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RESUMO
O presente trabalho fundamentado em pesquisa bibliogrfica e de campo realizado com alunos das 8s sries do
Ensino Fundamental examina dois fatores nos textos narrativos dos discentes: coeso e coerncia. No interior de
um texto, devem existir elementos que estabeleam uma ligao entre as partes, isto , elos significativos que
confiram coeso ao escrito, alm disso, deve ser coerente. Diante da dificuldade dos alunos em produzir escritos
com essas caractersticas, tornou-se necessrio uma pesquisa para verificar quais eram os problemas? Para fazer
o estudo foram realizadas pesquisas bibliogrficas e de campo, qualitativa em um Colgio Estadual de Ponta
Grossa. O objetivo do trabalho foi buscar uma metodologia adequada para ensin-los a transpor os
conhecimentos que j possuam para a produo textual.
Palavras- chave: Texto. Coeso. Coerncia. Ensino.
ABSTRACT
The present work is based on a bibliographic and field research and was accomplished with students from the
8th grade of the primary school and it evaluates two factors in the narrative texts of the students: Cohesion and
coherence. In the interior of a text there must be elements which establish a link between the parts, in other
words, meaningful links which give cohesion to the text, besides, it must be coherent. Acknowledging the
difficulty of the students producing texts with these features, there was the need of applying a research to verify
which problems they were. In order to perform the study, qualitative field and bibliographic researches were
made in a state school in Ponta Grossa city. The objective of the work was to search an adequate methodology
to teach them how to transpose the knowledge they already had for the textual production.
Key-words: Text. Cohesion. Coherence. Teaching.
Introduo
concesso, a conjuno dever ser outra: e (adio), embora (concesso). Se no for assim o
enunciado ficar sem nexo.
Conectivos ou elementos de coeso so todas as palavras ou expresses que servem para
estabelecer elos, para criar relaes entre os pargrafos ou enunciados, tais como: ento,
portanto, j que, com efeito, porque, ora, mas, assim dessa forma, isto , embora e tantas
outras.
Coerncia deve ser entendida como unidade do texto. Um texto coerente um conjunto
harmnico, em que todas as partes se encaixam de maneira complementar, de modo que no
haja nada destoante, nada ilgico, nada contraditrio, nada desconexo. No texto coerente, no
h nenhuma parte que no se solidarize com as demais.
A coerncia tambm vista como uma continuidade de sentidos perceptvel no texto,
resultando numa conexo conceitual cognitiva entre elementos do texto. Ela tambm existe
na dimenso sinttica (gramatical, lingstica).
A coerncia pode ser apresentada em diversos tipos. Vejamos algumas:
Coerncia semntica
Refere-se relao entre os significados dos elementos das frases em seqncia em um
texto ou entre elementos do texto como um todo.
Texto com coeso, mas sem coerncia
(...)
Sentamos na beira da praia ele me perguntou o meu nome eu disse eu sou, Ana Paula e
voc? Sou Leandro logo meus amigos do lado olhando e rindo, eu com aquela vergonha.
O texto acima incoerente semanticamente, pois o receptor (leitor ou ouvinte) no
consegue descobrir qualquer continuidade de sentido.
Coerncia Pragmtica
Tem a ver com o texto visto como uma seqncia de atos de fala. Estes so relacionados de
modo que, para a seqncia de atos ser percebida como apropriados, os atos de fato que
constituem devem satisfazer as mesmas condies presentes em uma dada situao
comunicativa. Caso contrrio temos incoerncia. Assim por exemplo, se um amigo faz um
pedido a outro, seria espervel que tivssemos a seguinte seqncia de atos: pedido/
atendimento,
pedido/promessa,
pedido/jura;
pedido/solicitao
de
esclarecimento;
Texto (18)
O castigo merecido
Certo dia Carlos empresta o carro de seu pai, ele confia em Carlos e diz:
- Carlos, confio em voc! Cuide-se!
- Claro pai, pode confiar em mim!
O trecho do texto (18) possui coerncia pragmtica, pois h uma seqncia de atos de fala, no
caso, pedido/promessa.
(Andressa da Silva )
Coerncia Narrativa
Segundo Plato e Fiorin (2007) a estrutura narrativa tem quatro fases distintas
(manipulao, competncia, performance e sano).
A manipulao a fase em que algum induzido a querer ou dever realizar uma ao;
competncia, a fase em que esse algum adquire um poder ou um saber para realizar aquilo
que ele quer ou deve; performance, a fase em que realiza a ao; sano, a fase que se recebe
a recompensa ou o castigo por aquilo que realizou.
