longo
do tempo. O tempo passvel de ser analisado e expresso em dias,
meses, anos, dcadas, quantitativamente, de forma linear e objetiva,
mas a velocidade e o ritmo das relaes, fenmenos e acontecimentos
do-lhe qualidades que criam outros tipos de tempo, como o lento
e o cclico, por exemplo.
No estudo da paisagem, a anlise de fotografias pode mostrar
as diferentes noes de tempo, as dimenses passado/presente, seus
elementos constituintes, as transformaes ocorridas. A fotografia registra momentos, instantes da vida, propicia a materializao de uma
paisagem, traz dados e informaes, um documento, memria.
Meios de transporte, vesturio, formas e instrumentos de trabalho,
estilos arquitetnicos e urbansticos esto entre os muitos fatores
humanos/culturais presentes em fotografias de paisagem, alm dos
naturais, como vegetao, topografia, hidrografia e outros, de maneiras distintas em diferentes pocas e de diversos pontos de vista.
Como exerccio com fotografias para os alunos estudarem a
paisagem podem ser propostas pesquisas em arquivos pblicos e
oficiais, em particulares e em diversos tipos de impressos, e serem
montados painis e mostras comparativas, o que sugere o exerccio
de tambm fazer fotos, cujos contedos podem ser (re)elaborados
de vrias formas: criao de histrias em quadrinhos, vdeos, peas
teatrais, diversos gneros literrios etc. A fotografia tambm pode ser
usada pelos alunos na produo de jornais e revistas, impressos e/
ou eletrnicos e de mapas mentais. As fotografias feitas pelos alunos
trazem as representaes, bem como os valores humanos e interpretaes que eles fazem da natureza, da comunidade, dos grupos
sociais e dos acontecimentos de seu cotidiano.
Alm da fotografia, outros recursos e linguagens podem ser
utilizados para desenvolver habilidades, aptides, vises crticas e
criatividade dos alunos no estudo da paisagem, de modo que eles
avancem na observao, ultrapassem a descrio vazia de significados, estabeleam comparaes pertinentes e se vejam como sujeitos,
construtores e parte da paisagem. Os contedos desenvolvidos devem
Geografia Volume 22
aquilo que a vista abarca. No formada apenas de volumes, mas tambm de cores, movimentos, odores, sons etc.
(SANTOS, 1997, p. 61).
47
48
estar associados quilo que vivem, para a compreenso significativa

dos acontecimentos, sempre se considerando a dinamicidade prpria
do espao geogrfico e do tempo e tambm do meio tcnico-cientficoinformacional e da indstria cultural, baseando-se nos conhecimentos
da cincia geogrfica.
No estudo da paisagem e do lugar principalmente, mas tambm no dos outros conceitos geogrficos, com a utilizao de linguagens e recursos diversos, necessrio observar que, em geral,
eles dificilmente trazem contedos prprios, especficos do local
onde os estudantes vivem (a no ser a fotografia). Por isso, deve-se
pesquisar e planejar bastante e at produzir materiais. Os prprios
livros didticos no contemplam situaes locais, como vegetao
tpica, danos sofridos pelo meio ambiente, problemas como falta de
moradia e saneamento bsico, dentre outros, alm dos problemas
enfrentados por grupos expressivos da sociedade, como ndios, negros e mulheres, dos quais a maioria faz parte ou com os quais se
relaciona diretamente todo dia, sem observar suas imbricaes no
tempo e no espao. Contudo, muitos livros didticos de Geografia
j utilizam outras linguagens e recursos como proposta de ensino,
seja de modo direto (principalmente por meio de fotografias, letras
de msicas, charges, desenhos), no texto sobre o contedo e em atividades, seja como sugestes e recomendaes (listas de referncias
bibliogrficas, filmes, sites associados ao contedo trabalhado).
O lugar, que tem como conceito um espao ocupado tomando-se
um fato ou acontecimento como referncia, reacende nossa memria
e nossa identidade. Somos o lugar onde nos fizemos, as pessoas com
quem convivemos, a histria de que participamos, a memria coletiva
que carregamos. As novas geraes, que frequentam a escola, devem
poder reconhecer que fora dela, no lugar, principalmente, h muito
a experimentar e muitos saberes a aprender (ARROYO, 2004). Se no
estudo da paisagem as formas de linguagem visual so importantes
pelo prprio conceito de paisagem, no estudo do lugar sobressaemse as relaes humanas e destas com o meio ambiente. Sendo essas
relaes mediadas e expressas pelos mais variados tipos de linguagem
e recursos, possvel que todos sejam utilizados no estudo do lugar,
observando-se os que se ajustam melhor.
Segundo Callai (2004), o espao resultado da vida das pessoas
que nele vivem, das formas como trabalham, produzem e usufruemno. cheio de histrias, de marcas que trazem em si um pouco de
cada um. O espao vivido, de experincias renovadas, resgata os
Geografia Volume 22
sentimentos de identidade e de pertencimento. De acordo com a

autora, o ensino de geografia revela que, aprendendo a ler o mundo,
o estudante consegue fazer sua formao, no processo de construo
de sua identidade e de seu pertencimento. Os conceitos de paisagem,
espao e lugar, estudados de maneira dialtica, tm uma importante
ligao com o conceito de territrio. Da a importncia do estudo dos
conceitos geogrficos bsicos por parte dos alunos nas escolas.
Se num lugar h memria e cultura enquanto bens coletivos, sociais, h a particularidade, a individualidade, sujeitos que vo sendo
inscritos no espao e que vo nos educando. Callai trata da cultura
territorializada no espao e assim que se percebem os laos que os
indivduos tramam entre si, a histria do lugar, as verdades e os valores que pautam as relaes desses indivduos entre si. fundamental,
portanto, ao ler o espao geogrfico, relacion-lo paisagem, ao lugar,
ao territrio, regio, enfim, promover o dilogo entre os conceitos
geogrficos. A representao e a leitura dos fenmenos geram a capacidade de se interpret-los, compreend-los e compar-los a outros,
numa anlise social cuja escala pode ser local, nacional, regional,
global, j que o mundo se encontra em todos os lugares (CALLAI,
2004), mas desde que essa escala no seja apenas quantitativa.
Para a autora, o estudo do lugar permite que o estudante se
aproprie de sua histria e entenda o espao como uma construo
social, marcado pelas histrias das pessoas do lugar, expressas nas
paisagens e materializadas nas relaes. Se quisermos fazer da escola
um lugar para se aprender a pensar, precisamos descobrir formas
capazes de formar um sujeito com identidade, que reconhea seu
pertencimento ao lugar vivido.
Segundo Castellar (2005), a leitura do lugar de vivncia est relacionada, entre outros conceitos, com os que estruturam o conhecimento geogrfico, por exemplo, localizao, orientao, territrio, regio,
natureza, paisagem, espao e tempo. E essa leitura, necessria para
se saber agir sobre o lugar de vivncia, uma importante questo
de cidadania, de tica e de cultura que pode dar significado a como,
por que, para que e para quem ensinar geografia na escola e por que
aprend-la. O pensamento simblico, representacional, acontece passo
a passo quando, por exemplo, a criana, colocada em situaes de
aprendizagem mediadas pelo professor, compreende a funo dos
smbolos e dos signos criados socialmente, como a linguagem de um
modo geral ou, no caso da geografia, a linguagem dos mapas, por
exemplo, como se d a formao dos conceitos bsicos.
49
As imagens, paradas ou em movimento, tambm podem ser empregadas no estudo do lugar. Alm de fotografias, artsticas ou no,
histrias em quadrinhos, filmes, documentrios, vdeos, desenhos
animados podem ajudar os alunos a observar e produzir conceitos
de lugar e a desenvolver as habilidades de observao, descrio e
comparao, muito importantes para se apreender especificidades
do lugar vivido e empreender a anlise do prprio espao (CAVALCANTI, 2002, p. 82).
Histrias em quadrinhos, como as do Chico Bento1, e filmes,
como Central do Brasil2 e Nenhum a menos3, podem ser utilizados para
que os alunos detectem neles contedos geogrficos, especialmente
conceitos de lugar e suas possveis representaes, para comparlos com sua realidade.
Os filmes trazem a dimenso observvel dos lugares em imagens em movimento, de vrios ngulos, com sons e falas e como
local de histrias de vida reais ou ficcionais e de representaes
que os seres humanos fazem deles. So um exemplo de articulao
entre diferentes linguagens, especialmente a das imagens, a verbal
e a musical. Um filme, seja de fico, baseado ou no em fatos reais,
seja um documentrio que registra um fato histrico-geogrfico, est
cheio de intenes, interesses e significados e resulta em interpretaes relacionadas ao imaginrio de quem faz, de quem escolhe e
de quem assiste; uma forma de ver o mundo que no se concretiza separadamente de todo o contexto (histrico, social, econmico,
poltico, cultural) dos sujeitos envolvidos.
Para se usar um filme como recurso didtico-pedaggico, alm da
escolha, adequada ao contedo que se est trabalhando e/ou se quer
reforar, necessrio contextualiz-lo, motivar os alunos a assistiremno com objetividade e identificarem seus contedos geogrficos e propor atividades que transformem essa experincia em conhecimento.
Com os avanos da informtica e da internet e sua difuso em
locais de trabalho, lares e escolas, sua utilizao em atividades de
ensino e aprendizagem uma opo que pode renovar o interesse
dos alunos e ser empregada no trato de diferentes contedos. Os
temas devem ser bem estabelecidos, selecionados previamente, e
deve-se incentivar a reflexo sobre o uso das novas tecnologias e
sua sistematizao para o estudo.
Personagem criado em 1961 no Brasil pelo desenhista Maurcio de Souza.
Dirigido por Walter Salles e produzido no Brasil pela Sony Pictures Classics,
em 1998.
3
Direo de Zhang Yimou e produo da Columbia Tristar Films, na China, em 1999.
1
2
50
Geografia Volume 22
Utilizando a internet, o professor poderia, por exemplo, propor aos alunos de 4 e 5 anos uma pesquisa no programa Google
Earth sobre imagens de territrio, de espao, de acordo com a rea
lidade desses estudantes. Pode-se, assim: comparar a proximidade
e a localizao das reas dentre as opes escolhidas e registrar no
caderno as caractersticas humanas/culturais e naturais a partir das
imagens de satlite. uma atividade de leitura e interpretao do
territrio que os cerca.
Incorporar a internet na realizao das atividades de ensino
pode ser uma maneira de explorar novos campos de pesquisa, criar
novas percepes de mundo e sociedade. A continuidade das pesquisas e a divulgao dos conhecimentos produzidos podem ser feitas
por meio dos blogs, e-mails, homepages etc. A internet, assim, pode
proporcionar uma maior socializao, interao e democratizao
dos conhecimentos com agilidade.
Na perspectiva dos usos das novas tecnologias e linguagens a
elas associadas, fundamental, para uma leitura geogrfica da realidade, na geografia escolar, uma formao terica com domnio de
contedos, categorias e conceitos. Tambm importante a construo
de uma concepo de cincia em movimento na qual o saber produzido seja sempre transformador e passvel de transformao.
Segundo Cavalcanti (2002), o lugar deve ser estudado numa
articulao com o espao mundial, enfatizando seu carter identitrio, subjetivo e coletivo. Paisagem e espao se articulam como par
dialtico, visto que a paisagem a materializao de um instante
da sociedade e o espao contm o movimento dessa sociedade. J a
regio expressa o movimento desigual e combinado do capitalismo,
enquanto o territrio est atualmente associado ao poder. Natureza
e sociedade englobam esses conceitos e nos revelam um caminho
dialtico de anlise da realidade.
O conceito geogrfico regio tem gerado muitos questionamentos
entre os pesquisadores da rea, por isso um tanto quanto complexo.
Pode ser entendido como reas da superfcie da Terra estruturalmente
diferentes, com influncias prprias sobre os lugares. Esse conceito foi
historicamente evoluindo para compreender as diferenas socialmente
produzidas. Certa regio no esttica; pode sofrer regionalizao.
O conceito de regio reencontrou sua importncia graas ao conceito
de desenvolvimento espacial desigual.
O conceito territrio est associado ao uso do espao, ao
cotidiano e aos modos de vida. As prticas sociais formam os
51
territrios e, uma vez criadas, as territorialidades expressam vnculos

espaciais prprios. Para Lefebvre (1969), o territrio pode ser visto
em seu espao banal, espao onde persistem as tradies, hbitos
e costumes, ou no que ele chama de correspondncias, ou seja, na
reproduo capitalista no espao. O territrio articula, portanto, o
particular e o geral, o local e o global.
Nesta articulao, compreendemos que o homem produtor de
cultura. E tarefa do gegrafo valorizar os contextos particulares,
interpretar todo o jogo complexo de analogias, de valores, de representaes e de identidades que figuram no espao ocupado por
homens e no qual se produzem culturas (Gomes, 1996). Segundo
o autor, o espao vivido uma dimenso da experincia humana
nos lugares. Pensar a escola e a geografia hoje, no novo contexto de
produo e acumulao do modo capitalista de produo material
e imaterial da vida, pensar a vivncia dos sujeitos no lugar.
Ao se analisar o ensino de geografia, v-se que, na formao de
conceitos bsicos dessa cincia na escola, fundamental o papel da
metodologia aplicada. Em oposio s metodologias tradicionais de
ensino, a metodologia de ensino que se baseia no confronto entre as
representaes sociais dos alunos e nos conceitos cientficos numa
perspectiva cultural tem hoje maior possibilidade de sucesso. O
processo de ensino-aprendizagem de geografia produz tambm um
conjunto de valores sobre o prprio mundo.
A convivncia cotidiana com essas diversas linguagens e recursos
no garante ao professor a conscincia e o domnio didtico deles, por
isso, ao empreg-los, necessrio aplicar o conhecimento especfico
e o pedaggico, o que requer estudo, planejamento, criatividade e
avaliao. No basta, com eles, apresentar temas relevantes e atuais;
preciso motivar, provocar o interesse, a participao e o envolvimento
dos alunos na descoberta e leitura crtica do cotidiano e das cincias
para a compreenso das relaes entre o real e suas representaes.
Desafios postos ao ensino de geografia
52
preciso reconhecer que com o uso das linguagens e recursos diversos normalmente no h uma preocupao, um controle cientfico
sobre os conceitos de anlise da geografia e existe muita informao,
por exemplo, em um texto retirado da internet, em que as imagens
acabam tendo um espao um pouco mais amplo; por isso necessria
a compreenso das muitas possibilidades de reflexo sobre os fatos
Geografia Volume 22
geogrficos no mundo contemporneo. A ateno, nesses casos, dever se voltar, mais firmemente, para os usos dessas informaes, bem
como para seus desdobramentos, quando da elaborao de trabalhos
de geografia, de acordo com aquilo que prprio da escola e numa
perspectiva formativa cuja centralidade seja o aluno.
O ensino precisa ser pensado no processo de transformao da
sociedade e do espao. Um dos caminhos para se pensar os fatos geogrficos e propor o uso de outras linguagens e recursos considerar
o movimento, as transformaes e que os lugares onde eles ocorrem
continuam tendo o antes, o durante e o depois e tambm que sua
ocorrncia cotidiana. Outro caminho lembrar que o real, representado em imagem, por exemplo, pode ter vrios outros significados.
Constituir, a partir dos usos e apropriaes das linguagens e recursos diversos, uma proposta de ensino propor uma decifrao de
seus contedos histricos, culturais, espaciais, polticos e religiosos,
dentre outros. Na perspectiva da geografia e de seus conceitos-chave,
preciso conhec-los e compreend-los para associ-los ao contedo,
por exemplo, dos filmes, que trazem representaes por imagens em
movimento e sons do fato geogrfico.
Assim, no basta reconhecer o potencial bastante significativo
dessas linguagens e recursos para o ensino de geografia. Sendo a Geografia uma disciplina escolar e uma cincia da sociedade capaz de
criar, na cultura escolar e geral, uma prtica de (re)existir e resistir aos
modismos, de agir sempre para a construo do saber livre, preciso
que se delimite o lugar dessas diferentes linguagens e recursos. No
possvel obter conhecimentos geogrficos sem uma compreenso dos
conceitos e representaes dos quais esses conhecimentos partem e
para os quais confluem a paisagem, a regio, o territrio, o espao e o
lugar , porque entre os homens e esses elementos h uma simbiose: os
homens os constroem e so por eles construdos concomitantemente.
Compreendendo os usos de novos materiais e diferentes linguagens como processo, a comunidade escolar deve fazer escolhas
peridicas que devem ser incorporadas s propostas curriculares,
bem como definir o tratamento metodolgico que a eles ser dado.
Ao se usarem esses materiais, os conceitos da geografia so uma
maneira de realmente ensin-la sem perder sua essncia, caso contrrio se estar estudando qualquer outra coisa menos geografia.
Eles devem ser enfocados para decifrar os problemas, mas nunca de
forma compartimentada, sob a tica de modelos predeterminados,
criados pela indstria cultural. Nada de absolutismos didticos
53
ou pedaggicos que promovam um ensino homogeneizador, sem

problematizao.
No uso das novas linguagens e recursos diversos, o ensino de
geografia no pode se submeter s condies de produo impostas
pela indstria cultural, que pode assim ser compreendida:
A principal forma cultural construda por essas indstrias
a televiso, que ensina e forma indivduos cada vez mais
cedo. Nela podem-se observar diferentes temas e culturas
expostos a qualquer horrio e idade. Os contedos nela
existentes possuem mensagens subliminares que conseguem escapar da conscincia, o que tende a provocar alienao. Diante disso, pode-se perceber este meio cultural
como um produto bom que capaz de mostrar contedos
reveladores e contribuir para o desenvolvimento humano e
um produto ruim capaz de alienar uma pessoa, levando-a
a pensar e agir como lhe proposto, sem qualquer tipo
de argumentao. No Brasil, a indstria cultural no
homognea, pois foca temas, assuntos e culturas estrangeiros, no lugar de ensinar e incentivar o interesse sobre
a histria e as tradies do prprio pas. Infelizmente, a
triste realidade brasileira que so focados apenas objetos de compra e venda e no propriamente a cultura no
qual esta se propunha. A produo realizada pela indstria
cultural centralizada no interesse lucrativo, o que impe
um determinado padro a ser mostrado que transforma
o espectador numa pessoa de crtica rebaixada e de mente narcotizada. (BRASIL ESCOLA, 2009). (Disponvel em
http://www.brasilescola.com/ acessado em 27/07/2009).
Essas linguagens e esses recursos, assim como outros, so portadores de uma ou vrias ideologias, mas isso no pode ser motivo
para no serem usados; basta que professores e alunos no se submetam s condies de produo impostas por seus produtores ou pelos
interesses que eles representam. Para isso preciso saber que:
54
Um dos traos fundamentais da ideologia consiste, justamente, em tornar as ideias como independentes da realidade histrica e social, de modo a fazer com que tais ideias
expliquem aquela realidade, quando na verdade essa
realidade que torna compreensveis as ideias elaboradas.
(CHAU, 1993, p. 10-11).
[] se encarrega das crianas de todas as classes sociais

desde o Maternal, e desde o Maternal ela lhes inculca, durante anos, precisamente durante aqueles em que a criana
mais vulnervel, espremida entre o aparelho de Estado familiar e o aparelho de Estado escolar, os saberes
contidos na ideologia dominante (o francs, o clculo, a
histria natural, as cincias, a literatura) ou simplesmente
a ideologia dominante em estado puro (moral, educao
cvica, filosofia). Por volta do 16 ano, uma enorme massa
de crianas entra na produo, so operrios ou pequenos camponeses. Outra parte da juventude escolarizvel
prossegue e, seja como for, caminha para os cargos dos
pequenos e mdios quadros, empregados, funcionrios pequenos e mdios, pequenos burgueses de todo o tipo. Uma
ltima parcela chega ao final do percurso, seja para cair
num semidesemprego intelectual, seja para fornecer alm
dos intelectuais do trabalhador coletivo, os agentes da
explorao (capitalistas, gerentes), os agentes de represso
(militares, policiais, polticos, administradores) e os profissionais da ideologia (padres de toda a espcie, que em sua
maioria so leigos convictos). (1985, p. 70).
Inmeras ideias circulam no uso de uma determinada linguagem
ou recurso, mas as apropriaes so estabelecidas pelos sujeitos, principalmente nas representaes que eles so capazes de compreender,
interpretar e estabelecer. Portanto, usar linguagens e recursos diversos,
adequados aos contedos geogrficos, no significa assumir os compromissos e os ideais polticos de quem as criou. Quando escolhemos
Geografia Volume 22
Desse modo, as ideologias so na verdade, expresses dessas

condies reais, porm de modo invertido e dissimulado. Com tais
ideias pretende-se explicar a realidade, sem se perceber que so elas
que precisam ser explicadas pela realidade (CHAU, 1993, p. 16).
O uso dessas linguagens e recursos repletos de ideologias tambm
no pode ser apenas uma nova maneira de a escola continuar a ser o
que sempre foi com outra roupagem. A escola, o meio tcnico-cientfico
informacional e a indstria cultural fazem parte do sistema social e so,
ao lado de muitos outros, dispositivos para mant-lo e garantir sua
reproduo. So dispositivos ideolgicos a que os sujeitos so submetidos sem terem chance de saber, de ter conscincia e de se livrarem
da sujeio. Na modernidade, a escola, segundo Althusser,
55
o trabalho de um fotgrafo, cineasta, pintor ou desenhista, dentre

outros, temos a inteno de usar aquilo que nos interessa.
Assim, cabe ao professor, como mediador do processo de ensino-aprendizagem, adequar essas inovaes ao contedo, metodologia e realidade local, composta por histrias, identidades e
problemas diferentes. Alm de exercer a criatividade e utilizar a reflexo crtica, ao se selecionarem linguagens e recursos, conta muito
a experincia na docncia, a capacidade de valorizar as interpretaes dos alunos, compreender, com profundidade, os sentimentos
e os significados encontrados por eles nos contedos geogrficos
dessas novas linguagens e recursos.
Esto postos alguns desafios. Um deles compreender e aceitar,
tambm, a aula como um momento de respeito ao conhecimento,
experincia, aos sentimentos e valores humanos do aluno. Outro
se refere necessidade de um comportamento tico e coerente por
parte do professor na escolha dessas linguagens e dos contedos
da geografia de acordo com o espao vivido pelo aluno.
Trata-se de articular uma atividade docente com a vida prtica dos
alunos. Para isso, algumas premissas so necessrias. Em primeiro lugar, toda aula, mesmo utilizando as linguagens mais tradicionais, deve
oferecer informaes que tornem mais eficaz, por exemplo, a valorizao dos conhecimentos prvios dos alunos. Em segundo lugar, ao se
propor o uso de novas linguagens, necessrio que as escolhas sejam
de conhecimento dos alunos e que eles sejam motivados a discutir, no
espao da aula, as possibilidades de usos e apropriaes daquilo que
foi escolhido para enriquecer os contedos das aulas de geografia.
Consideraes finais
56
As linguagens e recursos diversos implicam uma reflexo sobre

prticas e usos coerentes e consequentes com a geografia. Essas
linguagens e esses recursos tecnolgicos no podem ser usados de
forma inquestionvel. Se, na modernidade, vivem-se mudanas, no
apenas na produo de saberes, mas tambm em sua transmisso,
o processo ensino-aprendizagem no pode ficar alheio a elas nem
deixar de valorizar aspectos polticos e ideolgicos e outros mais
voltados ao cotidiano dos alunos.
O uso dessas linguagens e recursos pela geografia no s permite uma maior socializao do conhecimento, como tambm um
meio de os alunos obterem informaes e interagirem com o mundo
Geografia Volume 22
que aproxima a geografia do real vivido por eles. Nesse quadro de

mudanas, as linguagens diferentes, notadamente as vinculadas aos
computadores, precisam ser avaliadas. preciso observar se seu uso
promove o abandono dos conceitos geogrficos da origem da geografia,
da origem da cincia, ou se possvel manej-las para que a geografia
continue sua trajetria de fazer um ensino voltado para a cidadania.
Precisamos considerar, em nossos estudos e prticas, que o ensino
de geografia, constitudo na perspectiva da diversidade de linguagens,
dialoga com vrios textos, entendidos no apenas como tal, mas como
discursos que transitam nos vrios ambientes: domstico, de trabalho
e escolar.Mas essas linguagens podem revelar, para os envolvidos no
ensino de geografia, vrias contradies, polmicas e dvidas sobre a
valorizao do lugar como espao em que vivemos, pensamos e nos
posicionamos, politicamente, em relao ao mundo.
Em princpio, temos de pensar as novas linguagens como reveladoras de uma situao socioespacial em que o lugar se encontra envolvido, para existir como lugar. preciso compreender que o potencial
das novas linguagens relativo. Seu debate, pela comunidade escolar,
importante para que se estabelea, a cada uso de uma linguagem, uma
reflexo que aponte para posies cada vez mais comprometidas com
o uso geogrfico desses recursos, ou sua geografizao, para atender
aos novos desafios do ensino de geografia.
Reconhecer que essas linguagens e recursos so contraditrios,
principalmente em suas possibilidades de uso para a geografia, marca uma posio poltica fundamental e evita que usemos qualquer
coisa, de qualquer modo. Quanto sua natureza mercantil e essencialmente direcionada, esse reconhecimento deve servir como
um ponto de reflexo e jamais de rejeio. preciso constituir um
movimento que pense o uso dos vrios recursos disponveis no
mercado para ensinar geografia.
Hoje, a fluidez imposta pela relao espao-tempo revela uma espacialidade cada vez mais complexa, o que aponta novos desafios para
a educao e para o ensino de geografia nas escolas. fundamental,
na leitura geogrfica da realidade, compreender os modos materiais
e culturais de organizao do espao e da sociedade. Para Cavalcanti
(1996), o ensino de geografia deve promover uma instrumentalizao
conceitual que torne possvel aos alunos uma apreenso articulada das
redes espaciais mltiplas e, para isso, preciso considerar as representaes sociais dos alunos e professores e colocar seus conhecimentos
cotidianos em confronto com os conceitos geogrficos.
57
Como essas linguagens e recursos provocam reflexes compartilhadas e elucidaes entre os alunos e tambm entre os professores,
preciso pensar nas possibilidades de enriquecimento do ensino.
O saber usar implica competncias, at mesmo para que sua apropriao no inclua apenas relaes e significados que o produtor
original sentiu ou usou para criar sua obra.
Portanto, compreendemos que essas linguagens e recursos no
so unilaterais. Seu uso pressupe usadores; na escola, talvez um
colegiado possa exercitar vrias ideias, considerar vrios valores, com o
objetivo comum de ampliar os conhecimentos e o ensino de geografia.
Sem dvida, podemos aprofundar a anlise, mas sua riqueza deve ser
considerada por sua relao com os conceitos bsicos da Geografia, que
devem ser reforados como parte do processo de ensino-aprendizagem,
realando sempre suas intervenes no mundo moderno.
Referncias
ALTHUSSER, L. Aparelhos ideolgicos de Estado. Trad. Valter Jos Evangelista e
Maria Laura Viveiros de Castro. 2. ed. Rio de Janeiro: Graal, 1985.
ARROYO, M. Ofcio de mestre. Petrpolis: Vozes, 2004.
BRASIL ESCOLA. Indstria Cultural. Disponvel em: <http://www.brasilescola.
com /cultura/industria-cultural.htm>. Acesso em: 12 jan. 2010.
CALLAI, H. C. O estudo do lugar como possibilidade de construo da identidade
e pertencimento. CONGRESSO LUSO-AFRO-BRASILEIRO DE CINCIAS SOCIAIS,
8. 2004, Coimbra. Anais Disponvel em: <http://www.ces.uc.pt/lab2004>. Acesso
em: 27/07/2009
CASTELLAR, S. M. V. Educao geogrfica: a psicogentica e o conhecimento.
Cadernos Cedes, Campinas, v. 25, n. 66, p. 209-225, mai./ago. 2005. Disponvel em:
<http://www.cedes.unicamp.br>. Acesso em: 27/07/2009
CAVALCANTI, L. de S. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002.
CHAUI, M. O que ideologia. So Paulo: Brasiliense, 1993. (Coleo Primeiro Passos).
GOMES, P. C. G. Geografia e modernidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1996.
LEFEBVRE, H. Introduo modernidade. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1969.
PONTUSCHKA, N. N. A geografia: pesquisa e ensino. In: CARLOS, Ana Fani A.
(Org.). Novos caminhos de Geografia. So Paulo: Contexto, 1999.
_____.; PAGANELLI, T.; CACETE, N. Para ensinar e aprender geografia. So Paulo:
Contexto, 2007.
SANTOS, M. Tcnica, espao e tempo. So Paulo: Hucitec, 1994.
_____. Metamorfoses do espao habitado: fundamentos tericos e metodolgicos
da geografia. So Paulo: Hucitec, 1997.
58
Captulo 3
Representaes culturais e
educao para a cidadania:
as cores de um povo
1. Imagem de um povo?
Uma tpica propaganda televisiva nos anos 1970, para, digamos,
alguma marca de iogurte recomendada para crianas, seria assim:
meninas e meninos correndo por um campo florido, rpidos closes
de seus rostinhos sorridentes, as crianas revezando-se no falar de
frases breves e engraadas, mimosas por trocarem o r pelo l
na pronncia das palavras, lambuzando-se ao levarem os copinhos
aos lbios. Todas seriam brancas. A maioria, loira.
Alguns anos depois, nossa hipottica propaganda permaneceria
quase idntica. As mudanas ficariam por conta de uma msica mais
acelerada, conectando-se com o ritmo das imagens, e pela introduo, no grupo de crianas, de uma menina com feies nipnicas e,
talvez, de um menino negro. possvel que o campo florido tenha
cedido lugar a cenrios variados, privilegiando a edio pipocada
dos rostinhos sorridentes alternando-se.
Na primeira dcada do terceiro milnio, o pipocar das imagens
ainda mais acelerado, assim como mais alta e rpida a pulsao
da msica costurando-se com os efeitos visuais. O grupo cresceu e
a cota de crianas nipnicas e negras aumentou para trs ou quatro.
* Professor Doutor no Departamento de Geografia e no Programa de Ps-Graduao em Geografia da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
Geografia Volume 22
Nelson Rego*
59
60
Existe a remota possibilidade de que esteja includo um descendente indgena. Com certeza a maioria absoluta das crianas ainda
branca. A ltima imagem, marcando o pice da mensagem, ser a
de um robusto menino loiro levando o iogurte aos lbios. Ou talvez
seja a imagem do grupo aglomerado, reservando menina nipnica
um lugar entre as crianas brancas que esto em destaque, no centro
do campo visual, e destinando lugares, digamos honrosos, para as
crianas negras, nas bordas.
A propaganda e sua trajetria so hipotticas, mas que essa
propaganda est na memria do brasileiro que tenha visto televiso
nos ltimos trinta ou quarenta anos, isso ela est.
Se esse brasileiro no sasse s ruas e nada fizesse na vida
alm de assistir a propagandas na TV, poderia pensar que seu pas
uma nao branca, com forte ascendncia de escandinavos e com
a presena de alguns imigrantes de outras cores. Julgaria tratar-se
de um pas de pouca miscigenao.
Mesmo que no se conceba um to singular personagem,
instigante indagar se a viso do Pas das ruas, dos campos, das
florestas e dos sertes, para muitos brasileiros, no est um pouco
obliterada pela viso do Pas das imagens televisivas, e no apenas
as imagens das propagandas, mas aquelas das novelas, dos programas de auditrio etc.
Os autores de comerciais justificam suas criaes afirmando
que mostram aquilo que o mercado deseja ver. E a distino entre a propaganda e a programao difcil de ser estabelecida,
da porque a esttica da novela copia a esttica da propaganda, e
vice-versa.
Na propaganda e na programao, a esttica predominante a
que melhor se ajusta s necessidades das vendas comerciais, e tanto
so orientadas por aquilo que o mercado deseja ver e consumir quanto so produtoras de estmulos e de uma cultura que, completando
o crculo, informa ao mercado aquilo que ele deve desejar.
pertinente lembrar que o mercado ao contrrio do que aparenta ser por meio de alguns discursos no equivalente ao conjunto da populao, nem sinnimo de sociedade. Para as vendas,
o mercado a populao classificada em diferentes categorias ou
extratos, segundo seu poder de compra.
Geografia Volume 22
Interrogao instigante refere-se a at que ponto essa categorizao por poderes aquisitivos dissemina uma noo acerca de uma
categorizao anloga relativa a direitos civis.
Que existe o avano do personagem negro na programao, isso
existe. E que esse avano busca denunciar mazelas da explorao dos
homens pelos homens e sinalizar a necessidade de reparaes histricas, isso tambm fato. Mas tambm verdade que isso acontece
num ritmo apenas um pouco mais evidente do que o observvel na
trajetria da propaganda do hipottico iogurte para crianas.
Da se infere que a evoluo das tcnicas, para pipocar e acelerar imagens e mistur-las a sons pulsantes, apresenta-se dotada de
uma velocidade imensamente maior do que aquela que caracteriza
a mudana de representaes culturais que cumprem papel importante na reproduo da desigualdade social.
Dizendo de outro modo, as sinergias sociais e os investimentos
econmicos destinados evoluo das tcnicas so imensamente
maiores do que as sinergias sociais e os investimentos econmicos
voltados para as reparaes sociais e para a justia distributiva.
Este texto pretende estabelecer breves apontamentos sobre similaridades e diferenas entre representaes culturais presentes
na propaganda e na programao e aquelas encontrveis em livros
didticos de geografia, considerando que as representaes didticas,
assim como as outras, constituem-se um dos fatores componentes
das sinergias sociais.
2. No ditos
semelhana da hipottica propaganda, os livros escolares de
geografia e de estudos sociais publicados at o incio da dcada de
1980, sobretudo no perodo militar, talvez comunicassem, a algum
desavisado, uma viso bastante diferente do Pas que poderia ser
observado, por outra perspectiva, nas fbricas, nas lavouras, nos
diversos espaos do espao geogrfico.
Se esse algum desavisado, por suposio, uma criana, levasse
pela vida afora a viso transmitida, talvez seus olhos jamais enxergassem que o pas alm dos livros no era o mesmo dos textos e
gravuras escolares.
61
62
Os negros, por exemplo. Estranhamente, nos livros didticos,

sua participao na histria brasileira terminava no dia em que a
Princesa Isabel assinou uma folha de papel. De l para os tempos
seguintes, os negros tornaram-se um conjunto de ndole pacfica e
pouco afeito ao trabalho. Levando uma vida alegre, sua participao na produo do espao brasileiro limitava-se a habitarem reas
de cortios, onde passavam os dias a tamborilar em pandeiros.
Sua contribuio economia, por deduo, seria escassa, j que
as contribuies dos colonizadores portugueses e dos imigrantes
alemes e italianos eram enumeradas e aclamadas, enquanto nada
se declarava das contribuies dos negros, mesmo com o paradoxo
da opulncia de um Brasil imperial edificado sobre a explorao
do trabalho escravo.
Aos indgenas eram reservadas discretas curiosidades sobre a
suposta vida livre do no civilizado e uma conformada expectativa
pela gradativa extino de sua cultura, ainda que um eventual viajante e observador de nossa extenso geogrfica pudesse indagar
se os milhes de descendentes indgenas, presentes na civilizao,
no seriam, de algum modo, ainda indgenas e portadores de reivindicaes indgenas.
Tanto quanto pela repetio do que dito, o esteretipo formado pelo extenso vazio do no dito.
No apenas a repetio do rtulo de povo de ndole pacfica, aplicado ao brasileiro, compunha uma imagem destituda de
histria, mas, do mesmo modo, compunha essa imagem a ausncia
de referncias a conflitos entre classes sociais e a discriminaes enraizadas no amlgama entre caracteres tnicos e raciais e condies
socioeconmicas. Assim, ressaltavam-se as grandes obras nacionais e
o crescimento econmico, porm preponderava o silncio sobre a extrema desigualdade na repartio do bolo e sobre a contradio entre
a riqueza gerada e as condies de vida das massas trabalhadoras.
Ao combinar dito e no dito segundo uma frmula repetida, o
esteretipo (apresentado como imagem positiva) funcionava como
normatizao: comportar-se de acordo com a abreviatura do dito,
no manifestar os extensos aspectos do no dito.
E os livros atuais de geografia? Ultrapassaram essa mensagem?
Em parte, sim.
Geografia Volume 22
Tenho a boa sorte de acompanhar h vinte anos as transformaes dos livros didticos de geografia, estando essa experincia
associada ao meu trabalho como professor universitrio vinculado
formao de licenciados em Geografia. A essa experincia somam-se,
em anos recentes, as oportunidades de trabalho como avaliador e
coordenador em avaliaes de livros didticos desenvolvidas pelo
Ministrio de Educao. Constato a evoluo dos livros didticos
de geografia, como a gradativa adequao de suas linguagens aos
nveis para os quais so destinados, assim como o avano pedaggico nas proposies de exerccios que estimulam a reelaborao do
conhecimento e no apenas a reproduo de informaes. Constato
o avano das abordagens reflexivas, capazes de gerar interrogaes
que estimulam a construo autnoma do conhecimento.
Em muitos livros ressalta-se uma viso crtica acerca da produo do espao geogrfico, quer se trate de sua dimenso mundial ou
da geografia de espaos em variadas escalas regionais. Costumam
reservar captulos exposio do massacre dos povos indgenas e a
explorao do trabalho escravo, relacionando ambos ao processo da
apropriao das terras e apropriao privada das riquezas geradas
pelo trabalho coletivo. A construo histrica do territrio brasileiro
apresentada no apenas como resultado de grandes conquistas,
mas tambm como resultado de sistemticos genocdios.
Em que pese, no raro, a existncia de obras que ainda hoje
se caracterizem pela ausncia de criticidade, fica evidenciado, pela
comparao com o passado, o quanto avanou a maioria dos atuais
livros de geografia, em termos de dizer o que antes ficava omitido
nas lacunas do no dito.
No entanto, mesmo considerando a perspectiva crtica da maioria dos livros didticos atuais, os significados possveis para a compreenso da participao de negros e indgenas na produo do
espao brasileiro parecem situar-se mais em algum lugar no passado do que nas contradies do presente. Nem todos os livros, por
exemplo, abordam as atuais reivindicaes quilombolas e, entre os
que abordam, poucos ultrapassam a descrio do processo histrico,
deixando de enfocar as comunidades remanescentes de quilombos
como experincias diferenciadas para a produo do espao e de
outro cotidiano de relaes.
63
64
Se antes havia a omisso, agora existe a denncia. Ainda assim,

aps a leitura das pginas destinadas ao enfoque das opresses s
quais indgenas e negros eram submetidos, e depois da leitura de
algumas outras pginas dedicadas apresentao de caracteres culturais sobreviventes em reservas indgenas, nas demais pginas, na
maioria dos casos, pode-se constatar a ausncia de negros e indgenas enquanto presenas vivas nas contradies atuais da produo
do espao brasileiro.
Na pior hiptese, parece haver um ato de mea-culpa que procura compensar, com algumas pginas, o tratamento presente no
conjunto da obra, onde ainda predomina a apresentao de um Brasil
com menos melanina na pele do que aquela que de fato possui.
Sintoma desse procedimento que, desconsiderando aquelas
poucas pginas reservadas questo do negro, as imagens presentes na maior parte das pginas parecem aproximar-se da esttica
racial vinculada por propagandas e programaes televisivas.
So comuns os desenhos que, por meio de caracteres ldicos,
apresentam pessoas desenvolvendo atividades de trabalho, e tais
atividades associadas a aspectos relacionados cidadania e a valores
positivos concernentes preservao do ambiente. Pois bem, esses
personagens desenhados, em geral, so em sua maioria brancos,
com alguns no brancos representados em posies simblicas similares quelas observveis na esttica veiculada por propagandas
comerciais e programaes televisivas.
Em no poucos casos, negros so apenas cotas, e localizados
nas bordas das imagens. Indgenas so inexistncia.
semelhana da propaganda e da programao, a representao dos descendentes de indgenas no cotidiano social constitui-se
numa raridade, como se esses descendentes no fossem contados
aos milhes e no estivessem disseminados entre os habitantes e
trabalhadores dos campos e das cidades e nos conflitos que envolvem as posses e os usos das terras.
Aos indgenas, nos livros, concedida uma reserva de pginas,
tal como as reservas de terras, constantemente violadas, e como se
a questo indgena fosse solucionvel por meio desse mero ato
simblico de reservar, para eles, um espao.
Geografia Volume 22
Paradoxos fazem-se presentes em diversos livros didticos de

geografia, sugerindo que aos discursos crticos, ou de aparncia crtica, talvez no correspondam necessariamente vivncias interiores
do ideal relativo integrao das diferenas.
A invisibilidade de negros e indgenas pode ser enxergada at
mesmo no tratamento crtico dos conflitos raciais, como se, nestes,
as motivaes divergentes relacionassem-se exclusivamente a antagonismos entre classes sociais e no estivessem imbricadas, entre os
caracteres raciais e tnicos, assim como os de gnero, com a condio
de classe. Por exemplo, como se a condio de boia-fria, negra e
mulher no acarretasse uma sobrecarga de discriminaes quando
comparada condio de boia-fria, branco e homem.
Nos desenhos que apresentam de forma ldica pessoas desenvolvendo relaes de trabalho, habitual a constituio de esquemas
grficos que estabelecem, de modo subliminar, hierarquias entre
as posies representadas, e tais ilustraes so veiculadas como
promotoras de valores positivos. Em muitos casos, reproduzem o
mesmo padro da propaganda de iogurte. Encontra-se, nessas representaes grficas, uma predominncia de personagens brancas
no desempenho de atividades, principalmente nas mais valorizadas, acompanhadas de uma cota de negros e de amarelos, numa
proporo apenas um pouco superior do que aquelas presentes na
estatstica dos comerciais televisivos. semelhana da propaganda,
a representao dos descendentes de indgenas, no cotidiano social,
tender ao zero.
So mesmo dotados de esprito crtico os livros escolares de
geografia?
Minha resposta, a partir do lugar por meio do qual me inscrevo
nessa trajetria da construo da geografia, : sim.
So crticos e so criativos. E avanam na ultrapassagem de
discursos fechados, instituindo discursos que privilegiam a exposio de argumentos opostos e a formulao de interrogaes e de
incentivos ao pensamento autnomo a partir da exposio do contraditrio.
Mas tambm considero, a partir de meu lugar de observao e
participao, que h muito para melhorar.
65
3. Espelho embaado
66
A educao est alm do tempo circunscrito sala de aula, e

o que acontece na sala de aula est alm dos currculos formais e
das normatizaes sobre como devem acontecer os processos de
ensino e aprendizagem, e isso tudo est alm, muito alm, dos livros escolares.
No obstante, um livro escolar um discurso que pode criar
contrapontos em relao a outros discursos e, se favorecido pela
mediao do professor, estimular elaboraes sobre o conhecimento
do mundo.
O livro escolar muito menos do que a vida, mas, a seu modo,
a expressa e, por isso, com menor ou maior felicidade, constitui
algo para a vida.
fundamental no desconsiderar a importncia de desenhos
que, com a funo esquemtica referida, ou com outras similares,
configuram o didtico com um aspecto tambm ldico. Esse ldico facilita, ou potencializa, a internalizao da mensagem tanto
a internalizao de aspectos que constituem o tema explcito da
mensagem (por exemplo, os homens e a relao com o ambiente),
quanto de aspectos que acompanham os primeiros, constituindose como contedos subliminares da mensagem (a associao entre
caracteres dos personagens e as relaes e valoraes estabelecidas
entre estes). No por acaso, a presena do ldico to frequente nos
livros didticos, e no apenas naqueles destinados aos anos iniciais
do ensino fundamental pois o ldico escorre com mais rapidez
para dentro dos olhos.
As imagens contribuem de maneira decisiva para a construo
de uma familiaridade. Assim, aquilo que estiver menos presente nas
imagens poder estar mais distante do afetivo. Representaes mais
equilibradas quanto s cores do povo brasileiro podem contribuir
para uma maior familiaridade deste povo em relao a ele mesmo.
Por pouco que seja, essa familiaridade, que torna mais prximo
o afeto, pode somar-se s sinergias de uma mudana cultural em
curso, para a ultrapassagem das representaes que, pela extenso
do no dito, facilitam a reproduo das desigualdades sociais.
Por que, mesmo em livros de discurso crtico, a criana negra

deve se enxergar espelhada apenas como uma cota colocada entre
personagens predominantemente brancos, quando, para alm das
pginas do livro, ela se sabe pertencente no a uma minoria?
Por que a criana de feies e matizes vindos de ascendentes
indgenas talvez jamais se veja espelhada em qualquer das numerosas
ilustraes? Por que essas crianas, presentes nas ruas e nos campos,
sobretudo em algumas regies do Pas, s podero ver-se espelhadas
nas demarcadas pginas que tratam das reservas para indgenas, e
no como participantes no inteiro cotidiano do povo brasileiro?
Em muitos livros de ensino fundamental, avanam a qualidade

das atividades e os exerccios propostos. Esse avano est associado
a uma melhor compreenso de que, mais do que contedos temticos, importam o desenvolvimento da linguagem e o incentivo
prtica de diversas formas de expresso. O domnio dos contedos
passa a ser considerado no uma finalidade em si mesmo, mas um
meio para o desenvolvimento do pensamento medido pelo exerccio dialgico e pelo aumento da capacidade de formular questes
e saber pesquisar fontes em busca de respostas.
Tais atividades e exerccios h muito superaram a pergunta
que exige, como resposta, a mera reproduo de uma informao a
ser localizada no texto e copiada. Por certo, pode-se identificar, nas
atividades e exerccios, a permanncia do objetivo de incentivar a
fixao de contedos existem questes voltadas para esse objetivo, porm, sem estarem colocadas nem como pice das atividades
e exerccios, nem, muito menos, como o nvel exclusivo proposto
pelo livro. As questes voltadas para a fixao de contedos podem ser observadas, num nmero auspicioso de obras, como uma
base que fornecer subsdios para questes mais avanadas quanto
elaborao do pensamento, propositivas de problematizaes e
solicitantes do exerccio de conceber solues.
De modo frequente, essas atividades e exerccios propem que
os alunos criem representaes acerca do espao geogrfico, em
Geografia Volume 22
4. Antes, depois e atravs dos objetos os sujeitos
67
variadas escalas e segundo temas diversos. oportuno registrar que

muitos livros, que so precrios quanto s representaes sociais
veiculadas ao longo de seus textos, mostram-se mais desenvoltos no
momento de propor que os estudantes criem suas prprias representaes. Talvez porque solicitar que outros faam sempre mais
fcil do que tambm fazer e exemplificar como se faz.
Criar representaes da existncia humana no espao geogrfico,
por meio de redaes, desenhos, histrias em quadrinhos, fotonovelas, vdeos, mapas pictricos, jornais eletrnicos e outros meios,
apresentar outra vez o mundo, na acepo de que o exerccio
das expresses evidencia que compreender o mundo no apenas compreender seus objetos compreender seus sujeitos. E a
compreenso dos sujeitos no se refere apenas ao acontecido, mas
tambm, e principalmente, ao que est por acontecer. Expresses
escritas, grficas etc. que representem o mundo so expresses vivas
dos sujeitos por acontecer. Representar reapresentar(-se).
Muitos livros didticos so felizes ao proporem atividades que
solicitam aos estudantes a criao de expresses que manifestam a
existncia humana contextualizada pela geografia, seja a geografia
que pode ser conhecida com um passeio em torno do quarteiro
onde fica a minha casa, seja a geografia daquela outra casa que,
inteira e de uma s vez, pode ser vista apenas quando orbitamos
acima da estratosfera.
Essas solicitaes pelas criaes evidenciam que, mais do que
os objetos, interessam os sujeitos das geografias, pois so estes que,
pelo manejo daqueles, vo reconstruir geografias dentro do mundo.
Narrativas escritas, grficas etc. podem ser manejos simblicos que
habituam a pensar sobre os objetos e sobre os sujeitos que, manejando concretamente os objetos, produzem geografias/casas.
O hbito de formular perguntas, buscar propostas, comparar
argumentos e formular solues, no exerccio de reapresentar o mundo, pode ser quem sabe? um prlogo para cidados construtores
de suas geografias/casas.
5. Adendo ao que avana
68
Essas atividades que propiciam representaes do mundo ficariam ainda melhores com um simples adendo: se, ao solicitarem
Geografia Volume 22
representaes dos sujeitos sociais em suas relaes com o espao geogrfico, sugerissem que os sujeitos representados fossem os
prprios autores das representaes. Estariam incentivando, nos
espelhamentos, aquela familiaridade que tantas vezes fica ausente
nos livros didticos.
Ao serem solicitados, por exemplo, desenhos em sequncia representando a ocupao territorial e os conflitos relacionados ao
uso da terra no espao do cerrado, a entrada dos alunos como personagens nesses teatros de papel, por eles mesmos criados, corresponderia a um exerccio de acoplagem entre suas vidas e as vidas
dos personagens do espao representado.
Deve-se observar que essa acoplagem poderia realizar no mais
do que o bvio, pois possvel, nesse hipottico exerccio ldico,
que as aes escolares estivessem a acontecer exatamente no mesmo
contexto da geografia recriada no papel. Com a acoplagem estariam
aprendendo a criar uma proximidade que seguidas vezes no
realizada, mesmo que o real e o (no) representado possam estar
coexistindo lado a lado.
Enxergar-se nos desenhos, textos, sites etc. criados em aula, e,
nestes, enxergar o mundo no qual se existe no modifica isso a
compreenso dos contedos? No modifica o lugar do sujeito na
relao com os objetos? E no modifica a relao entre os sujeitos?
No difcil propor a crianas e adolescentes, nem a adultos
que retornam escola, que desenhem situaes do cotidiano e coloquem a si mesmos como personagens em tais situaes. possvel
propor que coloquem a si mesmos e aos colegas como personagens
dos textos que criam, e estimulante criar vdeos colocando a turma
nos papis vividos pelos personagens. Em todos esses casos, afirmase uma multiplicidade que fica explcita no prprio visual ou no
texto, e implcita nos discursos que a partir da tornam-se possveis
de serem feitos, comunicando que o mundo falado pela geografia
completamente o mundo onde os alunos vivem, e que o mundo
que os alunos representam acopla-se ao grande mundo, revelando
crticas, desejos, possibilidades.
Por exemplo, uma prtica utilizada em sala de aula por professores de ensino fundamental poderia ser adotada como exerccio
didtico proposto por livros: a de solicitar aos alunos que transformem em imagem as respostas para as indagaes sobre os lugares
69
70
de origem de seus pais e avs, ou de familiares no necessariamente

