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Pedagogia
do Esporte
Renato Sampaio Sadi
Joo Batista Freire
Alcides Scaglia
Adriano Jos de Souza
1a edio
Braslia-DF, 2004
Apresentao
oc comear o estudo de contedos bsicos da Capacitao Continuada em Esporte Escolar (curso de extenso), na modalidade a
distncia. Os assuntos apresentados contribuem para a sua formao, pois voc necessita destes conhecimentos para o desempenho de seu
papel junto ao Programa Segundo Tempo.
Para se realizar um curso a distncia, preciso disciplina e perseverana
para conclu-lo; por isso, desenvolva seu prprio mtodo de estudo e observe
as dicas apresentadas no Manual que podero ajud-lo(a) a alcanar bons
resultados nos estudos.
Este mdulo, previsto para ser realizado em 60 horas, apresenta as caractersticas da educao inclusiva e do esporte como direito social; noes
bsicas do crescimento e desenvolvimento da criana e do adolescente
relacionado ao esporte; os princpios didticos: o que, como e quando ensinar esporte; questes de contedo e metodologia do ensino da educao
esportiva e alguns exemplos de vivncia da pedagogia do esporte. composto por seis unidades, apresentadas a seguir:
Unidade 1 Caractersticas da aprendizagem humana e implicaes
para o esporte
Unidade 2 Objetivos da educao esportiva
Unidade 3 Noes de Didtica do esporte
Unidade 4 O Futebol Brasileiro
Unidade 5 Competies Pedaggicas e Festivais Esportivos
Unidade 6 Exemplos de Vivncia da Pedagogia do Esporte
APRESENTAO
Sumrio
Apresentao
19
27
33
4.1 As contradies do futebol brasileiro 34
43
63
64
65
71
71
6.2.6 Fundamentos Derivados, contedos e exerccios para 13/14 anos 73
6.3 Basquete 80
6.3.1 Contedos e fundamentos do basquetebol 81
6.4 Handebol Queimada 84
6.4.1 Queimada com pinos 84
6.4.2 Handebol 86
6.5 Natao 89
6.6 Corridas 91
6.7 Saltos 93
6.2.5 Fundamentos bsicos, contedos e exerccios para 11 e12 anos
Referncias bibliogrficas 96
53
U N I D A D E
Caractersticas da
aprendizagem humana e
implicaes para o esporte
Apresentao
1.1
Motricidade humana um
conceito complexo. O ser humano
um ser social que organiza suas
aes e intenes em arranjos que se
combinam (afetivos, socioculturais,
motores, polticos etc). Dentro da
totalidade social, podemos entender
a motricidade humana.
A aprendizagem do esporte
1 CONCLUSO
2 CONCLUSO
3 CONCLUSO
fundamental para as
crianas a oportunidade de movimentos.
Em um jogo, muito
mais produtivo tocar
vrias vezes na bola do
que ficar esperando
para jogar. As experincias so contadas pelo
nmero de vezes que
temos contato com
bolas, espaos, tempos,
trocas, etc.
Essas concluses apresentam caractersticas importantes para compreender como as crianas e os adolescentes brincam, jogam e se organizam no esporte.
1.2
Caractersticas da
aprendizagem humana no
ensino fundamental
10
Dilogo!
11
12
1.3
Metodologia do ensino de
esportes para crianas de
7 a 10 anos de idade
No incio deste mdulo voc estudou as questes sobre a aprendizagem humana vinculadas ao esporte. As principais caractersticas foram apresentadas por faixa de idade e pelos aspectos afetivos, morais e motores da criana e do adolescente. O que mais importa ter-se o maior nmero possvel
de alunos no esporte.
Agora, sero apresentados os ciclos de escolarizao e a metodologia do
ensino de esportes para crianas de 7 a 10 anos e de 11 a 14 anos. Os ciclos
no acontecem por etapas e por que o conhecimento est presente na escola e na sociedade, independente da idade (1992).
A essncia do problema compreender como as crianas se apresentam, nestas fases. Portanto, cabe a voc, professor/monitor, a proposta
de atividades esportivas.
13
14
1.4
Metodologia do ensino de
esportes para adolescentes
de 11 a 14 anos de idade
15
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U N I D A D E
Objetivos da educao
esportiva
Apresentao
2.1
20
O b j e t i vo s d a e d u ca o e s p o r t i va U N I D A D E 2
21
2.2
A escola inclusiva aquela que luta contra essa pirmide que refora a
excluso e busca inverter esse modo de atuao. A educao fsica e o esporte tambm participam dessa pirmide, de modo que quase no se percebe,
muitas vezes no oferecendo oportunidades de entrada queles que j
esto no sistema, mas que so excludos (competies, aulas para poucos,
desmotivao, etc.).
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O b j e t i vo s d a e d u ca o e s p o r t i va U N I D A D E 2
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O b j e t i vo s d a e d u ca o e s p o r t i va U N I D A D E 2
U N I D A D E
Noes de didtica
do esporte
Apresentao
Podemos dizer que planejar estudar, ter uma conduta curiosa, mas
sria, diante de uma situao a ser resolvida. Diante de uma certa
realidade, procuramos pensar sobre as melhores aes para se alcanar
determinados objetivos.
E o que so objetivos?
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N o e s d e d i d t i ca d o e s p o r te U N I D A D E 3
contedo;
so parte integrante;
processo.
