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    elacées da Didatica com o Cotidiano Objetivo: Relacionar a Didética com 0 contexto cotidiano, No dia-a-dia nos deparamos com varias situagdes em que precisamos, festabelecer uma forma, um jelto, um procedimento para desenvolver determinada atividade ou tare. Esta forma que adotamos, para alguns se apresenta com muito sucesso e éxito, ou soja, observamos que algumas pessoas mesmo que fem pequenas agdes possuem um ‘jelto especial” para orientar, explicar determinada situagao, Com certeza, voce jé observou algum colega, amigo ou membro familiar orientando alguma crianga na realizagao de uma atividade, ou de ‘uma tarefa de casa, por exemplo. Ou ainda, pode ter vivenciado a explicagéo de uma receita culindria que fol t8o detalhada e orientada que resultou num bolo prato, Eerie en eee ee ee) eee! Pcie Os exemplos que citamos #80 uma analogia de que as pessoas que ‘estavam realizando estas atividades possuiam “didética’ nas suas ages, ou seja, possuiam uma forma especial que gerou bons resultados. oct com cartaza leva jeito em alguma atividade, j& deve ter se ddeparado com momentos em que a forma que direcionou fi elevante, gerou tentendimento aos demais, no @ mesmo? Este seu jito especial, pode estar relacionado ao sou dia-a-cia profissional, como também nos momentos de descontragao. Por um outro lado, observamos também que a auséncia deste jeito, | desta forma pode ocasionar uma total incompreenséo, nos referimos aqui {8 situagdes em que a falta de planejar, de orientar adequadamente gera ‘desentendiment, insatisfages e ndo atingimento de resultados. Objetivo: Relacionar a Didética com 0 contexto cotidiano, No dia-a-dia nos deparamos com varias situagtes em que precisamos: pelecer uma forma, um jeito, um procedimento para desenvolver nada atividade ou tareta Esta forma que adotamos, para alguns se apresenta com muito 50 @ éxito, ou seja, observamos que algumas pessoas mesmo que pequenas agdes possuem um “ello especial” para orientar, explicar inada situagao. Com certeza, vocé ja observou algum colega, amigo ou membro liar orientando alguma crianga na realizagao de uma atividade, ou de farefa de casa, por exemplo. Qu ainda, pode ter vivenciado a explicagao luma receita culindria que fol t8o detalhada e orientada que resultou num pee eee ae ee ey forma que voce Os exemplos que citamos so uma analogia de que as pessoas que ym realizando estas atividades possuiam ‘ Se voce fosse aplicar © método de Herbart em um aua, come seria? Registre abaio, um exemple de aula, 2 partir de um determinedo conteido, 0 desenvolvimento das cinco etapas Preparacto: Apresentagao Associagao: Generalizagao: SANS AeA aly (OO s rireandero ens urroameafeertenieine como identiicar os elementos que a mantém na atual educagéo: 'A Pedagogia na Escola Nova, vern como uma resposta ao modelo de lenciclopedista ¢ opressor que era realizado. Suas propostas se deservolvem ‘com maior nase no inicio do século XX, com um idedrio de educacao integral, ‘onde 0 foc intelectual, moral efisico 6 presente com a mesma valorizagto. 'A Escola Nova, compreende que as atividades praticas © 0s ‘exercicios manuals podem fortalecer a educagao e, proporcionar aos alunos © desenvolvimento integral, portanto 0 objetivo da educago no é formar de acordo com modelos, mas sim, de dar condigSes 0s sujltos para que resolvam por si proprios os seus problemas. ‘Acescola no pode ser uma preparagto para a vida, mas sim a propria, ‘vida, portanto experiéncias aprendizagem nao se separam. A énfase 6 dada ‘208 processos do conhecimento, por isso as atividades so centradas no aluno, Ha valorizagso dejogos, exerciciosfisicos, prticas de desenvolvimento da motrcidade © da percepgao, a fim de aperfeicoar as mais diversas habilidades. Ha uma grande preocupagao com a natureza psicologica do aluno, 0 {que orienta a busca de métodos para estimularo interesse sem inteferr na espontaneidade, © professor nao transmite conteudos, mas sim cria condigbes para faciltar @ aprendizagem, 0 que coloca 0 aluno como foco central que deve ter no meio condigdes para se desenvolver Acxperiéncia pessoal/subjetiva permite a contrucdo do conhecimento, este processo no ocorre por meio de técnicas e métados prontos e fechados, ‘mas sim por meio da descoberta pessoal Quanto & avaliagdo, um dos aspectos defendidos nesta proposicéo @ a auto-avaliagao, em que oaluno 6 ocentro de todas as etapas, onde aconstante (mente TOR -Ing2 6G fo ec qvolmentoExucacna Aula 08 ae possibildade de descoberta estimula a aprendizagem. Compreende também que as metas pessoais devem ser elementos presentes na avaliagao. 