Essas quatro fases se pressupem, isto , a posterior depende da anterior. Assim por
exemplo, um sujeito s pode fazer alguma coisa (performance) se souber ou puder faz-la
(competncia). Constitui, portanto, uma incoerncia narrativa relatar uma ao realizada por
um sujeito que no tinha competncia para realiz-la.
incoerente narrar uma histria em que algum est descendo uma ladeira num carro sem
freios, que pra imediatamente, depois de ser brecado, quando uma criana lhe corta a frente.
Para entender cada uma das fases, tomemos o texto de um aluno:
Texto (5)
Uma faanha herica
Manipulao
Competncia
Performance
Sano
preciso dizer que esse esquema no aparece nas narrativas com essa simplicidade que se
expe: possvel que uma dessas fases fique pressuposta ou que, num texto narrativo, ocorra
o encadeamento de vrias seqncias.
Algumas narrativas focalizam mais uma fase do que outra. A narrativa de um crime feita
por um jornal sensacionalista , principalmente, a narrativa da performance. Um romance
policial , fundamentalmente, a narrativa da sano, pois nele se narra a procura do assassino
para que seja castigado.
O leitor no achar todas as fases arranjadinhas, uma depois da outra na narrativa. O
narrador pode, por exemplo, comear com a sano e depois narrar outras fases.
Dificilmente se poder dizer o que coerncia a partir de um conceito. Tem sido afirmado
que a coerncia um conjunto de exigncias que tecem o significado do texto, que est
ligada possibilidade de reconhecer se um texto ou no bem formado. Esse julgamento
pode ser feito, tendo como referncia tanto um mundo real, como possvel. Assim um mesmo
texto fantasioso deve guardar relaes internas de coerncia.
Logo, a noo de coerncia liga-se, compreenso e a cooperao entre interlocutores
(autores-leitores).
Para Koch e Travaglia (2004, p.21) A coerncia est ligada possibilidade de estabelecer
um sentido para o texto, ou seja, ela o que faz com que o texto faa sentido para os
usurios....
Na verdade a coeso ajuda a perceber a coerncia na compreenso dos textos. A relao
entre coerncia tambm estabelecida a partir da seqncia lingstica que constitui o texto.
Embora a coeso no garanta a coerncia, os elementos da superfcie lingstica podem servir
de pistas para o estabelecimento da coerncia. Entre coerncia e coeso pode se estabelecer
uma relao de mo dupla.
Pode haver textos que tm coeso e no tm coerncia, mas geralmente coerncia e
coeso de uma produo textual so dois aspectos de um mesmo fenmeno.
Hoje podemos afirmar que h textos sem coeso e que, no entanto apresentam coerncia e
so classificados como textos. Como tambm h textos com coeso, mas sem coerncia e
sem textura.
Outro fato a ser observado a questo das especificidades da modalidade escrita. A
narrao uma modalidade de redao na qual conta-se um ou mais fatos, que ocorreram em
determinado tempo e lugar, envolvendo certos personagens.
O escritor, ao redigir uma narrativa, dever decidir se far ou no parte da histria. Essa
deciso determinar o tipo de narrador a ser utilizado na composio; narrador em 1 pessoa
(narrao subjetiva) ou 3 pessoa (narrao objetiva). Feita a escolha, necessrio, ainda
conhecer os elementos bsicos da narrao. Todo texto narrativo s existe na medida em que
h ao e esta praticada pelos personagens.
Um fato, em geral, acontece por uma determinada causa e desenrola-se envolvendo certas
circunstncias que o caracterizam. necessrio, portanto, mencionar o modo como tudo
aconteceu detalhadamente, ou seja, de que maneira o fato ocorreu. Alm disso, o texto
precisa ser costurado pelo produtor que dispe de diversas possibilidades as quais lhe
permitem melhorar a tessitura do mesmo: so os elementos coesivos. Esses elementos
garantem a existncia de uma relao entre as partes do escrito que, tomado como um todo
deve constituir um conjunto significativo, capaz de estabelecer uma relao entre o sujeito
escrevente e seu interlocutor.
Nesse trabalho foi realizada uma pesquisa de campo com alunos de 8s sries (A, B, C)
com o objetivo de diagnosticar a coerncia textual e se usavam ou no, elementos coesivos.
Foram lidos e analisados trinta e seis textos narrativos, de trs turmas com idades diferentes.
Os temas das produes eram livres, algum acontecimento que ocorreu com o aluno ou outra
pessoa.
Por questes metodolgicas apenas alguns aspectos dos textos transcritos sero
analisados, sem que se retomem pontos j discutidos em questes anteriores.
Vejamos a princpio um texto que alterna vrios elementos coesivos referenciais e
seqenciais. Est dentro dos padres de coeso e coerncia e considerado um bom texto.
percebeu que Fbio havia desaparecido. (7) Ela vagou pelas praias a noite inteira at chegar
na pousada. (8) Os prximos dias foi uma agonia para Veridiane. (9)Um dia, ela no
agentou e, foi ao local onde Fbio tinha desaparecido. (10) Ela voltou de l, dizendo que
tinha visto o fantasma do namorado a chamando. (11) Depois disso, ela ficou muito
traumatizada e uma noite ela saiu para ir a praia e nunca mais voltou.
