XII Encontro de Pesquisa em Ensino de Fsica guas de Lindia 2010

UM ENSAIO SOBRE A INTERPRETAO DE MAPAS CONCEITUAIS

NO ENSINO DE FSICA
AN ESSAY ABOUT INTERPRETATION OF CONCEPTUAL MAPS IN
PHYSICS TEACHING
Saul Benhur Schirmer1, Ins Prieto Schmidt Sauerwein2,
1
2

Universidade Federal de Santa Maria /Departamento de Fsica/ sschirmer@gmail.com

Universidade Federal de Santa Maria /Departamento de Fsica/ inespsauer@gmail.com

Resumo
Os Mapas Conceituais so entendidos como diagramas que representam
relaes organizacionais entre conceitos de um determinado conjunto de
conhecimentos. Devido a versatilidade cada vez mais evidente desse recurso ele
tem sido utilizado em diversas oportunidades durante o processo de ensinoaprendizagem de diversas reas do conhecimento. Com este trabalho pretende-se
avaliar a viabilidade de um mtodo de anlise de Mapas Conceituais chamado de
Anlise Estrutural de Mapas Conceituais que consiste em transformar cada mapa
em uma matriz de associao e somar as matrizes de cada mapa. A anlise ento
realizada a partir da matriz resultante. Os mapas analisados foram elaborados por
alunos de Graduao do Curso de Licenciatura Plena em Fsica da Universidade
Federal de Santa Maria com o objetivo de auxiliar na anlise de Livros Didticos de
Fsica para o Ensino Mdio. O tema Mecnica foi escolhido levando-se em conta a
ementa da disciplina em que foi realizado o estudo. Doze alunos elaboraram os
mapas utilizando uma lista pr-elaborada de conceitos, leis, princpios, etc.
relacionados Mecnica. Por meio desta anlise foi possvel classificar os conceitos
relacionados em Dominantes, Constantes, Ocasionais e Raros, conforme o nmero
de relaes que um conceito faz com os demais e tambm da frequncia com que o
conceito aparece nos mapas individuais. Mediante a interpretao dos dados, foi
possvel observar a centralidade do conceito de Fora para a maioria dos alunos e
tambm a pouca relevncia dos Princpios de Conservao para estes alunos. Alm
disso, todos os conceitos utilizados relacionados Gravitao Universal foram
classificados como Raros. O trabalho tambm permitiu verificar a utilidade da
metodologia de anlise empregada na interpretao de mapas conceituais, uma vez
que ela permite, alm de classificar os conceitos, elaborar uma construo
conceitual da mdia dos mapas construdos.
Palavras-chave: Mapas Conceituais, Ensino de Fsica, Mecnica.
Abstract
Conceptual maps are organizational charts which represent relationships
between concepts of a particular set of knowledge. Due to the increasing versatility
of this resource, it has been utilized in several occasions during the teaching-learning
process in different knowledge areas This research is intended to evaluate the
feasibility of Structural Analysis of Conceptual Maps, a conceptual maps method of
analysis which consists in turning each map into an association matrix and adding

