Você está na página 1de 10

CONCURSO DE PROVAS E TTULOS

5. PSICOPEDAGOGIA

Conhecimentos Especficos

INSTRUES VOC RECEBEU SUA FOLHA DE RESPOSTAS E CONFIRA LEIA CADERNO CONTENDO 60 QUESTES OBJETIVAS. CADERNO.

ESTE

SEU NOME E NMERO DE INSCRIO NA CAPA DESTE

CUIDADOSAMENTE AS QUESTES E ESCOLHA A RESPOSTA QUE VOC CONSIDERA CORRETA. A TODAS AS QUESTES.

RESPONDA ASSINALE A A

NA

FOLHA

DE

RESPOSTAS, 3

COM CANETA DE TINTA AZUL OU PRETA, A ALTERNATIVA QUE JULGAR CERTA.

DURAO DA PROVA DE

HORAS E

30

MINUTOS.

SADA DO CANDIDATO DO PRDIO SER PERMITIDA APS TRANSCORRIDAS TERMINAR A PROVA, VOC ENTREGAR AO FISCAL A

HORAS E

30

MINUTOS DO INCIO DA PROVA OBJETIVA.

AO

FOLHA

DE

RESPOSTAS

E LEVAR ESTE

CADERNO.

AGUARDE

A ORDEM DO FISCAL PARA ABRIR ESTE CADERNO DE QUESTES.

10.09.2006 Manh

CONHECIMENTOS ESPECFICOS 01. Na avaliao dos problemas de aprendizagem de modo geral o paciente identificado uma criana ou adolescente. fundamental a realizao da entrevista familiar, porque (A) a problemtica de aprendizagem aponta para falha da capacidade continente da famlia. (B) os problemas de aprendizagem tm origens em questes familiares frente aprendizagem. (C) os problemas de aprendizagem so constituintes do encontro da estrutura individual com a familiar. (D) o encontro do psicopedagogo com a famlia real facilita o operar sobre a famlia simblica da criana/adolescente. (E) alivia a famlia da culpabilizao na instaurao da problemtica de aprendizagem de um de seus membros.

05. A maior freqncia do encaminhamento psicolgico de uma criana para o psicopedagogo visa (A) levar em conta as resistncias parentais indicao de tratamento psicoteraputico. (B) possibilitar criana construir situaes pessoais que favoream a aprendizagem. (C) distinguir dficits intelectuais de problemticas de aprendizagem. (D) investigar dificuldades pontuais em relao ao currculo escolar. (E) obter subsdios para orientao de estratgias de aprendizagem para crianas com necessidades especiais.

06. A incluso escolar tem como propsito social gerar uma atitude de aceitao das diferenas. Para tal, o suficiente (A) favorecer as oportunidades de incluso para crianas com deficincia s atividades especiais como artes, msica, reunies esportivas. (B) distribuir os alunos em sala de aula tendo como critrio os tipos de deficincia que apresentam. (C) compreender que a meta educacional e sucesso escolar no necessitam ser as mesmas para todos. (D) manter as mesmas estratgias de ensino tanto em salas inclusivas quanto nas no inclusivas. (E) incentivar o corpo docente a valorizar tanto as atividades regulares quanto as atividades especiais.

02. A Psicopedagogia deve ser considerada como uma rea de (A) interveno atuao na escola. (B) estudos referentes aprendizagem escolar. (C) ao educativa e ao diagnstica dos distrbios de aprendizagem. (D) complementao pedaggica. (E) educao e sade.

03. A defesa de atribuir um papel ativo ao aluno, considerar a mentalidade infantil e aproveitar a interao entre pares coetneos nos processos de ensino e aprendizagem feita por (A) Piaget. (B) Paulo Freire. (C) Vygotsky. (D) Skinner. (E) Luria.

07. As provas operatrias piagetianas tm sido freqentemente empregadas em processos de diagnstico psicopedaggico. Considerando os objetivos e funes para as quais foram criadas por Piaget, a maneira mais adequada de transp-las para a Psicopedagogia seria utiliz-las como (A) um instrumento com materiais e instrues padronizados. (B) parte do mtodo clnico para ter acesso a noes j construdas pelas crianas. (C) parte do mtodo clnico para ter acesso dinmica do inconsciente. (D) parte do mtodo de avaliao dos dficits de aprendizagem. (E) parte do mtodo estatstico de cmputo dos dficits de aprendizagem.

