Anais IX Congresso de Autismo Vfinal

IX CONGRESSO BRASILEIRO DE
AUTISMO
25 a 27 de outubro de 2013
Hotel Radisson
Macei AL
O DESAFIO DA ABORDAGEM MULTIDISCIPLINAR NO TRATAMENTO DA
PESSOA COM AUTISMO
ANAIS
Arte
Eduardo Marinho
Organizao
Elvys Soares
http://www.doity.com.br/congresso-ama
IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO

Coordenao Geral
Mnica Ximenes Carneiro da Cunha (AMA-AL)
Comit Gestor
Mnica Ximenes Carneiro da Cunha (Presidente da AMA-AL)
Andr Borges Pereira da Silva (Vice-presidente da AMA-AL)
Elison Stabenow Siqueira (Diretor de Divulgao e Difuso da AMA-AL)
Letcia Marcondes Stabenow Siqueira (Diretora de Finanas da AMA-AL)
Neide Lucia Soares Calazans (Diretora de Eventos da AMA-AL)
Marisa Furia Silva (Presidente da ABRA)
Equipe Organizadora
Elison Stabenow Siqueira (AMA-AL)
Letcia Marcondes Stabenow Siqueira (AMA-AL)
Luciana Rosy Lopes Santos (AMA-AL)
Neide Lcia Soares Calazans (AMA-AL)
Claudia Nogueira de Oliveira (AMA-AL)
Pollyana Veiga Moreira Medeiros (AMA-AL)
Rosngela Maria da Trindade Alves (AMA-AL)
Eliluce Cavalcante Borges Pereira (AMA-AL)
CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 2013

O desafio da abordagem multidisciplinar para o tratamento
do autismo
A cidade de Macei tem a honra de receber a 9 edio do Congresso Brasileiro de Autismo, um
evento criado com o objetivo de disseminar informaes acerca de temas relacionados ao autismo, bem
como fomentar a discusso sobre incluso, polticas pblicas e vivncias autsticas, mediante exposio
de trabalhos cientficos, palestras, minicursos, painis e debates.
Considerando a importncia da abordagem multidisciplinar, interdisciplinar e transdisciplinar no
tratamento da pessoa com autismo, o IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO consiste em um espao
para aprendizagem sobre diversos mtodos e tcnicas de tratamento, bem como para discusso sobre os
rumos das polticas pblicas para pessoas com autismo, especialmente aps a promulgao da Lei
Federal 12.764, de 27 de dezembro de 2012, conhecida como Lei do Autismo.
No perodo de 25 a 27 de outubro de 2013, o Hotel Radisson sedia este to importante congresso,
proporcionando aos seus participantes e palestrantes, uma excelente e confortvel infraestrutura fsica.
Alm disso, todos esto convidados a desfrutar das conhecidas belezas naturais, artesanato peculiar e
gastronomia diferenciada da cidade de Macei.
O IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO est sendo realizado pela ASSOCIAO DE AMIGOS
DO AUTISTA DE ALAGOAS (AMA-AL), uma associao sem fins lucrativos, criada e mantida por pais
incansveis na busca por evoluo do quadro clnico de seus filhos com autismo, a qual os convida a
pensar e propor estratgias para o atendimento condigno a pessoas com autismo.

Coordenadora Geral
IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei AL
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Artigos Aceitos para Apresentao Oral

Estudo do comportamento social de crianas com transtornos do espectro do autismo ....................... 01
Clo Aparecida de Oliveira Souza Barbosa (UNESP), Ana Gabriela Olivati (UNESP) e Andra Regina Nunes Misquiatti (UNESP)
Modo de articulao totalmente nasal: relato de um caso raro de autismo ........................................... 13

Nastssia Santos (AMA/AL) e satis Rachel Silva Cavalcante (AMA/AL)
Terapia de linguagem nos transtornos do espectro do autismo e desempenho scio-cognitivo: a

interferncia do ambiente teraputico ..................................................................................................... 24
Andra Regina Nunes Misquiatti (UNESP), Maria Cludia Brito (UNESP), Thais Rosa dos Santos (UNESP), Ana Gabriela Olivati (UNESP)
e Fernanda Dreux Miranda Fernandes (USP)
Trabalho em equipe complementar Pampulha no atendimento criana e ao adolescente com autismo

relato de experincia ................................................................................................................................. 36
Ana Paula Gil Macedo (PBH) e Adriana Atade Cmara Guimares (PBH)
Transtorno do espectro do autismo: perfil comunicativo com diferentes interlocutores ...................... 48

Priscila Ferreira Latanzio, Aline Citino Armonia, Ana Gabriela Olivati e Andra Regina Nunes Misquiatti (UNESP/UNIFESP)
Pais de alunos autistas: relatos de expectativas, experincias e concepes em incluso escolar ......... 58
Mrcia Cristina Lima Pereira (SEEDF), Sandra Francesca Conte de Almeida (UCB) e Tnia Maria de Freitas Rossi (UNICESP/DF)
Transtornos do espectro do autismo e educao inclusiva: um estudo da compreenso de professores . 70

Ana Gabriela Olivati, Thais Rosa dos Santos, Priscila Ferreira Latanzio e Andra Regina Nunes Misquiatti (UNESP)
O brincar como instrumento de reabilitao: um relato de experincia com pais de crianas com
transtorno do espectro do autismo ........................................................................................................... 81
Ana Paula Rios Moraes (TRATE AL), Anlia Maria Cavalcanti do Nascimento (TRATE AL), Brbara Fernanda Nunes de Albuquerque
(TRATE AL), Graziela Valeriano Nunes (TRATE AL) e Luana de Freitas (TRATE - AL)
Educao musical para autistas: reflexes a partir de uma experincia em Natal-RN ............................. 91
Luana Kalinka Cordeiro Barbosa (UFRN)
Autismo pesquisa em colaborao para suporte ao modelo de escola inclusiva .................................. 98

Denise Pereira da Silva, Janete Rocha Ccero, Magda Fernandes de Carvalho e Saul Eliah Mizrahi (SEME-RJ / INT)
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Artigos Aceitos para Apresentao em Poster

O valor do jiu-jtsu para pr-adolescentes acometidos pelo transtorno do espectro autista que expressam
corporalmente a dificuldade de relacionamento intrapessoal ............................................................ 110
Leonardo Vinicius Diniz Cavalcante da Silva, Fabrcio Bruno Cardoso, ris Lima e Silva e Heron Beresford (UERJ)
Diagnstico precoce em crianas com espectro autstico realizado em uma instituio filantrpica:
correlao com a linguagem .............................................................................................................. 121
Maiara Cristine Oliveira de Almeida, Laise Carla Lira de Jesus, Karine Lopes Pinheiro e Maria Vieira Barbosa (Associao Pestalozzi de
Arapiraca)
Estudo de caso: anlise de aspectos prosdicos de fala de um sujeito com sndrome de asperger ..... 129
Ana Gabriela Olivati, Eliana Maria Gradim Fabron e Andra Regina Nunes Misquiatti (UNESP)
A concepo dos pais sobre incluso educacional de crianas com transtorno do espectro do autismo
(TEA) ................................................................................................................................................. 140
Vanessa Nicolau Freitas dos Santos e Rafaella Asfora Siqueira Campos Lima (UFPE)
Desenvolvimento de crianas autistas mediado pelo uso das tecnologias digitais .............................. 152
Odila Maria Ferreira de Carvalho Mansur (IFF), Laura Carvalho Mansur (UERJ), Antonio Viana de Souza Neto (FMC), Marcela
Carvalho Mansur (FMC) e Mariana Barbosa Tmega Ribeiro (SCM - SP)
Incluso de alunos autistas no ensino regular: concepes e prticas pedaggicas de professores regentes
.......................................................................................................................................................... 165
Mara Rbia Rodrigues Martins (SEEDF), Sandra Francesca Conte de Almeida (UCB) e Tnia Maria de Freitas Rossi (UNICESP/DF)
O transtorno do espectro autista (TEA) a partir de um olhar educacional: a voz das professoras do
atendimento educacional especializado ............................................................................................ 175
Marily Oliveira Barbosa (UFAL) e Neiza de Lourdes Frederico Fumes (UFAL)
Alteraes das funes executivas no autismo infantil ....................................................................... 187

Nicolas Gosse Vale (CESMAC), Graziela Valeriano Nunes (TRATE-AL) e Graziane Valeriano Nunes (TRATE-AL)
_____________________________________________________________________________________
As contribuies da musicoterapia no desenvolvimento de habilidades no indivduo autista: um estudo

de caso .............................................................................................................................................. 199
Eliane Agustinho da Costa (FIP), Els Amanda A. Silva (UFPB) e Ivanice Soares da Costa (FIP)
Ocupao do espao social: reflexes sobre o papel cidado da pessoa com transtorno do espectro
autista ............................................................................................................................................... 219
Thyeles Borcarte strelhow e Faculdades EST e CNPQ
IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei - AL
ESTUDO DO COMPORTAMENTO SOCIAL DE CRIANAS

COM TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO
Clo Aparecida de Oliveira Souza Barbosa

Universidade Estadual Paulista Julio de Mesquita Filho - UNESP
cleoaosb@hotmail.com
Ana Gabriela Olivati

anagabrielaolivati@gmail.com
Andra Regina Nunes Misquiatti

amisquiatti@uol.com.br
ABSTRACT
Purpose: To evaluate the social performance of children with autistic spectrum disorders by child behavioral
scale and correlate with the data obtained in the pragmatic protocol. Method: The participants were 14 children
with diagnoses entered in autistic spectrum disorders (ASD), diagnosed by a psychiatrist according to DSM-IV
and ICD 10, of both genders, aged four to seven years and eight months, and their parents, totaling 28
participants. For data collection we used the scale of autistic traits (ATA), the Child Behavior Scale - Rutter A2,
adapted by Graminha and pragmatic protocol - ABFW. Results: Most subjects evaluated obtained as a result,
neurotic behavior (57%), only 36% had scores as antisocial behavior. Only subjects 4, 8 and 9 showed means of
communicative acts per minute higher when observed individually. Conclusion: The development of this study
allowed us to assess the social performance of children with ASD from children's behavioral scale and correlate
the findings with the pragmatic protocol.
Key-words: Autistic Disorder; Social behavior; Intervention studies.
RESUMO
Objetivo: Avaliar o desempenho social de crianas com transtornos do espectro do autismo por meio da escala
comportamental infantil e correlacionar com os dados obtidos no protocolo de pragmtica. Mtodo: Participaram desta
pesquisa 14 crianas com diagnsticos inseridos nos transtornos do espectro do autismo (TEA), diagnosticados por
psiquiatra, segundo os critrios do DSM-IV e da CID 10, de ambos os gneros, com idades entre quatro a sete anos e 8
meses, e seus respectivos pais, totalizando 28 participantes. Para coleta de dados foi utilizada a escala de traos
autsticos (ATA), a escala Comportamental Infantil - A2 de Rutter, adaptada por Graminha, e o protocolo de
pragmtica ABFW. Resultados: A maioria dos sujeitos avaliados obteve como resultado, comportamento neurtico
(internalizante) (57%), apenas 36% apresentaram como escore comportamento anti-social (externalizante). Apenas os
sujeitos 4, 8 e 9 apresentaram mdias de atos comunicativos por minuto superior quando observado individualmente.
Concluso: O desenvolvimento deste estudo permitiu avaliar o desempenho social de crianas com TEA a partir de
escala comportamental infantil e correlacionar com os achados encontrados no protocolo de pragmtica.
Palavras chave: Transtorno autstico; Comportamento social; Estudos de interveno.
INTRODUO
O desempenho social qualquer tipo de comportamento em relao aos outros,
incluindo desempenhos que favorecem ou interferem na qualidade dos relacionamentos. As
habilidades sociais so diferentes classes de comportamentos sociais do repertrio de um
indivduo. Assim como competncia social a capacidade de articular pensamentos,
sentimentos, e aes em funo de objetivos pessoais e de demandas da situao e da cultura.
Os Transtornos do Espectro do Autismo (TEA), so caracterizados por prejuzos na interao
social, comunicao, e por apresentarem comportamentos e interesses estereotipados. O
prejuzo na interao social presente nos TEA refere-se dificuldade em relacionar-se e
comunicar-se de maneira usual com as pessoas.
Sendo assim esta pesquisa teve por objetivo avaliar o desempenho social de crianas
com distrbios do espectro autstico por meio da escala comportamental infantil e
correlacionar com os dados obtidos no protocolo de pragmtica
1
REVISO BIBLIOGRFICA
1.1
OS TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO

O fonoaudilogo recebe diversos casos de crianas com transtornos invasivos do
desenvolvimento (TID), por estes apresentarem alteraes de linguagem como manifestao

principal. Assim cabe a este profissional a identificao e interveno das alteraes de
linguagem nestes quadros (MISQUIATTI; BRITO 2010).
Estes transtornos so caracterizados por prejuzos na interao social, comunicao, e
por apresentarem comportamentos e interesses estereotipados (DSM-IV-TR, 2002). O
prejuzo na interao social presente nos TID refere-se dificuldade em relacionar-se e
comunicar-se de maneira usual com as pessoas e diz respeito ao conjunto de comportamentos
aprendidos no decurso das interaes sociais e na interao com pares (CAMARGO; BOSA,
2009). O autismo esta includo entre os transtornos invasivos do desenvolvimento (TIDs), e
caracterizam-se por uma grande variabilidade de apresentaes clinicas e so agrupados por
apresentarem em comum uma interrupo precoce dos processos de socializao (KLIN,
2006). Assim, apresentam grande prejuzo na interao social, comunicao e
comportamentos e interesses estereotipados (KLIN, 2006; BOSA, 2006).
O diagnstico de autismo deve ter seis critrios comportamentais, um de cada um dos
grupos de comunicao, interao social e comportamentos e interesses. No grupo de
2
Prejuzos qualitativo nas interaes sociais h prejuzo nas formas verbais e no verbais da
comunicao e interao social, no h progresso na relao com os colegas, falta de
comportamentos que mostrem compartilhamento de experincias e comunicao e falta de
reciprocidade social ou emocional (KLIN, 2006).
Essas crianas apresentam distrbios no desenvolvimento da ateno conjunta e apego
a outros aspectos da interao e ambiente social como se engajar em jogos de imitao ou
gastar muito tempo explorando o ambiente inanimado, ficam ausentes explorando brinquedos
nas atividades ldicas, diferentemente das crianas com desenvolvimento normal que se
interessam pela interao e ambiente social desde o nascimento (KLIN, 2006).
Os quadros que compe a trade do espectro autstico caracterizam-se por
impedimentos nas reas de interao social, comunicao verbal e no verbal e interesses
(TAMANAHA; PERISSINOTO; CHIARI, 2008).
No autismo as habilidades sociais so gravemente debilitadas, pois o indivduo autista,
apesar de ter vontade de interagir no sabe como o fazer (MOREIRA, 2005).
Segundo Tamanaha, Perissinoto e Chiari (2008) existe uma falha cognitiva que
justifica os prejuzos sociais e de comunicao, j que os portadores de autismo apresentam
uma dificuldade na identificao, compreenso e atribuio de sentimentos e intenes que
causa prejuzo nas relaes interpessoais. Esse prejuzo justificado pela ausncia de
deteco da intencionalidade e no compartilhamento de ateno aos objetos, eventos e
interlocutores.
1.2
HABILIDADES SOCIAIS
O desempenho social qualquer tipo de comportamento em relao aos outros,
incluindo desempenhos que favorecem ou interferem na qualidade dos relacionamentos (DEL

PRETTE; DEL PRETTE, 2001; 2009).
As habilidades sociais so diferentes classes de comportamentos sociais do repertrio
de um indivduo, contribuindo para a competncia social e favorecendo um relacionamento
saudvel com as pessoas. Assim como competncia social a capacidade de articular
pensamentos, sentimentos, e aes em funo de objetivos pessoais e de demandas da
situao e da cultura, gerando conseqncias positivas para o indivduo e para a sua relao
com as demais pessoas (DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2009).
As habilidades sociais podem focalizar aspectos observveis como: fazer e responder a
cumprimentos e elogios, expressar opinies e discordncias, iniciar, manter e encerrar
dilogos, fazer e responder a crticas, saber usar corretamente o tom de voz, contato visual,
gestos, posturas e etc; e no observveis como: pensamentos, percepes, representaes que
acompanham o desempenho social (DEL PRETTE et al., 2004; MOREIRA, 2005).
Segundo Moreira (2005) as habilidades sociais so comportamentos contextuais que
expressam sentimentos, opinies do indivduo de modo adequado situao e so
determinadas dentro de um contexto social.
Sendo assim, desempenhos sociais que se caracterizam como habilidades sociais
precisam ser inferidos e definidos. O desempenho das habilidades sociais competentes tem
alta probabilidade de obter conseqncias reforadoras. As caractersticas de um desempenho
social que o torna uma habilidade social, dependem da situao, incluindo o contexto fsico
onde as pessoas se comportam, os eventos que trazem um determinado comportamento, as
regras que sinalizam esses comportamentos como proibidos e aceitos (DEL PRETTE; DEL
PRETTE, 2009). J o comportamento anti-social, tem como caractersticas o isolamento
social, o rompimento de normas, o comportamento opositivo, a destrutividade e tambm a
agresso aos outros. Alm das caractersticas anti-sociais, crianas agressivas manifestam
problemas de relacionamento e dificuldades acadmicas levando-as a relacionamentos
interpessoais empobrecidos (GIRADE; DEL PRETTE; DEL PRETTE, 2005).
Atualmente os problemas de comportamento podem ser divididos entre: problemas de
comportamento externalizante que descrito em termos de padres comportamentais
manifestos e desajustados como agressividade, agitao psicomotora, e comportamento
delinquente, comportamentos esses que considerados problemticos e que exercem
diretamente sobre o ambiente. J os problemas de comportamento internalizante descrito em
termos de padres de comportamentos privados e desajustado como tristeza e isolamento
(BORSA, J.C.; NUNES,M.L.T, 2008)
Os problemas de comportamento, tanto os externalizantes quanto os internalizantes,
so igualmente prejudiciais ao desenvolvimento da criana. Pode-se citar exemplos de
comportamentos
externalizantes
rebeldia/desobedincia/dominncia,
comportamentos
internalizantes
como
ocorrncia
de
agressividade/provocao
como
desinteresse
por
irritabilidade/nervosismo,
e,
exemplos
atividades
de
acadmicas,
tristeza/depresso, retraimento social entre outras (ACHENBACH & EDELBROCK, 1979).
Assim, a habilidade social no autismo uma rea com grande comprometimento, pois
essas habilidades possuem dficits ou no existem, j que o individuo autista tem dificuldade
para interagir, apesar de sentir vontade, ele no sabe como (MOREIRA, 2005).
2
PROCEDIMENTO METODOLGICO
Sujeitos
Trata-se de um estudo transversal realizado em uma clinica escola numa cidade do
interior do Estado de So Paulo, com aprovao do Comit de tica em 09/02/2011 sob o

numero 2114/2010.
Participaram desta pesquisa 14 crianas com diagnsticos inseridos nos transtornos do
espectro autstico (TEA), diagnosticados por psiquiatra, segundo os critrios do DSM-IV e da
CID 10, de ambos os gneros, com idades entre quatro a sete anos e 8 meses, e seus
respectivos pais, totalizando 28 participantes. Os responsveis foram informados sobre a
realizao da pesquisa, consultados sobre sua concordncia em participar dela e assinaram o
termo de consentimento livre e esclarecido.
Materiais
1. Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter
A Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter, na sua forma adaptada por Graminha,
composta por 36 itens distribudos em trs tpicos: problemas de sade, hbitos, afirmaes
comportamentais. Cada item consiste numa afirmao breve referente ao comportamento da
criana e os pais so solicitados a indicar: a frequncia de ocorrncia do comportamento
(nunca, ocasionalmente, mas no to frequente como uma vez por semana, pelo menos
uma vez na semana; o grau de severidade (no, sim moderadamente, sim
severamente); a extenso com que a afirmao se aplica aquela criana em questo (no se
aplica, se aplica um pouco, certamente se aplica). A escala permite identificar crianas
com desordens neurtica ou antissocial. O critrio dado pelo instrumento para indicar
problema de comportamento antissocial atingir o escore antissocial maior que o escore
neurtico. As habilidades sociais investigadas para indicar comportamento antissocial so:
costuma roubar ou ento pegar coisas dos outros s escondidas, destri suas prprias
coisas ou dos outros; desobediente; fala mentira; maltrata outras crianas, e para
indicar comportamento neurtico so: tem dor de estmago ou vmito; tem dado trabalho
ao chegar escola ou se recusado a entrar na escola; fica facilmente preocupada, preocupase com tudo; tende a ter medo ou receio de coisas novas ou situaes novas.
2. Protocolo de Pragmtica ABFW
Para anlise do perfil funcional da comunicao, foi utilizado o protocolo proposto por
FERNANDES (2004).
Para anlise das filmagens, foi utilizado o Protocolo de Pragmtica(22), que verificou a
ocorrncia de atos comunicativos expressos por minuto, as funes comunicativas e os meios
comunicativos manifestados pelos sujeitos. O ato comunicativo se refere iniciativa de
comunicao, pois calculado pela quantidade de atos iniciados pela criana durante a
interao com o adulto; o meio comunicativo relativo competncia verbal, pois analisado
pela quantidade de uso dos meios verbal, vocal e/ou gestual, nos atos apresentados pela
criana, e a funo comunicativa reflete a competncia comunicativa. Este protocolo consta
de vinte categorias de funes comunicativas que para a anlise dos resultados foram
divididas em mais e menos interativas, sendo consideradas as mais interativas: pedido de
objeto, pedido de ao, pedido de rotina social, pedido de consentimento, pedido de
informao, reconhecimento do outro, exibio, comentrio, nomeao, exclamativa,
narrativa, expresso de protesto, protesto, jogo compartilhado; e as menos interativas: reativa,
performativa, no-focalizada, jogo, exploratria e auto-regulatoria.
3. DADOS SCIODEMOGRFICOS
Com intuito de caracterizar os participantes foi elaborado um questionrio
especificamente para este estudo. Este questionrio composto por dados referentes s
crianas que envolvem idade, gnero, escolaridade, diagnstico mdico e tempo de terapia
fonoaudiolgica para as crianas includas nos TEA. J em relao aos familiares o
questionrio composto por dados referentes quanto a: idade, gnero, grau de parentesco,
nmero de filhos, estado conjugal, escolaridade, profisso e renda familiar calculada em
salrios mnimos.
Procedimentos
Para a coleta de dados foram utilizadas as dependncias do Centro de Estudos da
Educao e da Sade (C.E.E.S.) da instituio, onde as crianas com TEA recebem
atendimento fonoaudiolgico.
A aplicao da Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter foi realizada no Estgio

Curricular Supervisionado em Distrbios da Linguagem Infantil, durante o horrio de terapia
de linguagem das crianas e teve um tempo mdio de 40 minutos, incluindo termo de
consentimento. Os pais ou responsveis pelas crianas foram orientados quanto as respostas
para indicar: a frequncia de ocorrncia do comportamento (nunca, ocasionalmente, mas
no to frequente como uma vez por semana, pelo menos uma vez na semana; o grau de
severidade (no, sim moderadamente, sim severamente); a extenso com que a
afirmao se aplica aquela criana em questo (no se aplica, se aplica um pouco,
certamente se aplica).
Para aplicao do Protocolo de Pragmtica (ABFW), proposto por Fernandes (2004)
foi utilizada filmadora, para realizao das gravaes durante as sesses de terapia de
linguagem individual por 30 minutos. Para a anlise dos dados foi utilizado o protocolo de
perfil funcional da comunicao (FERNANDES, 2004). Para o preenchimento do protocolo
de perfil funcional da comunicao foram utilizados 15 minutos iniciais ou finais de gravao
de cada filmagem, de acordo com o procedimento de aplicao deste protocolo.
Foi aplicado tambm o questionrio sciodemogrfico elaborado para esta pesquisa,
com intuito de caracterizar os familiares. Os dados referentes aos pais envolvem: nmero de
filhos, grau de parentesco, grau de instruo, estado civil, profisso, e renda familiar calculada
em salrios mnimos. Os dados referentes s crianas envolvem: idade, gnero, escolaridade,
e diagnstico mdico e tempo de terapia fonoaudiolgica somente para as crianas com DEA.
Os pais foram auxiliados pelos pesquisadores para o preenchimento dos questionrios, que
teve tempo mdio de 20 minutos.
3
RESULTADOS E DISCUSSO
Sero apresentados os dados individuais de cada sujeito, portanto a tabela abaixo
mostra os resultados encontrados na escala comportamental infantil, de acordo com as

respostas obtidas, dos 14 pais de crianas com TEA, assim como mostrar o nmero de atos
comunicativos por minuto apresentado por estes sujeitos.
Tabela 1: Identificao da amostra de sujeitos com distrbios do espectro autstico

7
SUJEITOS
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
A2 DE RUTTER
Neurtico Internalizante
Anti social Externalizante
Neurtico Internalizante/Anti
social Externalizante
TEMPO
DE
ATOS
DIAGNSTICO
TERAPIA (ANOS) COMUNICATIVOS PSIQUITRICO
1
2,8
TID
2,13
TID
2,53
3,6
TID
Sndrome
Asperger
3,3
Autismo
2,13
3,4
Autismo
Sndrome
Asperger
3,6
Autismo
4,3
2,13
TID
Sndrome
Asperger
3,2
TID
3,2
TID
2,46
TID
3,4
Autismo
A maioria dos sujeitos avaliados obteve como resultado, comportamento neurtico