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each maps matrices. The analysis is executed from the resultant matrix. The
analyzed maps were prepared by students of Universidade Federal de Santa Marias
Physics undergraduation course (Fsica Licenciatura Plena) with the purpose to
support the analysis of Physics school textbooks. The theme Mechanics was chosen
due to the request of the discipline in which the research was performed. According
to a prepared list of concepts, laws, principles, etc, twelve students prepared maps
related to Mechanics. Through the maps analysis, the concepts could be categorized
in Dominant, Constant, Occasional and Rare, according to the quantity of
relationships between concepts and the frequency the concepts were mentioned in
the individual maps. In the data analysis it was observed the centrality of the concept
of Force to most of the students and the irrelevance of the Conservation Principles to
these students. Moreover, all the concepts related to Universal Gravitation were
classified as Rare. It was also verified that the utility of the methodology used in the
interpretation of conceptual maps, once it allows not only the classification of
concepts but also the elaboration of a conceptual construction of the average of
constructed maps.
Keywords: Conceptual Maps, Physics teaching, Mechanics.
Introduo
Pesquisas no Ensino de Cincias, e em especial no Ensino de Fsica, tm
buscado ao longo dos ltimos anos caminhos que apontem para possveis
resultados satisfatrios no processo de ensino-aprendizagem nestas reas. Esta
busca segundo Martins et alli. (2009) evidencia que os mtodos, as estratgias, os
recursos, e outros aspectos do ensino no tem sido eficazes nesse sentido.
Sendo assim, neste trabalho apresentado um ensaio sobre a interpretao
de mapas conceituais, que tem se mostrado uma ferramenta importante no Ensino
de Fsica, na medida em que permitem verificar como so selecionados e
relacionados diferentes conceitos de um determinado conjunto de conhecimentos
(Gonzles-Yoval, et alli., 2006).
Mapas conceituais podem ser entendidos superficialmente como diagramas
que representam relaes entre conceitos. Propostos h mais de trs dcadas por
Joseph Novak e colaboradores, os mapas conceituais constituem um recurso
interessante para a prtica educativa (Gonzles-Yoval et alli, 2004). Nesse sentido,
utilizamos essa ferramenta durante a disciplina de Instrumentao para o Ensino de
Fsica A do terceiro semestre do Curso de Fsica Licenciatura Plena Diurno da
UFSM, articulando esta aos objetivos da disciplina.
Para a anlise dos mapas elaborados pelos alunos foram tomados por base
os mtodos de anlise estrutural de mapas conceituais propostos por GonzlesYoval, et alli (2006), bem como as modificaes propostas por Cavalcanti e
Maximiano (2009) para esta anlise. Com este trabalho, pretende-se verificar a
viabilidade do uso da Anlise estrutura de Mapas Conceituais mediante a prova de
Olmstead-Tukey (AEMC) em mapas sobre Mecnica com intuito de posteriormente
utilizar este estudo na anlise da sequncia de contedos e sequncia curricular em
Livros Didticos de Fsica para o Ensino Mdio.

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Fundamentao Terica
De maneira geral os mapas conceituais so entendidos como diagramas que
constituem uma organizao (hierrquica) de um conjunto de conhecimentos
(Cavalcanti e Maximiano, 2009; Ruiz-Moreno et alli.,2007; Martins, Linhares e Reis.,
2009; Gonzales-Yoval et alli.,2004; Moreira, 1992).
Essa ferramenta de
representao do conhecimento foi desenvolvida por Novak em 1972 (Novak, 2000)
e se estrutura na teoria da aprendizagem significativa de David Ausubel (Tavares,
2007). Segundo Moreira (1999):
A Aprendizagem significativa um processo por meio do qual uma nova
informao relaciona-se com um aspecto especificamente relevante na
estrutura de conhecimento do indivduo, ou seja, este processo envolve a
interao da nova informao com uma estrutura de conhecimento
especfica, a qual Ausubel define como conceito subsunor ou
simplesmente subsunor. (MOREIRA, 1999, p.153)

Nesse caso a aprendizagem significativa somente ocorre se uma nova

informao ancora-se em um subsunor, que seria um conceito relevante na
estrutura cognitiva do aprendiz. Assim, pode-se dizer que, para Ausubel Estrutura
Cognitiva seria uma estrutura hierrquica de conceitos (Moreira, 1999).
Para Novak (2000), em um Mapa Conceitual:
Quando as estruturas do conhecimento esto bem organizadas, os
conceitos de nvel mais elevado, que so mais inclusivos e gerais,
subordinam os conceitos de nvel mais baixo, que so mais especficos e
menos gerais (NOVAK, 2000, p.20)