genticos, j que muitas famlias so constitudas, ou reconstitudas, por laos outros para alm da consanguinidade. Perguntar aos
membros mais antigos das famlias sobre seus lugares de origem
estabelece uma compreenso prtica sobre as migraes e sobre o
processo histrico de passagem da sociedade do rural para o urbano. Esse exerccio torna-se imagem ao ser acompanhado por uma
cartografia: sobre um mapa podem ser assinalados, com marcas
de giz de uma cor, os lugares de origem dos prprios alunos; com
marcas de uma segunda cor podem ser assinaladas as origens dos
pais ou de uma gerao precedente; e com marcas de terceira ou
quarta cores podem ser assinaladas as origens de avs ou de geraes mais antigas. Assim, a prpria visibilidade das cores sobre
o mapa se encarregar de evidenciar aos alunos a correnteza do
espao-tempo, onde o fluxo das cores das geraes mais antigas em
direo concentrao presumvel da cor que representa a gerao
dos alunos ajudar, de modo decisivo, a construir o conceito de
migrao e a iniciar ou prosseguir na compreenso de processos
histricos/geogrficos que explicaro a correnteza tornada visvel.
O exerccio torna-se ainda mais notvel quando acompanhado
por imagens das pessoas cujos lugares de origem foram assinalados.
Sejam fotos ou desenhos, sejam colocadas no mesmo mapa ou num
mapa similar, posto ao lado do primeiro, as imagens das pessoas
duplicam a comunicao da correnteza tornada visvel pelo fluxo
das cores do giz. Digamos que vermelho, verde e azul tenham sido
cores escolhidas para representar com giz as geraes ao lado
destas estaro o negro, o branco, o amarelo e suas misturas nas
imagens de pessoas, assim como o acinzentado de fotos antigas ou
o amarronzado e o alaranjado utilizados para desenhar as epidermes de um modo mais prximo ao que elas so na verdade. Essas
cores todas do tempo/geraes/espao/epidermes constituiro um
espelho menos embaado e mais generoso para o autoconhecimento individual e coletivo do que aquele muitas vezes representado
por imagens prontas, vindas de algum lugar central e que, s por
vezes, trazem representaes de feies cotidianas coincidentes com
aquelas vividas no lugar da escola.
Exerccios que contribuem para a visibilidade e ensaio da ascenso dos sujeitos, no dilogo entre os lugares do mundo, vm sendo
Geografia Volume 22
criados por lenta, difcil, mas persistente renovao de prticas

prticas propostas a partir das experincias das salas de aula.
No h escola para a qual seja impossvel a realizao de exerccios guiados pela vontade de conhecer e criar. Mesmo que falte giz,
quadro e papel, existir a palavra e as possibilidades de perguntar
a outros e marcar com traos o cho de terra. Pois esses brinquedos profundos, que de outro modo ensinam, podem ser exercitados
tanto com os mais sofisticados recursos tecnolgicos quanto com os
mais simples meios. Quaisquer que sejam os meios, esses brinquedos profundos propiciam a sempre renovada descoberta de que a
imaginao a mais poderosa das pedagogias.
Esses exerccios correspondem a manejos simblicos que se
familiarizam com a noo de que o mundo est em permanente
reconstruo.
Sendo os personagens os prprios autores desses exerccios, a
familiaridade produzida colocar em cena os rostos de um pas feito
de tantas misturas raciais que torna anedtica qualquer tentativa
de enquadrar com exatido seus matizes dentro de algum quadro
classificatrio.
Esse Brasil real o que finalmente transbordar em criaes
escolares para as quais os personagens e os autores das representaes convergem.
A criao de representaes acerca dos sujeitos sociais em seus
espaos geogrficos incentivada em grande parte dos livros. Coloque-se o adendo de que os personagens podem ser os prprios
autores das criaes e ter-se-, enfim, o povo brasileiro representado
nos grafismos, textualizaes e outras expresses escolares.
Ao observarem tais criaes, os autores dos muitos livros que
propem boas atividades podero aprender uma proveitosa lio para
tornarem as representaes presentes nos textos e nas imagens de seus
livros mais generosas para com a diversidade do povo brasileiro.
Assim acontecendo, quem sabe chegar o dia em que a propaganda do hipottico iogurte conceba que crianas de todas as cores
possam estar igualmente colocadas no centro das imagens ou no
pice de suas sequncias?
Talvez superando essas imagens que omitem nossa identidade
humana, diminua algo da vontade de o tempo todo pipocar imagens
e a tudo e a todos sempre acelerar. Talvez, ao lado da conquista da
71
velocidade, manifeste-se o desejo de contemplar uma imagem da

humanidade reunida, harmonizada em suas cores, por um tempo
mais longo do que um caco.
Bibliografia
ABRAMOVICZ, Anete; GOMES. Nilma Lino. Educao e raa perspectivas polticas, pedaggicas e estticas. So Paulo: Autntica, 2007.
OLIVEIRA JR; Wenceslao Machado de. (org.). Pro-posies Dossi: a educao
pela imagem e suas geografias. Campinas: EDUNICAMP, 2009.
REGO, Nelson; AIGNER, Carlos; PIRES, Cludia; LINDAU, Helosa (orgs.). Um

pouco do mundo cabe nas mos: geografizando em educao o local e o global.
Porto Alegre: EDUFRGS, 2003.
72
REGO, Nelson; MOLL, Jacqueline; AIGNER, Carlos. Saberes e prticas na construo de sujeitos e espaos sociais educao, geografia, interdisciplinaridade.
Porto Alegre: EDUFRGS, 2006.
SANTOS, Renato Emerson dos. Diversidade, espao e relaes tnicos-raciais o
Negro na Geografia do Brasil. So Paulo: Autntica, 2008.
Segunda parte
Geografia Volume 22
Noes e conceitos bsicos

no ensino de Geografia
73
74
Captulo 4
Espao geogrfico
e paisagem
Introduo
Apesar da ideia de paisagem estar presente desde a Antiguidade, principalmente na pintura e na arte, a incorporao deste
conceito nos estudos acadmicos uma criao da modernidade.
Sendo assim, a paisagem ainda um termo pouco usado e impreciso
e, por isto mesmo, cmodo, que cada um utiliza a seu bel-prazer,
anexando um qualitativo que altera seu sentido.
Para o senso geral das pessoas, o termo paisagem sugere duas
maneiras distintas para ser entendido: a objetiva e a de representao.
A ideia de que paisagem baseada naquilo que a viso alcana
escala espacial faz com que se construa sua noo como um mosaico
mais ou menos ordenado de formas e cores.
Ao nos transferir no tempo escala temporal , notamos que o
mesmo recorte espacial dado pela viso se altera, isto , a paisagem dotada de uma dinmica. Todos os elementos que a compem podem ser objetos de estudo, tanto em conjunto como isoladamente; no entanto, ela sugere uma estrutura e um funcionamento
* Professor doutor em Geografia e Gesto do Territrio do Departamento de Geo

grafia, Instituto de Geocincias, UFRGS.
** Professora mestre em Geografia da rede pblica e privada em Santa Cruz do
Sul, Rio Grande do Sul.
Geografia Volume 22
Roberto Verdum*
Geovane Aparecida Puntel**
75
essencialmente nicos, caractersticas que dariam a cada paisagem

seu carter especfico.
Na cincia, a concepo de paisagem tem se diferenciado no
tempo, quanto dimenso espacial da paisagem, como produto das
dinmicas da natureza, e como produto das relaes entre natureza e sociedade. Como exemplo, podemos explicitar as associaes
da paisagem com os termos: pas (do latim pagus), lugar, unidade
territorial, poro da superfcie da terra firme etc. (ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI [1991] e BOLS [1992]).
Segundo estes autores, no limiar de sua elaborao como referencial de expresso artstica e de entendimento das dinmicas
da natureza pela sociedade humana, duas construes lgicas so
apresentadas em sua definio:
76
a) como imagem que representa a vista de um recorte espacial, expressa na arte produzida a partir do sc. XVII, com
significado pictrico/subjetivo, na busca de expressar elementos associados natureza e a vida do cotidiano da(s)
sociedade(s) humana(s); neste sentido, a paisagem seria a
soma de muitos olhares e no s de um ponto de vista,
como no caso do artista que a produziu;
b) como poro da superfcie terrestre, em seu conjunto, sendo
o produto de uma rea modificada pelas foras geolgicas/geomorfolgicas, com significado objetivo, na busca de
compreender a origem da forma, da estrutura e da funcionalidade associadas a um nmero especfico de elementos
da natureza.
Na geografia, especificamente, a paisagem pode ser concebida
como o conjunto das formas que caracterizam um determinado setor da superfcie terrestre. Os gegrafos analisam os elementos que
compem a paisagem a partir de sua forma e magnitude e propem
uma classificao das paisagens. Portanto, de fundamental importncia, nesse tipo de procedimento, que a paisagem seja considerada
o conjunto dos elementos da natureza capaz de serem observados
a partir de um ponto de referncia. Alm disso, na leitura da paisagem possvel definir as formas resultantes da associao do ser
humano com os demais elementos da natureza.
a) a aplicao do mtodo racional emprico, fundamentado na

experimentao;
b) a busca das leis gerais de funcionamento da natureza.
Na busca pela compreenso da complexidade da natureza e da
existncia de unidades em determinadas pores da superfcie terrestre, Richthofen (apud ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI, 1991)
explica-as pela interconexo de trs esferas: a atmosfera, a litosfera
e a hidrosfera, sendo que desta resultaria a prpria origem e a dinmica da biosfera.
J Smuts (apud ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI, 1991) afirma que o universo, a natureza e tambm suas partes constituintes
tendem a gerar unidades que formam um todo (hlos, grego: todo).
A natureza seria composta pela matria inerte, viva e pensante
(ser humano). Esta matria no o resultado da soma de seus
elementos, mas estes so interconectados e estruturados de uma
determinada maneira.
A natureza tende a ser vista como um conjunto. Ela teria dimenses capazes de serem diferenciadas, sendo que tambm teria
nos recortes espaciais (unidades) uma complexidade crescente. Assim,
essas unidades integradas no so a soma de seus componentes;
so relativamente homogneas, permitindo estabelecer um sistema
de classificao taxonmica (nveis de hierarquizao); so discretas,
isto , apresentam a possibilidade de serem delimitadas; apresentam uma dinmica, pelos processos de intercmbio e transformao
Geografia Volume 22
As questes e dvidas dessa maneira de conceber a paisagem

surgem pelas dificuldades de se tratar as heterogeneidades e homogeneidades em relao escala e pela complexidade das formas da
superfcie terrestre. Humboldt (1874) (apud ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI, 1991) apresenta as ideias fundamentais para a compreenso da paisagem, principalmente a de que as relaes entre os
elementos da natureza, enlaados entre si, formam um todo animado
por determinadas foras, quase como um organismo vivo. Assim, era
fundamental considerar a natureza como uma troca contnua de formas e movimentos cclicos, peridicos e em intervalos desiguais que
conduziam a uma constante renovao. Neste sentido, ele propunha
as bases para o estudo da paisagem a partir de dois pressupostos:
77
78
da matria e energia; apresentam uma estrutura relacionada com

seu funcionamento, que varia atravs do tempo; apresentam seu
desenvolvimento prprio que leva a que cada unidade experimente
transformaes em sua prpria estrutura.
Com a popularizao da problemtica da degradao e da
conservao da natureza, j identificada pelos estudos cientficos
que focalizavam as relaes da natureza com a(s) sociedade(s)
humana(s), ampliam-se os estudos da paisagem com o surgimento
de novas formulaes conceituais advindas da ecologia (HAEKEL
[18341919], apud ROUGERIE; BEROUTCHACHVILI, 1991). Nestas
so elaborados os conceitos-chave de sistema (conjunto formado por
indivduos de vrias espcies) e ecossistema (um sistema formado
por organismos vivos, com um determinado nvel de organizao),
assim como a concepo de modelo, que levam em conta os referenciais de uma delimitao espacial e temporal, como unidades
de paisagem.
Neste sentido, as contribuies postuladas pelos gegrafos e
eclogos buscam conceber os nveis de organizao de partes e do
todo da superfcie terrestre, por consequncia, as ideias de integrao e totalidade dos elementos da natureza e sua inter-relao com
as dinmicas da sociedade humana.
Paisagem como dimenso perceptiva

Analisando como os diversos estudiosos da geografia elaboram o
conceito de paisagem, verifica-se que Frmont (1995, p. 21-22) questiona o que so e como devem ser estudadas as paisagens. As respostas certamente no so simples. Os gegrafos j vm descrevendo,
discutindo e analisando esse assunto h um longo tempo. Suas vises
parecem reduzidas frequentemente a um inventrio ou a simples
descries. Essa perspectiva no inclui, em nenhum momento, nem
a esttica das paisagens, nem a maneira como so percebidas.
Mas, como afirma Frmont, a paisagem no um simples objeto, uma obra do universo com muitos significados (1995, p.
21-22). O estudo no se deve limitar ao campo de observao e
interpretao da geografia, ou seja, um estudo de formas e objetos
considerados por si mesmos. A morfologia deve ser complementada por uma semiologia, por uma potica e por uma esttica das
Geografia Volume 22
paisagens. Esta implica e impe uma reflexo terica sobre a percepo do espao, das formas e dos objetos.
Na mesma concepo de paisagem perceptiva, em 1998, Berque
assegurou que a paisagem uma marca e uma matriz. Como marca,
ela pode e/ou deve ser descritiva e inventariada. Para isso, dispe-se
de numerosos instrumentos metodolgicos, como a semitica dos
lugares, na mesma viso de Frmont (1995). O ponto de partida
continua sendo a descrio da paisagem, enquanto perceptvel, mas
a explicao ultrapassa o campo do percebido, seja pela abstrao,
seja pela mudana de escala no espao ou no tempo. Como matriz, a
paisagem participa dos esquemas de percepo, de concepo e de
ao, que canalizam, em certo sentido, a relao de uma sociedade
com o espao e com a natureza.
Analisando a viso de Berque (1995), pode-se dizer que a paisagem o concreto, ou seja, coisas da realidade, mas ao mesmo
tempo a imaginao, a representao dessas coisas, das imagens.
Cada pessoa, de acordo com sua trajetria, conscincia e experincia, vai perceber a paisagem de forma diferente e nica. As
pessoas constroem seus conceitos que refletem suas aes e seus
olhares, assim a paisagem uma realidade e, ao mesmo tempo,
uma aparncia da realidade.
Nesse sentido, Tuan afirma que a maioria das pessoas, durante
suas vidas, fazem pouco uso de seus poderes perceptivos (1980, p.
284) e que a cultura e o meio em que vivemos determinam quais sentidos so privilegiados. No entanto, todas as pessoas compartilham de
percepes comuns, porm a viso que cada pessoa tem do mundo
nica e de nenhuma maneira ftil (TUAN, 1980, p. 285).
A percepo de um turista no a mesma de uma pessoa nativa, porque suas experincias e vivncias so diferentes. A viso
de um analfabeto vai se diferenciar de uma pessoa que consegue
acompanhar a evoluo tecnolgica do mundo moderno. Portanto,
cada um percebe o mundo sua maneira. Tuan entende que a
percepo tanto a resposta dos sentidos aos estmulos externos,
como a atividade proposital, na qual certos fenmenos so claramente registrados, enquanto outros retrocedem para a sombra ou
so bloqueados (1980, p. 4).
Conforme Bertrand (1995, p. 106), o observador individual
participa de um sistema histrico-cultural e socioeconmico que
79
canaliza suas interpretaes paisagsticas. preciso reconhecer

uma produo social da paisagem que diversa e contraditria,
pois nem todas as classes sociais tm o mesmo acesso cultural e
material paisagem. A percepo direta de um espao, que permite
a representao da paisagem, deve estar situada, novamente, num
processo mais complexo do tipo dialtico que liga o observador ao
espao e vice-versa. Como afirma Carlos (2001, p. 305): possvel
pensar o lugar tendo como ponto de partida o olhar na paisagem,
isto , a leitura da paisagem mostra a realidade de um lugar ou
espao em um determinado momento, e cada pessoa v a paisagem
a partir de uma viso, conforme seus interesses, concepes e experincias. Brunet considera que no h olhar objetivo sobre um
objeto to complexo como a paisagem []. A paisagem no existe
em si, ela um olhar particular sobre um fragmento da realidade
geogrfica, uma inveno histrica e cultural (apud ROUGERIE;
BEROUTCHACHVILI, 1991).
No entendimento de Tuan (1980), os rgos precisam ser ativamente usados. Uma pessoa pode ter ouvidos e no ouvir, ter
olhos e no ver. A percepo cada vez mais dirigida por valores
culturais e, em cada sociedade, a percepo pode ser diferenciada,
conforme os hbitos desenvolvidos. Por exemplo, o romance Ensaio
sobre a cegueira, de Jos Saramago (1995), reflete sobre a necessidade
constante de descortinarmos nosso olhar. Conforme o escritor, o
mundo est cheio de cegos vivos. preciso recuperar a lucidez, pois
o pior cego aquele que no quer ver.
Para Santos,
a dimenso da paisagem a dimenso da percepo, o
que chega aos sentidos. Por isso, o aparelho cognitivo tem
importncia crucial nessa apreenso, pelo fato de que toda
educao, formal ou informal, feita de forma seletiva,
pessoas diferentes apresentam diversas verses do mesmo
fato (1997, p. 62).
80
Isso significa que preciso ultrapassar a paisagem visvel,

descortin-la, para chegar ao seu significado. Ela precisa ser vista
para alm de sua aparncia; necessrio buscar explicao para o
Roteiro metodolgico para realizar a leitura

da paisagem
Quanto ao mtodo de anlise da paisagem podem-se adotar
trs possibilidades de encaminhamento: a descritiva, a sistmica e a
perceptiva (BERQUE, 1995; VERDUM et al., 2007).
A anlise da paisagem descritiva tem como base a descrio; e,
para a apreenso da paisagem, seriam necessrias a enumerao
dos elementos presentes e a discusso das formas. Assim, a anlise
estaria restrita aos aspectos visveis do real e, essencialmente,
morfologia da paisagem.
A anlise da paisagem sistmica sugere o estudo da combinao
dos elementos fsicos, biolgicos e sociais, um conjunto geogrfico indissocivel, uma interface entre o natural e o social, sendo, portanto,
uma anlise em vrias dimenses. O relacionamento e a anlise que
separam os elementos que constituem as diferentes caractersticas
espaciais, psicolgicas, econmicas, ecolgicas etc. no permitem,
no entanto, dominar o conjunto. A complexidade da paisagem est
relacionada a trs dimenses de anlise: a da morfologia (forma),
a da estrutura e a da funcionalidade, no podendo ela ser reduzida somente descrio das partes que compem a paisagem, mas
procurando-se entender como estas trs dimenses se relacionam
e geram a paisagem ante o olhar humano.
Geografia Volume 22
que est por detrs da paisagem. Por meio da paisagem, a configurao territorial apenas se d, parcialmente, miniaturizada pelas
fotografias ou mapas e cartas, medida que se tenha o domnio da
informao (SANTOS, 1997, p. 76). Observar a paisagem implica
uma viso parcial do espao geogrfico.
Percebe-se que existem diferentes modos de ler o espao geogrfico a partir da paisagem, e que um mesmo terico, em sua
trajetria acadmica, pode renegar alguns conceitos, ideias e elaborar novas percepes sobre o mesmo assunto. Isso mostra que a
elaborao do conceito de paisagem pode ser pensada de diferentes
formas, pois a identidade de cada um incompleta, interminvel; o
sujeito est sempre em processo, constantemente reposicionandose. Enfim, no se pensa da mesma forma a vida toda; vive-se em
constante mutao.
81
82
A anlise da paisagem perceptiva concebida como uma marca e

uma matriz. Como marca, a paisagem deve ser descrita, inicialmente,
como um inventrio. Como matriz, a paisagem deve ser analisada
como um produto da realidade concreta, mas, ao mesmo tempo,
deve ser concebida como o produto da imaginao, a representao dessa realidade, ou seja, pelas imagens que so expressas pelo
indivduo e o coletivo.
Para se estabelecerem os indicadores de percepo da paisagem, prope-se a seguinte questo geral: Como reconhecer os elementos que
estruturam uma paisagem e como entender sua relao com novos
elementos que so a ela integrados nas escalas espacial e temporal?
A proposta de caracterizar um espao geogrfico qualquer a
partir da categoria de anlise espacial paisagem pressupe a concepo de poder caracterizar este espao pela utilizao de um referencial que possa auxiliar na compreenso das diferentes Unidades
de Paisagem (UPs) que a compem (VERDUM et al., 2006). Neste
sentido, fundamental definir que as diferenciaes entre as UPs
esto referenciadas, essencialmente, em quatro critrios: a forma, a
funo, a estrutura e a dinmica.
A forma o aspecto visvel de uma determinada paisagem;
referenciada por aspectos da paisagem que podem ser facilmente
reconhecidos em campo pelos registros fotogrficos e pelo uso dos
produtos do sensoriamento remoto (fotos areas e imagens de satlite): o morfolgico, a presena de gua, a cobertura vegetal e a
ocupao das terras. Cada forma possui diferenas, tanto do ponto de vista de suas dinmicas como, tambm, da possibilidade de
apropriao e uso social, isto , sua funo.
Sendo assim, a funo pode ser compreendida pelas atividades que, de certa maneira, foram ou esto sendo desenvolvidas e
que esto materializadas nas formas criadas socialmente (espao
construdo, atividades agrcolas, atividades mineradoras) e que
tambm so reconhecidas em campo e pelos produtos do sensoriamento remoto, pelas diferenciaes que apresentam em relao aos
aspectos das unidades da paisagem, onde no ocorrem as diversas
formas criadas socialmente.
A estrutura outro critrio que no pode ser dissociado da
forma e da funo, sendo esta reconhecida como a que revela os
valores e as funes dos diversos objetos que foram concebidos em
Nvel de observao e diferenciao
Geografia Volume 22
determinado momento histrico. Sendo assim, a estrutura revela a

natureza social e econmica dos espaos construdos e que, de certa
maneira, interfere nas dinmicas da paisagem anteriores a essas
intervenes sociais.
A dinmica a ao contnua que se desenvolve gerando diferenas entre as UPs no que se refere a seus resultados no tempo,
em sua continuidade e em sua mudana. O tempo (geolgico e
histrico) revela o movimento do passado ao presente e este em
direo ao futuro dessa paisagem. Neste caso, as dinmicas de
cada UP revelam para a sociedade significados que podem ser
reconhecidos pelas formas e podem ser pensados em termos de
intervenes que j foram realizadas, assim como aquelas que sero propostas. Neste sentido, fundamental o reconhecimento das
diversas dinmicas em cada uma das UPs e de que maneira estas
esto diretamente conectadas.
Na anlise da observao e da diferenciao da paisagem, devemos considerar a subjetividade, que pode ser individual ou coletiva,
de acordo com o referencial cultural de determinada comunidade.
A observao e a diferenciao espacial da forma e da estrutura
podem ser reconhecidas, inicialmente, por elementos distintos da
paisagem, como o relevo, a cobertura vegetal, a disposio das rochas, dos solos, dos cursos e corpos dgua etc.
A apropriao e o uso da paisagem, isto , sua funcionalidade,
podem ser observados e diferenciados por meio das transformaes
devidas ao trabalho e s tcnicas utilizadas; a paisagem, portanto,
tambm um produto social.
Com base nesses nveis de anlise, podemos propor que a concepo de paisagem assume significados distintos, isto , tm-se
padres paisagsticos locais e identidades locais.
83
Para alcanar os objetivos de leitura da paisagem prope-se a

metodologia a partir de dois nveis de anlise:
de observao e diferenciao da paisagem;
de escala temporal.
Na anlise da escala temporal devemos considerar a noo de

dois tempos distintos: o geolgico e o histrico. Em relao ao tempo histrico, temos como referncia que uma paisagem passa a ser
incorporada e a fazer parte da identidade individual e coletiva aps
cerca de 25 anos, ou seja, uma gerao.
Para a avaliao sensorial e o estabelecimento dos indicadores
visuais na anlise da paisagem, propomos as seguintes etapas metodolgicas:
84
a) analisar a paisagem em sua globalidade ou por meio de

sua decomposio em unidades definidas por limites naturais, como uma plancie, coxilha, cerro, serra, vale, encosta,
topo, floresta, banhado etc. Propomos uma avaliao global da paisagem (primeira impresso) e/ou dos elementos
individualizados e atrativos para as pessoas, a partir de
suas experincias vividas;
b) conhecer, entre esses elementos da paisagem, aqueles que
so marcantes, referenciais e valorizados, que realmente determinam a reao esttica. Devemos levar em considerao
a distncia do ponto de observao, assim como a dimenso
desses elementos constitutivos da paisagem;
c) reconhecer que esses elementos evoluem/modificam-se com
o tempo.
Esse mtodo permite elaborar a expresso cartogrfica das representaes mentais da paisagem percebida nos locais de anlise,
onde constam os elementos da paisagem passveis de serem identificados como de referncia individual e/ou coletiva.
Finalizando, vale salientar que estudar a relao entre natureza
e sociedade tendo como categoria de anlise a paisagem de extrema importncia, pois atravs da paisagem possvel compreender,
em parte, a complexidade do espao geogrfico em um determinado
momento do processo. Ela o resultado da vida das pessoas, dos
processos produtivos e da transformao da natureza. A paisagem
mostra a histria da comunidade de um determinado lugar e deve
ser sempre discutida e registrada.
Atividades
2. Prope-se, como sugestes para o desenvolvimento do mtodo, a realizao do levantamento das paisagens de interesse esttico e de patrimnio histrico em sua localidade
e a elaborao de uma reflexo sobre a possvel paisagem
do futuro, dando uma ideia da dimenso escalar de novos
elementos que podero ser inseridos e que no so (re)conhecidos pela maioria das pessoas.
Podemos ter mudanas na forma da paisagem, em sua funcionalidade e, tambm, quanto s propostas de restries e cuidados
quando de suas possveis transformaes.
Para a realizao de entrevistas com pessoas de sua localidade,
faa uso de um instrumento de pesquisa com percepo da paisagem, das restries e das potencialidades locais e regionais, sendo
que se prope o seguinte roteiro:
Geografia Volume 22
1. Com base no texto, troque ideias com os alunos sobre o

que voc entende por paisagem. Voc pensa que podemos
conceber a existncia de paisagem natural e paisagem antrpica quando consideramos a interveno humana no planeta
atualmente?
a) o pblico-alvo a ser entrevistado deve ser de residentes do

meio rural e urbano, preferencialmente produtores rurais,
educadores, tcnicos agrcolas, administradores e tcnicos de rgos pblicos e comerciantes; como tambm de
ocasionais, isto , pessoas que transitam pela(s) rea(s) de
interesse, tais como representantes comerciais e de servios
e turistas;
b) a anlise da paisagem deve ser realizada em sua globalidade,
considerando a viso geral que os entrevistados tm do que
paisagem e a forma como a descrevem, como tambm a
decomposio de elementos da paisagem que lhes servem
de referncia a partir de suas experincias vividas e que
privilegiam seu grau de satisfao;
85
c) para qualificar as paisagens ou seus elementos de referncia, segundo os entrevistados, propomos a adoo de uma
escala que varie de um a cinco, sendo que o menor valor
corresponder s paisagens menos importantes e o maior,
s de grande importncia para eles;
d) sabendo-se que as paisagens se modificam com o tempo, propomos como atividade importante, por meio das entrevistas,
resgatar as paisagens do passado, reconhecer as do presente
e projetar as que devero ser construdas no futuro.
Referncias
BERQUE, A. Les raisons du paysage; de la Chine antique aux environnements de
synthse. Paris: Editions Hazan, 1995.
_____. Paisagem-marca, paisagem-matriz: elementos da problemtica para geografia
cultural. In: CORREA, Roberto Lobato; ROSENDHAL, Zeny (Orgs.). Paisagem,
tempo e cultura. Rio de Janeiro: Eduerj, 1998. p. 84-9.
BERTRAND, G. Paysage et gographie physique globale. Esquisse mthodologique. Revue gographique des Pyrnnes et du Sud-Quest, Toulouse, v. 39, n. 2,
p. 249-72. 1968.
_____. Le paysage entre la nature et la socit. In: ROGER, Allain (Org.). La thorie
du paysage en France (1974-1994). Seyssel: ditions Champ Vallon, 1995.
_____. Paisagem e geografia fsica global; esboo metodolgico. Trad. Olga Cruz.
RA GA, Curitiba, UFPR, n. 8, p. 141-152, 2004. (Trabalho publicado, originalmente, na Revue Gegraphique des Pyrnes et du Sud-Quest, Toulouse, v. 39 n.
3. p. 249-272, 1968.)
BOLS, M. (Org.). Manual de ciencia del paisaje; teoras, mtodos y aplicaciones.
Barcelona: Masson, 1992. (Coleccin de Geografa.)
CARLOS, A. F. A. (Org.). Novos caminhos da Geografia. So Paulo: Contexto,
2001.
CORREA, R. L.; ROSENDHAL, Z. (Orgs.). Paisagem, tempo e cultura. Rio de
Janeiro: Eduerj, 1998.
COSGROVE, D. A. Geografia est em toda parte: cultura e simbolismo nas paisagens humanas. In: CORREA, R. L.; ROSENDHAL, Zeny (Org.). Paisagem, tempo
e cultura: Eduerj, 1998. p. 92-121.
86
FIGUEIR, A. S. Evoluo do conceito de paisagem: uma breve reviso. Geosul.

Florianpolis, v.13, n. 26, p. 40-52, 1998.
FRMONT, A. Les profondeurs des paysages gographiques. In: ROGER, Allain

(Org.). La thorie du paysage en France 1974-1994. Seyssel: ditions Champ Vallon, 1995. p. 21-41.
FONTOURA, L. F. M.; VERDUM, R.; SILVEIRA, C. T. Anlise de sistemas de produo e leitura da paisagem. GeoUerj, Rio de Janeiro, n. especial, p. 1-6, 2003.
LE DU-BLAYO, L. Le paysage et le regard du gographe, de la recherche
lenseignement. In: ROUX, A. L. (Org.). Enseigner le paysage? Ecole lmentaire,
collge, Iyce. Instituts Universitaires de Formation des Matres (IUFM), Caen,
2001. p. 27-37.
ROUMGOUS, Micheline. Quel paysage enseigner. In: ROUX, Anne Le (Org.).

Enseigner le paysage? Ecole lmentaire, collge, Iyce. Instituts Universitaires
de Formation des Matres (IUFM), Caen, 2001. p. 41-61.
ROGER, A. (Org.). La thorie du paysage en France (1974-1994). Seyssel: ditions
Champ Vallon, 1995.
ROUGERIE, G.; BEROUTCHACHVILI, N. Goystmes et paysages: bilan et mthodes. Paris: Armand Colin diteur, 1991.
SANTOS, M. Metamorfoses do espao habitado. 5. ed. So Paulo: Hucitec, 1997.
SARAMAGO, J. Ensaio sobre a cegueira. So Paulo: Companhia das Letras, 1995.
SAUER, C. La geografia cultural. In: MENDONZA, J. G.; JIMNEZ, J. M.; CANTERO, Y. N. O. (Orgs.). El pensamiento geogrfico. Estudio interpretativo y antologa de textos (de Humboldt a las tendencias radicales). Madrid: Alianza, 1982.
p. 349-354.
Geografia Volume 22
MACIEL, C. A. A. M.. Morfologia da paisagem e imaginrio geogrfico: uma encruzilhada onto-gnoseolgica. Geographia, Niteri, Universidade Federal Fluminense,
ano 3, n. 6. p. 1-12, 2001. Disponvel em: < http://www.uff.br/geographia/rev_06/
caio6.pdf>. Acesso em: 28 de outubro de 2010.
SUERTEGARAY, D.; GUASSELLI, L. Paisagens (imagens e representaes) do Rio

Grande do Sul. In: VERDUM, R.; BASSO, L. A.; SUERTEGARAY, D. (Orgs.). Rio
Grande do Sul: paisagens e territrios em transformao. Porto Alegre: UFRGS,
2004.
THMINES, J.-F. Quel paysage enseigner en classe de 6? In: ROUX, A. L. (Org.).
Enseigner le paysage? Ecole lmentaire, collge, Iyce. Instituts Universitaires de
Formation des Matres (IUFM), Caen, 2001. p 63-77.
TROLL, C. El paisaje geografico y su investigacion. In: MENDONZA, J. G.; JIMNEZ, J. M.; CANTERO, Y. N. O. (Orgs.). El pensamiento geogrfico; estudio interpretativo y antologa de textos (de Humboldt a las tendencias radicales). Madrid:
Alianza Editorial, 1982. p. 323-329.
TUAN, Y.-F. Topofilia: um estudo da percepo, atitudes e valores de meio ambiente. So Paulo: Difel, 1980.
87
VERDUM, R. Depresso perifrica e planalto. Potencial ecolgico e utilizao social da natureza. In: VERDUM, R.; BASSO, L. A.; SUERTEGARAY, D. (Orgs.). Rio
Grande do Sul: paisagens e territrios em transformao. Porto Alegre: UFRGS,
2004. p. 39-57.
VERDUM, R. et al. Unidades de paisagem do Parque Estadual de Itapeva RS. In:
SIMPSIO NACIONAL DE GEOMORFOLOGIA, REGIONAL CONFERENCE ON
GEOMORPHOLOGY, 6., 2006, Goinia. Anais Goinia: Unio da Geomorfologia
Brasileira UGB, v. 2. p. 1-11.
VERDUM, R. et al. Percepo da paisagem na instalao de aerogeradores no Rio

Grande do Sul. In: SIMPSIO BRASILEIRO DE GEOGRAFIA FSICA APLICADA NATUREZA, GEOTECNOLOGIAS, TICA E GESTO TERRITORIAL, 12.,
2007, Natal. Anais Natal: Departamento de Geografia CCHLA UFRN, v. 01,
p. 01-20
88
Captulo 5
Regio e regionalizao
no currculo escolar
Refletir sobre o conceito de regio na geografia nos impe desafios, pois pressupe retomar as razes do termo, desde as referncias que se tem do senso comum, passando pelo conhecimento
geogrfico anterior e posterior sistematizao da cincia geogrfica,
no sculo XIX. Pensar a regio tambm implica raciocinar sobre
um recorte, uma poro do espao terrestre, um subespao de
gesto territorial, um espao marcado por relaes cotidianas,
um espao vivido, que se apoia em sua construo material e nas
relaes com o entorno ou outras concepes, conforme o objetivo
do estudo (acadmico/escolar ou planejamento) e os pressupostos
terico-metodolgicos adotados.
A regio, a par de sua valorizao pelos pensadores da geografia
clssica, formava com a paisagem os dois conceitos-chave do ensino
da geografia no Brasil, at meados da dcada de 1980, ocasio em
que os conceitos de espao e territrio foram mais valorizados pelo
movimento das geografias crticas1.
Ultimamente, a abordagem da regio tem sido retomada pela
corrente da geografia humanista, juntamente com o conceito de
lugar, aparecendo tanto em obras didticas, como em produes
* Mestre em Educao e professor-coordenador do Colgio Oswald Andrade, So
Paulo.
** Professora doutora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.
1
Trataremos pouco da influncia da geografia terico-quantitativa no ensino de
geografia, uma vez que ela foi mais relevante na academia e na esfera do planejamento territorial.
Geografia Volume 22
Eduardo Campos*
Marsia Margarida Santiago Buitoni**
89
90
acadmicas. Nestas, a regio tem sido focalizada de maneira controversa: h os que preconizam o fim da regio e aqueles que advogam
pela renovao de seu contedo, sua ressignificao. Os primeiros
entendem sua no validade como conceito ou categoria de anlise
espacial no mundo contemporneo, marcado pela velocidade dos
sistemas de informao e a consequente fluidez espacial, caracterizado por um sistema de fluxos materiais e imateriais que tende a
tornar o espao aparentemente homogneo. J os segundos entendem
que, diante desse mesmo cenrio, convivem de forma intrnseca e
concomitante a homogeneizao e a fragmentao do espao, o que
por sua vez no faz desaparecer a regio, mas, sim, a dota de outro
significado, outro contedo.
Como essa discusso tem chegado escola? Diante da abrangncia que envolve tal debate, optamos por focalizar a utilizao do
conceito de regio no ensino bsico, bem como discutir problematizaes e orientaes sobre as prticas pedaggicas da Geografia
no currculo escolar.
O conceito de regio nos documentos curriculares

nacionais
Para iniciar a investigao da presena do conceito de regio no
currculo escolar devemos considerar os fatores homogeneizadores do
currculo, ou seja, os instrumentos com poder de veicular um programa de contedos em rede nacional, em que pesem as vantagens e
desvantagens desse ato. Entre eles esto os documentos curriculares
nacionais (diretrizes, parmetros e orientaes) veiculados pelas trs
esferas de poder federal / estadual / municipal; os instrumentos
de avaliao do processo de ensino-aprendizagem tambm promovidos nas distintas esferas de poder pblico, como a Prova Brasil,
o Enem Exame Nacional do Ensino Mdio; o Programa Nacional
do Livro Didtico PNLD , por meio das diretrizes explicitadas no
edital de inscrio das obras e pelos critrios de avaliao das obras
didticas presentes no documento Ficha de Avaliao; os cursos de
formao de professores; as publicaes cientficas e os prprios
livros didticos, um instrumento poderoso na definio do que deve
ser ensinado na escola.
Vamos nos ater aos Parmetros curriculares nacionais (PCN) de
Geografia, pois ainda constituem referncias curriculares na rede
Embora o espao geogrfico deva ser o objeto central de

estudo, as categorias paisagem, territrio e lugar devem
tambm ser abordadas, principalmente nos ciclos iniciais,
quando se mostram mais acessveis aos alunos, tendo em
vista suas caractersticas cognitivas e afetivas. (BRASIL,
2001, p. 110).
Nos PCNs voltados 5a a 8a sries (atuais 6o ao 9o anos) do ensino fundamental, a Geografia mantm o mesmo objetivo de estudar
as relaes entre o processo histrico na formao das sociedades
humanas e o funcionamento da natureza por meio da leitura do
lugar, do territrio, a partir da paisagem (BRASIL, 2001, p. 26).
No que se refere ao ensino fundamental, importante considerar quais so as categorias da geografia mais adequadas aos alunos
em relao a essa etapa da escolaridade e s capacidades que se
espera que eles desenvolvam. Assim, espao deve ser o objeto
central de estudo, e as categorias territrio, regio, paisagem
e lugar devem ser abordadas como seu desdobramento (BRASIL,
2001, p. 27).
Nos PCNs do ensino mdio (PCNEM), o ensino de geografia
pensado a partir de uma coleo de conceitos que deve orientar a
abordagem dos contedos e temas de que a disciplina se ocupa nesta
etapa da educao bsica, nomeados no documento de conceitoschave, que so: paisagem, lugar, territrio e territorialidade, escala,
globalizao, tcnica e redes. No h referncia ao conceito de regio.
Geografia Volume 22
pblica de ensino, s Orientaes curriculares para o ensino mdio (OCEM),

documentao mais recente para esse segmento e ao PNLD, programa
j consolidado do Ministrio da Educao, para analisar a importncia
dada ao conceito de regio nesses documentos nacionais.
Segundo os PCNs (Geografia), nos dois primeiros ciclos do ensino fundamental (antiga 1a a 4a sries, atual 2o ao 5o anos) compete Geografia estudar as relaes entre o processo histrico que
regula a formao das sociedades humanas e o funcionamento da
natureza, por meio da leitura do espao geogrfico e da paisagem
(BRASIL, 2001, p. 109).
E, sobre os conceitos ou categorias com as quais a disciplina
deve operar nesse segmento de ensino, o documento traz a seguinte ressalva:
91
92
Esta uma das caractersticas desse documento que o diferenciam

dos demais PCNs, referentes ao ensino fundamental.
Outra diferena em relao aos segmentos anteriores a opo por no definir ou sintetizar o objetivo da geografia em um
pargrafo. Isso feito por meio de uma breve descrio da histria
do pensamento geogrfico. Dentre as consideraes desse carter,
dispersas no documento, destaca-se aquela que considera o espao
geogrfico como o objeto da Geografia (BRASIL, 1999, p. 30).
Ao buscar compreender as relaes econmicas, polticas, sociais e suas prticas nas escalas local, regional, nacional e global, a
geografia se concentra e contribui, na realidade, para pensar o espao enquanto uma totalidade na qual se passam todas as relaes
cotidianas e se estabelecem as redes sociais nas referidas escalas
(BRASIL, 1999, p. 29).
Nas Orientaes curriculares para o ensino mdio (2006) so listados os conceitos que a disciplina utiliza para a interpretao de
seu objeto e no mesmo trecho j se define o que a geografia estuda
e como:
[] o ensino da Geograa deve fundamentar-se em um corpo terico-metodolgico baseado nos conceitos de natureza,
paisagem, espao, territrio, regio, rede, lugar e ambiente,
incorporando tambm dimenses de anlise que contemplam tempo, cultura, sociedade, poder e relaes econmicas e sociais e tendo como referncia os pressupostos da
Geograa como cincia que estuda as formas, os processos,
as dinmicas dos fenmenos que se desenvolvem por meio
das relaes entre a sociedade e a natureza, constituindo o
espao geogrco. (BRASIL, 2006 (b), p. 43).
Mais especificamente sobre conceito de regio, no quadro Conceitos estruturantes e suas articulaes h as seguintes consideraes: Regio se articula com territrio, natureza e sociedade quando
essas dimenses so consideradas em diferentes escalas de anlise.
Permite a apreenso das diferenas e particularidades no espao
geogrco (BRASIL, 2006 (b), p. 54).
Passamos, ento, ao mais recente guia de livros didticos publicado pelo MEC como exemplo de avaliao das obras didticas
inscritas no Programa Nacional do Livro Didtico: o PNLD 2010.
compreender as interaes da sociedade com a natureza,

para explicar como as sociedades produzem o espao;
compreender o espao geogrfico como resultado de um
processo de construo social e no como uma enumerao de fatos e fenmenos desarticulados; saber utilizar os
conceitos de natureza, paisagem, espao, territrio, regio
e lugar, para analisar e refletir. []
Os conceitos de uma determinada rea do conhecimento
revelam como se constri a compreenso do que se estuda,
permitindo acumular saberes, criar explicaes gerais que
possam servir de referncia para analisar diversos casos,
identificar diferenas, mudanas e comparar situaes. Na
Geografia, os conceitos mais fundamentais, com os quais
se estrutura a explicao de diversos fenmenos e fatos,
so: espao geogrfico, lugar, paisagem, territrio e regio.
Costuma-se reconhec-los como conceitos geogrficos. Alm
desses, os conceitos de sociedade e natureza so utilizados
frequentemente. Em geral, o uso desses conceitos permite
revelar como diversos problemas, situaes, fatos e fenmenos que se repetem ou so raros , se manifestam
em termos de espao, de lugar, de paisagem etc. (BRASIL,
2009, p. 9, 17-18)
Sobre a presena do conceito de regio ou sua utilizao para
a organizao e abordagem dos contedos: Regio um conceito
trabalhado para explicitar a diviso regional do Brasil, geralmente
apresentado no volume do 5 ano, associado paisagem retratada
para cada uma das regies brasileiras (BRASIL, 2009, p. 19).
No Guia de Livros Didticos do PNLD 2010 h um grfico intitulado nfase conceitual que classifica as obras de acordo com a
Geografia Volume 22
No Guia de livros didticos do PNLD 2010, alm das resenhas sobre

as colees selecionadas, tambm h um trecho no qual so feitas algumas consideraes gerais sobre os principais aspectos considerados
na avaliao das obras e so apresentadas algumas comparaes.
Dentre os princpios que uma coleo de geografia deveria apresentar para ter sido selecionada pelo PNLD 2010 destacamos aqueles
que auxiliam no entendimento da finalidade e objeto da Geografia
e que evidenciam a importncia do conceito de regio:
93
94
presena dos principais conceitos da Geografia como espao geogrfico, paisagem, territrio, lugar e regio. Tal classificao feita em
trs nveis: presente, forte e muito forte, de acordo com a frequncia
dos diferentes conceitos geogrficos. Dentre os conceitos analisados
nas 22 colees selecionadas pelo PNLD 2010, o conceito de lugar
destaca-se por ser classificado como muito forte em todas as colees,
seguido do conceito de paisagem classificado como muito forte em 21
colees e forte em uma, e em terceiro lugar est o conceito de regio,
com doze colees classificadas com a meno muito forte, cinco com
a meno forte e outras cinco com a meno presente, ficando assim
frente de outros dois conceitos muitos importantes e muito mais
veiculados pela comunidade cientfica de geografia: os conceitos de
espao geogrfico e territrio.
Portanto, a leitura desse conjunto de documentos pblicos e
nacionais permite afirmar que regio um conceito (ou noo) bastante identificado com o ensino de geografia, sendo considerado pela
maior parte dos documentos curriculares como um dos conceitos
fundamentais da disciplina e muito presente nas colees de livros
didticos selecionadas pelas mais recentes edies do PNLD.
A discusso sobre regio na geografia acadmica

e suas implicaes na geografia escolar
A geografia, como tantas outras disciplinas, trabalha com
palavras, no temos outra forma de trabalh-la. Mas as
palavras ficam as mesmas, enquanto o mundo muda. o
eterno trabalho de reviso dos conceitos, isto , do significado das palavras. A prpria regio nasce com um significado, que muda atravs do tempo e agora ganha um novo
contedo (cf. SANTOS, 2003, p. 54).
No exclusividade da geografia fazer uso de noes e conceitos que possuem diferentes usos e significados dependendo de seu
contexto. Tampouco regio o nico conceito em geografia a fazer
parte do vocabulrio cotidiano e por isso empregado largamente
pela populao, letrada ou no. Lugar e paisagem, por exemplo,
tambm so amplamente utilizados em diferentes sentidos e situaes. O carter polissmico dos termos, ou seja, apresentar diferentes significados , muitas vezes, um fator complicador para a
Geografia Volume 22
transposio do conceito acadmico para a esfera escolar, pois a

