Escolar Documentos
Profissional Documentos
Cultura Documentos
Estudos Avançados - Políticas Públicas de Educação
Estudos Avançados - Políticas Públicas de Educação
Polticas pblicas
de educao
GUIOMAR NAMO DE MELLO
ste documento uma tentativa de sintetizar e organizar os debates que ocorreram no Grupo de Estudos de Polticas Pblicas
de Educao durante o ano de 1991.
5 Alguns consensos
Dessa ampla agenda, que tem orientado o debate e a formulao
de polticas educacionais, alguns consensos em nvel internacional parecem estar firmados.
5.1. A educao passa definitivamente a ocupar, juntamente com a poltica de cincia e tecnologia, lugar central e articulado na pauta das
macropolticas do Estado, como fator importante para a qualificao
dos recursos humanos requeridos pelo novo padro de desenvolvimento, no qual a produtividade e a qualidade dos bens e produtos so de-
listas. Isso dificultou uma distribuio mais racional dos recursos humanos pelo nmero de alunos, ampliando a diversidade de interesses
corporativos que transitam no aparato pblico, tanto no nvel central
como no espao escolar.
A concepo assistencialista da funo da escola e do processo pedaggico gerou uma demanda por especialistas de diversas naturezas, de
administradores de nvel superior a mdicos, dentistas, assistentes sociais e nutricionistas, ocasionando um nus a mais nas folhas de pessoal
que hoje comprometem de 80 a 95% dos oramentos destinados educao na maioria dos estados e municpios, esferas de governo que arcam
com a parte mais significativa dos gastos, com a manuteno do ensino
fundamental e mdio.
A expanso da rede fsica tambm se deu de modo catico, segundo
interesses de polticos ou empreiteiras, de maneira que, embora o Pas
disponha matematicamente de vagas para a populao de 7 a 14 anos,
h um enorme desencontro entre vagas e alunos. H escolas ociosas e
escolas congestionadas, e o turno intermedirio (3 turno diurno) passou a ser cada vez mais freqente nas periferias urbanas e outras regies
de grande concentrao populacional.
A expanso quantitativa, alm de aumentar os recursos gastos com a
mquina burocrtica, privilegiou o investimento na rede fsica e no
previu o aporte permanente para o custeio que indispensvel para
manter as escolas equipadas, em bom estado de conservao e, principalmente, para assegurar remunerao digna aos professores.
Os recursos humanos necessrios para dar sustentao tcnica expanso quantitativa sobretudo os professores no foram formados
a partir de diretrizes nacionais que garantissem a qualidade desses profissionais. Expandiu-se desordenadamente a oferta de ensino superior
com forte predomnio do setor privado sem nenhum controle dos
resultados desses cursos, apesar das exigncias prvias e cartoriais necessrias ao seu reconhecimento.
O agravamento da crise econmica e conseqente crise de governabilidade, a partir da segunda metade dos anos 70, debilitou a capacidade
do governo federal de formular objetivos e polticas estratgicas para a
educao e coordenar o j ento urgente esforo nacional para reverter
o quadro de baixa produtividade dos sistemas de ensino, expresso pelos
altos ndices de fracasso escolar e subescolarizao.
No se desenvolveram sistemas de avaliao de resultados e de informaes confiveis para subsidiar a atuao nacional e regional do poder
pblico como indutor de polticas e compensador de desigualdades. Isso
tema). A Tabela de Fluxo 1 apresenta, na vertical, as sries e, na horizontal, a distribuio desses 1.000 alunos no 1 ano, no segundo ano, e
assim por diante.
A primeira observao dramtica da ineficincia do sistema a de
que so necessrios 20 anos at que o ltimo desses 1.000 alunos deixe
o sistema, evadido ou graduado.