04. Vygotsky prope que o bom ensino (A) aquele que se adianta ao processo de desenvolvimento do aprendente. (B) aquele que no interfere nos processos de aprendizagem do aprendente. (C) tem o professor como um mediador da aprendizagem. (D) aquele que fundamenta o processo de desenvolvimento. (E) tem o professor como autoridade.

08. Dficits de cognio social so freqentes nos transtornos de aprendizagem. O(s) padro(es) de desempenho que acompanha(m) esses quadro(s) (so): (A) melhor desempenho em testes verbais do que no verbais. (B) memria verbal e habilidades matemticas acima da mdia. (C) desempenho comprometido das funes atencionais complexas e preservao da percepo espacial. (D) melhor desempenho em testes no verbais do que verbais. (E) desempenho prejudicado em testes atencionais.

CFP/05-Psicopedagogia

09. De acordo com Emilia Ferrero, a escrita deve ser entendida principalmente como (A) um objeto social, produto de uma prtica histrica. (B) um objeto escolar transformador do indivduo. (C) uma tcnica de codificao/ decodificao. (D) uma transcrio de sons em formas visuais. (E) uma representao da linguagem oral. 10. De acordo com Maria Teresa Mantoan, o dficit intelectual pode ser considerado real ou circunstancial. Para a autora, um dficit cognitivo considerado real quando (A) apresenta condies de ser superado. (B) resulta do desequilbrio entre aspectos constitutivos da personalidade. (C) gerado por traumas psicolgicos do sujeito. (D) conseqncia do isolamento sociocultural. (E) deriva de leso orgnica estabelecida no corpo. 11. A incluso escolar de crianas afetadas pela deficincia mental visa (A) ampliao das funes cognitivas e sociolingsticas das crianas afetadas. (B) explicitao das diferenas de adaptao escolar e social. (C) ateno a algumas peculiaridades de aprendizagem em detrimento de outras. (D) ampliao das funes cognitivas e cooperativas de todas as crianas. (E) aquisio da linguagem escrita pelas crianas deficientes. 12. Em uma perspectiva piagetiana, o jogo e a brincadeira so importantes para a criana, para o seu desenvolvimento e a sua aprendizagem principalmente porque (A) favorecem a assimilao da realidade ao eu. (B) favorecem a acomodao do eu realidade. (C) permitem melhor compreenso de regras e erros do que nas situaes cotidianas. (D) so situaes que integram prazer e aprendizagem. (E) so situaes que promovem a interao entre as crianas. 13. A Psicopedagogia, em suas origens na Europa, no sculo XIX, baseava-se na crena de que os problemas de aprendizagem eram de natureza (A) hereditria. (B) orgnica. (C) social. (D) psicolgica. (E) comportamental. 3

14. Quanto ao percurso histrico da Psicopedagogia no Brasil, pode-se afirmar que ele se inicia (A) da atuao junto s crianas que requeriam modificaes no programa educacional. (B) da aplicao de conceitos derivados da teoria psicanaltica relao professor/ aluno. (C) como uma aplicao pontual da Psicologia Escolar. (D) do entrelaamento entre os conceitos de problemas de aprendizagem, deficincias fsicas e doenas crnicas (Educao Especial). (E) das tentativas de sistematizaes tericas das prticas pedaggicas.

15. Pode ser afirmado que os jogos constituem um processo similar ao espao transicional, conceito de D. W. Winnicott, e constituem um recurso privilegiado na infncia e adolescncia para a aprendizagem, porque (A) implicam elaboraes criativas, identificatrias e afetivas. (B) constituem um espao de confiana. (C) possibilitam o satisfazer-se com a fico e fuga do princpio de realidade. (D) fomentam o exerccio de diferentes papis por meio da imitao. (E) delimitam claramente o momento do aprender e o momento do brincar.