representao que o aluno tem da palavra, formada no uso da linguagem cotidiana, sobretudo oral, o remete a esse emprego que at
ento tem feito do termo.
Um dos objetivos do ensino transformar o senso comum em
conhecimento cientfico e para isso essencial partir dos conhecimentos prvios do aluno. Entretanto, esse processo no das tarefas mais simples no ofcio do professor. Alm disso, no bastasse
o conflito entre o significado das mesmas palavras em contextos
distintos, o acadmico e o senso comum, o mesmo termo tem variadas apreenses na prpria universidade, variando de acordo com a
orientao terico-metodolgica na qual utilizado. Assim, ao longo
do tempo, uma palavra, o significante, ganha diferentes significados.
A prpria evoluo da disciplina e da realidade impe adequaes,
atualizaes ao seu referencial terico, pois o novo nem sempre pode
ser apreendido, interpretado e explicado por conceitos formulados
em diferentes contextos histricos e espaciais.
No caso do conceito de regio, o problema mais complexo,
pois seu surgimento est associado a uma interpretao do objeto
da disciplina, o que o coloca no centro da questo sobre o que a
geografia estuda e como estuda.
No senso comum, a palavra regio empregada para se referir a uma localidade ou uma rea (que no deixa de ser uma
localidade). Frases como: Aquela regio muito perigosa, Em regies
montanhosas faz mais frio, Vivemos na regio norte etc., tambm empregam o termo como um recorte espacial que apresenta um atributo
especfico.
Os alunos e professores que fizeram parte do universo de pesquisa de Cavalvanti ficaram muito prximos a esse conceito de regio,
um local definido de forma absoluta e esttica (1998, p.75).
Na escola, o conceito de regio muito frequente e utilizado na proposio de recortes espaciais com os quais os demais
contedos da geografia so estudados. Por exemplo: a organizao
dos livros ou captulos em estudos das regies brasileiras (regies
administrativas e/ou geoeconmicas); dos continentes ou suas partes (Amrica, Europa, Sudeste asitico, Oriente Mdio) ou reas
especficas das regies supranacionais (Mercosul, Unio Europeia
etc.). Tanto nos anos iniciais como nos finais do ensino fundamental,
so poucas as obras que propem a problematizao dos critrios de
95
definio de uma regio, ou seja, que tratam dos critrios de regionalizao, sua arbitrariedade, propsito, transitoriedade. Entretanto,
h exemplos de colees em que os critrios de regionalizao so
discutidos por meio de textos, mapas, fotos e atividades.
Para aprofundarmos um pouco mais a compreenso do conceito
de regio e refletir sobre a sua utilidade na geografia escolar, vamos
nos dedicar de modo sucinto a algumas consideraes de diferentes
autores sobre o conceito.
No so poucos os pesquisadores em geografia (e mesmo de
outros campos) que h algum tempo tm questionado o tradicional
conceito de regio geogrfica como um instrumento que possibilita
explicar o mundo atual. Mais especificamente, esses autores consideram que os avanos nos meios de transporte e comunicao, bem
como o contexto econmico e poltico atual configuram um mundo
coberto por um sistema de fluxos (materiais e imateriais) que correlacionam diferentes pontos, ou lugares, na superfcie terrestre, no
de forma homognea, mas hierarquizada.
Para muitos, o processo de globalizao seria o golpe de misericrdia num conceito o de regio que h tempos j no vinha
servindo para explicar a espacializao dos fenmenos sociais. Para
eles, o conceito talvez ainda sustente sua atualidade na geografia
fsica, na qual est associado explicitamente aos elementos naturais
e assume, mais especificamente na concepo terica dos geossistemas2, uma noo escalar, fazendo parte de um conjunto taxonmico
que recorta o espao de forma geomtrica, contgua e hierarquizada
no qual cada unidade compreendida ou compreende outras.
Porm, apesar de reflexes como essa, sobre as constantes problematizaes sobre o conceito de regio, o conceito, entendido de
diferentes formas, permanece quase imutvel para a maior parte da
populao, inclusive aquela mais esclarecida e que faz uso dele em
sua acepo cientfica, como os professores de geografia de educao
bsica (ensino fundamental e mdio).
96
Segundo Bertrand, esse sistema taxonmico de hierarquizao paisagstica Geossistema estabelece a existncia de unidades superiores (clima e macro estruturas)
e unidades inferiores (elementos biogeogrficos e antrpicos). As unidades superiores so compostas pela Zona (intertropical), pelo Domnio (bacia Amaznica)
e pela Regio (Tabuleiros tercirios) e as unidades inferiores, pelo Geossistema
(bacia hidrogrfica), pelas Geofcies (vertente) e pelo Geotopo (terrao).
Ento, a questo que se coloca a seguinte: o conceito de regio

ainda um conceito vlido para a geografia? E para a geografia escolar? Sabemos de antemo da impossibilidade de responder de modo
definitivo a tais questes num ensaio como este, porm pensamos
ser possvel contribuir com o debate e anunciar caminhos para novas
reflexes e, sobretudo, auxiliar o trabalho do professor em sala de
aula a partir da apresentao de parte das ideias de importantes
intelectuais sobre o conceito de regio, focalizando seus problemas
e virtudes no intuito de que o professor repense suas prticas.
No livro do gegrafo francs Yves Lacoste A geografia: isso

serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra h um captulo A colocao de um poderoso conceito-obstculo: a regio-personagem no
qual o conceito de regio problematizado. Nesse captulo, Lacoste
(1993) admite que a geografia ensinada na escola talvez no seja
mais aquela que se restringia enumerao dos distintos elementos
que constituem o espao (clima, vegetao, relevo, populao etc.)
e, sim, um estudo das diferentes regies. No entanto, afirma que
mesmo essa geografia, que resulta das grandes teses elaboradas
nas universidades, no difere tanto da geografia escolar pelo fato de
ambas ocultarem a dimenso poltica. Considera que essas duas
geografias so herdeiras da escola geogrfica inaugurada por Vidal
de La Blache, conhecida como geografia regional, e que por ele
acusada de despolitizar o discurso geogrfico.
Argumenta que a partir da publicao de La Blache, Quadro
da geografia da Frana (1905), que a ideia de descries regionais
profundas ali presente passa a constituir um importante referencial
para as posteriores publicaes no campo disciplinar e ser considerada a forma, a mais fina, do pensamento geogrfico (LACOSTE,
1993, p. 60). A imagem de regies cristalizadas quase como atributos
naturais foi amplamente aceita pelos gegrafos 3. E essa ideia
E todos celebram o modelo de anlise que ele fez das diferentes regies francesas:
com que finura descreve ele a personalidade, a individualidade da Champagne, da Lorena, da Bretanha, do Macio Central, dos Alpes, denominaes
que se tornaram to familiares que temos a impresso de que essa diviso da
paisagem sempre existiu (LACOSTE, 1993, p. 61).
Geografia Volume 22
O conceito de regio
97
98
veiculada na academia e na escola e obteve grande xito, concretizando aquilo que para muitos a verdadeira misso da disciplina:
fazer a ponte entre os aspectos naturais e sociais, conciliar geografia
fsica e humana na produo de snteses espaciais.
Para Lacoste, esse um dos grandes males que assombram a
disciplina. Considerar como procedimento essencial da disciplina o
diagnstico de regies e sua descrio em suas mais variadas esferas
(clima, solo, vegetao, populao, agricultura etc.) impossibilita
estudar os problemas da espacialidade diferencial (LACOSTE,
1993, p. 62) por impor apenas um nico mtodo de diviso do espao. E mais, complementar os estudos regionais com dados ou
informaes de natureza econmica, poltica ou social no altera
a limitao que o prprio recorte espacial impe, ainda segundo o
autor. Na verdade, esses estudos reafirmariam a existncia dessas
regies como algo singular e pr-definido.
Sobre a legitimao desse conceito-obstculo, Lacoste atribui aos
livros didticos, literatura e mdia um papel primordial na difuso e no uso do conceito. Sem descartarmos os demais veculos de
propagao e tampouco querendo hierarquiz-los, pensamos que o
papel do livro didtico o que mais nos interessa nesse momento,
e por ora, isso que queremos remarcar. Tambm no desconsideramos a ideia de construo de identidades a que serve a noo de
regio como talvez um dos mais importantes fatores a explicar a
grande vulgarizao do conceito: a necessidade de as pessoas ou
grupos sociais se identificarem com o lugar e, ao mesmo tempo,
constiturem-se enquanto uma unidade. No entanto, no nosso
propsito enveredar por esses mecanismos.
Outro problema apontado por Lacoste, advindo da adoo do
conceito de regio, a construo de geografismos, ou seja, a
homogeneizao desses espaos definidos pelas regies (no h diferenas socioeconmicas em seu interior) veiculada no discurso do
espao como ator (adaptando os exemplos nossa realidade: O
nordeste a regio-problema do Pas, O Sul desenvolvido carrega
o Pas nas costas etc.).
E, por fim, Lacoste defende que o conceito de regio deve se
prestar como uma forma espacial de organizao poltica, o que
est em sua etimologia, e no naturalizar aquilo que o conceito constri. Dessa forma, o conceito de regio aproximar-se-ia do conceito
de territrio, pelo menos em sua concepo mais clssica, advindo
da Geografia Poltica.
Geografia Volume 22
Outro autor, porm no gegrafo, que se props a pensar e

questionar o conceito geogrfico de regio foi o socilogo francs
Pierre Bourdieu. Em seu livro O poder simblico especificamente
no captulo 5, A identidade e a representao: elementos para uma
reflexo crtica sobre a ideia de regio h uma forte crtica ao
conceito que praticamente invalidaria sua utilidade para a definio
de recortes espaciais de anlise, uma vez que sua arbitrariedade
impediria anlises mais verdadeiras do real.
Bourdieu faz uma crtica s abordagens geogrficas por consider-las monografias descritivas de pequenas regies que se atm aos
pormenores que impedem a compreenso dos grandes fenmenos.
D-se demasiada importncia aos fenmenos fsicos e ignora-se o
Estado, os movimentos de capitais ou decises de grupos. Afirma
que h predomnio dos aspectos visveis do espao e a anlise de
seu contedo considera pouco alm das fronteiras poltico-administrativas da regio. O gegrafo considera a localizao das atividades numa regio como um fenmeno espontneo e comandado
pelo meio natural (BOURDIEU, 2007, p. 109) e esse procedimento
analtico restringe a explicao do fato localizao de sua manifestao (internalismo), o que tenderia a concluses parametrizadas
pela realidade material de onde se d o fato (determinismo). Em certo
aspecto, sua leitura da definio e uso do conceito por parte dos
gegrafos bastante prxima daquela feita por Lacoste.
Ao aprofundar sua crtica noo e uso do conceito de regio,
Bourdieu afirma no ser possvel dispensar uma anlise da relao
entre a lgica da cincia e a lgica da prtica (noo de regio dos
gegrafos como seu funcionamento na prtica, por exemplo) e que
o discurso ajuda a construir o objeto. A substituio da lgica cientfica pelos princpios prticos cotidianos muitas vezes esquece
que as classificaes prticas esto subordinadas a funes prticas.
Assim, a busca por critrios objetivos de identidade regional ou
tnica no poderia esquecer que os mecanismos de construo de
identidades resultam de representaes mentais (percepo) e objetais (emblemas, bandeiras). Portanto, a delimitao de regies
tem relao direta com as lutas a respeito da identidade; so lutas
de classificao para impor a definio legtima das divises do
mundo social, de fazer e desfazer grupos. O que est em jogo o
poder de imposio de uma viso de mundo social.
Parece-nos pertinente a crtica de que atualmente a existncia
de critrios naturais no suficiente para sustentar a definio de
99
regio. Primeiro porque, apesar da importncia dos elementos naturais na produo e organizao do espao geogrfico, a sociedade,
por meio da tcnica e da cultura, desenvolve diferentes formas de
uso e apropriao dos recursos naturais. Segundo porque muitos
dos pesquisadores que trabalham com temas da chamada geografia
fsica revelam a dificuldade que delimitar com clareza e preciso onde se inicia e termina um ambiente, bioma, domnio
morfoclimtico4, zonas climticas ou qualquer outra forma de classificar os elementos naturais. O que tambm exemplifica outra crtica
do autor de que as regies, delimitadas segundo critrios diferentes,
nunca coincidem. Porm, devemos nos questionar se esse o intuito
da regionalizao: identificar reas homogneas segundo qualquer
critrio. E, por fim, essa noo naturalista da paisagem, como o
prprio Bourdieu aponta, artificial, pois muito difcil localizar
na superfcie terrestre algum ambiente que no tenha sofrido, em
alguma intensidade, interferncia das aes sociais (tomemos como
exemplo mais fcil o bastante anunciado efeito estufa).
Milton Santos, em sua importante obra Por uma geografia nova,
questiona a possibilidade de admitir as construes humanas como
resultado da interao entre um grupo humano e seu meio e
anuncia que a ideia de regio deve estar no centro de um debate renovado (SANTOS, 2002, p. 39), pois a Geografia regional vem
demonstrando certa tendncia ao determinismo ao encontrar na
causalidade entre grupos humanos e meios geogrficos a resposta
para a constituio do espao geogrfico.
Para rebater tal predicado, recorre ao conceito de paisagens
derivadas, de Max Sorre, que, anunciado aqui de modo simplificado, explicaria as paisagens dos pases subdesenvolvidos derivadas
das necessidades da economia dos pases industrializados, onde se
encontram as decises e, portanto, seria a constatao de que nem
a paisagem nem a regio resultam apenas da interao sociedade
meio adjacente. Assim, a regio no teria mais coerncia interna,
pois definida do exterior, e seus limites mudam de acordo com
100
AbSaber em Os domnios da natureza no Brasil: potencialidades paisagsticas (So

Paulo: Ateli Editorial, 2003) revela que, apesar de se esperar que entre um
domnio A qualquer e um domnio B qualquer pudessem ocorrer transies de
A+B, isso no to simples assim, pois podem ser encontradas transies do
tipo A+B passando para C, ou A+B passando para D, e assim por diante.
os critrios; assim, ela deixa de existir em si mesma. Isso e as novas possibilidades do perodo tcnico-cientfico-informacional, como
pode ser constatado nas palavras do autor logo a seguir, justifica a
necessidade de se problematizar e atualizar o conceito:
O mesmo autor d continuidade a esse debate em outros textos57

e vamos destacar apenas mais um dentre eles, mais precisamente
uma aula inaugural do mestrado em Geografia da Universidade
Estadual do Cear, em 1996, e publicado em forma de texto, Regio:
globalizao e identidade, em 2003.
Nessa aula, o professor Milton Santos apresenta um breve histrico do conceito de regio para a geografia, contextualizando e
problematizando os diferentes usos que os gegrafos fizeram do
conceito at chegar atualidade, que ele entende ser marcada por
fragmentaes espaciais advindas do processo de globalizao e,
portanto, justificando o fato regional, conforme nomeia, em oposio
homogeneizao. Assim, entende que a superfcie da Terra marcada
por um caleidoscpio de regies, porm uma regio entendida de
modo diferente da concepo herdada da tradio da disciplina; em
suas palavras, No mundo de hoje, talvez no haja mais coincidncia
entre regio e rgio. A regio deixa de ser a sede do poder, de seu
prprio comando, de seu comando total e absoluto, mas no deixa
de existir (SANTOS, 2003, p. 59). E sua proposta para a redefinio
da palavra regio, de sua validade conceitual, entend-la como a
rea onde ocorre o que chama de acontecer solidrio:
5
Como exemplo, de forma direta, em seus livros: Espao & Mtodo. 3. ed. (So Paulo:
Nobel, 1992) no captulo Uma discusso sobre a noo de regio, Metamorfoses
do espao habitado (editado primeiramente pela Hucitec, em 1988, e reeditado pela
Edusp, em 2008), e tambm em muitas outras de suas obras, seja de forma indireta (A natureza do espao, editado pela Hucitec em 1996 e reeditado pela Edusp)
ou operacionalizando o conceito de regio em suas propostas de estudo (caso
de regio concentrada, por exemplo, em O Brasil: territrio e sociedade no incio do
sculo XXI, escrito com Mara Laura Silveira, editado pela Record, 2001).
Geografia Volume 22
Os progressos realizados no domnio dos transportes e das

comunicaes, a expanso de uma economia internacional que se tornou mundializada etc. explicam a crise da
clssica noo de regio. Se ainda quisermos conservar a
denominao, somos obrigados a dar uma nova definio
palavra. (SANTOS, 2002, p. 40).
101
102
A regio aparece como a rea onde se realiza o que estamos

chamando de acontecer solidrio. E a palavra solidariedade
deve ser aqui entendida na acepo de Durkheim, sem nenhuma conotao moral, mas no sentido da realizao compulsria de tarefas comuns de todos que esto nessa rea,
uns sendo explorados outros exploradores, uns comandando
e outros obedecendo, mas todos num fazer comum. Mas, esse
fazer comum hoje tem como centro ltimo o chamado mundo
da globalizao, isto , o que se d nos lugares resultado da
combinao de vetores locais, regionais, nacionais e mundiais
impactando ao mesmo tempo. Esses eventos, caractersticos
de nosso tempo, produzem outra definio para regio, porque o acontecer solidrio tem a ver com o tempo e, por isso,
contribui para uma nova definio de escala. Esta pode deixar
de ser uma categoria geomtrica e transformar-se numa categoria geogrfica, se a considerarmos como resultado deste
acontecer solidrio que estabelece o limite do exerccio dessa
solidariedade. (SANTOS, 2003, p. 61).
Outros gegrafos brasileiros tambm se lanaram no debate
sobre a validade e atualizao do conceito de regio para os estudos
em geografia. In Elias de Castro (1994) o problematiza, sobretudo,
a partir da questo do recorte espacial a partir do entendimento
fenomenolgico de sua escala. Afirma que a vertente positivista
privilegia a escala regional e a materialista, a planetria. A perspectiva lablachiana aprisionou a escala planetria, submetendo-a
regional; a perspectiva materialista aprisionou a escala regional,
submetendo-a planetria.
Em sua opinio, a crescente importncia da escala planetria
na organizao da economia tem, paradoxalmente, reforada a importncia das decises nas escalas regionais e locais. E regio e
regionalismo so vistos quase como sinnimos de tradio, folclore,
provincianismo e, principalmente, conservadorismo. Portanto, a regio, enquanto objeto de pesquisa, deve ser reproblematizada a
partir da superao dos postulados deterministas e simplificadores;
da incorporao, como questo central, da complexidade dos fenmenos; da considerao da escala como problema fenomenolgico
e no matemtico6.
6
Para a autora, a escala s problema epistemolgico enquanto indicadora de

contedos para a anlise.
Geografia Volume 22
Por fim, vale destacar do texto da autora que a ideia de planeta

como morada da humanidade, a partir de sua cognoscibilidade e,
sobretudo das mais intensas relaes entre os lugares a partir das
atuais possibilidades tcnicas, fortalece a noo de territrio enquanto morada de uma sociedade particular. Para In Elias de Castro,
nesse texto, parece que o conceito de territrio ampliou-se, incorporando a perspectiva do recorte tambm sociocultural, para substituir
o conceito de regio, cada vez mais incmodo e polissmico.
Claro que h ainda uma srie de outras obras e autores 79 que
tratam do conceito de regio (e tambm sobre escala, unidades espaciais etc.) e que no foram aqui abordados. Tal tarefa de grande
flego dever ser assumida se entendermos que se faz necessrio
um maior aprofundamento do tema para legitimar nossa pesquisa
e, obviamente, nossas anlises e concluses.
Para alm do conceito de regio, entendemos ser importante
discutir a questo da definio da unidade de anlise da geografia,
o que por sua vez envolve conceitos e categorias mais intimamente
associados ao corpus da disciplina, sua tradio disciplinar, e que
tm em comum a dimenso espacial concreta, propem recortes no
espao a partir de diferentes consideraes, que so: lugar, rea,
paisagem, regio e territrio.
E discutir a questo da transposio didtica dos conceitos da
cincia fonte para os contedos escolares, no caso especfico o conceito de regio, para tratar da questo do currculo escolar tambm
exigiria outras tantas pginas. Entretanto, acreditamos ser possvel
anunciar algumas ideias preliminares.
A regio em sala de aula

Diante de tudo isso, sugerimos alguns encaminhamentos para
sala de aula.
1. O conceito de regio no deve ser o objetivo primeiro de
ensino e, sim, a noo do conceito operacionalizada nos
7
Dentre eles podemos destacar: Richard Hartshorne (Propsitos e natureza
da geografia), Sandra Lencione (Regio e geografia), Doren Massey (Regio

e regionalismo), Bernard Kayser (Regio: uma tentativa de definio), Paulo
Cezar Gomes (O conceito de regio e sua discusso), Rogrio Haesbaert,
Vidal de La Blache, Pierre George, dentre outros.
103
estudos espaciais, sobretudo nos anos iniciais do ensino

fundamental.
2. A construo da noo do conceito de regio um processo

que pressupe sua transitoriedade e nveis superiores de
complexidade em cada srie / ano. Assim, os alunos constroem definies provisrias do conceito, sempre de acordo
com suas possibilidades cognitivas, que so problematizadas a partir de situaes-problema que os levam a perceber
que a definio que possuem necessita de atualizao ou
complementao para dar conta de explicar um fato ou
fenmeno novo apresentado pelo professor.
104
3. A construo da noo de regio est vinculada, na escola,

ao desenvolvimento de distintas habilidades que devem ser
estimuladas a partir de diferentes atividades. Por exemplo:
observao atividades nas quais os alunos aprendem a
observar e distinguir diferentes elementos e caractersticas
de objetos, num primeiro momento, e depois de paisagens
ou lugares (a partir da observao direta e tambm de
representaes como fotos e mapas). A observao tem
carter analtico nesse caso, e diferentes situaes devem
ser propostas para o aluno perceber que cada observador
pode distinguir fenmenos diferentes em sua observao,
fazendo-os aprender que a observao depende do observador, dos critrios que utilizou para observar e que,
portanto, a descrio e caracterizao tanto do objeto
quanto da paisagem ou do lugar apresenta um componente arbitrrio e, portanto, pode conter variaes;
comparao ao observar, descrever e caracterizar os
objetos, paisagens e lugares, o aluno deve ser estimulado
a perceber as semelhanas e diferenas entre cada um
deles e aprender que as comparaes so feitas sobre os
mesmos atributos. Assim, dependendo de cada caso, o
aluno deve comparar cor, tamanho, forma, uso, presena,
ausncia, evoluo, finalidade etc. Compara-se a cor de
um objeto com a cor do outro, o relevo de um lugar com
o relevo de outro, o uso do solo de uma rea com o de
outra e assim por diante;
Geografia Volume 22
classificao aps a definio dos critrios de observao e comparao, o aluno deve realizar atividade na
qual dever classificar os objetos, paisagens ou lugares
a partir de suas semelhanas e diferenas. A classificao pode se dar por agrupamento (juntam-se coisas
com caractersticas semelhantes) ou por frequncia de
determinada caracterstica (ordena-se as coisas a partir
da variao de quantidade). Por exemplo, no primeiro
caso podem-se agrupar objetos a partir de seu tamanho
pequenos, mdios e grandes; no segundo caso, os objetos
so ordenados do menor ao maior. importante propor
diferentes situaes nas quais os alunos percebam que
os grupos ou o ordenamento variam de acordo com o
critrio utilizado. Deve ficar evidente que objetos que
estavam num grupo estaro em outro quando se altera o
critrio de classificao. Isso tambm se aplica ao estudo
das paisagens e dos lugares;
interpretao por fim, so necessrias atividades que
proporcionem ao aluno a interpretao da observao,
comparao e classificao que realizou. Ou seja, deve
ficar claro que se observa, se compara e se classifica algo
com um objetivo mais amplo, que buscar a compreenso, a explicao daquilo que objeto de anlise. E que
para interpretar, muitas vezes, se faz necessrio fazer
novas perguntas sobre o objeto de anlise que exigiro
buscar respostas que no se encontram diretamente nele.
Por exemplo, ao observar, comparar e classificar o uso do
solo de determinada cidade, algumas explicaes para as
diferenas e semelhanas observadas se encontram em
outros perodos histricos ou mesmo em outros lugares,
como nas polticas pblicas federais e tambm em fatos e
fenmenos externos ao pas, das mais variadas naturezas,
como crises econmicas ou guerras que estimulam fluxos
migratrios, por exemplo.
Tais habilidades no so desenvolvidas de modo separado e
exclusivo, porm as atividades propostas devem priorizar cada uma
delas. Tambm no so as nicas habilidades envolvidas nesse processo. Associadas a elas h tambm as habilidades de identificar,
selecionar, generalizar, dentre outras.
105
106
4. Cabe ao professor avaliar os textos, atividades, imagens e

mapas presentes no livro didtico adotado e complementlos com outros exemplos, mais adequados aos seus grupos
de alunos especficos ou que problematizem ou complementem os contedos propostos. No caso do tratamento
do conceito de regio, importante apresentar mapas que
demonstrem diferentes propostas de regionalizao, seja do
municpio, estado, pas, continente ou mundo; estudar os
diferentes critrios utilizados nessas regionalizaes e seus
problemas (o que tais regionalizaes omitem?); apresentar
mapas que demonstrem a evoluo do uso de um mesmo
territrio ao longo dos anos e a implicao disso na regionalizao; estudar como cada lugar espacializa uma mesma
ordem externa a ele, ou seja, que apesar da tendncia de
homogeneizao do espao, cada lugar reage de forma diferente a essa fora e se produzem particularidades.
Consideraes finais
Para alguns gegrafos, o conceito de regio no adequado para
propor um recorte espacial da realidade e, portanto, no serviria
como uma unidade de anlise vlida, devendo ento ser descartado, abandonado. Para outros, o conceito de regio, em sua acepo
clssica, no de fato adequado aos estudos geogrficos, sobretudo
no mundo atual, porm, diferentemente dos primeiros, consideram ser possvel ressignificar o conceito, promover sua releitura,
cotizando-o com os dados de hoje e dotando-o de outro contedo.
H tambm pesquisadores para os quais o conceito de regio no
est em questo. Nessa linha encontram-se exemplos tanto daqueles
que se dedicam aos estudos da geografia humana quanto aqueles
que se dedicam geografia fsica.
Entendemos que cada cincia deve ter coerncia interna, que
dada por seu corpus, pelo conjunto de categorias e conceitos, tanto
do passado quanto atuais, que permitem desdobrar as categorias
sintticas. As categorias seriam formas mais ou menos estveis que
atravessam a histria (tempo e espao, por exemplo) e o conceito resulta do preenchimento das categorias com os dados do presente, ou
seja, a manifestao presente de uma categoria, sua historicizao.
A no realizao desse movimento nos estudos geogrficos ameaa o
[] o contedo objetivo de conceitos disciplinares clssicos, como regio e

territrio, que cada vez mais vo sendo definidos como referentes esfera da
conscincia dos sujeitos individuais. Uma antropologizao excessiva do quadro
conceitual bsico da geografia a expresso maior de tal orientao, que tem
na crtica e na recusa do Estado como agente social um ponto de convergncia
(MORAES, A.C.R. Na trilha do purgatrio: poltica e modernidade na geografia
brasileira contempornea. In: SILVA, J. B.; LIMA, L. C.; DANTAS, E. [Orgs.]. Panorama da geografia brasileira II. So Paulo: Annablume/Anpege, 2006. p.42).
Geografia Volume 22
descarte de suas categorias internas, herdadas de sua tradio disciplinar, como pode ser o caso de paisagem e regio. Esta reclassificao ou ressignificao de categorias/conceitos colocada prova na
busca pela operacionalidade do objeto da disciplina e responsvel
pela continuidade da existncia da disciplina. Por isso, simplesmente
abandonar conceitos e categorias algo bastante complexo para a sustentao da disciplina. As categorias analticas internas vo aumentando com o tempo e consolidando o corpus disciplinar; no entanto,
algumas perdem sua atualidade e exigem reflexo epistemolgica e
o confronto com categorias analticas externas. Porm, como alerta
MORAES (2006)8, ao criticar a excessiva antropologizao do quadro conceitual da geografia, preciso cuidar para que no ocorra a
contaminao do discurso ps-moderno que ou tende a exagerar a
importncia do espao ou pressupe seu aniquilamento.
Mais especificamente geografia escolar, no se pode ignorar
que os livros didticos, ao proporem um programa organizado em
temas e/ou regies Geografia Geral e do Brasil , de qualquer modo
apresentam em sua estrutura uma grande quantidade de estudos regionais, ou abordagens temticas que so empiricizadas nas regies.
Porm, so os professores os principais personagens no processo
de ensino-aprendizagem e cabe a eles a reflexo sobre a didtica e
adequao do ensino dos contedos de geografia e posterior ao
em sala de aula, considerando sempre seu pblico, as necessidades
e conhecimentos de seus alunos.
Apesar de toda a crtica e questionamento sobre a atualidade e
validade do conceito de regio como unidade bsica de anlise geogrfica, a proposta de estudos regionais na geografia escolar, desde
que considere as problematizaes feitas no conceito de regio e o
tome de forma ressignificada, muito importante como ferramenta
didtica, pois possibilita ao aluno apreender mais facilmente a dimenso espacial dos fenmenos sociais e naturais na complexidade
pertinente faixa etria. H, portanto, que se atentar para a tradio
107
na disciplina de propor recortes espaciais (lugar, regio, paisagem)

que tendem a geometrizar, a circunscrever espacialmente o objeto
de estudo da disciplina como se tudo tivesse de ser definido por
formas e tamanhos, e no por temas; de explicar o fenmeno por
seus limites fsicos, e no por sua manifestao.
Entretanto, fundamental no desassociar o ensino de geografia do contexto escolar e que, sobretudo, ele esteja inserido em
um projeto de educao. Os contedos de ensino da disciplina no
podem ser definidos apenas pela universidade, mas deve haver
diretrizes do Estado, que, afinal, no pode prescindir de um projeto educacional coerente com seu projeto de nao que deve, no
mnimo, zelar por sua integridade territorial e o desenvolvimento
social. Claro que o contexto atual no mais aquele que legitimou
a entrada do ensino de geografia na grade curricular da escola, que
visava inculcar o sentimento de ptria, nacionalismo, criar uma
identidade territorial e nacional. Parece que isso est razoavelmente
estabelecido no Brasil. No entanto, em tempos de intensificao de
fluxos internacionais, de projetos globalizantes, de foras verticais
que buscam atuar no territrio para organiz-lo para atender a seus
anseios, papel do Estado buscar a legitimidade de suas aes diante da opinio pblica e esta precisa estar qualificada para refletir
sobre as diferentes possibilidades que o tempo presente nos oferece
e ter conscincia das possveis geografias advindas das diferentes
escolhas que o Pas possa fazer.
Referncias
CAVALCANTI, Lana de Souza. Geografia, escola e construo de conhecimentos.
Campinas: Papirus, 2005.
CORRA, Roberto Lobato. Trajetrias geogrficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil,
1997.
BERTRAND, G. Paisagem e geografia fsica global; esboo metodolgico. Caderno
de Cincias da Terra, So Paulo, USP/Instituto de Geografia, n. 13, 1971.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: ensino mdio. Braslia: MEC/ SEF,
2001.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: histria e geografia. 3. ed. Braslia:
MEC/ SEMT, 1999.
108
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: geografia. Braslia: MEC/SEF, 2001.
BRASIL. Guia de livros didticos 2005. Braslia: MEC/SEIF, 2004. v. 6: Geografia.

BRASIL. Guia do livro didtico 2007: Geografia: sries/anos iniciais do ensino
fundamental. Braslia: MEC/SEB, 2006 (a).
BRASIL. Orientaes curriculares para o ensino mdio: cincias humanas e suas
tecnologias. Braslia: MEC/SEB, 2006 (b).
BRASIL. Guia de livros didticos PNLD 2008: Geografia. Braslia: MEC, 2007.
BRASIL. Guia de livros didticos PNLD 2010: Geografia. Braslia: MEC, 2009.
BOURDIEU, Pierre. O poder simblico. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2007.
CASTRO, In Elias de. O problema da escala. In: CASTRO, In Elias de; GOMES,
Paulo Csar da Costa; CORRA, Roberto Lobato (Orgs.). Geografia: conceitos e
temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.
DESPLANQUES, P. (Coord.). Profession enseignant: la gographie en collge et

en lyce. Paris: Hachette ducation, 1994.
Dauphin, A. Espace terrestre et espace gographique. In: BAILLY, Antoine S.
(Coord.). Les conceptes de la gographie humaine. Paris: Masson, 1995.
GOMES, Paulo Cesar da Costa. O conceito de regio e sua discusso. In: CASTRO,
In Elias de; GOMES, Paulo Csar da Costa; CORRA, Roberto Lobato (Orgs.).
Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995.
LACOSTE, Y. A geografia: isso serve, em primeiro lugar, para fazer a guerra. 3.
ed. Campinas: Papirus, 1993.
Geografia Volume 22
_____. Problemas e alternativas metodolgicas para a regio e para o lugar. In:

SOUZA, M. A. A et al. Natureza e sociedade de hoje: uma leitura geogrfica. 2.
ed. So Paulo: Hucitec, 1994.
LENCIONI, Sandra. Regio e geografia. So Paulo: Edusp, 1999.

MARTIN, Andr Roberto. As fronteiras internas e a questo regional do Brasil.
1993. Tese (Doutorado) - FFLCH/USP, So Paulo.
SANTOS, Milton. O espao geogrfico como categoria filosfica. Terra livre: O
espao em questo, So Paulo, AGB/Marco Zero, n. 5, 1988.
_____. Pensando o espao do homem. So Paulo: Hucitec, 1997.
_____. Por uma geografia nova. So Paulo: Edusp, 2002.
_____. Regio: globalizao e identidade. In: LIMA, Luiz Cruz (Org.). Conhecimento
& reconhecimento. Fortaleza: UECE, 2003.
SILVEIRA, Mara Laura. Escala geogrfica: da ao ao imprio? Terra livre 23:
Temperos da geografia, Goinia, AGB, v. 2, n. 23, 2004.
SMITH, Neil. Geografia, diferencia y las polticas de escala. Terra livre: Geografia,
movimentos sociais e teoria, So Paulo, AGB, ano 18, v. 21, n. 9, 2002.
109
SOTCHAVA, V. B. Por uma teoria de classificao de geossistema de vida terrestre.

So Paulo: USP/Instituto de Geografia, 1978. (Srie: Biogeografia n. 14).
_____. O estudo de geossistemas. So Paulo: USP/Instituto de Geografia, 1977.
(Srie: Mtodos em questo n. 16).
SCHAEFER, F.K. Exceptionalism in Geography: a methodological examination. Annals of the Association of American Geographers. v. 43, n. 3, p. 225-249, 1953.
110
Captulo 6
Reflexes sobre
o estudo do territrio
A geografia facilmente reconhecida como uma disciplina que

estuda a diferenciao de paisagens, regies e lugares. com essas
referncias que sua aprendizagem nos livros didticos dos anos
iniciais realizada. De modo geral, nos primeiros anos se aborda
o estudo do lugar e da paisagem, conceitos com os quais se vai
desenvolvendo a compreenso de espao geogrfico e, posteriormente, sua diviso em regies. O conceito de territrio, geralmente
trabalhado quando se estuda a Geografia do Brasil, visto como
rea geogrfica, fazendo-se referncia s suas caractersticas fsicas
e de geografia poltica.
Nesse contexto, buscamos discutir o conceito de territrio e
suas caractersticas mais importantes, com a inteno de contribuir
para o aperfeioamento dos estudos do professor e enriquecer seu
trabalho no ensino de geografia. O territrio rene aspectos importantes dessa cincia, principalmente aqueles que dizem respeito
apropriao do espao geogrfico e, assim como outros conceitos da
geografia, contm aspectos fundamentais para seu estudo. Por isso,
nossa discusso sobre o tema se inicia buscando uma compreenso
articulada aos demais conceitos.
* Professor da Universidade Federal do Rio Grande do Sul, Doutor em Geografia

pela USP.
** Professora do Centro Estadual de Formao de Professores General Flores da
Cunha, licenciada em Geografia pela Uniju, especialista em Educao de Jovens
e Adultos pela UFRGS.
Geografia Volume 22
lvaro Luiz Heidrich*

Bernardete Beschorner Heidrich**
111
112
O lugar refere-se localizao, distribuio e extenso do que

est prximo. Ele de imediata identificao por parte do aluno,
como sua casa, a escola que frequenta e o bairro em que vive. As
pessoas, as atividades e os objetos que compem esse ambiente
fazem parte desse reconhecimento. A proximidade e a identidade
so atributos do conceito de lugar. Conceber essas relaes permite
construir o conhecimento da Geografia nessa escala, isto , no mbito
do que prximo e se constitui como um espao vivido.
A paisagem refere-se maneira particular como ocorre a distribuio do que visvel em sua extenso. a materialidade fsica
que resultou dos processos naturais e do trabalho humano. No h
paisagem igual a qualquer outra. Ao identific-las, concebemos a diferenciao que ocorre a partir da maneira particular da distribuio
dos objetos (formas da natureza e construes humanas), das pessoas
e das relaes que se estabelecem em decorrncia de tal arranjo. Mesmo que consideremos uma s rea, sua paisagem no permanecer
imutvel comparando-se passado e futuro. Ela sofre transformaes,
o cenrio onde ocorrem aes, eventos e processos.
O que faz parte do lugar e da paisagem de clara compreenso geogrfica. Em cada lugar h uma manifestao singular de
paisagem. Ao identificar diferentes lugares, o reconhecimento de
duas importantes propriedades do espao geogrfico se revela: cada
um possui uma posio nica e, ao mesmo tempo, relaes com
os demais. Os fatos que neles ocorrem so afetados e contribuem
com esta situao. Isso quer dizer que a localizao no isolada e
independente dos outros lugares.
O espao geogrfico um conjunto bastante complexo e resulta
da relao entre os diferentes lugares, dos objetos naturais e construdos e das aes humanas. Milton Santos (1996) o compreendeu
como um conjunto indissocivel e solidrio de objetos e aes 13.
Para entend-lo, buscamos estudar as dinmicas de formao das
paisagens, seu uso e ocupao por diferentes sociedades, bem como
seus processos de transformao. Muitas vezes, tendemos a v-lo
como o conjunto visvel dos aspectos originais e modificados do espao terrestre. correto pensar assim, mas incorreto pensar que
apenas isto, pois h geografias que no so naturalmente visuais.
1
Ver a discusso e explicitao deste conceito nos captulos 2 e 3 de A natureza

do espao: tcnica e tempo, razo e emoo, de Milton Santos.
Geografia Volume 22
Relembrando o que foi dito acima, o espao geogrfico no

apenas a materialidade dos objetos; ele tambm formado pelas
aes. Muitos aspectos das diferentes geografias so claramente
compreendidos somente aps a leitura de um mapa. Em geral os
territrios abrangem situaes geogrficas que no se revelam em si
mesmas, mas por sinais das aes de ocupao e uso que refletem
o poder das sociedades sobre o espao. Os territrios so, portanto,
resultados de uma geografia de poder.
Voc j refletiu sobre a variedade de situaes em que o espao
geogrfico est envolvido em situaes de poder? Qual o sentido
desse conhecimento para o ensino de geografia? O que implica
saber se uma paisagem tambm territrio? Os processos naturais
e sociais se diferenciam se ocorrerem em um ou outro territrio?
importante estudar os territrios tal como estudamos as paisagens
e as regies?
Pretendemos discutir essas questes aqui, explicitando a complexidade que envolve o conhecimento desse tema e sua importncia para o ensino de geografia. Com este objetivo, o texto que
segue subdivide-se em trs partes: logo a seguir, expe-se como o
territrio geralmente abordado nos anos iniciais do ensino fundamental. Posteriormente, explicitaremos as caractersticas que nos
permitem compreender, digamos assim, a feio territrio do espao
geogrfico e, ao final, trazemos algumas reflexes sobre a importncia desse conhecimento.
I. Alguns aspectos do aprendizado territorial nos

anos iniciais
No ensino de geografia no Brasil e, particularmente, no contedo apresentado nos livros didticos para os anos iniciais, o territrio geralmente estudado em trs situaes bsicas. O quadro a
seguir apresenta essas situaes e os aspectos que geralmente so
trabalhados:
113
Quadro 1. O estudo do territrio no ensino fundamental
Temas de estudo
Divises polticoadministrativas do
Pas, regies e unidades
federativas
114
Aspectos associados compreenso

do conceito
A diviso do espao geogrfico em nveis
hierrquicos de organizao poltica (estados,
distrito federal e municpios) e seus limites
geogrficos. Os conjuntos de estados e
municpios com finalidades de conhecimento,
pesquisa e planejamento governamental (as
micro, meso e grandes regies).
O conhecimento da extenso do territrio

das unidades poltico-administrativas (rea
Dimenses territoriais e
territorial de municpios, estados e Pas) e das
caractersticas fsicas das
regies. A descrio das caractersticas fsicounidades federativas e
territoriais e o estabelecimento das relaes
das regies
entre a rea territorial e o conhecimento de seus
respectivos espaos geogrficos.
Processo de ocupao
territorial e povoamento
do Brasil e de suas
regies
O conhecimento da ocupao e transformao

do espao geogrfico original, a transformao
das paisagens, os locais de ocupao e os fatos
scio-histricos associados. Usos de recursos
naturais. A aprendizagem sobre a formao de
espaos geogrficos. Associao entre espao
geogrfico em formao e territrios.
So temas importantes e necessrios ao conhecimento da geografia dos lugares e regies. Porm, muitos aspectos territoriais das
relaes sociais no tm sido abordados.
Os territrios geralmente so concebidos por seus atributos fsicos, sua extenso e limites, nem sempre associados ao conhecimento
sobre como foram ocupados ou criados. Os territrios, evidentemente, constituem uma geografia. So, porm, uma geografia de
aspecto especial, pois carregam o significado de passarem a existir
a partir do domnio social sobre o espao, por exemplo, a conquista
Geografia Volume 22
de reas de outros povos ou a criao de novas jurisdies polticoadministrativas. Podemos falar em territrio nacional, territrio indgena, territrio de uma gangue de traficantes de drogas, territrio
de ao de um grupo de ajuda humanitria etc. Em cada um deles
h relaes de poder, posse ou domnio, nos quais vigoram normas
e leis definidas por instituies oficiais ou at mesmo aceitas como
prticas culturais na sociedade.
Quando so trabalhados os temas sobre a formao do espao
geogrfico de um pas ou regio, em geral dada pouca nfase aos
processos estruturantes do territrio. O domnio que as sociedades
fazem do espao se constitui em relaes de poder que derivam da
ao combinada do ato de ocupar a rea, utiliz-la e, tambm, conceber essa ao. A compreenso desses aspectos, que pode acontecer
por meio do estudo da geografia, permitiria, ento, que se fortalecesse a noo de que essas relaes esto espalhadas na sociedade.
Isso quer dizer que elas no se referem somente aos poderes estabelecidos, mas so fruto das relaes atuais, que tm a ver com todas
as formas de ocupao e uso, as oficiais e consolidadas e as que so
buscadas, almejadas. Por isso dissemos que so relaes.
Os conflitos atuais das sociedades tm ocasionado a perda do
vnculo de muitos grupos com seus territrios originais. H um
grande nmero de refugiados em decorrncia de problemas ambientais, pela negao do acesso terra, pela imposio de sistemas
econmicos que no permitem a satisfao das necessidades bsicas
e pela excluso das pessoas do processo produtivo e da possibilidade
do trabalho etc. No so poucos os povos perseguidos ou desalojados por motivos de preconceito ou estigmas tnicos, religiosos,
nacionalidades ou opinio poltica. Dessa forma, ao se estudarem
populaes, suas caractersticas demogrficas e culturais, importante compreend-las em seus respectivos territrios.
Ao trabalhar essa concepo ser possvel perceber o quanto as
relaes que constituem e desfazem os vnculos dos grupos humanos
com os territrios so tambm geradoras de conflitos. Esses processos
ocorrem em consequncia da implantao de grandes empreendimentos, como o desalojamento de moradores de reas inundveis
por projetos de construo de usinas hidreltricas. Em certos casos, o
desalojamento realizado mediante indenizao monetria, em outros,
pelo reassentamento em outro local. Em ambas as situaes, porm,
h perda da relao com o lugar de ocupao original. A geografia
115
contribui com o conhecimento sobre as identidades dos povos e pode

propiciar a reflexo sobre problemas dessa natureza.
Envolver a aprendizagem com pesquisas, entrevistas, discutir o
problema que conflita a sociedade, interesses econmicos e comunidades um caminho importante para que o conhecimento seja integral. A formao em Geografia deve fornecer os instrumentos para
que o aluno domine os conceitos e competncias desta disciplina e
possa, assim, construir o conhecimento que o leve compreenso
da realidade, possibilite fazer escolhas e alcance maior qualidade de
vida para a coletividade da qual participa. Assim como a paisagem
e os lugares so atributos importantes para se conhecer um espao
geogrfico, o territrio tambm o .
Os conceitos no so substitutivos uns dos outros e precisam
ser trabalhados em sua inter-relao. Por isso, ao se estudarem as
primeiras noes de espao, em que se reconhecem as caractersticas
de lugar a partir dos objetos e aes na sala de aula ou na casa onde
mora o aluno, pode-se ir trabalhando o tema. O mesmo acontece
quando se faz o reconhecimento das paisagens urbanas e rurais do
espao vivido do aluno. O domnio sobre reas e a percepo de
que mais pessoas necessitam compartilhar as mesmas instalaes
e lugares podem auxiliar na compreenso de que o poder deve ser
compartilhado e envolve responsabilidade em sociedade.
Como esse exerccio deve ser feito em lugar prximo, como a
escola, a casa e o bairro, mais facilmente essas relaes podem ser
transpostas a espaos mais amplos, como o municpio, por exemplo. No espao vivido se compreende melhor que essas relaes
no esto afastadas de ns. O conhecimento pleno da geografia
de um determinado espao aquele em que compreendemos a
formao tanto de suas paisagens quanto de seus territrios. Desse
modo, a responsabilidade sobre o que se faz com o meio ambiente,
com a definio dos diferentes usos das moradias e das atividades
econmicas, faz aparecer com efetiva fora o real significado do
estudo da geografia.
II. As principais caractersticas dos territrios, os

principais atributos do conceito
116
O que segue a partir deste ponto do texto um delineamento

sobre alguns importantes atributos das territorialidades humanas,
1. Espaos representados
De modo geral, os territrios so mais facilmente vistos e percebidos pelas representaes que se fazem deles por meio de mapas, registros histricos, memrias e literatura. Para reconhecer e
identificar o territrio deve-se procurar compreender o que h nele
e a quem pertence, seja uma pessoa ou uma instituio. Ele o
espao, a paisagem e o lugar, tomados como uma posse, um meio
geogrfico apropriado.
Os mapas falam de forma bastante objetiva e precisa sobre
a extenso das reas e sua correspondente denominao. Mapas
elaborados por instituies de governo so os registros oficiais do
espao geogrfico. Por outro lado, textos de literatura so outra
modalidade de registro na qual se encontra riqueza de elementos
sobre o que prprio de um territrio. Pela literatura de uma determinada regio ou pas associam-se paisagens, personagens, aes,
memrias e fatos envolvidos em uma trama que lhe diz respeito.
Diferentemente dos mapas oficiais, porm, os textos literrios so
documentos de cultura.
Alguns estudos tm demonstrado a associao da literatura,
histria, msica e cinema com a geografia. Textos literrios que
envolvam essa relao se reportam a histrias vividas e que so
identificadas como particulares, prprias de uma regio. O Atlas
das representaes literrias de regies brasileiras, editado pelo IBGE
(2006; 2009), traz textos literrios comentados sobre esses vnculos,
que se expressam pela percepo que os personagens tm do meio,
as relaes que estabelecem entre diferentes espaos na trama e na
dinmica social a elas subjacentes (2006, p. 20).
As representaes que com maior nfase trazem argumentos
com esse sentido so os textos que se reportam a uma nacionalidade, aos atributos geogrficos, histricos e culturais de um pas.
A representao literria no um invento sem repercusso social.
Por ser um registro da cultura, faz parte das manifestaes que
permitem a um povo ir se reconhecendo e construindo suas significaes. Assim, podem-se citar os romances que constroem figuras de
heris emblemticos quando nossa nacionalidade ainda no estava
formada, como no caso de Iracema e O Guarani, de Jos de Alencar,
Geografia Volume 22
isto : expem-se determinadas caractersticas particulares dos territrios que grupos humanos e sociedades criam ou buscam criar.
117
e at mesmo a crtica de nosso carter em Macunama, de Mrio de

Andrade, entre muitos outros ttulos que se pode explorar para falar
do espao cultural de um pas ou regio2.
Para se reconhecer um territrio necessita-se de algum ato de
comunicao. O gegrafo Claude Raffestin (1988) demonstrou bem
esse aspecto ao discutir a diferena entre territorialidade humana e
animal. Quando os grupos humanos passam a produzir territrios,
no apenas deixam marcas, como os animais, mas sinais com significados culturais. Muitos so os exemplos disso: desde uma cerca
improvisada para abrigar o gado de pastoreio at as bandeiras que
simbolizam o sentimento de nacionalidade podem ser vistos como
sinais de comunicao lingustica e envolvem atos de cultura. Quando os sinais no so evidentes na paisagem, a comunicao que a
vincula a territrios utiliza sistemas simblicos, como a escrita, a
arte, os grafismos etc.
Vejamos um exemplo bem simples: percebemos que adentramos
uma zona definida, como permetro urbano, no porque reconhecemos diferenas na paisagem, pois muitas vezes essas delimitaes
oficiais agregam reas ainda no urbanizadas. Ento, podemos nos
dar conta quando avistamos uma placa que informa seu incio, a
partir de um determinado local. O princpio utilizado para definir
o permetro urbano territorial, ou seja, ele criado por um ato de
poder conferido a uma instituio pblica, como um departamento
de prefeitura municipal ou de controle de trfego rodovirio. Assim,
quando se reconhece o territrio, concebe-se seu principal atributo: o
espao geogrfico objeto de poder, de demarcao e de diviso.
O princpio da territorialidade utilizado cotidianamente pelas
sociedades. Baseia-se na noo de restrio ou estabelecimento de
regras para o acesso. Por isso, exerce domnio, de forma indireta,
sobre o que existe ou se manifesta no espao demarcado. O gegrafo
Robert Sack (1986) entendeu este princpio como uma estratgia para
se controlar pessoas e recursos, pelo controle sobre uma determinada rea. Para o autor, essa estratgia utilizada especialmente
quando as outras formas de organizao social no surtem efeito,
como o dilogo, a poltica e o consenso, por exemplo. Desse modo,
como o espao uma totalidade que contm populaes, recursos
2
118
No livro O mapa e a trama (2002), o professor Carlos Augusto Figueiredo Monteiro, faz importantes comentrios sobre a geografia encontrada na obra de oito
romancistas brasileiros.
e os mais variados eventos, ao se definirem territrios estende-se o

domnio sobre o que fica contido nele: as populaes, os recursos
e os eventos.
3. Espaos de uso coletivo