Se aceitamos o ensino mais aberto e democrtico como algo mais produtivo, possvel compreendermos que existe uma unidade entre ensino e
aprendizagem, ou seja, que ensino e aprendizagem so duas facetas de um
mesmo processo.
Apenas para efeito de visualizao da didtica do esporte, na prtica,
daquilo que realmente fundamental para a aplicao das atividades,
iremos definir e caracterizar o processo de ensino e de aprendizagem:
Quanto mais ativo for este processo, melhor o desenvolvimento da percepo, motivao, compreenso, Tmemria, ateno, atitudes e inteligncia
motora. A ligao direta da aprendizagem com o meio social deve ser compreendida como possibilidade de inovar o ensino.
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Observao: A unidade entre o ensino e a aprendizagem fica comprometida quando o ensino voltado para a memorizao, quando o
professor concentra nele mesmo a exposio do contedo, quando
no estimula o envolvimento dos alunos. Por outro lado, tambm se
quebra a unidade quando os alunos so deixados sozinhos, com o
pretexto de que o professor somente deve facilitar a aprendizagem
e no ensinar.
30
N o e s d e d i d t i ca d o e s p o r te U N I D A D E 3
U N I D A D E
O futebol
brasileiro
Apresentao
4.1
34
O f u te b o l b ra s i l e i ro U N I D A D E 4
As contradies do
futebol brasileiro
O jogo brasileiro de futebol como se fosse uma dana. Isto pela influncia, certamente, dos brasileiros de sangue africano, ou que so marcadamente africanos em
sua cultura: eles so os que tendem a reduzir tudo a dana trabalho ou
jogo , tendncia esta que parece se faz cada vez mais geral no Brasil, em vez de
ficar somente caracterstica de um grupo tnico ou regional (Freyre, 1980, p. 58).
Ocorre que, quando Freyre escreveu Casa grande e senzala, era uma
poca em que praticamente havia uma certa proibio de jogadores
negros no futebol brasileiro. Lembra-se que o Vasco da Gama do Rio
de Janeiro foi a primeira equipe a utilizar jogadores negros no futebol
brasileiro, em 1923?
Uma coisa que acontecia muito, naquela poca, era o embranquecimento
de alguns negros, com p de arroz, para no parecerem to negros quanto
eram. Assim, eles seriam aceitos pelos scios brancos dos clubes.
Porm, as idias de explicarem o futebol brasileiro pela gentica da
raa negra foram muito criticadas aps as derrotas nas Copas do Mundo
de 1950 e 1954. Passa a se dizer que o futebol mestio no deu certo,
porque os jogadores negros e mulatos tinham um suposto desequilbrio
emocional para os jogos decisivos. Essa situao se inverte, novamente,
com a conquista brasileira da Copa de 1958, e o pensamento do negro
emocionalmente instvel no tinha mais valor.
Outra explicao para a popularizao do futebol brasileiro seria a
facilidade de espao, equipamentos e regras para a prtica desse esporte.
De fato, comparadas s regras de outros esportes, as do futebol so fceis
de serem compreendidas. Pode-se jogar futebol no campo, terreno baldio,
na quadra, praia, rua, enfim, em qualquer lugar. A bola, o nico material
obrigatrio, pode ser de meia, de plstico, uma lata, uma tampinha, etc.
Mesmo no tendo uma bola de couro, um campo ou uniforme, as pessoas
jogam futebol.
Mas mesmo todas essas facilidades ainda no nos fazem compreender
a grande fama desse esporte no nosso pas. Por que outras modalidades
esportivas, que chegaram na mesma poca que o futebol, com pouco
exigncia de materiais e regras de fcil compreenso, no se tornaram to
populares? De qualquer forma, explicar o futebol pelas suas diferenas das
outras modalidades no parece ser o mais acertado.
U N I D A D E 4 O futebol brasilei ro
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36
O f u te b o l b ra s i l e i ro U N I D A D E 4
U N I D A D E 4 O futebol brasilei ro
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O futebol, como esporte coletivo, exige ttica grupal para uma equipe
obter vantagem sobre outra.
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O f u te b o l b ra s i l e i ro U N I D A D E 4
U N I D A D E 4 O futebol brasilei ro
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O f u te b o l b ra s i l e i ro U N I D A D E 4
U N I D A D E
Competies pedaggicas
e festivais esportivos
Apresentao Ao trmino do estudo desta Unidade, voc dever ser capaz de:
Compreender um novo mtodo para competies escolares esportivas;
Compreender o carter educacional das competies;
Adequar seu planejamento incluindo as competies pedaggicas e os
festivais esportivos;
Elaborar formas de integrar o esporte de carter educacional realidade
dos pais e responsveis;
Conhecer os mecanismos de elaborao e promoo de uma oficina de
pais ou reunies peridicas de avaliao.
O que so Competies Pedaggicas e Festivais Esportivos? O que h
em comum e de diferentes nessas duas formas de trabalhar o esporte?
No que cada uma delas contribui? Qual o papel dos pais nesses eventos, e
como envolv-los? Fique atento(a) a estas perguntas e leia o texto a seguir,
procurando compreender como isso pode ser operado no seu dia-a-dia.