(57%), apenas os sujeitos 2, 3, 7, 8, 9 apresentaram como escore comportamento anti-social
(36%) e o sujeito 5 que obteve a mesma pontuao em ambos os escores, permanecendo
indiferenciado.
Apenas os sujeitos 4, 8 e 9 apresentaram mdias de atos comunicativos por minuto
superior quando observado individualmente, que pode ser explicado pelo tempo de terapia em
que esses sujeitos foram submetidos.
No que se refere aos meios comunicativos os dados obtidos dos meios comunicativos
verbal, vocal e gestual, expressos pelos 14 sujeitos durante a sesso de terapia de linguagem.
Apesar das diferenas observadas quanto ao uso dos meios comunicativos pelos 14
sujeitos, os dados obtidos corroboram com a afirmao de que a grande disperso dos
resultados confirma a existncia de grande variaes individuais, caracterstica de indivduos
do espectro autstico (MISQUIATTI; FERNANDES, 2011).
Os dados obtidos neste estudo possibilitaram avaliar o desempenho social de crianas

do espectro autstico, a partir da escala comportamental, sendo analisados a freqncia do
comportamento da criana divididos em trs tpicos: problemas de sade, hbitos e
afirmaes comportamentais. Nos sujeitos avaliados observou-se desempenhos anti-social e
neurtico corroborando os dados da literatura de que crianas com TEA apresentam prejuzos
na interao social, comportamentos e interesses estereotipados (DSM-IV-TR, 2002; KLIN,
2006).
O comportamento anti-social caracterizado por isolamento social, rompimento de
normas, comportamento opositivo, destrutividade e tambm a agresso aos outros (DEL
PRETTE; DEL PRETTE 2009). J o comportamento neurtico caracteriza-se por problemas
de sade como dores de estmago ou vmito; problemas para entrar ou permanecer na escola
ou em sala de aula, preocupaes, e medo ou receio de coisas ou situaes novas
(GRAMINHA, 1994). Assim como comportamentos externalizantes so caracterizados por
irritabilidade/nervosismo, rebeldia/desobedincia/dominncia, agressividade/provocao e,
comportamentos internalizantes so caracterizados por desinteresse por atividades
acadmicas, tristeza/depresso, retraimento social entre outras (ACHENBACH &
EDELBROCK, 1979).
Nos dados do presente estudo observou-se desempenhos anti-social e neurtico
confirmando os dados da literatura de que estes sujeitos apresentam prejuzo na interao
social e que isto refere-se dificuldade em relacionar-se e comunicar-se de maneira usual
com as pessoas (CAMARGO; BOSA, 2009).
Vale destacar que na presente pesquisa a maioria dos sujeitos apresentou desempenho
neurtico confirmando os dados da literatura (KLIN, 2006) de que os sujeitos com TEA
apresentam preocupaes abrangentes, intensas e rgidas com padres estereotipados e
restritos de interesse, preocupaes com partes de objetos, inflexibilidade s rotinas ou rituais
no funcionais especficos, maneirismos estereotipados e repetitivos.
Entretanto os sujeitos que obtiveram desempenho considerado anti-social apresentam
como caractersticas prejuzo no uso verbal da comunicao e da interao social, sem o
desenvolvimento de relacionamento com os colegas, ausncia de comportamentos que
indiquem compartilhamento de experincias de comunicao e falta de reciprocidade
emocional e social (KLIN, 2006). Assim como apresentam movimentos corporais
estereotipados apresentando-se na forma de flapping, balanceio de cabea, movimentos

com os dedos, saltos e rodopios (MORAES, 2011).
Sendo assim segundo Moreira (2005) a habilidade social no autismo uma rea de
grande comprometimento, pois essas habilidades possuem dficits ou no existem, j que o
indivduo autista tem dificuldade para interagir, apesar de sentir vontade, no sabe como
fazer.
Como aponta a literatura, as crianas com TEA apresentam tambm prejuzo em
relao comunicao, ocorrendo atraso no desenvolvimento da linguagem verbal, prejuzo
na capacidade de iniciar ou manter uma conversa com os demais indivduos, uso
estereotipado e repetitivo da linguagem (MISQUIATTI; FERNANDES, 2011; KLIN, 2006).
Sendo assim neste estudo pudemos observar que em relao s funes comunicativas,
sujeitos com desempenho neurtico apresentam na sua maioria funes comunicativas mais
interativas, diferentemente dos sujeitos com desempenho anti social que apresentam em sua
maioria funes comunicativas menos interativas. Pode-se observar que crianas com TEA
apresentam nmero restrito de funes interativas, assim, como afirma a literatura que indica
que h consistncia na associao entre o uso de funes interativas e o diagnstico do
espectro autstico, caracterizando as alteraes de linguagem no espectro autstico
(FERNANDES, 2008).
Contudo em relao aos atos comunicativos expressos por minuto, possvel observar
que ambos os sujeitos, tanto com desempenho considerado anti social, quanto com
desempenho considerado neurtico, apresentaram nmero de atos comunicativos abaixo do
esperado. Como mostra a literatura o nmero de atos comunicativos expressos por minuto
varia muito entre distintos indivduos, em diversas situaes e com diferentes interlocutores
(ARMONIA; MISQUIATTI, 2011). Em crianas normais observa-se: 1 ato comunicativo por
minuto com 1 ms de idade, 2 atos comunicativos aos 3 meses; 3 atos comunicativos aos 12
meses; 6 atos comunicativos aos 30 meses; 8 atos comunicativos aos 60 meses; 9 atos
comunicativos aos 90 meses e 10 atos comunicativos em indivduos adultos (FERNANDES,
2004) comprovando assim que crianas com DEA apresentam nmero de atos comunicativos
abaixo do esperado para as idade cronolgica.
importante ressaltar que esta pesquisa refere-se a um estudo transversal, ou seja,
todas nas anlises foram realizadas em um nico momento, permitindo assim descrever
caractersticas da populao no que diz respeito a determinadas variveis.
10
Os resultados aqui encontrados evidenciam a necessidade de novos estudos acerca do

desempenho social de indivduos do espectro autstico, a fim de contribuir para a elaborao
de melhores propostas de interveno, que possam atender s necessidades dessa populao.
4
CONCLUSO
O desenvolvimento deste estudo permitiu avaliar o desempenho social de crianas com
TEA a partir de escala comportamental infantil e correlacionar com os achados encontrados

no protocolo de pragmtica.
Nos sujeitos avaliados observou-se desempenhos anti-social e neurtico corroborando
os dados da literatura de que crianas com TEA apresentam prejuzos na interao social,
comportamentos e interesses estereotipados. Contudo em relao aos atos comunicativos
expressos por minuto, possvel observar que ambos os sujeitos, tanto com desempenho
considerado antissocial, quanto com desempenho considerado neurtico, apresentaram
nmero de atos comunicativos abaixo do esperado.
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12
Disponvel em

_____________________________________________________________________________________
MODO DE ARTICULAO TOTALMENTE NASAL: RELATO DE UM CASO

RARO DE AUTISMO
Nastssia Santos1, satis Rachel Silva Cavalcante2
1.Fonoaudiloga da Associao de Amigos do Autista de Alagoas- AMA-AL.

nastassiasantos@hotmail.com
2. Fonoaudiloga da Associao de Amigos do Autista de Alagoas- AMA-AL.

isatis_cavalcante@hotmail.com
ABSTRACT
Objective: To describe the process of speech therapy for a child diagnosed with autism who talked and
articulated in a fully nasal way. Methods: Case report of a 5 year old patient, who underwent the speech
therapy for language acquisition. Individual with orofacial and language clinical autism subsequently
developed a therapeutic plan that sought to adjust strength and position of the articulators and insertion of
oral emission.Results: In 2011 an interdisciplinary care center for autistic children was opened an
Institution of Care. After 2 years of speech therapy, three times a week (for about 40 minutes lenght per
session) an improvement in strength of the articulators could be could observed: issuance of airflow by
cavity oral, decreased cervical tension and acquisition of oral issue, as this was nasal-labial in moments of
vocal production and acquisition of language skills and interaction.Conclusion: It was possible to verify
the effectiveness of speech therapy, in conjunction with the interdisciplinary team in establishing
communicative functions performed after adapting strategies, within treatment, with the particularities of
the individual.
Keywords: Autistic Disorder; Speech Therapy; Language.

RESUMO
Objetivo: Descrever o processo de interveno fonoaudiolgica de uma criana com diagnstico de
autismo que apresentava fala com modo de articulao totalmente nasal. Mtodos: Relato de caso de um
paciente do gnero masculino, de 5 anos de idade, que se submeteu ao atendimento fonoaudiolgico para
aquisio de linguagem. Foram realizadas anamnese, avaliao clnica de motricidade orofacial e de
linguagem e posteriormente elaborado um plano teraputico que buscou adequar posicionamento e fora
de rgos fonoarticulatrios e insero de emisso oral. Resultados: Em abriu de 2011 iniciou
atendimento interdisciplinar numa instituio de atendimento para crianas autistas, aps 2 anos de
terapia fonoaudiolgica, trs vezes por semana e durao de 40 minutos pde-se gradualmente observar
melhor fora dos rgos fonoarticulatrios, emisso de fluxo areo pela cavidade oral,diminuio da
tenso cervical e aquisio de emisso oral, pois esta era nasal com vedamento labial nos momentos de
emisso vocal e aquisio de habilidades de linguagem e interao. Concluso: Foi possvel verificar a
eficcia do tratamento fonoaudiolgico, em conjunto com a equipe interdisciplinar no estabelecimento
das funes comunicativas, aps realizado plano teraputico com adequao das estratgias as
particularidades do individuo.
Palavras- chave: Transtorno autstico;Fonoterapia;Linguagem.
13

_____________________________________________________________________________________
INTRODUO
O autismo um distrbio do desenvolvimento humano denido por alteraes
presentes desde idades muito precoces, tipicamente antes dos trs anos de idade. As
reas que se encontram com acentuado comprometimento, so caracterizadas por
desvios qualitativos na comunicao, na interao social e no uso da imaginao.1
As maiores dificuldades de linguagem enfrentadas por crianas com autismo so
relacionadas aos aspectos pragmticos e a estruturao de narrativas. As limitaes de
compreenso sobre como as pessoas usam a linguagem para obter algo e na
interpretao de narrativas, dificultam o sujeito autista de compreender, enunciar e
manter uma conversao.2 A teoria pragmtica envolve os aspectos funcionais da
linguagem, investiga as reaes ou os efeitos de uma determinada emisso no ambiente
ou no interlocutor, levando-se em considerao tanto a linguagem verbal como a noverbal, os aspectos sociais e ambientais, ou seja, a relao entre a linguagem e o
contexto.3
Para as alteraes presentes no espectro do autismo, so necessrias vrias
intervenes teraputicas. Alm da interveno fonoaudiolgica na alterao de
linguagem importante trabalhar o comportamento do individuo. A Anlise Aplicada
do Comportamento uma linha de trabalho que tem como objetivo, na interveno com
pessoas diagnosticadas como autistas, desenvolver repertrios de habilidades sociais
relevantes e reduzir repertrios inadequados, utilizando-se de mtodos baseados em
princpios comportamentais.4
A participao interdisciplinar possui significativa importncia para um
tratamento eficaz e desenvolvimento do individuo inserido dentro do espectro autista,
pela possibilidade de realizar uma tarefa integral e em conjunto.5Pensando em alterao
de linguagem e comportamento, ntida a atuao da interdisciplinaridade, que realizase em cada situao, de modo peculiar e pressupe a integrao de saberes, de unidades
de conhecimento e do nvel lgico dos saberes.6
Estudos que enfocam a linguagem verbal de crianas com espectro autista
enfatizam traos atpicos da fala, como ecolalia, inverso pronominal, discurso
incoerente.7,8
Deste modo, o desenvolvimento da linguagem no espectro do autista bastante
varivel, pois enquanto alguns indivduos nunca adquirem a fala, outros comeam a
falar, apesar de poderem ter um perodo em que ocorre uma regresso na aquisio
14

_____________________________________________________________________________________
desta competncia. J outros parecem ter superficialmente boa linguagem, mas possuem
dificuldades de compreenso, como conceitos mais abstratos.9
Para uma adequada produo da fala necessrio que o sistema
estomatogntico esteja anatmica e funcionalmente equilibrado, propiciando aos rgos
fonoarticulatrios condies para a realizao dos movimentos necessrios para sua
produo, ou seja, preciso que os sistemas respiratrio, fonador, articulatrio, de
ressonncia e prosdia estejam ntegros para que a produo da fala ocorra de forma
precisa.10,11 So diversos os fatores que interferem na produo dos sons da fala, sendo
as alteraes orofaciais e a respirao oral, alguns dos mais apontados como possveis
causas de risco de interferncia.11,12,13
Quando o sistema fisiolgico para essa produo da fala est integro, a aquisio
da linguagem expressiva vai ocorrer durante os primeiros anos de vida da criana, As
consoantes plosivas e nasais so os primeiros segmentos consonantais a serem
adquiridos pelas crianas com desenvolvimento fonolgico normal, estando ambas
adquiridas antes dos 2 anos de idade. J as consoantes fricativas seguem as plosivas e as
nasais na ordem de aquisio segmental. A classe das lquidas a ltima a ser adquirida
no Portugus e, dentro desse grupo de sons, as laterais so adquiridas antes das nolaterais. A primeira lquida lateral a se estabilizar na fala das crianas o /L/, a qual
dominada antes do surgimento da primeira lquida no-lateral /R/.Observa-se portanto
que a linguagem expressiva segue na maioria das crianas umas ordem cronolgica.14
Neste sentido, este relato de caso teve como objetivo descrever o processo de
interveno fonoaudiolgica de uma criana com diagnstico de autismo que
apresentava fala com modo de articulao totalmente nasal.
MTODOS
Este estudo foi baseado no relato de caso de uma criana do gnero masculino, que teve
diagnstico de autismo aos 2 anos e 3 meses de idade e que atualmente encontra-se
com 5 anos e 8 meses. Apresentou gestao com intercorrncias de deslocamento de
placenta e gravidez de risco com nascimento pr-termo. Foram utilizados dados de
avaliaes, exames e tratamentos realizados por uma equipe interdisciplinar composta
por fonoaudilogo, psiclogo, terapeuta ocupacional, pedagogo, educador fsico e
msico.
15

_____________________________________________________________________________________
O paciente apresentava histria pregressa de esteriotipias e falta de interao com

menos de 1 ano de idade. Foi inserido na escola com 1 ano e 4 meses e me relata que
com 1 ano e 10 meses apresentava se com caractersticas mais severas.
Depois do diagnstico, a famlia procurou tratamento de psicologia e fonoaudiologia e
aps 1 ano realizando essas duas terapias, entrou numa instituio de amigos do autista,
recebendo acompanhamento interdisciplinar de seis profisses.
Quando chegou a instituio tinha hiptese diagnstica fonoaudiolgica de atraso de
linguagem e distrbio miofuncional oral. Foi realizada uma avaliao clinica
fonoaudiolgica e uma conversa com a me, a fim traar o plano teraputico.
Apresentava atraso de linguagem com alterao severa na habilidade de pragmtica,
utilizava o outro como instrumento para conseguir o que desejava.
O padro de desenvolvimento mais alterado observado foi o atraso de linguagem.
Verificou-se uma aquisio qualitativamente anmala da linguagem, ou seja, devido no
usar os rgos fonoarticulatrios da cavidade oral na articulao de palavras e no
manter um fluxo areo respiratrio nessa cavidade e sim fluxo nasal, sua produo de
fala era predominantemente nasal onde mantinha vedamento labial no momento da fala.
Quando soprava as palavras pelo nariz, tinha entonao suficiente para ser
compreendido, na maioria dos nomes produzidos.
Apresentava mastigao ineficiente com amassamento do bolo apenas pelos molares,
sem significativa lateralizao do alimento, estase em cavidade oral e preferncia por
consistncia lquida e pastosa com intolerncia a texturas slidas inseridas em
pastosas. Observava-se limiar de sensibilidade oral reduzido, aversivo ao toque nestas
regies e com pouca tolerncia a alimentos que necessitassem de maior tempo na
cavidade oral para formao do bolo alimentar, ou simplesmente o sopro da fonao.
Quanto ao comportamento, paciente era calmo e aptico as situaes do cotidiano, sem
iniciativa para realizar uma ao, esperando direcionamento do adulto e latncia
aumentada para fazer as aes solicitadas. Precisava sempre de um imput inicial na
linguagem, ou seja, nomeava apenas quando perguntado.
A terapia fonoaudiolgica e da equipe interdisciplinar era realizada na instituio com
trs turnos semanais e sesses de 40 minutos para cada profissional. A cada seis meses
era quantificado objetivamente a melhora proporcionada pelo tratamento e, tambm a
avaliao miofuncional orofacial para observar mudanas na sensibilidade intra e extra
oral.
16

_____________________________________________________________________________________
Por se tratar de um estudo de caso, os dados foram analisados comparando-se,

qualitativamente os dados fonoaudiolgicos antes e aps a interveno na instituio.
RESULTADOS
Em abril de 2011, a criana passou a receber interveno fonoaudiolgica junto com os

demais profissionais na instituio de amigos do autista. Diante dos achados da
avaliao fonoaudiolgica foi elaborado um plano teraputico que buscava adequar
sensibilidade intra e extra-oral, propiciar articulao do som pela cavidade oral,
mastigao eficiente, aquisio das habilidades de linguagem e melhor interao com o
outro.
No inicio do tratamento foram utilizados emisses de sons com trato vocal aberto,
utilizando estratgias de emisso sustentada da vogal /A/ por propiciar maior abertura
do trato. A emisso do paciente se dava de forma nasal, abria a boca por imitao,
porm o sopro era pelas narinas, no saindo nenhum fluxo areo pela cavidade oral.
Para aquisio do sopro, foram utilizadas atividades com balo, lngua de sogra,
modelos de sopro no espelho e bolas de sabo. Foram trabalhados exerccios de
motricidade orofacial passivo, como pinamento, tappings e estimulao ttil com gelo.
Houve tentativa de exerccios intra-orais com esptula, porm sem xito. A terapia
ocupacional tambm trabalhava estimulao ttil com texturas no corpo e na face.
Quanto mastigao foram inseridos pequenos slidos dentro da consistncia pastosa
para estimulao intra-oral. Em alguns momentos da oferta de alimento tinha que
lembr-lo do alimento na boca e pedir ou estimular os msculos da face, externamente,
para ele continuar a mastigao.
Durante o primeiro ano que paciente no emitia sopro, foi trabalhado a pragmtica da
linguagem, ou seja, a criana era estimulada a pedir o que desejava, associado a
momentos de estimulao do sopro. Era sempre dada oportunidades dentro da sala de
terapia e fora da mesma. A terapeuta esperava ele apontar e nomear o que queria,
quando no fazia sozinho, era dado o modelo. Aps um ms desse treino, a criana j
estava nomeando os objetos para pedir, apresentado inteno comunicativa.
Apresentava muita resistncia em imitar o sopro, mas aps um ano de trabalho
intensivo, tanto na instituio quanto em casa, onde a famlia era sempre orientada, a
criana soprou pela cavidade oral.
17

_____________________________________________________________________________________
Aps um ano de atendimentos multidisciplinares, paciente emitiu som pela boca. As

estimulaes que precederam essa emisso sustentada oral eram realizadas com modelo
de emisso vocal de alta intensidade e aporte no diafragma do paciente, alm de
exerccios de motricidade orofacial de forma ativa, como lateralizao de lngua,
beijos. Paciente passou a ter uma maior mobilidade de lngua e fora de orbicular de
lbios durante a alimentao e pode- se ensinar um fonema oral.
Aps um ms de exerccios passivos, ativos e treino de emisso oral sustentada com alta
intensidade, paciente emitiu a vogal A de forma oral, pela facilidade dessa emisso, por
ser de trato vocal aberto. Foi ento introduzida a slaba /LA/ por ser facilmente
visualizado o seu ponto articulatrio, com visualizao da movimentao de lngua. No
espelho era dado o modelo de ponto articulatrio da lngua (atrs dos incisivos centrais
superiores, na papila palatina incisiva). Paciente tentou por vrias sesses at que emitiu
a slaba /LA/. Nas primeiras sesses, a criana ficava cansada, pois produzia a emisso
oral com muita fora.
Aps ter adquirido a emisso do /LA/, foram trabalhadas as bilabiais. Os outros
fonemas, ele adquiriu de forma espontnea. Na ltima avaliao realizada em janeiro de
2013, o paciente produziu praticamente quase todos os fonemas com exceo do
vibrante simples e de grupo e das guturais.
Com a fala pelo modo de articulao oral, a estimulao da linguagem se deu de forma
mais efetiva e os exerccios de mobilidade de rgos fonoarticulatrios ainda eram
orientados para serem realizados em casa. A terapia de linguagem foi baseada em usar a
fala de forma funcional.
A prxima etapa foi ensin-lo como funciona e qual objetivo de interagir com o outro.
Foram ensinadas algumas frases simples para iniciar uma interao e como poderia
utiliz-las. As frases inicialmente utilizadas foram: Vamos tia, Eu quero brinquedo
tia, Tchau tia. O paciente apresenta integridade cognitiva, ento a frases modeladas
no produziram efeito ecollico, pois a criana aprendeu a utilizar as frases ensinadas
dentro de um contexto. Aps um ms, a me relatou que ele estava usando as frases que
tinha decorado em terapia, no ambiente domiciliar, mudando o sujeito da frase e at
mesmo o substantivo. Como em vamos me ao invs de vamos tia, Eu quero
piano ao invs de eu quero brinquedo como era trabalhado em sesso.
Na terapia eram utilizados objetos concretos, como animais, avies, bonecos, carros e
era realizada uma ao simples com os objetos para criana descrever. Paciente olhava
para cena e para terapeuta e no sabia descrever o que acontecia, por meio de palavras,
18

_____________________________________________________________________________________
ento era dado um imput de inicio de frase, com sujeito e verbo para que inserisse o
substantivo. Por exemplo: O cachorro est ... E ele completava; na casinha. Essa
interveno foi repetida por cerca de dois meses com vrios contextos diferentes, porm
ele sempre ficava usando o verbo est em suas construes. Passou a construir frases
em casa e sempre falava o verbo est, e esperava que o adulto formasse o restante da
frase. Essa pista de fala foi retirada gradualmente pelo parceiro de comunicao
diminuindo cada vez mais o incio da construo da frase e deixando que o mesmo a
construsse. A criana adquiriu a formao de frases simples com outros verbos.
Na ultima avaliao realizada em junho de 2013, o paciente j formava frases simples
com facilidade e coerncia, descrevendo cenas de livros e situaes que esto
acontecendo no cotidiano. Em julho de 2013 est sendo trabalhada, formao de
construes complexas, seguindo o mesmo raciocnio da interveno teraputica pra
formao das frases simples. Como tambm abstrao e conversa espontnea, por meio
da produo de dilogo. Paciente j apresenta respostas significativas nas estratgias
citadas, porm ainda esto sendo trabalhadas de modo a aprimorar o uso dessas
construes frasais num contexto de abstrao.
Na conversa espontnea sem aporte de figuras ou objetos, a criana apresenta
dificuldade, pois responde as perguntas diretivas e depois fica disperso, precisando de
reforadores sociais como elogios ou reforadores fsicos como objetos de interesse. A
alternncia de turno dialgico est sendo trabalhada na presente data.
DISCUSSO
Dentre as caractersticas descritas na literatura15, verificou-se no paciente em estudo,
prejuzo marcado por alteraes no comportamentos e de comunicao, atrasos no
desenvolvimento da linguagem verbal, prejuzo na capacidade de iniciar ou manter uma
conversao,ou seja prejuzo na interao, na comunicao e no comportamento.
Durante o tratamento foram utilizadas estratgias para emisso de som por via oral, pois
criana no apresentava movimentao de lbios nem durante a fala, nem durante os
momentos de mastigao.De acordo com o estudo para uma adequada articulao dos
sons, necessrio liberdade de movimentos da mandbula e fluxo areo respiratrio
apropriado, pois na fonao a boca tem papel fundamental na articulao dos sons.16
A literatura informa que articulao dos sons, pode se apresentar alterada pela
morfologia,como a alterao de funo velofarngea, acarretando alterao ressonantal,
hipernasalidade, devido alterao da funo velofarngea.17 No caso do paciente, foi
19

_____________________________________________________________________________________
realizada uma avaliao com mdicos para investigar possvel presena de fenda
submucosa que pudesse justificar a nasalidade, porm essa possibilidade foi descartada,
quando comprovar integridade anatmica,concluindo que a hipernasalidade no
apresentava componente orgnico, mas somente funcional.
Estudos indicam a atuao interdisciplinar como significativamente importante para o

tratamento do autismo, devido a possibilidade de realizar tarefas de forma integral e em
conjunto, com integrao de saberes.6,18 Esses dados confirmam a evoluo global do
paciente, quando h de fato uma atuao interdisciplinar.
As primeiras terapias foram baseadas em fazer o paciente emitir sons com trato vocal
aberto, para estimular a presso intra-oral, pois a produo dos fonemas com perda de
presso area intra-oral para a cavidade nasal prejudicam a inteligibilidade de fala.20 A
medida que ocorria a presso intraoral, a inteligibilidade de fala foi significativa, pois
reduziu a ressonncia nasal.
No foram encontrados na literatura pesquisada, estudos que referissem o padro de
modo de articulao e ressonncia totalmente nasal, justificando o relato de caso ter
manifestaes raras dentro do espectro autistico.
Estudos mostram que a habilidade de apontar adquirida por volta dos 12 meses de
idade.21 O sujeito deste estudo apresentou esta habilidade aos 3 anos de idade.
Os achados da literatura revelam a insero de alimentos com diferentes consistncias,
pois alm de causar maior input intra-oral, demandam maior tempo para formao do
bolo alimentar, o que causa maior desconforto em uma cavidade oral hipersensvel,
ocasionando uma recusa alimentar.22 Dado que confirma a seleo das consistncias
pela criana. Estes resultados corroboraram com os resultados deste trabalho, pois
apesar deste estmulo ser desagradvel para o paciente, representou fator essencial para
desensibilizao da cavidade oral, movimentao dos rgos fonoarticulatrios , ou
seja, o desenvolvimento sensrio- motor oral.
No tocante a importncia do trabalho da terapia ocupacional na estimulao ttil do
corpo e face, os resultados confirmam a literatura, na qual a terapia ocupacional tem
extrema relevncia nas atividades de integrao sensorial,bem como a integrao entre
profissionais.23
O primeiro fonema elegido para que a criana adquirisse foi o fonema liquido l , pela
percepo visual de movimentao de lngua. O sujeito do presente estudo, por
20