16. Um psicopedagogo realizou um diagnstico psicopedaggico com uma criana de 10 anos encaminhada pela escola. Concluiu que suas dificuldades de aprendizagem, bem como o desinteresse pelo ato de aprender, eram resultantes de fortes conflitos entre os pais. Estes confidenciaram que se sentiam receosos com a possvel tomada de conhecimento por parte da escola de suas dificuldades. Nessa situao, e de acordo com o Cdigo de tica da ABPp, o psicopedagogo deve (A) guardar sigilo sobre a existncia do conflito do casal subjacente s dificuldades da criana na escola. (B) informar aos pais que os dados relevantes para a promoo da aprendizagem sero comunicados escola. (C) informar aos pais que compulsrio o envio de todos os dados coletados para a escola. (D) informar aos pais que o laudo psicopedaggico abordar apenas aspectos motores e cognitivos da criana. (E) omitir, para os pais, que os conflitos do casal sero abordados no laudo enviado para a escola.

17. As dificuldades de aprendizagem devem ser sempre consideradas como (A) indicativas da existncia de um problema orgnico causador de dficit cognitivo. (B) decorrentes de prticas pedaggicas inadequadas ao aprendente. (C) resultantes de pobre interao ambiental. (D) sintomas de uma problemtica multifatorial. (E) conseqncia de transtornos de personalidade do aprendente.
CFP/05-Psicopedagogia

18. De modo geral, o ambiente familiar proporciona s crianas, oriundas de ambientes mais ou menos favorecidos, desde os 5 ou 6 anos, o conhecimento de todas ou algumas letras de seu nome (A. Teberosky). Porm, as marcas no figurativas de letras, que so designadas pela criana como seu nome prprio, podem surgir a partir dos 3 anos. Isso se deve, principalmente, (A) tomada de conscincia, por parte da criana, de formas alternativas de comunicao. (B) ao desenvolvimento motor que, nessa idade, permite imitar os adultos que sabem escrever. (C) necessidade afetiva da criana de ter uma marca registrada da prpria produo. (D) ao interesse de carter ldico que a possibilidade de escrever desperta. (E) insuficincia do repertrio verbal da criana para expressar a noo de eu.

22. Alicia Fernndes, psicopedagoga institucional hospitalar, escreveu um livro sobre esses saberes e o dedicou a seus aprendentesensinates. Essa dedicatria acentua o fato de que Fernndez apresenta como concepo principal (A) o hospital como um local de aprendizagem e de ensino. (B) o psicopedagogo em uma situao de troca com profissionais de outros campos. (C) que na situao de aprendizagem est implicado ter no aluno um professor. (D) que todo conhecimento sempre parcial. (E) que a psicopedagogia institucional configura sempre novos modos de atuao. 23. Em uma prtica de ensino inspirada na teoria de Piaget, o professor deve considerar o erro prioritariamente como algo que (A) indica o nvel de domnio de uma determinada noo. (B) deve ser evitado no processo de construo do conhecimento. (C) no deve ser corrigido no processo de construo do conhecimento. (D) deve ser eliminado de imediato, sob pena de se fixar como conduta. (E) expressa o grau de desvio das habilidades da criana em relao aos seus pares. 24. Alicia Fernndez, como psicopedagoga hospitalar, elaborou o Diagnstico Interdisciplinar Familiar de Aprendizagem em uma Jornada (DIFAJ). Essa nomeao define a temporalidade na execuo dos procedimentos diagnsticos bem como a concepo interdisciplinar que os norteia, e acentua que a modalidade de aprendizagem da criana est associada, principalmente, (A) ao tempo dedicado s atividades escolares na jornada de um dia. (B) aos distrbios psicopatolgicos presentes na famlia. (C) s comunicaes inconscientes de conflitos do grupo familiar. (D) colaborao da famlia nas atividades escolares realizadas pela criana. (E) modalidade de aprendizagem familiar. 25. Uma pesquisa mostrou que crianas de classes populares, das primeiras sries escolares, lidavam com a matemtica de modo a obter: Na vida dez, na escola zero. Ao trabalharem como vendedores mirins, faziam vrios tipos de clculos mentalmente, com valores redondos, com valores quebrados e sempre acertavam as contas. Entretanto, nas provas escolares frente a problemas semelhantes, tentando usar registro escrito e regras ensinadas, saiam-se mal. Esse resultado indica que (A) no dia-a-dia os problemas que envolvem a matemtica tm mais significado para as crianas. (B) a matemtica utilizada no cotidiano no pode ser comparada ensinada na escola. (C) a escola ensina procedimentos, mas no o seu significado. (D) a escola s usa material concreto para ensinar matemtica. (E) a escola no prope problemas relacionados vida das crianas.