As atividades que chamamos de Competies Pedaggicas so as atividades tradicionais ajustadas com o carter pedaggico, isto , de ensino
do esporte, numa perspectiva diferenciada. Festivais Esportivos so aquelas atividades mais ldicas, com maior participao, etc. Uma no exclui a
outra. Competies Pedaggicas no excluem os Festivais Esportivos. Ns
estamos s tratando de uma forma de organizar o pensamento.
Chamamos de Festivais Esportivos as atividades para as crianas de 7 a 8
anos, mas isso no exclui a possibilidade de pensar os Festivais Esportivos
para crianas de 9 a 10 anos, para de 11 e 12, para de 13 e 14. Porm, em algumas regies e localidades, isso muda porque a criana vai querer praticar
o esporte, ela vai querer o esporte com as regras tradicionais, com as regras
olmpicas, etc. e ns temos que ter flexibilidade para isso.
Essa uma questo-chave: a competio tem que se esgotar nela mesma e esse ponto de vista pedaggico (dela ter que se esgotar em si prpria) poderia, no mximo, se estender ao municpio.
reram?;
a competio foi filmada? Essa filmagem possibilita s pessoas verem
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Co m p e t i e s p e d a g g i ca s e f e s t i va i s e s p o r t i vo s U N I D A D E 5
Ausncia de mecanismos
de integrao e
interdisciplinaridade
Ausncia de mecanismos
motivadores da participao
popular no processo de
organizao dos jogos
Ausncia de conhecimentos
as competies normalmente
so organizadas nos gabinetes e
com pouca participao, pouca
motivao.
no h a difuso do
conhecimento sobre o esporte,
sobre os valores educativos
nas/das competies. Ento,
pega-se o modelo pronto,
o modelo normalmente
olmpico, e se reproduz isso
nas competies nas escolas.
uma questo central, debatida durante vrios anos, mas que at hoje
no foi aprofundada. Ento, o Brasil tem que dar um passo nesse sentido. E
no se trata de excluir os estudantes e sim de incluir, cada vez mais, as crianas, os jovens e os adolescentes.
A iniciao esportiva deve ser promovida nos plos de treinamento e
o esporte escolar ser concebido como prtica diversificada com nfase no
ldico, na vivncia. Para garantir o direito daqueles que se destacam no interior de escolas, podemos indicar caminhos no esporte escolar, no criar
obrigaes.
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Co m p e t i e s p e d a g g i ca s e f e s t i va i s e s p o r t i vo s U N I D A D E 5
5.1
A estrutura do ambiente
do esporte para crianas
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Ainda no tivemos a oportunidade de dialogar com os arquitetos e engenheiros para que eles comecem a pensar a escola no mais como espao para
o esporte formal, mas uma escola que deve se adequar, como, por exemplo,
ao ambiente das escolas infantis.
Na medida do possvel, podemos alterar as estruturas do espao do
jogo, podemos diminuir a trave, a altura da rede de voleibol, o espao do
campo, a altura da cesta de basquete, o tamanho do garrafo, as dimenses
das linhas e a quantidade de jogadores. A mesma idia para as bolas.
So muito poucos os estudos que se aprofundam nesses problemas.
No podemos pensar em apenas diminuir, isto , pensar que a criana
precisa de um mundo de adulto em miniatura, ela precisa de materiais
adequados. Por exemplo, uma bola de futebol menor facilita ou dificulta o
processo de aprendizagem? Por que no pensar em bolas que garantam,
na idia do futebol, o mesmo tamanho, porm o peso diferenciado, o peso
que esteja de acordo com aquilo que a criana consiga fazer.
Uma bola pequena no permitir que a criana utilize-a como objeto de
intermediao de seus desejos, pela dificuldade que ela traz. Por exemplo,
com uma bola de basquete, muitas vezes, mesmo sendo uma bola de basquete mirim, acontecer o mesmo processo.
Com uma bola de voleibol a gente talvez comece a pensar diferente:
ser que se eu fizer uma bola de voleibol leve, ela facilitar ou dificultar
o processo? Talvez ela dificulte o processo, por conta de ela no ter uma
direo to precisa. Da, qual ser o peso ideal e adequado para que se possa pensar em iniciao ao voleibol com um material esportivo adequado?
Qual ser talvez a maciez desta bola para o desenvolvimento adequado
das crianas? Qual ser talvez o tamanho, o peso de um dardo, de um disco,
de uma pista de atletismo, de uma caixa de salto?
Lembre-se sempre que a educao esportiva no pode ser igual ao esporte dos adultos, por isso importante destacar:
altura de obstculos, redes e tabelas;
tamanho de pistas e quadras;
tamanho de traves e linhas;
nmero de jogadores por equipe; e
peso de bolas.
Co m p e t i e s p e d a g g i ca s e f e s t i va i s e s p o r t i vo s U N I D A D E 5
5.2
Envolvimento de pais
e responsveis no
acompanhamento dos filhos
nas atividades esportivas
J fala repetitiva a importncia da presena dos pais no acompanhamento escolar dos filhos. Por isso, na medida do possvel, organize reunies de pais e responsveis, preparando material de acompanhamento do
desenvolvimento das crianas e adolescentes no esporte. Os registros das
atividades so importantes para tal acompanhamento. Muitas vezes os pais
e responsveis alegam desconhecimento do processo educativo de seus
filhos, e uma das razes o fato de no se ter registro dos acontecimentos.