_____________________________________________________________________________________
imitao, produziu com maior facilidade o fonema liquido l quando comparado as

plosivas. Esse resultado diverge da literatura que refere os sons plosivos e nasais como
os segmentos consonantais a serem adquiridos pelas crianas com desenvolvimento
fonolgico normal, antes dos fonemas lquidos.24
No tocante aos aspectos abordados para aquisio das habilidades de linguagem foi
trabalhado predominantemente a pragmtica e estruturao de sentenas. Esses dados
so apontados na literatura como as maiores dificuldades de linguagem enfrentadas por
crianas com autismo.25,26
CONCLUSO
Com base nas evidncias encontradas aps avaliao, vericou-se que, com tcnicas
especcas de fonoaudiologia, associado interveno interdisciplinar e apoio essencial
da famlia na estimulao em situaes do cotidiano e em outros ambientes, foi possvel
introduzir uma
mastigao eficiente, comunicao com pragmtica adequada com
formao frases simples e complexas e manuteno do dilogo com auxlio. Encontra-se

atualmente com 5 anos de idade, com uma linguagem mais prxima dos padres de
normalidade para sua faixa etria. Esses avanos melhoraram consideravelmente sua
qualidade de vida e de sua famlia.
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23

_____________________________________________________________________________________
TERAPIA DE LINGUAGEM NOS TRANSTORNOS DO

ESPECTRO DO AUTISMO E DESEMPENHO
SOCIOCOGNITIVO: A INTERFERENCIA DO AMBIENTE
TERAPUTICO
Faculdade de Filosofia e Cincias - Unesp/Marlia
Maria Cludia Brito

brito_mariaclaudia@yahoo.com
Thais Rosa dos Santos

thaiss-rosa@hotmail.com

Fernanda Dreux Miranda Fernandes

Universidade de So Paulo - USP
fernandadreux@usp.br
ABSTRACT
The purpose of this recearch was analyze the social cognitive performance of children and adolescents with Autism
Spectrum Disorders in two environments of language therapy, which differ as to the physical structure. Participated
in this research ten children and adolescents with ages between four and 13 years, of both genders, with diagnoses
established between Autism Spectrum Disorders participated. For data collection were performed eight filming
sessions during individual language therapy lasting 30 minutes, being four in a room with conventional
environmental organization (common room) and four in a room with specific ambiance (room NIC), interspersed
over a month. For the analysis of situations filmed the Protocol Performance Socio-cognitive was used and the data
obtained were subjected to statistical analysis. It was verified there was no statistical significance in social cognitive
performance of ten subjects in the common room and in NIC, although specific differences have been observed in
some cases. The data observed in this study indicated that the interactional context and the communicative attitude
shown by the language therapist seem to play larger role in the promoting of the development of social-cognitive
skills in patients with ASD than the physical structure itself.
Key-words: autism; cognition; social interaction; language; intervention studies.
RESUMO
O objetivo do presente trabalho foi analisar o desempenho sociocognitivo de crianas e adolescentes com
Transtornos do Espectro do Autismo em dois ambientes de terapia de linguagem, que se diferenciam quanto
estruturao do aspecto fsico. Participaram desta pesquisa dez crianas e adolescentes com faixa etria entre quatro
e 13 anos, de ambos os gneros, com diagnsticos estabelecidos entre os Transtornos do Espectro do Autismo. Para a
coleta de dados foram realizadas oito filmagens durante sesses de terapia de linguagem individual com durao de
30 minutos, sendo quatro em sala com organizao ambiental convencional (sala comum) e quatro em sala com
ambientao especfica (sala NIC), intercaladamente, durante um ms. Para a anlise das situaes filmadas foi
utilizado o Protocolo de Desempenho Sociocognitivo e os dados obtidos foram submetidos anlise estatstica.
Verificou-se que no houve significncia estatstica no desempenho sociocognitivo dos dez sujeitos na sala comum e
na sala NIC, embora tenham sido observadas diferenas especficas em alguns casos. Os dados observados neste
estudo indicam que o contexto interacional e a postura comunicativa apresentados pelo terapeuta de linguagem
parecem desempenhar papel mais expressivo para promover o desenvolvimento de habilidades sciocognitivas de
pacientes com TEA, do que a estruturao fsica propriamente dita.
Palavras-chave: autismo; cognio; interao social; linguagem; estudos de interveno.
24

_____________________________________________________________________________________
1 INTRODUO
O contexto em que a comunicao ocorre complexo e abrange aspectos
multidimensionais, sendo, portanto, de grande relevncia sua anlise na investigao de
caractersticas relacionadas comunicao como o caso do desempenho sociocognitivo. Para
indivduos com Transtornos do espectro do autismo (TEA) o desenvolvimento pode ser
favorecido em contextos que sejam compreensivos e facilitadores de sua evoluo e que possam
moldar-se s suas limitaes e podem modificar-se significativamente de um contexto para o
outro.
Nesse sentido coloca-se a necessidade de investigaes cientficas sobre linguagem e
aspectos cognitivos nos TEA, que considerem os diferentes elementos do contexto que possam
interferir no desempenho de crianas com TEA. Assim, o objetivo deste estudo foi analisar o
desempenho sociocognitivo de crianas e adolescentes com Transtornos do Espectro do Autismo
em dois ambientes de terapia de linguagem, que se diferenciam quanto estruturao do aspecto
fsico.
2 REVISO BIBLIOGRFICA
2.1 TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO
Os Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) so considerados como transtornos de
origem neurobiolgica caracterizados por apresentarem dficits qualitativos nas reas de
socializao, linguagem e comportamentos restritos, repetitivos e estereotipados. Alm disso, o
incio dos sintomas deve aparecer at 30 (APA, 1995) ou 37 (WHO, 1993) meses (BRITO;
MISQUIATTI, 2013).
O diagnstico realizado por meio da utilizao das escalas diagnsticas CID10 Cdigo
Internacional de Doenas e DSM-V Manual de Diagnstico e Estatstica de Distrbios Mentais,
sendo que a intensidade dos sintomas nos TEA varia de acordo com o nvel de desenvolvimento
intelectual ou cognitivo
(ASSUMPO JUNIOR;
KUCZYNSKI, 2009;
DEFENSE;
FERNANDES, 2011).
A comunicao um dos elementos fundamentais nos quadros de TEA, em especial no que
se refere ao uso funcional da linguagem, aspecto esse diretamente relacionado s habilidades de
interao social e comportamento (MISQUIATTI; FERNANDES, 2011).
25

_____________________________________________________________________________________
Dessa forma, ressalta-se que a investigao da linguagem deve incluir elementos variados
que abrangem desde iniciativas de comunicao, interferncia de diferentes interlocutores no
desempenho das crianas, suas intenes comunicativas, contexto interacional at as
possibilidades cognitivas da criana (FERNANDES; MOLLINI; BARRICHELO, 1997;
DEFENSE; FERNANDES, 2011).
2.2 ASPECTOS SOCIOCOGNITIVOS DE CRIANAS E ADOLESCENTES COM
TRANSTORNOS SO ESPECTRO DO AUTISMO
Os aspectos sociocognitivos de crianas e adolescentes com transtornos do espectro do
autismo (TEA) so descritos pela literatura como fundamentais para o desenvolvimento de
linguagem (ADAMS et al., 2012; CARDOSO et al., 2012; DEFENSE; FERNANDES, 2011;
JONES & CAMPBELL, 2010; SOUSA-MORATO; FERNANDES, 2009; VOLDEN et al.,
2009) e para a atuao fonoaudiolgica (CARDOSO et al., 2012; DEFENSE; FERNANDES,
2011; SOUZA-MORATO; FERNANDES, 2009).
No processo de desenvolvimento infantil, h uma estreita relao entre as reas cognitiva,
afetiva, social e comunicativa, que constituem a base para a emergncia dos smbolos
(CARDOSO, et al., 2012). Os dficits sociais e afetivos nos TEA combinam-se com prejuzos
cognitivos que levam a um desenvolvimento pobre no jogo, resultando que a criana no tenha
um ciclo emocional e cultural adequados para um desenvolvimento tpico (DEFENSE;
FERNANDES, 2011). Para a clnica fonoaudiolgica, o conhecimento das variaes existentes
nas relaes entre as reas se faz de extrema importncia no processo de interveno,
possibilitando assim, que as peculiaridades dos atrasos no desenvolvimento de linguagem possam
ser analisadas sob diferentes perspectivas (CARDOSO, et al., 2012).
Outro aspecto que deve ser considerado em intervenes fonoaudiolgicas refere-se s
variveis relacionadas ao contexto ambiental de terapia de linguagem (MISQUIATTI, 2013;
MISQUIATTI; FERNANDES, 2011; MISQUIATTI & BRITO, 2010; PERISSINOTO, 2003). O
contexto em que a comunicao ocorre complexo e abrange aspectos multidimensionais, sendo,
portanto, de grande relevncia sua anlise na investigao de caractersticas relacionadas
comunicao (MOREIRA; FERNANDES, 2010), como o desempenho scio-cognitivo. Para
indivduos com TEA o desenvolvimento pode ser favorecido em contextos que sejam
26

_____________________________________________________________________________________
compreensivos e facilitadores de sua evoluo e que possam moldar-se s suas limitaes

(PERISSINOTO, 2003) e podem modificar-se significativamente de um contexto para o outro
(KANNE; ABBACCHI; CONSTANTINO, 2009).
3 PROCEDIMENTO METODOLGICO
3.1 SUJEITOS
Foram sujeitos desta pesquisa dez crianas e adolescentes na faixa etria de quatro a 13
anos (mdia = 7,9 anos), sendo seis do gnero masculino e quatro do gnero feminino. Todos
apresentam diagnsticos includos nos TEA, sendo que estes foram realizados por psiquiatra,
segundo os critrios especficos (DSM-IV, 2002 e da CID-10, 1993).
Os sujeitos estavam em processo teraputico no mnimo h um ano e no mximo h seis
anos, no perodo da filmagem e no foram considerados excludentes critrios como: idade,
gnero, escolaridade, uso de comunicao verbal ou no verbal e Q.I.
3.2 PROCEDIMENTOS
Para a coleta de dados foram utilizados equipamentos de filmagem para registro das sesses
de terapia de linguagem e objetos ldicos disponveis nas duas diferentes salas em que ocorreram
filmagens. Em ambas as salas havia miniaturas de utenslios domsticos, meios de transporte,
animais, telefone, frutas de plstico, carrinho de beb e de supermercado, ferro de passar roupa,
roupinhas de boneca, boneca, bola, brinquedos de salo de beleza (pente, escova, secador,
espelho, maquiagem) revistas, papel e lpis.
A coleta de dados foi realizada nas dependncias do Centro de Estudos da Educao e da
Sade (C.E.E.S) da Faculdade de Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista, Campus
de Marlia.
As filmagens ocorreram em duas diferentes salas, que se diferenciaram quanto
estruturao do aspecto fsico, aqui denominadas sala comum e sala NIC. A sala comum
apresentava organizao ambiental que de modo geral convencionalmente utilizada em terapia
fonoaudiolgica, com 9m de medida composta de mesa, cadeiras, armrio, colchonete, e
brinquedos que estavam disponveis em um armrio para uso de cada sujeito. J a sala NIC
(Ncleo de Interao da Criana) apresentava aproximadamente 30m e era composta por mveis
27

_____________________________________________________________________________________
adaptados para crianas pequenas, e seus respectivos ambientes como: cozinha (pia, fogo, forno
de microondas, geladeira, mesa); sala de estar (poltrona e mesa) e quarto (guarda-roupa,
penteadeira, cama, bero, bonecas) e outros brinquedos, buscando representar a rplica de uma
casa.
Foram realizadas filmagens de oito sesses de terapia de linguagem individual para cada
sujeito com TEA, sendo que quatro sesses foram realizadas na sala comum, e quatro na sala
NIC intercaladamente. Assim, foram realizadas 80 sesses de filmagens, 40 sesses com durao
de 30 minutos em cada sala, totalizando 2.400 minutos ou 40 horas de observao.
Para a anlise do desempenho sociocognitivo das crianas com TEA durante as situaes
filmadas foi utilizado o Protocolo de Desempenho Sociocognitivo (MOLINI, 2001). Na anlise
por meio do Protocolo de Desempenho Sociocognitivo, os dados coletados foram registrados com
nmeros, de acordo com o melhor desempenho de cada criana em cada uma das reas analisadas
no protocolo sendo que sete reas foram analisadas: (I) inteno comunicativa gestual; (II)
inteno comunicativa vocal; (III) uso do objeto mediador; (IV), imitao gestual; (V) imitao
vocal; (VI) jogo combinatrio e (VII) jogo simblico.
Todos dos dados foram analisados e transcritos e, posteriormente, foi realizada a
verificao do ndice de concordncia interobservadores. Para isso, foram sorteadas oito situaes
de filmagem para a anlise de cada juiz, sendo quatro realizadas na sala NIC e quatro na sala
comum. Para o clculo de concordncia entre juzes e a pesquisadora primeira autora deste estudo
nos aspectos sociocognitivos foi utilizada a seguinte formula matemtica: (100 - |n1 n2| / n
mximo) x 100. A concordncia entre os juzes e pesquisadora foi de 99,97%.
4 RESULTADOS E DISCUSSO
Para a anlise dos resultados considerou-se o melhor desempenho de cada sujeito em cada
uma das uma das filmagens, indicando as possibilidades do sujeito, mesmo que estas no sejam
sistematicamente utilizadas. A partir desses dados foi realizada anlise estatstica para a
comparao dos resultados referentes ao desempenho sociocognitivo em cada um das salas
estudadas, utilizando o Teste t de Student. Adotou-se o nvel de significncia de 5% (p < 0,05)
para aplicao do teste estatstico.
28

_____________________________________________________________________________________
A tabela 1 demonstra o escore dos melhores desempenhos nas reas de inteno

comunicativa gestual (IGV), inteno comunicativa vocal (ICV), uso do objeto mediador (UOM),
imitao gestual (IG), imitao vocal (IV), jogo combinatrio (JC) e jogo simblico (JS), durante
as oito sesses, na sala comum e NIC respectivamente.
Tabela 1 Melhor desempenho apresentado por cada sujeito com transtorno do espectro
do autismo quanto ao desempenho scio-cognitivo na sala comum e na sala NIC.
Sujeitos
ICG
ICV
UOM
IG
IV
JC
JS
SC NIC SC NIC SC NIC SC NIC SC NIC SC NIC SC NIC
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
S9
S10
Na rea de inteno comunicativa gestual a maior parte dos sujeitos apresentou

desempenho semelhante em ambas as salas, evidenciando que este aspecto no apresentou
variao em decorrncia do contexto ambiental. Foi observado ainda que 70% dos sujeitos
apresentou desempenho semelhante em inteno comunicativa vocal na sala comum e NIC,
demonstrando que o contexto no interferiu nesse aspecto. No ocorreu uso do objeto mediador
com 30% dos sujeitos, sendo que foi observado o pior desempenho em 40% dos sujeitos na sala
comum e NIC e, o melhor desempenho em 20% na sala NIC. Apenas 4% dos sujeitos apresentou
melhor desempenho na sala comum.
29

_____________________________________________________________________________________
Em relao ao jogo combinatrio, a maioria dos sujeitos (70%) apresentou desempenho

semelhante nas duas salas estudadas. Dos dez sujeitos estudados, 60% apresentaram desempenho
semelhante em jogo simblico em ambas as salas e os demais (40%) apresentaram melhor
desempenho na sala NIC.
Cabe mencionar, que um maior nmero de sujeitos apresentou melhor desempenho na sala
NIC em relao imitao vocal (60% dos sujeitos) e metade deles (50% dos sujeitos) para a
rea de imitao gestual, sendo que apenas 20% dos sujeitos obtiveram melhor desempenho na
sala comum e 30% apresentaram semelhante desempenho nas duas salas, conforme exposto na
tabela 1.
A tabela 2 mostra a smula dos escores do desempenho sociocognitivo dos sujeitos com
TEA na sala comum e na sala NIC, por meio das mdias e do desvio-padro dos escores obtidos a
partir do Protocolo de Desempenho Sociocognitivo. Alm disso, a tabela 2 apresenta os
resultados relativos anlise comparativa do desempenho sociocognitivo dos dez sujeitos na sala
comum e na sala NIC.
Tabela 2 - Mdia, desvio padro e significncia das diferenas no desempenho sciocognitivo dos dez sujeitos em ambas as salas
Par de variveis
Mdia
Desvio Padro
ICG_SC
4,0
0,9
Significncia (p)
> 0,999
ICG_NIC
4,0
0,8
ICV_SC
3,4
0,8
0,081
ICV_NIC
3,7
1,0
UOM_SC
0,7
0,5
0,591
UOM_NIC
0,8
0,8
IG_SC
2,2
1,1
IC_NIC
2,8
0,9
IV_SC
2,3
1,5
0,168
30
0,111

_____________________________________________________________________________________
IV_NIC
3,0
1,1
JC_SC
3,5
1,2
0,297
JC_NIC
4,1
1,1
JS_SC
3,8
1,2
0,070
JS_NIC
4,6
0,7
SC = sala comum; NIC = sala NIC; ICG = inteno comunicativa gestual; ICV = inteno
comunicativa vocal; UOM = uso do objeto mediador; IG = imitao gestual; IV = imitao vocal;
JC = jogo combinatrio; JS = jogo simblico; N = sala NIC; C = sala comum. Valor significativo
(p<0,05) Teste T de Student
De acordo com os resultados no foi observada diferena estatisticamente significante no
desempenho sociocognitivo de sujeitos com TEA quando comparadas duas salas com diferentes
formas de organizao fsica do ambiente. Estes achados concordam com os dados observados
por outros autores que tambm destacaram que indivduos com TEA podem apresentar
desempenho sociocognitivo semelhante em diferentes situaes comunicativas estudadas
(CARDOSO et al., 2012). Alm disso, importante considerar que os resultados deste estudo
podem estar relacionados ao fato de que neste estudo foi analisada a possibilidade de influncia
do contexto quanto sua estruturao fsica, sendo que o contexto interacional manteve-se
norteado pelas mesmas premissas. Tais dados sugerem que para sujeitos com TEA em situaes
de terapia de linguagem o contexto interacional parece exercer maior interferncia no
desempenho sociocognitivo do que a organizao fsica do ambiente. Conforme outros autores
(CARDOSO; FERNANDES, 2004; PEROSSINOTO, 2003; RESCORLA; GOOSSENS, 1992)
contextos distintos em situaes de terapia de linguagem individual para indivduos com TEA
implicam diferenas de desempenho, mas tais mudanas relacionam-se tambm ao tempo e
interferncia de diferentes interlocutores e no apenas ao contexto. Independentemente do
ambiente fsico e da proposta teraputica adotada, o destaque no processo ficar a cargo do
terapeuta da linguagem, como um interlocutor ideal e mediador do processo teraputico
(MISQUIATTI, 2013).
31

_____________________________________________________________________________________
Os resultados demonstraram ainda que, na anlise de dados, considerando alguns aspectos

de comportamento individual dos sujeitos com TEA que apresentaram eventuais discrepncias
quando comparado o desempenho sociocognitivo apresentado na sala de atendimento
convencional (sala comum) e na sala organizada com ambientao fsica especfica (sala NIC).
Ao analisar tendncias individuais, notou-se tambm algumas particularidades, concordando com
outros autores (CARDOSO et al., 2012; DEFENSE; FERNANDES, 2011; SOUZA-MORATO;
FERNANDES, 2009) que observaram heterogeneidade na utilizao no desempenho
sociocognitivo de indivduos com TEA. Destaca-se a importncia de explorar diferenas
individuais, uma vez que esto associadas ao diagnstico e ao prognstico do desenvolvimento
da linguagem e da interao de crianas com TEA (CHARMAN et al., 2003), alm de auxiliarem
na elaborao de estratgias de interveno mais direcionadas s necessidades de cada caso
(BRITO; CARRARA, 2010).
Nesta pesquisa observou-se que de modo geral os sujeitos com TEA apresentaram melhor
desempenho sociocognitivo dos sujeitos na sala NIC, embora tal diferena no seja
estatisticamente significante. Estes dados corroboram afirmaes da literatura (FERNANDES,
2003) de que determinados contextos fsicos proporcionam menores possibilidades de expresso
gestual do que ambientes amplos, como a sala NIC. Nas reas de inteno comunicativa gestual e
vocal, a maior parte dos sujeitos apresentou desempenho semelhante na sala comum e NIC. Tais
achados concordam com dados de outro estudo (MOLINI, 2001) que no identificou diferenas
significantes em relao a situaes espontneas e dirigidas.
O desempenho sociocognitivo pode ser utilizado como instrumento auxiliar no processo
teraputico, facilitando a identificao de variveis que possam interferir no desempenho
comunicativo (CARDOSO et al., 2012). Assim, o estudo de aspectos sociocognitivos de
indivduos com TEA podem oferecer subsdios para a elaborao e a utilizao de novas tcnicas
e procedimentos que favoream o processo comunicativo de forma eficaz (CARDOSO et al.,
2012; DEFENSE; FERNANDES, 2011;).
Os dados aqui descritos sugerem a necessidades de novas investigaes como estudos
longitudinais acerca da interferncia do contexto fsico, para melhorar esclarecimento de
possveis interferncias quanto ao desempenho sociocognitivo de sujeitos com TEA em
diferentes ambientes de terapia de linguagem. Alm disso, a anlise dos achados aqui obtidos
32

_____________________________________________________________________________________
concordam com afirmaes de outros pesquisadores (MISQUIATTI, 2013; FAUSTINO;

FERNANDES, 2013) sobre a necessidade de investimento na formao de terapeutas de
linguagem para o trabalho com crianas e adolescentes com diagnsticos includos nos TEA.
Nesse sentido, destaca-se tambm a responsabilidade de uma formao acadmica completa e
aprofundada (FAUSTINO; FERNANDES, 2013).
5 CONCLUSO
A analise de relaes entre o desempenho sociocognitivo de crianas e adolescentes com
TEA e a estruturao do contexto fsico em situaes de terapia de linguagem permitiram
verificar que a diferena observada em sala com estruturao convencionalmente utilizadas na
atuao fonoaudiolgica e salas com ambientao especfica no foi estatisticamente significante.
Tais achados so indicativos de que o contexto interacional e a postura comunicativa
apresentados pelo terapeuta de linguagem desempenham papel mais expressivo para promover o
desenvolvimento de habilidades sociocognitivas de pacientes com TEA, do que a estruturao
fsica propriamente dita.
Os dados aqui encontrados reiteram a necessidade de estudos que enfatizem tambm a
formao de profissionais para atuao junto aos TEA e a o carter fundamental da participao
de fonoaudilogos junto a equipes multiprofissionais para a melhor atender s necessidades dessa
populao.
REFERNCIAS
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35

_____________________________________________________________________________________
TRABALHO DA EQUIPE COMPLEMENTAR PAMPULHA NO ATENDIMENTO

CRIANA E AO ADOLESCENTE COM AUTISMO - RELATO DE EXPERINCIA
Ana Paula Gil Macedo

Centro de Sade Santa Rosa-Prefeitura de Belo Horizonte (PBH )
apgmacedo@yahoo.com.br
Adriana Atade Cmara Guimares
Centro de Sade Santa Rosa-Prefeitura de Belo Horizonte (PBH)
ataidefono@yahoo.com.br
ABSTRACT
This work is an experience report of an interdisciplinary team that serves children with Autism, in Pampulha
health district, Belo Horizonte. The team goes by the NHS, supporting the mental health service and Family
Health Program (PSF), composed for the service of Speech, Occupational Therapy and Psychiatry. Children are
covered in different types of assistance, so as health care policy. It was concluded that the interdisciplinary
supports of the supplementary team promotes adherence of the family to the treatment of the child, as happens in
the same space and common goals.Currently it is necessary to review and evaluate the service due to the
increasing number of children and adolescents with Autism referred to the team.
Keywords: Autism treatment; interdisciplinarity; children's Mental health.
RESUMO
Este trabalho consiste em um relato de experincia de uma equipe interdisciplinar que atende crianas com
Autismo no distrito sanitrio Pampulha do municpio de Belo Horizonte. A equipe atende pelo SUS, dando apoio
ao servio de sade mental e ao Programa de Sade da Famlia (PSF), sendo composta pelo servio de
Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional e Psiquiatria. As crianas so contempladas em diferentes modalidades de
interveno, tanto assistenciais como poltica. Concluiu-se que o trabalho interdisciplinar da equipe
complementar favorece a adeso dos familiares ao tratamento da criana, pois acontece em um mesmo espao e
com objetivos em comum. Atualmente faz-se necessrio uma reviso e avaliao do servio, devido ao aumento
do nmero de crianas e adolescentes com Autismo encaminhados equipe.
Palavras-chave: tratamento Autismo; interdisciplinaridade; Sade Mental Infantil.
36