Porm, no se deve pensar que as relaes devam ter apenas uma direo
(exclusivamente de cima para baixo), mas sim que se estabeleam relaes
cruzadas, pois apesar de o modelo de Novak estar de acordo com o princpio da
diferenciao progressiva de Ausubel, onde os conceitos mais inclusivos devem
subordinar os menos inclusivos (Moreira, 1992)., este modelo tambm deve
promover o que Ausubel chama de reconciliao integrativa, compostas por relaes
transversais entre os conceitos (Novak, 200).
As relaes de hierarquias em um mapa conceitual podem dar-se em
quaisquer direes e sentidos (Novak, 2000), ou seja, podemos ter mapas com
hierarquia vertical (de cima para baixo ou de baixo para cima) como com hierarquias
centrais ( do centro para as bordas ou o contrrio).
Segundo Tavares (2007), no existem regras rgidas para a construo de
mapas conceituais. Dessa forma, os mapas conceituais compem instrumentos que
proporcionam relaes amplas entre os conceitos nele presentes e podem explicitar
tanto o conhecimento do autor sobre o conjunto de conhecimentos envolvidos,
quanto s diferentes perspectivas nas relaes entre eles.
Um aspecto importante a ser observado que um mapa conceitual apenas
uma das possveis interpretaes da relao entre os conceitos de um determinado
conjunto de conhecimentos (Moreira, 2006), sendo assim, depende de quem o
traou e de quando o traou.
Uma fonte importante de informaes em um mapa conceitual so as frases
colocadas sobre as linhas que unem os conceitos. Estas linhas aparecem rotuladas,

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explicitando relaes especficas entre conceitos. Estes rtulos, acompanhados dos

conceitos, iro formar proposies ou representaes dos princpios concebidos
pelo autor do mapa (Novak, 2000).
A tcnica dos mapas conceituais bastante flexvel (Cavalcanti e
Maximiano, 2009), com isso pode ser utilizada em atividades como instrumentos de
ensino e/ou aprendizagem bem como auxiliares na anlise e planejamento de
currculos (Moreira, 2006) ou mesmo de unidades de estudo. Alm disso, o mapa
conceitual pode ser utilizado pelo docente para introduzir contedos, realizar novas
snteses ou como instrumento de avaliao diagnstica dos conhecimentos prvios,
como colocam Stensvold e Wilson, (1990, apud Ruiz-Moreno, 2007, p.454).
A proposta de Gonzles-Yoval (2004,2006 e 2008) utiliza alguns elementos
da proposta Anlise Estrutural Educativa (AEE) de Solano (1989 apud GonzlesYoval 2006, p.2) associada Prova ou Anlise Bidimensional de Olmstead-Tukey
(Garcia de Len, 1989 apud Gonzles-Yoval 2006, p.2).
Atravs destes procedimentos, cada mapa transformado em uma tabela
(chamada matriz). Somando-se estas tabelas, estrutura-se uma matriz resultante, a
partir da qual construdo um grfico para realizar a anlise e a classificao dos
conceitos. Esse grfico leva em conta a frequncia com que os conceitos so
citados nos mapas, isto , quanto mais mapas apresentarem este conceito, maior
sua freqncia e tambm o nmero de relaes que este conceito possui com outros
conceitos. Atravs deste grfico, pode-se classificar os conceitos em: Dominantes
(alta frequncia e alto nmero de relaes), Constantes (alta frequncia porm baixo
nmero de relaes), Ocasionais (baixa frequncia, porm alto nmero de relaes)
e Raros (baixa frequncia e baixo nmero de relaes).
A partir destes dados foram elaborados mapas resultantes constitudos dos
conceitos classificados como Dominantes e Constantes nos mapas nos mapas dos
alunos para anlise das relaes estabelecidas entre estes.
Metodologia
O estudo desenvolveu-se durante o primeiro semestre de 2010, em uma
turma regular do Curso de Fsica Licenciatura Plena Diurno da UFSM. Nesta
disciplina um dos objetivos prev o estudo da sequncia curricular, bem como a
sequncia de contedos nos livros-texto, tanto para a Mecnica, quanto para
termodinmica. Com o fim de estabelecer parmetro de anlise dos Livros Didticos
elaboraram-se Mapas Conceituais sobre Mecnica.
O pblico alvo constitui-se de 14 alunos do terceiro semestre do Curso de
Licenciatura plena em Fsica Diurno da UFSM. No entanto, destes 14 alunos, 12
estavam presentes na aula em que foram elaborados os mapas conceituais. Estes
alunos, em geral, esto cursando as disciplinas de Fsica II e Fsica III, ou seja j
cursaram Fsica I onde a maior parte da Mecnica foi estudada.
O trabalho foi realizado em duas aulas. Na primeira, em conjunto com a
turma, foram elaborados dois mapas conceituais prvios, sem maiores
esclarecimentos no quadro negro, utilizando tabelas constitudas de conceitos sobre
Mecnica sugeridos e listados pelos alunos, com intuito de realizar um estudo prvio
da construo de um Mapa Conceitual. Aps este procedimento, foi sugerido que
eles elaborassem suas prprias listas de conceitos sobre mecnica, inclundo

