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Por que razes o CFP assume essa posio? Uma anlise da questo torna-se
necessria se quisermos compreender os posicionamentos tericos da Psicologia e da
Psicopedagogia, a relao entre eles e os possveis interesses envolvidos em todo esse
processo.
A Psicologia, a partir de seu Conselho Federal, afirma, em artigo de divulgao
nacional (CFP, 1999), que a Psicopedagogia, em particular, a parcela representada pela ABPp,
no pode ser profisso devido a alguns aspectos que prejudicariam ou impediriam esse
processo. Os mais importantes seriam: caractersticas de formao, atuao, base terica,
tcnicas utilizadas e interesses pelo mercado. No que diz respeito formao da maioria dos
psicopedagogos brasileiros, o CFP afirma que "especializao no profisso". Com esse
aspecto ele traz tona a complexa questo da especializao (ps-"qualquer"graduao) versus formao universitria. Qual desses seria o profissional mais capacitado?
Quanto atuao, o CFP argumenta que o psicopedagogo sustenta na anlise do fracasso
escolar, basicamente, uma perspectiva equivocada (individual), buscando preferencialmente
no aluno as causas desses problemas. Acusa a Psicopedagogia de utilizar-se quase que
exclusivamente dos conhecimentos psicolgicos, inviabilizando sua autenticidade e
especificidade, argumentando que uma teoria nova no pode construir-se dessa maneira. O
CFP tambm sustenta que a Psicopedagogia utiliza-se indevidamente dos mtodos e tcnicas
psicolgicos e pedaggicos, devendo s duas reas (Psicologia e Pedagogia) o seu
instrumental de trabalho. E ainda, que ela estaria, na verdade com "interesses escusos",
exclusivamente de mercado ao reivindicar sua profissionalizao, aproveitando-se da
precariedade da situao da escola brasileira.
Caso consideremos algumas caractersticas da Psicopedagogia, a partir de sua
literatura, podemos pensar que o Conselho Federal de Psicologia talvez esteja com a razo. A
Psicopedagogia, enquanto uma rea que se pretende independente, recente no Brasil,
apresentando-se, segundo Bossa (1994), como um conhecimento que, recorrendo Psicologia
e Pedagogia, pensa seu objeto de estudo a partir de um corpo terico prprio. Mesmo
constituindo-se a partir de uma proposta interdisciplinar, sua especificidade estaria no seu
objeto, que seria o problema de aprendizagem. As vrias concepes que formam o corpo
terico da Psicopedagogia seriam a Lingstica, a Psicologia Social, a Psicologia Gentica, a
Psicanlise, dentre outras (Bossa, 1994). Quanto aos campos de atuao, a Psicopedagogia
poderia ser Clnica e/ou Institucional. A atividade clnica caracterizar-se-ia pelo atendimento
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Sobre a autora
Margareth R. B. Lima Juc mestranda do Programa de Ps-Graduao em Psicologia da
Universidade Federal do Rio Grande do Norte sob orientao do prof. Dr. Oswaldo H.
Yamamoto, bolsista da CAPES e psicloga. Endereo para correspondncia: Av. Amintas
Barros, 4039, apto. 201, Lagoa Nova, 59075-250, Natal, RN.
E-mail: margarethjuca@ig.com.br.
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Resumo
Comportamentos externalizantes freqentemente se desenvolvem em contextos de
adversidade ambiental. O objetivo do estudo foi documentar essa associao em
crianas com desempenho escolar pobre. Participaram meninos e meninas, com
idade entre sete e 11 anos, referidos para atendimento por dificuldades escolares.
De um universo de 141 crianas, formaram-se dois grupos com base na pontuao
da Escala Comportamental Infantil: G1 (crianas sem problema de comportamento,
n= 30) e G2 (crianas com problema de comportamento, n= 37). As mes foram
entrevistadas, obtendo-se informaes sobre recursos e adversidades do ambiente
familiar. Os resultados indicaram que o ambiente familiar de G2 apresenta menos
recursos e maior adversidade, incluindo problemas nas relaes interpessoais,
falhas parentais quanto a superviso, monitoramento e suporte, indcios de menor
investimento dos pais no desenvolvimento da criana, prticas punitivas e modelos
adultos agressivos. As dificuldades escolares aumentam a vulnerabilidade da
criana para inadaptao psicossocial. Enfatiza-se a importncia de incluir a famlia
em intervenes preventivas voltadas para essa clientela.
Palavras-chave: Ambiente familiar; comportamentos externalizantes; desempenho
escolar; criana.
Home
Enviroment
and
Behavior
Problems
presented
by
School
Underachieving Children
Abstract
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Mtodo
Participantes
Os participantes foram selecionados de uma amostra de 141 crianas de ambos os
sexos, atendidas consecutivamente em uma clnica de Psicologia vinculada a um
hospital universitrio no perodo de julho de 1996 a maro de 1999. Todas haviam
sido encaminhadas, atravs de referncia do Sistema nico de Sade, tendo por
motivo de encaminhamento o rendimento escolar pobre.
Segundo critrios expostos adiante, foram formados dois grupos a partir da amostra
geral: Grupo 1(G1) - crianas sem problema de comportamento (n=30); Grupo 2
(G2)-crianas com problema de comportamento (n=37). A Tabela 1 apresenta uma
caracterizao dos grupos quanto a sexo, idade, escolaridade da criana,
escolaridade dos pais e jornada de trabalho da me.
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associada
condutas
parentais
(soma
dos
itens
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Resultados
A comparao entre sexos, atravs do teste t de Student, detectou diferena em
apenas dois indicadores: Atividades dirias com horrio definido, em que o grupo
das meninas teve mdia mais alta (t= 2,10, p= 0,04), e Problemas nas relaes
interpessoais, em que a mdia do grupo masculino foi mais elevada (t= 2,85, p <
0,01). Considerando que so diferenas pontuais, as anlises foram conduzidas
sobre a amostra total.
Os resultados da anlise estatstica dos dados fornecidos pelo Inventrio de
Recursos do Ambiente Familiar so apresentados na Tabela 2.
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com
os
colegas
suspenso
(Problemas
nas
Relaes
Interpessoais).
A anlise dos dados fornecidos pela Entrevista de Esclarecimento da Queixa,
submetida ao Guia de Classificao das Adversidades do Ambiente Familiar, indicou
diferena significativa entre os grupos no nmero >de adversidades presentes no
ambiente familiar: G2, grupo com problemas de comportamento, apresentou mais
situaes de adversidade em seu ambiente familiar que G1, grupo sem problema de
comportamento. Esse resultado e os dados relativos a cada classe de adversidade
ambiental so apresentados na Tabela 4.
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Discusso
O presente trabalho teve como objetivo documentar, em crianas com queixa de
dificuldade de aprendizagem, associaes entre problemas de comportamento e
variveis do ambiente familiar. A pesquisa se definiu atravs de duas caractersticas
principais. Em primeiro lugar, no s foram includas circunstncias adversas, como
vem sendo enfatizado ao longo dos anos na investigao dos transtornos de
comportamento em crianas, mas tambm foram considerados, seguindo uma
tendncia mais recente, recursos facilitadores do desenvolvimento psicossocial
(Kliewer & Kung, 1998). Em segundo lugar, a par com a informao sobre o acmulo
de eventos adversos, apontado como um indicador sensvel do impacto ambiental
sobre o desenvolvimento, foram preservadas informaes sobre condies
ambientais que poderiam fornecer indcios de diferentes processos em curso.
Embora o delineamento de comparao entre grupos s tenha permitido verificar
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relao
aos
efeitos
cumulativos
de
variveis
ambientais
sobre
30
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externalizantes
com
componentes
anti-sociais,
em
ambientes
da fase
escolar,
no
contexto
das
condies
de
vida
32
REFERNCIAS
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Sobre as autoras
Marlene de Cssia Trivellato Ferreira Psicloga, Doutoranda em Psicologia pela
Faculdade de Filosofia, Cincias e Letras de Ribeiro Preto, Universidade de So
Paulo (USP).
Edna Maria Marturano Psicloga, Professora Titular do Departamento de
Neurologia, Psiquiatria e Psicologia Mdica da Faculdade de Medicina de Ribeiro
Preto (USP). Livre-docente em Psicologia pela USP. Coordenadora do Programa de
Ps-Graduao em Sade Mental, Faculdade de Medicina de Ribeiro Preto (USP).
Pesquisadora do CNPq.
Educao e Pesquisa
Print version ISSN 1517-9702
Educ. Pesqui. vol.30 no.1 So Paulo Jan./Apr. 2004
doi: 10.1590/S1517-97022004000100004
ARTIGOS DE REVISO
36
RESUMO
ABSTRACT
Considering the political and economical changes that took place in the Brazilian society
during the last decade of the 20th century, characterized as they were, among other facts,
by the rising of the neoliberal ideology and by changes in the productive sector, apart from
the professed emphasis government and business sectors have placed on the necessary
reform of the education system aimed at achieving a competitive economy, the objective of
this article is to investigate the role industrial businessmen assign to professional education
within their projects of economic development. The primary reference material used were
technical documents by the Confederao Nacional da Indstria (CNI - National
Confederation of Industries) and by the Federao das Indstrias do Estado de So Paulo
(Fiesp - Industry Federation of the State of So Paulo), and also testimonies from leaders
of
those
institutions
extracted
from
various
Brazilian
periodicals.