A taxa de concluso do ensino fundamental maior do que a
divulgada oficialmente, ou seja, mais de 40%, j que ao longo desses 20
anos 444 alunos conseguem se graduar, a maioria deles entre o 9 e o
13 ano de permanncia. No entanto, se cruzarmos a coluna da 8 srie
com o 8 ano de permanncia na escola, verificamos que apenas 32 em
1.000 chegam ltima srie e, destes, 25 conseguem se graduar. Ou
seja, de cada gerao matriculada na l srie, considerando-se, inclusive,
os que j esto repetindo essa srie, 2,5% vo concluir o ensino fundamental sem nenhum acidente de percurso, isto , sem nenhuma nova
repetncia!
Ao final de 20 anos foram necessrias 8.724 matrculas para formar 444 alunos, o que significa que o Pas necessita aproximadamente
de 20 alunos-anos de instruo para formar cada aluno com escolaridade
completa de 8 sries (8.724/444).
Caso no houvesse repetncia, 1.000 ingressantes necessitariam de
8.000 matrculas para completar o ensino fundamental em 8 anos.
Como esse fluxo se repete a cada ano, h por conseqncia um excedente
de mais de 700 matrculas em cada 1.000 alunos ingressantes. Isto significa que h matrculas mais que suficientes para que todos os alunos
que ingressassem na l srie conclussem o l Grau no Brasil.
Talvez, a mais espantosa revelao desses dados seja a de que os
alunos permanecessem 8,6 anos, em mdia, na escola de l Grau. Os
evadidos permanecem na escola uma mdia de 6,7 anos e os graduados,
11,7 anos. Essas cifras se obtm pela mdia ponderada do total de evadidos em cada ano, multiplicada pelo nmero de anos de permanncia.
Note-se que, no caso dos graduados, o tempo de permanncia seria
suficiente para que boa parte deles conclusse no apenas o ensino fundamental como tambm o ensino mdio. Isso nos permite afirmar que
a baixa produtividade do ensino fundamental que ocasionou a queda
da proporo do ensino mdio no total de matrculas do Pas durante a
dcada de 1980, de 10 para 9,5% (5), quando o espervel seria um
aumento dessa proporo, tal como se observou em alguns pases latinoamericanos como o Chile e o Mxico.
O brasileiro faz, portanto, um esforo dramtico, no s para in-
articular estratgias de curto, mdio e longo prazo no enfrentamento da questo, que conduzam a uma regularizao a
mais imediata possvel da trajetria escolar dos alunos que
esto hoje no sistema e manuteno dessa regularizao para
os que vo ingressar;
dispor de instrumentos de diagnstico para estabelecer os
pontos de partida de alunados heterogneos e definir resultados possveis para a populao escolar hoje matriculada, de
modo a garantir um mnimo de qualidade;
promover os ajustes necessrios para elevar os padres de
qualidade, medida que as taxas de repetncia diminuam e que
o fluxo escolar comece a se regularizar;
utilizar com competncia diagnsticos e avaliaes peridicas do rendimento escolar, para definir polticas de assistncia tcnica e financeira, visando a compensar desigualdades e
polticas de capacitao da gesto escolar e dos docentes;
estimular a investigao educacional voltada para as condies de ensino e aprendizagem das crianas e jovens que
constituem a grande massa de repetentes. Que tipo de organizao das condies de ensino, de material didtico, de ateno especfica esses alunos requerem para serem bem-sucedidos na experincia escolar e, por conseqncia, que perfil de
desempenho profissional deve ter o professor, um campo de
estudos no qual ainda h muito por descobrir, inovar e avaliar;
apoiar de todas as formas possveis experincias de escolas
e regies que se disponham a reverter a situao de fracasso
escolar.
Por fim, cabe lembrar o que no deve ser feito no que diz respeito
repetncia:
diminu-la ou elimin-la por decreto;
incentivar a promoo indiscriminada; que no assegure o
mximo de progresso possvel para alunos cujos pontos de
partida so diferentes;
adotar estratgias homogneas para o Pas todo;
ignorar que a repetncia uma barreira a ser vencida em
cada escola e por todas elas se se quer uma reverso ampla do
quadro atual, e que, portanto, a escola que deve ser capaci-
tada e fortalecida para propor metas, adotar formas de trabalho para cumpri-las e prestar contas.