Lembre-se sempre da situao econmica-social da GRANDE MAIORIA
dos pais brasileiros, ao tentar envolv-los.
Por outro lado, a integrao dos pais e responsveis pode ser feita por
meio de informativos e recados mais rpidos. Isso cria a oportunidade de
participao e organizao da comunidade no processo de envolvimento
com o esporte.
Na verdade, so aes prticas e fceis que podem estruturar tal envolvimento, como por exemplo, as competies pedaggicas e os festivais esportivos, as atividades de final de semana, as conversas e troca de mensagens.
Apresente suas idias aos pais e responsveis solicitando ajuda. Esta uma
forma bastante agradvel de participao.
Voc discute o seu planejamento de forma integrada e ainda pode
com este processo ter novas idias e reformular as velhas. Os alunos tero
segurana no seu trabalho e voc pode colher dados que posteriormente
podero ser teis.
Para a comunidade escolar, o esporte passa a ser respeitado e tornase legtimo, imprescindvel. Isso bem diferente do ensino tradicional,
das reunies sem sentido e do esporte como uma atividade largada, sem
planejamento, sem conduo, sem avaliao.
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Co m p e t i e s p e d a g g i ca s e f e s t i va i s e s p o r t i vo s U N I D A D E 5
U N I D A D E
Exemplos de vivncia da
pedagogia do esporte
Apresentao Ao trmino do estudo desta Unidade, voc dever ser capaz de:
Aplicar atividades prticas de esporte escolar;
Planejar e criar novas atividades;
Compreender a metodologia de integrao das atividades;
Conhecer basicamente a prtica do esporte escolar.
Como vimos na unidade anterior, a iniciao esportiva o primeiro contato
da criana com qualquer tipo de esporte. Assim, os fundamentos, as regras
e os movimentos do esporte devem ser apresentados pouco a pouco, de
um jeito que a criana possa compreend-los. No podemos nos esquecer
que o principal objetivo da iniciao esportiva o de educar.
Tendo isso em mente, esta ltima unidade apresenta exemplos prticos
para se ensinar futebol, voleibol, handebol/queimada, basquete, natao,
corridas e saltos. Tambm traz regras e fundamentos desses esportes.
6.1
Futebol
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Exemplos de atividades:
1) Bobinho crculo de alunos com um, dois ou trs bobinhos, podendo
dar um, dois ou trs toques;
2) Passa 10 duas equipes tentam passar a bola entre os seus componentes, visando contagem de 10. A equipe que conseguir 10 passes
consecutivos, sem que a adversria toque a bola, marca um ponto;
caso contrrio, a equipe que tomou a bola inicia a contagem. Crianas
menores podem comear com o Passa 5;
3) Trana formao de trs alunos, chutando em forma de trana (imagine uma trana de cabelos). O aluno do meio passa a bola para o
aluno sua direita e vai para o lugar dele. O aluno que ficou no centro
passa a bola para o colega esquerda e vai para o lugar dele. Quem
passa a bola, corre por trs para no atrapalhar aquele que recebe a
bola. Assim vai at o final do campo.
III Controle de Bola: a habilidade de reter a bola em condies de realizar uma jogada, em tempo mnimo.
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E xe m p l o s d e v i v n c i a d a p e d a g o g i a d o e s p o r te U N I D A D E 6
Exemplos de atividades:
1) Futetnis pode ser jogado com um ou dois jogadores de cada lado.
No h necessidade de se seguir as regras do tnis de campo.
3) Controle de bola com arco dois movimentos so possveis: a) um aluno segura um arco junto ao corpo, enquanto o outro chuta no peito
do colega e este a amortece e tenta jog-la para dentro do arco; b)
tambm pode-se amortecer a bola com a cabea. O aluno que no
tem experincia para chutar a bola, pode lan-la com as mos.
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Exemplos de atividades:
1) Estafetas com obstculos formam-se duas filas indianas de alunos.
Inicia-se com um aluno de cada fila tocando a bola um para o outro.
Um objeto marca o ponto em que devero contornar e voltar fila.
Durante o percurso, os alunos encontraro obstculos colocados para
que tenham de contorn-los;
2) Pique-bandeira com bola uma quadra dividida em dois. No fundo
de cada metade, existe uma bola. Os alunos tm que atravessar o
campo adversrio para chegar ao fundo e pegar a bola. Se o aluno for
tocado pelo jogador adversrio, ficar paralisado, sendo salvo quando
outro colega de sua equipe toc-lo. Ao pegar a bola, o aluno pode fazer passe com outros do seu time ou lan-la a outro de sua equipe
que esteja esperando no seu campo. A equipe que chegar primeiro
com a sua bola, no fundo do prprio campo, a vencedora.
3) Conduo no quadrado ou retngulo (tipo beisebol) feito um desenho no cho de um quadrado (8 metros de lado) ou retngulo (8 x
16 metros). Em cada ponta esto dois ou trs alunos que conduziro
a bola entre si, rumo a um vrtice. Quando um grupo chegar a uma
ponta, os outros grupos tambm devero chegar. No caso do retngulo, para todos chegarem ao mesmo tempo, dois grupos precisam ter o
dobro da velocidade dos outros dois.
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IX Cabeceio: uma habilidade utilizada para bolas altas. Pode ser ofensivo ou defensivo.