_____________________________________________________________________________________
1. APRESENTAO
A rede de ateno sade mental da criana e do adolescente no municpio de Belo

Horizonte formada pelo servio de Unidade Bsica de Sade (UBS) atravs da Equipe de
Sade Mental, com apoio da Equipe de Sade da Famlia (PSF) , pelas Equipes
Complementares (Fonoaudiologia, Terapia Ocupacional e Psiquiatria Infantil) e pelo
CERSAMI (Centro de Referncia em Sade Mental da Infncia e Adolescncia), que atende
os casos de urgncia.
Pinto (2008) descreve que a ateno em sade mental a crianas e adolescentes no
municpio passou, a partir de 1993, de iniciativas pontuais e isoladas para um investimento
tcnico e poltico. Relata tambm que para viabilizar a construo de uma Poltica de Sade
Mental, voltada para esta clientela, foram realizados Seminrios pela Secretaria Municipal
de Sade de Belo Horizonte (SMSA), nos quais se definiria de forma coletiva a linha poltica
e assistencial deste projeto. Foi a partir desses seminrios que a proposta de formar equipes
interdisciplinares para atendimento sade mental infantil ganhou fora, determinando assim
a implementao das Equipes Complementares, que passaram a funcionar desde o ano de
2000. Cada regional (distrito sanitrio) recebeu ento, uma Equipe Complementar, devendo a
mesma estar sempre articulada com os profissionais de sua base territorial.
O Transtorno do Espectro Autista (TEA) um dos diagnsticos atendidos,
prioritariamente, pela Equipe Complementar, juntamente com a psicose e os transtornos
neurticos graves. Marques (1998) pontua que o Autismo considerado por vrios autores
como uma perturbao severa da relao e da comunicao e descreve ainda que a criana
apresenta dficits no processamento, na organizao sensorial e na percepo. Diante da
gravidade deste quadro, diferentes abordagens de tratamentos tornam-se necessrias,
geralmente mais de trs terapias so indicadas para o tratamento das pessoas com TEA. A
partir dessa premissa, a Equipe Complementar conta com trs categorias profissionais e est
articulada com outros profissionais da ateno bsica.
O objetivo deste trabalho relatar a experincia das autoras na Equipe Complementar
Pampulha, no atendimento s crianas e aos adolescentes com TEA e no apoio aos seus
familiares. O relato descreve as modalidades de atendimento, as formas de interveno e os
benefcios da abordagem interdisciplinar, aplicada ao tratamento.
37

_____________________________________________________________________________________
2. REFERENCIAL TERICO
Historicamente o tratamento de crianas e adolescentes com TEA, no Brasil, esteve

ligado s instituies filantrpicas e s associaes, como APAE, por exemplo. Desta forma,
h poucas referncias na literatura sobre o tratamento desse transtorno na sade pblica.
Couto, Duarte e Delgado (2008) relatam sobre a evidente defasagem na oferta de uma
rede de servios destinados ateno em sade mental para crianas e adolescentes, em todo
o mundo.
Teixeira et al (2010) em seu estudo sobre literatura brasileira em TEA constatou que
publicaes sobre dados bsicos e epidemiolgicos para nortear polticas pblicas so os
menos frequentes dentre todas as publicaes.
Atualmente, com as discusses sobre polticas pblicas para pessoas com TEA, que
se tem encontrado mais dados e documentos, como a Linha de Cuidado para Pessoas com
Espectro do Autismo no SUS.
Silveira (2011) descreve sobre a articulao entre a Sade Mental e a Sade Pblica,
enfatizando o apoio matricial como servio estratgico nessa articulao. Ressalta a
importncia da interdisciplinaridade e a responsabilidade compartilhada, contrapondo o
modelo piramidal biomdico.
No livro Poltica de Sade Mental de BH: O Cotidiano de uma Utopia encontramos
alguns captulos que descrevem o trabalho da Sade Mental destinado s crianas e aos
adolescentes no municpio. Os textos abordam a sade mental infantil com a interlocuo na
educao, a experincia de uma Equipe Complementar de um distrito e, especificamente, o
Autismo, em um texto que discorre sobre a Interveno a tempo.
3. METODOLOGIA:
Trata-se de um relato de experincia acerca do atendimento de uma equipe

interdisciplinar na ateno Sade Mental da criana e adolescente com TEA. Os usurios
atendidos encontram-se na faixa etria entre 0 e 17 anos, de nvel socioeconmico variado e
provenientes das 12 UBS do Distrito Sanitrio Pampulha. Foram utilizadas modalidades de
atendimento para alcanar os objetivos propostos, sendo, em sua maioria, desenvolvidas na
UBS a qual a equipe pertence, e outras modalidades desenvolvidas fora deste local. A partir
38

_____________________________________________________________________________________
de observaes realizadas, foram detectados os benefcios e os desafios decorrentes da

proposta do trabalho.
4. RESULTADOS - RELATO DA EXPERINCIA
O atendimento s crianas e aos adolescentes com TEA pelo SUS, no municpio de

Belo Horizonte, tem como porta de entrada a Equipe da Sade da Famlia (PSF), que acolhe e
avalia o caso e, posteriormente, encaminha para o profissional de sade mental da UBS, que
passa a ser ento a referncia do caso. A equipe de sade mental avalia a necessidade do
usurio e o encaminha para um ou mais profissionais da Equipe Complementar.
A equipe recebe, prioritariamente, crianas com Autismo, neuroses graves e psicoses,
conforme orienta a Linha Guia de Sade mental do Estado de Minas Gerais. O trabalho da
equipe objetiva contribuir para a melhoria da qualidade de vida, autonomia e insero social
dos pacientes e configura-se como interdisciplinar pela capacidade de participar
coletivamente da construo de um projeto comum de trabalho, num processo de
comunicao que favorece a troca, sem a centralizao em uma categoria profissional.
Segundo Silveira (2011), a interdisciplinaridade e a no hierarquizao de servios e saberes:
esto em consonncia com a forma de organizao social contempornea, que

prope que se assumam decises horizontais e democrticas, em vez de impostas por
uma autoridade vertical tpica dos modelos patriarcal e biomdico (p. 1).
Existem no municpio nove equipes, situadas uma em cada regional (distrito sanitrio).
Este trabalho refere-se equipe da Regional Pampulha, que composta por uma
Fonoaudiloga, uma Psiquiatra Infantil e uma Terapeuta Ocupacional.
O primeiro contato da equipe com o usurio atravs do acolhimento, que pode ser
realizado por um ou mais profissional, que tem como orientao o seguinte conceito:
O acolhimento no campo da sade deve ser entendido, ao mesmo tempo, como

diretriz tica/esttica/poltica constitutivo dos modos de se produzir sade e
ferramenta tecnolgica de interveno na qualificao de escuta, construo de
vnculo, garantia de acesso com responsabilizao e resolutividade nos servios
(Acolhimento nas Prticas de Produo de Sade. MS/Secretaria de Ateno
Sade - Ncleo Tcnico da Poltica de Humanizao 2009, p. 18).
39

_____________________________________________________________________________________
Neste primeiro contato, o profissional no somente realiza uma entrevista direcionada,

mas oferece um encontro, numa relao que considera a criana e seus familiares como
protagonistas do tratamento, respeitando a cultura, os valores, a histria e as demandas de
cada um deles. Segundo Wright e William (2008), as famlias passam por variadas emoes,
quando recebem o diagnstico de Autismo do filho. Sentimentos de culpa, medo e perda so
comuns. Cada famlia tem uma crena sobre a causa do Autismo e isto pode trazer grande
impacto sobre as emoes, como tambm na aceitao do diagnstico.
O profissional que acolhe discute o caso com os outros componentes da equipe e,
assim, constri em conjunto o projeto teraputico, definindo em qual modalidade a criana
dever ser atendida.
4.1 Modalidades de atendimento
4.1.1 Interveno a tempo
Atualmente, algumas crianas com TEA chegam antes dos dois anos de idade na rede
municipal de sade mental de Belo Horizonte (SUS), algumas vezes j com a suspeita desse
diagnstico. Muitos desses encaminhamentos so provenientes do PSF, NASF, dos
profissionais da puericultura e de educadores, que esto mais atentos aos sinais de alerta para o
Autismo.
De acordo com Bosa (2008) os enquadramentos diagnsticos mais utilizados (CID-10 e
DSM-IV) requerem a identificao de anormalidades nas reas do desenvolvimento das
habilidades sociais e comunicativas antes da idade de 36 meses.
A modalidade Interveno a Tempo est baseada na teoria de que o Autismo
necessita de um diagnstico mais precoce possvel, a fim de reduzir a possibilidade de
cronificao dos sintomas conforme descrevem Vivasni e Rabello (2012). O objetivo atender
lactentes e crianas at 2 anos e 11 meses, intervindo precocemente, a fim de amenizar agravos
dos sintomas psicopatolgicos, estimular a interao social, a comunicao, orientar na
maternagem e reforar vnculos parentais.
Esta modalidade realizada pelos profissionais da equipe, que utilizam atividades
ldicas e orientam os familiares em relao s necessidades da criana e aos estmulos que
devem ser realizados em casa.
40

_____________________________________________________________________________________
Considerando que a maioria das crianas est frequentando a creche, a interlocuo da

equipe com a educao faz-se necessria, para troca de experincias e orientaes s
monitoras que acompanham diariamente as crianas. Esta parceria realizada atravs de
reunies com a coordenadora da incluso escolar da regional, como tambm na prpria escola,
onde ser observado o comportamento da criana na rotina escolar. Aps discusso, a Equipe
Complementar juntamente com os educadores constroem metas para a criana, a escola, a
equipe e os familiares, reavaliando progressos e dificuldades de tempo em tempo, conforme a
necessidade de cada caso.
Outra estratgia utilizada pela Equipe Complementar, visando o diagnstico precoce de
Autismo, a participao nas reunies de matriciamento, que acontece em cada UBS com as
equipes do PSF, pediatras, enfermeiros e profissionais da sade mental. Nestes encontros,
orientam-se os profissionais a detectarem casos de sofrimento psquico, especialmente sinais
de Autismo, conforme o protocolo feito pelas Equipes Complementares da PBH.
4.1.2 Fonoaudiologia
Realiza acolhimento e aplica avaliao, observando o comportamento, a interao

com os pais, os limites, a comunicao utilizada entre eles, o contato visual e se h
movimentos estereotipados. Aps a avaliao, a profissional esclarece aos pais sobre o
atendimento, os sintomas do Autismo, a estimulao da linguagem, a interao social e a
importncia da escola inclusiva e, se necessrio, encaminha a criana para a Terapia
Ocupacional e a Psiquiatria Infantil da prpria equipe.
Segundo Bosa (2006) o tratamento para a criana com TEA, tem como objetivo o
desenvolvimento da linguagem, a interao social, o aprimoramento da aprendizagem, a
capacidade de solucionar problemas, a diminuio de comportamentos que interferem no
aprendizado e o apoio aos familiares. Sob essa perspectiva, a abordagem fonoaudiolgica na
Equipe Complementar realizada individualmente ou em grupo atravs da ludoterapia, de
atividades musicais com sons corporais, brinquedos eletrnicos e instrumentos musicais, de
acordo com as necessidades especficas de cada paciente. Utiliza-se mtodos como o PECS
(Sistema de Comunicao pela Troca de Figuras) e o TEACCH (Tratamento e Educao de
Crianas Autistas e com problemas relacionados comunicao) para os pacientes com maior
limitao da linguagem oral.
41

_____________________________________________________________________________________
4.1.3 Terapia ocupacional
Tem como objetivo geral favorecer a melhoria da qualidade de vida, estimulando a

autonomia nas diversas reas de desempenho, principalmente no brincar, nas atividades da
vida diria (AVD) e no lazer. Os atendimentos acontecem semanalmente, de forma
individualizada ou em grupo. A terapia ocupacional estimula o aprendizado das habilidades
necessrias para a criana desenvolver dentro das suas possibilidades, considerando as
caractersticas particulares, os interesses ldicos e sensoriais da criana. A partir da avaliao
constri-se o projeto teraputico, adaptando os brinquedos, brincadeiras e o ambiente, quando
necessrio, para alcanar as metas. Utiliza-se recursos ldicos diversos, estmulos sensoriais e
psicomotores, msica, agendas, jogos adaptados com temas ou objetos de interesse da
criana.
Em caso grave de dficit sensorial, a criana encaminhada para o servio
especializado em Integrao Sensorial.
4.1.4 Psiquiatria
Atende crianas de 0 a 17 anos nas modalidades de acolhimento, interveno a tempo,

consulta individualizada e oficina teraputica. Alm da medicalizao, a psiquiatria utiliza a
ludoterapia como forma de interveno. Trabalha com suporte do atendimento da psicologia e
outros profissionais da rede como neurologistas, por exemplo.
4.1.5 Oficina teraputica
A oficina destinada a todas as crianas e adolescentes em atendimento com a equipe,

incluindo aquelas com TEA a partir de 8 anos de idade, e tem como objetivo ofertar diversas
atividades expressivas e plsticas. Acontece semanalmente em um espao na comunidade de
um bairro atendido pela equipe. Esta atividade coordenada por um ou mais profissional da
equipe.
42

_____________________________________________________________________________________
4.1.6 Brinquedoteca
Consiste em emprstimo de brinquedos e livros para as crianas e adolescentes, e tem

como objetivo ampliar o contato dos usurios com recursos ldicos variados, favorecer
momentos de lazer entre eles e a famlia e estimular o contato com a leitura e a linguagem.
Com esta abordagem, so trabalhados tambm a rotina, a responsabilidade e o vnculo com o
servio e o profissional.
4.1.7 Atividade socializante de lazer e culturais
Segundo o artigo 31 da Conveno dos direitos da criana - desenvolvimento infantil

e o direito de brincar o lazer:
representa o tempo em que brincar ou recreao podem ter. Ele definido como o
tempo livre ou no obrigatrio, que no envolve a educao formal, trabalho,
responsabilidades domsticas, executar funes de sustento ou a prtica de atividade
dirigida externamente ao indivduo (p. 14).
Baseado neste conceito, a Equipe Complementar desenvolve atividades de lazer, com

o intuito de garantir um dos direitos fundamentais da criana, que o direito ao descanso e ao
lazer, favorecendo a recreao familiar.
Os programas de lazer so ofertados s crianas e aos seus familiares fora do servio
de sade. So realizados passeios ao cinema, clubes, parques, zoolgico, teatro, bibliotecas,
buffets infantis e restaurantes. Para que estas atividades aconteam com qualidade e
gratuidade, firmada uma parceria com o setor pblico e privado. Os benefcios decorrentes
desta modalidade so constatados durante o evento, como tambm em depoimentos dos pais
em outros momentos. Uma das queixas mais frequentes dos familiares a falta de lazer e
descanso, por excesso de tarefas no cuidado dispensados a estas crianas. As mes relatam
sobre os efeitos do lazer no cotidiano dos filhos, descrevendo que eles ficam mais calmos e
dormem melhor noite.
Durante a modalidade de lazer, a equipe observou que houve diminuio da
hiperatividade, relaxamento das crianas e alegria dos familiares. Observou-se tambm que as
crianas demonstraram prazer durante estas atividades, em decorrncia da liberdade e dos
estmulos sensoriais que elas recebem com as atividades recreacionais.
43

_____________________________________________________________________________________
4.1.8 Grupo de mes e pais
O apoio s famlias realizado atravs dos atendimentos psicolgicos na UBS

prxima casa do paciente e em grupo para os pais, realizados periodicamente pela Equipe
Complementar.
O grupo realizado trimestralmente entre a equipe, os pais ou o responsvel pela
criana. A metodologia usada a da Conversao e o tema a ser discutido escolhido pelos
pais. Geralmente a temtica escolhida envolve assuntos de como lidar com as adversidades do
cotidiano da criana no contexto familiar e na escola, sendo que estas discusses acabam
expondo os sentimentos dos pais e apontam para as dificuldades e o estresse que eles
vivenciam diariamente.
Barbosa e Fernandes (2009) relatam em seu estudo que pais de autistas passam por
perodos de estresse e que, segundo o depoimento dos prprios pais, tal estresse decorre das
dificuldades apresentadas pelos filhos, como da falta de comunicao das crianas, do
comportamento, do isolamento social nas atividades de vida diria e pela falta de
entendimento da comunidade. Outro fator descrito pelas autoras como prejuzo qualidade
de vida dos familiares de crianas com TEA a falta de informao sobre o lazer e a
educao disponveis para as mesmas, o que acaba intensificando o nvel de estresse.
Os benefcios mais observados no grupo de pais so a troca de experincia e a
socializao. As experincias compartilhadas trazem para muitos familiares o sentimento de
pertencimento a um lugar comum e, em consequncia disso, promove a socializao. Os pais,
a partir desses encontros e de forma espontnea, organizam passeios, formam blogs e se
convidam para as festas de aniversrio dos seus filhos.
Seguindo a orientao das polticas de sade mental, a Equipe Complementar deve
participar tambm de atividades polticas e sociais. Primeiramente destaca-se a interlocuo
com a educao inclusiva, que uma parceria entre a Equipe Complementar, a escola, a
coordenao de incluso da regional e os familiares.
No municpio, a criana com TEA tem sua vaga garantida na escola regular, desde os
anos iniciais na Unidade Municipal de Educao Infantil (UMEI) at o ensino mdio.
Tambm constitui como direito o acompanhamento individualizado de uma monitora que
acompanha a criana durante sua permanncia na escola e o acompanhamento
psicopedaggico pelo AEE (Atendimento Educacional Especializado).
44

_____________________________________________________________________________________
Em reunies peridicas e sistematizadas, os casos so discutidos, encaminhados e

metas so definidas. A equipe tambm orienta os professores sobre como trabalhar os
comportamentos especficos de cada criana. Alm disso, os mesmos, por sua vez, informam
sobre o desenvolvimento, os progressos e as dificuldades de cada caso.
A Equipe Complementar tambm participa de reunies com o Frum da Criana e do
Adolescente (FOCA), com o Servio de proteo s pessoas com deficincia e com o Frum
de Sade Mental. A Equipe procura envolver os familiares nesses eventos, para que eles
sejam agentes na construo de uma poltica voltada aos interesses das pessoas com Autismo.
5. CONSIDERAES FINAIS
Na clnica interdisciplinar os profissionais trabalham em conjunto, com objetivos

comuns e com a mesma orientao. Desta forma, as intervenes junto s crianas e
adolescentes com TEA e seus familiares tem seus objetivos mais facilmente alcanados.
Podemos dizer que a interdisciplinaridade no acontece somente entre os profissionais
da Equipe Complementar que trabalham no mesmo local, mas a interlocuo est presente
com trabalhadores de toda rede, como: NASF, PSF, Sade Mental, puericultura,
odontopediatria, educao inclusiva e outros servios. O trabalho em consonncia da equipe e
atrelado ao trabalho em rede favorece a adeso dos familiares ao atendimento. O fato de a
equipe estar localizada em um mesmo espao e com horrios prximos entre os profissionais
facilita o acesso das crianas e adolescentes aos atendimentos. Outro benefcio observado foi
o envolvimento dos pais nas atividades propostas, estreitando vnculos com os profissionais e
com o servio de sade, estabelecendo uma relao de confiana e comprometimento com o
tratamento de seus filhos.
A demanda da clientela por tcnicas, por novas abordagens e por recursos
tecnolgicos frequente, colocando os profissionais diante de novos desafios. Cabe ao
servio, juntamente com as polticas pblicas, reavaliar a proposta do atendimento s pessoas
com TEA, a fim de adequar o trabalho s novas perspectivas e possibilidades de intervenes
e investir nas propostas que apresentem eficcia.
45

_____________________________________________________________________________________
6. REFERNCIAS
BOSA, Cleonice Alves. Autismo: intervenes psicoeducacionais. Rev. Bras. Psiquiatr.

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vol.15, n.2, pp. 293-308. ISSN 1415-4714.
47

_____________________________________________________________________________________
TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO: PERFIL

COMUNICATIVO COM DIFERENTES INTERLOCUTORES
Priscila Ferreira Latanzio
Universidade Estadual Paulista (UNESP)
priscila.latanzio@gmail.Com
Aline Citino Armonia

Universidade Federal Paulista (UNIFESP)
alinearmonia@hotmail.com


ABSTRACT
Purpose: Characterize and compare the communicative profile of children with disturb of the autistic specter
with two different speakers. Method: Nine subjects participate of research, among them four children of the
masculine gender, between five years old and eight months and eleven years old, with disturb of the autistic
specter and five therapists of language. We realize analysis of the communicative profile of these children with
two different speakers (proper childs therapist of language and unknown therapist). To the analysis of the
informations was used the Protocol of Pragmatica and statistical treatment of the results (p 0,05; Tests of
Wilcoxons Signalized Posts). Results: It was raised the number of the communicative acts, the mean through
those acts was expressed (vocal, verbal and signal) and the communicative functions. As a rule, the number of
the communicative acts expressed by subjects as with proper childs therapists (5,10 acts/min) as with
unknown therapist (4,93 acts/min) did not statistically significant. It was observed in the situation of
interaction with proper therapist that the medium of percentage of occurrence of verbal communicative mean
(31,50%) and the average of more interactive functions (33,25%) are larger than unknown therapist.
Conclusion: The different speakers, studied in this research, does not have influence on the communicative
profile of these children. From that manner, we suggest new studies, with inclusion of other speakers, in order
to establish which interactive variables interfere statistically on the childrens communicative profile of the
autistic specter intention to contribute to the elaboration of better therapeutic offers to these people.
Key-words: Autistic Disorder; Interpersonal Relations; Child Language; Intervention.
RESUMO
Objetivo: Caracterizar e comparar o perfil comunicativo de crianas com transtorno do espectro do autismo
com dois diferentes interlocutores. Mtodo: Participaram da pesquisa nove sujeitos, sendo quatro crianas do
gnero masculino, com faixa etria variando entre cinco anos e oito meses e onze anos, com transtorno do
espectro do autismo e cinco terapeutas de linguagem. Foram realizadas anlises do perfil comunicativo dessas
crianas com os dois diferentes interlocutores (terapeuta de linguagem da prpria criana e terapeuta
desconhecida). Para anlise dos dados foi empregado o Protocolo de Pragmtica e tratamento estatstico dos
resultados (p 0,05; Teste dos Postos Sinalizados de Wilcoxon). Resultados: Foram levantados o nmero de
atos comunicativos, o meio pelo qual esses atos foram expressos (vocal, verbal e gestual) e as funes
comunicativas. Em mdia, o nmero de atos comunicativos expressos pelos sujeitos tanto com os terapeutas
das prprias crianas (5,10 atos/min) como com a terapeuta desconhecida (4,93 atos/min) no foi
estatisticamente significante. Observou-se na situao de interao com o prprio terapeuta que a mdia do
percentual da ocorrncia do meio comunicativo verbal (31,50%) e a mdia de funes mais interativas
(33,25%) so maiores do que com terapeuta desconhecida. Concluso: Os diferentes interlocutores, estudados
nesta pesquisa, no tiveram uma influncia no perfil comunicativo destas crianas. Desse modo, sugerem-se
novos estudos, com incluso de outros interlocutores, a fim de estabelecer quais variveis interacionais
interferem estatisticamente no perfil comunicativo de crianas do espectro autstico, com o intuito de contribuir
para a elaborao de melhores propostas teraputicas para esta populao.
Palavras-chave: Transtorno Autstico; Relaes Interpessoais; Linguagem Infantil; Interveno.
48

_____________________________________________________________________________________
Introduo
Os quadros de Transtorno do Espectro do Autismo caracterizam-se por uma trade de
impedimentos graves e crnicos nas reas de interao social, comunicao verbal e no
verbal e interesses (DSM-IV). De acordo com a literatura, a linguagem uma questo
central (SEUNG et al., 2006; KLIN et al., 2007; JONES et al., 2009) para a compreenso e
interveno das alteraes de linguagem nesses quadros, principalmente no que se refere ao
uso funcional da linguagem, que est relacionado s habilidades de interao social (DREW
2007 et al., JANES 2009) e alteraes no comportamento (KETELAARS, CUPERUS e
JANSONIUS, 2009).
Deste modo, o ambiente, o interlocutor e os comportamentos comunicativos no verbais, so
variveis
importantes
no
estabelecimento
da
interao
comunicativa
(FARAH,
PERISSIMOTO e CHIARI, 2009). Um estudo concluiu que o interlocutor adulto durante

interaes com crianas autistas provocou manifestaes de comportamentos comunicativos
e apenas a sua presena atraiu a ateno da criana, promovendo a iniciativa de
comunicao (FARAH, PERISSIMOTO e CHIARI, 2009). Neste contexto, o terapeuta da
linguagem pode ser visto como um interlocutor ideal e mediador do processo teraputico,
uma vez que se molda ao paciente durante a interao, tornando-se um interlocutor mais
simtrico.
Diante do exposto, esta pesquisa tem como objetivo caracterizar o perfil comunicativo de
crianas com TEA com dois diferentes interlocutores propostos: terapeuta de linguagem do
paciente e terapeuta desconhecida, a fim de comparar o desempenho comunicativo das
diferentes dades.
1
REVISO BIBLIOGRFICA
1.1
TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO
Os TEA caracterizam-se por uma trade de impedimentos graves e crnicos nas reas de
interao social, comunicao verbal e no verbal e interesses (DSM IV). De acordo com a
literatura, a linguagem uma questo central (JONES e CAMPBELL et al., 2007; KLIN,
2007) para a compreenso e interveno das alteraes de linguagem nesses quadros,
principalmente no que se refere ao uso funcional da linguagem (PERISSIMOTO et al.,2003;
SEUNG et al., 2006; BELDAKI et al., 2006; MISQUIATTI et al., 2006; VOLDEN,
49

