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RESUMO
Um dos maiores desafios da escola identificar e desenvolver as capacidades de alunos
com Necessidades Educacionais Especiais (NEEs). A avaliao educacional diagnstica
permite conhecer melhor esses aprendizes, identificando suas NEEs, motivaes, hbitos,
conhecimentos, nveis de autoestima, facilidades ou dificuldades em determinadas reas do
saber ou do fazer. A avaliao da aprendizagem tambm pode contribuir ativamente nesse
sentido, de modo a incentivar esse aluno a aprender e a se desenvolver. A forma tradicional de
avaliar no considera seus limites e potencialidades, colaborando para que fique retido por no
aprender, o que injustificado, incoerente e inconstitucional. Embora a avaliao diagnstica
tenha apresentado significativa evoluo na Educao Especial, progredindo da viso clnicomdica para a concepo de incluso educacional e social, ainda persistem dificuldades na
elaborao de instrumentos para uma avaliao da aprendizagem capaz de contribuir para o
crescimento e a autonomia desses alunos. Este trabalho, por meio de uma reviso da literatura
especializada, intenciona refletir sobre a contribuio da avaliao educacional, nas reas do
* Mestranda em Educao pela Faculdade de Educao da Universidade Federal do Cear
(FACED/UFC). Coordenadora do Centro de Atendimento ao Surdo (CAS)
(tereza.ufal@yahoo.com.br).
** Professora adjunta do Departamento de Fundamentos da Educao da FACED/UFC
(taniaviana@ufc.br).
Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 20, n. 43, maio/ago. 2009 305
RESUMEN
Uno de los mayores desafos de la escuela es identificar y desarrollar las capacidades de los
alumnos con Necesidades Educativas Especiales (NEEs). La evaluacin educativa diagnstica
permite conocer mejor a estos aprendices, al identificar sus NEEs, motivaciones, hbitos,
conocimientos, sus niveles de autoestima, facilidades o dificultades en determinadas reas del
saber o del hacer. La evaluacin del aprendizaje tambin puede contribuir activamente en este
sentido, con el fin de incentivar al alumno a aprender y a desarrollarse. La forma tradicional
de evaluacin no considera sus limitaciones y potencialidades, obstaculizando el aprendizaje y
provocando, eventualmente, que el alumno repita de ao, lo que es injustificado, incoherente e
inconstitucional. Aunque la evaluacin diagnstica haya presentado progresos significativos en
la Educacin Especial, al pasar de una visin clnico-mdica hacia una concepcin de inclusin
educativa y social, todava existen dificultades en la elaboracin de instrumentos para una
evaluacin del aprendizaje que sea capaz de contribuir con el crecimiento y la autonoma de
estos alumnos. Este trabajo, a travs de una revisin de la literatura especializada, reflexiona
sobre la contribucin de la evaluacin educativa en las reas del diagnstico y del aprendizaje,
para el pleno desarrollo de los alumnos.
Palabras clave: educacin especial, evaluacin del aprendizaje, repitencia, inclusin social.
ABSTRACT
One of the biggest challenges school faces is identifying and developing the capacities of
students with special educational needs. The diagnostic evaluation in education allows one to
know these students better, identifying their special educational needs, motivations, habits,
knowledge, self-esteem levels, facilities or difficulties in certain areas. The learning evaluation
can also actively contribute in that sense to motivate students to learn and to develop themselves.
The traditional way of evaluating does not take into account their limits and potentialities,
contributing to fail them when they do not learn, which is unjustified, incoherent and
unconstitutional. Although the diagnostic evaluation has presented significant evolution in
Special Education, progressing from the clinical vision to the conception of education and
social inclusion, some difficulties remain in building specific tools for a learning evaluation
capable to contribute to the development and autonomy of those students. This paper, through
a revision of specialized literature, intends to reflect about the contribution of the evaluation in
education, in the areas of diagnosis and learning, to the full development of those students.
Keywords: special education, learning evaluation, failing, social inclusion.
1 INTRODUO
A valorizao crescente atribuda avaliao da aprendizagem vem gerando, nas
ltimas dcadas, a permanente necessidade de mudanas nas prticas avaliativas por
parte de tcnicos e educadores. Nessa perspectiva, convm recordar que mais importante procurar compreender os aspectos subjacentes do desempenho acadmico
discente, como forma de proporcionar investigaes e intervenes mais eficientes,
do que simplesmente registrar seu sucesso ou fracasso escolar (Hadji, 2001; Hoffmann, 2001; Luckesi, 2005).
Cumpre mencionar que as pessoas com transtornos invasivos do desenvolvimento (autismo)2 e transtorno de dficit de ateno e hiperatividade (TDAH) tambm
integram esse conjunto de aprendizes que necessitam de uma assistncia educacional diferenciada.
O aluno com NEEs como qualquer outra criana, jovem ou adulto tambm
tem direito a desenvolver o seu potencial, assegurado por legislao nacional e internacional, podendo colaborar de modo ativo para o progresso artstico e cientfico
de sua nao. Importa lembrar que as altas habilidades/superdotao podem se manifestar associadas a outras NEEs, sendo encontradas, igualmente, em pessoas com
dificuldades de aprendizagem, problemas de comportamento, deficincia, autismo
e TDAH (Alencar, 2003; Brasil, 1999).