Exemplos de atividades:
1) Jogo do cabeceio trs a trs, s vale gol de cabea;
2) Cruzamento com cabeceio: so feitos passes s com cabeceios e a finalizao s vlida tambm por cabeceio;
3) Passe de cabea.
61
X Defesas (Goleiro)
Exemplos de atividades:
1) Futetnis para goleiro joga-se como o futetnis descrito no Controle de
Bola, mas aqui, um do time pode defender ou pegar a bola com as mos;
2) Queimada a adaptao da queimada: uma das equipes fica no
centro de um quadrado ou de um crculo traado no cho. Fora da figura ficam os jogadores da outra equipe, de posse de uma ou duas bolas.
O objetivo dos jogadores de fora chutar a bola contra os jogadores de
dentro, procurando queim-los. S no considerado queimado aquele
jogador que conseguir segurar ou rebater a bola com as mos. Batendo a
bola em qualquer outra parte do corpo, o jogador considerado queimado. Todos aqueles queimados passam para fora da figura e ajudam
a queimar, at no restar mais nenhum do lado de dentro;
3) Paredo um jogador chuta a bola em uma parede. A bola rebate
defendida pelo goleiro.
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E xe m p l o s d e v i v n c i a d a p e d a g o g i a d o e s p o r te U N I D A D E 6
6.2
Voleibol
Os fundamentos especiais so aqueles que priorizam as aes especficas e tm jogadores especializados para a sua execuo, no sendo desempenhados por todos, ou seja:
Saque
Defesa
Bloqueio
63
Rally o termo utilizado para identificar que aps o ataque de uma equipe, a
equipe adversria conseguiu recuperar a
bola, no permitindo que a jogada fosse
interrompida, devolvendo a mesma
para a quadra adversria. Assim, h uma
seqncia de jogadas e a manuteno da
bola no ar e em jogo.
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E xe m p l o s d e v i v n c i a d a p e d a g o g i a d o e s p o r te U N I D A D E 6
1. Ataque Inicial:
Saque
2. Ataque:
Construindo
a Recepo, o
Passe, o
Levantamento e
o Ataque
Os quatro
Momentos
do Jogo
3. Defesa:
bloqueio e
defesa.
4. Contra-Ataque
Construdo:
levantamento/
ataque
65
1
Modelo de jogo
Representao/
exagero
Conscincia
Percepo da ttica
O que fazer?
Execuo da
habilidade
Como fazer?
Adaptao de BUNKER & THORPE, 1982; THORPE, BUNKER & ALMOND, 1986 e MITCHELL, 1996. Tactical Approaches to Teaching Games - Improving
Invasion Game Performance. v. 67, n. 2, p. 30-33, Joperd, 1996.
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E xe m p l o s d e v i v n c i a d a p e d a g o g i a d o e s p o r te U N I D A D E 6
1
Jogo
Avaliao do Jogo
Performance
Percepo/Conscincia
da Ttica
Execuo da Habilidade
4
Tomando as Decises Apropriadas
O que fazer? Como fazer?
Modelos dos Jogos para Compreenso (WERNER, THORPE , BUNKER, 1996, p. 29). Teaching Games for Understanding - Evolution of a Model, v. 67, n. 1, p. 28-33, Joperd, 1996.
67
O estudo de habilidades tcnicas ainda tem seu lugar, mas nunca isolado sempre como se fosse em um jogo e, na maioria das vezes, como
um meio para resolver um problema ttico.
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Tabela de Contedos
Contedo: idade - 11 e 12 anos
Fundamentos Bsicos
Esquemas de Jogo
Combinaes de
Fundamentos
Fundamentos Isolados,
Fundamentos Combinados (at 2).
Caractersticas dos
Exerccios
rea de Jogo
6 x 4,5 mts;
3 x 4,5 mts.
Altura da Rede
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A primeira que o jogo comea com um saque de uma das duas equipes e que a equipe que estiver recebendo o saque ter a chance de fazer
um ataque e retomar a posse de saque.
Saque
recepo,
levantamento e
ataque.
recepo,
levantamento e
ataque.
Defesa,
Levantamento e ataque.
73
Tabela de Contedos
Contedo: idade 13 e 14 anos
Fundamentos
Derivados
(Aes)
Esquemas de Jogo
4 x 2 (n de atacantes x n de levantadores)
neste esquema temos 4 atacantes e 2
levantadores; assim temos sempre 2 atacantes
e 1 levantador na rea de ataque;
4 x 2 ofensivo (neste esquema temos 6
atacantes e 2 levantadores; assim, temos
sempre 3 atacantes na rea de ataque e 1
levantador na rea de defesa.
Combinaes de
Fundamentos
Fundamentos Combinados, 2 e 3;
Avano na ttica de defesa e ataque;
Avano na ttica de defesa e ataque.
Caractersticas dos
Exerccios
Deslocamentos e saltos;
Mudana de direo;
Giros em todos os eixos;
Quedas
rea de Jogo
3 x 4,5 mts.;
6 x 4,5 mts.;
6 x 6 mts.
7 x 8 mts.
Altura da Rede
fem.: 2, 00 mts.;
masc.: 2, 10 mts.