The conclusion has been that although Brazilian businessmen have emphasized
investments in basic and professional education, such emphasis seeks to adjust education
in Brazil to economic interests and not to regard it as a social right to be guaranteed by the
state to all citizens. The analyses and proposals for education made by businessmen
evolve around principles similar to those put forward by the World Bank, which adhere
strictly to the Theory of Human Capital. The text also shows that such proposals regarding
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economic development and educational policy have been incorporated into the Brazilian
central government agenda during the 1990s.
Keywords: School failure Literature review Educational research School
psychology.
avaliar
as
continuidades
descontinuidades
tericas
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escolares.
Quanto
aos
aspectos
investigados,
alm
da
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43
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de Althusser, Bourdieu
Gramsci.
"fracasso
escolar" foi
de
aprendizagem
de
ajustamento
escolar
no
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atribuindo-lhe,
psicomotores
ou
predominantemente,
neurolgicos.
as
problemas
duas
outras
cognitivos,
categorias
tcnicas,
de
base
terica
comportamental
ou
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50
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mediante
intervenes
psicopedaggicas.
Por
meio
desses
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pesquisas
podem
diferir
tambm
quanto
definio
dos
informada
por
teorias
de
desenvolvimento,
da
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que
no
vo
alm
do
senso
comum;
b)
58
59
60
sujeitos
que
participam
ativamente
da
produo
do
61
Obras analisadas
Feusp
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Ipusp
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1. So elas: escola e/ou educ? e/ou aprend? associados s palavras com asterisco (*);
alfabetizao; analfabet?; aprend?; avaliao (*); carncia cultural; cognio;
construtivismo (*); cultura escolar; deficincia; dficit (*); dificuldade(s) (*); distrbio(s)
associado a aprend? ou comportamento; ensino de primeiro grau; escrita; etnografia (*);
evaso; excluso (*); formao docente/professores; fracasso escolar; incluso;
indisciplina; instituio (*); leitura; pobreza (*); poltica educacional; processos cognitivos;
psicanlise (*); psicodiagnstico (*); psicopedagogia; reforma (*); relao professor-aluno;
relaes escolares; rendimento escolar; repetncia; reprovao; sucesso escola?;
transtorno(s) associado a comportamento ou aprend?; violncia (*). Foram includas no
levantamento obras que versam sobre "deficientes mentais leves" e sobre a temtica da
incluso e foram excludas aquelas cujo objeto de estudo so os portadores de sndromes
e de deficincias mentais consideradas graves. Essa escolha deu-se em funo do foco
tradicionalmente presente no estudo do tema do fracasso escolar no Brasil: o problemtico
processo de escolarizao da maioria dos alunos dos segmentos pobres das classes
populares que no portam deficincias mentais consideradas graves ou sndromes.
Alm disso, o estudo desses ltimos traz especificidades que no abordaremos neste
artigo.
ANEXO
Quadro detalhado das categorias e subcategorias temticas levantadas
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Revista Psicopedagogia
verso ISSN 0103-8486
Rev. psicopedag. vol.23 no.72 So Paulo 2006
ARTIGO DE REVISO
RESUMO
As publicaes sobre Psicopedagogia, em livros e revistas especializadas,
comprovam que essa rea de estudos j existe h dcadas, no Brasil e na Europa.
Esses anos de existncia, no entanto, no foram suficientes para uma clara
delimitao do objeto e especificidade da rea. Restam, entre os prprios
profissionais, embates sobre fins, local de exerccio, modalidades e recursos de
atuao e, com profissionais de outras reas, discusses sobre os limites de seu
objeto de estudo. Em meio aos problemas de delimitaes, h concordncia que a
Psicopedagogia a rea que estuda o processo de aprendizagem e seus bloqueios.
Ao tratar de aprendizagem no Sculo XXI - um cenrio onde o homem se debate no
movimento entre o real e o virtual, submerso cada dia mais em profuso de
informaes - a Psicopedagogia enfrenta um dos maiores desafios de nossa poca.
Como lidar com o aprender do ser humano neste cenrio? A busca de uma resposta
demanda, em primeiro lugar, a definio precisa de seu objeto de estudos e
especificidade, como quadro referencial de delimitao dessa rea. Isso requer
aprofundamento de estudos, de pesquisas e anlise crtica das mesmas - condio
indispensvel para discusso sobre a formao de profissionais. Este o tema
desta comunicao.
Unitermos: Psicopedagogia, histria. Competncia profissional. rea de atuao
professional.
SUMMARY
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74
in
ever
increasing
superabundance
of
information
the
Psychopedagogy faces one of the major challenges of our time. How to deal with the
learning of human being in such environment? The search for an answer demands
first a definition of its object of study and specification, as a referential frame that
delimits that area of study. This definition requests deepening of studies, researches
and critical analyses of those - a mandatory condition to the discussion about
preparation of professionals. That is the subject of this paper.
Key words: Psychopedagogy, history. Professional competence. Professional
practice location.
INTRODUO
A identidade da Psicopedagogia no est ainda bem delimitada como rea de
estudos, apesar de dcadas de existncia, no Brasil e na Europa, comprovadas em
livros e revistas especializadas. Permanecem discusses e embates com os prprios
pares, em meio a mal entendidos sobre fins, locais, modalidades e recursos de
atuao. Persistem questionamentos de outros profissionais sobre a especificidade
de seu objeto de estudos, frente a: 1) diversidade de atividades sob essa
denominao, em publicaes, na atuao dos que se denominam psicopedagogos,
em cursos de extenso, especializao e ps-graduao lato sensu; 2) desempenho
de funes de reas com as quais apresenta interfaces: Psicologia Educacional,
Didtica e Ensino, Psicoterapia, Psicologia Institucional e Educao Especial.
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(Frdric
Ovadia
professor
da
equipe
pedaggica
do
Institut
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Histrico
A Psicopedagogia, como rea de estudos, surgiu da necessidade de atendimento e
orientao a crianas que apresentavam dificuldades ligadas sua educao, mais
especificamente sua aprendizagem, quer cognitiva, quer de comportamento social.
Procurava-se,
assim,
porqu
ocorria
essa
problemtica,
avaliando
mdicos,
psiclogos,
psicanalistas,
pedagogos,
reeducadores
de
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referente
inter-relaes
entre
psiclogos
pedagogos
em
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questes
referentes
dificuldades,
estudando
psicologia,
neurologia
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da
realidade
nacional,
estaria
Psicopedagogia
do
Brasil
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atitudes,
valores,
vontades,
interesses,
aspiraes,
integrao,
participao e realizao.
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A Psicopedagogia tem algo a dizer para assegurar que essa aprendizagem ocorra?
Teria algo a contribuir para conservar vivos no ser humano (adulto, jovem ou
criana), neste cenrio do sculo XXI, seus interesses, aspiraes, integrao,
participao e realizao? Teria sugestes que apontassem alguma perspectiva
problemtica evidenciada, tambm, em temas das publicaes da poca atual,
como: "Violncia na escola: um desafio mundial?", de Debarbieux32; "A inflao
escolar - as desiluses da meritocracia", de Bellat33; "A dificuldade de ensinar", de
Salom34; "A mdia e seus truques", de Hernandes35.
Essa literatura sobre educao retrata a perplexidade de especialistas e a
necessidade de encontrar diretrizes para lidar com problemas comuns como: a
inflao escolar, violncia na escola e as dificuldades de ensinar; e de definir o que
a escola; dificuldades da submerso em imensa quantidade de informaes,
sobretudo informaes e manipuladas.
H, na Psicopedagogia, interesse, disponibilidade e conhecimentos especficos para
lidar com essas questes?
No contexto da realidade educacional brasileira, Arajo (2002) afirma, em entrevista,
que embora o Estado tenha investido bastante em programas de capacitao nos
ltimos vinte anos, no h um retorno significativo em termos da aprendizagem. O
Brasil, em 2001, entre 32 pases avaliados, ficou em ltimo lugar no Programa
Internacional de Avaliao de Alunos (Pisa), cuja nfase era a compreenso de
textos. De acordo com o autor, o pas acabara de ganhar um tremendo certificado
internacional de mau aluno - o aluno leu e no entendeu. Em outras palavras, no
conseguiu elaborar a informao.
Essa problemtica diz respeito Psicopedagogia?