(12) Hoje, 15 anos depois, as pessoas dizem que nas noites de lua cheia, naquele ponto
da praia onde os jovens desapareceram, d pra ver seus fantasmas caminhando de mos
dadas pelo meio das ondas.
(Aluno: Fbio Diska Alves)
Em (7) o pronome pessoal ela que elemento anafrico que recupera o termo
Veridiane, a locuo adverbial noite estabelece tempo. A preposio at tem funo
de dar seqncia a idia.
Em (8) percebe-se um erro de concordncia do verbo ir, ele deveria concordar com o
sujeito da orao.
Em (9) um dia um marcador de discurso, o pronome ela um elemento anafrico o
qual tem como referente Veridiane. O pronome relativo onde anafrico recupera os
termos numa praia no Nordeste.
Em (10) tanto o pronome ela quanto o advrbio l so elementos anafricos, sendo
que ela recupera o termo Veridiane e o l recupera local. A conjuno integrante que d
seqncia a idia. O pronome oblquo a no foi bem empregado e um elemento anafrico
que remete a Veridiane. O pronome oblquo a deveria vir depois do verbo chamar.
Em (11 ) h um referente seqencial de tempo depois disso que serve para dar
seqncia a idia anterior. O pronome ela tem como referente Veridiane. A conjuno e
estabelece o encadeamento das oraes.
Em (12) os termos hoje e depois estabelecem uma relao de temporalidade. Os
pronomes naquele e onde so elementos anafricos. Os dois pronomes remetem ao incio
do texto numa praia do Nordeste. A palavra jovens substitui Fbio e Veridiane . O
pronome possessivo seus um elemento anafrico que remete a os jovens.
Apesar de apresentar um problema de concordncia verbal e problemas com os pronomes
oblquos, o texto pode ser considerado bom e a coerncia semntica no foi prejudicada.
Trecho do Texto (17)
Desamor Amor
(1) Em uma certa noite de sbado, Loriane sai com suas amigas para ir a uma balada.
(2) Toda esperanosa pensa em encontrar o garoto que gosta e que ele s d uma olhadinha
para ela. (3)Tudo isso porque um amor no correspondido.
(4) Andando para pegar um drink v o Jeferson o garoto, beijando outra garota. (5)
Seu corao se quebra naquele momento, comea a chorar e sai correndo sem olhar por onde
anda, destrada bate em um garoto da escola chamado Anderson, a quem nem sabia que
existia, era lindo mas como amava o Jeferson, no tinha olhos para outra pessoa.
(Mnica Nascimento)
Quando Paula era pequena ela ganhou um cachorro. O nome desse cachorro era Bid,
esse cachorro dormia no quarto dela. Seu pai no gostava de cachorro dentro de casa ento
ela decidiu comprar uma casinha.
Comprada a casinha, puseram o cachorro dentro e passou a primeira noite, a segunda, a
terceira noite, passaram 3 noite e o cachorro ficou muito grande e da eles construram um
canil.
(Liz Ricetti)
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Aqui podemos notar o desconhecimento de sinnimos, uma vez que o aluno repete
palavras que poderiam ser substitudas. Podemos perceber o uso dos elementos coesivos:
quando (temporalidade), ela (elemento anafrico retomando o substantivo prprio Paula),
dela (o quarto da menina), ento (para dar continuidade aos fatos), e (progresso semntica),
a primeira noite, a segunda, a terceira noite, so elementos coesivos que marcam a
progresso do texto a seqncia. Percebemos tambm marcas de oralidade: e da. No final do
perodo percebemos certa incoerncia pelo fato do co crescer tanto, em trs noites.
Eu estava saindo de casa e encontrei meu amigo jean de moto, ele me convidou para dar
uma volta, nessa volta ele encontrou uma ex-namorada muito bonita por sinal, e para a moto
e desse converssar com ela, ...
( Dayana de Oliveira)
(1) Eu estava no desfile de 15 de novembro com a minha famlia e com os meus amigos
quando derepente comeou a vir bombas de todo que lado era uma confuso do co
comearam a corer, e todos comearam a gritar, crianas chorando e o desfile foi uma
trapalhada depois comeou a chover, estavam todos molhados e as bombas se acabaram
ainda bem por que no iramos agentar mais tinha alguns feridos mas no teve mortes
ainda bem que ningum moreu por que se no seria muito ruim para todos os militares
estavam socorendo quem se feriu e acalmando que estava passando mal mas todos ficaram
bem e ai todos foram para a casa contentes e ficou tudo bem.