O uso coletivo do territrio bastante diferenciado historicamente. Est associado a alguns fatores, como o estgio tcnico em
que a sociedade se encontra e como ela se organiza internamente
em relao s diferenas sociais e ao estabelecimento das normas
sociais. Quanto mais complexas elas so, maior a propenso para
o estabelecimento de usos distintivos do territrio35.
Os povos formados por comunidades tribais no compem sociedades complexas, divididas em classes, e as relaes de poder
no possuem base em diferenas econmicas, como na sociedade
em que vivemos atualmente. Os limites dos espaos ocupados por
esses povos so bastante variveis quando envolvem migraes. Nos
territrios de tribos agricultoras h maior fixidez, podendo, porm,
haver mudana do local do aldeamento em busca de novas terras.
De qualquer modo, poder existir um limite em virtude de alguns
fatores, como a ambientao do grupo ou os limites impostos pela
ocupao de outros povos.
Geografia Volume 22
2. Espaos ocupados
As sociedades agem sobre o espao e transformam a natureza
com o trabalho. A ocupao com transformao produtora de habitats, de formas diferenciadas de uso dos recursos. Identificamos
um territrio em particular quando em uma determinada rea h
ocupao por um grupo que o habita, produz um habitat, com caractersticas especficas que advm de uma cultura e de uma forma
prpria de uso dos recursos existentes. Assim, outro atributo do
espao, quando ele se configura em territrio, seu uso coletivo
por uma sociedade.
4. Espaos de contexto histrico

No caso dos indgenas brasileiros, de forma predominante, os
limites do espao geogrfico que eles ocupam so determinados
por todos os lugares onde podem exercer suas atividades. Esto
3
Este aspecto bem explicitado por Robert Sack (1986) e Claude Raffestin
(1993, 1988).
119
relacionados ao uso do espao geogrfico por seu modo de vida,

ou seja, s possibilidades de caa, pesca, agricultura, coleta e artesanato. So nmades, utilizam uma determinada rea das matas por
um tempo, deslocam-se e reiniciam um novo ciclo em outra rea.
Apesar de praticarem agricultura, sua fixao no permanente e isso
permite a renovao das matas de onde extraem seus recursos. Por
isso, a lgica do colonizador, que repartiu terras fixas para a criao
e a agricultura, sem matas, foi um dos principais fatores a impedirem
a livre continuidade da cultura indgena. Ocorreu uma substituio
da territorialidade indgena pela territorialidade colonial4.
Os imprios em geral se caracterizam pela grande extenso
territorial de seus domnios, envolvendo a centralizao do poder.
Diferentemente das comunidades tribais, que possuem uma origem
tnica comum e lideranas em cada tribo, no caso do imprio, os
povos que habitam a rea imperial vivem sob o domnio de um governo central. Portanto, no contexto do processo de expanso, outras
culturas passavam a fazer parte do novo domnio. Em muitos, como
no Antigo Egito e no Imprio Romano, por exemplo, povos dominados foram utilizados como mo-de-obra escrava. Outra caracterstica
bastante comum nos domnios imperiais a introduo da fora
militar como meio de garantia do domnio territorial. Muitas vezes,
a expanso territorial envolve o estabelecimento de subdomnios. No
Imprio Romano, por exemplo, esses subdomnios eram conhecidos
como regies, reas que, ainda que dispusessem de uma administrao local, estavam subordinadas s regras gerais e hegemnicas
das magistraturas sediadas em Roma (GOMES, 1995, p. 50).
As naes modernas so constitudas por sociedades complexas
do ponto de vista de sua diferenciao interna. O princpio que melhor caracteriza o surgimento da nao moderna sua constituio
como sociedade poltica. So aquelas em que os cidados participam
de uma realidade comum, pela qual se estabelecem os direitos e
deveres das pessoas. bem verdade que as diferentes naes se caracterizam por trajetrias culturais particulares e algumas at mesmo
por predominncias tnicas. So aspectos que fortalecem a coeso
4
120
Assim como este, outros processos que desalojam pessoas e grupos de seus
territrios originais tm sido chamados de desterritorializao. Uma discusso
sobre este tema, considerando vrias contribuies, pode ser encontrada em
O mito da desterritorializao, de Rogrio Haesbaert (2004), e em Abordagens e
concepes de territrio, de Marcos Saquet (2007).
5. Espaos delimitados, restritos

Territrios so reas delimitadas, como se v nos mapas. A delimitao resultado de uma ao intencional de fechar o espao, de
torn-lo exclusivo para o grupo que o ocupou. Essa lgica vlida
tanto para as diferentes sociedades como para grupos no interior
de uma sociedade. A histria das civilizaes tem demonstrado que
a ocupao de uma rea por um povo torna litigiosa sua ocupao
por outro. Esse mecanismo tambm pode ser observado nas territorialidades criadas no interior de uma mesma sociedade. a partir
do estabelecimento de regras de uso que esse acesso permitido.
6. Espaos regulados
Sob controle territorial, o uso que se faz dos recursos de um
meio depende de autorizao ou consentimento. Esse princpio
utilizado pelas sociedades modernas com a finalidade de estabelecer
ordem sobre interesses ou finalidades conflitantes. Em sentido contrrio, a restrio ao uso de uma rea tambm uma determinao
territorial. Por exemplo, quando se cria um parque ou uma reserva
ecolgica, estabelece-se restrio ao uso agrcola e a outras atividades econmicas que causem impacto sobre a preservao de seu
ambiente5. o que estipula, no Brasil, a lei 9.985 que institui o Sistema Nacional de Unidades de Conservao6. No artigo 2, define-se
o que so unidades de conservao e quais so suas finalidades:
Geografia Volume 22
social, porm no eliminam os conflitos e as diferenas sociais e

econmicas. Por isso, a poltica torna-se importante, pois um instrumento pelo qual se projeta a coexistncia de diferentes interesses.
Nesse tipo de sociedade, o territrio adquire papel primordial, uma
vez que no apenas um espao de convivncia de uma s etnia ou
rea de domnio de um governo central; um espao unificado por
uma mesma experincia poltica e a razo fundamental de participar
dela d-se pelo fato de pertencer a esse territrio.
[o] espao territorial e seus recursos ambientais, incluindo as guas jurisdicionais, com caractersticas naturais
No trabalho Conflitos territoriais na estratgia de preservao na natureza (HEIDRICH, 2009), discute-se o impacto sociocultural decorrente das restries ao uso
da terra em reas protegidas.
6
BRASIL. Lei Federal n 9.985, de 18 de julho de 2000.
5
121
relevantes, legalmente institudo pelo Poder Pblico, com

objetivos de conservao e limites definidos, sob regime
especial de administrao, ao qual se aplicam garantias
adequadas de proteo. (BRASIL, 2000).
Outro exemplo: quando nas cidades se define o padro de ocupao e uso do solo, em geral se estipulam as finalidades das reas: para uso residencial, para atividades econmicas comerciais, de
servio ou industriais etc. Os planos de desenvolvimento urbano
tambm regem outras questes, como a altura de edificaes e as
reas obrigatrias de preservao em loteamentos. Isto estipulado
no Estatuto da Cidade7, no artigo 2., que define, entre os demais
objetivos da poltica urbana,
122
[o] planejamento do desenvolvimento das cidades, da distribuio espacial da populao e das atividades econmicas do Municpio e do territrio sob sua rea de influncia,
de modo a evitar e corrigir as distores do crescimento
urbano e seus efeitos negativos sobre o meio ambiente.
(BRASIL, 2001).
7. Espaos de pertencimento
Os vnculos que as sociedades possuem com seus territrios so
resultado de uma histria. Quando se faz parte de um determinado
agrupamento humano, ao mesmo tempo se vivenciam as relaes
com o espao ocupado por esse grupo. A permanncia numa determinada rea de modo continuado e repetido e a compreenso de
uma histria da qual se participa constroem uma experincia que
liga o indivduo ao grupo e a seu respectivo espao de convivncia
e uso. Isto significa que as pessoas possuem sentimento de pertencimento; os sujeitos que tm origem comum acreditam que faz
sentido intervir na sociedade e no territrio do qual fazem parte.
Podemos no conhecer diretamente toda a rea geogrfica na qual
estamos inseridos, mas quando tomamos conhecimento dela por
meio da escola, quando recebemos notcias pelos jornais, vamos
assimilando uma ideia de que elas dizem respeito a ns. Quando o
conjunto da sociedade afetado como um todo por qualquer fato,
7
BRASIL. Lei Federal n 10.257, de 10 de julho de 2001.
8. Espaos de diferenciao, de afirmao de identidade

A identidade cultural colabora para a construo desse sentimento. Viemos ao mundo como seres humanos e aos poucos nos
tornamos pessoas pertencentes sociedade. Falar uma mesma lngua,
compartilhar com os demais membros da sociedade os mesmos valores, ideias e hbitos so maneiras de se vincular a uma identidade.
um recurso para se diferenciar dos outros, como se faz entre as
diferentes nacionalidades. Mas as pessoas podem ter mais de uma
identidade. Pode-se, por exemplo, ao mesmo tempo ter identidade
nacional, regional e de classe.
Nas sociedades modernas as pessoas costumam desenvolver
mltiplas identificaes, que se originam da diversidade de experincias e de sua condio socioeconmica e cultural. Mas, em geral,
h uma identidade comum a todos os membros da sociedade, aquela
que estabelecemos com o territrio que todos compartilham 8. H
pessoas que por terem tido experincias marcantes em diferentes
territorialidades identificam-se com ambas. o que ocorre regularmente com aquelas que migram de um pas a outro e conquistam
uma segunda nacionalidade, como os talo-brasileiros, anglo-americanos, franco-tunisienses etc.
Pode-se ao mesmo tempo pertencer a uma territorialidade indgena e brasileira, considerando-se que no se caracterizam por
territorialidades e identidades conflitantes. A experincia humana
tem demonstrado, porm, que as maneiras pelas quais nos identificamos culturalmente so as mesmas que diferenciam e separam
diversos povos e sociedades, como seus territrios, suas histrias,
suas ideias etc. Ou seja, o que mais comum so as vivncias exclusivas que excluem as outras.
8
Ver no texto Identidades territoriais, de Rogrio Haesbaert (1999), e no captulo 7

do livro Abordagens e concepes de territrio, de Marcos Saquet (2007), a explicao
detalhada sobre identidade cultural associada ao territrio.
Geografia Volume 22
ns tambm somos afetados. A escola uma instituio que elabora

a construo dessa compreenso sobre a histria e a geografia da
sociedade da qual fazemos parte com muita eficincia. Mas no
somente na escola que isso acontece. Nas sociedades de cultura
oral so os conhecimentos repassados pelos ancestrais que cumprem
esse papel.
123
9. Espaos de coeso social

A territorialidade de uma sociedade ou comunidade fortalece
o sentido de coeso social. Por toda extenso da rea ocupada se
desenvolvem relaes pertinentes a um conjunto de significados
comuns, de uma mesma vivncia compartilhada pelos membros
participantes9. Embora considerando as diferentes situaes vividas
nas sociedades modernas, como classe social, opo religiosa, herana tnica etc., na mesma territorialidade eles participam de um
igual conjunto de preceitos legais ou morais10.
No caso das sociedades modernas, a constituio e os demais
cdigos civis so referncias dessa coeso. Elas se amparam na noo
de que cada indivduo obtm vantagem de pertencer e participar do
todo, mesmo que seus interesses e necessidades no tenham coincidncia com os dos demais. A vantagem origina-se da proteo que
os cdigos de civilidade dariam ao cidado. Sabemos, porm, que a
cidadania uma construo ideal que as leis buscam garantir. Por
isso, a organizao do territrio deve cumprir o importante papel
de assegurar benefcios gerais a toda a sociedade, que, alm de possibilitarem as condies gerais para a produo, tambm forneam
servios bsicos.
10. Espaos de participao e conflito
O territrio um produto da histria das sociedades. Antes
dele h o espao. fruto de uma relao que os homens tm com o
espao, de se acercar e dominar, e, a partir da, controlar o que ser
contido territorialmente. Implica relaes de uma sociedade consigo
mesma ou com outras sociedades. Da necessidade e da convenincia
de dominar o espao, cada sociedade vivencia uma histria particular e uma geografia prpria, exclusivamente sua, em seus territrios.
H um mesmo contexto, que cada um compartilha, de ocupao e
uso do territrio, situaes de harmonia e conflito, participao em
um determinado sistema de regras e laos de pertencimento. Nas
sociedades modernas esse contexto sociopoltico e cultural a Nao.
Neste caso, por mais que se compartilhem profundas divergncias,
A compreenso deste tema, relativamente s sociedades nacionais, bem desenvolvida em O que nacionalidade, de Guilermo Ruben (1984).
10
No captulo 5 do livro Geografia cultural (1999), Paul Claval demonstra as diferenas entre as comunidades e as sociedades e como se d a coeso social nestas
diferentes situaes.
9
124
11. Espaos de integrao

Uma mesma territorialidade tambm permite experimentar processos de integrao. As atividades econmicas que se realizam no
mesmo territrio fortalecem a integrao interna. A infraestrutura fsica em vias de transporte e a tecnologia de comunicaes favorecem
a integrao entre as diferentes regies de um territrio. As relaes
econmicas tambm so favorecidas pelo uso de uma mesma moeda,
tornando o intercmbio dinmico e facilitado. Regulamentaes para
as relaes comerciais e de trabalho tambm propiciam a integrao.
Mas a integrao ainda faz aparecer o desequilbrio, medida que
coloca em concorrncia atividades econmicas com distintos nveis
de rentabilidade. Dessa forma, a integrao frequentemente provoca
maior desigualdade socioeconmica. Essa desigualdade pode ocorrer
entre diferentes setores da economia, por exemplo, entre a indstria
de alta tecnologia e a indstria tradicional; entre diferentes regies,
como aquelas que concentram recursos econmicos, populao e
capital, e aquelas consideradas perifricas, que possuem atividades
dependentes do comrcio com as regies dinmicas.
12. Espaos de intercmbio com outros territrios
As atividades econmicas de um territrio so mais integradas do que entre territrios distintos. Mas as empresas que atuam
em diferentes pases, ao mesmo tempo em que aproveitam as diferenas entre um e outro territrios, como custo de mo-de-obra,
vantagens de localizao, aquisio de matrias-primas, mercado,
pesquisa cientfica etc., tambm tm buscado se instalar em territrios com menor regulao sobre as relaes de trabalho, menor
tributao sobre a atividade econmica e mercados mais abertos
com o exterior. Atualmente, os processos de integrao regional em
implantao, como o Mercosul, adotam medidas que aproximam
as regulamentaes, expandem a infraestrutura de transportes e
comunicaes e eliminam gradativamente as taxas de importao
entre os participantes do mesmo acordo de integrao.
Esses processos so conhecidos como blocos de integrao econmica, ou simplesmente blocos econmicos. So acordos realizados
entre diferentes pases que buscam a integrao de suas economias
Geografia Volume 22
nesta realidade que se constroem os significados de pertencimento

cultural e garantias polticas.
125
nacionais. Dentre os mais conhecidos, podem-se citar a Unio Europeia, a Nafta11, a Asean12 e a Apec13, assim como o Mercosul. Alguns
se caracterizam por um estgio bastante avanado de integrao,
como a Unio Europeia, que possui um parlamento e uma moeda
nica, aceita pela maioria dos membros participantes, e cujos cidados de cada nacionalidade tambm possuem cidadania em qualquer
outro pas da unio. Outros so apenas reas de liberalizao do
comrcio, como a Nafta e a Apec. Todos esses processos, porm, so
acordos levados a cabo por sociedades nacionais.
H outro processo de integrao que ocorre entre os diferentes territrios nacionais, fruto da atuao de entidades privadas,
principalmente as empresas transnacionais. As empresas transnacionais caracterizam-se por atuarem em diferentes pases, com o
objetivo de tirar proveito dessa atuao, por exemplo: diferenas
do custo e da qualificao da mo-de-obra, diferenas de legislao
que permitam atuar com menor rigor em relao contratao de
trabalhadores, diferenas de legislao ambiental e vantagens de
localizao, como proximidade de fontes de matrias-primas, de
mercados, infraestrutura etc. Os prprios acordos que originam os
blocos econmicos tm ampliado essas vantagens s transnacionais,
medida que unificam mercados. Isso tem facilitado a instalao
de diferentes departamentos de uma mesma empresa em vrios
pases, a fim de aproveitarem as chamadas vantagens comparativas.
Assim, por exemplo, uma fabricante de computadores pode ter sua
sede principal na Itlia, utilizar peas fabricadas no Japo, Coreia
do Sul e Estados Unidos, fazer a montagem no Mxico e vender no
mercado brasileiro.
interessante notar que a atuao da transnacional em diferentes territrios ocorre, por um lado, porque ela se adapta s normas locais e, por outro, porque os diferentes pases possuem regras
equivalentes, quer dizer: normas que permitem a presena de uma
empresa estrangeira em seu territrio. Mas a atuao da transnacional tambm estimula a modificao das legislaes de cada pas 14,

13

14

11
12
126
Tratado Norte-Americano de Livre Comrcio.

Associao das Naes do Sudeste Asitico.
Cooperao Econmica da sia e do Pacfico.
possvel estudar os processos de transformao pelos quais os pases tm
passado nos ltimos anos, como a perda relativa da soberania, nos seguintes
textos: captulo 3 do livro Geopoltica, identidade e globalizao, de Joan Font e Joan
Ruf (2006) e no captulo 6 do livro Geografia e poltica, de In de Castro (2005).
13. Espaos de poder espaos de criao de novas territorialidades

Como produto da histria das sociedades, o territrio continuamente transformado por elas, assim como as paisagens. Porm,
mais do que a transformao das paisagens, a transformao territorial carrega um atributo muito particular ao conceito: criam-se
novas territorialidades (e territrios) que podem coexistir com as
anteriores15. Dois fatores colaboram para isso: (1) por ele ser originado do poder e (2) por haver modificao do espao em que ele
se estabelece.
Vejamos o primeiro: as relaes de poder que foram capazes de
criar um territrio no garantem que essa situao seja imutvel. Os
territrios dos pases possuem grande fora de permanncia, mas
mesmo assim no so eternos. As foras que o mantm permanecem atuantes, mas muitas situaes internas so hoje influenciadas
pelo cenrio internacional. Esse cenrio tambm um conjunto de
relaes de foras, de poder. O poder um vnculo entre pessoas e
grupos que participam da relao. Portanto, o que foi conquistado
no definitivo.
Geografia Volume 22
na medida em que colocam em concorrncia os diferentes sistemas

de legislao, como o do trabalho. Este foi o fator que influenciou
a chamada flexibilizao das leis trabalhistas no Brasil e em vrios
outros pases a partir dos anos 1990. Por essa razo, tem-se aceitado
que as empresas transnacionais so o principal motor da globalizao. Outro aspecto interessante a observar que, ao mesmo tempo
em que a empresa transnacional obtm a vantagem de atuar em
diferentes territrios, sua existncia estimula a homogeneizao de
suas funcionalidades econmicas.
14. Espaos de coexistncia espaos de afastamento

Mesmo que as sociedades tenham estipulado formas de convivncia a partir da poltica, a manifestao das pessoas no cotidiano
nem sempre regrada pelas normas, podendo advir da espontaneidade e da necessidade de gerar alternativas de vida. Um exemplo:
a nacionalidade um importante atributo do territrio de um pas.
Vimos que ela fortalece o sentimento de pertencimento e vnculo
15
Uma importante reviso do conceito de territrio com esse enfoque foi elaborada por Marcelo Souza (1995) em O territrio: sobre espao e poder, autonomia e
desenvolvimento.
127
de um grupo a uma sociedade. Portanto, anima o poder dessa sociedade. Consideremos um grupo de migrantes, que se fixam em
um novo pas. Como formam um grupo, possuem laos culturais
que os aproximam. E se esse grupo, alm de possuir laos culturais,
passar a residir numa mesma rea? Por essa razo, a convivncia
entre eles se fortalece ainda mais, intermediada pelas experincias
no novo pas. Ao mesmo tempo, os habitantes originais do Pas
os veem como estrangeiros. A rea que habitam o lugar (bairro)
ou regio passa a ser vista como o lugar ou a regio daqueles
migrantes, mesmo que todo o cdigo de civilidade esteja sujeito
formao nacional e que os migrantes tenham adquirido a cidadania do novo pas. Neste exemplo h duas territorialidades: a
nacional e a migrante. Os laos culturais e sua fixao territorial
a partir da habitao expressam um poder originado da presena
coesa de uma cultura. Como esse poder ainda no ameaa o outro o poder do nacional , at porque o migrante legalmente
aceito, a coexistncia possvel.
O outro fator que favorece o aparecimento de novos territrios refere-se mudana do meio: ocorre principalmente pela
incorporao de objetos tcnicos ao espao geogrfico. possvel
considerar qualquer transformao como objeto tcnico, como uma
casa, uma cerca, uma ponte, uma rede de transmisso eltrica
etc. Assim, de um meio originalmente sem tcnica, um espao
natural, as sociedades foram criando artifcios e construindo espaos que se constituem como meio tcnico 16. Hoje h um meio
muito mais adensado de objetos tcnicos, como comunicaes por
satlite, redes de comunicao rpida com o uso da informtica,
vias de transporte de alta velocidade, edifcios e habitaes que
incorporam tecnologia etc. Milton Santos (1994) identifica esta
situao como meio tcnico-cientfico-informacional, que pode
ser entendido por aquilo que condiciona. Assim, se no comeo
o que condicionava a vida humana era o espao natural, hoje,
alm dessas condies, existem as tcnicas e, dentre estas, aquelas mais aperfeioadas, como as tecnologias informacionais. Elas
facilitam as conexes e os fluxos. Com elas pode-se ter contato,
16
128
A explicao de meio pr-tcnico ou natural, tcnico e tcnico-cientfico-informacional pode ser encontrada nos seguintes trabalhos de Milton Santos: Metamorfoses do espao habitado (1988); Tcnica, espao, tempo (1994); e A natureza do
espao (1996).
15. Espaos de mltiplas territorialidades multiterritorialidade

A territorialidade que alguns vivem pode se diferenciar da
territorialidade de outros, pois vai depender do meio a que se tem
acesso, se ele pouco ou muito denso de tecnologias e de bens
econmicos. O acesso ao meio mais tcnico depende, evidentemente, das condies socioeconmicas. Desta forma, pode-se dizer:
paisagem e espao se transformaram, a populao habitante faz
parte de ambos, o territrio correspondente tambm, porm h
territorialidades que no so comuns a todos. Elas dependem de
compartilhamentos distintos. Quando se difunde o uso de uma
nova tecnologia, difunde-se progresso, mas isso no significa que
ele seja pleno e incorpore todas as pessoas s novas condies.
Em virtude dessa desigualdade, atualmente parte da sociedade
apresenta fortes vnculos em mbito mais global, ao mesmo tempo
em que se distancia da territorialidade local, quer dizer, pouco se
envolve com as demandas coletivas locais. Em situao oposta,
partes significativas da sociedade permanecem presas s ofertas
do lugar em que vivem.
Pode-se dizer, ento, que distintas territorialidades podem
coexistir, desde que no se pretenda a mesma coisa com elas. Por
exemplo, coexiste uma identidade nacional com uma identidade regional. Ambas so identidades referenciadas no territrio, mas no
so territrios que conflitam; um est contido no outro. Quando,
porm, h disputa de reas e o que elas contm, ou seja, quando a
finalidade da territorialidade buscada a mesma, h necessidade
de solucionar um conflito. Assim ocorre quando h ocupao de
terras para reforma agrria ou moradia popular na cidade. Mesmo
que seus proprietrios no estejam utilizando tais reas, a ocupao
impede seu uso para outra finalidade. Outro exemplo: enquanto
os vendedores ambulantes ocupam a via pblica em frente a lojas,
comercializando doces e pipocas, a convivncia possvel. Porm
quando passam a comercializar produtos que concorram com os
dos estabelecimentos, os lojistas provavelmente solicitaro a proibio da atividade.
Geografia Volume 22
compartilhar experincias e desenvolver relaes econmicas e

sociais com realidades antes muito distantes. Ao mesmo tempo,
tais tecnologias permitem cada vez mais a nossa individualizao
e afastamento das experincias locais.
129
III. Reflexes finais
130
Como os territrios so feies do espao geogrfico, os atributos discutidos acima podero ser tomados igualmente por caractersticas de outras de suas feies, como as que se expressam pelos
conceitos de paisagem, lugar, regio e do prprio espao geogrfico.
Mas o que os diferencia, ento? Vejamos alguns exemplos.
A representao, como vimos, um atributo do territrio. Mas
uma paisagem tambm pode ser representada por uma pintura. Ela
continuar como antes. A representao que produz o territrio,
porm, fundamental. Ele passa a existir a partir da representao, da definio de que um territrio. necessrio um ato de
comunicao. Um espao pode ser dividido, uma paisagem, no. A
paisagem continuar a mesma se a diviso do espao no lhe causar
transformaes. J o espao, se for dividido, continuar sendo um
campo de relaes, porm acrescido de uma nova caracterstica:
ganha o princpio territorial. A delimitao um atributo particular
do espao geogrfico, de sua feio territorial.
O sentimento de pertencimento tanto um atributo do conceito
de territrio como do de lugar. O que diferencia esse sentimento
nos dois conceitos que no lugar as relaes so de proximidade e
vivenciadas diretamente, e no territrio podem ser desenvolvidas
a partir da representao e de smbolos, como a bandeira, o estudo
da geografia, a literatura etc. O sentimento de pertencimento a um
bairro, rural ou urbano, permeado por relaes pessoais, que envolvem a comunicao mais direta. As representaes elaboradas
desse espao no so fundamentais para a ideia e o sentimento que
vincula a pessoa ao lugar. J o sentimento de pertencimento a uma
regio ou nao permeado por relaes indiretas, impessoais. Para
isso a representao da ideia de pas ou de regio fundamental.
O conceito de espao geogrfico comporta os atributos de todos
os outros conceitos da geografia, mas no se pode, por exemplo,
estudar um espao geogrfico como se fosse apenas paisagem. Alm
de paisagem ele tambm territrio, lugar, natureza, meio, regies,
escalas articuladas etc. Tampouco possvel confundir espao geogrfico e territrio. H aspectos exclusivos do espao que no so
partilhados com o territrio. O espao um campo de relaes abertas, no limitadas por contingenciamentos de qualquer natureza, e o
territrio, uma relao que rene, totaliza e abarca. A maior utilidade
17
O artigo A questo da funo social da educao no novo milnio, de Vnia Motta,

traz importantes reflexes sobre o papel da educao na situao atual da globalizao. Esclarece sobre o compromisso que devemos ter com a construo
de um aprendizado crtico.
Geografia Volume 22
de se trabalhar com todos os conceitos poder relacion-los e explicar

diferentes situaes com o enfoque geogrfico. O espao transformado em territrio pelos homens e, no entanto, continua, ao mesmo
tempo, espao, sendo objeto de produo de novos territrios.
O uso de um conceito no deve se limitar apenas a uma definio. Ele permite refletir, estabelecer relaes e analisar situaes.
Logo, no ensino de geografia, compreender a territorialidade de
um municpio ou estado muito mais do que identificar limites e
extenso. Tambm no deve ser confundida com a descrio de suas
paisagens. A territorialidade desse espao geogrfico compreende,
tambm, o conhecimento da sociedade que a ele pertence, das razes
que a mantm coesa e dos problemas que geram conflitos17.
Os territrios so construes originadas de atos fundadores,
como a proclamao de uma repblica, um plebiscito que decide
pelo desmembramento de um distrito de um municpio e a criao
de outro municpio. Tais atos no seriam possveis sem o povoamento e ocupao que vai construindo um espao geogrfico. Mas alm
da ocupao preciso considerar tambm os interesses que levaram
busca da separao territorial. Processos como esses revelam que
a ideia de um novo municpio uma construo poltica que rene
posicionamentos favorveis e se ope aos desfavorveis.
Paralelamente, no mesmo espao que se transformou possvel
haver territorialidades com outras finalidades, que no conflitam
com o territrio antigo, tampouco com o novo. Poderia ser o caso,
digamos, de uma reserva indgena ou de um bairro de imigrantes.
Em qualquer uma das situaes, no territrio do municpio antigo
ou do novo, essas territorialidades se mantm exatamente como so:
reserva indgena e bairro de imigrantes. Identidades, vivncias compartilhadas, usos do espao etc., manter-se-o distintos em relao
ao territrio poltico-administrativo.
Na medida em que o estudo da geografia discuta a territorialidade vivida pelo aluno, sua famlia, sua comunidade, ele e seus
colegas podero contribuir para a formulao de atitudes de participao na sociedade, de crtica, da busca de direitos, tolerncia e
respeito. Podero contribuir, por exemplo, para a noo de que uma
131
rea de preservao no algo estranho sociedade, mas uma rea

definida com o objetivo de preservar um bem ambiental em benefcio da prpria sociedade e do ambiente em que se vive; implica
atitudes de senso coletivo, de respeito ao outro, de fortalecimento
de valores ticos e democrticos18.
Quando se fortalece essa noo em qualquer rea em que um
grupo se sinta oprimido por no poder ocupar e utilizar o espao,
pode-se almejar construir o sentido de pertencer e compartilhar seus
recursos com os que ali vivem. Com essa ideia possvel pensar na
criao de alternativas solidrias e sustentveis como solues para
um espao de vida, comunitrio e social, a partir de reivindicaes
territoriais.
Em resumo, a aprendizagem do conceito deve possibilitar a
construo da pessoa a partir da construo de um saber, como na
relao: (1) desenvolver a explicao de uma realidade a partir do
entendimento de um conceito, (2) compreender os diversos aspectos
desta realidade, identificando os significados e atributos do conceito, (3) aplicar o conhecimento a situaes vividas, ou seja, refletir a
realidade a partir da compreenso possibilitada pelo conceito, (4)
construir atitudes diante da vida, possibilitadas pelo conhecimento
construdo (Quadro 2).
Quadro 2. Repercusso da aprendizagem fundamentada em conceitos
CONCEITO ATRIBUTOS
APLICAES ATITUDES
O ensino de geografia pode, neste sentido, alm de enriquecer a

compreenso sobre a formao do espao geogrfico, contribuir para
a construo de atitudes. Ele se aplica ao estudo de vrias escalas,
como no mbito do bairro, das regies, da nao etc. Em qualquer
uma delas a realidade pertinente vida de qualquer um. Como
buscamos explicitar, o estudo do territrio no deve se resumir
identificao das divises poltico-administrativas. Para se chegar
a elas, h relaes construtoras da territorialidade. Alm disso, as
18
132
No volume de Geografia da publicao Diretrizes curriculares da educao bsica,

da Secretaria de Estado da Educao do Paran, podem-se encontrar sugestes
de atividades e uma interessante matriz que articula contedos e conceitos para
o 5, 6, 7, 8 e 9 anos do ensino fundamental.
territorialidades no so apenas institucionais e podem resultar de

vivncias, de cultura.
Seja em qualquer condio territorial, em um territrio institucional consolidado ou em uma expresso cultural que expresse
marcas territoriais, devem-se explorar os diversos significados nela
contidos, como uso, comunicao, identidade, coexistncia, coeso,
conflito etc., e articul-los vida do aluno. Neste sentido, o estudo
da geografia, com base em uma abordagem do territrio, deve possibilitar a construo da pessoa como participante e portadora de
atitudes crticas em relao s desigualdades, tolerante em respeito
s diferenas e, sobretudo, construtora de cidadania.
BRASIL. Lei Federal n 9.985, de 18 de julho de 2000. Dirio Oficial. Braslia: Repblica federativa do Brasil Imprensa Nacional. Disponibilidade:
http://www.in.gov.br/imprensa/visualiza/index.jsp?jornal=1&pagina=45&data=19
/07/2000
Acesso em 12 de dezembro de 2010.
BRASIL. Lei Federal n 10.257, de 10 de julho de 2001. Dirio Oficial. Braslia:
Repblica Federativa do Brasil Imprensa Nacional. Vol. 138, n 133, p. 1-5.
http://www.in.gov.br/visualiza/index.jsp?data=11/07/2001&jornal=1&pagina=5&to
talArquivos=80 Acesso em 12 de dezembro de 2010.
Geografia Volume 22
Referncias bibliogrficas
CASTRO, I. E. de. Geografia e poltica: territrio, escalas de ao e instituies.

Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2005.
CLAVAL, P. A geografia cultural. Florianpolis: UFSC, 1999.
FONT, J. N.; RUFI, J. V. Geopoltica, identidade e globalizao. So Paulo: Annablume, 2006.
GOMES, P. C. C. O conceito de regio e sua discusso. In: CASTRO, I. E. de; GOMES, P. C. C.; CORREA, R. L. (Orgs.). Geografia: conceitos e temas. Rio de Janeiro:
Bertrand Brasil, 1995. p. 49-76.
HAESBAERT, R. Identidades territoriais. In: ROSENDHAL, Z.; CORREA, R. L.
(Orgs.). Manifestaes da cultura no espao. Rio de Janeiro: Eduerj, 1999.
HAESBAERT, R. O mito da desterritorializao: do fim dos territrios multiterritorialidade. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 2004.
HEIDRICH, A. L. Conflitos territoriais na estratgia de conservao da natureza.
In: SAQUET, M. A.; SPOSITO, E. S. (Orgs.). Territrios e territorialidades. Teorias,
processos e conflitos. So Paulo: Expresso popular, 2009. p. 271-290.
133
IBGE. Atlas das representaes literrias de regies brasileiras. Rio de Janeiro:

IBGE, 2006. v. I: Brasil Meridional.
IBGE. Atlas das representaes literrias de regies brasileiras. Rio de Janeiro:
IBGE, 2009. v. II: Sertes brasileiros.
MONTEIRO, C. A. F. O mapa e a trama: ensaios sobre o contedo geogrfico em
criaes romanescas. Florianpolis: UFSC, 2002.
MOTTA, V. C. A questo da funo social da educao no novo milnio. Boletim
Tcnico do SENAC, Rio de Janeiro, v. 33, n. 2, p. 39-51, mai.-ago. 2007.
RAFFESTIN, C. Por uma geografia do poder. So Paulo: tica, 1993 [1980].
_____. Repres pour une thorie de la territorialit humaine. In: DUPUY, G. et al.
Reseaux territoriaux. Caen: Paradigme, 1988.
RUBEN, G. R. O que nacionalidade. So Paulo: Brasiliense, 1984.

SACK, R. D. Human territoriality: Its theory and history. Cambridge: Cambridge
University Press, 1986.
SAQUET, M. A. Abordagens e concepes de territrio. So Paulo: Expresso
Popular, 2007.
SANTOS, M. Metamorfoses do espao habitado. So Paulo: Hucitec, 1988.
_____. Tcnica, espao, tempo. Globalizao e meio tcnico-cientfico informacional.
So Paulo: Hucitec, 1994.
_____. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo: Hucitec, 1996.
SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO DO PARAN. Diretrizes curriculares
da educao bsica. Geografia. Curitiba: Governo do Paran, 2008.
SOUZA, M. J. L. de O territrio: sobre espao e poder, autonomia e desenvolvimento. In: CASTRO, I. E. de; GOMES, P. C. da C.; CORREA, R. L. (Orgs.). Geografia:
conceitos e temas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1995. p. 77-116.
134
Captulo 7
Escala: instrumento para a

compreenso do mapa
1. A escala um conceito fundamental da representao cartogrfica

Este captulo objetiva auxiliar o professor e o aluno a superar
dificuldades na compreenso e no uso da escala geogrfica, tanto na
leitura de cartas e mapas, como na construo de croquis, trilhas,
plantas e elementos simples da cartografia no ensino bsico. Para isso
propomos a busca de inmeras situaes nas quais este conceito
usado, notadamente como proporo de representao de elementos
no cotidiano de nossas vidas. Um dos objetivos mais importantes,
seno o grande objetivo da Geografia, a compreenso do espao
geogrfico em sua totalidade. Para vencer este desafio, gegrafos e
cidados, em diferentes nveis, utilizam os mapas e as cartas geogrficas. Dessa forma, saber ler e saber interpretar corretamente os mapas
so condies para o entendimento do espao geogrfico. A leitura e
a interpretao corretas comeam exatamente pelo domnio da ideia
de escala, tarefa para a qual este captulo pretende contribuir.
Geografia Volume 22
Pedro Costa Guedes Vianna*
1.1. A problemtica da escala no ensino da geografia

A escala apresentada com uma equao matemtica, como
aparece na maioria dos livros didticos de geografia, apresentada como uma frmula e como uma novidade complexa que o
aluno precisa saber e posteriormente entender para calcular
* Professor doutor da Universidade Federal da Paraba.
135
136
distncias terrestres e reas. Isso acontece muitas vezes quando

alguns conhecimentos matemticos ainda no esto suficientemente
sedimentados, como a diviso, por exemplo, base do clculo da
escala. A escala geogrfica nada mais do que uma reduo proporcional dos elementos presentes no espao geogrfico, para que
eles possam ser representados, de modo proporcional, numa folha
de papel. No caso da geografia, estaremos sempre tratando de uma
reduo. Na prtica, a escala um fator da generalizao cartogrfica, sobretudo no caso da geografia, que obriga o construtor do
mapa a eliminar algumas informaes e a privilegiar outras.
Alm da escala, outras noes bsicas so exigidas pela linguagem cartogrfica no processo de letramento ou alfabetizao geogrfica; entre muitas destacamos: localizao, sistemas de coordenadas,
projees cartogrficas, reas, legenda, pontos e linhas (retas e curvas),
direo e sentido, tipo de imagens (bi ou tridimensional). Mas a escala
um recurso que, se no for bem compreendido pelo aluno, dificultar a compreenso de todas essas noes. Por isso, uma ateno
especial ser dada a ela neste captulo.
1.2. O uso comum da ideia da escala no cotidiano de nossas vidas
O uso de propores que reduzem a realidade est presente no
nosso dia a dia. O caso mais comum, usual e difundido o da televiso, que alcana grande parte dos lares brasileiros. A imagem que
se apresenta na tela da televiso quase sempre a reduo escalar
da realidade, apresentada, enfeitada e muitas vezes manipulada. Esta
proporo reduzida tambm aparece muito nas fotografias, desenhos
e imagens em geral, com as quais a populao e os estudantes tm
contato frequente. Portanto, podemos resgatar estes exemplos para
que o aluno passe a entender o que a escala, j que ele convive com
a reduo das imagens na televiso, revistas, livros, jornais e na tela
do computador. Se refletir sobre essa perspectiva, o aluno poder
entender facilmente que j utiliza a escala ao assistir a televiso,
olhar uma fotografia ou uma imagem numa revista, por exemplo. Na
sequncia, o importante transferir esta compreenso para a leitura
e execuo de mapas, croquis, roteiros, trilhas e cartas geogrficas. A
elaborao de clculos para a compreenso e execuo de medidas
e suas transferncias dos mapas para a realidade, e vice-versa, deve
acontecer em uma etapa posterior, quando o conceito de escala j
estiver consolidado. Na continuao, quando for agregado o uso da
legenda e dos sistemas de localizao (coordenadas), entre outros,

o aluno estar apto para o uso correto de uma das ferramentas indispensveis da geografia: a carta geogrfica.
Em quase todos os livros de geografia, o tema da representao

cartogrfica abordado, e nele est presente, quase sempre, uma
definio de escala. Predominam as definies e conceitos ligados
equao matemtica das propores entre as dimenses da realidade, muitas vezes denominada simplesmente de terreno, e aquelas
presentes nas cartas geogrficas.
O que realmente interessa nesse estgio de evoluo da criana
sua compreenso da relao de proporo entre os objetos reais e
o que est na representao cartogrfica, seja num simples desenho
da mo do aluno, de seu corpo inteiro, da sala de aula, do quarto de
dormir, da escola, da casa, do quarteiro, do bairro assim por diante.
Se entendermos a cartografia como uma linguagem (e no apenas um
conjunto de tcnicas), a mais usada e importante da geografia, reconheceremos que a escala um conceito bsico dessa linguagem. O
aluno precisa compreender como os objetos e fenmenos geogrficos,
representados nos mapas e cartas, so reduzidos por meio da escala,
proporcionalmente. Esta uma condio para a leitura e compreenso
das relaes existentes entre estes objetos e fenmenos.
Geografia Volume 22
2. Os tipos de escalas suas definies

e representaes
2.1. A escala cartogrfica

A escala cartogrfica pode ser entendida por meio de uma simples razo de semelhana, no caso da Geografia, um fator de reduo
entre as dimenses no mundo real e seu correspondente no mapa.
a mais importante alterao por que passam os objetos e fenmenos
geogrficos, e de uma forma ou de outra, todas as outras aes e
tcnicas que a cartografia utiliza para representar estes objetos e
fenmenos tm relao direta com este processo de reduo proporcional, realizado com o uso da escala. Encontramos inmeras
definies, todas com o mesmo sentido, pois se as palavras mudam,
a base sempre a equao:
E = d em que: E = escala d = distncia na carta D = distncia no terreno
D
137
Se o leitor procurar na internet, encontrar um grande nmero

de discusses acerca das diversas escalas, como a temporal, a espacial, a geogrfica, a poltica, a numrica etc., porm neste momento
trataremos de seu uso nos anos iniciais do ensino fundamental, o
que dispensa a discusso semntica sobre diversas opinies e tipos
de uso da palavra escala. A seguir, algumas definies de escala
que, a nosso ver, podem ser teis.
Escala a relao matemtica existente entre as dimenses

verdadeiras de um objeto e sua representao proporcional
a um valor estabelecido (BOCHICCHIO, 1993, p.06).
138
A escala dever sempre ser expressa por uma frao, pois

representa uma relao entre dois valores de mesma significao. Um comprimento D do terreno ser sempre representado
na carta por um comprimento menor d. A escala de representao ser, portanto: E = d / D (LIBAULT, 1975, p 11. ).
Escala a relao entre a medida de um objeto ou lugar representado no papel e sua medida real (IBGE, ano 2010).
Escala a proporo entre o tamanho de um objeto ou
de um lugar representado e o seu tamanho na realidade
(SIMIELLI, 1977, p 10.).
A escala cartogrfica tem duas formas de ser representada: a
numrica e a grfica. Entre elas no h nenhuma diferena conceitual,
mas sua utilizao diferente. o que veremos a seguir.
2.1.1. A representao numrica da escala
A representao numrica da escala a mais comum e est
presente quase sempre em mapas de pequena escala, ou seja, aqueles em que grandes superfcies do planeta esto representadas, por
exemplo, nos Atlas e mapas-mndi. Facilita o clculo matemtico de
distncias, mas exige o uso de uma rgua para a medida direta de
distncias sobre o mapa. Um detalhe importante na representao
da escala numrica que nela no existe a unidade de medida, seja
centmetro, metro, quilmetro, milha etc., o que diferente do caso
da escala grfica. A escala na representao numrica aparece nas
seguintes formas:
1: 50 ou
1
50
ou 1/50 (l-se um para cinquenta)
1: 1.000 ou
1
1000
1: 25.000 ou
1
ou 1/25.000 (l-se um para vinte e cinco mil)
25.000
1
ou 1/1.000.000 (l-se um para um milho)
1.000.000
2.1.2. A representao grfica da escala

A representao grfica est presente sempre em mapas de grande
escala, ou seja, aqueles em que pequenos espaos esto representados,
por exemplo, nas plantas de casas, trilhas curtas e mapas urbanos. Ela
facilita a medida direta de distncias sobre o mapa e no exige uma
rgua ou qualquer outro instrumento, uma vez que a prpria escala
grfica uma medida escalar que pode ser transferida diretamente
para o mapa, seja por um compasso ou por uma linha. No caso da
escala grfica, sempre aparece a unidade, como metros (m) ou quilmetros (Km). Outra grande vantagem da escala grfica que nas redues ou ampliaes feitas nos mapas, por copiadoras, ela mantm sua
validade, pois se amplia ou reduz na mesma proporo que a cpia.
A escala na representao grfica aparece nas seguintes formas:
Geografia Volume 22
1: 1.000.000 ou
ou 1/1.000 (l-se um para mil)
Figura 1. Exemplos de escalas grficas
139
Ultimamente, a maioria dos mapas presentes em livros didticos

apresenta a escala na forma grfica, ou em ambas as formas, tanto
numrica quanto grfica.
140
2.2. A escala geogrfica

O conceito de escala geogrfica deve ser entendido como diferente do conceito de escala cartogrfica, significando muitas vezes a dimenso espacial de uma zona de interesse. Neste caso, a
ideia central associada ao tema de interesse do mapa. Desta forma
podem-se perceber escalas ideais para o estudo das cidades, que
muitas vezes so diferentes das escalas mais adequadas ao estudo
de zonas rurais. Outro caso so as escalas geogrficas para o estudo
dos pases, que so bem menores do que as indicadas para o estudo
dos municpios, pois estas ltimas exigem mais detalhes.
A ideia central da escala geogrfica de uma dimenso de
grandeza, obrigatoriamente associada escala cartogrfica, mas sem
conter sua expresso numrica e quantitativa.
Um conceito bem prximo ao de escala geogrfica o de ordem
de grandeza que se refere s dimenses dos objetos geogrficos a
serem representados. Eles podem ser apresentados como na lista a
seguir, adaptada de Jean Tricart1.
1. Dimenso de dezenas de milhares de quilmetros (os continentes, os oceanos, a Unio Europeia e o Mercosul).
2. Dimenso de milhares de quilmetros (a bacia Amaznica
e o Brasil).
3. Dimenso de centenas de quilmetros (a Serra do Mar, os
estados de So Paulo, Minas Gerais, o cerrado brasileiro).
4. Dimenso de dezenas de quilmetros (municpios, pequenas
bacias hidrogrficas, parques nacionais).
5. Dimenso em quilmetros (rios pequenos, bairros, parques
municipais, praias (Copacabana, Boa Viagem).
6. Dimenso em dezenas de metros (campos de futebol, praas,
nascentes de guas).
7. Dimenso de metros (barrancos de morros, valetas, escolas
e casas).
1
Princpios e mtodos da geomorfologia, apud Os objetos geogrficos, de Yves Lacoste, em Seleo de Textos N 18 Cartografia Temtica AGB/So Paulo, mai. 1988.
Em muitas situaes, encontramos, nos livros didticos, o uso

do termo escala geogrfica no sentido descrito aqui como ordem de grandeza. Tambm encontramos o uso da escala geogrfica
como simples sinnimo de escala cartogrfica, ou simplesmente
de escala. Entendemos que no o caso de se fazerem correes ou
discusses com os alunos do ensino bsico acerca deste termo, mas
de observar a real compreenso do conceito.
So muitas as possibilidades para se trabalhar com o conceito de

escala em sala de aula. Os livros didticos esto repletos de tcnicas
e exerccios como veremos a seguir, mas preciso que este contedo
proposto esteja de acordo com a realidade dos alunos e do espao
que os rodeia. Uma sequncia para trabalhar escalas apresentada
a seguir e foi adaptada da proposta de Maria Helena Simielli, na
obra Primeiros mapas: como entender e construir (1977).
a)
b)
c)
d)
e)
Observando formas
Representando formas
Comparando tamanhos
Localizando posies: sala de aula, escola, rua, bairro, cidade
Montando maquetes
Geografia Volume 22
3. Tcnicas para trabalhar escalas
3.1. Na sala de aula