Avaliaes diagnsticas para verificar a qualidade da aprendizagem constituem
uma alternativa vivel e necessria para estimular no somente o aprendizado, mas
tambm a inteligncia dos alunos. Desse modo, pode-se expandir esse benefcio para
a populao pertencente a segmentos socioeconmicos desfavorecidos e colaborar,
cientificamente, para uma viso mais completa da pessoa com NEEs, analisada para
alm de suas limitaes (Anastasi; Urbina, 2000; Lage et al., 1999).
Este trabalho, por meio de uma reviso da literatura especializada, intenciona
refletir sobre a contribuio da avaliao educacional, nas reas do diagnstico e da
aprendizagem, para o desenvolvimento pleno desses alunos.
2 DA AVALIAO DIAGNSTICA AVALIAO DA APRENDIZAGEM
A avaliao diagnstica como processo pedaggico, psicolgico e psicopedaggico tem avanado de modo substancial nas ltimas dcadas. Inicialmente,
costumava ser realizada apenas por especialistas da rea mdica; com as exigncias
do desenvolvimento cientfico, houve um redimensionamento gradual no sentido
do diagnstico interdisciplinar a partir da dcada de 1970. Portanto, a tendncia
atual consiste em adotar o diagnstico como um processo abrangente, tambm
interligado s investigaes sobre aprendizagem. Nesse panorama, questiona-se a
qualificao do docente para esse propsito, seja referente ao aluno comum ou ao
que apresenta NEEs (Fernndez, 1991; Weiss, 1997).
Weiss (1997), por seu turno, alerta para o perigo de um diagnstico precipitado,
em que as condies sociais precrias podem ser indevidamente rotuladas como
uma deficincia mental.
Logo,
[...] no se podem desconsiderar as relaes significativas existentes entre a produo escolar e as oportunidades reais que determinada sociedade possibilita
aos representantes das diversas classes sociais. Assim, alunos de escolas pblicas
brasileiras provenientes das camadas de mais baixa renda da populao so frequentemente includos em classes escolares especiais, considerados pertencentes
ao grupo de possveis deficientes mentais, com limites e problemas graves de
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aprendizagem. Na realidade, faltam-lhes oportunidades de crescimento cultural, de rpida construo cognitiva e desenvolvimento da linguagem que lhes
permita maior imerso num meio letrado [...]. (p. 16)
to de rotina com regras da sala, perodos curtos para a realizao de tarefas, como
tambm a alternncia do exerccio intelectual e fsico, permitindo, assim, a movimentao regular do aluno. As metodologias de ensino e avaliao devem enfatizar
estratgias atencionais, com o uso de: frases curtas, claras e objetivas; conceitoschave; pausas peridicas durante as explicaes e organizao das informaes com
os conhecimentos j construdos pelo aluno (Alencar, 2006).
Diante do exposto, pode-se observar que, dentre os elementos que definem o
processo de ensino e de aprendizagem, a avaliao permite diagnosticar estratgias
bem e malsucedidas, avanos e dificuldades, de modo a reorganizar as atividades
pedaggicas. Assim, por intermdio da avaliao, o professor pode acompanhar o
processo de aprendizagem dos alunos, e, ao mesmo tempo, monitorar sua prtica
profissional, realizando, dessa forma, uma investigao didtica. De acordo com
Andr (1999), a forma de conceber a avaliao permite elaborar hipteses sobre a
eficcia da ao docente, pois pela avaliao da aprendizagem que verificamos se
essa ao promove ou no a construo do conhecimento.
A escola precisa acolher e cumprir sua misso de educar os alunos com NEEs,
adaptando-se s suas peculiaridades no campo da aprendizagem. Dessa forma, a
avaliao torna-se inclusiva, na medida em que, ao invs de centrar-se nas limitaes
desse alunado, direciona-se para o atendimento de suas necessidades e para a participao ativa de toda a comunidade escolar nesse sentido.
3 CONCLUSO
A avaliao diagnstica apresenta forte influncia para o avano da aprendizagem e da inteligncia, diante da superao de desafios em diferentes reas do saber
e do fazer. O educador, em sala de aula, deve implementar estratgias pedaggicas
a fim de evitar o desperdcio do potencial humano, imprescindvel para os tempos
atuais, caracterizados pela sociedade da informao, sendo o conhecimento fonte de
riqueza continuamente renovada (Pozo, 2002; Viana, 2005).
Por conseguinte, preciso considerar as diversas situaes em que a aprendizagem se manifesta, de acordo com suas necessidades bsicas, inclinaes e anseios.
Para alm da dimenso cognitiva, deve-se almejar a totalidade do sujeito, propiciando condies para seu crescimento e melhoria como pessoa.
necessrio que se espere o mximo de aprendizado dos contedos curriculares
ministrados, mas respeitando-se as limitaes naturais de todos os alunos, com ou
sem NEEs. A forma tradicional de avaliar no considera esses limites e colabora para
que o aluno fique retido por no aprender, o que injustificado, incoerente e incons316 Est. Aval. Educ., So Paulo, v. 20, n. 43, maio/ago. 2009