(Alessandro Strachulski)
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Texto (39)
Que saudade!
(1)Certa vez uma garota chegando do colgio, veio a discutir com seu irmo por um
motivo bobo, mas como seu pai trabalhava cedo, ja estava dormindo e com o barulho
acordou mas tanto a garota quanto seu irmo apanharam. (2) Ela ficou muito revoltada
como qualquer outro adolescente ficaria e pensou, que se seu pai no existice no teria
apanhado.
(3) Alguns dias se passaram, mas antes disso acontecer, a histria da separao de seus
pais j estava sendo discutida e depois daquilo a garota fez o que pode para ajudar sua me a
separar-se do seu pai, pois no tinha esquecido o dia em que apanhou.
(Bruna Machado)
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Observou-se que os textos produzidos por educandos fora da faixa etria para a srie
apresentaram mais problemas ortogrficos do que os que esto na idade normal.
Este texto chamou ateno devido aos vrios problemas apresentados e tambm com
relao idade do educando. Vejamos o texto na ntegra.
Sem ttulo
Consideraes Finais
Com base nas anlises at ento realizadas foi possvel verificar alguns problemas de
ordem sinttica que podem causar prejuzos unidade semntica e coerente do texto.
O aluno no consegue empregar corretamente os sinais de pontuao, os quais muitas
vezes prejudicam a coerncia semntica do texto. Observou-se tambm que usam a vrgula
no lugar do ponto final e constroem extensos pargrafos o que torna a leitura cansativa.
Quanto ao uso dos pronomes, nota-se que a maioria sabe empreg-los embora alguns
apresentem dificuldades.
Com relao ao uso das letras maisculas, desconhecem as regras. Isso causou
estranhamento por parte dos docentes, uma vez que se supe o domnio desse contedo,
pelos alunos, nos anos finais do Ensino Fundamental.
Os sinnimos e/ou expresses equivalentes, como formas de recorrncia ou de reiterao
foram pouco utilizados. O fato mostra que os alunos no entendem como se processa tal
mecanismo de referncia e talvez por isso os textos apresentassem muitas repeties de um
mesmo item lexical.
A linguagem virtual apresentou-se em muitas produes textuais, de modo a simplificar a
lngua. (Texto 36)
A maioria das narrativas propostas em sala de aula apresentou problemas tais como:
regras de ortografia, pontuao, acentuao, concordncias, marcas de oralidade, linguagem
virtual, uso inadequado de maisculas, pronomes oblquos. Duas apresentaram incoerncia.
Quanto aos elementos coesivos, todos utilizavam conectores, alguns de forma inadequada.
Assim, o papel da escola seria apenas aperfeioar os conhecimentos dos alunos, j
adquiridos quando aprenderam a falar, ensinando como transportar
esses conhecimentos para a linguagem escrita que tem suas caractersticas prprias (que
devem ser explicadas para os alunos) e proporcionando aos educandos o contato com todo
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tipo de linguagem escrita para que eles possam ampliar seu repertrio de mecanismos
coesivos para a construo de textos coerentes.
preciso ter bem claro o que a linguagem escrita, suas semelhanas e diferenas em
relao fala, isto facilitaria muito a vida escolar aos alunos (de todos os nveis). E se isto
acontecer desde a alfabetizao, muitos problemas que eles possam ter na vida, na hora de
construir um texto podero ser evitados.
Outro fato que pode ajud-los a construir um bom texto dar-lhes a oportunidade de
reformularem as suas produes textuais. Como se sabe, h textos que tm coeso e no tem
coerncia e que coerncia e coeso so dois aspectos de um mesmo fenmeno.
atravs da conscientizao dos problemas sintticos e textuais efetivada no momento da
reescrita do texto que o indivduo far uma boa produo.
Sabe-se que nos comunicamos atravs dos textos e que o texto uma unidade, um todo.
O texto do aluno deve servir de parmetro para os estudos de Lngua Portuguesa.
atravs do diagnstico dos textos dos educandos que podemos elaborar nosso plano de aula e
conseqentemente o Plano de Curso.
Outro fato importante, estabelecer roteiros de tarefas que devem ser realizadas numa
seqncia didtica, ensinando-os a avaliar sua escrita a partir de critrios definidos e a refazla quando necessrio at obter o resultado satisfatrio. A reviso de texto uma espcie de
controle de qualidade da produo e sendo assim preciso que ocorra tambm durante o
processo e no somente aps a finalizao do produto.
Para Ingedore, (2004, p. 102)
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REFERNCIAS
FVERO, Leonor Lopes. Coeso e coerncia textuais. So Paulo: Ed. tica, 2006.
NEVES. Maria Helena de Moura . Gramtica na Escola. So Paulo: Ed. Contexto, 2005.
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