_____________________________________________________________________________________
2009),que est relacionado s habilidades de interao social (DREW et al., 2007; JONES e
CAMPBELL, 2007) e alteraes no comportamento(KETELAARS, CUPERUS e
JANSONIUS, 2009).
Esses prejuzos representam um desvio em relao ao nvel de desenvolvimento do
indivduo, afetando assim sua adaptao social, educacional e de comunicao (SILVIA,
LOPES-HERRARA e DE VITTO, 2007).
Podemos pensar na interao social como sendo uma ao entre sujeitos, e para que ela
ocorra essencial a existncia da comunicao de uma linguagem, ou seja, de uma forma de
construo e representao de mensagens (PASSERINO e SANTAROSA, 2007) .
1.2
AMBIENTE,
INTERLOCUTOR
OS
COMPORTAMENTOS
COMUNICATIVOS NO VERBAIS
Deste modo, o ambiente, o interlocutor e os comportamentos comunicativos no verbais, so
variveis importantes no estabelecimento da interao comunicativa. Um estudo concluiu
que o interlocutor adulto durante interaes com crianas autistas provocou manifestaes
de comportamentos comunicativos e apenas a sua presena atraiu a ateno da criana,
promovendo a iniciativa de comunicao (FARAH, PERISSIMOTO e CHIARI, 2009).
Neste contexto, o terapeuta da linguagem pode ser visto como um interlocutor ideal e
mediador do processo teraputico, uma vez que se molda ao paciente durante a interao,
tornando-se um interlocutor mais simtrico. Assim, observou-se que terapeutas que atuam
com crianas autistas no apresentam uma homogeneidade na atuao, o que evidencia uma
diversidade interativa (MIILHER e FERNANDES, 2006).
Em outro estudo sob uma perspectiva pragmtica, a interferncia de diferentes interlocutores
na comunicao da criana autista foi analisada (BERNARD-OPTIZ, 1982). O autor
Bernard-Optiz (1982), ao observar uma criana de oito anos de idade portadora de autismo,
concluiu que seu comportamento pragmtico variou em diversas situaes comunicativas e
com parceiros diferentes. Os resultados mostraram um maior nmero de funes
comunicativas quando a interao era com um adulto familiar em relao a um adulto no
familiar.
50

_____________________________________________________________________________________
Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de Filosofia e
Cincias da Universidade Estadual Paulista CEP/FFC/UNESP-Marlia SP sob o
protocolo n3243/2008. Os responsveis foram informados sobre a realizao da pesquisa,
consultados sobre sua concordncia em participar dela e assinaram o termo de
consentimento livre e esclarecido.
Sujeitos
Participaram desta pesquisa nove sujeitos, sendo quatro crianas com TEA, do gnero
masculino com faixa etria variando entre cinco anos e oito meses e seis anos e onze meses
de idade (Quadro 1) e cinco terapeutas de linguagem. Todos os sujeitos foram
diagnosticados por psiquiatra segundo os critrios especficos (DSM-IV) e receberam
atendimento fonoaudiolgico semanal em uma clnica escola do interior do estado So
Paulo.
Quadro1. Caracterizao dos sujeitos
Sujeito
Sexo
Idade
Diagnstico
Masculino
5 anos e 8
meses
Sndrome de
Asperger
Masculino
6 anos e 11
meses
Autismo
Masculino
5 anos e 4
meses
Autismo
Masculino
6 anos
Sndrome de
Asperger
Para cada uma das quatro crianas participantes desta pesquisa foi proposta a utilizao de
dois diferentes interlocutores: terapeuta de linguagem (estagiria de fonoaudiologia) da
referida criana na clnica-escola (estando em processo teraputico com a criana h no
mnimo trs meses), e um interlocutor desconhecido da criana (terapeuta de
linguagem/estagiria de fonoaudiologia), sendo este o mesmo para todas as crianas.
51

_____________________________________________________________________________________
Material
Como instrumento para anlise do perfil comunicativo dos sujeitos foi utilizado o Protocolo
de Pragmtica (FERNANDES, 2004). Nas sesses de filmagens foram utilizados brinquedos
pertencentes clnica-escola e filmadora.
Procedimento
A caracterizao do perfil comunicativo das crianas foi realizada por meio do Protocolo de
Pragmtica (FERNANDES, 2004), sendo possvel descrever o perfil comunicativo das
crianas e analisar os aspectos funcionais da linguagem. Nesta anlise verificou-se o nmero
de atos comunicativos por minuto, as funes comunicativas e o meio pelo qual esses atos
foram expressos (vocal, verbal e gestual). Este protocolo consta de vinte categorias de
funes comunicativas que, para anlise dos resultados, foram divididas em mais interativas
e menos interativas (FERNANDES, 2002), sendo consideradas as mais interativas: pedido
de objeto, pedido de ao, pedido de rotina social, pedido de consentimento, pedido de
informao, reconhecimento do outro, exibio, comentrio, nomeao, exclamativa,
narrativa, expresso de protesto, protesto, jogo compartilhado; e as menos interativas:
reativa, performativa, no-focalizada, jogo, exploratria e auto-regulatria.
Coleta de dados
A coleta de dados foi realizada nas dependncias da clnica-escola. As gravaes das
situaes de interao das crianas com os diferentes interlocutores tiveram a durao de 30
minutos. Para o preenchimento do protocolo de pragmtica foram utilizados 15 minutos de
gravao de interao mais simtrica de cada filmagem, de acordo como procedimento de
aplicao do protocolo (FERNANDES, 2004). Ocorreu uma gravao para cada
interlocutor, somando duas gravaes com cada criana e oito sesses de gravao ao todo
na pesquisa, dentro do perodo de 12 meses.
Situao de filmagem
As sesses de filmagens ocorreram durante situao de brincadeira livre. Em todas as
gravaes foram utilizados brinquedos ldicos que proporcionassem uma situao de
interao da criana com os interlocutores. Esses brinquedos foram escolhidos de acordo
com a faixa etria e o interesse de cada criana, sendo utilizado o mesmo brinquedo com os
dois diferentes interlocutores, oferecendo assim a mesma possibilidade de interao ldica
para todos.
52

_____________________________________________________________________________________
Tambm foi realizada a anlise estatstica dos dados encontrados, por meio do Teste
dos Postos Sinalizados de Wilcoxon, a fim tanto de realizar a comparao dos resultados
referentes ao perfil comunicativo com ambos os interlocutores, como de verificar mdia,
desvio-padro e significncia.
3
Conforme demonstrado na tabela 1, verificou-se, a partir do teste de Wilcoxon, que, em

mdia, o nmero de atos comunicativos expressos pelos sujeitos tanto com os terapeutas das
prprias crianas (5,10 atos/min) como com a terapeuta desconhecida (4,93 atos/min) no
foi estatisticamente significante (p 0,05). No entanto, observou-se que o sujeito 4
apresentou um nmero de atos comunicativos por minuto maior com o prprio terapeuta
(7,73) quando comparado com a terapeuta desconhecida (4,8). Diferentemente, o sujeito 3
apresentou um maior nmero de atos comunicativos por minutos com a terapeuta
desconhecida (6,4) em relao ao prprio terapeuta (3,66).
Tabela 1. Mdias do nmero de atos comunicativos por minuto de cada sujeito com os dois interlocutores.
Sujeitos
Terapeuta do
paciente
Terapeuta
desconhecida
do paciente
1
2
3
4
Mdia
5,8
3,2
3,66
7,73
5,10
4,13
4,4
6,4
4,8
4,93
Desvio-padro
Significncia
2,09
0,715
1,02
0,715
Na tabela 2, podemos observar que a mdia do percentual da ocorrncia dos meios

comunicativos de cada sujeito com os dois diferentes interlocutores no foi estatisticamente
significante (p 0,05).
Tabela 2. Percentual da ocorrncia dos meios comunicativos de cada sujeito com os dois interlocutores.
Sujeitos
Meios comunicativos
Verbal (%)
Terapeuta
Terapeuta
desconheci
da
do
paciente
Vocal (%)
Terapeuta
53
Terapeuta
desconheci
da
do
paciente
Gestual (%)
Terapeu
ta
Terapeuta
desconhecida
do paciente

_____________________________________________________________________________________
1
21%
13%
40%
40%
91%
85%
19%
3%
6%
50%
94%
97%
36%
33%
16%
36%
87%
97%
50%
44%
2%
89%
94%
Mdia
31,50%
23,25%
16%
31,50%
90,25%
93,25%
Desviopadro
14,48%
18,63%
17,05%
21,81%
2,99%
5,68%
Significncia
0,068
0,068
0,285
0,285
0,465
0,465
2
3
4
Nota-se que a mdia do percentual da ocorrncia do meio comunicativo verbal em todos os

sujeitos maior na situao de interao com o prprio terapeuta (31,50%). J a mdia do
percentual de ocorrncia do meio gestual semelhante nas duas situaes de interao: com
o prprio terapeuta (90,25%) e com terapeuta desconhecida (93,25%). O meio vocal
apresentou uma mdia maior na situao de interao com o interlocutor desconhecido
(31,50%) em relao ao prprio terapeuta (16%).
Conforme descrito na tabela 3, a mdia do percentual das funes comunicativas mais e
menos interativas expressas por cada sujeito com os dois diferentes interlocutores no foi
estatisticamente significante (p 0,05).
Tabela 3. Percentual das funes comunicativas mais e menos interativas expressas por cada sujeito com os
dois interlocutores.
Funes comunicativas
Mais interativas
Menos interativas
Terapeuta
Terapeuta
desconhecida
do paciente
Terapeuta
Terapeuta
desconhecida do
paciente
9%
11%
91%
89%
37%
35%
63%
65%
33%
19%
67%
81%
54%
51%
46%
49%
Mdia
33,25%
29%
66,75%
71%
Desvio-padro
18,55%
17,74%
18,55%
17,74%
Significncia
0,197
0,197
0,197
0,197
1
2
3
4
54

_____________________________________________________________________________________
Apesar dos resultados no apresentarem significncia estatstica, demonstram que a mdia

de funes mais interativas expressas na situao de interao com o prprio terapeuta
(33,25%) foi maior do que a mdia na situao de interao com a terapeuta desconhecida
(29%). O contrrio ocorreu com a mdia das funes menos interativas, que foi maior na
situao com a terapeuta desconhecida (71%) do que na situao com o interlocutor
conhecido, o prprio terapeuta (66,75%).
4
CONCLUSO
Esta pesquisa permitiu caracterizar o perfil comunicativo de crianas com TEA com dois
diferentes interlocutores propostos: terapeuta de linguagem da prpria criana e terapeuta de
linguagem desconhecida da criana.
No entanto, no foi possvel observar diferenas estatisticamente significantes no perfil
comunicativo entre as dades, o que sugere que sejam realizados novos estudos com uma
maior populao e com a incluso de outros interlocutores, a fim de contribuir para a
elaborao de melhores propostas teraputicas para esta populao.
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57
PAIS DE ALUNOS AUTISTAS:

RELATOS DE EXPECTATIVAS, EXPERINCIAS E
CONCEPES EM INCLUSO ESCOLAR
Mrcia Cristina Lima Pereira
Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF)
marciaclpereira@hotmail.com
Sandra Francesca Conte de Almeida

Universidade Catlica de Braslia (UCB)
sandraf@pos.ucb.br
Tnia Maria de Freitas Rossi

UNICESP/DF
tania.rossi@unicesp.br
ABSTRACT
The article deals with the dissertation has investigated expectations, experiences, concepts and meanings of the
process of educational inclusion of pupils with autism parents under the psychoanalytical approach. The study
design is qualitative, using autobiographical accounts, allowing the expression of their life stories in that
context. Have participated in this study 6 subjects, 3 mothers, 1 father and a couple (father and mother),
totalling 5 interviews. The participants were able to express how the diagnosis of Autism has impacted the
family dynamics and how the process of inclusion has made cultural, social, emotional transformations on their
son's life and on the family relationships. Core meanings were constructed to facilitate the apprehension of the
meanings present in the participant's statements. The results pointed to the effects of inclusion education process
on the development of pupil and family dynamics, highlighting difficulties in accessing and staying in the same
school, but also successful experiences of the specific family and educational support and necessary curricular
adaptations. The research expected more than the theoretical-methodological contribution. It has expected to
insert and qualify the parents word on the discussion and participation of their son's educational inclusion.
Keywords: Autism. Parents understanding. Educational inclusion.
RESUMO
O artigo trata da dissertao que investigou expectativas, experincias, concepes e significaes do processo
de incluso escolar em pais de alunos com Autismo, luz da perspectiva terica psicanaltica. A pesquisa teve
delineamento qualitativo, com o uso de relatos autobiogrficos, oportunizando a expresso das histrias de vida
dos pais naquele contexto. Participaram da pesquisa 6 sujeitos, sendo 3 mes, 1 pai e um casal (pai e me),
totalizando 5 entrevistas. Os participantes puderam relatar como o diagnstico de Autismo impactou a dinmica
familiar e como o processo de incluso operou transformaes culturais, sociais e afetivas no filho e nas relaes
inter-familiares. Foram construdos ncleos de significao para facilitar a apreenso dos sentidos e significados
presentes nas falas dos participantes. Os resultados apontaram para os efeitos do processo educacional inclusivo
no desenvolvimento do aluno e na dinmica familiar, evidenciando dificuldades no acesso e na permanncia do
mesmo na escola, mas tambm experincias de sucesso com o apoio familiar e pedaggico devido e as
necessrias adequaes curriculares. Esperou-se, com esta pesquisa, para alm de uma contribuio tericometodolgica, inserir e qualificar a palavra dos pais na discusso e participao no processo de incluso escolar
de seus filhos.
Palavras-chave: Autismo. Concepo de pais. Incluso escolar.
58
INTRODUO
Aps ter trabalhado1 como professora com alunos autistas em diversas modalidades de
atendimento e ter encaminhado vrios deles para turmas regulares de ensino, tanto na funo
de professora quanto de psicloga de Equipe Especializada de Apoio Aprendizagem,
alargou-se o meu desejo de pesquisar sobre o processo de incluso de crianas com Autismo,
no do ponto de vista estatstico do sucesso ou insucesso, mas dos efeitos desse processo nas
famlias e nos prprios sujeitos, suas mudanas sociais, culturais, subjetivas e escolares.
Pretendamos, pesquisadora e orientadora, com este estudo, investigar as concepes,
os percursos, em seus aspectos positivos e negativos, as experincias de vida, a significao
do processo de incluso escolar para pais de alunos com Autismo.
O objetivo primeiro do estudo foi descrever a trajetria dos pais no processo de
incluso escolar de seus filhos e, assim, oportunizar a expresso de suas concepes sobre a
incluso escolar na rede oficial de ensino do Distrito Federal (DF).
Espervamos, com esta pesquisa, inserir os pais na discusso sobre o processo de
incluso escolar de seus filhos, desenvolver contribuio terica para ampliao dos
conhecimentos sobre a incluso de crianas autistas na perspectiva dos pais e qualificar a
participao dos mesmos no processo de incluso escolar desses alunos.
Eis o nosso problema de pesquisa: investigar as expectativas, os percursos, as
concepes e experincias de incluso escolar de Autistas - prs, contras, vicissitudes,
percalos e caminhos, na perspectiva de seus pais.
2
O REFERENCIAL TERICO
Refletimos: Como a escola poderia atender s necessidades de cada sujeito, em
particular? Seria possvel? No estaramos a tratando de um ideal educativo?

Considerando as polmicas em torno da incluso, Almeida (2006) reflete sobre a
reestruturao da escola inclusiva. Os discursos sociais chamam a ateno para a diferena do
outro, no sentido de acolhimento e respeito s suas singularidades. Mas o cotidiano das
escolas parece, muitas vezes, opor-se a isso. Tendo como foco a incluso escolar das pessoas
autistas e acreditando que pensar hoje, historicamente, sobre o termo Autismo em todos os
1
Primeira autora.
59
seus significados tarefa absolutamente impossvel, e considerando, ainda, as diferentes

vertentes dentro da psicanlise, escolhemos abordar o ponto de vista da psicanlise lacaniana.
Considerada como teoria defensora da psicognese, a psicanlise afirma que o
Autismo efeito da falha da operao da funo materna.
No Autismo, a grande interrogao : por que no operou a funo materna? Podemos
dizer que a me no deu conta, estava impedida, ou pode-se dizer que a criana no pde
receber, absorver, incorporar, entrar no dilogo, algo da criana a impediu de receber os
efeitos do trabalho materno. Mas, ainda que seja do lado da criana, os psicanalistas
continuaro a dizer que houve falha da funo materna, porque o que interessa que ela no
operou (KUPFER, 2001). Concebendo o Autismo como uma falha fundamental no incio da
constituio psquica, se o psiquismo o espelho da relao, supe-se que o problema est na
relao com o outro; no houve a relao, houve falha. Todo psiquismo constitudo na
relao com o outro, no h nada no psiquismo dado de antemo, pois o psiquismo uma
formao de linguagem, um conjunto de marcas operadas, constitudo, feito pelo Outro.
Um filho com dificuldades, sobretudo com deficincia, pode ter consequncias sobre a
me. O narcisismo dos pais, sendo atingido pelo Autismo do filho, traz como consequncias
um no-investimento libidinal (ROCHA, 1997). Ainda em Rocha (1997, p. 21), questiona-se:
Ser que a me ou o pai tero a disponibilidade necessria para esse beb que exige mais,
que no se mostra to encantado nem encantador, que no seduz tanto? O beb teria a
capacidade de devolver a maternagem em seus pais (ROCHA, 1997), mas nem sempre!
Cullre-Crespin (2004) fala sobre uma catstrofe subjetiva, um desinvestimento do
beb real, que pode ser provocada por fatores da criana, dos pais ou do ambiente, que
determinaria um estado de siderao, impedindo os pais de se comportarem com aquela
criana como com os outros.
Importantssimo ressaltar que considera-se os pais em sua dimenso simblica, com
as funes paterna e materna, que no esto necessariamente coladas respectivamente ao pai
ou me (KUPFER, 2002, p. 119).
A psicanlise entende o quadro autstico como efeito de uma relao patognica mefilho e no culpa, mas responsabiliza a me. Responsabilizar significa engaj-la neste
movimento de resgate do que no pde acontecer quando seu filho ainda era um beb [...]
(KUPFER, 2001, p. 52).
60
Refletindo sobre o tratamento do Outro (ZENONI, 1991), percebem-se mudanas na

subjetivao, na construo, na constituio do sujeito autista. Por meio das produes
discursivas, pode-se supor a posio do Outro, a presena/ausncia do lao com o Outro.
Como o autista visto, pela famlia, na condio de aluno? Houve mudanas nessa
viso a partir da incluso escolar? possvel observar deslocamentos na posio discursiva
dos pais em relao ao filho?
Escola , socialmente, um lugar de trnsito, uma instituio onde circula a
normalidade social e, efetivamente, acaba tendo efeito teraputico para as crianas autistas
(JERUSALINSKY, 1999) no convvio com as crianas e com o educador, na promoo de
um universo significativo para elas, e essa uma razo tica para incluir. Mas deve-se,
tambm, eticamente, garantir o convvio social maneira dela, para que possa usufruir do
vnculo social, sendo acolhida em sua singularidade. Devolver a criana para o lugar que
ocupava, ou deveria estar ocupando, na escola, a cura social.
Mas h que se refletir, pois quando os professores e mesmo os outros alunos se
defrontam com uma criana que no funciona como as outras crianas funcionam, ficam
extremamente angustiados. Com a angstia, a tendncia eliminar o estranho.
Outro ponto de reflexo com relao prpria criana.
A incluso escolar, sobretudo de crianas psicticas e autistas, no pode ser
feita a qualquer preo, e cabe [...] indagar se essas crianas tm as ferramentas
necessrias para usufruir daquilo que o convvio escolar deve proporcionar-lhes,
enquanto gerador de laos sociais (BASTOS, 2001, p. 49).
Faz-se necessrio pensar se a escola pode propiciar as condies para o convvio social
da criana com autismo se est aberta a acolh-la no s do ponto de vista pedaggico, de
suas capacidades cognitivas, mas na posio de sujeito (BASTOS, 2001).
3
A pesquisa caracterizada por um delineamento qualitativo, e foi utilizado o mtodo
biogrfico com estudo das histrias de vida de pais de crianas autistas, tendo como objeto a
incluso escolar dessas crianas.
Quanto documentao dos dados, as histrias de vida foram gravadas em
equipamento de registro de udio, com aparelhos menores, conforme sugere Flick (2004), a
fim de possibilitar uma gravao mais naturalista, aps a informao sobre a finalidade da
gravao. A transcrio das entrevistas uma etapa necessria interpretao dos dados.
61
A pesquisa teve como objetivo geral investigar as concepes, expectativas e

experincias de pais de alunos com diagnstico de Autismo acerca do processo de incluso
escolar de seus filhos, buscando compreender as contribuies, limites, possibilidades e
vicissitudes percebidos por essas famlias no processo de desenvolvimento e de aprendizado,
nos aspectos subjetivos, sociais e escolares. Como objetivos especficos, visamos investigar o
impacto do Autismo na histria de vida da famlia; apreender as suas concepes, suas
expectativas, experincias e sua avaliao sobre as possibilidades e limites da incluso, e de
como esta repercutiu na estrutura e na dinmica familiar; avaliar a satisfao/insatisfao das
famlias com o atendimento escolar de seus filhos; identificar as mudanas percebidas pela
famlia como efeito da incluso do filho, em vrias dimenses: emocional, relacional, escolar;
e identificar as dificuldades e problemas enfrentados, as parcerias estabelecidas e as
conquistas na vida escolar do filho. Para tanto, contamos com a participao de cinco famlias
de alunos com diagnstico de Autismo, matriculados em classes comuns.
3.1
PROCEDIMENTOS PARA A ANLISE DOS DADOS DE PESQUISA

Reconhecendo que a hermenutica um caminho do pensamento, e no s uma teoria
de tratamento de dados, ela tem o valor de iluminar o trabalho cientfico de compreenso da

comunicao (MINAYO, 2000). A hermenutica consiste na busca da explicao e
interpretao de um pensamento expresso por meio da linguagem.
O detalhamento dos procedimentos de anlise do material qualitativo inspirou-se no
modelo metodolgico proposto por Aguiar e Ozella (2009), que visa apreender os sentidos
contidos no discurso dos sujeitos participantes por meio da identificao de ncleos de
significao.
4
Importante relembrar que os dados derivam dos relatos dos participantes sobre os fatos,
e no dos fatos em si (ALVES, 2005). Portanto, est implicada na produo discursiva a

subjetividade dos pais que atenderam ao nosso chamado.
Ressaltamos, tambm, que luz da perspectiva terica por ns adotada, a psicanaltica,
importa-nos a singularidade dos casos e no tanto as inferncias que podem ser generalizadas.
Frente ao desejo de voz que emergiu dos participantes, a partir da disponibilidade de
escuta de um Outro que os estava acolhendo de forma totalmente aberta, a liberdade de relatar
a histria vivida por estes pais, to carentes de escuta, tomou a frente no processo,
62
constituindo-se o lugar do Outro como um testemunho do percurso de suas vidas! Assim,

pesquisa e interveno, nesta perspectiva, se confundem, pois, pesquisadora e participantes se
constituram, em alguns momentos, como sujeitos, verdadeiramente sujeitos da pesquisa.
A fim de apreender os sentidos e significados presentes nas entrevistas, foram
construdos seis ncleos de significao.
4.1
NO
NORMAL:
OS
PRIMEIROS
SINAIS,
INDICADORES
CARACTERSTICAS DA DIFERENA
Neste Ncleo de Significao percebemos o quanto os primeiros sinais so
impactantes para as famlias de pessoas com Autismo. Essas sensaes, sentimentos e
percepes implicam agitao, incmodo e angstia, e promovem diversas formas de defesa
psquica diante daquilo que, mesmo sem nome, altera a qualidade das relaes iniciais da me
com o seu beb e dela consigo mesma. H que haver, ento, um reinvestimento libidinal para
que a me represente o Outro que apresentar os primeiros significantes criana. Percebendo
ou negando as diferenas apresentadas pelo filho ou necessitando ser alertada por outros, o
fato que essas diferenas impactam a subjetividade e a dinmica materna e demandam essa
ressignificao, uma mudana de posio discursiva em torno das funes maternas.
4.2
O DIAGNSTICO: E AGORA?
Neste Ncleo de Significao observamos a estranheza dos pais ao perceberem as
diferentes caractersticas dos filhos e as dificuldades em aceitar o diagnstico mdico,

realizado por diversas especialidades. Por outro lado, evidente a insegurana demonstrada
por muitos profissionais da rea da sade, mdicos e psiclogos, no diagnstico de Autismo.
As reaes da famlia ao diagnstico foram as mais variadas, desde um certo alvio
pela descoberta do que o filho tinha, favorecendo a direo do que e como fazer, quanto
diversas formas de negao, resistncia, desinvestimento, e mesmo idealizaes que, muitas
vezes, prejudicam a relao intersubjetiva me-filho, pai-filho, marido-esposa, irmos-...,
enfim, comprometem toda uma rede relacional familiar e social.
A maioria dos pais, aps o impacto inicial do diagnstico, busca atendimentos que
favoream a modificao destas relaes e a retomada do desenvolvimento da subjetividade
dos sujeitos.
63
4.3
O AUTISMO: MODOS DE ENFRENTAMENTO DO REAL