Acrescente-se problemtica da aprendizagem nas escolas pblicas, j referida
(INEP/ MEC26) sobre os alunos que esto acima da idade correta no Ensino
Fundamental, a exploso da demanda por Ensino Mdio pelo retorno ao sistema da
populao que procura elevar sua escolaridade ante s novas demandas do
mercado de trabalho.
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aprendiz;
3)
para
psicopedagogo
saber,
de
forma
cientificamente
fundamentada, o porque utilizar um ou outro recurso para o aluno com quem est
lidando. Por essa razo, os cursos necessitam ter um currculo composto de aulas
tericas e estgios supervisionados, que constituam um espao de discusso e
reflexo terica sobre a prtica.
Frente a esses princpios gerais, seria prioritrio que a formao do psicopedagogo
propiciasse formas de: 1) ampliar sua percepo e a acuidade s manifestaes do
ser humano em situao de aprendizagem, considerando as relaes que facilitam
ou limitam seu ato de aprender; 2) assegurar sua ateno totalidade do sujeito na
situao do ato de aprender, considerando-o no seu contexto, em sua afetividade,
valores, hbitos e linguagem; 3) garantir a aquisio de conhecimentos sobre o
desenvolvimento do ser humano, teorias de aprendizagem, relaes com o outro; 4)
desenvolver viso crtica sobre as teorias que embasam sua ao em relao ao
contexto no qual atua profissionalmente e sobre a utilizao dos recursos propostos
(instrumentos e tcnicas), para o desenvolvimento global do aprendiz, considerandoo em seu meio social especfico e em seu momento histrico; 5) incutir o cuidado em
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Revista Psicopedagogia
verso ISSN 0103-8486
Rev. psicopedag. vol.24 no.74 So Paulo 2007
RELATO DE EXPERINCIA
II
RESUMO
O presente artigo tem o objetivo de sistematizar a experincia de planejamento e
interveno psicopedaggica, elaborada pela supervisora e por alunas do curso de
Psicopedagogia da PUC-SP, no setor de Pediatria do Hospital Servidor Pblico
Estadual (HSPE), no perodo de maro do ano de 2004 a dezembro do ano de 2006.
Para tanto, introduzida a histria da classe hospitalar nos mbitos internacional e
nacional, bem como a formao do profissional (professor) que atua nesse contexto,
procurando situar o leitor em relao ao local e ao sujeito da pesquisa. Em seguida,
retratada a histria da classe hospitalar do HSPE, bem como o percurso que a
Psicopedagogia da PUC-SP tem seguido na instituio, a partir da verificao de
uma grande lacuna existente entre a formao inicial das professoras de classe
hospitalar e a demanda apresentada no seu dia-a-dia, fato que sinaliza um espao
de atuao para o psicopedagogo na instituio.
Unitermos: Educao. Servios de sade da criana. Educao baseada em
competncias.
SUMMARY
The object of this paper is to systematize the psychopedagogic planning and
intervention elaborated by the coordinator and the students of the Psychopedagogy
course at PUC-SP in the pediatric ward of the Hospital Servidor Pblico Estadual
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(HSPE) from March 2004 to December 2006. Therefore, the history of hospital
classes is introduced in both national and international bounds as well as the
professional training of the teachers who will work with these classes, and keeping
the reader aware of the place and the subject of the research. In addition, the history
of hospital classes at HSPE is shown and so is the path that the Psychopedagogy
course at PUC-SP has been through. This new path comes from the consciousness
that there is an enormous gap between the professional formation of teachers for
hospital classes and the great daily demand, which might be filled by
psychopedagogy in hospital classes.
Key words: Education. Child health services. Competency-based education.
HISTRIA DA CLASSE HOSPITALAR
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b. uma lista que contempla os hospitais pblicos que oferecem essa modalidade de
atendimento, podendo ser percebido um sensvel aumento, pois, apenas no estado
de So Paulo pde ser identificado o funcionamento de vinte e duas classes
hospitalares, em onze hospitais. Este documento no possui a data de sua
realizao, entretanto, era o mais atualizado que a Secretaria dispunha no momento.
Ainda que pequeno, o reconhecimento que foi atribudo importncia do
acompanhamento escolar de crianas e jovens internados, por meio da lei acima
citada, veio ratificar uma prtica que vinha ocorrendo e se construindo em algumas
unidades hospitalares, como o Hospital Darcy Vargas, o Hospital A.C. Camargo
(Hospital do Cncer), o Hospital do Servidor Pblico Estadual e o Instituto de
Infectologia Emlio Ribas.
Alm da lei do deputado Milton Flvio, no ano de 2002, o Ministrio da Educao,
com a Secretaria de Educao Especial, elaborou um documento sobre classe
hospitalar e atendimento pedaggico domiciliar (2002)3.
De acordo com o documento, baseado na Constituio Federal, na Lei de Diretrizes
e Bases da Educao Nacional, no Conselho Nacional de Educao, os direitos
educao e sade devem ser garantidos e, apontando que:
"(...) segundo a Constituio Federal de 1998 (Art. 196), deve ser garantido
mediante polticas econmicas e sociais que visem ao acesso universal e igualitrio
s aes e servios, tanto para sua promoo, quanto para a sua proteo e
recuperao. Assim, a qualidade do cuidado em sade est referida diretamente a
uma concepo ampliada, em que o atendimento s necessidades de moradia,
trabalho e educao, entre outras, assumem relevncia para compor a ateno
integral." (p.10)
"Com relao pessoa hospitalizada, o tratamento de sade no envolve apenas os
aspectos biolgicos da tradicional assistncia mdica enfermidade. A experincia
de adoecimento e hospitalizao implica mudar rotinas; separar-se de familiares,
amigos e objetos significativos; sujeitar-se a procedimentos invasivos e dolorosos e,
ainda, sofrer com a solido e o medo da morte - uma realidade constante nos
hospitais. Reorganizar a assistncia hospitalar, para que d conta desse conjunto de
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CONHECENDO
REALIDADE
PLANEJANDO
INTERVENO:
PSICOPEDAGOGO EM AO
O trabalho de Psicopedagogia se inicia no HSPE, tendo como inteno o
acompanhamento educacional de crianas e jovens internados para tratamento de
sade, baseando-se na Lei N 10.685, de 30 de novembro de 2000, do Dr. Milton
Flvio Marques, superintendente do hospital na poca, e no documento sobre
estratgias e orientaes sobre classe hospitalar e atendimento domiciliar,
elaborado pelo Ministrio da Educao com a Secretaria de Educao Especial. De
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No incio desse segundo ano, o novo grupo, tendo em mente o que fora realizado no
ano anterior, tambm manteve a preocupao de realizar observaes da prtica
docente em tal contexto, procurando identificar novas demandas dessa situao de
aprendizagem ou, ainda, possveis dificuldades que a professora poderia encontrar.
Nessas situaes, observou-se que muitas das crianas que estavam na classe
hospitalar ocupavam-se com artesanato (atividade j previamente estabelecida) ou
faziam "lies", como a prpria professora se refere s tarefas ditas "pedaggicas"**.
Durante esses encontros, buscou-se tambm verificar o que a professora havia
apreendido e se a prtica dela havia sofrido modificaes. Ao escut-la, notou-se
que conceitos como rotina, organizao, planejamento e ldico no estavam claros,
aparecendo de forma confusa em seu discurso, que muitas vezes revelava-se, at
mesmo, contraditrio.
A discusso acerca de tais impresses nos levou elaborao de uma interveno
diferenciada, buscando progredir ainda mais em relao ao ano anterior. Dessa
maneira, foi apresentada uma proposta baseada no mtodo psicodramtico,
fundamentado nas idias de Jacob Levy Moreno5.
A atividade foi dividida em duas vivncias muito significativas, sendo uma delas a
inverso de papis, em que a psicopedagoga assumiu a posio de professora e a
docente da classe hospitalar incorporou o papel de paciente. Em outra oportunidade,
a psicopedagoga assumiu o papel de paciente e, a docente da classe hospitalar, de
professora.
Estas experincias foram muito interessantes, na medida em que serviram como
ponto de partida para um exerccio reflexivo de fundamental importncia para o
aprender a aprender e para re-significar o aprendido (Garrossino, Hissa, Maschio,
Quaglio, 2004). Ao concluir as vivncias, foi proposto o registro delas, indagando a
professora sobre o que ela pensava sobre o papel do professor, do papel do aluno,
da organizao do tempo, da atividade que ser introduzida ao aluno-paciente
(planejamento) e dos objetivos atendidos em tais propostas (ou da ausncia destes).
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CONSIDERAES FINAIS
A oferta da educao nas classes hospitalares tem sido gradativamente ampliada,
como demonstrado no histrico realizado no incio. Reconhecido como um direito da
criana e do adolescente internados, simultaneamente ampliando o conceito de
aprendizagem e possibilitando que esta ocorra no ambiente hospitalar, o governo
estadual, por meio das Secretarias Estaduais de Educao, tem canalizado esforos
para tornar a prtica cada vez mais reconhecida. No entanto, a formao do
profissional que atua nesse contexto, o professor, parece no ter evoludo
paralelamente ao crescimento do nmero de classes hospitalares.