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tambm leis, fenmenos, exemplos, princpios e tudo o que eles acreditassem estar
ligado Mecnica. A partir destas listas foi solicitado que cada um construsse um
Mapa Conceitual.
Na segunda aula, foi realizada uma apresentao sobre mapas conceituais,
baseada em Moreira (1992), mostrando aos alunos exemplos dos mais diversos
mapas que podem ser construdos (aproximadamente 20min.). Com os dados da
atividade desenvolvida na primeira aula, foi elaborada uma lista que inclua
conceitos, leis e princpios em cima da qual os alunos tiveram que construir um
segundo mapa. Esta aula teve uma durao de aproximadamente 2h e 30min.
Durante a construo dos mapas, foi informado aos alunos que eles no
precisariam utilizar todos os conceitos presentes nas listas e ainda que poderiam
acrescentar mais conceitos se julgassem necessrio.
Resultados
Na anlise dos mapas foi utilizada a metodologia de Anlise Estrutural de
Mapas Conceituais (AEMC) proposta por Gonzlez-Yoval et alli. (2004, 2006 e
2008), em que:
Cada mapa conceitual transformado em uma matriz de associao;
A cada par de conceitos que formam uma proposio atribudo o valor numrico
1;
As matrizes so somadas resultando em uma matriz final que indica o nmero
total de relaes para cada par de conceitos. Na composio desta matriz,
utilizamos as modificaes propostas por Cavalcanti e Maximiano (2009), em que
as matrizes foram divididas pela diagonal nula e a cada par de conceitos foi
marcado na diagonal inferior e superior, marcando a relao entre determinados
conceitos A e B tanto pela linha quanto pela coluna. Isto produziu uma matriz
simtrica (Figura 1);
A soma das relaes para cada conceito (soma dos valores em linha) fornece o
nmero total de relaes (R);
O nmero total de conceitos que se relacionam com um determinado conceito
(contados em uma linha da matriz), dividido pelo nmero de relaes possveis
(N-1, onde N o nmero total de conceitos fornecidos) indica a freqncia de
associao de um conceito com relao aos outros (%F), expresso em
percentual;
Outra modificao proposta por Cavalcanti e Maximiano (2009) normalizar o
nmero total de relaes (R) dividindo-o pelo nmero total de mapas de cada
grupo obtendo a razo relaes/mapa (R/M). Este parmetro representa o
nmero mdio de relaes do conceito em cada amostra de alunos estudada, o
que permite uma melhor comparao entre os mesmos;
Para avaliar a matriz final, foi utilizada a Prova de Associao de Olmstead-Tukey
ou anlise bidimensional (Gonzlez-Yoval et alli., 2004) mediante a construo de

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um grfico (R/M em funo de %F), divididos por suas medianas, calculadas a

partir da soma dos valores das colunas de R e %F divididos pelo nmero total de
conceitos (38). Assim, os conceitos utilizados foram classificados em Dominantes
(alto R e alto F), Constantes (baixo R e alto F), Ocasionais (alto R e baixo F) e
Raros (baixo R e baixo F).