Neste Ncleo de Significao comparecem, de forma integrada e dinmica, mas
tambm complexa e contraditria, as diversas posies e modalidades de enfrentamento do

real do Autismo, vivido como desestruturante, marcante, sofrido e devastador, a ponto de
comprometer toda a dinmica familiar. As dvidas quanto causalidade, as hipteses
levantadas a partir dos sofrimentos vividos, a sensao de abandono, o sentimento de culpa
por atos prprios, a fuga, o medo do confronto, o desconhecimento, a vergonha, as
coincidncias imaginrias e todas as outras suposies buscam, inconscientemente, a
desculpabilizao, para que se possa avanar em direo responsabilizao (KUPFER,
2001) pelo destino do filho.
4.4
A EDUCAO ESPECIALIZADA: IDAS E VINDAS

Interessante observar que os familiares dos alunos que tiveram acesso educao
especializada, a despeito da crtica e do receio dos parentes, que expem uma representao
social de segregao atribuda a essas instituies, relataram satisfao com o atendimento e
apontaram aquisies no desenvolvimento da criana, ressaltando, tambm, o suporte dado
pela escola famlia, acolhendo-a em seu sofrimento. Foram apontadas aprendizagens
escolares, funcionais e progresso na socializao. Os discursos expressam a aprovao das
famlias nesta modalidade de atendimento, considerada necessria e importante em um
momento da vida da pessoa com Autismo. a educao especializada que, muitas vezes,
propicia ao aluno condies para o convvio social, que modifica a posio social discursiva
relativa ao sujeito na escola, na famlia e na comunidade, de forma que ele possa vir a
beneficiar-se, usufruir, no futuro, daquilo que a educao regular pode lhe oferecer
(BASTOS, 2001).
4.5
ESCOLA
INCLUSIVA:
POSSIBILIDADES
VICISSITUDES,
CONTRIBUIES E LIMITES
Neste Ncleo de Significao vrios foram os aspectos que compareceram nas falas
das famlias participantes: a necessidade de apoios especializados, de professores capacitados,
de adequaes curriculares, de apoio tcnico de psiclogos e de profissionais das salas de
recursos, de parceria entre escola e famlia, tanto para a troca de informaes sobre a criana
quanto para o apoio na sensibilizao da comunidade escolar, de oportunidade de participao
nas atividades coletivas na escola e fora dela, com o grupo escolar. Estes fatores so
64
concebidos pelas famlias como sendo favorveis e imprescindveis incluso escolar

sustentada e exitosa, que propicia maior integrao, interao, desenvolvimento intelectual,
aprendizagem escolar e relacionamento social s crianas com Autismo. Alm desses,
compareceram as atitudes do querer, do envolvimento, da afetividade e da implicao
subjetiva do professor como fatores determinantes no sucesso da incluso. Nesta perspectiva,
Almeida (2002) afirma que h que se interrogar sobre o desejo de ensinar do professor nas
relaes intersubjetivas com o aluno para que seja ressignificada a prtica pedaggica.
Quanto aos aspectos negativos, a falta de conhecimento e de capacitao profissional
dos professores acerca do Autismo, dos direitos legais, morais e ticos da incluso escolar e
sobre a misso da escola, compareceram no discurso dos participantes, com diferentes
conotaes. Percebemos, com relao s queixas sobre o acesso e permanncia de algumas
das crianas na escola, que alguns alunos apenas trocaram o rtulo de aluno especial para
includo. Outras escolas souberam se apropriar da presena desse aluno diferente e
promoveram, na comunidade escolar, mudanas na postura e no discurso, podendo ser
chamadas, com justia, de escolas inclusivas; escolas estas que oferecem apoio, adequaes
curriculares, tratamento diferenciado na medida da suposta necessidade do aluno, sem, no
entanto, deixar de trabalhar os limites, de impor regras sociais compartilhadas e de acreditar
no potencial de aprendizagem do aluno. De fato, nestas aes, a escola est supondo ali um
sujeito, estabelecendo demandas, alternando presena e ausncia e instalando a funo paterna
(LERNER; KUPFER, 2008), se podemos assim dizer, favorecendo a constituio de um
psiquismo na relao com os outros, colaborando na formao da linguagem e ofertando
criana os significantes e marcas culturais.
4.6
AS EXPECTATIVAS: O FUTURO
Neste Ncleo de Significao observamos que as preocupaes, as expectativas de
futuro para com os filhos so de ordem filosfica e prtica: ser feliz, adquirir independncia,
cursar o ensino superior, ocupao, trabalho, ou, a curto prazo, que a escola tenha, no incio
do ano, um planejamento de trabalho com os alunos para que a famlia possa comprometer-se
com outras necessidades e demandas. Os questionamentos acerca do futuro das pessoas com
Autismo, a racionalizao, a falta de expectativas, justificada por um realismo, por medo de
machucar-se a si e ao filho, por ansiedades sofridas, demonstram como os sujeitos lidam com
o real e com o potencial suposto/no suposto no filho.
65
CONSIDERAES FINAIS
Buscando compreender as contribuies, limites, possibilidades e vicissitudes
vivenciados por essas famlias no processo de desenvolvimento e de aprendizado de seus

filhos com Autismo, procuramos escutar as histrias de vida dos sujeitos participantes da
pesquisa. Ao dirigirem a palavra ao Outro e serem escutados, eles se reportaram a questes
variadas, algumas bastantes angustiantes, e puderam emitir suas opinies e concepes com
liberdade; sentiram-se acolhidos e valorizados.
Os participantes relataram o impacto do Autismo na histria de vida da famlia, como
perceberam e como reagiram ao diagnstico. Nos relatos das trajetrias, diferentes foram as
experincias e as avaliaes feitas no que se refere ao processo de escolarizao. Mesmo com
todas as dificuldades relatadas, os pais encontram-se, atualmente, satisfeitos com o
atendimento escolar recebido pelos filhos, embora tenham apontado muitas dificuldades ao
longo do percurso. Aqueles alunos que foram includos em escolas onde j havia classes
especiais tiveram maior facilidade de acesso e de adaptao ao processo de incluso. Dentre
as dificuldades enfrentadas, sobressaram questes ligadas falta de formao, de preparo, de
conhecimento por parte dos profissionais da educao, sobretudo por parte de escolas que
recebiam, pela primeira vez, alunos autistas.
A educao especializada foi aprovada pela maioria dos pais cujos filhos vivenciaram
esta modalidade de atendimento.
Com relao escola inclusiva, as queixas centraram-se, sobretudo, na limitao dos
recursos de apoio e dificuldades no acolhimento da criana como aluno, do qual se espera, por
vezes, um comportamento de ajustamento aos padres de normalidade; e queixas quanto
falta de preparo e capacitao dos profissionais de educao em geral, para o acolhimento e
educao escolar desses alunos. Diversas foram as dificuldades administrativas relatadas por
duas mes no acesso dos filhos escola regular. Com a continuidade do atendimento, os pais,
em sua maioria, se mostraram satisfeitos, embora as dificuldades ressurjam a cada mudana
de escola. No entanto, foi marcante como o discurso poltico-social do respeito diversidade,
de fato, no atingiu, ainda, o cotidiano da totalidade das escolas, pois algumas se opem ao
ideal inclusivo de ateno s diferenas do outro e o respeito s suas singularidades
(ALMEIDA, 2006).
No que se refere nossa posio diante do revelado nesta pesquisa, conclumos, no
que tange incluso escolar, que, quando se trata do Autismo, fala-se de transtornos graves,
66
de situaes e singularidades subjetivas que demandam uma avaliao caso a caso a esse
respeito. Essa incluso depende da escuta da famlia, das condies psquicas e
comportamentais do sujeito e das condies de acolhimento dos professores e da escola.
Por outro lado, o professor que trabalha com um aluno com Autismo conviver com
situaes inesperadas, o que no deixa de acontecer, tambm, na relao com os outros alunos
da turma. Mas se o professor suportar estar no lugar de no-saber com relao ao outro, de
no ter respostas prontas para dar criana, se suportar estar no lugar de castrao, de
angstia, de observao, de dvidas e questionamentos, suas aes, certamente, traro efeitos
teraputicos para a criana com Autismo, pois este o professor especial que acolhe o
outro, em suas pessoalidades, permitindo uma (re)constituio subjetiva do sujeito nomeado
Autista.
A escola deve lidar com o real da diferena, com a diversidade de caractersticas de
cada sujeito, mantendo o foco nas respostas educativas e nos sistemas de apoio. Assim, a
educao pode ser teraputica (KUPFER, 2001), auxiliando no s na construo subjetiva da
criana com transtorno, mas colaborando na formao de uma sociedade mais consciente das
diferenas que ela prpria nomeia.
O professor que trabalha com crianas deve ter conscincia de que no um trabalho
fcil aquele a que se props, pois educar, conforme j havia dito Freud (1937/1969), uma
das trs profisses impossveis, sendo as outras duas governar e psicanalisar. A
impossibilidade a que Freud se refere tem a ver com o fato de que a educao sempre uma
tarefa inacabada, que se remete a um ideal, e de que no h garantias de que o projeto
educativo seguir na direo almejada, j que todo ato educativo traz, em si, um fracasso que
lhe constitutivo. Mas no por essa impossibilidade real que deixaremos de educar as
crianas, pois enquanto tarefa de transmisso, a educao realizvel. Enquanto
(trans)misso, a educao uma obrigao do adulto em relao s crianas, a toda criana,
sem distino (ALMEIDA, 1999). Por outro lado, trata-se de educar, de ensinar a quem,
supostamente, no demanda o saber do professor. A tarefa do professor, portanto, encontra-se
entre o tratar e o educar, na perspectiva da psicanlise, desde que o professor suponha ali um
sujeito que possa advir, colaborando na retomada do desenvolvimento e da estruturao
psquica da criana. Essa dupla funo exige do professor despojar-se do lugar de saber, de
especialista, e suportar o no-saber, permitindo-se conhecer o outro pelo saber que ele prprio
tem de si, deixando de lado a pedagogia em prol da educao, como constituinte de instncias
67
psquicas (PETRI, 2003). A educao tem uma definio mais ampla que a pedagogia e,
segundo Lajonquire (1999), toda relao estabelecida entre adulto e criana passa por uma
dimenso educativa. E os pais, primeiros adultos nesta relao, agentes de linguagem e de
transmisso de herana cultural, valores e ideais, precisam ser ouvidos e acolhidos em suas
angstias, demandas e expectativas, quando se trata da educao e do tratamento de seus
filhos.
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69
TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO E

EDUCAO INCLUSIVA: UM ESTUDO DA COMPREENSO
DE PROFESSORES
Universidade Estadual Paulista Jlio de Mesquita Filho (UNESP)
Thais Rosa dos Santos

thaiss-rosa@hotmail.com
Priscila Ferreira Latanzio

priscila.latanzio@gmail.com

ABSTRACT
This study aimed to examine the understanding of teachers in the regular education about characteristics of
people with Autism Spectrum Disorders (ASD) before and after an intervention procedure. 39 public school
teachers and regular education, of school children, with aged between 23 and 59 years, all female subjects
participated. Was applied a questionnaire, before and after a lecture offered, consisting of 25 questions, 15 for
the general knowledge of teachers about subjects with ASD and 10 issues of personal and professional identity
of teachers. There was a significant increase in the frequency of correct responses from the first to the second
questionnaire, before and after the lecture offered to teachers, demonstrating the effectiveness of the guidelines
passed. Regarding the formation and activities of teachers only seven teachers reported having some additional
training related to the theme. Front the results of this study concluded that teachers have reduced knowledge
about characteristics of people with ASD, and have insufficient training on the subject. The observed data also
show that the intervention procedures employed by brief, seeking to meet the immediate need described by the
participating teachers, which is lack of time and heavy workload, was effective to produce higher rates of
knowledge.
Key-words: Autism Spectrum Disorders; Inclusive Education; Teachers.
RESUMO
Este estudo teve como objetivo analisar a compreenso de professores da rede regular de ensino sobre
caractersticas de pessoas com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) antes e aps um procedimento de
interveno. Participaram 39 professores de escolas pblicas e de ensino regular infantil, com idades entre 23 e
59 anos, sendo todos os sujeitos do gnero feminino. Foi aplicado um questionrio, antes e aps uma palestra
oferecida, composto de 25 questes, 15 referentes ao conhecimento geral dos professores acerca de sujeitos com
TEA e 10 questes de identificao pessoal e profissional dos professores. Verificou-se que houve aumento
significativo na frequncia de respostas corretas do primeiro para o segundo questionrio aplicado, ou seja, antes
e aps a palestra oferecida aos professores, demonstrando a efetividade das orientaes passadas. No que diz
respeito formao e atuao dos professores apenas sete professores relataram ter alguma formao
complementar relacionada temtica. Diante dos resultados encontrados neste estudo concluiu-se que os
professores tm reduzidos conhecimentos sobre caractersticas de pessoas com TEA, e possuem formao
insuficiente a respeito do assunto. Os dados observados tambm mostram que a interveno empregada por meio
de procedimentos breves, buscando atender a necessidade imediata descrita pelos professores participantes, que
a falta de tempo e a intensa carga de trabalho, foi eficaz para produzir ndices mais altos de conhecimento.
Palavras-chave: Transtornos do Espectro do Autismo; Educao inclusiva; Professores.
70
INTRODUO
A atuao do professor e seu preparo como mediador e agente de incluso, assim
como o papel da escola, oferecendo o espao propcio para receber e manter as crianas
adequadamente assistidas ponto central para que a incluso se efetive (BRITO, 2011). Nos
casos em que os professores percebem de forma positiva seu relacionamento com as crianas
com TEA, h significante melhora em aspectos comportamentais e sociais em sala de aula.
Dentre as alternativas para favorecer a construo de contextos sociais inclusivos,
acolhedores e cooperativos na escola, descreve-se o desenvolvimento de propostas de
interveno direcionadas aos diferentes segmentos de pessoas que compem o meio social
desses (BRITO, 2011).
Contudo, so poucos os programas de formao e treinamento em servios bem
projetados para capacitao de professores para atender a alunos com TEA, e quando existem,
alm de insuficientes em nmero, usualmente so limitados em extenso e contedo
(SIMPSON, 2005).
Diante do exposto, o objetivo desse estudo foi analisar a compreenso de professores
da rede regular de ensino sobre caractersticas de pessoas com Transtornos do Espectro do
Autismo antes e aps um procedimento de interveno.
REVISO BIBLIOGRFICA
1.1
EDUCAO INCLUSIVA
De acordo com o que preconiza a atual poltica de educao, a educao inclusiva pode
ser entendida como aquela organizada para atender a todos (LACERDA, 2011). Dessa forma,
o processo de incluso escolar pode ser visto como dinmico e gradual, podendo tomar
diversas formas a depender das necessidades dos alunos. A incluso pressupe a possibilidade
de, por exemplo, construo de processos lingusticos adequados, de aprendizado de
contedos acadmicos e de uso social da leitura e da escrita, sendo o professor responsvel
por mediar e incentivar a construo do conhecimento por meio da interao com ele e com
os colegas (LACERDA, 2006).
A educao inclusiva implica a construo de uma escola capaz de fornecer ensino de
qualidade para todas as crianas e jovens em idade escolar, independente das suas diferenas
de gnero, raa, etnia, classe social ou condies de aprendizagem. (OMOTE et. al., 2005).
71
Ou seja, a escola passa a ser um ambiente no qual todos os alunos tm possibilidades de

aprender, frequentando uma mesma e nica turma (MANTOAN, 2007).
Porm, o fato de alunos que apresentam qualquer tipo de deficincia estar matriculados
e frequentarem salas de ensino regular no suficiente. Para que esse processo seja, de fato,
efetivo, todos os alunos devem ser includos em arranjos educacionais feitos para a maioria
das crianas e sempre que possvel, devem aprender juntas, independente de dificuldades ou
limitaes que possam ter, para que desenvolvam tanto conhecimentos acadmicos quanto
estratgias de convivncia que amenizem suas limitaes frente sociedade, fortalecendo a
amizade, o companheirismo, a colaborao e fundamentalmente a aceitao entre todos
(MANTOAN, 1997; UNESCO, 1994). Portanto, de acordo com Alves (2002), a educao
inclusiva visa educao para todos, tanto no aspecto quantitativo como no qualitativo.
1.2
TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO

Os transtornos do espectro do autismo (TEA) foram recentemente descritos pelo DSM-5
de modo que abrangem quatro transtornos anteriormente separados (transtorno autista,

transtorno de Asperger, transtorno desintegrativo da infncia e transtornos invasivos do
desenvolvimento sem outra especificao) numa nica condio com diferentes graus de
severidade e sintomatologia. So caracterizados por desordens nas reas de comunicao e
interao social e pela presena de comportamentos e interesses restritos, estereotipados e
repetitivos (APA, 2013).
So transtornos de origem neurobiolgica que acometem mecanismos cerebrais de
sociabilidade bsicos e precoces, que resulta na interrupo dos processos normais de
desenvolvimento social, cognitivo e da comunicao. Esto entre os transtornos de
desenvolvimento mais comuns e apresentam ampla variabilidade de caractersticas, que
variam tanto em relao ao perfil da sintomatologia quanto ao grau de comprometimento
(KLIN, 2006).
1.3
TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO NA EDUCAO INCLUSIVA

No que diz respeito a crianas com Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) e
principalmente quando se pensa em incluso no contexto escolar, imprescindvel considerar

que essas crianas apresentam, entre outras caractersticas, um dficit na interao social oque
pode ser considerado um dos grandes desafios para os professores nesse processo.
72
Wing (1992) assinala que embora compartilhem muitas caractersticas especficas,

crianas com TEA so muito diferentes entre si, de outros grupos de deficientes e dos no
deficientes, dificultando ainda mais a busca por recursos e metodologias educativas a serem
aplicadas na mediao de seu desenvolvimento.
De acordo com Brito (2013), o ambiente escolar um dos importantes contextos em que
crianas e adolescentes com TEA podem ter oportunidade de generalizar e ampliar o
repertrio de habilidades comunicativas e sociais.
Entre as alternativas para favorecer a construo de contextos sociais e inclusivos,
acolhedores e cooperativos na escola pode-se considerar o desenvolvimento de propostas de
interveno direcionadas aos diferentes segmentos de pessoas que compem o meio social
desse ambiente (BRITO, 2011; CHAMBERS et al., 2008; OMOTE et al., 2005).
Com base nas caractersticas descritas, bem como nas variveis que certamente sero
observadas entre crianas com o diagnstico de TEA, fica evidente a importncia de estudos
sobre o conhecimento de professores da educao de ensino fundamental sobre alunos com
TEA.
fundamental que os educadores que atuam com essas crianas estejam, de fato,
inseridos nesse universo, para explorar honestamente as diferenas, dando aos alunos a
oportunidade de experimentar e compreender a diversidade dentro de uma comunidade segura
e auxiliar as crianas a desenvolverem identidades positivas e individuais.
2.1 Participantes
Participaram desse estudo 39 professores de escolas pblicas e de ensino regular, do
ensino infantil da cidade de Marlia, interior de So Paulo, Brasil, com idades entre 19 e 59
anos, sendo todos os sujeitos do gnero feminino.
2.2 Procedimentos
a) Termo de Consentimento Livre e Esclarecido
Primeiramente, a pesquisa foi apresentada, em dia previamente marcado, para as
diretoras das escolas participantes. Diante da aceitao das mesmas, a pesquisa foi
apresentada para os professores e todos que aceitaram participar da pesquisa, assinaram o
73
termo de consentimento livre e esclarecido, desse modo, a pesquisa foi realizada, segundo a
resoluo do Conselho Nacional de Sade CNS 196/96.
b) Instrumento
O instrumento utilizado nesse estudo foi um questionrio elaborado especificamente
para este fim, este foi dividido em duas partes: parte 1 e parte 2, contendo, respectivamente,
15 questes referentes ao conhecimento geral dos professores acerca de sujeitos com TEA e
10 questes de identificao pessoal e profissional dos professores. No total, o questionrio
composto por 25 questes. O questionrio foi elaborado com base em pesquisas sobre o
assunto (VOLDEN, et al., 2009; LANDA, 2007; KLIN, 2007).
As 15 questes acerca do conhecimento so de mltipla escolha, a qual existe apenas
uma correta, as opes de resposta para cada uma das questes so: concordo; concordo
parcialmente; no concordo ou no tenho opinio formada sobre o assunto. Todas s vezes
que a ltima opo (no tenho opinio formada sobre o assunto) foi assinalada, a questo foi
considerada como incorreta.
2.3 Procedimentos de coleta de dados
Esta pesquisa foi aprovada pelo Comit de tica em Pesquisa da Faculdade de
Filosofia e Cincias da Universidade Estadual Paulista - Campus de Marlia, protocolo n
0286/2010.
Para realizao da seleo dos professores, foram estabelecidos contatos com as
diretoras das escolas e foi explicada a pesquisa e seus objetivos. A partir desses contatos,
foram estabelecidos convites aos professores para participao no estudo. Estes professores
receberam o termo de consentimento livre e esclarecido junto com o primeiro questionrio
com as instrues sobre como respond-lo. Aps assinatura do termo de consentimento,
ocorreu a primeira aplicao dos questionrios e, em seguida, foi oferecida uma palestra sobre
a temtica Prticas inclusivas: Proposta de interveno para professores do ensino infantil na
atuao com alunos com Transtornos do Espectro do Autismo, que durou cerca de 2 horas.
Ao final da aula, os professores responderam o segundo questionrio (exatamente igual ao
primeiro), para observarmos a efetividade das informaes fornecidas.
2.4 Procedimentos de anlise de dados
Os dados obtidos foram analisados estatisticamente, comparando com o possvel total
obtido. Os dados analisados da parte 1 foram referentes s porcentagens de acertos e erros
74
para cada questo. J para a parte 2, a porcentagem foi referente s variveis de idade do
professor; tempo de experincia como professor; experincia de ensino com alunos com
deficincia e/ou com TEA; formao especializada na rea de TEA; conhecimento sobre
aspectos da comunicao nestes transtornos.
3
Os resultados tratam da anlise da parte 1 dos questionrios, composta por 15 questes
referentes ao conhecimento dos 39 professores sobre os TEA. Como pode ser observado na
Tabela 1, houve aumento significativo na frequncia de respostas corretas do primeiro para o
segundo questionrio aplicado, ou seja, antes e aps a palestra oferecida aos professores,
demonstrando a efetividade das orientaes passadas.
Tabela 1. Frequncia de respostas corretas e incorretas nos dois questionrios.