Com formao em Pedagogia ou magistrio, as professoras esforam-se para
atender a um pblico diversificado e com necessidades particulares. Ao buscarem a
formao continuada para tentar suprir a carncia de sua formao inicial em
relao demanda da instituio, as professoras, muitas vezes, desanimam, pois
boa parte dos cursos procuram abranger assuntos gerais, para atender s
necessidades de grande parte do quadro de professores da rede estadual de ensino.
Assim, alm de permanecerem com suas dvidas, continuam sem interlocutores
para compartilhar suas indagaes e angstias.
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"No que tange formao pessoal em que o psicopedagogo pode contribuir para os
docentes de classe hospitalar, vale destacar a realizao de um trabalho pessoal,
instrumentalizando estes profissionais para lidar com pessoas internadas, em que
descobrir o sadio seria seu ponto de partida para mant-lo saudvel no
enfrentamento de seu adoecimento ou recuperao e, quando necessrio, saber
lidar tambm com a perda relacionada construo do conhecimento escolar que o
paciente-aluno realiza durante sua internao9".
Assim como a formao inicial, a formao continuada tambm poderia ser
desempenhada pelo psicopedagogo no contexto hospitalar, na medida em que este
tem a "sensibilidade de perceber a realidade de 'escutar' e 'olhar', possibilitando um
'falar' psicopedaggico, aliados a um conhecimento especfico de processos de
ensino e aprendizagem (...)" (Noffs10, 2003, p.24).
REFERNCIAS
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principalmente
com
conceitos
que
considero
principais
para,
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em
situao
de
aprendizagem
numa
perspectiva
behaviorista.
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Referencias:
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Psicopedagogia: trabalhando competncias, criando habilidades. Rio de Janeiro:
WAK Editora, 2004, segunda edio, 2006. BEAUCLAIR, Joo. Para Entender
Psicopedagogia: perspectivas atuais, desafios futuros. Rio de Janeiro: WAK Editora,
2006 (segunda edio, 2007). BEAUCLAIR, Joo. Educao & Psicopedagogia:
aprender e ensinar nos movimentos de autoria. Pulso Editorial, So Jos dos
Campos, 2007. BEAUCLAIR, Joo. Incluir, um verbo/ao necessrio Incluso:
pressupostos psicopedaggicos, Pulso Editorial, So Jos dos Campos, 2007.
2- Refiro-me a MOP - Metodologia de Oficinas Psicossocioeducativas: vivncias,
aprendncias e ensinagens significativas, uma metodologia ativa de aprendizagem
onde o uso de dinmicas de grupos, estudo de textos, discusso terica, interaes
dialgicas entre aprendentes e ensinantes constituem-se como estratgias
formativas em Educao e Psicopedagogia.
3- Explicando os termos aqui utilizados, entendo como aprendncia a tomada de
conscincia de nossas possibilidades aprendentes criando processos de significao
e constituindo o evoluir permanente de nossas subjetividades; j o termo ensinagem
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Resumo
Esse texto foi escrito para as turmas da disciplina Construo do Conhecimento
Teorias de Aprendizagem, do curso de ps-graduao em Docncia do Ensino
Superior, da Universidade Estcio de S. Apresenta os aspectos especficos da
Andragogia, concebida, em suas especificidades, como a arte e a cincia de ajudar
os adultos a aprenderem. Apresenta conceitos, princpios e pressupostos que se
fazem requisitos na educao de adultos, com vistas a favorecer a escolha de
melhores estratgias de mediao de atividades de ensino e de aprendizagem
nessa etapa de vida.
Palavras-Chave: Andragogia; Pedagogia; Modelos Educacionais.
*A Autora:
A autora pedagoga, mestra em Educao, especialista em Educao e Desenvolvimento de
Recursos Humanos, Psicopedagogia Institucional, Dinamizao de Grupos. Professora da
Universidade Estcio de S, em cursos de Graduao em Pedagogia e Ps-graduao em
Psicopedagogia e Docncia Superior. Exerce a Tutoria do Curso de Especializao em EAD SENAC / RJ, desde 2005.
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Princpio 5
O centro das atividades educacionais de adulto na aprendizagem e jamais no
ensino.
Princpio 6
O adulto o agente de sua aprendizagem e, por isso, ele quem deve decidir sobre
o que aprender.
Princpio 7
Aprender significa adquirir: conhecimento - habilidade - atitude (CHA). O processo
de aprendizagem implica na aquisio incondicional e total desses trs elementos.
Princpio 8
O processo de aprendizagem do adulto se desenvolve na seguinte ordem:
sensibilizao (motivao); pesquisa (estudo); discusso (esclarecimento);
experimentao (prtica); concluso (convergncia) e compartilhamento
(sedimentao).
Princpio 9
A experincia o melhor elemento motivador do adulto, portanto, o ambiente de
aprendizagem com pessoas adultas precisa ser permeado de liberdade e incentivo
para cada indivduo falar de sua histria, idias, opinio, compreenso e concluses.
Princpio 10
O dilogo a essncia do relacionamento educacional entre adultos, por isso a
comunicao s se efetiva atravs dele.
Princpio 11
A prxis educacional do adulto precisa estar baseada na reflexo e ao e,
conseqentemente, os assuntos devem ser discutidos e vivenciados, para que no
se caia no erro de se tornarem verbalistas, que induzem reflexo, mas no so
capazes de colocar em prtica; ou, por outro lado, ativistas, que se apressam a
executar, sem antes refletir nos prs e contras.
Princpio 12
Quem tem capacidade de ensinar o adulto apenas Deus, que conhece o ntimo da
pessoa e suas reais necessidades. Portanto, se voc no Deus, no se atreva a
desempenhar esse papel!
Princpio 13
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Waal & Telles (2004) sinalizam que a Andragogia foi definida por Malcolm Knowles
como a arte e cincia de ajudar o adulto a aprender, em oposio Pedagogia, que
cuida do ensino de crianas. Os conceitos de Knowles foram amplamente
discutidos, prevalecendo, hoje, a posio de que os dois campos no so
mutuamente excludentes. Segundo eles, Knowles chegou a indicar que os dois
conceitos formariam um continuum,
124
Ainda na Wikipdia h uma ressalva para o fato de que para educadores como
Pierre Fourter (1973), a Andragogia um conceito amplo de educao do ser
humano, em qualquer idade. E ainda, que a UNESCO, por sua vez, j utilizou o
termo para referir-se educao continuada.
Hamze (2000), em acrscimo, diz:
Andragogia (do grego: andros - adulto e gogos - educar) um caminho educacional
que busca compreender o adulto. A Andragogia significa ensino para adultos.
Andragogia a arte de ensinar aos adultos, que no so aprendizes sem
experincia, pois o conhecimento vem da realidade (escola da vida). O aprendizado
factvel e aplicvel. Esse aluno busca desafios e solues de problemas, que faro
diferenas em suas vidas. Busca na realidade acadmica realizao tanto
profissional como pessoal, e aprende melhor quando o assunto de valor imediato.
O aluno adulto aprende com seus prprios erros e acertos e tem imediata
conscincia do que no sabe e o quanto a falta de conhecimento o prejudica
Gomes, Pezzi e Brcia (2006) ressaltam que os princpios da Andragogia e as
teorias que sinalizam uma pedagogia voltada para o aluno esto trazendo maiores
contribuies no trabalho com adultos, principalmente na educao a distncia, e
esto mais adequadas ao tipo de indivduo e sociedade atual, pois elas sugerem um
indivduo ativo e autnomo
Nesse sentido, Knowles (1977 p.21, apud GOMES, PEZZI e BRCIA, 2006, p. 3)
diz que "a teoria da aprendizagem de adultos apresenta um desafio para os
conceitos estticos da inteligncia, para as limitaes padronizadas da educao
convencional...".
O grande educador brasileiro, Paulo Freire, que dedicou a maior parte de seus
escritos educao de adultos, compactua desse pensamento, pois se posiciona
contrrio s concepes tradicionais imobilistas.
Um dos pressupostos do mtodo de Paulo Freire a idia de que ningum educa
ningum e ningum se educa sozinho. A educao, que deve ser um ato coletivo e
solidrio - um ato de amor, d pra pensar sem susto -, no pode ser imposta. Porque
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educar uma tarefa de trocas entre pessoas e, se no pode ser nunca feita por um
sujeito isolado (at a auto-educao um dilogo distncia), no pode ser tambm
o resultado do despejo de quem supe que possui todo o saber, sobre aquele que,
do outro lado, foi obrigado a pensar que no possui nenhum. (FREIRE, apud
BRANDO, 1981, p.22).
5.Andragogia: Um pouco de histria...
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Adulta",
em
1928.
Seus
estudos,
de
base
condutista
podem
induzir crena de que o adulto mais velho j no consegue aprender e, por isso,
desperdcio investir em seu desenvolvimento.