'Nenthuma area de conhecimento deve ser mais valorizada, ou seja, 08 ‘contedidos devem partir dos interesses @ necessidades dos alunos, conforme descreve Mizukami (1986, p38) 0 professor em si ndo transmite conteido, dé assisténcia, sendo um aciitador da aprendizagem. © conteddo advém das proprias ‘experigncias dos alunos, A atividade @ considerada um process rnaturalque se realiza através da interagdo com omeio.”((MIZUKAMI, 1986, p.38) De uma maneira geral, podemos registrar no quadro abaixo as principals caracterstioas da Pedagogia da Escola Nova: Pouracental co [Deve atiarcomo | Basea-se nas | Pivlega a auto- | Espago que process. Jum espediatataem Jexperéncas dos |avalagdoea | deve pwomover 8 relagdes hamanas. | alunos, com atengo| busca de metas. | autonomia, fp imo de cada’ | pessoas por ‘um, mas também | parte dos alunos. ‘alorzando 9 trabalho em gro, Tom conaigies Deve cir Fomadore de aprender per |condigbes do | Enfase a pesquisa ce atuses, desoobetas © | Seonttzagorn em | 32 80 8 kit en passando resolugao de méiodos prontos, 0 preocupar es uma perspecva de sppenres citar ‘om aspects ‘Deve ser E ince, poreso | Enfoque om [Sauna deve | pedagegicos festimdadoem [tem beriade para | ténicas que fesiabelecer |e sons, mas todas as cues Jcrarsouproprio | envovama fentéror | ptncpeimente olencaidades, — |repartrio na agie |sensibilzacac. Jobyetios de |comos oeente forendizagom e | pselégos. ssumisos Dove aconselare | Utizapao de Deve forertar os atios, | sprendizagem fndementa- respatando imo | por deccberas 30 om bases e cada um. © oligo do 2 Peicioga © problemas. Brion Fea PG Tea ‘Cabe ressaltar, que no podemos estabelecer uma critica negativa as proposigdes da Escola Nova, pots ela veio como uma reago aos modelos anteriores, pode nao ter alcangado grandes resultados, ou até mesmo ter sido alvo de criticas No entanto, no contexto da Didética, muitas quest6es importantes. ‘a Escola Nova nos trouxe como reflexdo: a importincia dada ao aluno, a ampliagao de habilidades e atividades, a exploracdo do melo, entre outros aspectos, que hoje sem divida alguma nos embasam em tomo das metodologias, técnicas, recursos que promovam a aprendizagem. cy Ce Ec eet avai Ui tp ried Boetcinbnc accona ui “i Aula 08 es 2 Ee ee Hee: mess popes 6 Dovey. bem cons sin aplicabilidade na educacao atual. Nesta unidade nos aprofundaremos nas idéias de’ John Dewey, importante representante das proposigies da Escola Nova, sendo até hoje amplamente referenciado nos estudos que envolvem o processo de ensino- aprendizagem. Mas quem era Dewey? ‘Sem divida alguma, ouvimos constantemente 2 necessidade de valorizar a capacidade de pensar dos alunos, ou ainda de proporcionarmos & cles situagtes prticas, ampliando mecanismos que levem & problematizacao. Pols bem, estas questdes so algumas das idéias de John Dewey, que influenciaram educadores de varias partes do mundo. Dewey propunha Educagdo pela agéo. Criticava, entéo,aeducagao tradicional, 0 intelectualismo ea memorizagao. Pee ANE vie © conhecimento era entendido como uma atividade dirigida para a cexperiéncia. Sendo assim, a escola no poderia ser uma preparacio para a vida, mas sim, a propria vida. Quanto @ finalidade da educagio, ola deveria propicier & crianca ‘condigdes para que ela resolvesse por si propria os seus problemas. Para Dewey, a Educaedo esta no crescimento constante da vida, isto 6, na medida em que 0 contetido da experiéncia vai sendo aumentado, bem ‘como 0 controle que podemos exercer sobre ela, por isso ele destaca dois pontos: 1. 