4 Adotar princpios compatveis com objetivos e prioridades estratgicas para ordenar a formulao de polticas
Entre esses princpios merecem destaque especial:
4.1 Eqidade com qualidade, ou a qualificao das vagas
No Brasil de hoje, a simples ampliao do acesso escola no
garante a igualdade de oportunidades. Ou se assegura um padro de
qualidade bsico para todos, ou vai se manter a desigualdade entre os
que adquirem, na escola, uma efetiva experincia de aprendizagem e os
que apenas passam por ela sem ter atendidas suas necessidades bsicas
de aprendizagem.
No adianta continuar construindo escolas para que elas sigam
sendo depsitos de repetentes e fracassados. Se no se resolver o problema da qualidade, os famosos dficits de matrculas continuaro e
tendero a aumentar e a sociedade continuar custeando um investimento de baixssimo retorno. A poltica de expanso da rede fsica deve,
portanto, estar prioritariamente voltada para dar mais qualidade s vagas j existentes.
Alm disso, nada justifica a segmentao do sistema de ensino em
Isso requer que o planejamento e a execuo das polticas em educao tenham continuidade e sofram o menos possvel de rupturas
bruscas, como acontece com a alternncia de poder em pases politicamente instveis e de tradio democrtica frgil.
2 Capacitar os docentes
Os resultados de estudos sobre a efetividade dos programas de
capacitao docente para melhorar a aprendizagem dos alunos no so
alentadores.
Se sustentvel o pressuposto de que a capacitao pode ser melhor potencializada numa efetiva interao com a organizao escolar, as
estratgias e formatos desses programas deveriam ser repensados. O
novo enfoque teria em vista capacitar o professor, no apenas em con-
tedos e metodologias, mas naqueles contedos e metodologias requeridos para participar efetivamente da formulao e execuo do projeto
pedaggico da escola, mantida a especificidade da rea ou disciplina de
ensino. Uma estratgia desse tipo sinaliza na direo de formas de capacitao diversificadas, flexveis e regionalizadas, empregando meios noconvencionais como ensino a distncia e televiso.
Treinamento e assistncia tcnica em servio, oficinas pedaggicas
que permitam o intercmbio de escolas de uma mesma regio, aproveitamento de especialistas ou professores aposentados que detm conhecimento e competncia, enfim, inmeras estratgias podem ser adotadas, se houver criatividade e iniciativa no nvel local.
Por outro lado, considerando os objetivos e prioridades nacionais,
a capacitao nos contedos curriculares bsicos e em formas de trabalho para diminuir a repetncia deve receber ateno prioritria por meio
de programas concebidos no nvel central ou regional, mas executados
descentralizadamente. Essa capacitao bsica seria complementada com
programas propostos pelas regies ou pelas prprias escolas, para consecuo dos mesmos objetivos nacionais estratgicos, mas incorporando formas de tratamento adequadas s suas peculiaridades.
Todas essas opes de polticas necessitam de informaes confiveis, produzidas por estudos e pesquisas especificamente delineados para
esse fim. Uma avaliao cuidadosa do impacto de programas de capacitao docente sobre a aprendizagem dos alunos, bem como de experincias em curso ou de programas que vierem a ser implementados em
diferentes formatos, fundamental para subsidiar decises com menor
margem de erro.
professores. Equilibrar adequadamente todos esses fatores significa capacidade tcnica e institucional ainda no desenvolvida. Acumular conhecimento, informao e avaliao peridicas da produo editorial nas
reas bsicas de currculo, desenvolver sistemtica de seleo que inclua
alternativas as mais diversificadas possveis e estabelecer acordos com o
mercado editorial, no sentido de elevar a qualidade do livro didtico
produzido no Pas, estariam entre os componentes de uma poltica inteligente neste setor.