Segundo ela, a operacionalizao da maioria dos programas de treinamentos e
desenvolvimento, na prtica, tem oscilado entre dois extremos: o mito da
incapacidade dos mais velhos aprenderem e a crena ingnua de que o adulto,
enquanto aprendiz (treinando), deve ser tratado e conduzido como uma criana.
Sobre o primeiro extremo, coube a Thorndike o mrito de desmistificar a
incapacidade do adulto para a aprendizagem em qualquer etapa de sua vida. Na
verdade, diz Moscovici (1998, p. 27): os adultos sofrem, com a idade, certo declnio
nas funes orgnicas e intelectuais, o que ocasiona limitaes fisiolgicas, mas no
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uma segunda
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conclamando
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RESUMO
Considerando a escola responsvel por grande parte da formao do ser humano, o
trabalho psicopedaggico na instituio escola tem como carter preventivo no
sentido de procurar criar competncias e habilidades para soluo dos problemas
com esta finalidade e em decorrncia do grande nmero de crianas com dificuldade
de aprendizagem e de outros desafios que englobam a famlia e a escola, a
interveno psicopedaggica ganha, atualmente, espao nas instituies de ensino.
Este artigo surgiu da preocupao existente diante as dificuldades dos alunos em
que faz-se construir seus prprios conhecimentos por meio de estmulos, tem
justamente o objetivo de fazer uma abordagem sobre a educao e a importncia do
psicopedagogo diante da instituio escolar.
Palavras-chave: Aluno. Aprendizagem. Psicopedagogia.
1 Introduo
O presente estudo est centrado na importncia do psicopedagogo frente s
dificuldades de aprendizagem. Comeamos a interessar pela presente temtica logo
que ingressamos no curso de psicopedagogia, ao perceber o quanto a educao de
qualidade importante na formao do cidado. Essa convico se consolidou logo
ao iniciar as atividades de estgio em uma escola pblica de Imperatriz. Ali,
convivendo com professores, coordenadores e alunos, por um curto espao de
tempo, pudemos perceber que a educao escolar era sada mais vivel para
escapar da situao de ignorncia em que se encontrava a maioria das crianas,
especialmente as de baixa renda, que so a maioria em nossa cidade. Mas no a
educao que era oferecida, ali o ensino pautava-se pelo verbalismo e informaes.
A aprendizagem era entendida como acumulao de conhecimentos onde cada
professor cuidava de sua disciplina, sem conexo com as demais e sem levar em
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137
bem
como
influncia
(famlia,
escola,
sociedade)
no
seu
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ainda
no
diagnosticadas.
Esta
falta
de
interesse
vem
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tem que ser mudados, o afeto, o amor, a ateno, isto tudo influi muito na questo.
Nesse caso, o psicopedagogo procura avaliar a situao da forma mais eficiente e
proveitosa. Em sua avaliao, no encontro inicial com o aprendente e seus
familiares, que um recurso importantssimo, utiliza a escuta psicopedaggica,
que o auxiliar a captar atravs do jogo, do silncio, dos que possam explicar a
causa de no aprender.
Segundo Alcia Fernandes (1990 p. 117), a
[...] interveno psicopedaggica no si dirige ao sintoma, mas o poder para
mobilizar a modalidade de aprendizagem, o sintoma cristaliza a modalidade
de aprendizagem em um determinado momento, e a partir da que vai
transformando o processo ensino aprendizagem.
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capaz
de
construir
si
mesmo,
desenvolvendo
seus
sentidos,
142
Sabe quando voc tem duas taas de cristal? Elas esto em silncio. Ai a gente bate
uma na outra e elas reverberam sonoramente. Uma taa influencia a outra. Uma
taa faz a outra emitir um som que vivia silencioso no seu cristal. Assim a
educao, um toque para provocar o outro a fazer soar a msica.
Cada aluno tem uma histria diferente, uma necessidade diferente, uma expectativa
diferente quando se relaciona com o outro, inclusive com o professor. Por sua vez, o
professor em sala de aula no v o aluno com o mesmo olhar de outro professor. O
professor no apenas transmite os conhecimentos ou faz perguntas, mas tambm
ouve o aluno, deve dar-lhe ateno e cuidar para que ele aprenda a expressar-se, a
expor suas opinies. Para obter uma boa interao no aspecto cognoscitivo,
preciso levar em conta o manejo no recurso da linguagem; variar o tom da voz, falar
pausadamente quando necessrio e falar com simplicidade sobre os temas
complexos. Nesse sentido, o que mais conta a condio social do aluno e no a
sua idade cronolgica, conhecer tambm o nvel de conhecimento dos alunos, ter
um bom plano de aula, entendemos como sendo um bom plano de aula aquele que
tem objetivos claros e estratgias de ensino capazes de ser colocadas em prtica de
acordo com a capacidade dos alunos e os recursos de sala de aula disponveis na
escola, explicar aos alunos o que espera deles em relao assimilao da matria.
Outros aspectos indispensveis so os scio-emocionais. Estes aspectos referem-se
aos vnculos afetivos entre o professor e os alunos, como tambm s normas e
exigncias objetivas que regem a conduta dos alunos na aula.
4 - O Psicopedagogo e A Instituio Escolar
Diante do baixo desempenho acadmico, as escolas esto cada vez mais
preocupadas com os alunos que tm dificuldades de aprendizagem, no sabem
mais o que fazer com as crianas que no aprendem de acordo com o processo
considerado normal e no possuem poltica de interveno capaz de contribuir para
a superao dos problemas de aprendizagem.
Neste contexto, o psicopedagogo institucional, como um profissional qualificado,
est apto a trabalhar na rea de educao, dando assistncia aos professores e a
outros profissionais da instituio escolar para a melhoria das condies do
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escolar, e muitos outros que acabam por tornar a escola um lugar aversivo, e o que
deveria ser um lugar prazeroso.
Dentro da escola, a experincia de interveno junto ao professor, num processo de
parceria, possibilita uma aprendizagem muito importante e enriquecedora,
principalmente se os professores forem especialistas em suas disciplinas. No s a
sua interveno junto ao professor positiva, tambm com a participao em
reunies de pais, esclarecendo o desenvolvimento dos seus filhos, em conselhos de
classe com a avaliao no processo metodolgico, na escola como um todo,
acompanhando e sugerindo atividades, buscando estratgias e apoio necessrio
para cada criana com dificuldade.
Segundo Bossa (l994, p. 23),
[...] cabe ao psicopedagogo perceber eventuais perturbaes no processo
aprendizagem, participar da dinmica da comunidade educativa,
favorecendo a integrao, promovendo orientaes metodolgicas de
acordo com as caractersticas e particularidades dos indivduos do grupo,
realizando processos de orientao. J que no carter essistencial, o
psicopedagogo participa de equipes responsveis pela elaborao de
planos e projetos no contexto terico/prtico das polticas educacionais,
fazendo com que os professores, diretores e coordenadores possam
repensar o papel da escola frente a sua docncia e s necessidades
individuais de aprendizagem da criana ou, da prpria ensinagem.
145
temos observado que as famlias esto meio perdidas, no sabendo lidar com
situaes novas: pais que trabalham o dia todo fora de casa, pais que brigam o
tempo todo, desempregados, usando drogas, pais analfabetos, separados e mes
solteiras. Essas famlias acabam transferindo para a criana, e esta entra num
processo de dificuldade, e acabam depositando toda a responsabilidade para a
escola, sendo que, em decorrncia disso, presenciamos geraes cada vez mais
dependentes, e a escola tendo que desviar de suas devidas funes para poder
suprir outras necessidades. Cabe ai o psicopedagogo intervir junto famlia das
crianas que apresentam dificuldades de aprendizagem, por meio de uma entrevista
e de uma anammese com essa famlia, para tomar conhecimento de informaes
sobre sua vida orgnica, cognitiva, social e emocional.
Estar atentos no que a famlia pensa, seus anseios, seus objetivos e expectativas
com relao ao desenvolvimento do filho de grande importncia para o
psicopedagogo chegar a um diagnstico. Vale lembrar o que diz Bossa (1994, p.
74), sobre o diagnstico:
O diagnstico um processo contnuo sempre revisvel, onde a interveno do
psicopedagogo inicia, segundo vimos afirmando, numa atitude investigadora, at a
interveno. preciso observar que esta atitude investigadora, de fato, prossegue
durante todo o trabalho, na prpria interveno, com o objetivo de observao ou
acompanhamento da evoluo do sujeito.
s vezes, quando o fracasso escolar no est associado s desordens neurolgicas,
a famlia tem grande participao nesse fracasso. Percebe-se nos problemas,
lentido de raciocnio, falta de ateno, e desinteresse. Esses aspectos precisam ser
trabalhados para se obter melhor rendimento intelectual.