74
Introduo da ttica
So introduzidos objetivos e movimentaes bsicas, proporcionando exerccios e jogos que estimulem a valorizao e o gosto pela execuo dos
movimentos. Nesta fase apresentada a importncia da compreenso dos
quatro momentos do jogo chamados de ao:
Ao ataque inicial (saque);
Ao ataque construdo (recepo/levantamento/ataque);
Ao defesa (bloqueio/defesa);
Ao contra-ataque construdo (levantamento/ataque).
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2 a 2, controlando a bola
(jogo de cooperao)
X
2 a 2, controlando a bola
(jogo de cooperao)
2 - Jogo de finalizao
Todos os jogos possuem inmeras formas de variaes que podem aumentar ou diminuir a facilidade de jog-lo, fazendo o jogo ser conveniente para
uma ou outra idade ou grupos. Todos os professores tm a liberdade de ser
criativos e autnomos para definir objetivos para seus grupos e propor meio
para alcan-los. Portanto, entendemos que o professor tem a liberdade de
adaptar qualquer jogo para qualquer grupo de alunos.
77
Jogos de alvo
Nos jogos de alvo so trabalhados os fundamentos toque, ataque, manchete e saque. Estes jogos devem exigir concentrao e ateno.
Jogos de controle
Nos jogos de controle so trabalhados os fundamentos manchete, toque,
ataque e bloqueio. Pode-se usar a variao da quantidade do tempo de
controle da bola no ar como uma das formas de se trabalhar.
Ex. 1: Siga o Mestre
Neste jogo, o desafio conseguir controlar a bola no ar o maior tempo
possvel, sempre aumentando a dificuldade da ao.
Objetivo Controle da bola no ar, utilizando diferentes fundamentos;
Desenvolvimento Os alunos, todos com uma bola nas mos (no necessariamente bola de voleibol) imitam as aes de controle de bola que o
aluno designado como mestre faz, utilizando fundamentos do voleibol;
Variaes:
designar diferentes mestres.
trabalhar em diferentes planos, solo, mdio (cintura), alto (ombros).
trabalhar em diferentes posies do corpo, em p, sentado, deitado.
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Para fazer deste jogo uma competio, podemos colocar dois grupos
disputando um contra o outro:qual grupo consegue manter por mais tempo a bola no ar? Podemos tambm criar vrias formas de pontuao.
Variaes:
utilizar a manchete ao invs do toque.
utilizar, manchete e toque.
utilizar, manchete toque e ataque.
modificar o desenho a ser feito.
aumentar ou diminuir a distncia entre os alunos.
Jogos de risco
Nos jogos de risco, trabalha-se o fundamento defesa e a necessidade de
fazer com que a bola fique no ar.
Ex: Sozinho na Defesa
Objetivo Recuperar a posse do ataque, aps trs defesas;
Desenvolvimento Duas equipes jogam uma contra a outra. Uma das
equipes s ataca e a outra s defende. A equipe que est defendendo
s poder atacar depois que fizer trs defesas e recuperar a posse do
ataque ou se a equipe que estiver atacando errar 2 (dois) ataques consecutivos;
A pontuao feita da seguinte forma:
a) a equipe que defender trs bolas consecutivas, marca 1 (um) ponto.
b) a equipe que atacar trs bolas consecutivas no cho da quadra adversria marca 1
(um) ponto.
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6.3
Isso
basquetebol!
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Basquete
O basquete nasceu nos Estados Unidos, onde teve e tem o maior nmero de
adeptos. James Naismith, professor em Sprinfield, Estado de Massachussetts,
no Colgio Internacional da Associao Crist de Moos foi o criador desse esporte. O basquete surgiu diante da necessidade de haver um esporte que pudesse ser praticado dentro de um local pequeno, fechado (por causa do clima
muito frio em certas pocas do ano) e que fosse de fcil manejo.
Por volta de 1896, o Brasil recebeu o basquetebol. O professor Augusto
Shaw, do Mackenzie College, de So Paulo, ao voltar dos Estados Unidos,
trouxe uma bola de basquetebol. Seus alunos ficaram to interessados que
o entusiasmo por outros jogos caram.
A prtica do basquete contribui para o desenvolvimento do corpo, pois
so realizados muitos movimentos naturais como: saltos, corridas, mudana
de direo, passes e arremessos. Isso melhora a musculatura, flexibilidade,
agilidade e resistncia.
Alm disso, o basquete um esporte coletivo e tem regras definidas, o
que contribui para a criana desenvolver os aspectos morais, (respeito coletividade, aos adversrios, aos rbitros e s regras). O aluno aprende a lidar
com o sucesso e a frustrao, em um ambiente saudvel para fazer novas
amizades, estimulando sua sociabilizao.
O basquete disputado por duas equipes de cinco jogadores cada uma.
O objetivo de cada equipe o de jogar a bola dentro da cesta do adversrio
e evitar que o outro time se aposse da bola e faa sua cesta. sempre bom
lembrar que ao comear a ensinar esse esporte preciso respeitar a idade e
as capacidades da criana, usando uma linguagem que ela compreenda.
Naismith tambm elaborou as regras e o material principal para se praticar esse esporte. Essas so as 13 regras originais do basquetebol:
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6.4
Handebol Queimada
criado e desenvolvido
pelo professor Dr. Renato
Sampaio Sadi UFG-ME.
Nenhuma parte deste
jogo pode ser copiada
e/ou reproduzida sem a
autorizao do autor.