0 educador deve descobrir os verdadeiros interesses da crianga, ara que ela adquira 0 verdadeiro valor educativo. 2. Valorizago as atividades manusis, pois apresentam situagSes problemas concretas para serem resolvidas, considerando ainda, que o trabalho desenvolve 0 espirito de comunidade, e a diviséo das tarefas entre 05 partcipantes, estimula a cooperagio @ @ consequente criagio de um spirit social De acordo com os ideals da democracia, Dewey, ve na escola 0 instrumento ideal para estender a todos os individuos os seus beneficios, ‘Algumas idéias centrais na visdo de Dewey sobre o ensino-aprendizagem: + Uma compreenso de que o saber @ constituido por conhecimentos & wvencias. + Alunos e professor possuem experiéncias préprias, que so aproveitadas no proceso de ensino-aprendizagem + 0 professor possui uma visdo sintética dos contetidos, os alunos, uma visdo sincrética, 0 que torna a experiéncia um ponto central na formagao do ‘conhecimento, mais do que os contetidos formais, + Uma aprendizagem coletiva, bem como a produgao do conhecimento. inten pt PURE Fa tepusscie Livaneo (1993, p. 62) destaca a proposta de Dewey como uma reacao ‘@ concepgao de Herbart: “Dewey © seus seguidores [..] compreendem a escola no como uma preparacéo para a vida, mas a propria vide; a educagdo & 0 resultado da interago entre 0 organismo e 0 meio através da ex- periéncia e da reconstrucao da experiénci.”(LIBANEO, 1993, p.62) Dewey compreende a educagdo como progressiva, porque ela & Constante durante toda a vida. A valorizago @ experiéncia 6 descrita por ‘Aranha (1991, p.229) como continuada na perspectiva de Dewey: “Por isso, vida ~ experiéncia — aprendizagom nao se separam, @ fungo da escola reside na reconstrugao continuada que a crianga faz da experidncia.* (ARANHA, 1991, p.229) No Brasil, influéncia de Dewey é marcante e expressa por Anisio Teixeira, que junto com outros 26 educadores assinam 0 Manifesto dos Pioneiros da Educagao, em 1932. ‘Aiguns pontos do documento merecem destaque, como: ‘ Aintrodugao 20 pensamento liberal democrtico; “Aobrigatoriedade da educagao que deveria ser, segundo.o manifesto, piblica eleiga; +0 dever do Estado em relagao & Educagao, a serimplantada em programas de Ambito nacional; + O.ctimismo pedagégico. Essa vitima expressio, otimismo pedagégico, mostra a esperanga de democratizar @ de transformar a sociedade por meio da escola, reagindo 120 individualismo © academicismo da educagao tradicional, propondo a renovagao das técnicas. epblinoit ini BE) nin we AE rigote sma Bsacional na educagéo atval ‘A teoria montessoriana privlegia a individualidade, a atividade e liberdade do aluno, © objetivo da escola é a formagao integral do jover, uma “educagao para a vide". Aranha (1991, p. 205), nos destaca alguns pontos sobre a proposta de Montessori: oe ily wm “Se método ¢ marcantemente ativo, dando importéncia ao trabalho: {as criangas devem cuidar da propria higiene e da limpeza das salas. Empenha-se na individualizagao do ensino, estimulando a atividade livre concentrada e o principio da auto-educagSo. AatengSo ao ritmo proprio de cada crianga néo se contrapte a socializagto mas deve faciltar a integragao no grupo." (ARANHA, 1991, p.205) (© método & fundamentaimente biolégico e sua pratica se inspira na natureza da crianga. Assim, 0s alunos conduzem o préprio aprendizado @ professor acompanha 0 processo de aprendizagem do aluno, observando (© modo de cada aluno aprender. Os conteddos eram descobertos polo toque: educagao sensorial. Desa forma, na sala de aula, as criancas ficam cespalhadas, sozinhas ou em pequenos grupos, concentradas nos exercicios. (© desenvolvimento dos contaidos acontace ancorado na pesquisa em varios livros didaticos. Os estudantes aprendem a pesquisar em bibiotecas (e, hoje, ra internet) para preparar apresentagbes aos coleges. Para Montessori, 0s periodos de desenvolvimento da crianga devern ser levados em consideragao no processo de aprendizagem, sendo estrutu- rados da seguinte forma TT TE Bgl ds eo ios Aula 10 } : 3 [Na teoria