19. Para Emlia Ferreiro, a apropriao da linguagem escrita vai depender (A) da maturidade psicomotora do aprendente. (B) da maturidade interna ( afetiva/emocional) do aprendente. (C) dos pr-requisitos da prontido para alfabetizao. (D) das atividades variadas propostas pelos cadernos, manuais e cartilhas escolares. (E) da compreenso do significado da escrita.

20. A tarefa principal do psicopedagogo institucional escolar (A) otimizar, dinamizar e coordenar os encontros com os pais. (B) orientar e informar as famlias para que assumam suas responsabilidades na educao dos filhos. (C) dinamizar a criao de uma cultura interdisciplinar e cooperativa na instituio. (D) introduzir tcnicas inovadoras junto aos professores. (E) orientar o professor sobre tcnicas de dinmicas de grupos com alunos.

21. No trabalho junto aos professores em escolas inclusivas e/ou escolas com ateno diversidade, da competncia precpua do psicopedagogo institucional escolar (A) colaborar em tcnicas preventivas frente s dificuldades apresentadas pelos alunos. (B) promover a participao da famlia nas estratgias de aprendizagem da escola. (C) informar os pais, professores e alunos sobre a misso a que a escola se prope. (D) intermediar o contato entre professores e pais de alunos em casos de conflito. (E) determinar os objetivos de cada ciclo de aprendizagem que os professores devem visar.
CFP/05-Psicopedagogia

26. A tcnica grfica denominada par educativo desenvolvida por Oliveiro e Palcius, em uma avaliao psicopedaggica, tem por objetivo principal: (A) obter dados esclarecedores acerca da histria da experincia real de aprendizagem e sua transposio para o contexto escolar. (B) pesquisar e obter dados sobre os laos vinculares estabelecidos entre ensinante/aprendente. (C) identificar dficits das habilidades motoras e das habilidades cognitivas no processo de aprendizagem. (D) pesquisar e obter dados sobre as condies de aprendizagem em dupla na sala de aula. (E) identificar o desempenho dos pais como promotores da aprendizagem social do aprendente.

30. O ECA (90), a Lei n. 9.394/96 (LDBEN) e as Diretrizes Nacionais para a Educao Especial na Educao Bsica (2001), com modos diferentes de expor, contemplam o fato de que as escolas devem dar ateno diversidade e ter propsitos inclusivos. Nesse sentido, o psicopedagogo deve (A) contar com conhecimento de metodologias especficas direcionadas aos alunos com dficits claramente identificados. (B) conhecer os princpios legais e ticos sobre a diversidade, dilemas, problemas e valores que a promovem. (C) considerar que a educao especial possui uma metodologia especializada que eficaz s para categorias especficas de alunos. (D) considerar que metodologias especficas devem ser usadas apenas em classes de recursos especiais e com professor especializado. (E) contar com conhecimentos metodolgicos especficos direcionados aos alunos com altas habilidades/superdotao.

27. Para a Psicopedagogia, os jogos constituem, em essncia, (A) recursos facilitadores do vnculo positivo entre psicopedagogo e seu cliente. (B) uma interseco entre a realidade psquica e a realidade compartilhada. (C) possibilidades de descarga da ansiedade frente ao aprender. (D) espaos para brincar coincidentes com espaos para aprender. (E) instrumentos usados na avaliao da dinmica da aprendizagem.

31. As Diretrizes Nacionais Bsicas de Educao Especial de 2001 foram estendidas para todas as etapas e modalidades da Educao Fundamental e estabeleceram (A) que o ensino fundamental deve ter oito anos de durao. (B) a proposta de realizao de estudos para a extino da estrutura de sries. (C) a necessidade de implantao de currculos nacionais. (D) a idade limite do ensino fundamental para todo territrio nacional.