O ideal comear com a observao e reproduo simples de
formas com as quais o aluno esteja bem familiarizado, como seu
corpo, sua carteira, mesa de estudo ou sua sala de aula.
Figura 2. Imagem de fotografia de aluno e do contorno de seu corpo
141
Na sequncia, importante comparar tamanhos de objetos e

elementos geogrficos de dimenses bem diferentes.
Figura 3. Imagens de desenho para comparar

objetos de tamanhos reais diferentes
Na sequncia, a localizao de posies em diferentes escalas

de representao.
Figura 4. Imagem de fotos de localizao de posies em carteira, sala de aula e

bairro
142
A montagem de maquetes pode ser o primeiro caso no qual o

aluno usar a ideia de reduo proporcional para a construo de
uma representao cartogrfica.
Figura 5. Maquete de sala de aula, feita com caixa de sapato
A importncia da maquete est no fato de que ela tem trs

dimenses, inclusive o volume. Por isso est mais prxima da realidade e seu nvel de abstrao na representao menor. Portanto,
desejvel que o aluno passe pela etapa de contato e de construo
de maquete antes de fazer ou lidar com um croqui ou mapa. Outra
preocupao constante ser a de representar na maquete o espao
do entorno da escola como ele realmente , sem idealizar situaes
que possam estar presentes em livros, revistas ou filmes. Assim, se
houver contrastes entre moradias de realidades sociais diferentes,
ou se elas fizerem parte do cotidiano dos alunos, deve-se incentivar
que estejam presentes na maquete ou em qualquer outra representao cartogrfica.
3.2. Distncias do cotidiano nossas trilhas dirias
Alunos, professores, funcionrios e todos na escola percorrem
diariamente um roteiro para chegar escola. Este roteiro pode ser
mais longo ou mais curto; a trilha diria de cada um. Representar esta trilha uma boa oportunidade de usar a escala em uma
situao que todos conhecem bem. Conceb-la numa folha de papel exige a reduo escalar, tpica da linguagem cartogrfica. Em
Ensino de geografia, Snia Castelar e Jerusa Vilhena denominam a
representao desta trilha mapa mental. Exemplo disso apresentado a seguir:
Geografia Volume 22
143
144
Figura 6. Exemplo de mapa mental de

trilha entre casa e escola do aluno
Cada situao de trilha do roteiro moradia => escola deve

manter a proporo de reduo adequada para sua compresso
numa folha tipo A4. A exposio conjunta desses mapas pode ajudar na comparao e no entendimento do uso de escalas distintas
para distncias diferentes, o que um bom comeo para a anlise
espacial e a compreenso das relaes existentes entre os objetos e
fenmenos analisados.
3.3. A trilha de orientao
Reconhecida socialmente a trilha diria, abre-se, ento, a oportunidade para a montagem de uma trilha de orientao que, no caso
dos primeiros anos, deve sempre ser realizada numa praa, parque
ou mesmo em uma chcara ou propriedade onde a segurana seja
a prioridade. Neste caso, recomenda-se que no haja circulao de
veculos de qualquer espcie no local, que deve ser cercado ou isolado, e que no seja possvel aos alunos o acesso a corpos de gua,
barrancos, buracos ou outros acidentes. Sugere-se entre quatro e
cinco postos de passagem em um roteiro previamente marcado em
um croqui. Em cada ponto haver uma pista para o prximo, at o
ltimo. Os pontos podem ser demarcados por uma bandeirinha de
Geografia Volume 22
pano de cor chamativa (branco, vermelho, amarelo) e em cada um

deles deve haver um monitor que marcar a passagem dos alunos
e ajudar na segurana. Todo o percurso deve ser visvel para os
organizadores. O uso de bssolas ou de outros instrumentos depende da idade das turmas, mas nas sries iniciais as crianas devem
fazer os percursos usando apenas as informaes do croqui e da
pista. As distncias constantes nas pistas, para as primeiras sries,
devem ser medidas em passos; nas turmas mais adiantadas, podem
estar em metros, e a escala, nesse caso, deve ser usada como fator
de converso das medidas.
Os responsveis pela organizao podero solicitar auxlio a
alguma unidade militar, grupo de escoteiros ou equipe de corrida
de orientao, se houver algum nas proximidades, pois estes grupos tm experincia com trilhas de competio e podem auxiliar na
organizao. fundamental, porm, que o responsvel pela trilha
conduza o processo e mantenha o esprito de uma aula de campo
quanto ideia da competio. Neste sentido, premiaes podem ser
indicadas apenas para aqueles que completam a trilha, evitando-se
premiaes por ordem de chegada. A prpria largada deve ser individual ou em duplas e a contagem de tempo (obrigatria nas trilhas
de competio) pode ser evitada. O uso de smbolos complexos nas
cartas/croquis da trilha deve ser substitudo por formas simples e a
legenda deve ser a menor possvel. O stio2 na internet da Confederao Brasileira de Orientao (CBO) traz muitas informaes, alm
de listar os stios e endereos de inmeras federaes estaduais.
3.4. Dificuldades especiais na compreenso da escala
Apesar de ser um conceito simples e exato e o uso da escala
parecer fcil ao aluno, permitindo, na geografia, a reduo proporcional de parte do espao geogrfico e sua representao numa
folha de papel ou tela de computador, duas situaes podem gerar
dificuldades: o fator de escala na altimetria (valores das altitudes) e
a denominao de pequena ou grande escala. Estas situaes podem
exigir da organizao um cuidado ou ateno particular.
No caso da escala altimtrica, ela s aparece nos anos mais adiantados, quando os valores de altitudes comeam a ser representados por
tcnicas como as das curvas de nvel. Nesse caso, a escala altimtrica
quase sempre diferente da planimtrica (largura e comprimento, ou
eixos x e y). Assim, em uma carta urbana de escala 1:25.000, em
2
Stio da CBO: http://www.cbo.org.br.
145
que 1 cm equivale a 250 metros, sua altimetria pode estar representada

por curvas de nvel de equidistncia de alturas de 10 metros. Portanto,
no existe proporo direta entre estas medidas. Neste caso, diz-se
que existe um exagero altimtrico de 12,5 vezes. Isso se deve a que
as distncias planimtricas na terra so de milhares de quilmetros,
enquanto a altitude mxima nos continentes atinge apenas pouco mais
de 8 mil metros (8 km), e a altitude mdia deve estar prxima dos 100
metros. Assim, deve-se levar o aluno a compreender que necessrio
ter duas propores de reduo (ou escalas) diferentes, uma para as
distncias (planimetria), bem maior, e outra para as altitudes, bem
menor. A razo a j descrita, ou seja, as distncias so bem maiores
(milhares de quilmetros) do que as altitudes (centenas de metros).
Outra possvel dificuldade vem do fato de que escalas maiores
so representadas por nmeros aparentemente menores, e vice-versa.
Desta forma, uma escala 1:100 maior do que uma escala 1:500.000.
Essa situao s vezes gera confuso, pois os alunos tendem a considerar a escala 1:100 menor do que a 1:500.000. Neste caso, deve-se
lembrar sempre que se trata de um fator de reduo; assim sendo,
100 reduz menos do que 500.000, consequentemente a escala 1:100
maior do que a escala 1:500.000. Tambm encontramos nos livros
didticos a denominao grandes escalas para aquelas em que a
reduo menor, a rea representada tambm menor e os detalhes
so maiores, como as cartas urbanas, normalmente em escalas da
ordem de 1:500 (um para quinhentos), 1:10.000 (um para dez mil). J
o termo pequenas escalas refere-se a cartas em que se representam
espaos maiores e com poucos detalhes, como os mapas de continentes, blocos econmicos, normalmente em escalas como: 1:1.000.000
(um para um milho) ou 1:5.000.000 (um para cinco milhes).
4. As mutaes da escala nos Sigs e mapas virtuais

Nos dias atuais, muitos alunos dos primeiros anos manipulam
Sistemas de Informaes Geogrficas (SIG) ou de Cartografia Digital
no ensino formal da escola; outros navegam em suas casas em sistemas como o Google Earth. Por outro lado, muitos professores de
escolas em regies mais pobres do Pas no tm acesso sequer a um
simples computador. Essa situao no nos dispensa de discutir o
uso do conceito e mesmo da ao instantnea da mudana (aparente) de escala na apresentao de mapas e imagens, realizadas por
um simples comando zoom. No caso dos SIGs e CADs 3, os objetos
146
Computer-Aided Design (CAD) (em ingls), ou desenho assistido por computador.
Levar uma imagem na tela de computador, por meio de aumento do zoom, at

que se perca a visualizao da imagem, transformando apenas em alguns pixels
de grande formato.
Geografia Volume 22
e fenmenos geogrficos esto relacionados a sistemas de coordenadas fixas, o que pode gerar uma falsa sensao de que a escala
dispensvel ou mesmo que no existe. Na verdade, a escala est
na base cartogrfica, que possibilita a estes sistemas apresentar nos
zoom mais ou zoom menos uma aproximao que, na grande maioria dos casos, no corresponde a uma alterao de detalhes, a qual
estaria presente na mudana de um mapa da escala 1:100.000 para
1:20.000. Ou seja, o simples uso do zoom no me traz mais detalhes
de informaes nem generaliza, apenas apresenta de forma diferente
a mesma informao. Por isso, devemos ter cuidado com essa situao e, na medida do possvel, preparar o aluno para entend-la, no
permitindo que ele distora informaes nem desconsidere a escala
como elemento de anlise dos documentos cartogrficos, como as
imagens de satlites e as cartas digitais, facilmente acessveis hoje
em dia pela internet. Por outro lado, o docente deve se lembrar que
a observao de fenmenos e objetos sob diferentes escalas pode
causar significativas diferenas em sua interpretao.
Desta forma, deve-se mostrar ao aluno que se o zoom um
recurso que altera a rea exposta na tela do computador; ele no
aporta informao, visto que a resoluo do pixel quase sempre
a mesma. Se for o caso, desejvel inclusive estourar 4 a imagem
na tela do computador para mostrar esta situao ao aluno.
A seguir apresentamos
exemplos de imagens do Sistema Google Earth, um mosaico de imagens espaciais de
diferentes resolues que cobre toda a superfcie da terra.
As informaes contidas neste
sistema so uma boa ferramenta
no ensino da geografia, sobretudo se orientado para o entendimento da importncia da
anlise geogrfica como produto das relaes entre os fenmenos naturais, socioeconmicos e
Figura 7. Continente sul-americano
culturais.
147
148
Figura 8 Distrito Federal
Figura 9. Plano Piloto de Braslia
5. A anlise espacial
Para chegar anlise espacial e, posteriormente, ao entendimento e compreenso das relaes entre os objetos e fenmenos
geogrficos por meio da leitura e elaborao de mapas, o aluno deve
ter uma noo precisa da escala em que o produto cartogrfico est
representado. Noo precisa, neste caso, no quer dizer preciso
milimtrica de medidas, mas uma necessria clareza do fator de
reduo a que estes objetos e fenmenos foram submetidos, e que
ter influncia direta no grau de generalizao ou detalhamento
da representao cartogrfica. A escala est na raiz da construo
dos mapas e pode-se afirmar: sem escala no existe mapa. Ela determinante na elaborao e na leitura do mapa, junto com outros
elementos como: orientao, localizao, sistema de coordenadas,
legenda e projees, porm sempre bom relembrar que a escala
tm influncia direta sobre todos esses elementos. Enfim, a escala
define o carter do mapa.
Geografia Volume 22
Figura 10 Praa dos Trs Poderes
149
Referncias
BERTIN, J. Seleo de textos AGB. So Paulo, n. 18, 1988.
BOCHICCHIO, V. R. Atlas atual geografia. 14. ed. So Paulo: Atual, 1993.
BRASIL. Ministrio do Exrcito. Manual de campanha: leitura de cartas e fotos
areas. Rio de Janeiro: Servio Geogrfico do Exrcito, 1980.
CASTELLAR, S.; V., Jerusa. Ensino de Geografia. So Paulo: Cengage, 2009. (Coleo Ideias em Ao).
CAVALCANTI, L. S. de. Geografia e prtica de ensino. Goinia: Alternativa, 2005.
CBO. O que orientao. Disponvel em: <http://www.cbo.org.br/site/index/index.

php>. Acesso em: 10 mar. 2009.
COC. A evoluo da corrida de orientao. Disponvel em: <http://www.coc.orientaparana.com.br>. Acesso em: 15 mai. 2009.
ESCOLA EDUCAO FSICA DO EXRCITO. Orientao: manual interno. Rio
de Janeiro: Servio Geogrfico do Exrcito, 1970.
IBGE. Noes bsicas de cartografia. Disponvel em: <www.ibge.gov.br/home/geociencias/cartografia/manual_nocoes/representacao.html>. Acesso em: 15/04/2009.
JOLY, F. A cartografia. Campinas: Papirus, 1991.
LIBAUT, A. Geocartografia. So Paulo: Edusp, 1975.
MARTINELLI, M. Curso de cartografia temtica. So Paulo: Contexto, 1991.
OLIVEIRA, C. de. Curso de cartografia moderna. Rio de Janeiro: FIBGE, 1988.
RAIZ, E. Cartografia geral. Rio de Janeiro: Cientfica, 1969.
SIMIELLI, M. E. R. Primeiros mapas: como entender e construir. vol. 1-3. So
Paulo: tica, 1977.
VENTURI, L. A. B. (Org.). Praticando geografia: tcnicas de campo e laboratrio.
So Paulo: Oficina de textos, 2005.
VESENTINI, J. W. (Org.). Geografia e ensino: textos crticos. Campinas: Papirus,
1995.
150
Captulo 8
Natureza: concepes
no ensino fundamental
de geografia
O conceito de espao geogrfico e a abordagem

da natureza
A geografia, ao longo de sua histria, definiu-se como cincia
da compreenso da relao do homem com o meio (entendido como
entorno natural), diferenciando-se, assim, das demais cincias que,
em decorrncia de seus objetos e das classificaes, foram individualizadas em Cincias Naturais e Sociais.
O objeto de estudo da geografia o espao geogrfico. Este conceito, ao longo de sua histria, foi concebido de diferentes maneiras.
Mais recentemente, Milton definiu que o espao geogrfico
Geografia Volume 22
Dirce Maria Antunes Suertegaray*

Mara Suertegaray Rossato**
formado por um conjunto indissocivel, solidrio e tambm contraditrio, de sistemas de objetos e sistemas de
aes, no considerados isoladamente, mas como um quadro nico no qual a histria se d. No comeo era a natureza selvagem, formada por objetos naturais, que ao longo
da histria vo sendo substitudos por objetos fabricados,
objetos tcnicos, mecanizados e, depois cibernticos, fazendo com que a natureza artificial tenda a funcionar como
uma mquina. (Santos, 1997, p. 51).
* Professora doutora da Universidade Federal do Rio Grande do Sul.
** Mestre e professora do Colgio de Aplicao da Universidade Federal do Rio
Grande do Sul.
151
Uma anlise mais atenta permite perceber que a categoria natureza est presente no conceito de espao geogrfico de Milton Santos.
Retomando a compreenso de natureza, tem-se que
152
Desde sua autonomia enquanto cincia, a concepo de

natureza veiculada pelos gegrafos constitui-se como algo
externo ao homem. Natureza so os elementos ou o conjunto dos
elementos formadores do planeta Terra, ou seja, ar, gua, solos, relevo, fauna e flora. Esta separao constitui herana,
como de resto nas demais cincias, das ideias de Descartes
de separao entre natureza e homem, dessacralizao da
natureza, transformando-a em objeto e o homem em sujeito conhecedor/dominador desta []
No obstante, a Geografia, mesmo pensada, por vezes,
como estudo da natureza enquanto paisagem natural, portanto algo independente do homem, ao se tornar autnoma
prope uma concepo conjuntiva. Os fundadores da Geografia, a exemplo de Ritter, Ratzel e La Blache, entre outros,
propem ainda que sob formas diferentes, um objeto para a
Geografia est centrado na relao homem-meio (natureza). Sob
esta perspectiva, resgata a Geografia outra categoria analtica,
a sociedade. Nesta articulao, em seus primeiros momentos
a Geografia trabalhou mais com o conceito de comunidade
do que propriamente com o conceito de sociedade, esta
aqui entendida como expresso da vida humana atravs
das relaes sociais temporalmente estabelecidas. (SUERTEGARAY, 2000, p. 15 e 16, grifos nossos).
A geografia passa, na atualidade, a entender o espao geogrfico
como resultado do modo como os homens organizam sua vida sob
os aspectos econmicos e sociais. Nesta perspectiva, ela concebe a
relao natureza-sociedade sob a tica da apropriao, entendendo a natureza como recurso produo humana. Vincula espao geogrfico a uma concepo de tempo e espao indissociveis.
Esta concepo entende o espao geogrfico como o resultado da
coexistncia de formas herdadas de outros momentos histricos,
reconstrudas sob uma nova organizao, com formas novas em
construo, ou seja, a coexistncia do passado e do presente ou
um passado reconstitudo no presente. Uma cidade, por exemplo,
fazer e ensinar geografia , de certa maneira, considerar

como forma determinante da organizao/produo do
espao, no somente relaes homem-natureza, mas principalmente as relaes entre os homens, relaes estas a
que j nos referimos (relaes sociais de produo). Isto
permite desvendar, alm da qualidade das relaes entre
os homens numa dada sociedade, como os homens produzem e como, no processo de produo, se apropriam da
natureza. (SUERTEGARAY ROSSATO, 1985, p. 87).
Este questionamento e a(s) nova(s) forma(s) de construo da
geografia implicaram, desde ento, um debate sobre a necessidade
do conhecimento da natureza nos diferentes nveis de ensino.
O que verificamos transcorrido esse tempo? Verificamos que na
elaborao de um conjunto de alternativas de ensino de geografia,
estruturadas em diferentes estados da federao, a natureza deixou,
em parte, de ser considerada nos textos didticos da disciplina.
Mais recentemente, como resultado de novas formas de compreender a geografia, foram elaborados os Parmetros curriculares
nacionais (BRASIL, 1997, p. 115). Neles pode-se ler: no ensino,
professores e alunos devero procurar entender que ambas sociedade e natureza constituem a base material ou fsica sobre
a qual o espao geogrfico construdo. Em relao natureza,
os proponentes indicam duas possibilidades de conceb-la: como
primeira natureza os elementos biofsicos de uma paisagem ou
como segunda natureza a natureza transformada pelo trabalho
humano (Idem).
Tambm se pode avaliar esta mudana por meio da leitura e
acompanhamento de livros didticos que expressam propostas de
Geografia Volume 22
apresenta prdios arquitetnicos que foram construdos em pocas

passadas e que ao longo de sua histria serviram para diferentes
fins, como fbricas transformadas em shoppings, usinas transformadas
em centros culturais ou ainda centros urbanos revitalizados.
Novas concepes de espao geogrfico implicam novas concepes de natureza. A compreenso da categoria natureza na abordagem
geogrfica ampliou-se com o movimento da geografia crtica. Nas
dcadas de 1970 e 1980, questionou-se terico-metodologicamente
a concepo de natureza nos estudos geogrficos.
Nesse contexto, admitiu-se que
153
ensino de geografia para o ensino fundamental, a exemplo do exposto em Vesentini e Vlach, quando, ao se referirem geografia
crtica no ensino, afirmam que
no se trata simplesmente de abandonar uma alternativa em

favor de outra completamente diferente, mas de manter e
atualizar conceitos clssicos e, ao mesmo tempo, criar novos
conceitos, num momento histrico que exige novas formas
de abordagem e compreenso do mundo. (2002, p. 5).
Antes da crtica geografia clssica, o ensino fundamental
era compartimentado e assim se expressava nos livros didticos,
como tambm nas aulas ministradas. Quais as implicaes dessa
crtica? De maneira geral, pode-se dizer que a institucionalizao
da geografia crtica introduziu um debate e uma compreenso de
espao geogrfico, nos quais a natureza foi concebida como recurso ao processo produtivo. Nesta perspectiva, a natureza faz parte
da geografia como meio e objeto de produo. A Terra d suporte,
fornece recursos (gua, minerais, solo etc.) e meio de produo
(o solo, por exemplo, indispensvel para a atividade agrcola),
portanto, interessava geografia estudar a natureza socializada,
transformada, e no mais natureza em si. Podemos observar esta
lgica em texto de Moraes e Costa, referindo-se aos fundamentos
de uma geografia marxista:
A natureza aqui, alm de meio e objeto de trabalho, transubstancia-se em meio de produo, e objeto de produo
(matriasprimas), j claramente delineada como segunda
natureza, isto , natureza j transformada pelo trabalho
anterior. (1982, p. 124).
154
Ou, na leitura de Moreira, o arranjo do espao geogrfico exprime o modo de socializao da natureza. Tal o modo de produo,
tal ser o espao geogrfico (1982, p. 35).
Esta lgica exerceu duplo papel, pois de um lado favoreceu o
debate sobre a relao natureza e sociedade, fundamental geografia, e de outro considerou desnecessrio o reconhecimento da
dinmica da natureza nos estudos geogrficos. Observa-se que
nesta mesma poca de surgimento da geografia crtica que emerge a
Geografia Volume 22
questo ambiental. A manifestao da questo ambiental tem em seu

centro a discusso sobre o processo produtivo, o uso dos recursos,
a possibilidade de escassez que derivou da crise do petrleo (anos
1970), associada deteriorao j evidenciada de outras fontes e,
de maneira ampla, da forma de viver.
Pode-se dizer, ento, que a questo ambiental se coloca como
uma temtica contempornea. Neste contexto, a degradao da natureza destaca-se, no somente, pelas implicaes na qualidade de
vida, mas tambm pelo mbito do processo produtivo.
Essas novas formas de compreender o espao geogrfico e a
natureza promoveram uma mudana de abordagem da concepo de
natureza nos livros didticos desde 1980. O que se observa ao se analisar livros desde esse perodo, , por exemplo: o resgate dos estudos
da natureza, concebida como natureza transformada, considerando
que fundamental construir uma conscincia ambiental e de preservao do planeta. A natureza conceituada de forma diferenciada;
em alguns casos entendida como recurso/matria-prima no processo
socioprodutivo e, em outros, busca-se compreender sua gnese e
dinmica no sentido de desvendar as questes ambientais.
No entanto, ainda persistem, em parte dos livros do ensino
fundamental, uma influncia e uma permanncia da forma clssica
e compartimentada de compreender e ensinar a natureza; uma negao do conhecimento da natureza em sua dinmica e, em muitos
casos, um abandono ou minimizao dessa temtica, considerando
que o que importa geografia a produo do espao, ou o espao
construdo.
Anlise das diferentes concepes de natureza no

entendimento do espao geogrfico
As concepes de natureza presentes nas propostas metodolgicas e/ou nos livros para o ensino de geografia so variadas. Nas
propostas e nos livros pode-se perceber a existncia de dois sentidos para a concepo de natureza. Para indicar esses dois sentidos,
retomamos Seabra:
Natureza o mundo material que nos circunda, o universo
que est em constante movimento, mudana e transformao. A sociedade humana representa uma parte especfica
155
156
da natureza subordinada s suas prprias leis. Se entendermos natureza nesse sentido, ento a sociedade humana
pode ser considerada parte do conceito de natureza, mas
seria algo errado dizer que as leis da natureza agem na sociedade, ou que as leis da sociedade agem na natureza. As
leis da natureza agem sobre o homem como um indivduo
biolgico, mas no agem sobre a sociedade humana, ou
sobre as categorias sociais.
Natureza num sentido mais restrito o mundo inorgnico e orgnico estudado em cincia natural. A sociedade
humana no parte deste conceito estreito de natureza. A
natureza cria e forma o ambiente geogrfico da sociedade e
a base material da existncia da sociedade []. O fato de
que a natureza age sobre a sociedade e a sociedade muda
a natureza no afeta o carter das leis que agem dentro da
natureza e da sociedade. (1984, p. 12).
Estas duas concepes esto presentes sem, necessariamente,
serem explicitadas, ou melhor, apresentadas discusso. De certa
maneira, observa-se nos livros a presena das duas formas de conceber a natureza, ainda que esteja mais presente a concepo de
natureza num sentido mais restrito (mundo inorgnico e orgnico). Observa-se, tambm, uma anlise geogrfica fundamentada no
conceito de segunda natureza (natureza transformada pelo trabalho
humano). Esta transformao, de maneira geral, est implicada com
a questo ambiental e, tambm, em contedos presentes em livros
didticos, quando os autores reconstituem o processo de produo
de uma determinada mercadoria, visando indicar o que natureza
(recurso) e como esta se transforma pelo trabalho humano.
Diramos ainda que, no ensino fundamental, est presente o
contedo referente natureza, mas a discusso conceitual sobre
ela ainda se faz incipiente. Poderamos avanar, na medida em que
muitos contedos j revelam a transformao ocorrida e as derivaes decorrentes dos usos e da apropriao da natureza ao longo
da histria. J revelam a capacidade da cincia e da tecnologia de
reproduzir a natureza, a exemplo das sementes transgnicas e dos
clones. Portanto, j existem as condies objetivas de reflexo sobre
a natureza, pois estes fatos se constituem vivncias para grande
parte dos estudantes.
Conforme Latour (1994), tambm possvel pensar a natureza

no como um conceito universal (nico), mas como naturezas-culturas. O mundo apresenta uma diversidade cultural e cada cultura
tem sua concepo particular de natureza. Esta categoria, portanto,
varia no tempo e no espao. Neste momento histrico, a dimenso
cultural na geografia e a valorizao das diferenas assumem significado crescente. Diante disto, cabe tambm geografia pensar a
natureza no contexto das diferentes comunidades, a exemplo das
comunidades indgenas e quilombolas, para os quais a viso de
natureza se revela diferenciada.
Observando as propostas de ensino de geografia contidas em

livros ou parmetros curriculares, visualiza-se um encaminhamento
analtico que prope a no compartimentalizao do conhecimento
geogrfico. Tomando-se como referncia os PCNs, temos a proposta de ensino de geografia para o ensino fundamental expressa da
seguinte forma:
As noes de sociedade, cultura, trabalho e natureza so
fundamentais e podem ser abordadas por meio de temas
nos quais as dinmicas e determinaes existentes entre a
sociedade e a natureza sejam estruturados de forma conjunta. Nos livros didticos mais recentes, o que para ser
ensinado no ensino fundamental e mdio diz respeito
Geografia como cincia no compartimentada. (BRASIL,
1997, p. 117).
Evidenciam-se nessas novas propostas, novas leituras, sem excluir a natureza da anlise geogrfica. As propostas de ensino de
geografia, trazidas no contexto dos livros didticos, superaram, em
grande parte, a dicotomia conceitual entre geografia fsica e geografia humana, na medida em que propem compreender a lgica de
formao da natureza e esta na relao com a formao social.
Assim, tomando como referncia os livros didticos, o que se
evidencia uma preocupao com o estudo da natureza em sua
conjugao com a sociedade como instncia de produo do espao
Geografia Volume 22
A leitura do espao e a abordagem da natureza no

ensino fundamental
157
158
geogrfico. Este contedo apresentado mais comumente em livros

e/ou propostas metodolgicas, a partir do espao prprio, da vivncia, da identidade, ou seja, do lugar.
No caso dos estudos da natureza, muitas atividades prticas
so propostas. Servem de exemplo os registros e a observao do
tempo meteorolgico para fins de construo de conceitos relativos
climatologia, experincias relativas compreenso da tectnica de
placas, do relevo e sua representao em curvas de nveis, da quantidade de luz e calor recebidos diferentemente em cada hemisfrio
no inverno ou vero.
Tambm so exemplos, nessa perspectiva, as atividades mais
voltadas s vivncias, contidas em livros didticos, a exemplo das
prticas cotidianas em relao ao uso da gua, da energia eltrica
e reciclagem do lixo. A partir delas so propostas reflexes sobre
o uso destes recursos, bem como formas de sua preservao. Em
outros exemplos, verificam-se atividades relativas ao tema radiao; em alguns casos, busca-se explicar este conceito por meio da
vivncia do aluno, fazendo referncia ao sol e sade, refletindo,
mais especificamente, sobre a exposio ao sol e os cuidados com
a pele.
Em particular, nos livros mais atuais de 2 a 5 anos, o que se
observa a presena do contedo relativo natureza, particularmente no 4o e 5o anos. Nesta etapa da escolaridade, os contedos
so abordados sob diferentes perspectivas, sendo mais comum a
presena da anlise da relao da natureza com a sociedade, enfatizando seu uso e deteriorao no contexto do mundo atual e promovendo atividades que encaminham o aluno ao desenvolvimento
de atitudes de cuidado e preservao. Nos anos anteriores (2 e 3
ano), nos contedos referentes ao lugar de vivncia do aluno, ao se
mencionar a moradia, a rua e as diferentes paisagens, a natureza
tratada como recurso para a construo de casas e seu funcionamento e para a prtica de diversas atividades econmicas.
Nesses livros didticos, a interao entre natureza e sociedade d-se, de maneira geral, pelo conceito de paisagem. Em alguns
desses livros a paisagem pensada como conjunto de elementos
naturais e, nesse sentido, expressa a ideia de natureza de forma mais
restrita, conforme nos referimos anteriormente. Em outras obras, a
paisagem entendida como construo humana em interao com
a natureza; aborda-se, sob esta viso, os usos e transformaes que
A abordagem da natureza e os conceitos utilizados

para a construo da noo de espao geogrfico
A natureza tem sido trabalhada nos livros didticos como constituinte do espao geogrfico. Conforme j nos referimos, sua abordagem apresenta-se diferenciada. Observa-se, no entanto, que nos
livros do ensino fundamental de 1 o a 5 o anos, a compreenso da
natureza faz-se pela compreenso da construo de conceitos geogrficos. Os conceitos que so utilizados de maneira ampla so os
de paisagem e ambiente. Paisagem constitui um conceito articulador
de elementos. Estes podem ser de ordem fsica ou humana. A utilizao desse conceito permite, mais facilmente, compreender uma
das dimenses do espao geogrfico, ou seja, a expresso material.
Nesse nvel de ensino, a partir dessa compreenso que o conceito
de paisagem utilizado.
Sob outra perspectiva, a natureza tambm abordada na construo do conceito de ambiente. Neste caso, a natureza no necessariamente pensada em seu conjunto, como no conceito de paisagem. Em
geral, quando se trata de problemas ambientais, a discusso torna-se
mais especfica, a exemplo do desmatamento, da contaminao da
gua, do ar ou do solo. Para alm dessa especificao, a anlise ambiental tambm referida como impacto ambiental ou degradao de
um dos elementos da natureza. Muitas vezes no se reflete sobre as
consequncias desta degradao para as populaes envolvidas.
Geografia Volume 22
resultam em problemas ambientais. Trata-se, aqui, de conceber a

natureza de forma mais ampla, conforme exposto inicialmente.
Entretanto, uma anlise mais detalhada do contedo relativo
natureza nesses livros indica questes ainda controvertidas como:
livros que propem a articulao entre natureza e sociedade e permanecem com o contedo dicotomizado; e livros que propem e, em
parte, resolvem a articulao natureza e sociedade, mas deixam de
abordar a dinmica da natureza, ou a abordam superficialmente.
Cabe ressaltar, tambm, que embora haja o esforo de tratamento do ensino da natureza nesse nvel de ensino, ao observar em
detalhe o contedo relativo natureza nesses livros, depara-se, por
vezes, com problemas de entendimento e transposio de conceitos;
de explicaes parciais e inconsistentes; de fragilidades no mbito
da compreenso dos processos e da formao da natureza.
159
Na geografia, o conceito de ambiente no deve ser construdo

parcialmente. Neste sentido, pensar o ambiente por inteiro (e no
meio ambiente, como j referido por Gonalves [1989]), seria um
caminho mais abrangente, uma vez que por meio desta abordagem
revela-se a tenso entre organizao social versus uso da natureza.
Esse saber importante na formao e constituio da cidadania.
Os limites e as possibilidades do contedo relativo

natureza na produo do espao geogrfico
160
Neste tpico, tomamos como exemplo alguns livros didticos

dos anos iniciais e finais do ensino fundamental, nos quais se observa a abordagem da natureza. Contedos clssicos da geografia,
como a relao Terra-Sol, os movimentos da Terra, as estaes do
ano, a circulao dos ventos, as formas de relevo, os tipos de clima
e de vegetao, alm da gua, fazem parte dos diferentes volumes
dos livros didticos.
Nos anos iniciais, a temtica da natureza aparece pela descrio
das paisagens, do local de vivncia do aluno, bem como entendida
como recurso importante para a construo das moradias e desenvolvimento de atividades econmicas no campo e na cidade. Na
anlise das paisagens rurais e urbanas, destacam-se a transformao
das paisagens e a degradao ambiental, incluindo neste tpico a
discusso sobre a preservao da natureza e o uso racional da gua
e da energia eltrica, bem como a excessiva produo de lixo e a
importncia da reciclagem.
Observa-se, ainda, uma carga de contedo relativo natureza
mais acentuada no 5o ano, na medida em que a proposio de ensinar geografia partindo da compreenso do universo e da relao
Terra-Sol j se tornou clssica nesse nvel de ensino, apesar de toda
a discusso feita sobre a adequao destes temas para este ano.
Estando presentes os contedos, em que mudou o ensino da
natureza? Em nosso entendimento, a mudana est na renovao
dos temas trabalhados e na forma de abord-los. Esta mudana
decorre das novas concepes de ensino que vm gradativamente
se expandindo no contexto escolar. Diramos que mudou o contedo, na medida em que esto presentes contedos mais atuais,
antes no abordados, a exemplo da preocupao com a degradao
ambiental, com o ciclo da gua e com a vida no planeta. E, mudou,
Geografia Volume 22
particularmente, a maneira de abordar o contedo, a metodologia

adotada. Neste caso, observa-se um estudo da natureza que vem
privilegiando sua historicidade, sua dinmica e, de forma significativa, sua transformao pela ao humana. Alguns ttulos de
captulos e ou subcaptulos, a exemplo das proposies abaixo, so
indicativos dessa mudana.
No livro (de 3o ano) de Chianca e Teixeira (2006), as temticas
dos captulos Os elementos das paisagens (Diferentes paisagens,
As formas naturais e as formas construdas da paisagem, As transformaes das paisagens feitas pelo ser humano, O tempo atmosfrico e
a paisagem) e Os servios pblicos (A rede de gua, Os caminhos
da gua ontem e hoje, Para se conscientizar e no desperdiar, A
energia eltrica, Os rios, Em outros tempos, A coleta de lixo, Outros servios) abordam a transformao das paisagens naturais e a
apropriao da natureza ao longo do tempo histrico.
No livro (de 2o ano) Projeto Pitangu, de autoria coletiva (2005), a
unidade As cidades (A origem das cidades, Cidades planejadas) e o
bloco A paisagem (unidades Diferentes paisagens, O rio e a vegetao: elementos da paisagem e Ambientes ameaados) discutem
as transformaes da natureza a partir das diferentes necessidades
que surgem ao longo do tempo, culminando na importncia da
preservao do ambiente e no cuidado com os recursos naturais.
No livro (de 5o/6o anos) de Castellar e Maestro (2001), indicam
estas mudanas os contedos relativos s Paisagens (A origem da
Terra e das paisagens, A vida modificando as paisagens, As mudanas, provocadas pela vida) e s dinmicas da natureza e a ao humana:
apropriao dos recursos e mudanas nos ritmos.
No livro (de 5o/6o ano) de Moreira (2002), o autor prope o conhecimento da natureza em sua dinmica, em sua transformao e
em relao s influncias na vida cotidiana, a exemplo do Cap. 2,
denominado De bem com a natureza: conscincia do dia-a-dia,
em que se levantam questes relativas ao uso da gua no espao
da casa de cada um, como forma de refletir sobre a necessidade de
conservao e/ou cuidado com a natureza.
Poderamos dizer que, se o ensino da geografia foi considerado
enfadonho por ser descritivo e mnemnico, mais recentemente, pelo
menos em termos de proposies (que s em parte atingem a sala de
aula), a proposta de ensino mais dinmica e explicativa. Esta nova
viso privilegia o conhecimento e a construo do espao geogrfico
161
lido, predominantemente, como paisagem, em sua historicidade,

dinmica, transformao, aqui incluindo a natureza. Permite a construo do entendimento do espao como produo social.
Entretanto, essa concepo ainda se revela restrita na medida
em que a dinmica da natureza ainda pouco explicada. A viso
de natureza contida nos livros limita-se compreenso veiculada
pela cultura ocidental, a qual entende que a natureza o orgnico
(incluindo o homem) e o inorgnico (excluindo o homem como ser
social). Esta viso hegemnica desconsidera que a natureza apresenta
diferentes concepes, conforme a leitura e as prticas culturais que
expressam a diversidade da sociedade, do espao geogrfico.
Para concluir
162
Podemos afirmar que a natureza est presente no contedo relativo ao ensino de 2o a 5o anos. Neste sentido, a discusso epistemolgica desencadeada desde os anos 80 do sculo XX no Brasil parece
ter aportado de forma mais abrangente nessa etapa de ensino.
Em termos de estruturao curricular, aqui entendida como
organizao dos contedos, observam-se mudanas, seja na disposio clssica dos contedos por ano, seja na conexo feita com
as prticas sociais. Nos anos iniciais, embora exista uma preocupao com a valorizao dos conhecimentos prvios das crianas,
verifica-se a permanncia de um contedo descritivo que trata dos
elementos naturais e culturais das paisagens, em especial a rural
e a urbana. Ainda permanecem, em alguns textos, os estudos do
cosmos e do planeta nos 5/6o anos, embora a discusso no mbito
da educao tenha questionado a adequabilidade desses temas ao
ensino fundamental.
Em relao metodologia, verifica-se uma tendncia a trabalhar
os contedos a partir do espao prximo, da vivncia, do cotidiano
do aluno. Encaminha-se um estudo da geografia que promova a interao de fatores naturais, sociais, econmicos e polticos (BRASIL,
1998, p. 27) a partir da leitura do lugar. Sugere-se uma superao
da informao e descrio geogrficas pela apreenso de conceitos
geogrficos, a exemplo de lugar, paisagem, regio, territrio.
Em relao aos procedimentos, observam-se propostas mais
dinmicas, mais interativas, nas quais o aluno aprende pela vivncia de uma sada a campo ou de um experimento concreto; pela
construo de objetos ou representaes; pela reflexo sobre fatos

do cotidiano; pela anlise de filmes, notcias e textos. Enfatiza-se o
uso de instrumental didtico, mapas, cartas e o globo; considerase fundamental na educao geogrfica a leitura cartogrfica e as
propostas de alfabetizao cartogrfica.
Aos poucos, novas prticas vo se difundindo e novas formas
de ensinar geografia vo se revelando. Neste contexto, os sentidos
dados natureza como categoria fundamental para a compreenso
do espao geogrfico vo gradualmente ganhando destaque na reflexo sobre o ensino da geografia.
AOKI, V. (Ed.). Projeto Pitangu: geografia. 2o ano. So Paulo: Moderna, 2005. 160p.
(Obra coletiva concebida, desenvolvida e produzida pela Editora Moderna).
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Geografia. 5 a 8 sries. Braslia: SEF,
1998. 156 p.
BRASIL. Parmetros curriculares nacionais: Histria e Geografia. Braslia: SEF,
1997. 166p. v. 5.
CASTELLAR, S.; MAESTRO, V. Geografia. Livro do professor, 5 Srie. So Paulo:
Quinteto, 2001. 191 p.
CHIANCA, R. B.; TEIXEIRA, F. M. P. Geografia, 3 o ano do ensino fundamental.
So Paulo: tica, 2006. 144p. (Coleo Pensar e Viver).
Geografia Volume 22
Referncias
GONALVES, C, W. Os (des) caminhos do meio ambiente. So Paulo: Contexto,

1989.
LATOUR, B. Jamais fomos modernos. Trad. Carlos Irineu da Costa. Rio de Janeiro:
Editora 34, 1994.
MORAES, A. C. R.; COSTA, W. M. da. A geografia e o processo de valorizao do
espao. In: SANTOS, M. (Org.). Novos rumos da geografia brasileira. So Paulo:
Hucitec, 1982. p. 111 -130.
MOREIRA, I. Construindo o espao humano. Livro do professor. 5 Srie. So
Paulo: tica, 2002. 280 p.
MOREIRA, R. Repensando a geografia. In: SANTOS, M. (Org.). Novos rumos da
geografia brasileira. So Paulo: Hucitec, 1982. p. 35-49.
SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. 2. ed. So
Paulo: Hucitec, 1997. 308 p.
SEABRA, M. Geografia(s). Orientao, So Paulo, Instituto de Geografia, USP, p.
9-18, out. 1984.
163
SUERTEGARAY ROSSATO, D. M. A geografia que se faz a que se ensina. Orientao, So Paulo, Instituto de Geografia, USP, p. 85-88, nov. 1985.
SUERTEGARAY, D. Espao geogrfico uno mltiplo. In: SUERTEGARAY, D. M.
A.; BASSO, L. A., VERDUM, R. (Orgs.). Ambiente e lugar no urbano: a Grande
Porto Alegre. Porto Alegre: UFRGS, 2000. p. 15-34.
VESENTINI, J. W.; VLACH, V. geografia crtica. Livro do professor. So Paulo:

tica, 2002. 184 p. v. 1.
164
Terceira Parte
Geografia Volume 22
Temas e debates
contemporneos da Geografia
165
166
Captulo 9
Trabalho e indstria
no sculo XXI
Introduo
O presente texto desenvolve noes acerca das transformaes

na indstria e no trabalho nesse incio de sculo XXI. Seu objetivo
possibilitar uma maior aproximao com certos conceitos tratados
nos anos iniciais do ensino fundamental, bem como a atualizao
de outros, no marco das transformaes ocorridas no mundo nesse
incio de sculo e de milnio.
Para tanto, parte da indstria como atividade que representa,
desde sua criao, um dos mais fortes pilares do sistema capitalista e
um elemento fundamental para a compreenso do espao geogrfico.
Embora a produo de bens seja antiga quando se observa a histria
da humanidade, foi a emergncia da indstria moderna, marcada pela
Revoluo Industrial, que alterou profundamente o espao, fazendo
emergir cidades, transformando as j existentes e imprimindo ao mundo
uma nova diviso internacional do trabalho, baseada em quem produz
produtos industrializados e quem produz as matrias-primas.
Como afirma Fischer (2008, p. 24), a indstria representou, ao
longo do sc. XX, o setor criador de novas riquezas e de novos
empregos, o que dava a garantia de independncia econmica e
poltica: por suas capacidades de produzir diversos efeitos de encadeamento e de mltiplos efeitos induzidos, tendo papel decisivo
no mbito do desenvolvimento regional.
* Professora Doutora da Universidade Federal do Paran.
Geografia Volume 22
Olga Lucia Castreghini de Freitas Firkowski*
167
168
A partir de meados do sc. XX, a atividade industrial se espalha

pelo mundo e incorpora novos processos produtivos, que resultam
na transformao dos produtos, como tambm dos processos de
trabalho. Uma gama de novas atividades passa a fazer parte da
realidade industrial. No menos importante foi o processo de transnacionalizao das maiores indstrias em seus respectivos ramos
de atuao, resultando no domnio quase completo do mercado de
certos produtos por um grupo reduzido de indstrias que esto
presentes em diversos pases do mundo.
Os avanos tecnolgicos do sc. XX e a crescente especializao
do trabalho, tanto na indstria quanto fora dela, desencadearam
tambm a diversificao das atividades, criando ocupaes nunca
antes imaginadas e/ou fazendo desaparecer outras. Desse modo, a
antiga classificao das atividades econmicas em setores primrio,
secundrio e tercirio encontra-se desgastada e precisa de reparao.
Como inserir lado a lado no setor tercirio, por exemplo, as atividades de um camel e aquelas de um web designer? Esses dois exemplos
refletem a diversidade contida no setor tercirio, na medida em
que o primeiro fruto da busca de alternativas de sobrevivncia,
da precarizao do trabalho e de sua informalidade, enquanto o
segundo fruto da modernizao tecnolgica que vivemos na atualidade, resultando na criao de uma nova atividade profissional
relacionada concepo de pginas na internet.
Indstria: a transformao de um conceito

Embora o termo indstria seja de uso corrente, preciso compreender que, assim como vrios outros conceitos utilizados em
geografia, ele permaneceu inalterado ao longo do tempo quanto
sua grafia, mas sofreu profundas alteraes quanto ao seu contedo,
como resultado do processo de transformao da sociedade e da
economia. Isto porque os conceitos so o resultado direto de cada
poca; portanto, so construes sociais que sofrem atualizaes,
adequaes e transformaes em virtude do aprofundamento do
conhecimento humano sobre determinado assunto.
Ao tratarmos da indstria na atualidade do sc. XXI, mantemos
o termo surgido com a Revoluo Industrial nos idos do sculo
XVIII, mas a ele devemos acrescentar as mudanas ocorridas ao longo do tempo no processo produtivo, no trabalho e nos produtos.
Hoje, o termo aparece associado tambm a outras atividades,
como a indstria dos servios; a indstria do turismo entre
outras cujo sentido no completamente preciso. Para Barret et al.
(2000, p. 104), o termo indstria tomado a partir do sentido anglosaxnico permite a ampliao de seu sentido para um conjunto de
atividades econmicas mesmo se elas produzem servios, como as
citadas anteriormente.
Para Ghorra-Gobin, a indstria pode ser compreendida como o
Podemos afirmar, portanto, que a fbrica o lugar onde a produo se realiza, onde uma matria-prima qualquer se transforma
num produto com caractersticas diversas. o que ocorre com a
maioria dos produtos que consumimos. A madeira, por exemplo,
serve de matria-prima para a fabricao de diversos bens materiais
que vo desde papel at mveis e utenslios.
Desse modo, por indstria podemos entender o conjunto de atividades de transformao tendo em vista a produo de bens materiais. Contudo,
mesmo dentro de uma indstria, predominam atualmente atividades
que esto mais relacionadas aos servios do que produo.
Assim, no interior do processo industrial, ganham relevncia atividades que se situam a montante (para trs) e a jusante (para frente)
da produo propriamente dita. Numa indstria automobilstica,
por exemplo, as atividades de concepo, que envolvem pesquisa,
design, novos materiais, entre outras, e que esto montante da
produo do automvel, so vitais para a produo e contam cada
vez mais com funcionrios que no podem ser confundidos com os
antigos operrios da indstria. O mesmo ocorre com as atividades
situadas jusante, como o marketing e a comercializao.
Desse modo, emerge um verdadeiro setor tercirio industrial,
que pode ser constatado por meio da crescente participao das
atividades de servios e no diretamente produtivas no conjunto.
Assim, cada vez maior o nmero de funcionrios dedicados ao
transporte, segurana, limpeza, alimentao, bem como aqueles dedicados pesquisa, concepo, inovao e direo.
Emerge, assim, com grande intensidade a terciarizao, no podendo
ser confundida com a terceirizao, visto serem processos distintos.
Geografia Volume 22
conjunto de atividades de produo que fabricam em srie

padronizada os bens diversos que consome uma sociedade.
A indstria se materializa na fbrica, que seu lugar de
existncia. Ela se concentra em pores especializadas do
espao (zonas, parques industriais, tecnopolos) [] e foi
o motor do desenvolvimento ocidental at os anos de 1980.
(2006, p. 199).
169
Terciarizao e terceirizao: termos parecidos,

processos distintos
170
Embora as palavras sejam muito parecidas, apresentam sentidos

distintos. Enquanto a primeira terciarizao refere-se ao processo de maior peso das atividades relacionadas ao setor tercirio na
economia, a segunda terceirizao refere-se ao processo de externalizao de certas atividades que passam a ser executadas por
outras pessoas ou empresas.
Tradicionalmente, as atividades econmicas so divididas em trs
setores: primrio, secundrio e tercirio. Tal diviso tem origem numa
teoria interpretativa da economia, segundo a qual cada setor corresponderia a uma etapa do desenvolvimento econmico dos pases. Contudo,
tal classificao passou a ser largamente utilizada para caracterizar
tanto os setores de produo, quanto as ocupaes das pessoas.
Assim, define-se como setor primrio aquele que agrupa as
atividades agropecurias e extrativas (vegetais e minerais); o setor
secundrio, por sua vez, aquele que engloba a produo de bens
a partir da transformao de matrias-primas, incluindo a produo
industrial, a construo civil e a gerao de energia; finalmente, o
setor tercirio corresponde ao conjunto de atividades relacionadas ao
comrcio e aos servios, bem como aquelas relacionadas aos transportes, armazenagem, telecomunicaes, servios bancrios, informtica, sade, educao, postos de comando e de direo e gesto, at
atividades como as desenvolvidas pelo biscateiro, pelo vendedor
ambulante, pelo trabalhador diarista etc.
Dada essa grande diversidade, alguns autores tm argumentado
que o setor tercirio tornou-se imenso e descaracterizado, na medida em que em seu interior encontram-se desde atividades de ponta
(o chamado tercirio superior) at aquelas para as quais nenhuma
qualificao requerida (o chamado baixo tercirio).
Desse debate surge a proposio de um setor quaternrio,
que para alguns autores, como Barret et al. (2000), abrange as
atividades relacionadas aos servios de educao e de pesquisa
enquanto para outros, como Small e Witherick (1992, p. 232),
caracterizado pelos servios pessoais que exigem altos nveis de
especializao, habilidade e percia; por ex. educao, investigao
e desenvolvimento, gesto financeira e administrativa. Em ambos
os casos, trata-se de um setor relacionado produo de bens
imateriais, ou seja, no materiais (como um carro ou uma roupa),
mas relacionados a uma assessoria, um conselho, uma informao,
Geografia Volume 22
como os servios educacionais, jurdicos, de publicidade e propaganda, dentre outros.

