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Análise Linguística, Como Desatar Esse Nó?
Análise Linguística, Como Desatar Esse Nó?
Anlise
lingstica.
Gramtica
contextualizada,
INTRODUO
O propsito do estudo foi traar um paralelo entre os conceitos
gramaticais apresentados pelo livro didtico e a gramtica contextualizada,
objetivando levar o professor a uma reflexo sobre sua prtica pedaggica no
ensino da Lngua Portuguesa e apresentar um modelo para embasar, no
planejamento
do
trabalho
seguiu
as
seguintes
etapas:
gramatical;
Apresentao
de
atividades
de
gramtica
emotiva
(mensagem
centrada
no
emissor),
funo
conativa
destacando-se
presena
dos
textos
jornalsticos:
notcias,
principalmente
para
quem
precisa
de
imediato,
adquirir
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Coeso e coerncia.
advrbio,
preposies,
verbos,
substantivos,
ATIVIDADE REALIZADA
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que vale no a categoria em si, mas a funo que ela desempenha para a
produo dos sentidos do texto.
O estudo da lngua deve estar sempre ligado ao texto e sua importncia
para o desenvolvimento da competncia comunicativa deste. O problema
novamente como agir na prtica, quando chegamos sala de aula nos
deparamos com a realidade. Deveramos ter disposio dos alunos textos
variados e mais adequados ao gosto de cada grupo, tornando a aula mais
prazerosa, havendo um momento de socializao dessas leituras, momento em
que todos tomam conhecimento de todos os textos, porm essa aula ideal
tropea nas condies reais. Concluram os professores participantes.
Aps a leitura do texto Aspectos da formao dos bons textos a
coeso e a coerncia (BASTOS, L. K. Ceso e coerncia em narrativas
escolares. So Paulo: Martins Fontes, 1994), os professores passaram a
relatar suas experincias com atividades que levam reflexo sobre a
coerncia e a coeso textuais.
Todos concordaram com a definio de no-texto est ligada
coerncia, pois uma sequncia textual poder no estar coesa e ainda assim a
coerncia entre as partes do texto, bem como a coerncia com fatos
lingusticos exteriores garantiro seu entendimento, porm um texto incoerente,
mesmo apresentando uma estrutura coesa, no far sentido algum para o
leitor.
Quanto s metarregras apresentadas por Charoles, os professores
disseram consider-las bsicas para a prtica da escrita, auxiliando, inclusive,
no estudo dos operadores argumentativos e modalizadores, contedos
considerados difceis de sistematizar na sala de aula.
Citaram vrios exemplos de atividades que realizam ou j realizaram em
sala de aula, como a apresentao de textos com os elementos coesivos
suprimidos, para que o aluno perceba a falta e complete as lacunas do texto,
ou trechos de textos variados para que o aluno encontre a sequncia correta,
entre outras.
Tambm o parecer de Widdowson aceito pelos participantes quando
diz que o contexto, ou as condies de produo, determinam a coerncia de
um texto, mesmo quando primeira vista o enunciado parea uma sequncia
completamente desconexa.
partir
desse conhecimento
no
mas
normas e dos nomes que cada unidade tem, bem como sua flexo e
classificao, sem, contudo, deixar de pensar nesse conhecimento como uma
forma de ampliar ainda mais o repertrio vocabular e as possibilidades de
atuao como usurio da lngua.
Os professores consideraram as atividades vlidas para os objetivos
traados e mostraram-se ansiosos por um momento de prtica de elaborao
dessas atividades.
Os professores participantes tiveram a primeira hora do encontro para ler e
analisar as atividades de compreenso/interpretao e anlise lingstica
propostas
na
Produo
Didtico-Pedaggica.
Essas
atividades
foram
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Como se pode notar, ser preciso ainda muito estudo para que
desvencilhemos dessa prtica mais preocupada com os nomes que com os
sentidos que as palavras ou expresses proporcionam ao texto, a
intencionalidade, ou ainda fazer reflexes sobre os motivos que dificultam ou
facilitam o entendimento dos mais diferentes textos.
Num plano mais amplo, para deixarmos de ter tantos alunos
formalmente alfabetizados, mas que no conseguem passar do nvel elementar
de leitura e produzem textos sem deixar transparecer suas marcas pessoais,
que revelam seu ponto de vista comprovam sua autonomia como usurio da
lngua.
Nesse ltimo encontro pedi aos professores que, como forma de
concluso dos trabalhos, escrevessem um parecer sobre sua prtica
pedaggica, como lidam com a gramtica e como
esto se adaptando s
parte dos livros didticos usados nas escolas brasileiras para o ensino do que
eles chamam de "portugus"
No de admirar que todos achem que "brasileiro no sabe portugus"
ou que "portugus muito difcil". Afinal, s mesmo uns poucos "iluminados"
conseguem assimilar em seu esprito, aps dura "iniciao", todos os mistrios
profundos de uma doutrina esotrica. Por isso, quem quer saber de fato o que
e como uma lngua humana viva, tem que recorrer cincia lingstica, que
no despreza a gramtica tradicional: apenas quer ir alm e ampliar (e
democratizar) os horizontes de estudo da linguagem humana.
O ensino da Lngua Portuguesa pautado na anlise dos elementos
textuais e na reflexo sobre os fatos da lngua, que tm como conseqncias a
formulao de conceitos e a internalizao da gramtica ainda parece um
sonho a ser concretizado, porm j se avanou muito nesta direo, os livros
didticos vm mudando gradativamente e os professores tambm esto se
adaptando. Algum pode dizer que este processo muito lento, pois desde os
anos 80 se prope essa metodologia, mas acredito que isso demonstre, na
verdade, que estamos procedendo a uma mudana consciente e com objetivos
claros e bem definidos.
REFERNCIAS
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Parbola, 2005.
_____. Muito Alm da gramtica. So Paulo: Parbola, 2001.
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http://www.marcosbagno.com.br/conteudo/arquivos/art_carosamigosdezembros.htm.2008.
BASTOS, L. K. Ceso e coerncia em narrativas escolares. So Paulo:
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GERALDI. Joo Wanderley. CITELLI, Beatriz (coord.) Aprender e ensinar
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_____. O texto na sala de aula: leitura e produo. 2.ed. Cascavel,
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_____. Linguagem e ensino: exerccios de militncia e divulgao. Campinas:
Mercado de Letras ALB, 1996.
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SOARES, M. B.O letramento
http://www.moderna.com.br/moderna/didaticos/ef1/artigos/2004/0014.htm
TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino
de gramtica. 12 ed. So Paulo: Cortez, 2008.
_____. Gramtica: ensino plural. 2 ed. So Paulo: Cortez, 2004.
UCHA, C. E. F. Ensino da gramtica: caminhos e descaminhos. Rio de
Janeiro: Lucerna, 2004.