montessoriana, o material didatico tem a fungéo de estimular edesenvolver, na crianga, um impuiso interior que se manifesta no trabalho ‘esponténeo do intelecto, Sendo assim, o aluno usa (individualmente) 0s ma- teriais na medida de sua necessidade, e por ser autocorretivo, faz sua auto- avaliagao, [Na manipulago dos materials 6 necesséria a concentragao @ a livre escolha das atividades pela ctianca, desenvolve @ ordem, a discipina e 0 silencio, Um dos materia didéticos mais difundidos ¢ o Material Dourado, sou objetivo 6 explorar © Sistema de Numerago Decimal-Posicional, pois com ecas diferenciadas ele permite @ ciara distingdo entre as unidades, con- forme cbservamos na imagem abaixo 0 a i ° abo piece ara eabinho ‘miharou ——teantana ou 4 dozen. ou 1 nade ‘Geentanae ou {0 dezanas ou 10 unidados 100dezmnas.ou 100 unidades 1000 unladen Font a nga: panama com autos tp Ha uma série de outros materiais que sd divididos em 5 tpos: + Exercicios para a vida cotiiana; + Material sensorial + Material de linguagem; + Material de Matematica; + Material de Ciencias, roa format oon? HUE Objetivo: Conhiecer as proposigdes de Freinet e sua aplcabilidade na educagdo atual Muitas atividades @ conceitos elaborados por Cétestin Freinet ainda ‘do amplamente utlizados em sala de aula, Entre eles podemos destacar: as aulas-passeio, as trocas de experiéncias via corespondéncia e os cantinhos pedagogicos. Essas e outras atividades so contribuigbes diretas do génio Céestin Freinet HB DE - net ute Teernic.de Ds NUE | PVE he Froinet @ conhecido como um educador do bom senso, do trabalho cooperative, essa sua caracteristica contribuiu para que desenvolvesse Inumeras atividades que proporcionassem 0 envolvimento entre os alunos com a familia © a sociedade, ele acreditava que a escola devia funcionar ‘como uma extensdo da familia. 'A Pedagogia do Bom Senso traz como caracteristicas 0 trabalho ‘cooperativo, a valorizacéo da vida comunitéria, © caminho entre o interesse dos alunos aié a compreensao € @ autonomia. Dessa forma, Freinet no ‘elaborou nenhum métado pedagdgico ou teoria, pois acreditava que cada Individuo tinha uma forma particular de aprender e que caberia a0 professor ‘observar e elaborar aividades e técnicas que atendessem aos alunos. Por isso, era contra manuais e apostilas, defendia que cada ctianca tinha a sua {forma de elaborar seu conhecimento e que temas relacionados 20 cotidiano {do aluno eram mais ricos © permitiam mais envolvimento e compreenséo. (Outro aspecto interessante no trabalho de Freinet é nao valorizaeao do erro, ele acreditava que 0 erro gerainstablidade e desequilibrio emocional aos alunos e que as pessoas nao ficam felizes quando erram, por isso, orientava ‘muito bem o trabalho dos alunos a fim de minimizar os erros ¢ elevar 0 éxito escolar, Froinet fol um dos percussores da Escola Nova, movimento que ia Contra o ensino tradicionalista, seu principal foco era o aluno. Defendia que (0 alunos aprendiam multo mais com as suas préprias experiéncias do que ‘com as enciclopédias. No quadro a seguir S80 apresentadas as principals técnicas desenvolvidas pelo autor: Pesegogia 2 AIDE. Descrigao Por acreditar Gue 6 interesse da crianga nao estava na escola e sim fora dela, Freinet idealizou esta atividade com 0 objetivo de trazer motwagao, agao e vida para a escola. As atividades dover ser bem articuladas com os abjetivos garais @ as formas; lespecificas de execucdo. Toxto Livre E a base da livre expresso, pode ser um desenho, um pooma ou pintura. A crianga determina a formal, o tema e o tempo para, sua realizagao. O texto livre nunca & exigido pelo professor, /embora deva ser continuamente estimulado. Mas, se a crianga deseja que seu texto seja divulgado, ele deve necessariamente ppassar pela correcdo coletiva. Essa correc3o pode ter varias ‘tapas, para que toda a classe comente seus aspectos formals 2 de contetido, cabendo ao autor fazer as atoragtes fina. Imprensa Escolar Seu ponto de partda sao as entrevistas, pesquisas, vivencias '@aulas-passeio. Aimprensa escolar 6 um dos pilaros da edagogia