A famlia desempenha um papel importante na conduo e evoluo do problema
acima mencionado, muitas vezes no quer enxergar essa criana com dificuldades
que muitas vezes est pedindo socorro, pedindo um abrao, um carinho, para
chamar a ateno para o seu pedido, a sua carncia. Esse vnculo afetivo muito
importante para o desenvolvimento da criana. Sabemos que uma criana s
aprende se tem o desejo de aprender, e para isso importante que os pais
contribuem nesse processo.
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cobrado da criana que esta seja bem sucedida. Porm quando este desejo no si
realiza, surge a frustrao e a raiva que acabam colocando a criana num estado de
menos valia, e proporcionando as dificuldades de aprendizagem.
A interveno psicopedaggica si prope a incluir os pais no processo, atravs de
reunies, possibilitando o acompanhamento do trabalho junto aos professores.
Sendo assim os pais ocupam um novo espao no contexto do trabalho, opinando e
participando, e isto de suma importncia.
6 - Concluso
Expusemos a viso que tivemos de um percurso, seus princpios, seus frutos.
Tornamos manifestas nossas angstias e, principalmente, tivemos a ousadia de
manifestar nossa opinio sobre a psicopedagogia frente s dificuldades dos alunos.
Chegamos a este final no isentos de dvidas e perguntas. Questionamo-nos, ao
longo desse estgio e ainda dvidas e incertezas permanecem. Porm, sabemos
que as dvidas nos ajudam a caminhar quando procuramos esclarec-las.
Pesquisar as dificuldades de aprendizagem em um escola pblica e identificar a
importncia do educador nesse processo exigiu-nos, em primeiro lugar a
apropriao dos principais conceitos de dificuldades de aprendizagem e tambm o
entendimento do papel do psicopedagogo na educao no atual momento histrico.
De posse desses referenciais conclumos que a importncia da educao
confirmada quando esta contribui com o desenvolvimento social, com melhorias
relacionados pobreza e excluso social. Fazer essa mediao , sem dvidas, o
desafio do educador do sculo XXI. Por que desafio? Primeiro, porque entre o
educador e o educando existem barreiras, dificuldades, problemas que precisam ser
resolvidos. Segundo, porque da mesma forma que no existe lugar para as certezas
absolutas, no existem respostas prontas. Cada situao exige reflexo especfica e
resposta especfica.
Nesta perspectiva, a Psicopedagogia contribui significativamente com todos os
envolvidos no processo de aprendizagem, pois exerce seu trabalho de forma
multidisciplinar numa viso sistmica. Por isso a proposta exposta neste artigo
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Resumo:
O propsito deste artigo pensar nas instituies, de forma a refletir sobre a
importncia da aprendizagem humana e sobre a funo do psicopedagogo neste
cenrio.
Palavras-chave: Psicopedagogia, Ensino da Matemtica, Aprendizagem,
Psicodrama, Jogo.
Introduo:
O assessoramento psicopedaggico de acordo com Elena Barbera Gregori e Carme
Gomez no livro Assessoramento Psicopedaggico Uma perspectiva profissional e
construtivista( 2000 - pag. 290) tem um papel importante a cumprir, colaborando
com as escolas, no planejamento, no desenvolvimento e na reviso das medidas de
qualidade educativa, o que implica um maior aprofundamento e ampliao de
contedos e uma organizao em mltiplas reas e matrias, que so ministradas
por diferentes professores. Isso introduz a necessidade de organizar determinadas
medidas
de
ao
orientadora
que
assegurem
mediante
mecanismos
de
coordenao e sem menosprezo dos que sero desenvolvidos por cada professor
como (educador) docente, uma proposta ajustada, completa e integradora dos
diferentes elementos que determinam o processo de ensino e de aprendizagem dos
alunos.
O trabalho psicopedaggico uma realidade complexa e multiforme, pois essas
caractersticas so prprias do contexto em que ele se desenvolve que traduzida
em diversas formas de entendimento da finalidade da educao e em um variedade
de prticas para alcan-las. Alm disso, a abertura progressiva das escolas para
alunos de idades diversas, com caractersticas sociais e pessoais tambm diversas,
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A maioria das pessoas tem a matemtica como difcil e chata e se sente insegura
em relao sua capacidade para resolver inclusive, simples problemas. Como
afirma Paulus, no livro O homem anumrico (1990), o anumerismo, ou
incapacidade de administrar, os conceitos fundamentais de nmero atormenta
muitos cidados que, alias podem ser perfeitamente instrudos...
De maneira que frequente ouvir as expresses a matemtica no o meu forte;
eu sou das letras, no entendo de nmeros.
O paradoxo evidente, a matemtica um dos conhecimentos mais valorizados e
necessrios nas sociedades modernas altamente tecnicista, sendo inacessvel para
a maioria da populao.
A UTILIZAO DO PSICODRAMA E OS JOGOS PSICODRAMTICOS NA
ESCOLA
O psicodrama o tratamento do indivduo e do grupo no qual ele se insere, que usa
a ao dramtica, onde o protagonista pode ser o indivduo ou o prprio grupo, o
psicodrama ajuda a promover a liberao da espontaneidade da criana, atravs do
brinquedo, jogos, representaes e outras atividades escolhidas livremente por elas;
facilitar a estruturao sociomtrica do grupo e promover o desenvolvimento da
"tele" entre as crianas. O psicodrama visa isto: ensinar a agir, percebendo-se uma
adequao, ou melhor, uma necessidade de buscar solues para os problemas
atravs de tratamentos que visam uma maior movimentao, agilidade, rapidez e
comunicao, numa tentativa de trabalhar tanto o indivduo em sua interioridade
como tambm em todos os tipos de relaes.
A principal caracterstica da ao exercida pela criana no perodo sensrio motor
a satisfao de suas necessidades. Pouco a pouco, porm, ela vai ampliando seus
esquemas, adquirindo cada vez mais a possibilidade de garantir prazer por
intermdio de suas aes. Passa a agir para conseguir prazer. O prazer que traz
significado para a ao.
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Jacob L. Moreno (1988) define o psicodrama como sendo a cincia que, atravs de
mtodos dramticos, explora a verdade e confirma a identidade dois participantes
como em um espelho.
Moreno, o criador do Psicodrama (1889 -1974) teve muita dificuldade em se fazer
entender inicialmente. Em 1930 ele sai de Viena e fixa residncia nos Estados
Unidos da Amrica. Foi em Beacon, prximo de Nova York, que ele desenvolve a
maior parte de seu trabalho clnico e onde ele escreve seus livros mais importantes.
O I Congresso Internacional de Psicodrama ocorreu em Paris em 1964. Apenas seis
anos depois se realizava o V Congresso Internacional de Psicodrama e Sociodrama
em So Paulo.
O psiquiatra Jacob Levy Moreno foi o inventor do Teatro Espontneo. Exatamente
por ser algo revolucionrio, na sua poca, muitos desconfiaram que o Teatro
Espontneo no fosse realmente espontneo.
O Jornal Vivo a dramatizao de notcias retiradas dos jornais do dia pelos
participantes do grupo, que so pessoas comuns e no atores profissionais. Desta
forma, tornava-se incontestvel e indubitvel o seu carter espontneo, pois era
uma confirmao ao vivo e a cores, de que aquilo que acontecia no palco tinha sido
criado no momento, sem nenhuma preparao prvia.
As vrias possibilidades do psicodrama foram sendo descobertas e a imensa
riqueza de seus conceitos e resultado foi provando ser extremamente criativa e til
na rea da Sade, da Educao, dos Recursos Humanos e das Empresas de um
modo geral. Consequentemente, profissionais como assistentes sociais, pedagogos,
enfermeiros, mdicos, psiquiatras, administradores de empresas e professores entre
outros comearam a se interessar e se beneficiar com o psicodrama.
O psicodrama utiliza-se de cinco instrumentos bsico:
Cenrio: uma espao mvel onde ocorrem ao dramtica, projetado de acordo
com as necessidades teraputicas.
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pois
nossas
aes,
enquanto
aprendensinantes
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no
nosso
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http://geocities.yahoo.com.br/simaiapsicopedagoga
BEAUCLAIR,
Joo.
novos
caminhos.
Publicado
em
abril
de
2004
no
site
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Por que razes o CFP assume essa posio? Uma anlise da questo torna-se
necessria se quisermos compreender os posicionamentos tericos da Psicologia e
da Psicopedagogia, a relao entre eles e os possveis interesses envolvidos em
todo esse processo.
A Psicologia, a partir de seu Conselho Federal, afirma, em artigo de divulgao
nacional (CFP, 1999), que a Psicopedagogia, em particular, a parcela representada
pela ABPp, no pode ser profisso devido a alguns aspectos que prejudicariam ou
impediriam esse processo. Os mais importantes seriam: caractersticas de formao,
atuao, base terica, tcnicas utilizadas e interesses pelo mercado. No que diz
respeito formao da maioria dos psicopedagogos brasileiros, o CFP afirma que
"especializao no profisso". Com esse aspecto ele traz tona a complexa
questo
da
especializao
(ps-"qualquer"-
graduao)
formao
versus
exclusivamente
dos
conhecimentos
psicolgicos,
inviabilizando
sua
As
vrias
concepes
que
formam
corpo
terico
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da
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166
167
do
CFP
ao
tentar
impedir
regulamentao
desse
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outro
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REFERNCIAS
170
Sobre a autora
Margareth R. B. Lima Juc mestranda do Programa de Ps-Graduao em
Psicologia da Universidade Federal do Rio Grande do Norte sob orientao do prof.