28. Uma criana com 3 anos de idade no consegue construir sozinha uma torre de cubos, mas consegue constru-la com a assistncia de outra pessoa. Para Vygostky, essa situao indica (A) a zona de conhecimento proximal da criana. (B) o nvel de desenvolvimento real da criana. (C) um conhecimento internalizado da criana. (D) um conhecimento mediado da criana. (E) um conhecimento potencial da criana.

(E) a certificao de terminalidade especfica do ensino fundamental.

32. O fazer e o pensar escolar no podem ser encargos de uma burocracia pedaggica (Perrow, 1992). Uma escola s pode exercer sua ao educativa quando (A) levar em considerao que a organizao institucional complexa nos aspectos administrativos e pedaggicos devido diversidade, incluso e multiculturalismo da escola. (B) procurar fazer com que a comunicao escolar estabelea canais que favoream a comunicao entre os professores. (C) procurar otimizar a comunicao escolar dos canais que favoream a comunicao com a comunidade escolar. (D) procurar evitar que a organizao burocrtica se configure um poder dentro da escola. (E) estabelecer como objetivo prioritrio a vinculao junto comunidade, ambiente e populao escolar.

29. A etiologia do transtorno de matemtica tem sido atribuda a (A) falta de estimulao. (B) fobia escolar. (C) vrios fatores interligados. (D) perturbaes no esquema corporal. (E) anomalias no lobo temporal. 5

CFP/05-Psicopedagogia

33. Em ltima anlise, toda pesquisa pode ser considerada como um Jogo de Regras que parte de uma Boa Pergunta, originada por uma Idia Brilhante. Em psicopedagogia, (A) as pesquisas usam de modo freqente a metodologia da pesquisa-ao. (B) de modo geral as pesquisas raramente so de natureza clnica. (C) a metodologia referida ao carter interdisciplinar de seu campo. (D) destacam-se as pesquisas de carter terico. (E) ocupam lugar de realce as pesquisas quantitativas.

37. O exame do caderno, proposto por Chamat, um valioso instrumento para o psicopedagogo verificar principalmente (A) a modalidade das relaes vinculares mantidas com o professor. (B) a presena de indicadores de dficits da imagem corporal. (C) a presena de indicadores de problemtica de ordem orgnica. (D) a presena de estruturao suficiente do pensamento no contexto. (E) a atitude positiva ou negativa do aprendente em relao ao contedo do caderno. 38. Solicitada a narrar uma histria frente a uma ilustrao, uma criana com 8 anos de idade diz o seguinte: Trs pintinhos. Uma colher. Uma galinha grande. Esto comendo. Fim. De acordo com Sara Pain, a produo dessa criana indica (A) equilbrio entre assimilao e acomodao. (B) hiperassimilao/hiperacomodao. (C) hiperacomodao/hipoassimilao. (D) hiperassimilao/hipoacomodao. (E) hipoassimilao/hipoacomodao. 39. Psicomotricidade e Psicopedagogia tm interseces, mas objetivos finais diferentes, bem como tcnicas de atuao profissional distintas. A interveno teraputica psicomotora centralizada na estrutura psicomotora, isto , no corpo e suas produes (sujeito psicomotor). Pode-se afirmar que o sujeito psicomotor (A) tem um corpo simblico que significado pelo Outro. (B) tem um corpo instrumental que est vinculado realidade corporal (esquema corporal). (C) tem um corpo imaginrio que determinado inconscientemente (imagem corporal). (D) conta com um corpo imaginrio, um corpo real e um corpo simblico. (E) predominantemente um corpo instrumental. 40. Consideradas reas prioritrias na atuao do psicopedagogo, a educao e a sade, as polticas pblicas realam que nelas deve ser privilegiado o trabalho de equipe multiprofissional. O trabalho nessas equipes implica (A) uma justaposio dos conhecimentos de cada profissional que compe a equipe. (B) a coeso e articulao dos membros da equipe em torno de um objetivo comum. (C) a participao direta de todos os profissionais em todos os atendimentos realizados. (D) que todos os elementos dessa equipe adotem um referencial terico comum. (E) que se privilegie a abordagem mdica para identificao de questes orgnicas. 6