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Legenda:
Equipe A Campo de Jogo;
Equipe B Campo de Jogo;
Equipe A = Morto ou Cemitrio;
Equipe B = Morto ou Cemitrio
Na seqncia, voc deve ler atentamente as regras deste jogo e apliclo, tendo em vista um processo mais lento do que normalmente esportes
com regras conhecidas. Na verdade, apenas depois de algumas tentativas, o
jogo manifesta-se com entusiasmo.
Regras do Jogo
1 Duas equipes dispem seus jogadores na rea de jogo, que pode ser
a quadra de voleibol ou uma rea de tamanho mais ou menos igual. O
nmero de jogadores de cada equipe no deve ser maior que dez. (ver
no grfico: Equipe A = Cor Amarela; Equipe B = Cor Verde);
2 Cada equipe indica um jogador para ser o morto ou ir para o cemitrio (rea externa quadra de jogo ou quadra de voleibol, representada pelo pontilhado no grfico, como no jogo da Queimada Tradicional
ou das Queimadas Adaptadas). Quando o primeiro jogador for queimado, este jogador que era o morto, ou estava no cemitrio,ressuscita e volta para seu campo de jogo;
3 Dois cones, um em cada campo de jogo, so dispostos na quadra,
envolvidos por uma rea circular (esta rea pode ser desenhada no
cho com giz, ou pode ser utilizado um arco-bambol). Os jogadores
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a)
b)
c)
d)
6
6.4.2 Handebol
O professor alemo de Educao Fsica, Karl Schelenz, criou o handebol.
Este esporte foi idealizado para dar s classes de meninas uma atividade
alegre e movimentada. O handebol veio para o Brasil por volta de 1930,
comeando a ser praticado em So Paulo.
O objetivo principal do handebol conseguir a marcao de gols. Para
se marcar um gol, a equipe deve combinar as tcnicas de ataque. Iniciase pelo domnio dos diversos tipos de passes, recepo e fintas, alm de
outros recursos importantes, que colocam um jogador em condies de
arremessar, aps ter conseguido desequilibrar a defesa adversria.
A defesa procura evitar que um atacante se posicione ou consiga uma
situao favorvel para finalizar (arremesso a gol), utilizando tcnicas defensivas, tais como: posio bsica, deslocamentos, bloqueio e marcao.
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Para que o arremesso a gol seja mais eficiente, alguns princpios tcnicos devem ser observados:
a) O jogador deve executar o arremesso quando existe espao livre de
trajetria;
b) O jogador deve variar, ao mximo, a trajetria da bola ao arremessar,
para conseguir sempre surpreender o goleiro;
c) O alto grau de concentrao e deciso sero condies necessrias
para uma correta execuo do arremesso;
d) A correta articulao do pulso que, na maioria dos arremessos deve-se
produzir, ser fundamental para se conseguir o gol;
e) No arremesso com apoio, a abertura de perna deve ser pequena para
dar mobilidade numa possvel finta;
f ) O jogador que arremessa deve ter sob controle todo o campo visual.
g) O jogador deve dar um tempo no brao (aps o salto), observando a
ao do goleiro, antes da soltura da bola.
Condies importantes para um bom arremesso
1. Oportunidade: procurar a melhor posio e momento oportuno para a
finalizao, ou seja, quando o jogador est livre de marcao;
2. Velocidade de reao: o arremesso deve ser feito com rapidez para surpreender o adversrio, no dando tempo para que os defensores se
organizem na defesa;
3. Preciso (direo): o xito do arremesso est diretamente ligado
direo da bola. Procurar arremessos nos pontos de maior dificuldade
para o goleiro;
4. Fora explosiva: essa fora faz com que a bola chegue ao local pretendido
o mais rapidamente possvel e com fora necessria, dificultando a
ao de defesa do goleiro;
5. Variedade de arremesso: o jogador deve dominar vrios tipos de arremesso para aplic-los em cada situao especfica de jogo. A variao de
tipos de arremesso e as posies diferentes facilitam a obteno de
um gol;
6. Habilidade na execuo (tcnica correta): execuo correta da tcnica
do arremesso, procurando a utilizao correta de cada segmento
envolvido.
Observao: a responsabilidade do professor est em educar o movimento de forma correta, utilizando para isso a melhor maneira para
produzir o movimento, alm da boa qualidade dos exerccios e sua capacidade de observao, correo da tcnica ou ao ttica.
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Metodologia de trabalho melhor forma de aplicao e tipo de exerccio a ser utilizado, tanto na iniciao (quando o jogador no tem nenhum domnio sobre a tcnica), como no treinamento (aps o jogador
j dominar o gesto);
Teoria da tcnica conhecimento e domnio da teoria sobre cada tcnica ou ao ttica, alm de conhecer biomecnica para transmitir
ao jogador a melhor maneira de executar um gesto, tendo o aproveitamento ideal na execuo. Os segmentos estudados devero ser:
brao/antebrao, mo, tronco e pernas;
Saber demonstrar na prtica ter condies de demonstrar, na prtica,
as tcnicas e aes tticas do Handebol, por partes ou de forma integral (gesto completo), para a visualizao do jogador;
Percepo (observao) conhecimento e capacidade para detectar os
principais erros cometidos, durante a execuo de tcnicas, ao ttica
e sistema de jogo, para corrigi-los. a capacidade que o professor tem
em formar uma idia, atravs da observao e entender a atitude do
aprendiz durante a execuo de uma tcnica;
Capacidade para corrigir os erros capacidade para criar situaes momentneas, durante o treinamento, para modificar um exerccio ou a
conduta do jogador, corrigindo os seus erros.