Concretamente, observa-se, contudo, a pouca operacionalizao do setor quaternrio, na medida em que as agncias de coleta
e classificao de informaes continuam a tratar apenas do setor
tercirio, muito embora o dividindo em superior (ou de comando)
e inferior ou baixo tercirio (banal).
O termo terceirizao surge ligado a esse processo de transformao das atividades econmicas, porm imprimindo o sentido da
externalizao, ou seja, do ato de atribuir a terceiros parcelas de
atividades at ento de responsabilidade de determinada empresa,
industrial ou no.
Trata-se, assim, da tendncia de subcontratao de empresas que
passam a se responsabilizar por certas funes, de incio auxiliares
ao processo produtivo e depois como parte integrante dele. Assim,
as atividades de limpeza, segurana, alimentao dos funcionrios,
transporte, dentre outras, so normalmente executadas por empresas
contratadas especificamente para esse fim. Em ltima anlise, esse
processo reduz custos de produo, na medida em que a empresa
ocupa-se somente das atividades principais.
Com as transformaes no sistema capitalista observadas no
final do sc. XX, porm, refora-se a tendncia das grandes indstrias a externalizar tambm parte do processo produtivo,
resultando em novas relaes industriais interfirmas, o que se
denomina subcontratao. Assim, a indstria principal distribui,
por meio de contratos de parceria ou por meio dea subcontratao, etapas do processo de produo de um produto, ficando
responsvel por sua montagem ou reunio, alm das atividades
de concepo e pesquisa. o que caracteriza as montadoras de
veculos na atualidade, que concretamente montam as partes
do veculo produzidas por diversas indstrias, porm a partir de
regras e exigncias da grande indstria. Ou seja, trata-se de um
processo coordenado com um fim especfico e com regras tambm
especficas e predeterminadas.
Indstria e espao em transformao

Tendo em vista a diversidade de atividades e as respectivas
qualificaes necessrias ao seu desenvolvimento, a indstria est distribuda no espao mundial e mesmo em um pas de acordo com tais
necessidades. Ou seja, h atividades de gesto e direo concentradas
171
172
espacialmente cada vez mais em grandes cidades, sobretudo nos

pases ditos centrais, a maioria correspondendo ao local mesmo de
origem das grandes indstrias; h atividades de concepo, inovao
e pesquisa cuja localizao est associada existncia de mo-de-obra
especializada e altamente qualificada, na proximidade de centros de
pesquisa e universidades; h atividades banais, de produo padronizada, que podem estar localizadas em qualquer lugar, desde que
possua as mnimas condies de infraestrutura e disponibilidade de
mo-de-obra, muito mais do que sua especializao.
Pode-se comprovar isto com a observao do Mapa 1, que apresenta os locais de produo e os centros de pesquisa e desenvolvimento da multinacional japonesa Toyota, fabricante de automveis.
No Mapa 1 evidente a repartio da indstria de acordo com as
tarefas mais complexas, demonstrando que enquanto a produo se
deslocaliza pelo mundo, as atividades de pesquisa e desenvolvimento de
produtos so cada vez mais concentradas, nesse caso, em apenas poucos endereos, com nfase no Japo, Estados Unidos e Europa.
Mapa 01 Distribuio dos centros de P&D e de produo da Toyota

Fonte: www.toyota.com
Geografia Volume 22
A deslocalizao pode ser compreendida como a dissociao

entre lugar de produo e lugar de venda. Assim, embora um produto possa ser produzido na China, seu maior mercado consumidor
pode estar nos Estados Unidos. A explicao para tal processo est
na busca da diminuio dos custos de produo e no aumento da
competitividade das empresas.
Inicialmente, o processo de deslocalizao caracterizava apenas o
setor industrial, mas hoje ele ocorre tambm em outros setores, como
o tercirio. Nesse caso, observamos, por exemplo, a dissociao entre
os grandes mercados consumidores e os locais de implantao dos
call-centers ou centrais de atendimento, que so centros integrados de
contato entre empresas e consumidores, operacionalizando chamadas telefnicas ou via internet (por meio de chat ou de atendimento
on-line), seja para apoio ao usurio, seja para centralizar reclamaes
ou mesmo vendas. A ndia, por exemplo, em virtude do baixo custo
da mo-de-obra, atrai call centers de empresas britnicas e americanas, facilitadas, alm do baixo custo da mo-de-obra, pelo domnio
do idioma ingls. Enquanto o salrio mdio de um atendente de call
center na ndia de quatro mil dlares por ano, nos Estados Unidos
de vinte e cinco mil dlares por ano! So exemplos de empresas
multinacionais com seus call centers instalados na ndia: IBM (produtos
eletrnicos e computadores), American Express (carto de crdito),
British Airways (companhia area), HSBC (banco) e Dell Computers
(computadores) (cf. SILVA NETO, 2005, p. 113-117).
No Brasil, certas empresas tambm praticam a deslocalizao
de suas atividades. o caso da Grendene, indstria de calados
originria e tradicional do sul do Brasil, que, contudo, aproveitouse de vrias vantagens fiscais e implantou fbricas no nordeste do
Pas, mais especificamente no Cear, que no representa o principal
mercado consumidor de seus produtos.
Situao parecida ocorreu com a indstria automobilstica francesa Renault, que, ao mesmo tempo em que implantou sua unidade
produtiva no Brasil, mais especificamente em So Jos dos Pinhais,
municpio integrante da Regio Metropolitana de Curitiba, mantm
suas atividades de pesquisa e desenvolvimento centralizadas em
seu Technocentro, na cidade de Guyancourt, a cerca de 30 km de
Paris, onde emprega perto de 12 mil funcionrios. Tal centro rene
todas as competncias e as tecnologias no corao da concepo de
veculos Renault (www.renault.com/fr).
O processo de deslocalizao apontado anteriormente pode ser
compreendido como a transferncia de certas atividades industriais
para os pases subdesenvolvidos. Trs objetivos podem ser desta-
173
174
cados como principais: 1) produzir para exportao; 2) substituir

importaes, produzindo internamente para abastecer o mercado
interno e 3) aproveitar os custos mais baixos da mo-de-obra. Esse
movimento de transferncia, temporalmente situado entre os anos
de 1970 e 1980, deu origem a uma Nova Diviso Internacional do
Trabalho (NDIT) e fez emergir os NICs (New Industrialising Countries)
ou NPIs (Novos Pases Industrializados), abundantemente tratados
na literatura sobre o tema.
Dentre os NPIs destacam-se aqueles localizados no sudeste asitico, como Taiwan, Hong Kong, Cingapura e Coreia do Sul, efetivamente os mais competitivos e os exemplos mais contundentes do
processo, sobretudo em sua face de produzir para exportar. Porm,
cabe ressaltar tambm a insero do Brasil e Mxico nesse contexto,
cuja nfase foi a substituio de importaes. No caso brasileiro,
o milagre econmico do final dos anos de 1960 e incio de 1970
revela esse momento de acelerada implantao de multinacionais.
No menos importante foi tambm o deslocamento de indstrias
poluidoras, cuja transferncia se deu em razo da busca de pases
mais permissivos do ponto de vista da legislao ambiental.
Ainda nas ltimas dcadas do sc. XX, a introduo das Novas Tecnologias da Informao e Comunicao (NTICs) promoveu
importantes mudanas no mbito das atividades produtivas, com
repercusso direta na mo-de-obra ocupada. O perfil de trabalhador
necessrio mudou, sendo cada vez mais difcil o aproveitamento do
trabalhador anterior ao novo processo produtivo.
As NTICs constituem-se no conjunto de inovaes provenientes
dos progressos da informtica e das transmisses, como a internet
e suas diferentes aplicaes, o telefone celular em suas sucessivas
geraes etc. (DUPUY, 2007, p. 138). Muito se tem discutido atualmente sobre o poder dessas novas tecnologias para alterar a vida
das pessoas, diminuindo os deslocamentos fsicos e aumentando os
virtuais. Isso traria importantes repercusses tambm para o espao
geogrfico, com a intensificao, por exemplo, do tele-trabalho, ou
seja, das modalidades de trabalho desenvolvidas na prpria casa
do trabalhador, sem que ele precise se deslocar para uma empresa
ou escritrio. Nesse caso, o computador e a internet so elementos
fundamentais para a viabilizao dessa realidade.
Alm do perfil do trabalhador, h mudanas importantes tambm no que diz respeito sua organizao, ou seja, os movimentos sindicais perdem a fora e, ao invs do sindicato nico, eles se
fragmentam em uma srie de sindicatos setorizados, cujo poder de
Tabela 1. Custo da mo-de-obra na indstria em pases selecionados, em dlares por hora, incluindo encargos sociais.
Pas
1990
1995
2001
Estados Unidos
14,9
17,2
20,3
Japo
12,8
23,8
19,6
Alemanha
30,3
22,9
Reino Unido
12,7
13,8
16,1
Frana
15,5
19,4
15,9
Itlia
17,5
16,2
13,8
Espanha
11,4
12,8
10,9
Coreia
3,7
7,3
8,1
Hong Kong
3,2
4,9
6,0
Taiwan
3,9
5,9
5,7
China
0,4
ndia
0,3
Brasil
3,0
Mxico
1,6
1,7
2,3
* Dados no disponveis.
Fonte: United States Department of Labor.
Geografia Volume 22
enfrentamento e oposio s decises tomadas pelos patres tambm

no mais o mesmo.
Como anteriormente afirmado, as atividades de produo consideradas banais passam a se deslocalizar pelo mundo em busca
de lugares onde o custo da mo-de-obra seja mais baixo (ver Tabela
1). O exemplo mais cabal desse processo no mbito da indstria
o das maquiladoras no Mxico (Mapa 2).
A origem das maquiladoras est na adoo, em 1965, pelo governo mexicano, do Plano de Desenvolvimento do Norte. Inicialmente
centrado sobre o estmulo do turismo, ele foi rapidamente transformado em um plano de desenvolvimento industrial da fronteira.
[] A estrutura industrial privilegiava naturalmente os ramos onde
predominavam as tarefas no qualificadas: o txtil e o vesturio, o
eletrnico, a montagem de componentes, as peas simples do automvel (MANZAGOL, 2006, p. 163).
Tal programa resultou num grande crescimento demogrfico na
zona de fronteira entre o Mxico e os Estados Unidos e na atrao de
importantes investimentos americanos para o Mxico, interessados
nos privilgios aduaneiros e em outros benefcios.
175
A expresso maquiladoras origina-se no fato de que a maioria das

empresas instaladas no norte do Mxico importa parte dos componentes dos Estados Unidos, valendo-se da iseno das tarifas de importao e da mo-de-obra barata, e depois exporta os produtos prontos
para os Estados Unidos, com preos abaixo daqueles praticados pelas
empresas que produzem em territrio americano. Contudo, as maquiladoras no so empresas exclusivamente americanas, embora estas
predominem. H tambm empresas de origem japonesa e europeia,
que se aproveitam dessas condies favorveis de produo.
A compreenso terica das transformaes
176
Parte das transformaes apontadas anteriormente com repercusses diretas nas atividades econmicas, no apenas nas industriais, como naquelas relacionadas aos servios e comrcio e
mesmo s atividades do campo, esto diretamente associadas a
uma transformao mais ampla ocorrida no prprio sistema capitalista.
Tais transformaes manifestam-se tambm na dimenso do
espao geogrfico, seja em virtude da alterao na repartio das
indstrias, das pessoas, do incremento das cidades, da rapidez com
que as pessoas, bens e mercadorias se deslocam pelo espao. Enfim,
importantes e profundas alteraes ocorreram no mbito de nossas
vidas e do espao produzido pela sociedade. Poderamos afirmar que
a intensidade de certas transformaes alterou de modo importante
no apenas o modo de viver das pessoas (concentrao em grandes
cidades, novas atividades profissionais, novas formas de comunicao e deslocamento, novos hbitos de consumo etc.), mas tambm o
modo de as empresas produzirem (reduo dos estoques, utilizao
de trabalhadores polivalentes e no especializados numa s tarefa,
variedade de produtos produzidos dependendo dos gostos dos
clientes, empregados contratados por perodos definidos etc.).
Para melhor compreenso das mudanas ocorridas, preciso
salientar a passagem entre dois sistemas de produo distintos: do
fordismo para o ps-fordismo ou acumulao flexvel.
Flexibilidade passa a ser a palavra-chave do ideal da indstria
e do restante das atividades econmicas , e se contrape rigidez
do fordismo. Para alm da indstria, a flexibilidade alcana todos
os setores de atividade e com ela mudanas importantes ocorrem
no mbito, por exemplo, das relaes trabalhistas. Hoje possvel
a contratao de trabalhadores por tempo definido, o que d indstria maior liberdade de contratao e dispensa de funcionrios.
Geografia Volume 22
Mapa 02 As maquiladoras na fronteira entre o Mxico e os Estados Unidos. Fonte: MANZAGOL, 2006, p. 162)
177
178
H modalidades alternativas de manuteno do trabalhador, como

o banco de horas, as frias coletivas em razo de superproduo ou
de enfraquecimento da demanda, dentre outras modalidades.
O sistema produtivo contemporneo baseia-se na inovao; as
indstrias de alta tecnologia demandam mo-de-obra qualificada e
investem maciamente em pesquisa e desenvolvimento (P&D). So
exemplos desse tipo de indstria a aeroespacial, a de microeletrnica,
a de biotecnologia e a de informtica. emergncia da indstria de
alta tecnologia corresponde uma reestruturao espacial, ou seja, enquanto as velhas regies industriais pautadas pelas indstrias do perodo anterior entram em crise, novos espaos produtivos surgem.
O sistema de produo fordista predominou at os anos 1970,
embora no se possa afirmar que ele tenha desaparecido. Na verdade, em algumas partes do planeta ele convive com o sistema
flexvel. O fordismo baseia-se na produo em massa e em srie, o
que resulta na produo de uma grande quantidade de produtos
idnticos, na existncia de grandes estoques, na especializao do
trabalhador, treinado para realizar apenas uma tarefa, na qual ele
se especializa por fora da repetio.
Contudo, aps os anos 1980, as novas exigncias do mercado consumidor e a busca pelo enxugamento dos custos da produo para
fazer frente s constantes crises do capitalismo resultaram numa nova
forma de organizao da produo, baseada em sries mais curtas de
um mesmo produto e na insero de recursos tcnicos mais avanados
no processo, substituindo a mo-de-obra convencional. Os mtodos
de organizao do trabalho tambm se alteram. Ao invs do operrio
especializado numa nica tarefa, agora necessria a polivalncia e o
trabalho em equipe, muitas vezes constituindo times ou clulas
responsveis pela produo de uma etapa completa do produto. Desse
modo, a ausncia de um funcionrio no acarreta descontinuidade da
produo, posto que os demais esto preparados minimamente para suprir sua ausncia. A preocupao com a qualidade tambm aumenta.
Para alguns autores, esse novo sistema denominado toyotismo, pelo fato de alguns de seus princpios fundamentais terem
sido concebidos no Japo, mais especificamente na indstria automobilstica Toyota.
Esse processo de enxugamento da produo resultou na eliminao de tudo o que poderia ser dispensado, incluindo a os
estoques, na medida em que parte dos componentes produzida
na concepo just in time, ou seja, exatamente no momento em que
tal componente ser inserido na produo. Tambm ocorreu uma
reestruturao no trabalho, como j indicado, havendo a dispensa
de parte dos empregados, cujas funes passaram a ser executadas

por pessoas ou empresas terceirizadas ou subcontratadas. Trata-se
de uma externalizao de parte das tarefas anteriormente desenvolvidas pela prpria indstria.
Na Tabela 2 pode-se observar as principais diferenas entre os
dois sistemas produtivos e as alteraes ocorridas para os mesmos
elementos de anlise: processo de produo e trabalho.
Tabela 2. Diferenas entre o fordismo e o ps-fordismo quanto
ao processo de produo e ao trabalho.
Fordismo
Ps-fordismo
Produo em pequenos lotes
Uniformidade
Flexibilidade, variedade de produtos
Importncia dos estoques
Estoques inexistentes
Teste de qualidade aps o trmino do processo
Controle de qualidade no decorrer do processo de

produo
Tempo perdido com produtos defeituosos
Reduo do tempo perdido e otimizao da

produo
Produo comandada pelos recursos
Produo comandada pela demanda
Integrao vertical e, s vezes, horizontal
Integrao vertical dos subcontratados
Reduo dos custos pelo controle dos salrios
Aprendizagem pelo conhecimento integrado num

planejamento de longo prazo
Trabalho
Parcelizao do trabalho
Trabalhadores efetuando tarefas mltiplas
Pagamento pelo produto
Pagamento pessoal com sistema de bnus
Alto grau de especializao das tarefas
Eliminao das atribuies especficas
Pouca formao
Formao contnua
Organizao vertical do trabalho
Organizao horizontal do trabalho
Pouca ou nenhuma responsabilidade dos

trabalhadores
Busca de uma corresponsabilidade dos trabalhadores
Nenhuma estabilidade no emprego
Forte estabilidade para os trabalhadores do n

central, mas nenhuma estabilidade e ms condies
de trabalho para os trabalhadores temporrios/
crescimento das atividades informais
Geografia Volume 22
Processo de produo
Produo de massa de produtos homogneos
Adaptado de Mrenne-Schoumacker (2002, p. 76).
Indstria, trabalho e espao geogrfico

Retomam-se aqui as palavras que deram incio ao captulo,
segundo as quais, embora o termo indstria seja o mesmo, a ele
devemos acrescentar novos contedos. Tais novos contedos
foram analisados sob o enfoque da transio entre dois sistemas
179
180
produtivos distintos, com a emergncia do ps-fordismo. Esse sistema influenciado cada vez mais pelos avanos tecnolgicos,
sobretudo no mbito das NTICs; em seu interior emergem novas
formas de trabalho e novas atividades, sobretudo aquelas decorrentes da terceirizao e da terciarizao.
Na perspectiva espacial, certos pases do mundo concentram
as atividades de ponta, relacionadas pesquisa e ao desenvolvimento de produtos; outros se especializam em receber as indstrias
banais, ou seja, de produtos tradicionais, para as quais o custo
barato da mo-de-obra fator determinante. A China um bom
exemplo dessa realidade, na medida em que desponta como o
grande produtor de produtos consumidos no mundo todo e cuja
produo s se viabiliza em razo dos baixos preos da mo-deobra pagos nesse pas.
Tal realidade refora em pases como o Brasil diversas dimenses de contradies: entre aqueles que produzem e consomem nos
setores mais avanados e aqueles que consomem e produzem nos
setores banais ou, como denominou Santos (1996), h em nossa sociedade uma distino que no pode ser esquecida, entre o tempo
rpido e o tempo lento. Ou seja, os homens e firmas do tempo
rpido so aqueles que esto ligados aos segmentos mais modernos
e avanados, integrantes da ordem global, e os homens e firmas do
tempo lento so aqueles cujas vidas e atividades se desenvolvem
margem do primeiro e que so responsveis pela viabilizao de
sua sobrevivncia, seja por meio da autoconstruo, das favelas, do
subemprego, da informalidade, dentre outros.
Assim, embora as NTICs influenciem decisivamente a criao de
novas atividades; embora se discuta a necessidade de incluso de um
setor quaternrio para classificar as atividades de ponta desenvolvidas em nosso tempo; embora a indstria esteja presente em grande
parte dos pases do mundo; nada disso contribui para que o espao
geogrfico torne-se homogneo, ou seja, torne-se parecido. Pelo contrrio, as diferenas na indstria e no trabalho nesse incio de sculo
XXI apontam para a manuteno das diferenas diferenas essas
visveis no apenas entre os pases do mundo, mas, principalmente,
nas cidades em que vivemos, onde persistem as disparidades entre
pessoas e, por consequncia, as disparidades espaciais.
Desse modo, o espao deve ser entendido como uma dimenso
da sociedade. Isso implica perceber que numa sociedade com profundos contrastes como a nossa, o espao jamais poderia ser homogneo.
O acesso s NTICs no universal; as novas atividades e os novos

postos de trabalho exigem competncias especficas, no comuns a
todas as pessoas. Dessa realidade emergem novas contradies e
novas indagaes, alm de novas excluses, como a digital.
Assistir ao documentrio de Silvio Tendler, Encontro com

Milton Santos ou o mundo global visto do lado de c, 90 min.,
2006, Caliban Produes Cinematogrficas Ltda. Maiores
informaes no site <http://www.academiabrasileiradecinema.com.br>.
Atividades de pesquisa de produtos industrializados e seus
respectivos fabricantes so indicadas para tratar o tema da
nova diviso internacional do trabalho e da deslocalizao
industrial. possvel o estabelecimento de grupos responsveis por determinados segmentos de produtos, por exemplo, os de limpeza, higiene pessoal, alimentos, remdios,
eletroeletrnicos, eletrodomsticos, veculos, dentre outros.
Para alm da marca do produto, o importante anotar a
empresa que o produz ou sob licena de que empresa. Essas
informaes esto dispostas em letras pequenas na embalagem dos produtos, prximo ao local de fabricao. Concluses importantes podem ser obtidas, desde aquela segundo
a qual uma mesma empresa atua em diferentes segmentos
de produtos, at o fato de que, independentemente do local
onde a pesquisa est sendo realizada, certos produtos so
originrios de grandes transnacionais e produzidos tambm
em pontos determinados do espao.
Para uma melhor compreenso dos setores da economia,
pode-se sugerir uma pesquisa com familiares e vizinhos, buscando saber a ocupao de cada um e depois os classificando
segundo os setores trabalhados. Tambm seria oportuna a
realizao de pesquisa sobre as transformaes das profisses, listando as que desapareceram e outras que surgiram
como efeito das NTICs. Dentre outras, as seguintes profisses desapareceram ou perderam importncia: telefonista,
datilgrafa, cobrador de nibus (em locais com sistema de
catraca eletrnica); e surgiram o web designer, o operador de
telemarketing, o motoboy etc.
Geografia Volume 22
Sugestes de atividades
181
Referncias
BARRET, Ch. et al. Dictionnaire de gographie humaine. Paris: Liris, 2000.
DUPUY, G. La fracture numrique. Paris: Ellipses, 2007.
FISCHER, A. Os efeitos geogrficos das novas tecnologias. Abordagem geral.
In: FIRKOWSKI, O. L. C. F.; SPOSITO, E. (Orgs.). Indstria, ordenamento do
territrio e transporte: a contribuio de Andr Fischer. So Paulo: Expresso
Popular, 2008.
GHORRA-GOBIN, C. (Org.). Dictionnaire des mondialisations. Paris: Armand
Colin, 2006.
MANZAGOL, C. La mondialisation: donnes, mcanismes et enjeux. Paris: Armand
Colin, 2006. p. 163-166.
MERENNE-SCHOUMACKER, B. La localisation des industries: enjeux et dynamiques. Rennes: PUR, 2002.
182
PUMAIN, D.; PAQUOT, T.; KLEINSCHMAGER, R. Dictionnaire la ville et lurbain.

Paris: Economica, 2006.
SANTOS, M. A natureza do espao: tcnica e tempo, razo e emoo. So Paulo:
Hucitec, 1996. p. 258-261.
SILVA NETO, J. B. Call centers no Brasil: um estudo sobre emprego, estratgias e
exportaes. 2005. 224 f. Dissertao (Mestrado em Economia) - Instituto de Economia da Universidade Federal de Uberlndia, Uberlndia.
SMALL, J.; WITHERICK, M. Dicionrio de geografia. Lisboa: Dom Quixote, 1992.
Sites consultados
RENAULT. Disponvel em: <www.renault.com/fr>. Acesso em: mai. 2009.
UNITED STATES DEPARTMENT OF LABOR. Bureau of Labor Statistics. Disponvel
em: <www.bls.gov>. Acesso em: mai. 2009.
Captulo 10
Cidade, relaes cidadecampo e metropolizao
Um grande nmero de crianas brasileiras vive nas cidades.

Outras moram no campo, mas sabem da existncia da cidade, mesmo que nunca tenham ido a uma. Mas a cidade se faz presente no
cotidiano das crianas brasileiras, seja como lugar de moradia, de
vivncia, seja em seu imaginrio, como o lugar onde se compra, onde
se tem mdico, para onde foi um parente e para onde ir para continuar os estudos, ou ainda como o lugar que aparece nos telejornais
e nas telenovelas. A cidade se faz presente inclusive nas brincadeiras
das crianas. Nos momentos ldicos, os nomes de cidades prximas
ou distantes aparecem com bastante frequncia. Mesmo vivendo no
interior do Amazonas, da Paraba ou do Rio Grande do Sul, desde
muito cedo as crianas escutam falar de So Paulo e de Braslia.
Nomes que a princpio pouco significam, mas que j integram o
imaginrio e se fazem presentes no cotidiano por meio das notcias
e das conversas dos pais e/ou vizinhos. Da mesma forma, quando
habitam nas cidades, mesmo que na primeira fase escolar ainda no
saibam exatamente o que isto significa, elas identificam elementos
fundamentais do espao urbano: a rua, a praa, a escola, o bairro,
o mercado. Portanto, compreender o que a cidade, entender suas
diferentes formas, paisagens e dinmicas so objetivos fundamentais para a formao bsica e, por conseguinte, para a construo
* Professora doutora da Universidade Federal da Paraba.
Geografia Volume 22
Doralice Styro Maia*
183
da cidadania. Desde os anos iniciais da vida escolar, os estudantes

precisam apreender noes bsicas que conduzem ao entendimento
dessa configurao espacial que, como j dissemos, apresenta diversas formas e tambm complexidades. Assim, apresentamos alguns temas norteadores do contedo da disciplina Geografia para
o ensino fundamental I. O objetivo oferecer ao professor alguns
esclarecimentos e informaes sobre noes geogrficas que tratam
da cidade e da vida urbana.
A cidade e a vida urbana
184
Ao estudarmos a histria das civilizaes, deparamo-nos com

afirmativas de que a cidade existe desde a Antiguidade. Contudo,
importante assinalar que no mundo antigo, cidade e urbe no tinham
o mesmo significado. Pois, conforme escreve Coulanges (1987, p.
138), a cidade era a associao religiosa e poltica das famlias e das
tribos; a urbe, o lugar de reunio, o domiclio e, sobretudo, o santurio desta sociedade. sabido que os gregos e os romanos construram cidades que at hoje existem, como Atenas e Roma, s para
citarmos algumas das principais. Desta forma, podemos, sim, dizer
que desde ento surgiram as cidades, mas para que elas existissem
foram necessrios avanos no conhecimento de tcnicas agrcolas,
de construes e tambm a necessidade de se viver de forma mais
agrupada. Tais inovaes possibilitaram que uma parte da populao
pudesse viver sem ter de produzir seus meios de sobrevivncia, ou
seja, sem ter de cultivar seus alimentos, produzir o linho e o algodo
para confeccionar suas vestes; enfim, foi necessria uma primeira
diviso do trabalho entre o campo e a cidade. Vale ainda ressaltar
que as cidades, desde a Antiguidade, alm de abrigarem governantes, o exrcito, os sacerdotes e os pensadores, eram habitadas por
escravos e artesos, portanto, nem todas as casas eram iguais; havia,
sim, classes sociais diferentes e que tambm produziam habitaes
distintas. Alm disso, as cidades eram sempre muradas para a proteo de seus habitantes. Foram ainda os romanos que comearam
a desenhar projetos de cidades de forma mais ordenada, surgindo,
desde ento, o que passou a ser denominado plano xadrez ou quadriculado. Esta forma de construir cidades ainda hoje bastante
Geografia Volume 22
utilizada, principalmente nas cidades planejadas, onde as quadras

ou quarteires so quadrados e entrecortados por ruas sempre retas.
As praas tambm foram muito importantes para as cidades antigas,
pois na sociedade grega serviam de local de discusses, de frum
democrtico e tambm de lugar de troca, de mercado.
No perodo da Idade Mdia tambm existiam cidades. Por algum tempo se deu pouca importncia s cidades medievais por
elas no representarem o espao principal do feudalismo ou do
perodo medieval, pois eram os feudos, grandes extenses de terras rurais, que constituam o lugar da produo deste perodo. No
entanto, as cidades embora no tivessem a mesma importncia e
a mesma dimenso das cidades da Antiguidade no deixaram de
existir. Permaneceram muradas, normalmente em forma circular, e
suas ruas seguiam a topografia. Como as cidades estavam situadas
preferencialmente em elevaes, inclusive para dificultar a invaso,
suas ruas eram tortuosas, no alinhadas, muitas vezes constituindo
verdadeiros labirintos. Nas cidades medievais, com a dominao do
cristianismo e particularmente da Igreja Catlica, vrias igrejas foram
construdas. E era a Igreja que exercia o maior poder nestas cidades. Assim, em vez de vrios templos religiosos, como existiam nas
cidades da Antiguidade, na cidade medieval predominava a Igreja
com toda a sua simbologia: figuras de santos e da via-crcis foram
temas sempre presentes nas pinturas desses templos. A praa, como
bem nos fala Le Goff (1998, p. 10), muda de estatuto. Nada mais
de frum! No temos mais o lugar central em que os cidados se
encontram, na ausncia de instituio urbana comum: apaga-se este
hbito de discutir em conjunto os negcios da cidade ou os negcios privados. As reunies e os encontros ocorriam no interior das
igrejas. Vale acrescentar que a cidade da Idade Mdia constitua-se
em um espao fechado, cercado por uma muralha, abrigando torres,
igrejas, casas, ruas que tambm eram caminhos e praas.
Na passagem para a sociedade capitalista, ainda no perodo
conhecido como mercantilismo, as cidades, em especial os burgos, adquiriram maior dimenso, os muros ficaram cada vez mais
afastados e o comrcio imps outra dinmica. Esse perodo foi
fundamental para o que se seguiu e que inaugurou a sociedade
capitalista, tendo como marco temporal a Revoluo Industrial. A
185
partir de ento, com a instalao das indstrias e do sistema de

transporte ferrovirio, alm do maior dinamismo da circulao das
mercadorias entre os pases por meio do transporte martimo, as
cidades receberam um contingente excepcional de pessoas advindas
do campo, onde no mais conseguiam sobreviver em virtude da
desestruturao da organizao social antes vigente e da incorporao das terras comuns s grandes propriedades.
A intensa migrao para as cidades, em especial para aquelas
onde a indstria j se fazia presente, provocou um crescimento populacional antes nunca visto. Um maior nmero de pessoas passou
a viver nas cidades sem estas estarem preparadas para abrigar tal
contingente populacional. Os migrantes foram em busca de trabalho
nas indstrias e passaram a viver em condies precrias, morando
onde era possvel. Engels, ao descrever a situao da classe trabalhadora na Inglaterra, retrata com bastante detalhe a situao das
cidades inglesas por ele visitadas:
Depois de pisarmos, durante alguns dias, as pedras das
ruas principais, de a custo termos aberto passagem atravs da multido, das filas sem fim de carros e carroas,
depois de termos visitado os bairros de m reputao
desta metrpole, s ento comeamos a notar que estes
londrinos tiveram que sacrificar a melhor parte de sua
condio de homens para realizar todos estes milagres
da civilizao de que a cidade fecunda, que mil foras
que neles dormiam ficaram inativas e foram neutralizadas para que s algumas pudessem se desenvolver
mais e fossem multiplicadas pela unio com outras. At
a prpria multido das ruas tem, por si s, qualquer
coisa de repugnante, que revolta a natureza humana.
(ENGELS, 1985, p. 35). 1
E descreve particularmente os bairros operrios:
186
Alerta-se para o fato de que a descrio remete-se ao sculo XIX e que, portanto,
a palavra carros corresponde ao tipo de transporte utilizado na poca, ainda
conduzido por animais.
A precariedade das cidades no perodo da Revoluo Industrial e

principalmente as condies das habitaes dos trabalhadores so ressaltadas por vrios autores. Surge neste perodo outra forma de vida
social e tambm uma nova configurao espacial: a cidade industrial
e tambm a cidade capitalista. Esta cidade j no ter as mesmas formas que as que a precederam; novos elementos aparecem, a exemplo
da indstria, da estao de trens e dos grandes mercados. As ruas
antes no pavimentadas, com entulhos, as casas muito prximas uma
das outras, a falta de saneamento e a ausncia de servios de higiene
vo favorecer o aparecimento de grandes epidemias. Tais problemas
afetaro no somente a classe trabalhadora, mas tambm a classe dominante. De fato, so marcantes as grandes epidemias que atingem as
cidades neste perodo e que por sua vez vo fomentar a propagao
das ideias do higienismo associado ao conhecimento mdico.
As medidas apresentadas vo determinar profundas transformaes na morfologia das cidades: avenidas so abertas, casas
so demolidas, grandes prdios so edificados, as habitaes dos
trabalhadores so transferidas para reas afastadas, prises, hospitais e cemitrios tambm so construdos fora da cidade, lagoas
e reas alagadias so aterradas. Esta nova concepo de cidade
que se instaura inicialmente em Londres e Paris propaga-se pelo
mundo, dando cidade, uma nova feio: a da cidade moderna. E
esta nova imagem da cidade que passa a ser a grande inspirao
dos governantes e da elite das cidades europeias e tambm das
Geografia Volume 22
Todas as grandes cidades possuem um ou vrios bairros de

m reputao onde se concentra a classe operria. [].
Estes bairros de m reputao so organizados em toda
a Inglaterra mais ou menos da mesma maneira, as piores
casas na parte mais feia da cidade; a maior parte das vezes
so construes de dois andares ou de um s, de tijolos,
alinhadas em longas filas, se possvel com pores habitados
e quase sempre irregularmente construdas. []. Habitualmente, as prprias ruas no so planas nem pavimentadas;
so sujas, cheias de detritos vegetais e animais, sem esgotos
nem canais de escoamento, mas em contrapartida semeadas
de charcos estagnados e ftidos. (ENGELS, 1985, p. 38).
187
brasileiras. Assim, foram determinadas normas que modificaram

profundamente as cidades, concebidas pelos movimentos higienista
e da Modernidade.
A Modernidade vai se estabelecendo no mundo e tem como
lcus principal a cidade. nesta configurao espacial que inicialmente vo se realizar as instalaes dos equipamentos modernos: a
indstria, a ferrovia, o maquinrio, a iluminao pblica, o telgrafo,
os edifcios modernos, as largas avenidas etc.2
Todo esse turbilho de pessoas, construes e inovaes transformam a cidade e, por conseguinte, a vida social nela existente. Surge
ento a sociedade urbana, definida por Lefebvre como aquela que
nasce com a industrializao e que continua em gestao (LEFEBVRE, 1999, p. 18). Ainda segundo o referido autor, o crescimento da
produo industrial superpe-se ao crescimento das trocas comerciais
e as multiplica (Idem, p. 26). Por conseguinte, a realidade urbana
transforma as relaes de produo passando a ser o processo determinante. Desta forma, para Lefebvre, o urbano no uma realidade
acabada, mas uma virtualidade iluminadora (Idem, p. 28).
Mas ento qual a diferena entre os conceitos de cidade e de
urbano? Muito embora os dicionrios definam o urbano como o referente ou relativo cidade, seu conceito mais amplo. Na verdade,
se quisermos sintetizar em poucas palavras, a cidade diz respeito ao
concreto, forma, j o urbano corresponde ao abstrato, ao contedo,
ao que d vida e sentido cidade. Por conseguinte, a vida urbana
que se instaura a partir da constituio da cidade moderna. Portanto,
nem todos os espaos denominados ou classificados como cidades
apresentam de fato uma vida urbana. Retomaremos em seguida os
conceitos de cidade e de urbano.
A diversidade da urbanizao brasileira:

metrpoles, cidades mdias e cidades pequenas
No Brasil, em virtude de uma determinao administrativa,
confunde-se o conceito de cidade com o que a diviso territorial
2
188
Sabe-se que a indstria se instala inicialmente no campo, mas na cidade que

ela vai se desenvolver completamente. importante registrar que no sculo XIX
ocorrem tambm grandes transformaes no campo, desde a extino das terras
comuns, o estabelecimento da propriedade privada, a introduo do maquinrio
agrcola e ainda as alteraes nas relaes de trabalho.
Em termos genricos a rede urbana constitui-se no conjunto

de centros urbanos funcionalmente articulados entre si. ,
portanto, um tipo particular de rede na qual os vrtices
Geografia Volume 22
brasileira classifica enquanto tal, pois cidade, no Brasil, sede de

municpio. Tal designao torna mais difcil separar um significado do outro. Contudo, preciso, desde o primeiro contato com a
terminologia, possibilitar que o aluno dos anos iniciais do ensino
fundamental conhea alguns elementos que serviro para seu discernimento. Trata-se, portanto, de construir, de preparar o estudante para esse entendimento. E como iniciar este processo? Nada
mais evidente do que comear pela realidade em que vive a criana
ou mesmo o estudante do ensino fundamental. E essa realidade se
apresenta de forma bastante diversa: h o aluno que vive na metrpole, o que mora no campo e estuda em uma cidade prxima, h
os alunos que residem nos milhares de cidades pequenas e ainda
aqueles que vivem em espaos chamados de cidades, mas que pouco
apresentam de vida urbana. Retornamos ao incio: a diversidade do
quadro urbano brasileiro.
O quadro urbano brasileiro profundamente diverso, diversidade esta que se d pelas diferenas de tamanho da rea urbana, do
nmero de habitantes, da dinmica econmica, poltica e cultural,
enfim, pelo conjunto de elementos e caracterizaes que constituem
as cidades brasileiras. Tal disparidade parece ser acentuada pelo
fato de as estatsticas oficiais e anlises tomarem por base o que se
denomina quadro urbano brasileiro, ou seja, o conjunto de cidades
do territrio brasileiro, que por sua vez corresponde ao conjunto
das sedes dos municpios. Desta forma, se as diversidades e mesmo as desigualdades produzidas pelas contradies da sociedade
capitalista se fazem presentes no mundo como um todo, no Brasil
elas se revelam mais fortemente e so retratadas nos estudos de
rede urbana. Aqui apontamos um conceito que poder comear a
ser trabalhado j nos anos iniciais do ensino fundamental: o de rede
urbana. O conceito de rede urbana classicamente trabalhado pela
geografia urbana. Na geografia brasileira, um dos autores que se
destacam na abordagem da rede urbana Roberto Lobato Correa.
Segundo o referido autor,
189
ou ns so diferentes ncleos de povoamento dotados de

funes urbanas, e os caminhos ou ligaes os diversos
fluxos entre esses centros. (CORRA, 1997, p. 93).
Como ilustrao para essa diversidade, retomaremos da memria um percurso j por ns vivenciado: o incio deste roteiro no
Amazonas, mais exatamente da cidade de Novo Airo, saindo da
de barco e chegando a Manaus, AM. De Manaus parte-se de avio e
vai-se direto para Braslia. De Braslia embarca-se em outro voo que
vai para Recife e depois Joo Pessoa. Chegando a Joo Pessoa tomase um nibus e vai-se seguindo pela BR 230 at o extremo oeste da
Paraba, passando por Campina Grande, Patos, Pombal e, finalmente,
chegando a Cajazeiras, PB. Note-se que ao se anunciar o trajeto acima que poderia ser substitudo por qualquer outro priorizou-se
os principais centros urbanos, ou os plos principais da rede urbana,
com exceo dos pontos de sada e de chegada. A respeito da rede
urbana importante assinalarmos que ela se configura quando so
estabelecidos meios de interligao entre as cidades. Portanto, se em
um primeiro momento a rede urbana estabelecida a partir dos meios
de transporte, com o desenvolvimento das tcnicas, as redes podem
ser configuradas com outros meios de comunicao. No exemplo acima, a rede urbana assinalada a partir dos meios de transporte.3
bom lembrar, porm, que entre os dois ncleos citados existem
vrias outras localidades quase todas tambm denominadas cidades,
mas que pouca ateno chamam na paisagem, a no ser quando se
sente o barulho no asfalto que antecipa as chamadas lombadas. 4
Estas cidades so assim intituladas por mrito administrativo, e no
por apresentarem caractersticas ou mesmo dinmicas prprias de
uma cidade enquanto lcus da vida urbana.
Algumas terminologias merecem ateno, a exemplo de metrpole. Comumente se ouve falar em metrpole. Para se entender
Para um melhor entendimento sobre a rede urbana, ver CORRA, Roberto Lobato. A rede urbana. So Paulo: tica, 1989.
4
Refiro-me ao redutor de velocidade que se apresenta nas estradas brasileiras
acompanhando as placas de incio e final do permetro urbano. Outras denominaes so utilizadas, dependendo da regio: salincia, obstculo, ondulao e
redutor de velocidade.
3
190
seu significado da forma mais simples possvel, Marcelo Lopes de

Souza escreve:
No Brasil, atualmente se confunde metrpole com regio ou

rea metropolitana. A regio ou rea metropolitana possui uma
funo administrativa e por isso oficialmente criada, a princpio
pelo governo federal por meio do Instituto Brasileiro de Geografia
e Estatstica (IBGE) e mais recentemente pelos governos estaduais.
Em 1970 foram criadas nove regies metropolitanas: So Paulo, Rio
de Janeiro, Salvador, Curitiba, Recife, Porto Alegre, Braslia, Belm.
Contudo, outros estudos foram realizados posteriormente e definidas
novas regies metropolitanas, inclusive em cidades que no possuem
uma influncia to forte, nacional ou regionalmente, muitas vezes
por se encontrarem muito prximas a uma metrpole. Exemplos
disso so Natal e Joo Pessoa, no Nordeste, e Florianpolis, no Sul,
que mesmo sendo capitais de estado, suas influncias do-se, sobretudo, para o interior do prprio estado ou para alguns municpios
dos estados vizinhos.
Se no princpio e em meados do sculo XX a diversidade, a
fragmentao ou mesmo a deformidade urbana brasileira j era
destacada, ainda que do ponto de vista de sua dinmica, estrutura
ou mesmo do tamanho populacional, a partir dos anos 1980, diante
da acelerao do processo de urbanizao, mostra-se mais acentuada.
o que revela Milton Santos ao analisar a urbanizao brasileira.
O autor, nos anos 1990, diz que a urbanizao brasileira se tornou
praticamente generalizada a partir do terceiro tero do sculo XX,
5
A aglomerao urbana corresponde unio de duas ou mais cidades, no

exatamente no sentido de expanso fsica, mas quando se denotam relaes
cotidianas entre elas, a exemplo do forte fluxo de trabalhadores, de ligaes
telefnicas, transaes comerciais, entre outras.
Geografia Volume 22
Se uma das cidades que formam uma aglomerao urbana

crescer e se destacar demais, apresentando-se como uma
cidade grande e com uma rea de influncia econmica,
pelo menos, regional, ento no se est mais diante de uma
simples aglomerao, mas de uma metrpole.5 (SOUZA,
2003, p. 33).
191
evoluo quase contempornea da fase atual de macrourbanizao

e metropolizao. (SANTOS, 1993, p. 9). Destaca tambm a atenuao relativa das macrocefalias, uma vez que alm das cidades milionrias desenvolvem-se cidades intermedirias ao lado de
cidades locais, todas, porm, adotando um modelo geogrfico de
crescimento espraiado, com um tamanho desmesurado que causa
da especulao (Idem). Ainda sobre o processo de urbanizao
brasileiro, o referido autor chama ateno para o fato de que no
final do sculo XX, o processo brasileiro de urbanizao revela uma
crescente associao com o da pobreza, cujo lcus passa a ser, cada
vez mais, a cidade, sobretudo a grande cidade (Idem, p. 10).
Somente para ilustrar a diversidade do quadro urbano brasileiro, segundo os dados do IBGE (2000), doze municpios apresentam mais de um milho de habitantes: Manaus, Belm, Fortaleza,
Recife, Salvador, Braslia, Goinia, Belo Horizonte, Rio de Janeiro,
So Paulo, Curitiba, Porto Alegre. Em contraste com essas grandes
concentraes populacionais, em vrios estados federativos existem
municpios com mil a 2 mil habitantes, a exemplo de Santa Cruz da
Esperana, no estado de So Paulo, com 1.707 habitantes e Paravi,
na Paraba, com 1.245 habitantes (IBGE, 2000).
Do exposto, vale elucidar as diferenas entre o que se denomina
cidade no Brasil, para que no se associe simplesmente sede de
municpio, uma vez que, como demonstramos acima, seu significado mais amplo e no necessariamente corresponde ao que os
organismos oficiais e os interesses polticos denominam.
A relao cidade-campo: o trabalho no campo e o

trabalho na cidade
192
Aps discorrermos sobre os significados dos conceitos de cidade

e de urbano e de termos demonstrado a diversidade da realidade
urbana brasileira, preciso tratar de um tema decorrente: a relao
cidade-campo. Sabe-se que com a instituio da clssica diviso
do trabalho originando, inclusive, o que se entende por urbano ou
mesmo sociedade urbana, o campo no se resume configurao
espacial onde se desenvolvem as atividades agropecurias ou o
chamado setor primrio da economia, e nem a cidade se configura
6 Segundo Lefebvre (1991, p. 106), a era urbana, ou o que tambm denomina de

sociedade urbana, ainda nem comeou, tratando-se de uma utopia: Ainda um
caminho se abre, o da sociedade urbana e do humano como obra nessa sociedade
que seria obra e no produto. O conceito de sociedade urbana, para Lefebvre,
no se resume urbanizao, mas envolve tambm a conquista do direito
cidade.
Geografia Volume 22
unicamente por abrigar o trabalho comercial, de servios e industrial.