Questes
1.Existem diferentes graus dos Transtornos do
Espectro do Autismo (TEA)
2.Pessoas com TEA apresentam dificuldades
para interagir socialmente.
3.Todas as pessoas com TEA no falam.
4.Pessoas com TEA podem melhorar sua
comunicao.
5.Uma das caractersticas apresentar fala
montona e/ou repetitiva (Ex.: no variam
a melodia; repetem comerciais de
televiso).
6.Sempre apresentam capacidade intelectual
abaixo dos padres de normalidade.
7.Pessoas com TEA apresentam dificuldades
com iniciativas comunicativas (Ex. pedir
ajuda, chamar algum).
8.Alteraes na comunicao, interao social
e interesses e comportamentos repetitivos
fazem parte da trade de dficits
apresentados por todas as pessoas com
TEA.
9.Pessoas com TEA apresentam dficits na
capacidade de atribuir estados mentais
para si mesmo e para os outros.
10.Apresentam
fixao
exagerada
por
determinado assunto ou objeto.
11.Apresentam dificuldades de integrar
informaes levando em conta o contexto,
a idia central e o significado.
12.Apresenta movimentos estereotipados
como: de mos ou flaping (abanar as
mos) e/ ou balanceio (auto ninar).
13.Parece no estar ouvindo quando se fala
diretamente com ela.
1 questionrio
Corretas
Incorretas
2 questionrio
Corretas
Incorretas
35
39
24
15
35
35
30
34
37
12
27
30
16
29
16
23
31
27
12
14
25
34
10
29
29
10
17
22
37
17
22
33
13
26
32
17
22
35
75

14.Apresentam resistncia mudana de
rotina.
15.Pode expressar diferentes emoes, como
rir, sorrir e gritar, sem motivos aparente.
Total
20
19
37
25
14
38
266
325
408
177
Os resultados encontrados evidenciaram o restrito conhecimento dos professores

participantes sobre caractersticas bsicas de pessoas com TEA antes da palestra oferecida.
Corroborando os achados desta pesquisa, a questo do dficit do conhecimento e formao
dos profissionais para atuao junto aos TEA no Brasil tem sido alertada por outros autores
(BRITO; CARRARA, 2010; BRITO; CARRARA; DELIBERATO, 2010).
Neste estudo, os ndices de conhecimento antes da interveno so indicadores
negativos de qualidade dos servios em sade e educao dispensados a essa populao em
uma cidade considerada com altos ndices de qualidade em sade e educao tendo em vista o
contexto nacional. O dficit de conhecimento est associado ao uso de prticas inadequadas
por parte de professores e, nesse sentido, os achados deste estudo sugerem um cenrio que
mostra a necessidade de medidas urgentes para modificar a situao (BRITO; CARRARA,
2010).
Em relao parte 2 dos questionrios (identificao dos professores), no que se refere
atuao com deficincias, foi verificado que 13 professores trabalharam com crianas com
TEA no ensino regular, nove atuaram com crianas com Sndrome de Down, trs professores
relataram ter trabalhado com crianas com deficincia fsica, dois com deficincia intelectual,
um com deficincia auditiva e um com deficincia visual. Apenas seis dos 39 professores
participantes relataram no ter trabalhado com crianas com deficincia, dois no
especificaram a deficincia com que trabalharam e 10 no responderam ao questionrio.
Esses dados permitem concluir que o nmero de professores atuantes com crianas com
Transtornos do Espectro do Autismo no ensino regular grande se comparado s demais
deficincias e que, a grande maioria dos participantes j atuou em algum momento de sua
carreira profissional com alguma deficincia. Esses achados evidenciam a importncia da
formao continuada para o atendimento adequado a essas populaes, conforme destaca a
literatura (BRITO, 2007; BRITO; CARRARA, 2010).
76
Em relao formao complementar relacionada temtica Transtornos do Espectro

do Autismo, apenas sete professores relataram ter alguma formao na rea (participao em
palestras, habilitao e minicursos). Esses dados confirmam achados da literatura do baixo
ndice de formao dos professores nessa rea, indicando uma possvel falta de preparo para
atuar com essa populao (BRITO, 2011).
Ainda em relao parte 2 do questionrio, no que se refere formao inicial dos
professores participantes, foi possvel observar que a grande maioria composta por
profissionais formados em pedagogia. A tabela 2 permite visualizar o nmero de professores e
suas respectivas formaes:
Tabela 2. Formao bsica dos professores.
Formao
Frequncia
Pedagogia
28
Auxiliar de Professores
Magistrio
Letras
Cincias Sociais
Psicologia
Direito
Biologia
Os dados dispostos na tabela 3 demonstram o tempo de atuao profissional

mencionado pelos professores. Foi possvel observar que a maioria dos professores possui
entre 10 a 20 anos de experincia ou mais de 20 anos, caracterizando uma amostra com
grande experincia profissional.
Tabela 3. Tempo de experincia profissional.
Experincia
Frequncia
Menos de 1 ano
1 a 5 anos
5 a 10 anos
10 a 20 anos
12
Mais de 20 anos
12
No responderam
77
referido pelo Ministrio da Educao (2008) que para atuar na educao inclusiva, o
professor deve ter como base da sua formao, inicial e continuada, conhecimentos gerais
para o exerccio da docncia e conhecimentos especficos da rea (MEC, 2008). No entanto,
os achados dessa pesquisa evidenciaram o baixo ndice de professores que possuem formao
complementar na rea, sugerindo falta de conhecimento adequado para atuar frente incluso
e, para atender as demandas especiais dessa populao.
Portanto, a interveno com os professores no contexto de ensino regular relevante no
sentido de fornecer condies que favoream as interaes sociais e a comunicao de alunos
com TEA, promovendo, de modo geral, seu desenvolvimento e aprendizagem. Outros autores
afirmam que primeiramente deve ser promovida uma mudana na representao social sobre a
criana com TEA, sendo importante que a escola e o professor baseiem suas prticas por meio
da compreenso dos diferentes aspectos relacionados a este tipo de transtorno, bem como suas
caractersticas e consequncias para o desenvolvimento infantil (FARIAS; MARANHO;
CUNHA, 2008). No entanto, muitos educadores ainda resistem em trabalhar com crianas
com TEA por temores em no saber lidar com elas, alm disso, ideias preconcebidas
influenciam as expectativas do professor sobre o desempenho de seus alunos e, acabam
afetando a eficcia de suas aes (BRITO, 2011).
Ressalta-se, ainda, que a pequena amostra de estudos que abordam o tema incluso
de crianas autistas e/ou com transtornos comprova que na realidade existem poucas crianas
includas, em relao ao nmero de crianas que possuem esse diagnstico. Isso pode sugerir
uma falta de preparo das escolas e professores para atender tal demanda (CAMARGO;
BOSA, 2009).
CONCLUSO
Diante dos resultados encontrados neste estudo concluiu-se que os professores tm
reduzidos conhecimentos sobre caractersticas de pessoas com TEA, e possuem formao

insuficiente a respeito do assunto. Os dados observados tambm mostram que a interveno
empregada por meio de procedimentos breves, buscando atender a necessidade imediata
descrita pelos professores participantes, que a falta de tempo e a intensa carga de trabalho,
foi eficaz para produzir ndices mais altos de conhecimento. Contudo, destaca-se que a
problemtica da formao de professores para a educao inclusiva e manejo da diversidade
78
encontrada nas escolas bem mais vasta e complexa, e, portanto, um empreendimento que
demanda mais ateno de cientistas e gestores pblicos do Brasil.
Alm disso, os dados pontualmente focados em aspectos da comunicao ressaltam o
carter fundamental e particular da atuao e contribuies que a Fonoaudiologia deve trazer
ao contexto educacional de crianas e adolescentes com TEA.
REFERNCIAS
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80

_____________________________________________________________________________________
O BRINCAR COMO INSTRUMENTO DE REABILITAO: UM RELATO DE

EXPERINCIA COM PAIS DE CRIANAS COM TRANSTORNO DO
ESPECTRO DO AUTISMO.
Ana Paula Rios Moraes

Espao Trate-Reabilitao e Reintegrao de Crianas Com Autismo
anapaularma@hotmail.com
Anlia Maria Cavalcanti do Nascimento

analiamcn@hotmail.com
Brbara Fernanda Nunes de Albuquerque

barbara.fga@hotmail.com
Graziela Valeriano Nunes

grazispace@hotmail.com
Luana de Freitas
luluafp@hotmail.com
ABSTRACT
Introduction: Autism Spectrum Disorder the difficulty of interaction becomes a major obstacle in this
way, it is necessary a tool that assists the child's relationship with his parents and his social environment.
Play is a tool that assists this interaction and not a common practice in today's society, it often needs to
be taught. Objective: To use the play as a tool for rehabilitation through systematic groups with parents
of autistic children. Methodology: We conducted weekly meetings with 60 families in the period January
to June 2013, divided into 3 groups in Espao Trate, directed to encouraging and developing games
81

_____________________________________________________________________________________
with their children, guided by an multidisciplinary team. Results and Discussion: There were difficulties
in groups of parents about the play. After completion of the groups we observed a greater emotional bond
between children and their parents, which resulted in the improved performance of the child during
therapy. The intervention through play strengthens self-esteem, encourages independence, the cognitive,
motor, sensory, social and language, as well as reveal and strengthen the skills acquisition. Conclusion:
This study enables the transformation of the parent to agent rehabilitation process. The parents become
rehabilitators through the practice of pleasurable activities and understanding of the autism spectrum,
increasing the bond family.
keywords: autistic disorder; games and toys; rehabilitation
RESUMO
Introduo: No transtorno do espectro do autismo, a dificuldade de interao torna-se
um dos maiores obstculos. Faz-se necessrio um instrumento que auxilie,
primordialmente, a relao da criana com seus pais e seu meio social. Brincar uma
ferramenta que auxilia essa interao e por no ser uma prtica comum na sociedade
atual, precisa, muitas vezes, ser ensinado. Objetivo: utilizar o brincar como instrumento
de reabilitao atravs de grupos sistemticos com pais de crianas autistas.
Metodologia: foram realizados encontros semanais com 60 famlias no perodo de
janeiro a junho de 2013, distribudas em trs grupos no Espao Trate, estimulando-as a
desenvolver brincadeiras com seus filhos, orientadas por uma equipe interdisciplinar.
Resultados e discusso: foram constatadas nos grupos dificuldades dos pais para
brincar. Depois da formao dos grupos, pde-se observar um maior vnculo afetivo
entre as crianas e seus pais, o que se refletiu na melhoria do desempenho da criana
durante a terapia. A interveno atravs da brincadeira fortalece a auto-estima, estimula
a autonomia, os aspectos cognitivos, motores, sensoriais, sociais e de linguagem, alm
de revelar e fortalecer a aquisio de habilidades. Concluso: Deste modo, este trabalho
possibilitou a transformao da condio dos pais de paciente para agente do processo
de reabilitao; ou seja, os pais tornam-se reabilitadores atravs da prtica de atividades
prazerosas e da compreenso do espectro autista, ampliando o vnculo da relao
familiar.
Palavras-chave: transtorno autstico, jogos, brinquedos e reabilitao.
82

_____________________________________________________________________________________
1.
INTRODUO
Os transtornos do espectro do autismo se caracterizam por uma trade de
dificuldades: interao social, comunicao e comportamento. Outro aspecto afetado a

capacidade de brincar de forma funcional, que o principal instrumento utilizado no
processo teraputico. Essa deficincia compromete de forma significativa a reabilitao.
O brincar algo inerente infncia, promovendo o desenvolvimento e o
aprimoramento de habilidades cognitivas, sensoriais, motoras, comportamentais e de
comunicao.
A famlia o primeiro meio social da criana, sendo responsvel pelas primeiras
experincias do brincar. No entanto, como o Transtorno do Espectro do Autismo
muito complexo, a famlia, aps o diagnstico, fica numa condio de vulnerabilidade,
perdendo as expectativas do filho desejado, no mais proporcionando experincias a ele.
2. REFERENCIAL TERICO
2.1 AUTISMO: CONCEITOS GERAIS
O Autismo Infantil foi definido por Kanner (1943), sendo inicialmente
denominado Distrbio Autstico do Contato Afetivo, visto como uma condio com
caractersticas comportamentais bastante especficas, tais como: perturbaes das
relaes afetivas com o meio; solido autstica extrema; inabilidade no uso da
linguagem para comunicao; presena de boas potencialidades cognitivas; aspecto
fsico aparentemente normal; comportamentos ritualsticos; incio precoce e incidncia
predominante no sexo masculino. (TAMANAHA; PERISSINOTO; CHIARI, 2008).
Na dcima reviso da Classificao Internacional de Doenas CID 10, os
Transtornos Globais do Desenvolvimento foram classificados como um grupo de
alteraes qualitativas da interao social e modalidades de comunicao e por um
repertrio de interesses e atividades restrito e estereotipado. Essas anomalias
qualitativas constituem uma caracterstica global do funcionamento do indivduo. De
acordo com essa classificao, o Autismo Infantil se caracteriza por um
desenvolvimento anormal ou alterado antes dos trs anos, apresentando perturbao do
funcionamento na interao social, na comunicao e no comportamento repetitivo. A
83

_____________________________________________________________________________________
incidncia populacional em torno de 2-5 indivduos para 10.000, predominando no

sexo masculino (4:1). (TAMANAHA; PERISSINOTO; CHIARI, 2008).
Segundo as Diretrizes de Ateno Reabilitao da Pessoa com Transtorno do
Autismo (TEA) do Ministrio da Sade 2013, o conceito do Autismo Infantil (AI) foi
modicado desde sua descrio inicial, passando a ser agrupado em um contnuo de
condies com as quais guarda vrias similaridades, que passaram a ser denominadas de
Transtornos Globais (ou Invasivos) do Desenvolvimento (TGD). Mais recentemente,
denominaram Transtornos do Espectro do Autismo (TEA) uma parte dos TGD: o
Autismo; a Sndrome de Asperger; e o Transtorno Global do Desenvolvimento sem
outra Especicao. No incluindo, portanto, Sndrome de Rett e Transtorno
Desintegrativo da Infncia.
2.2 AUTISMO E FAMLIA
Segundo Sprovieri e Assumpo (2001), a famlia, que uma instituio social
significativa, levada pelo autismo a viver rupturas por interromper suas atividades
sociais normais, transformando o clima emocional em que vive. A famlia se une
disfuno de sua criana, fator determinante no incio de sua adaptao. Paralelamente,
torna-se invivel reproduzir normas e valores sociais e, consequentemente, manter o
contexto social. A famlia sente-se, ento, frustrada e diminuda frente ao meio, com os
pais e a criana passando a ser desvalorizados. Isso porque a limitao em um elemento
afeta no apenas os relacionamentos entre o doente e os demais, mas tambm entre os
outros elementos do grupo. As relaes familiares so afetadas com a presena de uma
criana autista e a comunicao conjugal torna-se confusa, surgindo agressividades.
Ressalta-se, assim, a importncia de um posicionamento pautado pela aceitao
realstica da situao, j que o medo e a incerteza passam a ser emoes comuns aos
pais de uma criana problema.
Pode-se, ento, refletir sobre a importncia da orientao aos pais, que devem se
inserir no cotidiano da criana com deficincia, utilizando estmulos e intervenes. De
acordo com Bobath (2001), qualquer tratamento ao qual a criana esteja submetida, no
ser efetivo se essa experincia no for reforada pelos pais durante seu cotidiano. As
orientaes devem ajudar os pais a entender porque a criana no consegue realizar
certas atividades.
84

_____________________________________________________________________________________
2.3 BRINCAR COMO RECURSO TERAPUTICO

O brincar o mundo da criana, atravs dele que ela se manifesta. A criana
usa da brincadeira para imitar e assim experimentar suas relaes com o mundo e com
outras pessoas. Quando brinca, a criana desenvolve aes fsicas, mentais, afetivas, de
cooperao, de competio, entre outras. Brincando, a criana experimenta, descobre,
inventa, aprende, confere habilidades, alm de estimular a curiosidade, a autoconfiana
e a autonomia; proporcionando ao mesmo tempo o desenvolvimento da linguagem, do
pensamento e da concentrao e ateno (MAURCIO, 2008).
Muitas vezes, a criana com TEA no utiliza os brinquedos na sua funo
prpria. Ao brincar, no realiza o jogo social nem o jogo de faz de conta, ou seja, no
interage com os outros, no dando resposta aos desafios ou s brincadeiras que lhe
fazem. Um das formas de se trabalhar com crianas com transtorno do espectro do
autismo por intermdio de atividades ldicas, tais como: desenhos, jogos, pinturas e
brincadeiras. Essas atividades devem ser repassadas famlia, que deve ser orientada a
inseri-las no cotidiano da criana.
Durante o brincar, o envolvimento pessoal da famlia torna-se essencial na
construo da base das demais relaes do sujeito. Essa interao proporciona o
aprendizado da reciprocidade, equilbrio de poder e sentimento afetivo, o que resulta no
fortalecimento da segurana e da confiana da criana (ANDRADE, et.al.2011).
3. PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
Este artigo se constitui em um relato de experincia realizada de janeiro a junho
de 2013, com 60 pais de crianas portadoras do transtorno do espectro autista, divididos
em trs grupos de 20 indivduos cada, organizados de acordo com a ordem de chegada
na instituio. As reunies, com duas horas de durao para cada grupo, coordenadas
por uma equipe multidisciplinar, composta de fonoaudilogo, fisioterapeuta, terapeuta
ocupacional e psiclogo, eram realizadas semanalmente no Espao Trate - Centro de
Reabilitao e Reintegrao de Crianas com Autismo, localizado na cidade de
Arapiraca (Estado de Alagoas).
85

_____________________________________________________________________________________
Nos grupos, alm do processo de psicoeducao, eram realizadas discusses

acerca das dvidas dos pais quanto ao desenvolvimento dos filhos. Posteriormente,
eram planejadas brincadeiras, que proporcionassem o aprimoramento das funes
motoras, cognitivas, sensoriais, comportamentais e de comunicao. Em cada semana,
dois profissionais abordavam as diversas funes do brincar, voltados para sua rea de
atuao.
4. RESULTADOS E DISCUSSO
No primeiro momento, os pais traziam muitas angstias acerca das dificuldades
em lidar com seu filho. Sendo necessrio fazer o luto do filho idealizado e aceitar a sua
nova condio. Em contrapartida, foi necessrio mostrar que, apesar das limitaes, a
criana capaz de desenvolver muitas habilidades.
De acordo com Ribeiro (2012), o autismo coloca a famlia frente a uma srie de
emoes de luto pela perda da criana saudvel, surgindo sentimentos de desvalia e de
culpa, caracterizando uma situao de crise.
O desconhecimento dos pais em relao ao transtorno foi outro ponto marcante
nas reunies. Muitos diziam no saber o que era o TEA e se seu filho poderia se
desenvolver. J que por falta de conhecimento os familiares deixam de estimular seus
filhos, esse ponto foi trabalhado com a devida explicao sobre o transtorno, a fim de
que as famlias voltassem a acreditar nas potencialidades de suas crianas.
A falta de informao um grande obstculo de acordo com a viso das
famlias, que alegam ter de buscar por conta prpria conhecimento acerca do assunto,
sendo ento um potencial estressor para elas, que j esto fragilizadas. Ter informao
sobre o transtorno, tal como as condies reais da criana, o futuro e os tratamentos
ajuda muito na aceitao do problema e na adaptao por parte de toda a famlia
(ANDRADE; RODRIGUES, 2010).
A estimulao deficiente no deve ser entendida como produto da atuao de
maus pais ou como uma criao propositadamente ruim, mas como decorrente da falta
86

_____________________________________________________________________________________
de informao dos pais acerca dos pr-requisitos para o bom desenvolvimento de seus
filhos (GOULART, ASSIS, 2002).
Os pais precisam entender que muita coisa pode ser revertida e quanto mais cedo
a interveno, melhor o prognstico. A falta de informao e recursos de tratamento
fazem algumas mes deixarem seus filhos com TEA amarrados na cama para ir
trabalhar (NAGUEIRA, 2007).
Durante as reunies, foi observado que os pais no compreendem a funo do
brincar. Segundo Hansen et. al. (2007), a brincadeira uma atividade presente na vida
das crianas, tendo papel importante no desenvolvimento delas. Apesar disso, tal
importncia nem sempre reconhecida pelos adultos, os quais priorizam na educao
das crianas aspectos cognitivos formais e tm dificuldade em visualizar a relao
existente entre brincadeira e desenvolvimento.
Com relao ao significado e funo do brincar, para a maioria dos pais as
crianas brincam porque no tm outra coisa para fazer. Justificam essa concepo com
as respostas referentes funo do brincar: a de satisfazer porque d prazer, a de distrair
porque no tem outra coisa para fazer. Alguns ainda introduzem a idia de que o brincar
tambm serve para o desenvolvimento e outros no identificam nenhuma funo
(POLLETO, 2005).
As experincias proporcionadas pelo grupo de pais levaram a resultados
positivos com a maioria das famlias, que conseguiram compreender a importncia do
brincar como parte do desenvolvimento infantil.
Em uma pesquisa realizada por Moro e Souza (2011) relatos dos pais
demonstraram descobertas pelo brincar. Frequentemente, a me informava que no
imaginava que no sabia brincar e que brincar era estar envolvida e presente na
brincadeira do filho, no momento de vida do filho. Disse ter percebido a importncia
de querer brincar verdadeiramente, de passar mais tempo com o filho, situao que
pouco acontecia anteriormente, em funo do trabalho. Pensava que se oferecesse um
brinquedo, deixando o filho brincar e desse uma ateno rpida, era o suficiente.
Disse estar descobrindo que aprendeu a brincar, pois, antes no pensava na importncia
desse momento to simples: (...) eu no sabia brincar.
87

_____________________________________________________________________________________
Com o passar do tempo, percebeu-se em alguns pais maior compromisso com o

tratamento do filho. A famlia importante no processo de incluso, pois auxilia o filho
a reconhecer um mundo que percebido por ele de forma diferente. O compromisso dos
pais reflete nos filhos autonomia, segurana e motivao. O desenvolvimento da criana
iniciado no ambiente domstico, com a famlia aceitando o problema, trabalhando
diariamente para que os sintomas sejam minimizados. A equipe multidisciplinar refora
e demonstra a importncia da presena dos familiares no servio, informando-os que
eles so agentes do processo de reabilitao. A partir das vivncias obtidas no grupo,
alguns pais passaram a investir no brincar como uma ferramenta para o
desenvolvimento da criana, o que favoreceu o vnculo familiar e a interao social,
melhorando o rendimento das crianas durante os atendimentos.
5. CONCLUSO
A experincia com os grupos mostrou que os pais apresentam dificuldades e
ficam confusos ao descobrir que seu filho possui o TEA. Eles, muitas vezes, no sabem
como agir e acabam por excesso de proteo afastando seus filhos do convvio social.
O TEA um transtorno que necessita de estmulos contantes, por isso
imprescindvel que a famlia se torne um agente ativo no processo de reabilitao.
Assim, o trabalho desenvolvido nos centros de reabilitao tero continuidade em casa,
o que facilitar o desenvolvimento das habilidades da criana. A funo dos grupos foi
preparar os pais para serem reabilitadores, atravs da prtica de atividades que
proporcionem ganhos e no fujam da real funo da criana que a de brincar, alm de
promover a compreenso do espectro autista, ampliando o vnculo de relao familiar.
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90
em:
EDUCAO MUSICAL PARA AUTISTAS
Luana Kalinka Cordeiro Barbosa

Escola de Msica da Universidade Federal do Rio Grande do Norte (UFRN)
lua.kalinka@gmail.com
ABSTRACT
This paper has as main objective to reflect on the musical education of autistic from an experience in Natal-RN.
Suggesting an approach to music education for this student profile in a non-formal environment. For this, presents
concepts and classifications related to autism and music education, discusses a methodology and enforces the same
with reflections based on the author's teaching practice. The proposal is suggested under a practical bias and points to
the permanent updating teacher. Restricting the search to a portion of that restlessness, wondering what are the
complicating factors of teaching music in that context, defining the geographical scope of observation to the city of
Natal - RN. Identifying these three factors. The first was the realization that there are few professionals who work with
music education for autistic students. The second factor proved to be the need for adapting general methods of working
with said profile for the specific teaching students of music. And finally, the third factor is the lack of criteria for
selection and grading of the musical content to be taught to students with this profile. From this observation, we
designed a project that is dedicated to investigate the issues involved in music education for autism. The project aims to
indicate and support future to bring legal actions facilitate and popularize the teaching of music to students with Autistc
Spectrum Disorder (ASD), assisting in their inclusion in educational spaces common to students not autistic.
Key-words: Music Education; Especial Education; Autism.

RESUMO
Este trabalho tem como objetivo principal refletir sobre a educao musical de autistas a partir de uma experincia em
Natal-RN. Sugerindo uma abordagem do ensino de msica para esse perfil de aluno em um ambiente no formal. Para
isso, apresenta conceitos e classificaes relacionadas ao autismo e educao musical, discute uma proposta
metodolgica e refora a mesma com reflexes baseadas na prtica docente da autora. A proposta sugerida sob um
vis prtico e aponta para a permanente atualizao docente. Restringindo a pesquisa a uma parcela dessa inquietao,
questionando-se quais so os fatores complicadores do ensino musical no referido contexto, delimitando
geograficamente a abrangncia da observao cidade de Natal - RN. Identificando trs desses fatores. O primeiro foi
perceber que h poucos profissionais que trabalham com Educao Musical para alunos autistas. O segundo fator se
mostrou como sendo a necessidade de adaptao de mtodos gerais de trabalho com o referido perfil de alunos para o
ensino especfico de msica. E, por fim, o terceiro fator consiste na carncia de critrios para escolha e gradao do
contedo musical a ser ensinado aos alunos com esse perfil. A partir dessa observao, foi elaborado um projeto que se
dedica a investigar os aspectos envolvidos na Educao Musical para autistas. O projeto tem como objetivo indicar e
dar suporte a futuras aes que intentem viabilizar e popularizar o ensino de Msica a alunos com Transtorno do
Espectro Autista (TEA), auxiliando na incluso dos mesmos em espaos educacionais comuns a alunos no autistas.
Palavras-chave: Educao Musical; Educao Especial; Autismo.
91
INTRODUO
Este trabalho apresenta as intenes de um projeto em andamento de musicalizao de alunos
autistas, com o intuito de desenvolver suas habilidades musicais e aperfeioar, atravs da vivncia
musical em grupo, suas habilidades de interao social.
O questionamento que originou a pesquisa aqui apresentada consistiu em procurar saber quais
so as metodologias e procedimentos necessrios para que alunos com o Transtorno do Espectro
Autista (TEA) desenvolvam um senso e habilidades musicais.
A autora desta pesquisa compreende que essa problemtica, em sua totalidade, abarca mais do
que podem dar conta os limites deste trabalho. Restringindo a pesquisa a uma parcela dessa
inquietao, questionaram-se quais os fatores complicadores do ensino musical no referido
contexto, delimitando geograficamente a abrangncia da observao cidade de Natal - RN. Foram
identificados trs desses fatores. O primeiro foi perceber que h poucos profissionais que trabalham
com Educao Musical para alunos autistas. At o incio deste trabalho, desconhecemos quem o
faa no ensino regular. O segundo fator se mostrou como sendo a necessidade de adaptao de
mtodos gerais de trabalho com o referido perfil de alunos para o ensino especfico de msica. Por
fim, o terceiro fator consiste na carncia de critrios para escolha e gradao do contedo musical a
ser ensinado aos alunos com esse perfil.
A partir dessa observao, foi elaborado um projeto que se dedica a investigar os aspectos
envolvidos na Educao Musical para autistas. O projeto tem como objetivo indicar e dar suporte a
futuras aes que intentem viabilizar e popularizar o ensino de Msica a alunos com TEA,
auxiliando na incluso dos mesmos em espaos educacionais comuns a alunos no autistas. Na
estratgia para realizao desse objetivo tivemos trs linhas de ao. A primeira a gerao de
interesse nos educadores musicais do estado do RN pelo ensino a alunos autistas. A segunda linha
de ao a investigao sobre os efeitos reais, em sala de aula de msica, dos mtodos de ensino
para alunos com esse perfil. No estgio atual desse objetivo, busca-se definir estratgias para a
passagem de um ambiente que conte somente com alunos autistas para outro inclusivo com no
autistas. A terceira linha de ao consiste em elaborar materiais que orientem a prtica docente
especificamente de msica em ambientes que contem com a presena de alunos com TEA.
Pretende-se com este trabalho refletir sobre o ensino da msica a alunos autistas,
considerando os primeiros avanos em busca do objetivo e linhas de ao acima descritos,
especificamente a segunda linha, que pretende investigar os efeitos da msica na sala de aula. Esse
planejamento considerou os pontos de adaptao do referencial terico realidade de trabalho
prevista para as atividades e ainda o contedo relacionado Educao Musical, foco do trabalho,
considerando tanto o contedo quanto as abordagens selecionadas. Refletindo sobre as experincias
obtidas pela equipe de Educao Musical da Escola de Msica da UFRN, em parceria com os
integrantes da APAARN, tanto no que diz respeito s formas de interao com os alunos quanto ao
que tange escolha de estratgias para a prtica musical.
1
O PROJETO
Sugere-se que, aps a introduo, utilizem-se sees especficas para tratar do referencial
terico, da metodologia utilizada no trabalho, dos resultados obtidos e da sua anlise e, finalmente,
das concluses ou consideraes finais (utilizar estilo: Normal). A dificuldade em encontrar
profissionais da msica voltados para a rea de educao musical especial, especificamente no
trabalho com pessoas autistas, a necessidade e o interesse particular nessa rea, fez com que se
desenvolvesse esse trabalho.
92
Comeou a ser idealizado, ento, um projeto com a proposta de promover o senso e o gosto
musical dos alunos autistas, com o intuito de desenvolver suas habilidades musicais e aperfeioar,
atravs da vivncia musical em grupo, sua capacidade de interao social, aplicando uma
abordagem no ensino de msica que sensibilize e contribua para o desempenho musical de forma a
auxiliar a incluso dos mesmos em espaos educacionais comuns a alunos no autistas.
Um vis de direcionamento desse projeto consiste em proporcionar aos alunos do curso de
Licenciatura Plena em Msica um espao para atuao e experincias prticas de educao musical
para pessoas autistas.
Contribuindo para a expanso do conhecimento acerca do tema e, possivelmente, na
quantidade de profissionais interessados na rea de educao especial. Esse projeto propiciar:
Ao aluno autista a oportunidade de estudar e se desenvolver musicalmente atravs de
atividades rtmicas, meldicas, expressivas, trabalhando tambm o gosto e senso musical,
sua interao social e incluso ao frequentar ambientes diferentes da sua rotina habitual;
Aos alunos do Curso de Licenciatura um espao para atuao e experincias prticas
de educao musical para pessoas com autismo;
comunidade educativa (docentes, discentes e tcnicos) da Escola de Msica da
UFRN (EMUFRN) a oportunidade de desmistificar alguns esteretipos e preconceitos em
torno da pessoa autista atravs da presena cada vez mais constante nos ambientes da
EMUFRN.
1.1
O CONTATO COM A ASSOCIAO
Iniciou-se, ento, uma pesquisa em instituies de ensino regular em que estivessem inseridas
crianas autistas. Por fim, encontramos a Associao dos Pais e Amigos dos Autistas do Rio Grande
do Norte (APAARN) que, embora no seja uma instituio de ensino regular, referncia no
atendimento s pessoas autistas.
Entramos em contato com a Associao e, no dia 26 de maro de 2012, realizamos uma
reunio com a coordenao da APAARN, onde nos foi sugerida a ideia de trabalhar a educao
musical com os alunos maiores (entre 10 e 30 anos de idade), pelo fato de a maioria destes j ter
alcanado um nvel de atividades e estudo mximo que pode ser oferecido pela Associao. Assim,
demos incio pesquisa para a concretizao desse projeto. Portanto, foi preciso ter em mente
algumas etapas:
O contato com a Associao: atravs de reunies, conhecer o local, os funcionrios e a