34. A Psicopedagogia se utiliza de uma viso holstica e sistmica para aproximar-se do sujeito cognoscente (Edith Rubinstein). Nessa concepo, o psicopedagogo (A) visa implantar e promover no aprendente esquemas de respostas de reforo positivo na aprendizagem. (B) objetiva estabelecer com o aprendente uma relao transferencial. (C) procura estabelecer com o aprendente uma interao pedaggica eficaz. (D) procura procedimentos dinmicos que valorizem as modalidades intuitivas do aprender. (E) procura trabalhar de modo enftico com os dficits de aprendizagem do aprendente.

35. Os Parmetros Curriculares Nacionais (PCN) tm, claramente explicitado, o objetivo de (A) conceder subsdios para adaptao curricular que leve em conta a formao tnica brasileira. (B) sugerir ao professor fontes de referncias didticas que promovam sua constante atualizao. (C) oferecer ao professor subsdios para construo de projetos pedaggicos que levem em conta principalmente caractersticas regionais. (D) construir currculos que levem em considerao a ateno diversidade de ambincias psicossociais. (E) oferecer ao professor subsdios para ordenao ou reordenao de currculos em funo da construo da cidadania.

36. Os temas transversais propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais so: (A) tica, pluralidade cultural, meio ambiente, sade e orientao sexual. (B) incluso, discriminao, direitos humanos, sade e meio ambiente. (C) etnia, gnero, orientao sexual, terceira idade e necessidades especiais. (D) poltica, cidadania, direitos humanos, bem-estar social, meio-ambiente. (E) criana, famlia, comunidade, sociedade e globalizao.
CFP/05-Psicopedagogia

41. Um dos instrumentos da avaliao psicopedaggica a Entrevista Operativa Centrada na Aprendizagem (EOCA) proposta por Jorge Visca (1987). Com o auxlio do material usado, a EOCA visa (A) estabelecer relaes transferenciais entre examinador e examinando. (B) identificar o estgio operatrio do examinando. (C) um exame detalhado da produo escolar em condies favorveis. (D) estabelecer uma relao que permita a expresso da relao com o aprender. (E) explorar o potencial pedaggico da situao de entrevista.

45. Considerando o WISC-III, assinale a alternativa compatvel com o diagnstico de dislexia. (A) QI Total pelo menos limtrofe, com desempenho verbal e de execuo equivalentes. (B) QI Total pelo menos mdio, com desempenho verbal superior ao de execuo. (C) QI Total pelo menos mdio, com desempenho verbal inferior ao de execuo. (D) QI Total pelo menos mdio, com desempenho verbal e de execuo equivalentes. (E) QI Total inferior, com desempenho verbal inferior ao de execuo.

42. No processo de domnio da linguagem escrita, o estgio em que a criana aprende as regras de correspondncia entre grafemas e fonemas o estgio (A) ideogrfico. (B) alfabtico. (C) logogrfico. (D) grafmico. (E) ortogrfico.

46. No WISC-III, os subtestes que mais contribuem para a avaliao da inteligncia social de uma criana so (A) Compreenso e Arranjo de Figuras. (B) Semelhanas e Completar Figuras. (C) Informao e Armar Objetos. (D) Arranjo de Figuras e Armar Objetos. (E) Vocabulrio e Completar Figuras.

43. Uma criana com 9 anos de idade apresenta grande dificuldade na leitura de palavras desconhecidas e/ou inventadas, mas se sai bem na leitura de palavras conhecidas. Isso indica ruptura (A) da rota visual; rota lexical preservada.

47. O principal objetivo do Desenho da Figura Humana de Goodenough-Harris, adaptado ao Brasil por Solange Wechsler, avaliar (A) o esquema corporal. (B) conflitos emocionais.