Dr. Oswaldo H. Yamamoto, bolsista da CAPES e psicloga. Endereo para
correspondncia: Av. Amintas Barros, 4039, apto. 201, Lagoa Nova, 59075-250,
Natal, RN.
E-mail: margarethjuca@ig.com.br.
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FOME DE ESPECIALISTA
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175
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de Educao Infantil. A escola uma das que mais tm dado ateno questo da
formao do professor, procurando oferecer instrumentos para que ele possa lidar
com crianas de caractersticas diferentes. Dessa preocupao, nasceu o Instituto
Superior de Educao, vinculado ao colgio e que tem cursos superiores e de
especializao.
"O educador precisa entender a modalidade de aprendizagem do aluno, identificar a
caracterstica da criana. Uma boa abordagem pode fazer uma particularidade no
se transformar em um problema", defende ngela. Na avaliao do Vera Cruz, de
10% a 15% dos alunos das sries iniciais podem necessitar das aulas de apoio.
"Mais do que isso indica que h algo errado", avalia a coordenadora. Para o Santa
Cruz, o "ndice de normalidade" de alunos que precisam de apoio suplementar de
at 20%.
A Escola Nova Loureno Castanho outra a investir na formao da equipe
pedaggica. A regra esgotar todas as possibilidades internas antes de propor
qualquer tipo de encaminhamento externo - desafio que pressupe a capacitao do
professor para que possa refletir sobre suas prticas e desenvolver as melhores
condies de ensino-aprendizagem.
"No podemos tomar o todo pela parte", argumenta a coordenadora Rosemary
Jimenez dos Santos. "Existem aqueles casos estruturais de mau rendimento escolar,
em que h necessidade de diagnsticos. Entretanto, medida que no se questiona
o trabalho em sala de aula, corre-se o risco de encobrir dificuldades do prprio
sistema de ensino e gerar um excesso de encaminhamentos."
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Revista Psicopedagogia
verso ISSN 0103-8486
Rev. psicopedag. vol.27 no.82 So Paulo 2010
ARTIGO ESPECIAL
II
RESUMO
OBJETIVO: Nosso objetivo apresentar os resultados de um processo de
interveno que visou favorecer a construo de autonomia, pela via da prtica
reflexiva,
de
um
grupo
de
educadores
sociais.
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on
the
experienced
and
the
daily
practice
of
educators.
RESULTS: The teachers have produced a new work proposal on the basis of
disciplinary proceedings, it had as the cultural reality and the production of a work
aimed at rescuing the history of students, residents of the periphery, course
participants, and build with them idea of citizenship for a more just and humane.
Key words: Education. Psychology, social. Learning.
INTRODUO
A psicopedagogia ganha hoje cada vez mais espao e importncia no tecido social.
Muitos dos envolvidos com os processos escolares apontam o psicopedagogo como
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de
educadores
populares.
Assim,
considera
que
uma
interveno
psicopedaggica
foram
onze
educadores
que
atuavam
como
aproximadamente
dezoito
encontros
organizados
dentro
das
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dinmica
institucional
que
interfere
no
processo
de
Psicopedagogia
e,
aprendizagem.
Ento a psicopedagogia institucional16:
[...]
est
vinculada
uma
concepo
crtica
da
182
183
184
185
186
187
deveramos ter mais aulas, pois acho a quantidade que temos insuficiente"; C)
"Conversas excessivas na turma D, porm considero ser imaturidade especfica
desta turma por conta da faixa etria"; D) "Uma coisa que me incomodou muito
quando comecei a trabalhar com o 'Curso C' foi a minha inexperincia em dar aulas,
porque apesar de trabalhar com educao popular e formao em F e Poltica h
muito tempo me dei conta que eram coisas diferentes"; E) "Educandos
engraadinhos"; F) "Quando trabalho com uma aula na turma, sinto a falta do
trabalho na turma"; G) "Tempo para organizar a aula de laboratrio / tenho muitas
atividades na memria do computador".
A criao dessa categoria apontou, de maneira geral, para a conscincia dos
educadores de que poderiam e deveriam fazer algo para mudar. Tambm
confirmavam a importncia do processo de interveno e das reflexes propostas, j
que as mesmas sugeriram a reviso de algumas ideias, atitudes e propsitos diante
de sua atuao.
Na terceira categoria, segundo a reflexo e classificao dos educadores,
encontramos as "Queixas de problemas a serem resolvidos": A) "Falta de uma
definio mais clara de tarefas e responsabilidades secundrias nos eventos
(semanas / atividades especiais)"; B) "Falta de colaborao dos educadores (todos)
na organizao de eventos, semana da acolhida, por exemplo. Sempre as mesmas
pessoas cuidam dos detalhes de providenciar materiais, etc."; C) "Existe ainda uma
deficincia de logstica quanto a preparar as atividades extras com as 'semanas', as
reunies de orientao, as sadas planejadas"; D) "Organicidade dos educadores e
coordenao"; E) "Eu creio que deveramos ser mais assduos nos horrios, pois
temos pouco tempo para nos prepararmos melhor, devemos otimizar melhor o nosso
tempo"; F) "Acho que tambm, s vezes, acabamos por deixar passar algumas
atitudes de alguns educandos. Creio que devemos ser severos com eles, no se
esquecendo de sua realidade, mas que essa realidade no sirva de pretexto para
deixarmos passar essas atitudes (baguna, falta de respeito, atrasos, conversas,
desinteresse, etc)"; G) "Decises que deveriam e devem ser tomadas por toda a
equipe reunida"; H) "Algumas coisas que foram ditas que seriam para serem feitas
de um jeito e que depois foram feitas totalmente diferente"; I) "Falta de
pontualidade"; J) "Questes, decises em aberto, s vezes no fica claro o que foi
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com
isso,
que
educador no
deveria
se
eximir
de
suas
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lecionava aulas na Educao Infantil. Sua frase para o desenho foi: "Ensinar e
aprender em situaes no escolares. importante no escolarizar todos os
conhecimentos, eles so da vida. Aprende-se no brincar, e em cada fase com coisas
diferentes".
Para EC o ambiente da aprendizagem tambm estava relacionado ao espao no
formal. Ele trouxe em sua narrativa a presena de um ambiente cercado por rvores,
em que um educador, no desenho representado por um homem cercado por
crianas, que aprendeu com "os mais velhos" transmitia para crianas, de forma
oral, seus saberes e vivncias. Sua frase para o desenho foi: "Conhecer para
preservar".
Numa mesma tendncia, ou seja, uma histria de aprendizagem e ensino que
acontecia em um ambiente extraclasse, BR representou em seu desenho uma
criana e um adulto contemplando e conversando embaixo de uma rvore. Em sua
apresentao, foi pertinente a afirmativa sobre as dificuldades que os educadores
encontravam em ensinar em um ambiente que no fosse a sala de aula. Sua frase
para o desenho foi: "Aprender com a realidade do cotidiano, de maneira informal,
apreciando o conhecimento".
Ao narrar a histria de seu desenho, uma rea urbana com muitos carros e uma
escola, EZ tomou o lugar de seus educandos para relacionar o aprender e o ensinar.
Detalhadamente apontou a observao dos educandos sobre a realidade como
ponto de partida para que a aprendizagem acontecesse em sala de aula. Sua frase
para o desenho foi: "Observando e decifrando a paisagem".
O desenho de NZ foi um resgate em sua memria do que viveu no perodo escolar
com sua educadora de Lngua Portuguesa. NZ definiu que ensinar seria viver aquilo
que se sabe com "magia, amor, empatia [...]" e aprender seria "descobrir que o
conhecimento pode ser mgico - lugar da criatividade, da experincia do novo amor, empatia [...]". NZ afirmou que repetiu a palavra empatia, para aprender e
ensinar, por se tratar de um processo de uma "via de mo dupla". Sua frase para o
desenho foi: "Para aprender e ensinar preciso amor ao conhecimento, empatia,
acolhida, partilha [...]".
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As memrias negativas do ambiente escolar formal foram lembradas por PL. Em seu
desenho, o professor de matemtica, a sua frente, ensinava sem se dar conta de
que seu aluno pouco entendia do que ele falava. Na narrativa sobre o desenho, PL
destacou que o aprendido pelo aluno foram apenas as palavras: "Bl, Bl, Bl",
dando a conotao de que o contedo apresentado pelo professor no possua
nenhum sentido. Sua frase para o desenho foi: "O professor de matemtica est
ensinando e o aluno no est aprendendo. Enquanto o professor fala, pensa no que
ouve, isto , no entende o raciocnio do professor, mas no tem coragem de falar
que no est entendendo".