Figura 1: Tabela obtida da soma das tabelas construdas para cada mapa conceitual
elaborado pelos alunos.

As modificaes da AEMC propostas por Cavalcanti e Maximiano (2009)

permitem perceber que a Figura 1 produz uma matriz simtrica, onde se pode
verificar o nmero de relaes que um determinado conceito faz com os demais
atravs da soma dos valores das linhas. Isso nos d o valor de R.
Contando-se o nmero de relaes diferentes de 1 em uma linha, obtemos o
nmero de conceitos que se relacionam ao conceito da linha correspondente (F),
assim, podemos observar quais conceitos apresentam mais relaes com diferentes
conceitos.
Por meio dos dados desta tabela, foi construdo o grfico (Figura 2) de (R/M)
x (%F), ou seja, das relaes/mapa (R/M) em funo da frequncia com que
aparecem, dividida por (n-1) conceitos (%F).

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MF

Ocasionais

Dominantes

(R) Relaes/Mapa

Constantes

Raros

10

20

30

40

50

(%F) Frequncia/(n-1)conceitos
Figura 2: Neste grfico, cada ponto corresponde a um conceito identificado com nmeros
conforme a numerao da figura 1. As linhas que dividem o grfico correspondem s
medianas dos valores dos eixos.

A partir da diviso realizada com as medianas dos valores de R/M e %F, o

mapa dividido em quadrantes em que, segundo a tcnica de AEMC, estes
correspondem classificao dos conceitos presentes em cada um como
Dominantes, Constantes, Ocasionais e Raros. Pode-se observar inicialmente que o
grfico aponta o conceito de Fora (19) como o mais Dominante, destacando-se dos
demais conceitos classificados como Dominantes.
No Quadro 1, so apresentados os conceitos quanto classificao
utilizando AEMC para os mapas obtidos. Observa-se que entre os conceitos
dominantes quase no h meno a conceitos relacionados ao estudo da Energia
Mecnica e suas transformaes, exceto o conceito de Trabalho.

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Quadro 1: Resultados obtidos usando AEMC para os dados obtidos.

Com o objetivo de dar um retorno aos alunos sobre os mapas compostos por
eles e um instrumento para eles utilizarem durante a disciplina, foram elaborados
mapas conceituais resultantes a partir da matriz da figura 1. Na Figura 3
apresentado um mapa com os conceitos Dominantes e Constantes (Quadro 1), com
o nmero de relaes entre eles nos 12 mapas elaborados pelos alunos.

Figura 3: Mapa resultante elaborado utilizando conceitos dominantes e constantes e todas

as suas relaes obtidos da analise AEMC. Mapa Conceitual elaborado com a utilizao do software:

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CmapTools, verso 5.03, do Institute for Human and Machine Cognition. Disponvel em:
<http://cmap.ihmc.us/>. Acesso em: 29 de abril de 2009.

Este mapa apresenta difcil interpretao devido ao volume de relaes

apresentadas. Por isso foram reduzidas do mapa as relaes estabelecidas em
menor nmero. Assim, apresenta-se a seguir um mapa que possui apenas as
ligaes que aparecem em trs mapas ou mais.