(B) da rota fonolgica; rota lexical preservada. (C) o desenvolvimento psicossexual. (C) das rotas visual e lexical. (D) a coordenao motora. (D) da rota visual; rota fonolgica preservada. (E) o desenvolvimento cognitivo. (E) da rota fonolgica; rota visual preservada. 48. Uma criana com 12 anos de idade submetida ao HTP (teste da Casa-rvore-Pessoa). Um indcio de comprometimento do teste de realidade seria (A) telhado grande na casa. (B) ausncia de linha de solo. (C) desenhos apoiados na margem inferior da pgina. (D) presena de transparncias. (E) ausncia de copa na rvore.

44. Na Sociopsicomotricidade Ramain-Thiers, as atividades de Trabalho Corporal visam, principalmente, (A) desenvolver a capacidade de ateno interiorizada. (B) favorecer o relacionamento interpessoal por meio do contato corporal. (C) estimular a coordenao motora dos membros superiores e inferiores. (D) esclarecer contedos emocionais projetados no ato psicomotor. (E) eliminar couraas musculares que impedem o livre uso do corpo. 7

CFP/05-Psicopedagogia

49. No teste gestltico visomotor de Lauretta Bender, a simplificao pode ser identificada por (A) fragmentao do desenho em relao ao modelo. (B) aumento do nmero de pontos em relao ao modelo. (C) substituio de pontos do modelo por crculos no desenho. (D) figuras desenhadas ao longo da borda lateral. (E) rotao da pgina durante a execuo de desenhos com orientao diagonal.

53. Nas intervenes familiares, o psicopedagogo frente s questes imbricadas na temtica dificuldades de aprendizagem tem por objetivo principal (A) adotar, no processo de interveno, o papel da Lei que permitir organizar o sistema familiar de modo mais efetivo. (B) procurar caminhos que permitam a escolha das realizaes individuais de seus membros. (C) explorar e explicitar os mitos familiares frente aquisio de conhecimento e a aprendizagem. (D) pesquisar as formas de funcionamento familiar frente s contribuies do ambiente externo.

50. Ao escolher um teste a ser aplicado, importante que o psicopedagogo conhea as qualidades necessrias que garantam a validade do instrumento. Nesse sentido, correto dizer que (A) a padronizao do instrumento garante a sua fidedignidade. (B) fidedignidade e validade so interdependentes, mas a padronizao no as afeta. (C) padronizao, fidedignidade e validade so atributos independentes. (D) a baixa validade de um instrumento compromete a sua estabilidade. (E) a baixa fidedignidade de um instrumento compromete a sua validade.

(E) explorar os aspectos transferenciais e contratransferenciais nas relaes individuais com a aprendizagem.

54. A emergncia da possibilidade de a criana ser alfabetizada se d quando ela (A) adquire o controle motor suficiente para expressar-se graficamente. (B) apresenta comportamentos de imitao da escrita de adultos. (C) toma conscincia de que o trao um registro do gesto. (D) percebe a intencionalidade na representao grfica de um objeto. (E) consegue organizar as representaes grficas intencionais que produz.

51. Assinale um estudo de fidedignidade de um teste. (A) Investigao da carga fatorial do teste. (B) Correlao dos resultados de duas aplicaes do teste no mesmo grupo. (C) Correlao entre os resultados no teste e o rendimento escolar atual. (D) Comparao dos resultados no teste antes e aps a introduo de uma varivel experimental. (E) Correlao entre os resultados no teste e o rendimento escolar futuro. 55. A psicomotricidade tem uma atuao educativa e teraputica porque, ao trabalhar com o movimento, produz principalmente (A) melhor organizao e estruturao neuromuscular. (B) efeitos na multidimensionalidade da conduta. (C) reintegrao do movimento na vida mental do indivduo. (D) maior eficincia da ateno seletiva a partir da conscincia do corpo. (E) maior organizao e conscincia dos atos motores.