A polmica sobre o livro descartvel talvez exemplifique bem
como a questo vem sendo tratada entre ns, pois a descartabilidade
acabou merecendo mais ateno que a qualidade. Um livro ruim, com
imprecises de contedo ou exerccios banalizados, deve ser descartado
na seleo. Tratando-se de um bom livro, talvez o aluno, sobretudo o de
meios socioculturais desfavorecidos, merea guard-lo. Ser provavelmente uma das poucas oportunidades que essa criana ter de possuir
Um livro e introduzi-lo no seu universo familiar.
Considerando o formato adotado pelo Pas para a poltica do livro
didtico, na qual a prestao de servios do setor privado componente
inevitvel, seria de eficcia duvidosa condenar as editoras pela produo
do livro descartvel, por exemplo. Mas no se deveria ter nenhuma complacncia face produo de um livro que, submetido a uma avaliao
criteriosa, orientada pelos objetivos nacionais do ensino fundamental,
no se revelasse um material de ensino eficaz para a aquisio de conhecimentos, estimulao de habilidades cognitivas e compreenso de idias
e valores.
mao de professores do ensino fundamental so, ainda, objeto de grande controvrsia e esta constitui uma rea fundamental para investir em
estudos, estimulo a experincias diferenciadas sobretudo levando em
conta as desigualdades regionais do Pas e principalmente avaliao
daquilo que vem sendo feito.
Contraditoriamente, uma questo que requer interveno urgente, uma vez que os professores do terceiro milnio so os que esto hoje
freqentando os cursos de formao ou neles vo ingressar daqui em
diante. Opes de polticas devem ser feitas desde j, e ajustes podero
ser realizados na medida em que estudos e avaliaes puderem fornecer
respostas mais seguras para as muitas dvidas hoje existentes.
Entre as opes de polticas de mais curto prazo, seria importante
destacar:
o estabelecimento de nveis bsicos de domnio de contedos e metodologias de ensino fundamental, a ser aferido por
avaliao de resultados dos cursos hoje em funcionamento, em
exames de habilitao profissional realizados sob responsabilidade do poder pblico, sem os quais o professor no seria
considerado apto a lecionar, e as escolas pblicas ou privadas
que mantm os cursos responsabilizadas por completar
ou corrigir a formao desses futuros professores. Essa exigncia seria geral para qualquer tipo de curso e formato institucional;
o apoio tcnico a experincias de formao que adotam
estratgias inovadoras e adequadas s condies da regio,
como por exemplo campi avanados das universidades, ensino
por mdulos com espaamento temporal diferenciado, entre
outras;
as alternativas de organizao institucional no modelo de
centros especificamente dedicados formao do magistrio,
tanto no nvel mdio como superior. A diluio da preparao
do professor no ensino mdio profissionalizante, ou na organizao departamental do ensino superior, no caso das licenciaturas, tem sido apontada como uma das causas da perda da
especificidade e conseqente esvaziamento da formao docente. Embora polmica, a existncia de alternativas de centros
de formao estimularia o desempenho e permitiria a comparao de resultados. A reunio de toda a formao docente em
instituies especificamente dedicadas a essa atividade teria,
ainda, a vantagem adicional de possibilitar a criao de meca-
nismos de estmulo para recrutamento dos estudantes. Mantida a situao atual, em que a carreira de professor pouco
atraente para estudantes de melhor nvel socio-econmico ou
intelectual, permitiria investir de forma concentrada naqueles
que escolhem o magistrio, recuperando contedos e
habilidades bsicas no-adquiridos por falhas na formao
anterior, oferecendo bolsas de manuteno para permanncia
em tempo integral na escola e ateno individualizada, sobretudo no que diz respeito a estgios e disciplinas prticas. Para
alunos de origem mais modesta, o magistrio talvez ainda represente uma opo de ascenso social no curto prazo, e o
retorno do investimento seria garantido pela obrigatoriedade
de permanecer lecionando por determinado perodo de tempo, quem sabe o necessrio para que o magistrio volte a ser
uma atividade profissional mais competitiva.