de Freinet, usada desde as séres iniciais. Se no ‘or possivel imprimir, o jomal poderé ser etaborado a mao também, Corregao Para o texto ser dvulgado @ necessario que estoja perfelto e a ‘corregao ¢ fundamental. Ela pode ser feta coletivamente, ou ‘em auto-corrego. A corregdo coletiva permite que 08 alunos -aprendam uns com os outros. Livro da Vida como um diario da lasso, Esta alvidade permite que as ciangas exponham seus diferentes modos de ver a aula ea via. Fichario de Consulta Exercicios destinados & aquisigBo do calculo, orografa, ‘gramiatica, historia, cléncias, etc, So construidas em sala de ‘ula pelos professores, na interago com a turma e depois 0s ‘alunos podem consular para sanar dividas referentes 20s ‘onteddos trabahados. Correspondéncia Interescolar ‘Uma classe se corresponde com a oulra, podem enviar carts, textos, desenhos, et. Auto-Avaliagao ‘Rcrianca registra o resultado do seu trabalho em fichas de ‘auto-avaliac3o, que permitem constantes comparagoes entre (08 trabalhos realizados. 10 Tetholsgico te Doe ERE ‘ = partir das atvidades elaboradas © propostas por Freinet, podemos ‘observar que ele possula um perfil inovadar @ arrojaco. Froinettinha como objetivo elevar a qualidade da educagao para todas as classes, inclusive as menos favorecidas, nesse sentido defendia que a ‘educagao devia fazer parte da vida das criancas, das familias e da sociedade, ‘do aceitava a forma de educagao tradicionalista, qual titha em seu bojo ‘muitos dogmas, moralismo e informagdes alheias a vida das criancas. [A pedagogia defendida por Freinet esté sustentada em quatro eixos: ‘A cooperacao como um meio de formar idéias coletivamente, construr Conhecimenio, a partir das trocas de experiéncias relacionadas a vida dos ‘alunos e da comunidade. +A comunicagéo como a principal forma de transmitir ¢ formalizar as cexperiéncias @ 0 conhecimento, + A documentagao para registrar, documentar © que tinham expressado fas etapas anteriores, esses registros geralmente eram feltos por melo da avidade Livro da Vida, + E por fim @ afetividade, Freinet sempre apostou muito nos vinculos estabelecidos entre os alunos, a familia e @ comunidade, BBP hgora sa sua vert ‘Se voce oss eaborar ma aula, quai tenes proposts por Freint povteram ser sizadas? Simul ima roposta de ula em que as proposigoes de Freine estejam presetes i Mune Objetivo: Retletir sobre os impactos da Pedagogia Tecnicista na educagéo atual ‘A Pedagogia Tecricista vem como uma resposta inversa aos modelos novistas, sua base se estrutura na racionalidade, ou seja, no temos nem professor @ nem alluno como centro, mas sim a racionalizagio dos processos, ‘A escola 6 vista como um centro de treinamento,: onde. seu propésito central passa a ser a modelagem do comportamento humano, Este proceso é realizado pelo professor que transmite 0 conhecimento, uiliza constantemente de reforgos positives e negatives para garantir um ‘comportamento padronizad, como se\fosse um produto. Neste contexto, © aluno é visto como ser condiciondvel, que deve ser moldado para atingir ‘0 esperado, A metodologia ullizada abrange o uso de manuals, programas {xados, muitimelos que inserem todos da mesma forma, conforme nos aponta Behrens (2000, p53): “A incessante busca de desempenho toma o aluno condicionado, responsivo © acrtico. O aluno fica provado de cttcidade, pois Seguir risca os manuais e instrugées demonstra a eficiéncia ¢ a competéncia requerida pela sociedade.” (BEHRENS, 2000, p.53) (O ensino ¢ totalmente desvinculado dos intarasses dos alunos, ou do Ccontexto, ele passa a ser repetitive, mecanico com constantes aplicagbes de exercicios para mensurar 0 atingido. Ha um enfoque na tecnologia ‘educacional, buscando eficécia e efciéncia do processo de ensino com materiaisinstrucionais, médulos, técnicas e manuais que exigiam habilidade {do professor e, também atingir 0 maior numero de alunos possivel: “Essa abordagem enfatiza o uso de estratégias as quals permitem que um maior némero possivel de alunos atinja altos niveis de

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