52. A Psicopedagogia, de acordo com Sara Pain, tem como principal proposta de interveno teraputica (A) o desaparecimento do sintoma, aprendizagem independente, correta auto-valorizao. (B) o estudo, o mapeamento e a re-significao dos modos de aprendizagem possveis deficitrios. (C) inibir ganhos secundrios decorrentes da experincia de marginalizao acarretada pelo sintoma. (D) possibilitar a instalao de procedimentos referentes a auto-avaliao. (E) propor situaes de aprendizagem com uma gradao correta das dificuldades.
CFP/05-Psicopedagogia

56. O psicopedagogo empreende uma interveno familiar quando a demanda est centralizada principalmente na (A) presena de violncia intrafamiliar resultante de falha da figura paterna. (B) presena de dficits de aprendizagem de etiologia orgnica de um dos filhos. (C) aprendizagem familiar perturbada por interferncia de fatores econmicos. (D) desestruturao familiar grave com conseqncias na estabilidade emocional dos filhos. (E) existncia de conflitos intergeracionais intensos. 8

57. O organismo se sustenta por um processo de adaptao ao ambiente, que implica a assimilao e a acomodao. Nos processos representativos extremos, Sara Pain detecta o que pode ser descrito como hiperacomodao, hiperassimilao, hipoacomodao, hipoassimilao. Nas inibies cognitivas, que freqentemente so encontradas na origem de algumas dificuldades de aprendizagem, esse processo de adaptao se d, esquematicamente, por uma modalidade de adaptao. (A) Hiperassimilativa/hiperacomodativa. (B) Hipoassimilativa/hiperacomodativa. (C) Hipoassimilativa/ hipoacomodativa. (D) Hiperassimilativa/hipoacomodativa. (E) Assimilativa/acomodativa em equilbrio.

60. Na concepo de Richard Felder, um dos objetivos do professor desenvolver novas habilidades do aprendente para lidar com informaes. Para tanto, preciso antes conhecer o estilo de aprendizagem do aprendente. Em conjunto com Barbara A. Soloman, criou o Index of Learning Styles (ILS, ndice de estilos de aprendizagem), instrumento que tem sido bastante utilizado em pesquisas de educao nos mais variados contextos. O instrumento considera quatro dimenses da aprendizagem. So elas: (A) convencional-original; artstica-utilitria; colaboraooposio; ativa-passiva. (B) introversiva-extratensiva; individual-social; terica-pragmtica; emocional-racional. (C) impulsiva-reflexiva; sensual-perceptiva; emocional-intelectual; normativa-idiogrfica. (D) ativa-reflexiva; racional-intuitivo; visual-verbal; seqencial-global. (E) dinmica-esttica; normativa-inovadora; democrticatotalitria; individualista-gregria.

58. Um pedagogo convidado a participar de um Plano de Trabalho da Prestao de Servios de Pedagogia a uma empresa interessada em desenvolver um programa de treinamento para engenheiros. A empresa tem, como prioridade, oferecer um treinamento flexvel, com participao ativa do aprendente, permitindo que este realize pesquisas no seqenciais em seu prprio ritmo. A empresa esclarece ainda que as turmas de modo geral sero heterogneas, envolvendo profissionais de reas como planejamento, pesquisa, produo, controle de garantia e segurana no trabalho. A empresa dispe-se a investir o que for necessrio em recursos tecnolgicos para o treinamento. Diante desse quadro, o pedagogo deve considerar principalmente a utilizao de (A) aulas expositivas com retroprojetor, seguidas de exerccios de reforo do contedo apresentado. (B) discusso de dados encontrados na Internet pelos alunos, de temas propostos pelo instrutor. (C) hipertexto, a fim de estimular o aluno a pesquisar mais profundamente os temas de seu interesse na Internet. (D) hipermdia, a fim de favorecer a apresentao no-seqencial de informaes e contemplar diferentes estilos de aprendizagem. (E) multimdia, a fim de favorecer uma experincia mais agradvel entre aprendente - mquina - conhecimento.

59. Segundo Kuri e Giorgetti (1998) o seminrio o estudo intensivo de um tema em reunies planejadas e desenvolvidas em pequenos grupos, sob a orientao de um professor/instrutor. um mtodo particularmente apropriado para o desenvolvimento de (A) lideranas emergentes em grupos colaborativos. (B) habilidades mentais superiores por meio de mtodos ativos. (C) habilidades sociais e interacionais dos elementos do grupo. (D) responsabilidade do grupo pelos conhecimentos adquiridos. (E) relaes ensino-aprendizagem sem a participao do professor. 9
CFP/05-Psicopedagogia