Apesar de tais atribuies continuarem demarcando as diferenas
bsicas entre um e outro, as relaes entre cidade e campo tornaramse mais complexas.
Sabe-se que com a expanso da indstria moderna, o campo se
destitui cada vez mais das atividades no agrcolas e com o avano
tecnolgico e a disseminao do processo de urbanizao, a agricultura se industrializa, havendo o que muitos consideram urbanizao
do campo, como bem explica Neil Smith (1988). De fato, j no se
pode falar em uma cidade depender de um campo que a cerca e
nem da existncia de dois modos distintos de organizao espacial.
A era urbana 6 aparece na expanso da cidade sobre o campo, no
crescente despojamento dos hbitos e costumes rurais e na prpria
industrializao da agricultura.
Contudo, essa urbanizao do campo no se faz de forma homognea. Existe uma tendncia neste sentido, mas em seu movimento
de concretizao, ao mesmo tempo em que se dilui a anttese campocidade, ora surgem espaos comandados pela cidade, ora surgem
espaos subordinados ao campo. Esta aparente tendncia urbanizao da sociedade pe em xeque as delimitaes. Onde termina
o campo e comea a cidade? A vida urbana no diz respeito apenas
cidade, mas tambm ao campo. Porm esta uma tendncia, no
significando que o inverso tenha sido abolido. Caminha-se para
uma homogeneizao sem, contudo, perder-se as heterogeneidades
j existentes e ainda criando outras novas.
H ainda que se alertar para o fato de que normalmente se
associa o campo ao lugar da natureza, do buclico, mas tambm
da tradio e do atraso. J a cidade associada, por um lado, ao
barulho, ao movimento, poluio e, por outro, modernidade e ao
progresso. H nesta comum associao um escamoteamento das duas
realidades. Como bem alertou Raymond William, em seu livro O
193
campo e a cidade (1989), este contraste to retratado nas pinturas, nos

poemas e, acrescentaramos, nos livros didticos, encobre sobremaneira o trabalho rural e as relaes de propriedade. Um bom recurso
didtico para se trabalhar a relao cidade-campo, particularmente
nas sries iniciais, a literatura infantil. O livro A ratinha do campo e
a ratinha da cidade, de Irami B. Silva e Erdna Perugine Nahum (1999),
expressa algumas das diferenas entre estas duas espacialidades e,
embora reproduza a usual associao do campo com a natureza e
com a tranquilidade e da cidade com o moderno, tambm alerta,
para o fato de que o lugar do moderno e da abundncia, ou seja, a
cidade, tambm o lugar do perigo e da no tranquilidade; enquanto o campo, apesar de ser o lugar da vida pacata, sem os artifcios
da vida moderna, permite maior tranquilidade. O texto, portanto,
permite que o professor conduza a discusso sobre a relao entre
cidade e campo podendo, inclusive, estimular os alunos a expressarem mais sobre suas vivncias.
A tecnologia no campo e o trabalhador na cidade;

habitantes da cidade e trabalhadores no campo
Em Urbanizao brasileira, Milton Santos explicita as transformaes ocorridas nas denominadas cidades ainda dependentes do
campo. medida que
o campo se moderniza, requerendo mquinas, implementos,
componentes, insumos materiais e intelectuais indispensveis produo, ao crdito, administrao pblica e
privada, o mecanismo territorial da oferta e da demanda
de bens e servios tende a ser substancialmente diferente
da fase precedente (SANTOS, 1993, p. 50).
Tem-se, portanto, a passagem da predominncia de um consumo consumptivo para um cada vez mais expressivo consumo
produtivo. Por conseguinte, continua o autor:
194
As cidades locais mudam de contedo. Antes, eram as cidades dos notveis, hoje se transformam em cidades econmicas. A cidade dos notveis, onde as personalidades
notveis eram o padre, o tabelio, a professora primria,

o juiz, o promotor, o telegrafista, cede lugar cidade econmica, onde so imprescindveis o agrnomo (que antes
vivia nas capitais), o veterinrio, o bancrio, o piloto agrcola, o especialista em adubos, o responsvel pelos comrcios
especializados. (Idem, p. 51).
Nas zonas onde a diviso do trabalho menos densa, em

vez de especializaes urbanas, h acumulao de funes
numa mesma cidade e, conseqentemente, as localidades
do mesmo nvel, incluindo as cidades mdias, so mais
distantes umas das outras. Este , por exemplo, o caso geral
do Nordeste brasileiro. (Idem, p. 53).
No territrio brasileiro, a realidade acima destacada por Milton Santos mostra-se bastante evidente quando observamos a rede
urbana de reas diferentes. Podemos dar o exemplo do estado de
So Paulo, onde se visualizam vrias cidades consideradas mdias,
a exemplo de Presidente Prudente, Marlia e So Jos do Rio Preto
(apesar de terem populaes e dinmicas diferentes), e de alguns
estados como Paraba e Rio Grande do Norte, onde se destacam as
capitais Joo Pessoa e Natal, respectivamente, e outras cidades que
se mostram com caractersticas de centros regionais ou mesmo de
cidade mdia: Campina Grande, PB, e Mossor, RN.
Assim, a depender da intensificao da diviso do trabalho e
mesmo da concentrao de capital, as relaes entre cidade e campo
aparecem de forma bastante distinta do que foi classicamente definido. Isto , encontram-se trabalhadores do campo habitando nas
cidades e tambm habitantes do campo trabalhando nas cidades. Nos
municpios onde se encontram a agricultura cientfica e o trabalho
no campo bastante tecnificado, as cidades tendem a receber grandes alteraes em virtude, principalmente, da chegada de pessoal
Geografia Volume 22
Contudo, nem todas as cidades pequenas ou mesmo mdias, se recorrermos a estas denominaes escalares mais usuais,
despontam com a incorporao do capital produtivo, com o aumento dos servios informacionais e dos aparatos tecnolgicos modernos. Assim, esclarece o autor acima mencionado,
195
qualificado, maior nmero de agncias bancrias, estabelecimentos

comerciais voltados para a produo agropecuria com tecnologia
avanada etc. Este o exemplo das cidades de Barreiras, na Bahia,
e de Passo Fundo, no Rio Grande do Sul.
Milton Santos e Maria Laura Silveira (2003) analisam as transformaes das cidades em virtude da injeo da agricultura cientfica e do agronegcio. Os autores denominam essas cidades de
cidades do campo e atribuem sua gradativa importncia ao papel
que desempenham como pontes entre o global e o local. As cidades
passam a se especializar na oferta de servios e bens necessrios
produo regional. Continuam:
Uma das tarefas da cidade no campo modernizado , pois,
a oferta de informao imediata e prxima a uma atividade agrcola que, nos dias atuais, j no pode ser feita
sem esse insumo, tornado indispensvel. s vezes a cidade
produtora dessa informao, o que o caso, por exemplo,
das aglomeraes onde h instituies de ensino e de pesquisa pura e aplicada. Todavia, na maior parte dos casos,
cabe somente cidade transferir para o mundo agrcola informaes especializadas, selecionadas pelos interessados
em sua difuso. (Idem, p. 281).
Assim, as cidades do campo so aquelas que atendem s
demandas do campo modernizado, como Rondonpolis e Lucas do
Rio Verde, no Mato Grosso. Por conseguinte:
A produo urbana da resultante formada, de um lado,
por agrcolas que so urbano-residentes e por pessoas
empenhadas em permitir a vida de relao. De um modo
geral, tais localidades renem atividades e profisses tradicionais e novas, abrigando tambm formas de burguesia
e de classes mdias tradicionais e modernas. (SANTOS;
SILVEIRA, 2003, p. 282.).
196
Ainda com relao s cidades que esto associadas s atividades

agropecurias com grande insero de capital, h que se considerar,
Para melhor conhecimento sobre essa realidade, ver MAIA (1994) e (2000).
Geografia Volume 22
em algumas localidades, a presena de um expressivo nmero de

trabalhadores expulsos do campo e que passaram a habitar a cidade,
mas trabalhando temporariamente na atividade agropecuria. Podemos citar como exemplo os trabalhadores que moram normalmente
nas periferias das cidades prximas s grandes usinas de lcool e
acar. So os j to conhecidos trabalhadores da cana, tambm
denominados boias-frias. So migrantes do campo circunvizinho ou
de regies e cidades distantes. Como trabalham em culturas temporrias, seu trabalho tambm temporrio, muitas vezes obrigando-os
a migrar para outra rea de produo em pocas alternadas.
H, porm, que revelar ainda outra realidade, a das cidades
pequenas ou das localidades denominadas cidades, mas que apresentam pouca ou quase nenhuma dinmica econmica, que no
conseguem nem mesmo desempenhar uma centralidade em uma
microrregio. H, de fato, um grande nmero de cidades que pouco
apresentam de inovaes e mesmo de capacidade de suprir a populao do prprio municpio com a oferta de servios e produtos
necessrios. Estes ncleos estariam mais prximos categoria de
povoado do que de cidade. Nestas localidades e, vale acrescentar, no somente nelas encontram-se nos bairros ou mesmo
nas ruas algumas atividades tipicamente rurais: vacarias, hortas,
estbulos, quintais com pequenas criaes etc. Tais manifestaes
tambm compem a realidade vivida por muitos dos estudantes
do ensino fundamental. A depender de onde vive, esse aluno tem
percepes e leituras distintas do que a cidade, do que o trabalho nela. Um olhar mais atento do professor poder revelar ao
aluno outra realidade da cidade onde vive: vacas pastando nos
terrenos vazios, cavalos nos canteiros das avenidas, carroas puxadas por animais, venda de leite in natura ou ainda galinhas em
praas pblicas. Essas so imagens de muitas cidades brasileiras
e que denominamos campo na cidade.7
Outra manifestao bastante comum nas cidades brasileiras a
realizao das feiras onde se pode identificar o encontro de pessoas
do campo com pessoas da cidade e que representam um importante
elemento de anlise no estudo de geografia dos anos iniciais.
197
A feira, a rua, o bairro e a casa: elementos da

estrutura e da dinmica urbana
198
A feira: local de encontro entre o campo e a cidade

A feira, tambm conhecida por feira livre, est presente nas
cidades, desde as metrpoles s mais locais, com pouca expresso no
quadro urbano. Evidentemente, o sentido, a importncia, a dimenso
e tambm a localizao da feira nas cidades so bastante variveis.
Por mais diversificado que possa ser seu significado, a feira local
de abastecimento, mas tambm de reunio, de encontro e sua periodicidade pode ser semanal, mensal ou anual, dependendo do tipo de
feira de que se trate: feira-mercado, feira-franca, feira-exposio.
Outro destaque que podemos fazer o papel desempenhado
pelas feiras na formao de cidades. Em outras palavras, a feira
constitui-se em um elemento das cidades desde a Antiguidade, permanecendo no perodo medieval e fortalecendo-se enquanto mercado
na cidade moderna. No Brasil, desde o perodo colonial, as feiras
caracterizaram o surgimento de algumas povoaes e simbolizaram
pontos de convergncia de populao em locais escassamente povoados. Mott (1979), ao estudar as feiras rurais no Brasil, ressalta sua
existncia to-somente na regio Nordeste e enumera alguns fatores
como justificativa: estrutura socioeconmica, composio populacional, densidade demogrfica e facilidades de comunicao. No que diz
respeito s feiras das cidades, Pazera Jnior afirma que sua funo no
contexto do comrcio urbano pode variar desde o abastecimento da
populao circum-adjacente at a de praa atacadista e exportadora
(PAZERA JNIOR, 1995, p. 81). Alm disso, a feira caracteriza-se por
negociar tanto produtos rurais como manufaturas.
O que nos interessa aqui so as feiras semanais que ocorrem nas
cidades, sendo comum acontecerem nas grandes cidades ou mesmo
nas metrpoles em dias alternados, nos diferentes bairros, e nas pequenas cidades em um dia especial, tendo como principal objetivo o
abastecimento destas localidades. Elegemos particularmente as feiras
das pequenas e mdias cidades interioranas por sua importncia na
dinmica da cidade e por estarem estas localidades mais intimamente
relacionadas com o campo ou, em outras palavras, por apresentarem
uma dinmica na qual o urbano e o rural se confundem.
Geografia Volume 22
As feiras das cidades do interior do Nordeste brasileiro tm

uma especificidade. Destacam-se no s como pontos de comercializao, mas tambm por seu carter de reunio de pessoas. o que
acontece principalmente com as feiras das cidades sertanejas que se
distinguem das que ocorrem nas capitais, pois alm de constiturem
um aglomerado ruidoso do vozerio de criaturas em locomoo
desordenada, elas permitem que o sertanejo perdido entre as distncias, ilhado pela precariedade dos meios de transporte, entre
em contato com o mundo que o rodeia (LEITE, 1975, p. 176).
Entretanto, com o processo de globalizao e com a maior circulao das mercadorias internacionais, as feiras tambm sofreram
grandes alteraes. Hoje, as famosas feiras das cidades de Caruaru, PE, e Campina Grande, PB, continuam existindo, porm j no
possuem aquela mesma imponncia. Mesmo assim, ainda bastante comum as feiras semanais das cidades do interior do Nordeste
ocorrerem aos sbados, domingos ou segundas-feiras, e para elas
converge grande nmero de pessoas do meio rural de localidades
menores, alm dos prprios habitantes daquela cidade.
No dia de feira, as cidades acordam de forma diferente, pois
ela toda movimento. So feirantes que chegam com suas mercadorias em carroas, caminhes e camionetas; so homens que
armam suas barracas, cavaleiros que aportam na cidade e amarram
seus cavalos no entorno da feira. De longe, escuta-se o vozerio e
as conversas animadas. o dia do encontro na cidade. Para os que
vivem nessas cidades, o dia de abastecer a casa; para os comerciantes, um dia em que se vende mais e para muitos moradores
e trabalhadores do campo dia de ir cidade, seja para vender
seus produtos, para comprar os necessrios, mas tambm para ir
ao mdico, resolver negcios e tambm colocar a conversa em dia.
Dia de feira dia de mercado e tambm de encontro.
A distribuio das barracas nas feiras d-se cada vez mais a
partir de uma setorializao, s vezes informal, outras vezes por
determinao das prefeituras locais. Em uma rua, as barracas com
verduras, frutas e hortalias; em outra, as que vendem cereais, estes
normalmente dentro de sacos de algodo com os canecos de flandre
para medir a quantidade desejada pelos clientes; ainda em outra
rua, as barracas com as roupas que vm principalmente de Paulista,
199
em Pernambuco, grande centro produtor, ou do Cear. Em meio a

algumas barracas encontram-se ainda utenslios domsticos ps de
flandre, colheres de pau e espelhos com adornos em madeira no
cho sobre sacos ou sobre as bancas (Figura 1). Poucos so tambm
produtores. Estes vo corresponder principalmente aos vendedores
de hortalias e verduras. So bancas pequenas que oferecem principalmente as poucas verduras produzidas nas pequenas propriedades rurais do municpio, em especial coentro, cenoura e alface
(Figura 2). H que se acrescentar a constatao de alguns produtos
artesanais, como bonecos de pano, colheres de pau e, em algumas
feiras, os utenslios de barro (argila) e/ou couro.
Figura 1. Banca na feira de Campina Grande, com uma variedade de utenslios

domsticos
Foto: Doralice Maia, 2001
200
Assim, a feira constitui-se em um importante elemento para o

estudo da geografia e tambm para a compreenso do que cidade
desde o ensino fundamental. Conhecer a feira, observar seu movimento, a distribuio das mercadorias, a disposio das barracas e
dos produtos conduzem a uma srie de questes que ampliam o
conhecimento do contedo geogrfico: a comercializao, a origem
dos produtos agrcolas e tambm os industrializados, a relao com

a produo local, a origem dos comerciantes e dos consumidores,
o lugar do encontro, entre outros.
Habitar na cidade: as diferenas entre bairros, ruas e casas
O estudo da cidade permite perceber e tambm compreender
as desigualdades socioespaciais, particularmente quando se analisa
a habitao. As ruas, as praas, os bairros, o centro, os estabelecimentos comerciais, as casas, os edifcios, os hospitais, as escolas,
os terrenos, os vazios urbanos, o solo urbano so elementos que
compem a estrutura interna da cidade. Todos esses elementos,
bem como a prpria vida urbana, so constantemente modificados, produzidos e reproduzidos, pois o espao urbano socialmente produzido e est em permanente transformao. A primeira
aproximao da criana com a noo de espao d-se a partir da
casa, da sala de aula, da escola e ainda da rua. Portanto, a primeira
constatao possvel, e que toda criana chega naturalmente, que
existem diferentes tipos de casas, de moradias: casas de alvenaria,
Geografia Volume 22
Figura 2. Banca na Feira de Campina Grande, com frutas e verduras

Foto: Sales, 2008
201
casas de taipa, apartamentos em edifcios altos, apartamentos em

edifcios iguais e agrupados, casas semelhantes em uma determinada
rea, casas de madeira, casas de palha, algumas casas cercadas ou
muradas e ainda as que nem so chamadas de casas, mas, sim, de
barracos. Da mesma forma, a rua apresenta-se criana desde os
seus primeiros contatos com o mundo, quando ocorre, inclusive,
uma das primeiras noes de diferenciao espacial: a casa e a rua.
A rua significa passear, ir para algum lugar, para a igreja, para a
praa ou, a depender do bairro e da cidade, para o lugar de encontro
e de brincadeiras e, em outros, de violncia e insegurana. Essas
desigualdades so facilmente perceptveis na cidade. Por meio de
um exerccio de leitura de paisagem, estimula-se a apreenso dos
conceitos de cidade, de paisagem, de bairro e de rua. Este exerccio
pode ser realizado, inclusive, na prpria rua da escola, no necessitando maiores deslocamentos. Mas, para fomentar uma melhor
apreenso das desigualdades socioespaciais, o professor tambm
poder utilizar fotografias ou cartes postais da cidade onde vive
ou de outras cidades brasileiras. Este recurso viabiliza tambm o
exerccio da observao e da leitura da paisagem8, bem como a apreenso das contradies inerentes cidade.
De simples caminhos mal traados a largas avenidas, a rua continua sendo uma expresso do espao urbano. Assim, se por um lado
a rua um alinhado de fachadas, por onde se anda, ou caminho
pblico ladeado direita e esquerda de casas, paredes ou muros
no interior das povoaes9 ou ainda, via pblica para circulao
urbana, total ou parcialmente ladeada de casas10, tambm fator
de vida das cidades11. No processo de urbanizao, segundo Meyer
(1993), encontram-se vrias formas de ruas: ruas-caminho, que so
aquelas abertas a partir da necessidade de interligar diferentes lugares; ruas do cdigo de postura, que j surgiram ou sofreram alteraes a partir das determinaes da Cmara Municipal; rua local,
utilizada predominantemente pelos moradores do bairro; a avenidapalco ou avenida-cenrio, abertas para simbolizar a modernidade,
por isso so largas e arborizadas; ruas operrias, construdas nas
Sobre o exerccio da leitura da paisagem, ver MAIA, 2002, p. 57-72.
Dicionrio Caldas Aulete, 1942 apud MARX, 1999, p. 102.
10
Dicionrio Aurlio Sculo XXI Aurlio Eletrnico - Verso 3.0.
11
RIO, Joo do. A alma encantadora das ruas. Rio de Janeiro: Simes, 1951.
8
9
202
Tanto no beco escuro, tortuoso, ngreme e inundvel da favela como na rua annima dos loteamentos perifricos, a precariedade o trao comum. Em ambas faltam os elementos
mnimos para que as funes urbanas cotidianas apoiadas
no espao pblico e coletivo possam manifestar-se. Da localizao no demarcada na cidade a uma placa designando
Rua A, casa 3 ou Rua 13, casa 2 fundos, h uma evidente
conquista. O endereo a possibilidade de existncia urbana,
de insero, de comunicao. (MEYER, 1993, p. 23).
Esgoto aberto
A nica rua larga
Geografia Volume 22
vilas operrias, correspondendo, portanto, s dos bairros industriais

da primeira industrializao e que associam a fbrica moradia do
operrio industrial; as avenidas perimetrais, que partiam rumo aos
bairros, modelo bastante utilizado pelos urbanistas europeus da
segunda metade do sculo XIX; as vias expressas, construdas para
o trnsito rpido dos automveis; as ruas protegidas e guardadas
no interior dos condomnios fechados; as ruas annimas ou ruas
precrias, que surgem com os loteamentos abertos em reas perifricas; e ainda as ruas carentes das favelas, abertas pela ocupao
dos moradores medida que constroem suas habitaes. Sobre estas
duas formas de ruas, explica Regina Meyer:
Sem muita opo de

espao, as crianas
brincam nas caladas
estreitas
Casebre de taipa
Figura 3. Imagens da Favela da Feirinha, na cidade de Joo Pessoa, com detalhes

das ruas precrias e casa de taipa. Foto: Luciana Arajo (ARAJO, 2006)
203
204
Acrescenta-se que a rua, a cidade e a vida urbana so, por sua

vez, contedos do ensino bsico, mais exatamente das disciplinas
Histria, Geografia, Cincias e Literatura, mas cabe principalmente
Geografia proporcionar condies para que o aluno se reconhea
como sujeito participante do processo de construo da cidade.
a partir do domnio de alguns conhecimentos bsicos que se inicia
a formao da cidadania. E o direito cidade significa, de fato, o
exerccio da cidadania, como bem escreveu Lana Cavalcanti
A defesa do direito cidade para todos os seus habitantes parte
do entendimento de que a produo de seu espao feita com a
participao desses habitantes, obedecendo a suas particularidades
e diferenas (CAVALCANTI, 2002, p. 49).
De fato, a cidadania se aprende e a escola no pode abster-se
do papel de formar cidados. O contedo da disciplina Geografia a
ser trabalhado na primeira fase do ensino fundamental sem dvida
permite que ideias, conceitos, princpios, direitos e noes bsicas
essenciais para a formao da cidadania sejam trabalhados. Entre
os contedos destacam-se aqui, a cidade, o urbano e as relaes
entre cidade e campo. A partir do exposto, o professor do ensino fundamental I poder explorar melhor os fundamentos para a
aprendizagem do ser cidado e do direito cidade, que significa,
como bem expressou Milton Santos, obter da sociedade aqueles
bens e servios mnimos, sem os quais a existncia no digna
(SANTOS, 1987, p. 129).
A aprendizagem do ser cidado e do significado do direito
cidade pode e deve ser iniciada no comeo da vida escolar, inclusive a partir da leitura de textos da literatura infantil como A
cidade enterrada, de Valria Belm, ou ainda Brincando com ms na
cidade, de Graham Wise. Como j afirmado anteriormente, a leitura
da cidade ocorre muito espontaneamente e precisa ser explorada, da a importncia da manifestao do cotidiano da vida do
aluno, seja pela fala, escrita ou por meio de desenhos e pinturas.
As leituras feitas a partir de sua vida revelam a diversidade e
as contradies do espao citadino e, portanto, precisam ser examinadas e ressaltadas para que se forme um ser cidado e para
que no futuro a populao brasileira possa exercer plenamente o
direito cidade.
Referncias bibliogrficas
ARAJO, L. M. de. A produo do espao intra-urbano e as ocupaes irregulares no Conjunto Mangabeira, Joo Pessoa, PB. 2006. Dissertao (Mestrado em
Geografia) Universidade Federal da Paraba, Joo Pessoa.
BELM, V. A cidade enterrada. So Paulo: Companhia Editora Nacional, 2007.
CAVALCANTI, L. de S. Geografia e prticas de ensino. Goinia: Alternativa, 2002.
CORRA, R. L. Trajetrias geogrficas. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1997.
_____. A rede urbana. So Paulo: tica, 1989.
COULANGES, F. A cidade antiga. So Paulo: Martins Fontes, 1987.
ENGELS, F. A situao da classe trabalhadora na Inglaterra. So Paulo: Global, 1985.
LEFEBVRE, H. A revoluo urbana. Belo Horizonte: UFMG, 1999.

LEITE, F. B. Feiras do serto nordestino. In: IBGE. Tipos e aspectos do Brasil. 10.
ed. Rio de Janeiro: IBGE, 1975.
MAIA, D. S. O campo na cidade: necessidade e desejo. Estudo sobre subespaos
rurais na cidade de Joo Pessoa-PB. 1994. Dissertao (Mestrado) Universidade
Federal de Santa Catarina, Florianpolis.
_____. A leitura da paisagem no ensino da cidade. Geografia & Ensino, Belo Horizonte, v. 8, n. 1, p. 57-72, jan.-dez. 2002.
_____. Repensando as cidades mdias na Paraba: um debate sobre as pequenas e
mdias cidades. In: CONGRESSO BRASILEIRO DE GEGRAFOS, 6., 2004, Goinia.
Anais Goinia: Associao dos Gegrafos Brasileiros, 2004. Disponvel em: <http://
www.igeo.uerj.br/VICBG-2004/Eixo1/e1%20321.htm>. Acesso em: 27/08/2010
Geografia Volume 22
LE GOFF, J. Por amor s cidades. So Paulo: Fundao Editora da Unesp, 1998.
_____. Tempos lentos na cidade: permanncias e transformaes dos costumes

rurais na cidade de Joo Pessoa-PB. 2000. Tese (Doutorado) - Universidade de So
Paulo, So Paulo.
MARX, M. Cidade no Brasil em que termos? So Paulo: Studio Nobel, 1999.
MEYER, R. M. P. O papel da rua na urbanizao paulistana. Cadernos de Histria de So Paulo, So Paulo, Museu Paulista da Universidade de So Paulo, n. 2,
jan.-dez. 1993.
MOTT, L. R. B. Estrutura e funo das feiras rurais do Nordeste do Brasil: o caso da
feira de Brejo Grande, Sergipe. Cadernos do Centro de Estudos Rurais e Urbanos.
So Paulo, Centro de Estudos Rurais e Urbanos, 1 srie. n. 12. 1979.
PAZERA JNIOR, E. O papel das cidades na comercializao da produo agropecuria. Revista Paraibana de Geografia, Joo Pessoa, Departamento de Geocincias,
n. 1, jun. 1995.
RIO, J. do. A alma encantadora das ruas. Rio de Janeiro: Simes, 1951.
SANTOS, M. Espao e sociedade. Petrpolis: Vozes, 1982.
205
_____. O espao do cidado. So Paulo: Nobel, 1987.

_____. A urbanizao brasileira. So Paulo: Hucitec, 1993.
SANTOS, M.; SILVEIRA, M. L. O Brasil: territrio e sociedade no incio do sculo
XXI. Rio de Janeiro/So Paulo: Record, 2003.
SILVA, I. B.; NAHUM, E. A ratinha do campo e a ratinha da cidade. So Paulo:
Scipione, 1999.
SMITH, N. Desenvolvimento desigual. Rio de Janeiro: Bertrand Brasil, 1988.
SOUZA, M. L. de. ABC do desenvolvimento urbano. Rio de Janeiro: Bertrand
Brasil, 2003.
STEELE, P.; NOON, S. Una ciutat al llarg del temps: um passeig histric duna
ciutat: dantiga colnia a gran metropoli. Barcelona: Art Blume, 2007.
WILLIAM, R. O campo e a cidade. So Paulo: Companhia das Letras, 1989.
WISE, G. Brincando com ms na cidade. So Paulo: Girassol Brasil Edies, 2007.
206
Captulo 11
Campo, relaes campocidade e luta pela terra
Introduo
A anlise das atuais transformaes no campo brasileiro fundamental, pois o campo, alm de desempenhar as funes tradicionais de fornecer mo-de-obra e matrias-primas para a cidade e
consumir produtos oriundos dela, abriga, cada vez mais, atividades
no agrcolas, como a produo industrial e os servios associados
s atividades de turismo que valorizam as reas com aspectos naturais. H que se destacar o contnuo processo de migrao da cidade
para o campo, pois as pessoas buscam sua insero no mercado de
trabalho e uma melhor qualidade de vida. O campo, alm de ser
o local da produo agropecuria, transforma-se em um espao no
qual inmeras atividades no agrcolas ocorrem, como o trabalho
de caseiros, diaristas, jardineiros etc.
O espao rural torna-se fortemente marcado pelo contedo
de tcnica e capital, representado pelos complexos agroindustriais
e pelo agronegcio, que correspondem ao espao de produo
agrcola, o qual fruto da revoluo verde, da modernizao e da
industrializao da agricultura. Neste contexto, o espao rural de
produo familiar fortemente marcado pelas atividades no agrcolas, que valorizam o patrimnio natural e histrico. Como o espao da produo familiar no apresenta uma modernizao nos
* Professor doutor do Instituto de Geografia UERJ.
Geografia Volume 22
Glucio Jose Marafon*
207
208
mesmos moldes do agronegcio, ainda existem reas preservadas

relacionadas natureza e ao processo de ocupao (vegetao, rios,
monumentos histricos etc.), alm de possibilitarem a prtica de
uma agricultura pautada nos princpios da agroecologia. A valorizao desses aspectos possibilita a prtica de atividades no agrcolas
nessas reas. Essas prticas constituem uma produo alternativa
ao modelo dominante do agronegcio, cujo objetivo construir novas bases agroecolgicas e sustentveis que incentivem o fluxo de
pessoas oriundas da cidade, sejam turistas ou residentes, em busca
de tranquilidade e qualidade de vida.
Configuram-se, ento, novas relaes entre o campo e a cidade,
com novas qualidades e impresso de marcas fortes na paisagem.
Alm da produo agrcola e da industrializao, temos hoje novas
atividades que devem ser identificadas para caracterizar o campo e
suas relaes com a cidade. A presena de uma enorme diversidade
de atividades encontradas no campo decorre da ao dos pequenos
produtores, que contribuem de forma significativa para a produo
de alimentos e que, de forma criativa, traam suas estratgias para
sobreviver. No campo tambm h muitos sujeitos sociais, como os
grandes proprietrios, os assalariados, os pequenos proprietrios, os
parceiros, os trabalhadores volantes, os sem-terra e a sua luta pelo
acesso terra. Tais sujeitos materializam no espao rural, com seu
trabalho, uma ampla diversidade de objetos, elementos e situaes
que tornam o campo um espao bastante complexo.
Soma-se a essa complexidade de situaes a presena de pessoas oriundas da cidade, que muitas vezes desempenham outras
atividades que no a agrcola.
Esse crescimento de atividades no agrcolas decorrente do
desenvolvimento tecnolgico representado pela melhoria e expanso
das vias de comunicao, como estradas, telefonia e meios de transporte. Surgem, portanto, novas relaes campo-cidade, alterando a
vida e o trabalho, influenciando, inclusive, a atuao dos movimentos sociais do campo que lutam pelo acesso terra no Pas.
Assim, mostramos a complexidade do espao rural decorrente
das profundas transformaes ocorridas recentemente e sua subordinao aos interesses da cidade, buscando compreender essas relaes e como os movimentos sociais presentes no campo estabelecem
estratgias, em suas relaes com o Estado, para que um maior
nmero de trabalhadores rurais passe condio de produtores
rurais. Propomos, neste ensaio, desvendar algumas caractersticas

presentes no espao rural brasileiro e como foram alteradas as relaes entre campo e cidade.
Inicialmente, importante assinalar a dificuldade que encontramos hoje para trabalhar e precisar a noo do que seria o espao
rural, e isso pode ser constatado no grande nmero de trabalhos que
procuram refletir sobre as relaes campo-cidade no Brasil contemporneo. Muitas vezes, esses trabalhos geram polmicas em virtude,
sobretudo, de uma abordagem restrita legislao que determina
o que urbano no Brasil. So as municipalidades, por meio da
lei municipal, que na realidade determinam seu permetro urbano,
consequentemente, o espao rural surge por excluso. Assim, tudo
o que no urbano considerado rural. Todavia, devemos pensar
o espao rural com sua complexidade atual em um mundo globalizado, que apresenta uma perspectiva transescalar (local, regional,
nacional e internacional) dos fenmenos e, em virtude da conquistas
tecnolgicas cada vez mais intensas, com significativas transformaes no territrio. O papel da cincia e da informao significativo
para entender tambm o setor agropecurio na atualidade. Pensar o
espao rural requer uma reflexo consistente, a partir da Geografia e
de seus conceitos fundamentais, aliada a um conhecimento emprico
da realidade (o papel dos trabalhos de campo em geografia). Isso
requer pensar com rigor terico-metodolgico as transformaes
que esto em curso no espao rural brasileiro.
Nesse sentido, precisamos, em primeiro lugar, explicitar o que
entendemos por espao rural a fim de balizarmos as discusses
sobre as transformaes em curso no campo brasileiro, fortemente
marcado pelo agronegcio de bases modernas e biotecnolgicas e
pela produo familiar, com sua enorme gama de variaes no territrio brasileiro, seja pelos nveis tecnolgicos diferenciados, pelas
estratgias de sobrevivncia para a permanncia no campo ou pela
fora dos movimentos sociais na luta pelo acesso terra.
Diante do exposto, perguntamo-nos qual a imagem que nos
vem mente quando pensamos em espao rural, espao de produo agrcola e pecuria, florestas, campos, espao de turismo,
de segunda residncia, reas menos modernas ou mais modernas?
Quais os problemas associados ao espao rural?
Geografia Volume 22
Espao rural: um espao complexo e hbrido
209
210
Michel Woods (2005) sinaliza a existncia de quatro amplas

abordagens utilizadas para caracterizar o espao rural. A primeira
delas remete descrio, para a distino geogrfica entre reas
urbanas e rurais, baseando-se nas caractersticas socioespaciais, expressas por meio de dados estatsticos; a segunda est atrelada aos
aspectos socioculturais e procura identificar os territrios rurais por
meio de tais caractersticas, distinguindo entre os aspectos das sociedades urbanas e rurais; a terceira considera o rural como local, ou
seja, como as estruturas locais interagem com os processos econmicos e sociais globais; e, por fim, o rural tomado como representao
social, privilegiando, na abordagem, os smbolos, ou seja, os sinais e
imagens pessoais que surgem quando os indivduos pensam sobre o
rural. A ruralidade aparece como um estado de esprito, como uma
identificao com o espao rural. O rural no est apenas associado
s estatsticas, mas caracterizado pelas pessoas que nele vivem e
pelo modo como elas se sentem habitando nesse espao.
Dessa forma, o rural emerge como um espao hbrido, que
apresenta um complexo jogo de inter-relaes com agentes naturais e sociais e uma grande diversidade e dinamismo. No campo,
so inmeras as interaes espaciais e redes geogrficas formadas
pelas empresas que integram os complexos agroindustriais, compostos por atores heterogneos, como empresas, produtores rurais,
turistas. Esses atores encontram-se associados a uma gama variada
de caminhos, sobretudo com a valorizao do patrimnio natural,
histrico ou cultural.
Se admitirmos a possibilidade, no perodo atual, do hibridismo para a caracterizao do espao rural, devemos tentar elencar
algumas de suas caractersticas. De acordo com Kayser (1996), Diry
(2004), Woods (2005), Ferro (2000), o espao rural apresenta baixa
densidade populacional, predomnio da atividade agrosilvopastoril (produo agropecuria e florestal), modo de vida de seus habitantes caracterizado pelo pertencimento s coletividades e uma
identidade fortemente marcada pela cultura camponesa. Porm,
essas no so as nicas caractersticas presentes nesse espao; h
tambm as atividades no agrcolas e ligadas indstria, comrcio
e servios prximas s aglomeraes urbanas.
Nesta reflexo tambm devemos ponderar sobre o papel do
meio natural, o papel da tcnica, da herana histrica e da tradio
e sobre o papel das grandes corporaes, que articulam o local e o
Geografia Volume 22
global. necessrio tambm analisar quais so suas funes e como

agem as grandes empresas, nos nveis global e local, e como suas
estratgias globais so estabelecidas localmente.
Concordamos com Jean (2007) quando afirma que, na atualidade, o espao rural no se reduz unicamente atividade agrcola.
A agricultura no corresponde ao foco estruturante do espao rural,
pois este apresenta novas relaes, como o crescimento do contingente
populacional em busca de vantagens comparativas, seja por meio de
empregos no agrcolas (vinculados ao setor industrial ou de servios),
seja na busca de espaos residenciais. Assim, o espao rural de uma
funo predominantemente agrcola passa a apresentar outras funes. Para Jean, assistimos ao renascimento do rural e de suas vrias
funes, fato que ocorre tambm no espao rural brasileiro.
Destarte, como caracterizar o espao rural brasileiro em suas
mltiplas funes? Com atividades agrcolas e no agrcolas? Podemos iniciar caracterizando o campo brasileiro a partir de suas
grandes marcas, como os complexos agroindustriais, a produo
familiar, a luta pela terra e o modo como se estabelecem as relaes com a cidade.
A expanso dos complexos agroindustriais (CAIs) ocorreu em
virtude da incorporao de vastas extenses de terra, no caso da soja
e das cadeias produtivas de origem histrica, como o caf, o algodo,
a pecuria bovina, com a utilizao de tecnologia de mecanizao
da produo, prioritariamente voltada para a exportao. Os complexos agroindustriais so formados a partir da introduo da lgica
capitalista no campo, capaz de transformar a produo agrcola em
agronegcio (industrializao da agricultura). Foram incorporados
ao processo produtivo, tratores, colheitadeiras, produtos qumicos
e sementes selecionadas, cuja produo foi orientada para uma demanda de origem urbana e industrial. Esse o caso da produo de
soja, laranja, caf, cana-de-acar, entre outros produtos.
As noes de complexo agroindustrial, em suas conexes e interaes espaciais, formam uma rede que possibilita a produo
em bases modernas, pois, na atualidade, as empresas estabelecem
conexes no territrio, de forma a atuarem em todas as reas de
produo e comercializao dos produtos agrcolas. Nesse processo
de expanso dos complexos agroindustriais no territrio brasileiro no podemos esquecer o papel do Estado, fundamental para o
financiamento da produo de pesquisa e para a implantao de
211
uma logstica no territrio, que permite a realizao e circulao da

produo. A noo de complexo agroindustrial estimula a integrao campo-cidade, pois os setores econmicos compem um nico
complexo, reorientando a diviso territorial do trabalho.
De acordo com Rua et al.,
212
O fundamental lembrar que a agricultura est oligopolizada nos CAIs e que mesmo uma pequena produo pouco
tecnificada necessita, de alguma maneira, de crdito (bancrios ou particulares) para assegurar a manuteno da
produo familiar e, dessa maneira, acabar por se integrar
aos CAIs, pois, alm da dependncia financeira, depende
de mecanismos de comercializao, assistncia etc. [] A
constituio dos CAIs e a industrializao da agricultura
passam a definir o ritmo da produo, as formas tcnicas
de produzir e as relaes sociais que passam a vigorar no
campo brasileiro. (1993, p.111).
Assim, a produo agrcola brasileira, beneficiada pelas linhas de crdito, destinada, principalmente, ao mercado externo e
integrada s grandes empresas internacionais, foi-se expandindo
e ocupando grandes reas de terra, uma forma imposta de gesto
de produo e comercializao de alimentos em escala mundial,
conforme afirma Achkar (2007).
Entretanto, alm da produo moderna e integrada aos mercados globalizados, temos tambm a presena expressiva da produo
de base familiar no meio rural brasileiro. Na busca de sua reproduo e sobrevivncia, a produo familiar tem apresentado caractersticas como o trabalho em tempo parcial, em face da diminuio da
jornada de trabalho (favorecida pela incorporao de tecnologias de
produo), ou seja, h liberao de membros da famlia para exercerem outras atividades, agrcolas e no agrcolas, complementando
assim a renda familiar. Esse fenmeno denominado pluriatividade.
Ele se expandiu, entre outros fatores, em virtude da revalorizao
do mundo rural nas atividades associadas aos setores industriais e
de servios, que passaram a absorver, em suas atividades, trabalhadores oriundos de unidades de produo familiar. Acredita-se hoje
que a pluriatividade pode elevar a renda no meio rural, diversificar
as fontes de renda, contribuir para a gerao de empregos, reduzir
a migrao campo-cidade.
Geografia Volume 22
Entre as atividades no agrcolas presentes no campo na atualidade, merecem destaque as atividades tursticas, pela proliferao
de reas de lazer no meio rural.
O desenvolvimento de atividades tursticas no espao rural
est associado ao processo de urbanizao e ao transbordamento
do espao urbano para o espao rural (GRAZIANO DA SILVA,
1998). Para esse autor, novas formas de ocupao passaram a
proliferar no campo. Entre elas, moradias de segunda residncia;
atividades de conservao; reas de lazer (hotis-fazenda, fazendahotis, pesque-pagues etc.). Destaca-se, nesse contexto, um conjunto
de profisses tidas como urbanas (trabalhadores domsticos, mecnicos, secretrias etc.). Essas novas atividades demandaram um
nmero crescente de pessoas para dar sustentao expanso das
atividades associadas aos setores secundrios (etapas da produo
industrial) e tercirias (atividades tursticas) no espao rural, o que
possibilitou que os membros das famlias, liberados das atividades
rotineiras da explorao agrcola, pudessem ocupar as vagas geradas na expanso do turismo rural.
Para Rua (2007), o espao rural vem sendo percebido, h algum
tempo, como terra mercadoria capaz de gerar outras mercadorias.
Surgem novas territorialidades resultantes da interao campo-cidade. Essa hibridez est presente nas diversas formas de ocupao que
encontramos no campo e est associada s atividades rurais. Ainda
segundo o autor, duas vertentes da teoria social crtica analisam as
relaes entre o urbano e o rural. Uma procura trabalhar com a noo de urbanizao do rural, com a incorporao do rural ao urbano,
associada ideia de um continuum, ou seja, haveria graus distintos
de urbanizao do territrio. Outra, que postula a urbanizao no
rural e entende a manuteno de especificidades no espao rural,
mesmo com a impactao do urbano.
Essas reflexes servem para pensar a relao campo-cidade,
uma vez que legalmente a regulamentao do que urbano no
Pas est atrelada legislao. Conforme mostram Correa, Correa
e Gerardi (2001), o poder de deciso sobre o que urbano reside
na esfera municipal, que, muitas vezes, impe aos moradores do
campo a cobrana de IPTU.
Nesse sentido, concordamos com Ferro (2000) ao sinalizar que,
na atualidade, devemos levar em considerao que o espao rural
no somente agrcola. Rompe-se de modo deliberado e explcito
213
com dois elementos secularmente associados ao rural: sua funo

principal no mais, necessariamente, a produo de alimentos
e nem a atividade predominante a agrcola, reforando assim a
noo de hibridez do espao rural. A dimenso no agrcola vem
aumentando, muitas vezes associada noo de patrimnio, com a
renaturalizao da paisagem. Enfatiza-se a preservao e a proteo
da natureza, valoriza-se a busca da autenticidade dos elementos
paisagsticos locais, a conservao e a proteo dos patrimnios
histricos e culturais, o resgate da memria e da identidade. Dessa
forma, h a mercantilizao das paisagens, com a consequente expanso das atividades de turismo e de lazer.
Assim, ns, que aprofundamos nossas investigaes pelo vis
do espao rural, devemos pensar o espao rural brasileiro como hbrido, com mltiplas funes, com a presena dos complexos agroindustriais, da produo familiar, das atividades no agrcolas, de
agricultores e no agricultores, que interagem e criam conexes e
interaes espaciais. Esses sujeitos participam de redes complexas
e imprimem uma marca ao espao rural.
As fronteiras entre o urbano e o rural ficam cada vez mais difusas e complementares. O grande desafio investigar e contribuir
com o debate sobre as transformaes socioespaciais em curso no
campo brasileiro. Um dos temas mais relevantes na questo agrria
brasileira hoje corresponde luta pela terra, s estratgias adotadas
pelos movimentos sociais e sua expresso territorial no espao rural,
pois representam um grande contingente de trabalhadores rurais, residentes, posseiros, meeiros, por vezes provenientes do meio urbano,
que ao receber um pedao de terra tornam-se pequenos produtores
rurais sujeitos mesma realidade da produo familiar no Brasil. A
luta pelo acesso terra antiga e desdobra-se em conflitos.
A luta pela terra

Os conflitos no campo brasileiro no so uma novidade do
momento em que vivemos; so expresses do processo de ocupao
e desenvolvimento do Pas. Os conflitos sociais apresentam como
caracterstica singular o uso da violncia, com elevado nmero de
assassinatos ocorridos no meio rural, como mostra o Quadro 1.
214
477.105
3.034.706
Pessoas Envolvidas
Hectares
439.805
20
3.683.020 1.864.002
536.220
27
2.214.930
419.165
71
1.335
285
391
659
2003
3.066.436 3.831.405
425.780 1.127.205
43
743
64
184
495
2002
Geografia Volume 22
Fonte: Setor de Documentao da Secretaria Nacional da CPT
4.060.181
662.590
38
29
29
564
Assassinatos
870
625
751
658
366
Conflitos Terra
593
174
2001
65
599
277
2000
Acampamentos
463
Ocupaes
152
1999
194
195
Ocorrncias de Conflito
1998
390
1997
Ano
Quadro 1. Comparao dos conflitos no campo 1997 2006
215
803.850
38
1.304
90
437
777
2005
5.069.399 11.487.072
965.710
37
1.398
150
496
752
2004
5.051.348
703.250
35
1.212
67
384
761
2006
216
Os assentamentos e acampamentos so as principais formas

materializadas da luta pelo direito terra no Brasil. As ocupaes
tornaram-se um importante meio de luta pela reforma agrria e
aparecem como alternativa para pressionar o Estado, atraindo a
opinio pblica. Famlias inteiras so convocadas, sem qualquer
tipo de associao formal com o movimento; a participao pode
comear em qualquer momento e envolver pessoas das mais diferentes origens e percursos.
A questo agrria, que gira em torno das atividades agrcolas,
hoje se destaca na sociedade brasileira pelos frequentes conflitos no
campo e tambm pelo Movimento dos Trabalhadores Rurais SemTerra (MST), cujos integrantes assumiram o papel de atores principais na reivindicao de uma efetiva reforma agrria no Pas. H
muito se estabeleceu a reforma agrria como meta dos diferentes
governos que passaram pelo cenrio poltico brasileiro. Entretanto,
os projetos de reforma agrria, que no Brasil assumem a forma de
assentamentos rurais, so efetivamente implantados somente aps
intensa reivindicao dos movimentos sociais, que se utilizam dos
conflitos como estratgia de luta para acelerar a implementao de
novos assentamentos (SILVA, 2001). Segundo Fernandes (2005, p.
10), quanto mais assentamentos o governo implanta, mais a luta pela
terra se espacializa e territorializa, pois por meio desses processos,
os camponeses se (re)criam.
At o presente momento, o Brasil no vivenciou um processo de
reforma agrria efetiva em virtude da influncia das classes dominantes, que sempre souberam conduzir e interferir no poder poltico,
e da represso policial-militar, que, no respeitando as prprias leis,
enquadra criminalmente e alija socialmente os movimentos e organizaes sociais do campo. O que se apresenta no campo brasileiro,
atualmente, uma poltica populista que vem sempre a reboque
das ocupaes de terras pelos trabalhadores rurais sem-terra e que
sequer foi implantada, conforme o previsto, esvaindo-se pela presso
poltica em favor dos interesses das classes dominantes.
Diante deste quadro assombroso, Carvalho afirma que
nos governos FHC e Lula essa tendncia desigualdade
social no campo foi fortalecida pelo apoio irrestrito expanso do agronegcio burgus sob a hegemonia do capital
A forte presso exercida pelas elites brasileiras fica evidenciada,

na poltica governamental de Lula, pela instituio de ministrios
distintos para a agricultura e para o desenvolvimento agrrio. De
um lado, temos o Ministrio da Agricultura, representante do grande complexo agroindustrial brasileiro, e, de outro, o Ministrio do
Desenvolvimento Agrrio, que deveria defender os interesses dos
pequenos agricultores e dos sem-terra. Destarte, Rua (2006, p. 03)
deixa claro que no necessrio lembrar a importncia que tem sido
atribuda, to desigualmente, a esses ministrios, sendo o primeiro
poltica e economicamente uma das sustentaes do governo. O
segundo mantm-se politicamente relevante graas aos movimentos
sociais no campo, mas, economicamente, apenas objeto de polticas
compensatrias que podem atuar, at mesmo, como retardadoras
do projeto de reforma agrria, que, em princpio, justificaria sua
existncia. Assim, o meio rural tem sido percebido na poltica oficial
brasileira apenas como agrcola (ligado produo), com privilgios para a agricultura de exportao em detrimento da pequena
produo, que fica margem desse processo.
Para Ariovaldo Oliveira (2006, p. 7), necessrio distinguir os
atos governamentais praticados pelo Incra e que resultam em estatsticas da reforma agrria em quatro classificaes:
1. reordenao fundiria: refere-se aos casos de substituio e/
ou reconhecimento de famlias presentes nos assentamentos
j existentes para garantir seu acesso s polticas pblicas;
2. regularizao fundiria: refere-se ao reconhecimento do
direito das famlias (populaes tradicionais, extrativistas,
ribeirinhas, pescadores, posseiros etc.) j existentes nas reas
objeto da ao (flonas, resex, agroextrativistas, desenvolvimento social, fundo de pastos etc.);
3. reassentamento fundirio de famlias atingidas por barragens: referente aos proprietrios com direitos adquiridos
em decorrncia de grandes obras de barragens e linhas de
Geografia Volume 22
multinacional independentemente de suas consequncias

negativas sociais, ambientais e de capitulao com relao
soberania nacional. Seria inadequado, portanto, se falar
de reforma agrria no Brasil, mesmo sob a opo conservadora. Menos ainda no Governo Lula. (2005, p. 03).
217
transmisso de energia realizadas pelo Estado e/ou empresas

concessionrias e/ou privadas;
4. reforma agrria: refere-se somente aos assentamentos decorrentes de aes desapropriatrias de grandes propriedades improdutivas, compra de terra e retomada de terras
pblicas griladas.
A reforma agrria no governo Lula no foi capaz de alterar

a estrutura fundiria brasileira, pois o que est ocorrendo uma
poltica favorvel manuteno do latifndio, sem a pretenso de
atingir o monoplio da terra. Ariovaldo Oliveira deixa claro seu
ponto de vista sobre a reforma agrria, aps a anlise do ltimo
governo do presidente Lula:
218
no h outro caminho para os que sempre lutaram pela

reforma agrria [seno] continuar seguindo a palavra de
ordem talvez mais antiga: a luta continua. Mas, agora, com
a certeza de que h inimigos da reforma agrria tambm
no interior do Partido dos Trabalhadores. O caminho talvez
seja reforar ainda mais o rubor da vergonha e encontrar
no vermelho das marchas as retomadas das ocupaes e
da luta. (2006, p. 27).
A luta pela reforma agrria baseia-se no questionamento da modernizao agrcola brasileira, pois o atual modelo ecologicamente
insustentvel, socialmente perverso e economicamente caro. O atual
padro empregado no campo brasileiro, centrado nos complexos
agroindustriais, contribui para o desgaste dos recursos naturais, e
os inmeros movimentos sociais que lutam pela posse da terra hoje
mostram quo desumano ele . Destarte, a reforma agrria pensada
como se estivesse inserida num conjunto de reformas englobando
os mais diferentes setores (financeiro, industrial, tecnolgico, educacional etc.), a fim de que sirva como modelo de desenvolvimento
verdadeiramente mais democrtico, representando o interesse e a
luta das camadas populares.
Os intensos protestos e reivindicaes por terra representam
a criao e a recriao da luta daqueles que no aceitam o destino de expropriados. Dessa forma, os sem-terra conquistaram a
maior parte das terras onde hoje esto assentados. Todos esses
[] a [criao de novas unidades de produo agrcola], por

meio de polticas governamentais visando ao [reordenamento
do uso da terra], em benefcio de trabalhadores rurais semterra ou com pouca terra. Como seu significado remete
[fixao do trabalhador na agricultura], envolve tambm a
disponibilidade de condies adequadas para o uso da terra
e o incentivo organizao social e vida comunitria.
A partir da interpretao acima, entende-se que uma poltica
pblica voltada para a fixao do homem no campo s foi implantada em virtude das presses e reivindicaes das lutas dos camponeses ao longo da histria. No constitui, portanto, um ato prprio
do governo brasileiro para o desenvolvimento econmico.
Para Fernandes (1996), os assentamentos rurais so pores do
territrio capitalista conquistadas pelos trabalhadores rurais, e o
processo de se conquistarem mais pores denominado territorializao da luta pela terra.
As transformaes decorrentes da organizao dos assentamentos
so notveis e no se limitam ao assentamento; estendem-se por todo
o entorno. Qualquer assentamento altera as relaes de poder local,
com um rearranjo do processo produtivo e com a introduo de novas
atividades. Os assentamentos so responsveis ainda pela insero
social e pelo emprego de um contingente populacional no campo.
importante ressaltar que, alm da dimenso poltica, que resulta na luta pelo acesso terra por meio das ocupaes e que, no
Brasil, resulta, na maioria das vezes, nos assentamentos, existe uma
dimenso econmica nas polticas pblicas que proporcionam a fixao dos assentamos em determinadas reas do territrio brasileiro.
Para a concretizao dos assentamentos so levados em considerao os aspectos fsico-territoriais, culturais, sociais e econmicos da
regio no qual o assentamento institudo.
Geografia Volume 22
acontecimentos que vm ocorrendo e influenciando diretamente

o meio rural brasileiro encontram-se materializados sob a forma
de assentamentos rurais.
O assentamento o ponto de chegada da luta camponesa
terra e, ao mesmo tempo, seu ponto de partida em um processo
contnuo de luta para a afirmao de sua sobrevivncia e reproduo
como classe social (OLIVEIRA, 2006, p. 58), pois os assentamentos
podem ser entendidos como
219
Muitas vezes os assentamentos esto localizados em reas de

grandes estabelecimentos agropecurios, com pouco dinamismo, e
eles acabam por promover uma reorganizao espacial ao proporcionar a melhoria da infraestrutura, ao produzir e comercializar
alimentos destinados ao mercado interno. Esses produtores rurais
passam a ter acesso a crdito e a consumir nos municpios onde
residem, incrementando, assim, o comrcio local.
O acesso terra permite, alm da afirmao da cidadania, a
melhoria da infraestrutura, como a melhoria das estradas, o abastecimento de gua e energia eltrica, a construo de escolas, o acesso
a crdito e ao circuito da produo e comercializao da produo
realizada nos assentamentos, dinamizando as relaes socioeconmicas em torno deles.
A fixao dos sem-terra altera a paisagem rural e contribui para
a revitalizao de muitas reas rurais no Brasil em virtude da produo de alimentos e das mltiplas relaes que se estabelecem com
o entorno dos assentamentos.
Dessa forma, a luta pela terra tambm se enquadra nesse espao
rural altamente complexo e hbrido, pois apresenta mltiplas relaes e refora a ideia da necessidade de se buscar trabalhar sempre
para evidenciar as transformaes em curso, que so gerais, mas
que apresentam particularidades.
Diante da realidade dinmica e complexa do campo brasileiro,
perguntamo-nos: como trabalhar essas situaes com nossos alunos?
Para o entendimento dos espaos locais sugerimos:
a contextualizao da configurao territorial;
a anlise dos principais atores presentes no espao rural;
a procura por dados estatsticos que permitem indicar o
cenrio presente;
a realizao de trabalhos de campo que possibilitam aos
estudantes o contato com o espao rural prximo sua vivncia.
Para trabalhar em sala de aula
220
importante ter presente que os espaos urbano e rural fazem

parte de uma mesma moeda, em que a cidade concentra o poder
poltico, o capital, a cultura, e que acaba por impor um modo de
vida que subordina o campo, e que denominamos urbanizao do
Geografia Volume 22
campo. O campo continua a exercer suas atividades tradicionais,

como enviar matrias-primas e alimentos para a cidade com preos
cada vez mais baixos, produzir gneros para exportao, sobretudo
a culturas agrcolas inseridas nos complexos agroindustriais, mandar
pessoas e investimentos para a cidade, alm de consumir produtos
industrializados. A essas funes devemos acrescentar o papel das
atividades no agrcolas associadas aos setores secundrio (indstria) e tercirio (servios).
No espao rural, observam-se inmeras atividades: as agrcolas,
com a produo de matrias-primas para a indstria, a produo de
alimentos, a presena de assentamentos e acampamentos de trabalhadores rurais; e as no agrcolas, como a localizao de indstrias,
a procura de reas com natureza preservada para a construo de
residncias, hotis e pousadas, gerando a necessidade de mo-deobra e proporcionando aos produtores rurais residentes a possibilidade de empregos e de aumento da renda familiar. O aumento
dessas atividades no agrcolas est associado implementao,
pelo poder pblico, da infraestrutura de transporte e de comunicao, que permite a circulao dos fluxos de pessoas, mercadorias,
informaes e capital.
Por isso, sugerimos trabalhar o espao rural, em suas mltiplas
funes, associado abordagem do espao urbano, com os seus
setores industriais, comerciais e de servios, pois a agricultura est
subordinada lgica de desenvolvimento urbano e industrial, conforme apontam Rua et al.:
quando o setor agrcola aceita produzir matrias-primas
para a indstria, alimentos para a populao urbana, consumir insumos e bens durveis, tomar emprestado capital
urbano, ele incorpora-se s formas urbano-industriais de se
produzir. Esta incorporao se d dentro de um processo
geral de modernizao do campo [] que marca a perda
de identidade do espao e das populaes rurais bem como
a sujeio do rural ao urbano. (1993, p. 126).
Um dos temas a serem abordados o da noo de modernizao, industrializao e expanso dos complexos agroindustriais
no Brasil. As noes fundamentais so as de capitalismo, revoluo
verde e modernizao da agricultura. Pode-se trabalhar com seus
221
222
indicadores (verificando no municpio o nmero de estabelecimentos

que revendem mquinas agrcolas, agrotxicos, sementes selecionadas etc.) e com os complexos agroindustriais, com nfase na ideia de
concentrao de terras, lucros, observando-se e/ou questionando-se
como essa produo est inserida no processo de globalizao, pois
sua grande maioria comercializada em escala global. Outra forma
de trabalharmos esse assunto analisando os problemas ambientais
decorrentes dessa forma de produo, como a perda de solos, a poluio dos solos e recursos hdricos, a diminuio da biodiversidade
em virtude da monocultura. Os problemas sociais decorrentes da
forma de emprego de mo-de-obra assalariada permanente (associada utilizao de tecnologia) ou temporria (trabalhador volante e
prioritariamente utilizado nos perodos de colheita) tambm podem
ser enfatizados pelo professor.
Outro tema a ser abordado corresponde ao espao rural no
incorporado produo dos complexos agroindustriais e que, em
sua grande maioria, corresponde produo familiar em pequena
propriedade. A agricultura familiar, as relaes de trabalho, o arrendamento, a parceria e os trabalhadores rurais sem terra so estudos
interessantes, necessrios e viveis para o ensino bsico.
nesse espao no incorporado ao modelo hegemnico que
ocorrem as maiores transformaes, pois a procura por reas que
apresentam preservao da natureza e que podem ser transformadas
em reas de lazer, com a construo de stios de final de semana,
hotis e pousadas, atrai populaes das reas urbanas e proporciona empregos aos pequenos produtores rurais, possibilitando a eles
exercer outras atividades que no somente as agrcolas. nesses
espaos que tambm ocorre o incentivo s prticas agroecolgicas e
alternativas, em detrimento do modo de produo encontrado nos
complexos agroindustriais. Esses locais correspondem ao espao
rural revalorizado em decorrncia da presena da natureza e so
consumidos pelas populaes de origem urbana.
Outra noo que deve ser trabalhada com os estudantes a da
concentrao fundiria, que provocou a excluso de milhares de brasileiros da terra, fomentando os movimentos sociais no campo. importante a construo das noes de grande propriedade, de latifndios,
de pequenas propriedades, de minifndios, e de como os trabalhadores
rurais se organizam e lutam pelo direito de acesso terra.
Como um dos instrumentos para caracterizar a realidade do

espao rural do municpio em que reside o estudante, sugerimos,
alm da coleta e organizao dos dados estatsticos sobre o setor rural do municpio, a organizao de trabalhos de campo, necessrios
para que nossos alunos compreendam as transformaes.
O trabalho de campo ser realizado para a obteno de informaes sobre a importncia das relaes espaciais, estimulando os
estudantes a apreender a realidade do espao rural de seu municpio
por meio da observao e da realizao de entrevistas.
Assim como o trabalho de campo pode contribuir para a reflexo sobre o espao rural e suas transformaes, pode-se questionar,
junto com os estudantes, como ocorrem as relaes cidade-campo
no municpio, quais os critrios de delimitao do espao urbano
e rural, qual o papel do agronegcio, da agricultura familiar, da
urbanizao do campo e, tambm, da presena de uma srie de
atividades classificadas como urbanas e associadas s atividades
agrcolas, como o turismo rural e a industrializao.
Sugere-se que, entre os temas trabalhados, se investigue a
importncia do municpio na produo de alimentos e matriasprimas, os conflitos presentes nesse espao rural, os problemas
ambientais mais graves e como eles afetam a populao do campo,
e a existncia de formas agroecolgicas de produo.
Ao observar e realizar entrevistas, o aluno poder descobrir que
o espao rural brasileiro hbrido e mltiplo. Neste sentido, a visita
a uma rea de produo ou a um assentamento pode revelar como
as transformaes em curso esto ocorrendo e proporcionar a eles
uma viso privilegiada dos acontecimentos prximos sua realidade,
ao seu cotidiano, seja em reas onde predominam o agronegcio, a
produo familiar ou onde ocorram reas com assentados.
O trabalho de campo, como tcnica de anlise, pode ser realizado em qualquer paisagem, seja rural ou urbana, e utilizado
para a obteno de informaes sobre a importncia das relaes
espaciais. Uma das funes mais importantes dos trabalhos de
campo transformar as palavras e os conceitos em experincias, em
acontecimentos reais para a concretizao dos contedos. Assim,
por meio da observao e da realizao de entrevistas e question-
Geografia Volume 22
O trabalho de campo como instrumento de

observao e anlise do espao rural
223
224
rios, os pesquisadores e estudantes iro apreendendo a realidade.