9 Qualificar a demanda
No se muda a educao apenas pelo lado da oferta. preciso,
tambm, que a sociedade seja instrumentalizada para demandar ensino
de qualidade.
Um sistema de informao ao pblico, que faa transparecer os
resultados obtidos pelas" escolas, de forma simples, possvel de ser verificada e cobrada, fundamental nesse sentido.
Estender a preocupao educativa comunidade local, s famlias
, tambm, importante no s para co-responsabilizar a sociedade mas,
tambm, para garantir a valorizao da escolaridade nas estratgias familiares de melhoria de vida.
O papel dos meios de comunicao e outros formadores de opinio insubstituvel na formulao de uma poltica de qualificao de
demanda. Sem eles, a educao continuar invisvel para a sociedade ou
entendida como tema restrito aos educadores e polticos.
Notas
1 Taxa de participao de acesso a proporo de uma gerao jovem que eventualmente
tem acesso, em algum momento de sua vida, quela srie ou curso, e calculada pelo
mximo da distribuio, por idade, das propores de uma gerao que ingressa numa
srie ou num curso.
Obs.: importante distinguir taxa de participao de taxa de escolaridade. Esta ltima
calculada dividindo-se o total de matrculas em determinado curso, por exemplo o l
Grau, pelo nmero de indivduos com idades prprias ou normais (7 a 14 anos no caso
do l Grau). Devido entrada precoce e, principalmente, repetncia, o nmero de
matriculados com idade fora desses limites muito grande, o que produz um indicador
falso da real situao do acesso da populao a um determinado curso. Em alguns casos,
esta taxa maior que 100%, um bvio absurdo.
, por conseguinte, de todo recomendvel que se utilize a taxa de participao que no
depende dos ndices de repetncia e, portanto, permite comparaes ao longo do
tempo e entre regies ou pases com um significado correto e comparvel do acesso da
populao a uma determinada srie ou curso. claro que se um pas associa diretamente srie e idade, caso da Sucia e Holanda, por exemplo, os dois indicadores so equivalentes.
2 Ver grfico 1.
3 Ministrio da Educao Secretaria do Ensino Bsico. O Nordeste no horizonte de 15
anos. Braslia, 1987.
4 Ribeiro, S. C. "A pedagogia da repetncia", in: Estudos Avanados, v.5, n 12,
maio/agosto 1991, USP.
Bibliografia
a) Textos publicados na edio n 12 da revista " Estudos Avanados" (maio-agosto
de 1991):
AZANHA, Jos Mario Pires. Uma idia sobre a municipalizao do ensino.
FLEURY, Maria Tereza L. e MATTOS, Maria Isabel L. Sistemas educacionais comparados.
MELLO, Guiomar N. de e SILVA, Rose N. A gesto e a autonomia da escola nas novas
propostas de polticas educativas para a America Latina.
RIBEIRO, Sergio Costa. A pedagogia da repetncia.
TEDESCO, Juan Carlos. Alguns aspectos da privatizao educativa na Amrica Latina.
b) Outras publicaes:
BARRETO, Elba Siqueira de S. O planejamento educacional e as novas demandas sociais
na rea. So Paulo em Perspectiva. So Paulo, 3(3) jul-set., 1989.
CEPAL. Transformacin productiva con equidad. La tarea prioritria del desarrollo de Amrica
Launa y el Caribe en los aos noventa. Santiago, Naciones Unidas, 1990.
CEPAL-UNESCO/OREALC. Educacin y conocimiento: eje de la transformacin productiva
con equidad. Santiago, 1991.
CONFERENCIA MUNDIAL DE EDUCACIN PARA TODOS. La satisfaccin de las
necessidades bsicas de aprendizagem. Jomtien, 1990.
ESCOBAR, Ricardo Lagos. Acuerdos nacionales en educacin: necessidad insoslayable.