Outra situao de trnsito foi criada para representar a situao de ensino e
aprendizagem. Desta vez, SL apresentou em seu desenho, com riqueza de
detalhes, personagens que foram descritos em sua narrativa como cumpridores de
regras especficas para o "trnsito". Demonstrou preocupao com o papel que cada
indivduo deveria ocupar para que o processo de ensino e aprendizagem pudesse
acontecer. Sua frase para o desenho foi: "Aprender tambm saber respeitar".
Dos dez desenhos e das discusses destacamos que:
Quatro educadores indicaram para o uso da realidade como ponto de partida e
suporte para o trabalho de ensinar, como facilitador da aprendizagem (AD, LC, PL e
EZ). Tem-se, assim, a possibilidade de no ensinar deixar transparecer, a quem
aprende, a peculiaridade do ser humano em estar no mundo e com o mundo, como
ser histrico, intervindo no mundo. Assim, deve-se considerar a experincia do
aprendente no momento da ensinagem;
Sete educadores apontaram para a necessidade de construo da proximidade
entre educador e educando (PL, LC, AD, FR, EZ, EC e NZ) e, com isso, nos
remeteram aos "saberes necessrios prtica educativa" (Freire24), em que ensinar
exige do educador o respeito ao que o educando sabe e, alm disso, autonomia do
ser educando;
Para FR, aprender e ensinar significou tambm o acompanhamento permanente do
educando pelo educador;
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etapa, houve a partilha e alguns deles relataram ver uma grande confuso e que no
podiam explicar tudo o que estava colocado no mapa conceitual.
No encontro seguinte, cada educador recebeu uma cpia do mapa conceitual
construdo coletivamente. A inteno foi promover uma discusso entre duplas que
objetivava o repensar do mapa com a produo de uma nova organizao para
clarear a atuao do grupo.
Para finalizar esse trabalho, a partir da reorganizao do mapa, foi criada uma
proposta de atividades que tinha como base as atividades j desenvolvidas no
"Curso C", ou seja, simulados, encontros dos educadores, a metodologia utilizada
em sala de aula, a organizao das turmas, o cronograma de horrios e o material
para os educandos.
A reflexo nas duplas foi um momento de muito trabalho criativo, em que os
educadores trocaram e leram a forma como enxergavam cada ponto colocado na
primeira proposta do mapa conceitual.
O momento seguinte serviu para a partilha das duplas.
A primeira dupla, AD e SL, relatou que a partir do momento que se dedicaram ao
mapa
algumas
coisas
pouco
compreendidas
inicialmente
fizeram
sentido.
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"Talvez que um professor seja um funcionrio das instituies que gerenciam lagoas
e charcos, especialista em reproduo, pea num aparelho ideolgico de Estado.
Um educador, ao contrrio, um fundador de mundos, mediador de esperanas,
pastor de projetos. No sei como preparar o educador. Talvez que isto no seja nem
necessrio e nem possvel... necessrio acord-lo. E a aprenderemos que
educadores no se extinguiram como tropeiros e caixeiros. Porque, talvez nem
tropeiros e nem caixeiros tenham desaparecido, mas permaneam como memrias
de um passado que est mais prximo do nosso futuro que o ontem. Basta que o
chamemos do seu sono, por um ato de amor e coragem, E talvez, acordado, ele
repetir o milagre da instaurao de novos mundos44".
Durante a interveno, ficou clara a necessidade da construo de um olhar
psicopedaggico especfico voltado ao grupo de educadores sociais. Os mesmos
possuam inmeras prticas, porm lhes faltavam os momentos de anlises das
mesmas para perceber a qualidade de sua atuao e o envolvimento com a
aprendizagem dos educandos que chegavam educao no formal, sem algumas
aprendizagens entendidas como bsicas no momento formal da educao escolar.
A psicopedagogia institucional pde colaborar com este grupo em sua perspectiva
preventiva16, pois favoreceu o resgate das concepes e estratgias metodolgicas
utilizadas com vistas diminuio da frequncia dos problemas de aprendizagem
apresentadas pelos educandos.
No processo, os educadores entenderam que o ambiente em que acontecia o
processo de aprender e ensinar poderia se organizar para favorecer que os diversos
conhecimentos trabalhados fossem usados por seus educandos, diante das vrias
temticas abordadas, de forma interdisciplinar24.
Seus modelos de educadores contriburam para justificar esta ideia, pois tais
modelos iam desde pessoas que no atuavam em instituies educacionais,
passando por seus familiares, at os educadores identificados como seus
companheiros de trabalho ou os professores do passado que dominavam os
contedos e os aproximava da realidade.
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... professores e alunos de Portugal e do Brasil. Para finalizar, apresentamos dois
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PSICOPEDAGOGIA CLNICA A procura de um profissional fora do espao escolar
apresenta outras alternativas s propostas e condies existentes na escola. ...
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Citado por 5 - Artigos relacionados - Ver em HTML - Todas as 3 verses
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RMR Aguiar - 2008 - Juru Editora
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... Lacan. Profissionais como Franoise Dolto, Maud Mannoni dentre outras, buscando
uma aplicao dos pressupostos tericos da psicanlise na educao infantil,
iniciaram a prtica que deu origem psicopedagogia clnica. ...
Citado por 3 - Artigos relacionados - Em cache - Todas as 3 verses
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viso diagnstica
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e Clnica)
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Competncia do Psicopedagogo
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Psicomotricidade e aprendizagem. 2. ed. Rio de Janeiro: Enelivros. Pan, S. (1999). ...
Citado por 3 - Artigos relacionados - Em cache - Todas as 4 verses
pepsic.bvsalud.org
... Enquanto uma psicloga e psicopedagoga, a outra pedagoga, mestra e doutora, com
pesquisas voltadas Psicopedagogia clnica e institucional, e Educao democrtica. Enquanto
uma se voltou mais para a prtica clnica, a outra se envolveu com a vida acadmica. ...
Citado por 2 - Artigos relacionados - Em cache - Todas as 3 verses
... Quanto aos campos de atuao, a Psicopedagogia poderia ser Clnica e/ou Institucional. ...
Grande parte da literatura existente sobre a Psicopedagogia e sua prtica no Brasil,
sobre a clnica eo diagnstico psicopedaggico (Juc, 1999). ...
Citado por 2 - Artigos relacionados - Em cache - Todas as 8 verses
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... Apresse-se aqui em esclarecer dois pontos importantes: 1) todo o esforo empreendido pelos
educadores franceses para distinguir a psicopedagogia da psicologia clnica e das psicoterapias
no logrou a xito caso contrrio no estaramos assistindo ao retorno de mais ...
Citado por 4 - Artigos relacionados - Ver em HTML - Todas as 11 verses
... esquizoide. A evolugfio do seu trabalho, na clinica psicanalitica, pode ser afie- rida
nas publicagoes de relatos clinicos, acompanhados de comentrios mdicos de
outras especialidades. Os ... de. caaos da. sua. clinica. Devido ...
Citado por 6
[CITAO] Hiperatividade: abordagem clnica e adaptao escolar
ER Andrade - , I Congresso Latino Americano de Psicopedagogos, IX
Citado por 2 - Artigos relacionados
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[PDF] de monografias.comJ Beauclair - 2006 - br.monografias.com
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... O atravessamento da psicanlise oferece uma lente edu- cao e psicopedagogia clnica
para olhar as relaes entre linguagem e subjetividade, indo alm dos aspectos instrumen- tais
da aprendizagem, no acompanhamento de crianas com questes orgnicas e/ou ...
Citado por 6 - Artigos relacionados - Ver em HTML - Todas as 7 verses
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musical
escolar
fundamentao terica
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da instituio escolar
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da criana
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Em seguida, deve-se escolher onde ser feita a procura e quais as palavraschave devero ser procuradas, de acordo com assunto do seu TCC (no utilizar e,
ou, de, a, pois ele procurar por estas palavras tambm). Clicar em pesquisar.
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Lembre-se de que as palavras-chave dirigiro a pesquisa, portanto, escolhaas com ateno. Vrias podem ser testadas. Quanto mais prximas ao tema
escolhido, mais refinada ser sua busca. Por exemplo, se o tema escolhido for
relacionado degradao ambiental na cidade de Ipatinga, as palavras-chave
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A seguir, estar a lista com os ttulos dos artigos encontrados, onde constam:
nome dos autores (Sobrenome, nome), ttulo, nome do peridico, ano de publicao,
volume, nmero, pginas e nmero de indexao. Logo abaixo, tm-se as opes
de visualizao do resumo do artigo em portugus/ingls e do artigo na ntegra, em
portugus. Avalie os ttulos e leia o resumo primeiro, para ver se vale pena ler todo
o artigo.
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