Nas palavras de Minayo (2002), o campo , para ns da geografia,
a paisagem; refere-se ao recorte que o pesquisador faz em termos
de espao. Representa uma realidade emprica a partir de uma
concepo terica que fundamenta a investigao.
importante termos cuidados na realizao do trabalho de
campo e um desses cuidados diz respeito forma como nos aproximamos das pessoas que vamos entrevistar ou em quem vamos
aplicar questionrios. necessrio explicar para que servem os questionamentos efetuados. Deve-se estar aberto troca de informaes
e s novas realidades encontradas e registrar todas as informaes
em um dirio ou caderneta de campo. As entrevistas podem ser
gravadas, desde que o entrevistado o autorize. necessrio efetuar
o registro das observaes, das entrevistas e desenhos efetuados.
Com a realizao dos trabalhos de campo poderemos desvendar as transformaes em curso e mencion-las na caracterizao
do espao rural, pois o campo, em nosso caso, o espao rural, como
prtica representa tanto o local de onde se extraem as informaes
para as elaboraes tericas, como o local onde tais teorias so testadas (COMPIANI, 1991, p.12).
Concordamos com Callai (1986, p. 31) quando afirma que devemos tomar o trabalho de campo como um dos instrumentos para
entender a realidade e que necessrio partir do mais real possvel,
procurando entender a realidade tal como ela se apresenta.
Assim, seria interessante, na realizao de uma atividade em
campo, que o professor contextualizasse a rea a ser visitada, que
pode ser um assentamento, um acampamento, pequenas produes
rurais, mercados de comercializao de produtos agropecurios,
estabelecimentos agrcolas inseridos nos complexos agroindustriais,
agroindstrias, reas com a presena de atividades no agrcolas,
cooperativas rurais etc. Aps a contextualizao, repassar aos alunos
um roteiro de questes a serem realizadas em campo, com orientaes sobre o procedimento de abordagem de nossos entrevistados
para garantir uma boa receptividade e a obteno das informaes
desejadas. Aps a realizao da visita, estabelecer um debate com
a turma sobre os aspectos observados e coletados no campo e as reflexes efetuadas em aula. importante tambm a orientao para a
elaborao de um relatrio, com introduo (objetivos, identificao,
caracterizao e contextualizao da rea visitada), desenvolvimento
(com descrio das observaes efetuadas em campo) e concluso,

articulando as observaes de campo com os aspectos tericos trabalhados em sala de aula, lembrando sempre que o trabalho de
campo corresponde a uma atividade didtica e a uma aula fora dos
muros da escola.
Referncias
ACHKAR, M. Agronegocios: nuevas modalidades de colonialismo en el cono sur
de Amrica Latina. Montevideo: Redes, 2007.
CALLAI, H. C. Questes para uma proposta de metodologia do ensino da geografia.
In: _____. (Org.). O ensino da geografia. Iju/RS: Uniju, 1986. p. 29-38.
COMPIANI, M. A relevncia das atividades de campo no ensino da geografia

e na formao do professor de cincias. Cadernos IG/UNICAP, v. 1, n. 2, p.
2-25, 1991.
CORREA, J. M.; CORREA; W.; GERARDI, L. H. A problemtica da definio e da
delimitao do espao rural e urbano: mudanas no espao rural e prticas institucionais: o exemplo da Ilha de Santa Catarina. Geografia. Rio Claro, v. 26, n. 1,
p. 37-58, abr. 2001.
DIRY, J.-P. Les espaces ruraux. 2. ed. Paris: Armand Collin, 2004.
FERNANDES, B. M. MST: formao e territorializao. So Paulo: Hucitec, 1996.
Geografia Volume 22
CARVALHO FILHO, J. J. Reforma agrria: a proposta uma coisa, o plano do

governo outra. Estudos Avanados, So Paulo, v. 18, n. 50, 2006.
FERNANDES, B. M. A ocupao de terra no Brasil: uma pgina virada da histria?

Caderno de Conflitos, CPT, 2001.
FERNANDES, B. M. Espaos agrrios de incluso e excluso social: novas configuraes do campo brasileiro. Currculo Sem Fronteiras, v. 3, n. 1, p. 11-27, jan./
jun. 2003.
_____. Movimentos socioterritoriais e movimentos socioespaciais: contribuio terica para uma leitura geogrfica dos movimentos sociais. Revista Debates. ano
VI. n. 16, jan./abr., 2005.
FERRO, J. Relaes entre o mundo rural e mundo urbano: evoluo histrica,
situao atual e pista para o futuro. Eure, Santiago, v. 26, n. 78, set. 2000.
GRAZIANO DA SILVA, J. A nova dinmica da agricultura brasileira. Campinas:
Unicamp, 1998.
JEAN, Y. Gographies de Lcole rurale: acteurs, rseaux, territories. Paris:
Ophrys, 2007.
KAYSER, B. Ils ont choisi la campagne. Paris: Editions de LAube, 1996.
225
MINAYO, M. C. de S. (Org.). Pesquisa social: teoria, mtodo e criatividade. 21.

ed. Petrpolis: Vozes, 2002.
OLIVEIRA, A. U. No reforma agrria do MDA/INCRA no governo Lula. In:
Reunio paralela realizada pela Via Campesina durante a Conferncia Internacional sobre Reforma Agrria e Desenvolvimento Rural. Porto Alegre: CIRADRFAO 2006. p. 1-27.
OLIVEIRA, D. B. S. Anlise da reforma agrria no estado do Rio de Janeiro a
partir da poltica de assentamentos rurais: o assentamento mutiro da conquista
como estudo de caso. 2006. 114 f. Monografia (Graduao em Geografia) - IGEO
Departamento de Geografia, Universidade Estadual do Rio de Janeiro, Rio de
Janeiro.
PORTELA, R. Didtica de estudos sociais. So Paulo: tica, 1990.

RADAELLI DA SILVA, A. M. O papel do trabalho de campo como instrumento de
conhecimento da realidade geogrfica: abordagens conceituais e metodolgicas,
perspectivas no ensino e na pesquisa e a experincia na formao continuada de
professores. Texto no publicado. 1997.
RUA, J. et al. Para ensinar geografia. Rio de Janeiro: Access, 1993.
RUA, J. As crises vividas pelo estado do Rio de Janeiro e a emergncia de novas
territorialidades em reas rurais. In: MARAFON et al. Abordagens terico-metodolgicas em geografia agrria. Rio de Janeiro: Eduerj, 2007.
_____. Urbanidades no rural: o devir de novas territorialidades. Campo-territrio:
Revista de Geografia Agrria, Uberlndia, v. 1, n.1, p. 82-106, fev. 2006. Disponvel
em: <www.campoterritrio.ig.ufu.br>. Acesso em maio de 2009.
SILVA, L. H. Assentamentos Massangana III e Chico Mendes-PB: formulao de
polticas pblicas.Revista GeoNotas, Maring, v. 5, n. 4, out./nov./dez. 2001.
WOODS, M. Rural Geography. London: Sage, 2005.
226
Captulo 12
Escassez e conservao
dos recursos naturais
do planeta
Parte 1. Pressupostos geogrficos da riqueza

brasileira em recursos naturais
Praticamente todos os recursos naturais conhecidos encontram-se
no territrio brasileiro em quantidades variveis. Essa riqueza no
pode ser explicada apenas pelas dimenses continentais do Pas, j
que existem pases de dimenses mais modestas e tambm ricos em
recursos e, por outro lado, pases de grandes dimenses bem menos
ricos que o Brasil. O que, ento, nos ajudaria a explicar tamanha riqueza? Pela anlise geogrfica pode-se explicar a grande diversidade
brasileira de recursos naturais integrando-se diversos aspectos, como
o posicionamento geogrfico do Brasil no planeta, caractersticas climticas, estruturas geolgicas, relevo, hidrografia, vegetao, ou seja,
preciso integrar todos os componentes da paisagem geogrfica para
compreend-la. Vejamos cada um destes aspectos.
Geografia Volume 22
Luis Antonio Bittar Venturi*

Maria Alice Venturi**
Posicionamento geogrfico e condies climticas

O posicionamento do territrio brasileiro no continente sulamericano muito vantajoso. Nossas fronteiras orientais so voltadas
para o oceano Atlntico, a leste, e como a rotao da Terra de oeste
para leste, recebemos muita umidade do oceano, boa parte trazida
* Professor doutor do Departamento de Geografia - FFLCH - USP
** Doutora em Lingustica pela FFLCH - USP e professora da rede privada de
ensino superior
227
pelos ventos alsios (ventos que ocorrem em virtude do movimento

de rotao).
228
Figura 1. Note-se o posicionamento geogrfico, as correntes

ocenicas e os ventos predominantes. Fonte: Adaptado pelo
autor de Atlas Mundial, 1999. p. 21-22.
interessante comparar outros pases de vastas reas litorneas

voltadas, porm, para o Ocidente, que no possuem essa caracterstica climtica. Chile, Peru, Nambia, entre outros exemplos, embora
tenham vastas reas costeiras, apresentam, ao contrrio do Brasil,
grandes reas desrticas. Observe a figura, abaixo:
Figuras 2 e 3. Compare a costa brasileira (calor e umidade) e a costa da

Nambia (frica, calor e aridez). Observe o transporte de areia pelos
ventos, do continente para o oceano Atlntico. Fonte: Nasa, 2008.
Fig. 4. Mapa de potencial elico do Brasil a 50 metros de altura e parque elico no

Cear. Fonte: http://www.cresesb.cepel.br/tutorial/tutorial_eolica_2008.pdf. (Acesso
em: 10 fev. 2009).
Geografia Volume 22
Devemos considerar ainda, que as correntes marinhas tambm

influenciam o clima e uma delas (corrente de Benguela, como mostra
a Figura 1) exerce forte influncia na aridez da costa africana.
bom lembrar tambm que os ventos alsios que incidem nas
reas costeiras, por serem constantes (j que so orientados pelo
movimento da Terra), podem ser aproveitados como fonte renovvel
de energia.
O fato de o Pas estender-se por uma enorme amplitude latitudinal1 faz com que o territrio nacional abranja diversas zonalidades
climticas que recebem influncias tanto de massas de ar polares,
bem como tropicais e equatoriais.
Compreender que o clima varia de acordo com as latitudes
(mais prximo do Equador, mais quente), as altitudes (mais alto,
mais frio), alm de outros fatores relacionados vegetao, aos ventos e umidade do ar, perceber que a combinao desses aspectos
faz com que o Brasil apresente uma grande variedade de climas, o
que influenciar na formao de diversos ambientes.
1 Cerca de 38o, desde 5o N, no Parque Nacional de Monte Roraima (RR), at cerca
de 33o S em Chu (RS).
229
230
Figura 5. Mapa do Brasil climtico. Observe legendas. Organizado por E. F. Justiniano (2009)
Tectnica atual: a arquitetura do territrio e a concentrao

das guas
Sabemos que a crosta terrestre constitui-se de grandes blocos
chamados de placas tectnicas e que se movimentam lenta e constantemente. Que influncia teria isto na ocorrncia de recursos naturais no Brasil? Vejamos um breve resumo da tectnica atual em
territrio brasileiro, que poder nos ajudar a entender importantes
ocorrncias geogrficas. A Dorsal Meso-Atlntica, uma cadeia de
montanhas vulcnicas submersas que ocorre no meio do oceano
Atlntico, responsvel pelo afastamento da Amrica do Sul e da
frica, que h milhes de anos constituam um s continente. A
Dorsal empurra a grande placa sul-americana para oeste, enquanto
mecanismos semelhantes empurram a placa de Nazca para leste,
provocando um choque entre elas. Desse choque decorrem trs fatos:
o dobramento da crosta na rea de choque, levantando a cordilheira
dos Andes (orognese); o levantamento, do lado oriental de grandes
pores territoriais (epirognese) formando os planaltos brasileiros;
e o rebaixamento das reas intermedirias (subsidncia), fazendo
com que as guas se concentrem no centro do continente.
Geografia Volume 22
Esse rebaixamento ocorrido explica todas

as reas inundveis no centro
do continente:
Llanos, plancies
venezuelanas
e colombianas,
Amaznia Ocidental, Pantanal, Figura 6. Placas tectnicas. As setas indicam os sentidos dos
movimentos. Org: Eduardo F. Justiniano (2009).
Gran Chaco paraguaio e Pampas argentinos2.
Entendemos,
assim, que a relao entre a tectnica de placas e
os recursos naturais est no fato
de que esta arquitetura continental favoreceu
a concentrao
das guas em territrio nacional.
Ao norte, os Andes orientaram a
bacia Amaznica
para leste; a sudeste e sul, o levantamento dos
planaltos orientou
a maioria dos rios
Figura 7. Mapa do relevo da Amrica do Sul. As cores mais es- para o interior do
curas indicam relevos mais altos e as mais claras, relevos mais continente.
rebaixados. Org: Eduardo F. Justiniano (2009).
Para conhecer mais sobre esta estruturao tectnica do continente sul-americano,

ver tambm ROSS, 2005, (Cap. 1), e TASSINARI, C. C. G. Tectnica Global. In:
TEIXEIRA, 2000.
231
A tectnica atual tambm responsvel pelas plataformas continentais (partes da crosta que esto submersas), muitas das quais
apresentam grande potencial de explorao de petrleo (bacias de
Campos, RJ, e Santos, SP).
Elevao ou
sop continental
Talude continental
Falhas
Continente
transformantes
Guyot
Arcos
de
Ilhas
Ilhas
Plataforma
Plancie abissal
vulcnicas
continental
Cordilheiras
Vulco
Montes
ocenicas Ilhas
Plancie abissal
Plancie
Submanto
submarinos
Cnion
ocenico
vulcnicas abissal
Figura 8. Esquema da Margem Continental tipo Atlntico e relevo submarino.

Observe a configurao rasa e larga da plataforma continental brasileira, que corresponde poro submersa do continente. Fonte: Teixeira, 2000, p. 263.
bom lembrar, aqui, que o grande volume de sedimentos depositados pelos rios na margem continental (alm dos sedimentos
marinhos) explica o fato de o Brasil possuir praias arenosas em
quase todo o seu litoral, favorecendo o aproveitamento turstico.
As grandes estruturas geolgicas (morfoestruturas)
Vamos classificar as macroestruturas das superfcies continentais
em trs tipos: as bacias sedimentares, os cintures orognicos e os escudos cristalinos, cada qual com suas caractersticas litolgicas (tipos
de rochas) e estruturais (disposio das rochas)3. De forma geral, as
caractersticas de cada macroestrutura favorecem a ocorrncia de
determinados recursos.
232
Para rever as estruturas da superfcie da Terra e suas principais caractersticas,

consulte ROSS (op. cit.).
Geografia Volume 22
As bacias sedimentares so formadas pelo acmulo de sedimentos, normalmente areia ou argila, que se dispem em camadas
porosas, formando relevos mais aplanados. Se estas bacias estiverem
sob clima mido e forem drenadas por redes hidrogrficas, elas
tendero a armazenar grande quantidade de gua que se infiltra
por gravidade.
Um grande exemplo brasileiro de aqufero sedimentar o Aqufero Guarani. A ocorrncia deste importante recurso natural explica-se
pela inter-relao entre quatro componentes da paisagem: (a) extensas
camadas de arenito da bacia sedimentar do Paran, de porosidade
intergranular (litologia);
(b) relevo resultante de
fatores tectnicos (rebaixamento), que favoreceram tanto a sedimentao como a concentrao
de gua nessa regio do
continente; (c) rios caudalosos convergindo para a
grande calha do rio Paran (convergncia tambm
favorecida por fatores tectnicos); (d) clima tropical
mido em que o regime
pluviomtrico alimenta
a rede hidrogrfica e as
guas subterrneas, por
infiltrao.
J nas estruturas
cristalinas (no sedimentares) representadas por
reas serranas (cintures
orognicos) ou no (escudos cristalinos) ocorre
uma grande variedade Figura 9. Aqufero Guarani, que se estende por
de minerais. Os antigos cerca de 1,2 milho de km2, abrangendo, alm do
Brasil, pases vizinhos como o Paraguai, a Argendobramentos da crosta tina e o Uruguai. Fonte: Journal of Hidrology, 29,
e transformaes diver- 165-179. Pesquisa Fapesp. Mar/2001 n. 62.
233
sas (metamorfismo) 4 que originaram nossas serras geraram uma

grande diversidade de rochas. Nas reas cristalinas encontra-se
tambm outro recurso natural importante: as matrias brutas para
construes, formadas principalmente por rochas cristalinas britadas
(geralmente granitos e basaltos), alm de areias residuais. Finalmente, nas reas serranas, o represamento de gua para fins energticos
mais eficiente, como veremos adiante.
Assim, as nove diferentes morfoestruturas identificadas por Ross
(2005, p. 47) trs bacias, trs cintures e trs escudos cristalinos
favorecem a ocorrncia de recursos minerais, no apenas em quantidade, mas em variedade. Pases com menor diversidade estrutural,
como o Chile, exploram menor diversidade de recursos minerais.
Figura 10. Minerao de cobre em Chiquicamata, Chile. Grandes quantidades de

um mesmo recurso mineral. Foto: wikimedia.org/wiki/Chuquicamata (2008).
Podemos, desta forma, constatar que as diferentes morfoestruturas, sob a ao de diferentes climas atuais e pretritos, esculpiram
o territrio brasileiro criando um verdadeiro mosaico de formas
de relevo (morfoesculturas), as quais tambm se relacionam com a
diversidade e abundncia de recursos naturais.
234
A este respeito, ver RUBERTI, E. et al. Rochas metamrficas. In: TEIXEIRA, W.

et al, 2000.
Figura 11. Mapa do relevo brasileiro, segundo a classificao de

Ross (2005). Adaptao: Eduardo F. Justiniano (2009).
Qual seria, portanto, a relao entre os recursos naturais e as diferentes formas de relevo? O relevo, enquanto forma, no explorado
diretamente, mas favorece o aproveitamento de outros recursos.
Figura 12. Agronegcio da soja no Centro-Oeste. Observe que

o relevo aplainado viabiliza este tipo de uso do solo.
Fonte: Eduardo F. Justiniano (2006).
Geografia Volume 22
As morfoesculturas do relevo: planaltos, plancies e depresses

De acordo com a classificao do relevo, o territrio brasileiro
apresenta 29 diferentes unidades de relevo (morfoesculturas), agrupadas em planaltos, plancies e depresses (podem ser verificados
detalhes em ROSS, 2005).
235
Outras vezes, o relevo potencializa o aproveitamento de recursos, como nos represamentos de hidreltricos.
Figura 13. Represamento da Usina Hidreltrica de Xing (SE/AL/BA): 60 km2 de

rea inundada e capacidade instalada de 3.162 MW (www.chesf.gov.br). Fonte:
Atlas National Geographic (2008, p. 61).
Compare agora a capacidade instalada de energia com o represamento de hidreltricas em reas aplainadas.
Figura 14. Imagem de satlite mostrando a rea inundada de

Balbina. So 2.360 km2 de rea inundada e capacidade instalada
de apenas 250 MW (1,1 kW por ha de rea inundada). Fonte da
imagem: Embrapa (2007).
236
Percebe-se que a gerao de hidreletricidade no depende apenas dos rios, mas tambm do relevo: quanto mais dissecado, maior
o potencial energtico. J os rios de plancie so mais adequados
para o aproveitamento hidrovirio, embora intervenes humanas,
como represamento e eclusas, possam transformar rios de planalto
em eficientes hidrovias.
Outro exemplo interessante de aproveitamento do recurso relevo visto na usina Henri Borden, em So Paulo.
Figura 16. Usina Henri Borden (SP), aproveitando o desnvel da escarpa da Serra
do Mar para gerar energia com as guas da represa Billings que descem nas tubulaes. Foto do autor (2001).
Geografia Volume 22
Figura 15. Embarcao adentrando em eclusa na hidrovia Tiet-Paran (Barra Bonita,

SP). A eclusa um tipo de elevador hidrulico que transporta as embarcaes de
um lado para outro da barragem. Foto do autor, 2003.
237
O relevo tambm pode ser aproveitado por seu valor cnico,

para atividades como o turismo, recreao e lazer, alm daquelas
voltadas educao ambiental e cientfica nas unidades de conservao, como parques nacionais.
238
Figura 17. Escarpa em So Jos dos Ausentes, RS. Exemplo de

relevo de valor cnico que pode ser aproveitado em unidade de
conservao. Foto: Eduardo F. Justiniano (2005).
Biodiversidade: o resultado da sntese da paisagem geogrfica

A partir deste momento j se pode compreender melhor o
fato de o Brasil ser considerado o pas de maior biodiversidade do
planeta, j que ela resultante das inmeras correlaes entre os
componentes da paisagem, como climas, solos, guas e, inclusive, o
relevo. A biodiversidade tende a ser maior quanto mais ambientes
diversos ocorrerem.
O clima tem um papel importante, pois quanto mais quente e
mido, mais processos qumicos acontecem. O relevo tambm influencia a biodiversidade na medida em que as diferentes formas
da superfcie geram diferentes ambientes. Os solos, por sua vez,
resultam inicialmente da ao do clima sobre as rochas. Assim, uma
variedade de climas sobre uma variedade de rochas gera diversos
tipos de solos que sustentaro diferentes tipos de cobertura vegetal. J o clima, agindo sobre as rochas, influencia a formao de
determinados tipos de solos, os quais podem favorecer a reteno e
circulao de gua, formando um ambiente que possibilita o desenvolvimento das coberturas vegetais. Estas, por sua vez, influenciam o
solo, favorecendo a infiltrao da gua e fornecendo matria orgnica;
Parte 2. O conceito de recurso natural

Recurso natural pode ser definido como qualquer elemento ou aspecto da natureza que esteja em demanda, seja
passvel de uso ou esteja sendo utilizado pelo Homem,
direta ou indiretamente, como forma de satisfao de suas
necessidades fsicas e culturais em determinado tempo e
espao. (VENTURI, 2008, p. 38).
Nesta definio, o termo aspecto indica que o recurso natural
pode ser algo imaterial ou ser apropriado indiretamente, como a
prpria paisagem, que tem, em si, um valor intrnseco, podendo
ser aproveitada para fins educacionais, recreacionais e cientficos, alm de poder ser materializada pelo mercado imobilirio,
incorporada no valor dos imveis. O termo demanda indica que o
recurso, embora natural, tambm histrico, pois um recurso s
constitudo como tal se houver demanda por ele num determinado
momento da histria. J, a expresso passvel de ser utilizado indica
que o recurso natural depende de meios para seu aproveitamento
(os metais pesados no centro da Terra, por exemplo, no podem
Geografia Volume 22
tambm o clima, pela evapotranspirao, aumenta a umidade do ar

e ajuda a diminuir as amplitudes trmicas; a umidade do solo e do
ar alimenta os cursos de gua e assim por diante.
Observe que, a certo ponto, passa a ficar cada vez mais difcil
compreender a paisagem a partir de seus componentes isolados,
j que fazem parte de um conjunto dinmico de intrnsecas interaes. Obviamente, o homem faz parte desta paisagem, intervindo
e influenciando de maneira positiva ou negativa no equilbrio e na
conservao. Isto ocorre porque as foras que movem o homem no
so apenas naturais (relacionadas sobrevivncia), mas tambm
socioculturais. Se as dinmicas sociais que levam apropriao e
uso dos recursos naturais levarem em conta e respeitarem as dinmicas naturais, os impactos sero menores e os recursos tero maior
sustentabilidade. Normalmente, no entanto, as demandas socioeconmicas impem uma dinmica muito mais veloz do que a natureza
pode assimilar. Esta discrepncia entre os valores que movem a
sociedade e as foras que dinamizam a natureza constitui-se na base
dos impactos ambientais e do esgotamento dos recursos naturais.
239
240
ser utilizados, j que no h como explor-los). Observe tambm

que o termo explorado foi substitudo por utilizado. A explorao
de um recurso natural representa os meios que possibilitaro o
acesso a ele e seu uso. O fim, portanto, o uso. O recurso natural
, em ltima instncia, algo da natureza que ser usado, ainda que
para isso tenha de ser explorado e ainda que este uso seja direto
ou indireto.
A incluso do termo culturais na definio indica que os recursos existem para atender tambm a outras necessidades que no as
fisiolgicas ou materiais. Por exemplo, a vista para o mar (aproveitamento indireto da paisagem) valorizada em alguns pases mais
do que em outros, por uma questo cultural.
Finalmente, a expresso em determinado tempo e espao esclarece
que, embora possamos entender o recurso natural como um meio
de reproduo do sistema capitalista, o conceito no deve se limitar
a este contexto, sob pena de no podermos falar em recurso natural em outros sistemas (feudais, comunidades indgenas, sistemas
socialistas, sociedades teocrticas etc.). A incluso desta expresso
atribui uma universalidade necessria ao conceito cientfico.
Parte 3. Recursos naturais e organizao social do

territrio
O territrio, enquanto objeto de estudo da geografia, resulta
da relao entre a sociedade e a natureza. Algumas leituras tericas valorizam mais a dinmica da natureza (paisagem, geossitema), outras valorizam mais as dinmicas sociais (espao, lugar)
e outras ainda tentariam articular estas duas dimenses (regio).
De qualquer forma, sempre esto presentes as dimenses sociais
ou naturais do territrio, uma vez que composto de uma base
fsico-natural sobre a qual a sociedade se organiza. Como as dinmicas sociais so mais velozes e irregulares, sua compreenso
no se d por meio de leis universais, mas por conjecturas que
tentam compreender os diferentes contextos que se apresentam
ao longo da histria.
Vrios fatores influenciam a organizao social sobre o territrio:
o posicionamento estratgico para a defesa, o cruzamento de rotas
de comrcio, entre tantos outros que poderiam ser exemplificados
em diferentes contextos.
Figura 19. A cidade de Sorocaba (SP) desenvolveu-se inclusive por seu posicionamento em rotas comerciais estratgicas. Fonte: Sorocaba, provncia de So Paulo,
1884 (Julio Durski).
Geografia Volume 22
Figura 18. Cidadela de Alepo (Sria); exemplo histrico de organizao social a

partir do posicionamento estratgico de observao e defesa. Fonte: carto postal
srio, sem autor/data.
241
No decorrer da histria, novos valores influenciam a organizao do territrio. Hoje, tanto Alepo quanto Sorocaba tornaram-se,
por diversas razes, cidades com significativa atividade industrial e
de servios. Contudo, entre os vrios fatores que podem influenciar
a organizao social, os recursos naturais representam o principal elo
entre o homem e a natureza. Vejamos alguns resultados territoriais
advindos desta relao, mediada pelos recursos naturais.
Antigo Egito
No Egito, marcante a configurao alongada da ocupao
territorial resultante, por um lado, da ocorrncia de um recurso
vital (rio Nilo e suas plancies fluviais) e, por outro, da escassez de
recursos nas reas adjacentes.
242
Figura 20. Ocupao e uso do territrio no antigo Egito. Fonte: adaptado pelo autor do Atlas da Histria Universal, 1995. p. 30.
Geografia Volume 22
Amrica Latina sculo XIX

Na Amrica espanhola, a ocorrncia, descoberta e explorao
de prata nas antigas colnias espanholas favoreceram a formao
de ncleos urbanos, j que a minerao uma atividade pontual em
torno da qual muitas outras atividades se concentram. Alm disso, a
presena da cordilheira dos Andes desfavoreceu, comparativamente
ao Brasil, alguns tipos de atividades, como a agricultura e a pecuria,
alm da prpria movimentao sobre o territrio.
Figura 21. Configurao territorial da Amrica espanhola em contraste com a portuguesa. Relao com recursos naturais e aspectos
fsicos. Adaptao: Eduardo Felix Justiniano, (2008).
243
No Brasil, por sua vez, a extrao de pau-brasil e o cultivo

da cana-de-acar ao longo da faixa costeira, a procura pelo ouro
pelos interiores, a marcha do caf pelo sudeste e os movimentos migratrios ocasionados pela borracha na Amaznia envolviam
movimentaes de contingentes humanos pelo territrio nacional
para sua explorao, o que tambm foi facilitado pelas densas redes
hidrogrficas que viabilizavam a locomoo, pela predominncia de
relevos mais suavizados (ausncia de cordilheiras), pela no ocorrncia de desertos quentes ou gelados e outras adversidades, como
assim podiam ser consideradas.
244
Amaznia legal sculo XX

Na escala regional e mesmo local, podemos novamente estabelecer forte relao da organizao social do territrio com os
recursos naturais.
Figura 22. Imagens TM LANDSAT (1987) mostrando a ocupao de uma regio de

Rondnia ao longo da rodovia BR364, definindo padro denominado espinha de peixe, na
rea verde-claro quadriculada. Constata-se, aqui, que os primeiros recursos explorados
constituem-se da prpria floresta, por meio de incurses a partir das rodovias. Fonte:
SeaWiFS Project, NASA/Goddard Space Flight Center, and ORBIMAGE (2008).
Figura 23. Imagem de satlite das regies metropolitanas de So Paulo e da Baixada

Santista. Observe a configurao territorial alongada do municpio de Praia Grande. Configura-se tambm um exemplo de apropriao indireta de um aspecto da
paisagem, culturalmente valorizado no mundo ocidental: a vista para o mar. Fonte:
Jacques Descloitres, MODIS Land Rapid Response Team, NASA/GSFC (2008).
Geografia Volume 22
reas costeiras atuais

Outro exemplo dessa estreita relao entre uso e ocupao territorial e recursos naturais pode ser representado pelo traado urbano
nas reas costeiras, como mostra a imagem de satlite a seguir.
Nas as reas costeiras, alm da pesca, ocorre a demanda por

terras agricultveis. A existncia de extensas plancies costeiras inundveis estimulou o desenvolvimento de tcnicas de drenagem, conteno das guas e manejo do solo as quais possibilitam a criao
de extensas reas cultivveis: os chamados polders.
245
246
Figura 24. Polder nos Pases Baixos. Criao de territrio para viabilizar o uso
agrcola do solo. Fonte: www.travauxurbains.com.
No caso das salinas, criam-se plataformas de evaporao para

se ter acesso ao mineral sal.
Figura 25. Salinas em Cabo Frio (RJ). Fonte: Eduardo F. Justiniano (14/12/2005).
Geografia Volume 22
Como vimos, muitas cidades desenvolveram-se ou organizaramse em torno de uma atividade econmica relacionada explorao de
um determinado recurso natural, seja mineral, energtico, orgnico,
climtico ou at mesmo algum monumento natural.
Em contextos de explorao mineral, a relao entre ocupao territorial e recursos naturais muito expressiva. Observe a
cidade de Mirna, na atual Sibria (Rssia), em torno da minerao
de diamantes.
Figura 26. Mina de diamante em Mirna, na Sibria. Fonte: desconhecida.
Exemplos marcantes como este podem ser encontrados em muitas outras reas mineradoras do mundo, inclusive no Brasil (Carajs, no Par, Quadriltero Ferrfero, em Minas Gerais etc.). H, no
entanto, inmeras ocorrncias em que os interesses por determinados recursos naturais afetam os interesses sociais mais amplos, seja
em reas de explorao mineral, em represamentos, em projetos
agrcolas que favorecem o agronegcio. Um exemplo emblemtico
ocorre na RMSP (Regio Metropolitana de So Paulo), onde a ocupao irregular, os mananciais e a minerao ocorrem disputando
o mesmo espao.
247
Figura 27. Minerao, ocupao irregular e mananciais. Conflito de usos na RMSP.

Fonte: adaptado por Ailton Luchiar a partir de imagem IKONOS II, 2001-03 Projeto
SMA/Funcare.
Concluses parciais
A compreenso do homem e da forma como ele se organiza em
sociedade s pode ser obtida considerando-se, alm dele prprio,
suas circunstncias. A existncia humana vincula-se de forma vital
ao mundo, por isso o homem deve ser pensado no mundo, em suas
dimenses fsicas e culturais. Para isso, conceitos geogrficos como
territrio, paisagem, espao, regio e lugar nos do grande ajuda,
pois situam o homem no mundo e enquanto ser, natural e social,
atribuindo-lhe um carter ontolgico.
248
Renovabilidade e esgotabilidade so dois conceitos estreitamente

relacionados, uma vez que, a princpio, o que no renovvel
esgotvel. Assim, esgotvel seria quase sinnimo de no renovvel5.
Em tese, todos os recursos so renovveis na medida em que os
processos naturais so contnuos no sistema Terra. O problema
que alguns processos acontecem fora da escala do tempo humano,
ou seja, na escala de tempo geolgico. Como o homem no pode
esperar milhes de anos para que, por exemplo, o petrleo se
renove, ele considerado no renovvel. No geral, os recursos de
origem orgnica so renovveis e os de origem mineral so no
renovveis, embora haja excees6.
Um recurso natural renovvel quando, por processos naturais
que ocorrem numa velocidade compatvel com a escala do tempo
humano, ele capaz de se repor, de se reconstituir. Uma floresta
constitui um recurso renovvel na medida em que ela (se lhe derem
trgua) reconstitui-se, ainda que no exatamente igual a seu estado
anterior. Veja, ento, que o conceito de recurso renovvel flexvel, devendo ser contextualizado segundo determinados domnios
paisagsticos, perodos de tempo e formas de apropriao e gesto.
Quando o homem, por necessidade social, interfere no processo de
renovao, acelerando os processos, o recurso no mais renovvel,
mas reprodutvel. o caso da silvicultura e das culturas em geral.
Muitas vezes, a esgotabilidade ou renovabilidade de um recurso natural est mais ligada forma como ele explorado e apropriado do
que s suas caractersticas naturais, a exemplo dos solos. O conceito
de renovabilidade dos recursos est na base da noo de sustentabilidade. Esta noo remete-nos ideia de continuidade, perpetuao,
racionalidade, que envolve, entre outros aspectos, a diminuio das
perdas, a reciclagem, o reso etc. As perdas podem ocorrer em todos
os nveis, desde a escala nacional at a domstica. No mbito do
poder pblico, o adequado planejamento da iluminao pblica, da
H recursos minerais cujos estoques no nos permitem classific-los como esgotveis, como as matrias brutas (rochas e areia).
6
A cana-de-acar, como recurso natural orgnico, renovvel, mas sua produo depende do solo que, conforme o manejo, pode se esgotar. O sal, embora
mineral, renovvel na escala de tempo humano.
Geografia Volume 22
Parte 4. Recursos naturais: esgotamento, sustentabilidade e desenvolvimento humano
249
250
destinao dos resduos slidos, do trnsito nas cidades, do reso

da gua, das fontes de energia, dentre outras muitas aes, pode
representar diminuio de perdas e aumento da sustentabilidade.
O governo e a iniciativa privada tm suas responsabilidades na
medida em que projetam aes de grande alcance; os cidados, em
seus ambientes domsticos, de trabalho, de lazer ou em trnsito,
seus hbitos de consumo, de descarte, de uso de energia, enfim, em
todos os aspectos de seu cotidiano, tambm tm um importantssimo
papel na sustentabilidade dos recursos naturais.
Finalmente, muito importante salientar que no h relao
direta entre os recursos naturais e o desenvolvimento e bem-estar
humanos. H muitas naes ricas em recursos com populaes pobres, o que s pode ser explicado considerando-se aspectos polticos
e econmicos. A Nigria, por exemplo, um dos principais pases
produtores e exportadores de petrleo, mas apresenta um IDH (ndice de Desenvolvimento Humano) baixssimo, figurando entre as
naes mais pobres do mundo. Por outro lado, naes como o Japo,
que dispem de exguas reservas de recursos naturais, exibem um
alto IDH, mesmo com uma populao numerosa. O Brasil no se
situa nesses extremos, mas, pela abundncia de recursos naturais
de que dispe, ainda se observa forte concentrao de riqueza, e
a explorao dos recursos pouco se reverte em benefcios para a
populao em geral. No entanto, quando refletimos acerca da sustentabilidade, o Brasil figura acima da mdia mundial, sobretudo
em relao produo energtica.
Figura 28. O grfico mostra a oferta de energia no Brasil, mundo

e pases da OCDE. Fonte: adaptado pelo autor do EPE (Empresa
de Pesquisa Energtica), 2007.
Sugesto de atividades reflexivas e de fixao conceitual. Utilize imagens como recurso de apoio
Geografia Volume 22
Enquanto os pases da OCDE (Organizao para Cooperao

e Desenvolvimento Econmico que rene 30 pases, entre os mais
ricos, alm de alguns emergentes) apresentam em suas matrizes
energticas mais de 90% de energia no renovvel e poluente (carvo
mineral, petrleo etc.), a matriz energtica brasileira composta de
44,7% de energia renovvel e limpa (hidreletricidade, biocombustveis, segundo dados de 2005), bem acima da mdia mundial e
muito acima dos pases ricos. Porm, em relao aos biocombustveis, usados como uma bandeira de sustentabilidade no cenrio
internacional, sabemos agora que, se a cana-de-acar renovvel
ou reprodutvel, o solo enquanto recurso de base pode no s-lo
mediante as agressivas produtividades a que so submetidos. Alm
disso, se os biocombustveis brasileiros so competitivos no mercado
internacional, isto se deve, em parte, s inquas relaes de trabalho
no campo, concentrao fundiria e de renda. A sustentabilidade
dos recursos no deve ser pensada apenas sob a perspectiva econmica. H que se considerar, inclusive, a sustentabilidade social
(relaes de trabalho, qualidade de vida), cultural (alterao de modos de vida), ambiental (impactos, esgotamento), enfim, todos os
aspectos que o gegrafo deve considerar numa anlise geogrfica
completa, integrada e dinmica.
Escolha uma regio (ou pas) que no tenha sido mencionada

no texto e analise-a relacionando recursos naturais e configurao
territorial.
Escolha uma imagem de uma paisagem conhecida e analise-a
quanto a seus recursos disponveis, tendo como base conceitual a
definio apresentada.
Identifique e caracterize um contexto de seu conhecimento em
que a inadequao do uso e ocupao em relao s caractersticas
naturais tenha levado a impactos (ambientais e/ou sociais).
Como exerccio de fixao conceitual, reflita sobre seu cotidiano
e, num intervalo de 24 horas, encontre formas mais sustentveis de
fazer o que voc faz normalmente.
251
Referncias
ABRIL. Atlas National Geographic: Brasil. So Paulo: Abril, 2008.
BROWN, G. et al. Os recursos fsicos da terra. Trad. L. A. M. Martins. Campinas:
Unicamp, 1994. v. 1.
Journal of Hidrology, 29, 165-179. Pesquisa Fapesp. Mar/2001 n. 62 .MELHORAMENTOS. Atlas mundial. So Paulo: DK/Melhoramentos, 1999.
O GLOBO. Atlas da histria universal. Rio de Janeiro: O Globo/The Times, 1995.
ROSS, J. L. S. (Org.). Geografia do Brasil. So Paulo: Edusp, 2005.
TEIXEIRA, W. et al. (Orgs.). Decifrando a Terra. So Paulo: Oficina de Textos, 2000.
VENTURI, L. A. B. V. Ensaio geogrfico. So Paulo: Humanitas, 2008.
252
VIEIRA, P. F.; WEBER, J. (Orgs.). Gesto dos recursos naturais renovveis e desenvolvimento. So Paulo: Cortez, 2002.
ZIMMERMANN, E. W. Introduccin a los recursos mundiales. Barcelona: OikosTau, 1966.
Sites consultados:
www.epe.gov.br
www.embrapa.gov.br
www.nasa.gov
www.ibge.gov.br
www.travauxurbains.com

2011 Geografia Capa

Enviado por

Dados do documento

Direitos autorais

Formatos disponíveis

Compartilhar este documento

Compartilhar ou incorporar documento

Opções de compartilhamento

Você considera este documento útil?

Este conteúdo é inapropriado?

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

2011 Geografia Capa

Enviado por

Direitos autorais:

Formatos disponíveis

COLEO EXPLORANDO O ENSINO

COLEO EXPLORANDO O ENSINO

Secretaria de Educao Bsica

1) As opinies, indicaes e referncias so de responsabilidade dos autores

A expectativa do Ministrio da Educao a de que a Coleo

Coleo Explorando o Ensino

Convm que o ensino acompanhe as transformaes do

Marsia Margarida Santiago Buitoni *

* Professora doutora da Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo.

Coleo Explorando o Ensino

geografia, como este citado, que conclamava o professor a refletir

O poema de Olavo Brs Martins dos Guimares Bilac (1865-1918) intitulado

estados e territrios do Brasil, das capitais brasileiras e dos pases do

Transformaes na escola e no ensino da geografia

Coleo Explorando o Ensino

Legislaes especficas aproximaram instituies educacionais

pedaggicos indicados fora da comunidade escolar, que faziam o

Coleo Explorando o Ensino

GOVERNO DO ESTADO DE SO PAULO. SEE-CENP. Proposta para o ensino

Coleo Explorando o Ensino

A orientao terico-metodolgica impressa obra e o processo

O Decreto 6.755, de janeiro de 2009, instituiu a Poltica Nacional de Formao

que a realidade atual exige e o perfil de professor que a realidade

Certamente no existe uma nica resposta para cada uma das

Coleo Explorando o Ensino

Leituras do mundo e prticas pedaggicas

as escolas efetivarem a ampliao do ensino fundamental para

O mesmo edital chama a ateno para o raciocnio geogrfico:

aluno compreender os processos formadores da realidade.

Coleo Explorando o Ensino

nfase temtica nos volu-

nfase temtica nos volumes

nfase conceitual nos

Espao rural e urbano

Paisagens e regies do Brasil

Formao territorial do Brasil

Atividades econmicas Populao e sociedade Trabalho e

Articulao entre espao e

Fonte: Guia PNLD 2010 (Adaptado por Marsia M. S. Buitoni).

Os conceitos e temas destacados no quadro so trabalhados em

e a importncia dessas categorias geogrficas para a formao de

Em suma, o propsito do presente volume de Geografia foi o

Coleo Explorando o Ensino

VLACH, V. R. F. O ensino de geografia no Brasil: uma perspectiva histrica. In:

Escola, novas linguagens

Escola, cotidiano e lugar

O estudo do lugar como possibilidade de aprender geografia

* Professora doutora da Universidade de Iju. Pesquisadora CNPq.

Helena Copetti Callai*

Garcia Prez, podemos vislumbrar caminhos que fundamentam essa

Coleo Explorando o Ensino

A questo do conhecimento escolar deveria ser abordada

Entendo que o autor considera que o entorno vivido no lugar

espao que permite a cada um, saber de suas origens e construir

Coleo Explorando o Ensino

formao da criana, para que ela consiga se situar no mundo e,

o desenvolvimento dessa funo no poder continuar a

Para que cada sujeito possa entender o que acontece na vida

sobre as coisas manipuladas cotidianamente, uma pratica

Coleo Explorando o Ensino

Busca-se, assim, transformar os limites das experincias

Ensinar geografia diante deste contexto

definindo lugares que podero ter extenses diversas e constituies

Refletir sobre o fato de a geografia ser um contedo curricular