UNESCO/OREALC. Boletin Proyeto Principal de Educacin en Amrica Latina y el Caribe.
n 25/agosto, 1991.
FAJNZYLBER, Fernando. Industrializacin en Amrica Latina: De la "caja negra" al
" casillero vacio" . Cuadernos de la CEPAL. Santiago, Naciones Unidas, 1988.
FILP, Johana. Sistema de medicin de calidad de la educacin bsica: una propuesta. Fundao Carlos Chagas. Estudos de Avaliao Educacional, n 2, jul./dez., 1990.
IPEA. Pesquisa Nacional de avaliao do perfil cognitivo da populao. Projeto de Pesquisa.
Verso preliminar. Brasilia, 1991.
MELLO, Guiomar N. de. Social democracia e educao: teses para discusso. So Paulo, Cortez
Editora/Editora Autores Associados, 1990.
PAIVA, Vanilda. Produo e qualificao para o trabalho. In: Maria Laura P. B. Franco e
Dagmar M. L. Zibas (org.). Final do Sculo: desafios da educao na Amrica Latina. So
Paulo, Cortez Editora/Clacso-Reduc, 1990.
SCHIEFELBEIN, E. Repeticin: La ltima barrera para universalizar la educacin primaria de Amrica Latina. Boletin Proyeto Principal de Educacin en Amrica Latina y el
Caribe, n 18, abril de 1989.
TEDESCO, Juan Carlos. Estratgias de desarrollo y educacin: el desafio de la gestin
publica. Revista Brasileira de Estudos Pedaggicos (no prelo)
TEDESCO, Juan Carlos. El rol del Estado en la educacin. In: Maria Laura B. Franco e
Dagmar M. L. Zibas (org.). Final do Sculo. So Paulo, Cortez Editora, 1989.
XAVIER, Antonio C. da R., PLANK, David N. e AMARAL SOBRINHO Jos. Os padres
mnimos de qualidade dos servios educacionais: uma estratgia para alocao de recursos para o
ensino fundamental Braslia, Ipea, 1991.
c) Outros textos:
CASTRO, Cludio de Moura e OLIVEIRA, Joo Batista A.Educao:por onde comear?
CASTRO, Claudio de Moura e outros. Dealing with poor students.
MEC/SENEB Diretrizes para a formulao de projetos pedaggicos dos Ciacs (mimeo.,sad.).
MELLO, Guiomar Namo de. Autonomia da escola: possibilidades, limites e condies. Braslia,
Ipea, 1991.
MENEZES, Luis Carlos de. A universidade, a escola pblica e o destino da nao.
SILVA, Rose Neubauer e outros. Eqidade, qualidade e avaliao do ensino: o difcil caminho
entre a realidade e a utopia (mimeo., sad.).
Resumo
O documento discute as mudanas na demanda por educao provocadas pelo
desenvolvimento tecnolgico, tanto do ponto de vista econmico como poltico-social.
Apresenta dados que mostram que a repetncia no ensino fundamental bem maior do que
indicam as estatsticas oficiais e discute as conseqncias perversas que a ineficincia da
escola causa sobre os alunos individualmente e para a sociedade. Atribuindo essa ineficincia
a um padro catico altamente centralizado da gesto, faz recomendaes para mudar esse
padro no sentido de reforar a autonomia da escola, estabelecer novas funes para os
rgos centrais da administrao do ensino e implementar mecanismos de avalizao e
prestao de contas.
Abstract
This report is a synthesis of the discussions held by the Group of Studies on Educational
Policy of the I.E.A. from June to October 1991, as a part of the activities of the Education
and Citizenship Project. It considers the role that education is to be playng in a new
development model for developing countries in order to balance equity and
competitiveness Arguing that the poor quality of primary education in Brazil has been
brought about by high centralized and unaccountable management, the author makes
recommandations in favour of improving primary education management. School
autonomy and accountability are stregthened.