Figura 4: Mapa resultante elaborado utilizando conceitos dominantes e constantes

apresentando relaes estabelecidas em 3 ou mais (dos 12) mapas. (mesmo software Fig. 3)

Com o mapa da figura 4 j possvel fazer algumas observaes em virtude

da clareza nas relaes. Percebe-se que a Fora um conceito central nos mapas
construdos pelos alunos e que nem todos (apenas 67%) relacionam Fora com a 2
lei de Newton, embora seja o maior nmero de relaes correspondentes nos
mapas. Tambm se pode verificar que Dinmica e Esttica no tem trs ou mais
relaes com nenhum conceito dominante ou constante. Alm disso, nenhuma das
trs Leis de Newton relaciona-se em trs ou mais mapas com a cinemtica.
Como trs mapas correspondem a 25% dos 12 mapas e nenhuma relao
ocorreu com uma frequncia maior que 67% (8 relaes), foram reduzidas ainda
mais as relaes, obtendo-se um mapa correspondente s relaes que aparecem
em 4 ou mais mapas (figura 5).

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Figura 5: Mapa resultante elaborado utilizando conceitos dominantes e constantes com quatro ou
mais mapas apresentando estas relaes, obtidos da analise AEMC (Mesmo software Fig.3)

No mapa da Figura 5 percebe-se claramente a centralidade do conceito de

Fora apontado no grfico da figura 2. Tambm pode-se observar a falta de
homogeneidade entre os 12 alunos que elaboram mapas j que 4 mapas
correspondem a 33% do total de mapas. E algumas relaes importantes e diretas
entre conceitos, como a relao entre Momento Linear e Velocidade, no
alcanaram este percentual.
Discusso e concluses
Esta anlise evidenciou uma falta de concordncia nas relaes entre os
conceitos classificados como Dominantes, como por exemplo, a relao entre 2 Lei
de Newton, acelerao e fora. Percebe-se na Figura 3 que acelerao apresenta
relao direta com a 2 Lei em apenas um mapa, enquanto h oito relaes entre
esta lei e Fora.
A Prova de Associao de Olmstead-Tukey revelou que Princpios de
Conservao importantes como Princpio de Conservao da Energia Mecnica e
dos Momentos no so conceitos dominantes nem constantes, mas esto entre
ocasionais e raros, ou seja, apresentam pouca relevncia na noo de relaes
conceituais de alunos que j concluram esta parte da Fsica Bsica no Ensino
Superior.
Tambm chama ateno o fato de que todos os conceitos relacionados aos
contedos de Gravitao Universal apresentam baixa frequncia, sendo que todos
esto classificados como raros. Esses resultados podem ser explicados
considerando-se que alguns alunos ainda esto cursando a disciplina de Fsica II,
disciplina na qual se aborda o tema. Dessa forma o nico contato deles com o tema

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em questo provavelmente ocorreu no primeiro ano do Ensino Mdio, onde em geral

deixado em segundo plano.
Conforme foi mencionado, a Fora foi apresentada como conceito central da
Mecnica pela maioria dos alunos participantes, porm menos da metade (apenas 4
de 12, Figura 5) dos alunos associam a fora 1 e 3 Leis de Newton. Esse valor
corresponde metade do nmero de mapas que relacionam Fora com a 2 Lei de
Newton. De forma geral, podemos creditar isso relao direta que se apresenta na
forma da equao F=ma (fora igual ao produto entre massa e acelerao) e
muitas vezes esta equao acaba substituindo e simplificando a 2 lei de Newton.
Como a disciplina em que se realizou o estudo est em andamento at o
presente momento, os mapas resultantes e esta anlise ainda sero utilizados para
realizar os estudos da sequncia curricular e da sequncia de contedos em Livros
Didticos, que so objetivos da disciplina. No entanto, podemos dizer que a AEMC
permite uma anlise interessante dos mapas conceituais, pois possibilita classificar
como um grande nmero de conceitos relacionado por um grupo de alunos, na
medida em que possibilita que se construa uma estrutura conceitual mdia para os
mesmos, contribuindo assim para o levantamento de parmetros para realizar tais
estudos.
Alm disso, a AEMC possui outras ferramentas importantes como a matriz
final e a classificao dos conceitos, quanto frequncia e o nmero de relaes
estabelecidas, que podem ter grande utilidade na anlise de relaes conceituais de
interesse.
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