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6.5
Natao
O ensino da natao normalmente conduzido por meio de tcnicas dos quatro estilos: crawl (nado livre), costas, peito e borboleta. A relao professor/
aluno vertical: o professor demonstra as tcnicas, os alunos executam.
Pode-se elogiar e ter bom humor durante as aulas, mas a metodologia tradicional vertical est baseada nas posies de ensino.
Desta forma, o professor posiciona-se fora da gua para demonstrao da tcnica, explica e instrui os alunos. A aprendizagem feita por
imitao e ateno (visual e oral). O contedo de ensino : impulso,
deslize, desvio, giro, locomoo e segurana dentro da gua, a tcnica
de estilos, respirao, sadas, viradas, movimentos coordenados e nado
propriamente dito. Os nveis de turma so: iniciantes, intermedirios,
aperfeioamento e treinamento.
Na seqncia, apresentamos uma proposta de ensino diferenciado, utilizando o ldico e a inteligncia da criana/adolescente.
A aula de natao deve ser dividida em: conversa inicial, nadar livremente, brincadeira e jogos, conversa final. Elementos para diversificar as aulas:
equilbrio, coordenao, msica, respirao e mergulho, ritmos (devagar
e rpido), viradas e competies. Voc deve notar que entre a pedagogia
tradicional e uma pedagogia de mudana deve haver diferenas na forma
de ensino.
Na natao, importante que as propostas feitas aos alunos levem em
considerao os movimentos que eles conhecem, sua vivncia e experincia com tais movimentos. Movimentos do tipo: membros inferiores no
nado crawl, membros superiores do nado costas (rotao dos braos),
saltos de p segurando o nariz, saltos de p com o nariz solto, etc.
Tambm no deve haver uma preocupao com a ordem e o nome
dos estilos. O nado crawl, por exemplo, pode se chamar crawlchorrinho,
lembrando movimento do cachorro dentro da gua; o nado peito, sapo-
Batimento de pernas.
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6.6
Corridas
A corrida a mais antiga forma do atletismo e um dos esportes mais populares da antigidade. Na Idade Mdia, cidades sempre organizavam corridas;
os vencedores eram contratados para fazerem parte do corpo dos correios. Os
corredores-carteiros do Imprio Persa e dos sultes turcos ficaram famosos.
A maratona, a mais famosa das corridas de resistncia, nasceu da corrida do
soldado grego Feidpedes, do campo de batalha das plancies de Maratona
at Atenas anunciar a vitria dos gregos sobre os persas. A distncia que
ele percorreu era superior a 35 Km. Ao chegar, s teve tempo de dizer Vencemos. Cumprida a sua misso, caiu morto.
No ambiente educacional, as corridas podem ser divididas em quatro tipos:
corridas de fundo so as corridas de 3 mil, 5 mil, 10 mil e 42.195
metros. Estas corridas so de resistncia geral ou aerbica, que exige
a capacidade de resistir aos esforos de longa durao, de fraca intensidade (esforo moderado e contnuo). A resistncia uma qualidade
fsica de fundamental importncia para a educao esportiva. Pode
ser desenvolvida de forma ldica, atravs de jogos como pega-pega,
esconde-esconde, queimada com pinos e outros. As crianas e os
adolescentes, na escola, correm conforme as suas possibilidades, pois
querem participar do grupo em que esto envolvidos.
corridas de meio fundo exigem resistncia anaerbica, apesar de
muitas provas de resistncia (fundo) poderem se tornar anaerbicas. A
prova mais caracterstica a de 1.500 metros. Na verdade, o anaerbico a possibilidade da falta de oxignio, isto , a escassez do oxignio,
que normalmente ocorre em esforos de alta intensidade;
corridas de revezamento so corridas realizadas por quatro corredores, cada um percorrendo um trecho da pista, fazendo a passagem do
basto ao companheiro de equipe, sem parar de correr. Provas: 4 x 100
e 4 x 400 metros;
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corridas de velocidade so realizados trajetos curtos e com esforo de intensidade mxima. Provas: 100, 200, 400 e 800 metros. As corridas tambm
podem ser com barreiras: 100 e 400 (feminino) e 110 e 400 (masculino).
O modelo esportivo das corridas o modelo das Olimpadas, mas para
o esporte escolar deve sofrer vrias adaptaes e modificaes. Isso depender das instalaes da unidade e tambm da criatividade de quem
ministra as atividades.
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6.7
Saltos
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Salto com vara = com uma vara flexvel, o atleta ergue seu corpo para
transpor mais de 6 metros de altura para poder ultrapassar a barra.
preciso muita fora para se fazer este movimento;
Salto em extenso = o objetivo saltar a maior distncia possvel. Conforme mostra o desenho abaixo, para se dar impulso, o p de apoio
deve estar firmado na tbua de salto. Os braos so projetados para
frente (para evitar a queda) ou se apia as mos atrs. A contagem de
distncia do salto feita a partir da tbua de salto at a primeira marca
do p do atleta deixada na areia da caixa de saltos. Os estilos so: salto
grupado, em arco e passadas no ar.
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Referncias bibliogrficas
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