forma de trabalho;
O estudo e pesquisa sobre a deficincia dos alunos e a fase de observao dos mesmos:
conhecer o aluno;
Aplicao metodolgica: atividades elaboradas para que todos possam participar de forma
que no exponha tanto a deficincia e trabalhe as dificuldades individuais, promovendo
adaptaes quando necessrio;
Para que, ao fim de determinado perodo, pudssemos fazer uma anlise dos resultados
obtidos at o momento.
93
Desenvolvemos aes que favorecem a realizao de aes que valorizam a interao social e
a concentrao, atravs de prticas musicais que comeam com marcao de pulso, indo at a
prtica de bandinha rtmica. Uma das decises que direciona o planejamento a diviso dos alunos
de acordo com os seus nveis de manifestao de espectro autista.
Percebeu-se, ento, a necessidade de um planejamento especfico para cada aluno. Eles seriam
atendidos individualmente durante um tempo determinado e, aps o intervalo para o lanche, fariam
uma atividade em grupo, trabalhando assim a parte da interao social, na companhia dos
professores de msica, terapeuta ocupacional, psiclogo e fonoaudilogo.
Nessas atividades individuais seriam aplicadas as metodologias especficas, de acordo com o
grau de comprometimento autista.
Em relao dinmica das aulas, Bogaerts (2010) alerta para um aspecto da educao
inclusiva que deve ser considerado tanto no planejamento como no decorrer da aula que o de no
transformar esta em uma sesso teraputica:
Quando se trata de uma classe com alunos especiais, muitas vezes observa-se que a
aula de msica passa a ser apenas um momento para relaxar ou que ela serve como
pano de fundo para atividades recreativas e/ou de socializao. Em outras situaes,
o professor pode procurar mesclar atividades de educao musical com atividades
teraputicas, pensando em contemplar os normais e os especiais. Agindo assim,
ele no se aprofunda na sua rea, que a Educao Musical, e usa elementos de
Musicoterapia, que no a sua especialidade. (BOGAERTS, 2010, p.790).
Partindo desse pressuposto, no momento da elaborao da metodologia temos em mente o

fato de no possuirmos formao tcnica-acadmica na rea da sade que nos permita (e nos
estimule) realizar procedimentos teraputicos, como a musicoterapia. Outrossim, as atividades
realizadas possuem carter pedaggico, onde a vivncia musical em grupo sugere prticas e
favorece o relacionamento interpessoal mantendo, com isso, o carter prprio da aula.
DESENVOLVENDO UMA PROPOSTA METODOLGICA
Descrever o tipo de pesquisa, viso epistemolgica, amostra, instrumento e forma de coleta

dos dados e demais informaes pertinentes. Essa parte do trabalho foi a mais temida e a que exigiu
um processo mais lento e cuidadoso. De acordo com Louro (2012), no existe uma receita infalvel
para se trabalhar pedagogicamente em um ambiente perpassado pela deficincia cognitiva.
Contudo, a observncia de certos detalhes e a utilizao de determinados recursos podem auxiliar e
mesmo potencializar o aprendizado.
O campo da deficincia, principalmente no autismo, obscuro e, por essa razo, nem sempre
fcil identificar onde se encontra a real dificuldade da pessoa com problemas cognitivos.
Louro (2012) alerta que a clareza vir aos poucos, desde que o educador se proponha
compreender a dificuldade central do aluno e estabelea sua estratgia de ensino luz dessas
pequenas descobertas. Ela nos aconselha a prestar bastante ateno no comportamento do aluno,
tendo em mente que um determinado comportamento, ou a ausncia dele, sempre informa algo. O
importante perceber em que fase do desenvolvimento cognitivo ele se encontra, independente de
sua idade cronolgica. (LOURO, 2012, p. 133).
A princpio, por termos pesquisado sobre o universo autista antes e durante o incio da parte
prtica de nossa proposta, conclumos que seria necessrio um tempo de adaptao nossa na
instituio (APAARN), inserindo-nos sutilmente rotina dos alunos. De forma que nossa presena
94
e aulas no fossem impactantes, j que a caracterstica principal do autismo a dificuldade de

interao social e o destaque na rotina.
Observamos o perfil de um grupo de 8 alunos de idade entre 14 e 26 anos, sendo 2 meninas e
6 meninos. Estes se tornariam, depois de um tempo de adaptao rotina deles, nossos alunos.
Passamos ento a acompanhar alguns dos profissionais da instituio em seus atendimentos,
tais como terapeuta ocupacional, psicloga, pedagoga e fonoaudiloga, a fim de tirarmos algumas
dvidas e entendermos melhor esse universo autista. Em nosso planejamento procuramos manter a
objetividade e a rotina, j que uma sequncia lgica das atividades contribui positivamente com a
organizao neurolgica.
Assim, pretendemos criar o hbito de perguntar para os alunos sobre a semana, ou se
gostaram da atividade da aula anterior, comeando a aula sem aparentar ser uma realmente e dando
incio, aos poucos, sequncia de atividades, como ritmo, pulsao, atravs de palmas ou batida na
mesa e trabalhando contrastes, conceitos de grave e agudo, forte e piano, eco sonoro, paisagem
sonora.
Cada aluno atendido, individualmente, durante 30 minutos. Sempre acompanhados de um
dos profissionais da instituio e da professora/pesquisadora de msica a qual esse trabalho se
destina. Depois do trmino do perodo de atendimento individual, esses alunos so direcionados
uma sala para a atividade em grupo onde feita uma retrospectiva da atividade individual, em
ordem exata da ocorrida em sala, e uma dinmica a fim de trabalhar a interao social.
Durante o planejamento resolvemos dar destaque pulsao. O pulso est relacionado ao
cotidiano, andamos numa espcie de pulsao constante; nosso corao, em condies normais,
bate numa sequncia regular; o tique-taque do relgio oferece- nos uma marcao simtrica, regular
e constante ao mesmo tempo.
Louro (2012, p. 148) ressalta a importncia do trabalho com o pulso como primeiro passo na
estrada sonora [...] por toda essa proximidade com o nosso dia a dia. Com atividades
diversificadas e constantes ser possvel, aos poucos, delinear os contornos da especificidade dentro
de cada deficincia.
Sobre o timbre, afirma-se a importncia de aguar a percepo auditiva dos alunos e devido
grande riqueza de sons que encontramos ao redor, podendo apresentar tal conceito a partir de
exemplos do cotidiano.
Para a altura resolvemos trabalhar o conceito de grave e agudo utilizando alguns livros com
dispositivos sonoros que imitam o som dos animais, presentes na APAARN e que atrai a maioria
dos alunos. Aos poucos fomos inserindo instrumentos como a flauta doce e o violo, tocando
determinadas notas e pedindo para que os alunos as representassem com sons de animais de altura
similar executada.
Na intensidade procuramos transmitir os conceitos sonoros de forte e fraco associando-os s
cores e movimentos corporais. A maioria dos autistas apresenta dificuldade na fala, alguns tm
dificuldade em discernir um grito de uma simples fala. Fleischmann 1 (2013), em um dos seus
relatos feitos em sua pgina do Facebook, aponta sobre a dificuldade dos autistas em atingir a
intensidade e o timbre padro em uma conversa normal.
Acreditamos que professor deve registrar as particularidades de cada aluno para,
gradualmente, estabelecer uma estratgia pedaggica individualizada.
1
Diagnosticada como autista e incapaz de se comunicar com o mundo que, aos 11 anos de idade, descobriu-se
que esta capaz de se comunicar atravs do computador. Atualmente possui uma pgina do Facebook, onde relata suas
experincias e auxilia alguns pais de autistas, tirando suas dvidas.
95
CONSIDERAES FINAIS
Descrever os resultados obtidos na pesquisa, de forma clara e objetiva, indicando o mtodo

utilizado para anlise dos dados. No que diz respeito aplicao desses mtodos ao ensino da
msica, deve-se considerar que, segundo pesquisadores da Easter Seals New Hampshire (ESNH),
grupo este que oferece servios excepcionais s pessoas com deficincia ou necessidades especiais
e suas famlias, a msica uma possvel ponte de comunicao para portadores desse tipo de
transtorno neurolgico. Isso porque a msica, quando no verbalizada decodificada no hemisfrio
direito do crebro (subjetivo e emotivo). Ela se move at o centro de respostas emotivas, localizado
no hipotlamo e passa para o crtex (responsvel pelos estmulos motores e do intelecto). Os sons
verbais, no entanto, no so tratados dessa forma pelo crebro porque so registrados no hemisfrio
esquerdo, na regio cortical (analtica e lgica) diretamente a partir do aparelho auditivo. No autista,
a msica atinge em primeiro lugar a emoo para depois passar para as reaes fsicas, como o
batucar, por exemplo, de uma pessoa tida como normal. Para conseguir um bom relacionamento e a
confiana de um aluno autista, necessrio inserir-se em seu mundo aos poucos, fazendo parte da
sua rotina.
No que diz respeito metodologia, uma das decises que direciona o planejamento deve ser a
diviso dos alunos de acordo com os seus nveis de manifestao de espectro autista (do grau mais
leve ao menos comprometido).
Assim, nossa proposta de trabalho com os alunos autistas que pode ser dividida nos seguintes
passos:
A princpio, ter em mente o fato de que no possui formao tcnica-acadmica na
rea de sade que permita (ou estimule) realizar procedimentos teraputicos como a
musicoterapia. Por isso, oferecer atividades que possuam carter pedaggico, onde a
vivncia musical em grupo venha a sugerir prticas e favorecer o relacionamento
interpessoal mantendo, com isso, o carter prprio da aula;
Inserir-se sutilmente, de forma que a presena do professor e suas aulas no sejam
impactantes, devido quebra na rotina do aluno;
Observar o perfil do aluno, adaptando o plano de aula de acordo com seu grau de
comprometimento cognitivo;
Criar uma sequncia fixa de atividades, para que o aluno esteja pronto para a prxima
tarefa, proporcionando uma espcie de rotina durante as aulas;
Trabalhar com contrastes como forte e fraco, grave e agudo, ou at mesmo com as
propriedades do som, tais como, timbre, intensidade, pulsao, so de grande ajuda nesse
desenvolvimento;
Registrar as particularidades de cada aluno para, gradualmente, estabelecer uma
estratgia pedaggica individualizada.
No trabalho com os autistas da APAARN ainda no obtivemos tantos resultados, entretanto, o
simples fato de um dos alunos considerado no verbal falar uma palavra durante o
atendimento/aula nos mostra que, embora seja um processo lento, um processo possvel. O
comportamento e a forma como alguns j demonstram nos conhecer e saber o que seria trabalhado
tambm um retorno positivo. Avanamos numa caminhada lenta, mas significativa.
96
A educao musical para autistas implica no preparo constante dos profissionais, para que
haja uma continuidade no aprendizado e que estes se mantenham atualizados nesse processo tanto
do lado educacional quanto do lado da neurocincia, beneficiando esse processo cognitivo. Esse
trabalho nos faz refletir sobre a real importncia de conhecer o aluno e, a partir de suas respostas,
saber de que forma a informao lhe deve ser passada.
REFERNCIAS
BOGAERTS, Jeanine. Educao musical inclusiva: consideraes sobre aulas de msica em uma
escola regular. In: CONGRESSO ANUAL DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE EDUCAO
MUSICAL, 19., 2010, Goinia. Anais... Goinia: UFG, 2010. p.787-795. Disponvel
em:<http://www.abemeducacaomusical.org.br/Masters/anais2010/ Anais_abem_2010.pdf>. Acesso
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FLEISCHMANN,
Carly.
[Relatos
de
autistas].
2013.
Disponvel
https://www.facebook.com/carlysvoice?ref=ts&fref=ts >. Acesso em: 13 jan. 2013.
em:<
LOURO, Viviane dos Santos. Educao musical e deficincia: propostas pedaggicas. So Jos
dos Campos, SP, 2006.
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TDT Artes, 2012.
SMITH, Maristela Pires da Cruz; ROSSI, Conceio. Msica estimula comunicao de autistas com
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http://www1.folha.uol.com.br/folha/equilibrio/equi20000808_musicoterapia02.shtml>. Acesso em:
15 maio 2013.
97

_______________________________________________________________________________
AUTISMO PESQUISA EM COLABORAO PARA

SUPORTE AO MODELO DE ESCOLA INCLUSIVA
Denise Pereira da Silva

Secretaria de Educao de So Joo de Meriti - RJ (SEME-RJ)
denipera@hotmail.com
Janete Rocha Ccero

Instituto Nacional de Tecnologia (INT)
janete.cicero@int.gov.br
Magda Fernandes de Carvalho

Escola Municipal Prof. Mariza Azevedo Catarino
magdafcarvalho@hotmail.com
Saul Eliah Mizrahi

Instituto Nacional de Tecnologia (INT)
saul.mizrahi@int.gov.br
ABSTRACT
Through this article the result achieved by group of researchers involving: Department of education of the city
of So Joo de Meriti, RJ, National Institute of Technology, Fluminense Federal University and Teaching and
Educational Toys Mamulengo Company. These actors have built a collaborative network for research on the
subject of inclusive education, and in this article shall be evidenced only results related to the theme "Autism".
These results are achieved from the development, production and marketing of educational objects to support
the teaching process learning of the person with autism. In addition to the objects, the technology SIGESC WEB
(INT product software), has been adapted in order to meet specific demands regarding the pedagogical
management under the gaze of inclusive education. This technology presents itself as a platform for interaction
between professionals in the pilot school in which was developed the research and the Coordination of Special
Education professionals and Department of education. This acting in partnership by observing a disciplinary
action, reaffirms the need for teamwork in a coordinated manner. According to this model, knowledge is shared
among the various areas involved for a specific purpose, professionals of different areas equate problems under
the gaze of a team, and this solution is not only, restricted to their specific area.
Key-words: Autism; research; inclusive education; teaching objects.
RESUMO
Atravs deste artigo ser apresentado o resultado alcanado por grupo de pesquisadores envolvendo:
Secretaria de Educao do Municpio de So Joo de Meriti, RJ, Instituto Nacional de Tecnologia,
Universidade Federal Fluminense e Empresa Mamulengo Brinquedos Educativos e Pedaggicos. Estes atores
construram uma Rede de Colaborao para pesquisa referente ao tema Educao Inclusiva, sendo que neste
artigo sero evidenciados apenas os resultados relacionados ao tema Autismo. Estes resultados apresentamse concretizados a partir do desenvolvimento, produo e comercializao de objetos pedaggicos para suporte
ao processo de ensino aprendizagem da pessoa com autismo. Alm dos objetos, a Tecnologia SIGESC WEB
(software produto INT), foi adaptada com o objetivo de atender demandas especficas quanto gesto
pedaggica sob o olhar da Educao Inclusiva. Esta Tecnologia apresenta-se como plataforma de interao
entre os profissionais da escola piloto na qual foi desenvolvida a pesquisa e os profissionais da Coordenao de
Educao Especial e Secretaria de Educao. Esta atuao em parceria observando-se uma atuao
transdisciplinar, reafirma a necessidade do trabalho em equipe de forma coordenada. De acordo com este
modelo de atuao, o conhecimento compartilhado entre as vrias reas envolvidas para obteno de um fim
especfico, os profissionais de reas distintas equacionam problemas sob o olhar de uma equipe, sendo que esta
soluo no se apresenta estanque, restrita a sua rea especfica.
Palavras-chave: autismo; pesquisa; educao inclusiva; objetos pedaggicos.
98

_____________________________________________________________________________________
INTRODUO
Com a democratizao do ensino destaca-se a dicotmica relao incluso-excluso.
Vrias leis e decretos foram criados para favorecer e garantir o processo inclusivo, no
entanto, na execuo das prticas pedaggicas do cotidiano e na aplicao do currculo
comum obrigatrio, h uma dificuldade, mesmo que no declarada em atender
qualitativamente as necessidades apresentadas pelos alunos includos e pelos alunos de
classes especiais.
Ao longo dos anos pode-se observar que vem aumentando a preocupao em se discutir
propostas para educao especial, mas trata-se de tarefa difcil. A educao especial brasileira
enfrenta um grande desafio: a implantao de uma educao de qualidade e com a
organizao de escolas que atendam a todos os alunos sem nenhum tipo de discriminao,
reconhecendo as diferenas como fator de enriquecimento no processo educacional.
Neste artigo ser relatada a experincia de profissionais da Rede de Ensino do
Municpio de So Joo de Meriti, RJ, onde a Escola Municipal. Prof. Mariza Azevedo
Catarino adquiriu o carter transitrio, como um elemento de preparao para que alunos
autistas possam atingir uma futura incluso. Tal ao fundamenta-se em um conjunto de
recursos pedaggicos a serem usados de forma colaborativa entre o ensino especial e regular
para dar suporte ao processo educacional dos alunos que foram contemplados. A partir dos
relatos apresentados neste artigo pretende-se divulgar pesquisa conduzida por equipe
transdisciplinar, pautada no modelo de pesquisa em colaborao com o objetivo de
empreender aes de cunho tecnolgico e cientfico. Esta experincia revela a viabilidade de
orientar um grupo de profissionais de reas distintas direcionados para um objetivo comum:
desenvolver solues para suporte ao processo de ensino aprendizagem da pessoa com
autismo.
2
REFERENCIAL TERICO
A partir de consideraes apontadas pela filosofia de incluso escolar, busca-se
direcionar a educao das pessoas com algum tipo de deficincia, de forma que estas sejam
aptas a frequentar o ambiente reconhecido como escola regular. A partir desta nova orientao
de conduta, os profissionais da escola regular se deparam com a necessidade de compartilhar
metas, decises e responsabilidades entre toda a equipe com o objetivo de facilitar o
desenvolvimento das capacidades de alunos com deficincia. (MENDES, 2006). Neste
entendimento algumas consideraes sobre educao e autismo sero apresentadas.
99

_______________________________________________________________________________
2.1
O AUTISMO NO CONTEXTO DA EDUCAO INCLUSIVA

A Rede de Ensino de So Joo de Meriti atende a um quantitativo de 527 alunos. A
Escola Mariza apresenta-se como uma das Instituies de Ensino desta Rede, sendo que se
caracteriza por atender somente pessoas com autismo. O cenrio apresentado neste artigo
referencia-se ao ambiente desta Escola.
Neste contexto esta Secretaria de Educao, atende as exigncias da Poltica Nacional e
Educao Especial na Perspectiva da Educao Inclusiva (BRASIL, 2008), o Decreto n.
6.571 (BRASIL, 2008) revogado pelo Decreto de n 7.611 de novembro de 2011 e a
Resoluo 4 que instituiu as Diretrizes Operacionais do Atendimento Educacional
Especializado na Educao Bsica, modalidade Educao Especial (BRASIL, 2009). Esses
dispositivos preveem, entre outros aspectos, que o Atendimento Educacional Especializado
(AEE) ocorra sob dois modelos: 1) em salas de recursos multifuncionais instaladas em escolas
comuns da rede regular de ensino; 2) e em centros de AEE formados por escolas especiais
convertidas em centros de suporte educacional. Ambos os modelos devem funcionar como
complemento e suplemento ao ensino regular, e no como espaos substitutivos de
escolarizao, conforme ocorria/ocorre historicamente em escolas especiais e nas classes
especiais (BRASIL, 2008; 2009).
A partir de uma concepo inclusiva, nos moldes do scio-interacionismo, atendendo a
proposta pedaggica da Rede de Ensino, citada neste artigo, compreende-se a educao como
construo coletiva permanente, baseada nos princpios de convivncia, solidariedade, justia,
respeito, valorizao da vida na diversidade e na busca do conhecimento.
Nessa perspectiva, utiliza-se de uma metodologia voltada para os princpios das teorias
inovadoras da educao e a viso sistmica ou holstica, numa abordagem progressista e de
ensino com pesquisa. A viso sistmica ou holstica visa o resgate do ser humano em sua
totalidade, considerando o indivduo em suas inteligncias mltiplas buscando uma prtica
pedaggica crtica e reflexiva, em parceria com os alunos esta elaborada para formar em
vista da autonomia. A prtica pedaggica intercultural, e interage tambm com a natureza.
Promove a criatividade dos alunos, a arte e as mltiplas inteligncias em diferentes
perspectivas.
Quanto ao atendimento do alunado em horrios flexibilizados a equipe trabalha com a
proposta pedaggica voltada a aplicar o mtodo de abordagem ABA, e programas de
abordagens SON RISE e FLOORTIME, com as devidas adaptaes do currculo formal,
100

_____________________________________________________________________________________
subsidiados pelo Currculo Funcional Natural (CFN) na dinmica de Projetos Pedaggicos e

atividades diferenciadas especficas voltadas para as Atividades de Vida Diria (AVD) e
funcionais.
O Currculo Funcional Natural se faz necessrio mediante as dificuldades na aplicao
das atividades sugeridas pelo Currculo Regular. A proposta para quem trabalha com
Educao Especial deve partir do princpio de que a diversidade extingue os modelos
tradicionais de ensino, e de que no o aluno quem deve se adequar aos padres de
aprendizagem, mas o educador quem tem que experimentar diferentes maneiras de ensinar.
Esse currculo constitudo por uma gama de instrues e informaes no somente de
prticas, mas um conjunto de procedimentos pautado em uma filosofia inclusiva e pautada no
aluno. O que importa so as possibilidades e no as limitaes, priorizando para o que vai se
ensinar e no o que vai ser ensinado (LeBLANC, 1992).
A equipe de Educao Especial desta Rede de Ensino atua com o objetivo de adaptar o
Currculo Regular realidade vivenciada nas turmas de Classe Especial e EJA Especial
Diurno, a fim de melhorar a qualidade de aprendizagem dos educandos, inserindo Atividades
de Vida Diria (AVD) e Atividades de Vida Autnoma e Social (AVAS) nas prticas
pedaggicas.
A Escola Mariza apresenta em seu corpo discente o quantitativo de 120 alunos, variando
em idade de 2 anos e 6 meses a 32 anos. Estes alunos so organizados nas seguintes
modalidades de ensino: Interveno Precoce, Educao Infantil, Ensino Fundamental e EJA
Diurno.
A equipe da Escola Mariza totaliza 24 profissionais, sendo: 1 Orientador
Educacional, 1 Orientador Pedaggico, 3 Psicopedagogos, 1 Psiclogo, 1 Fisioterapeuta, 1

Fonoaudilogo, 1 Arteterapeuta, 1 Psicomotricista, 1 Musicoterapeuta, 1 Professor de
Educao Fsica e 12 Professores Pedagogos.
Alm do empenho em cumprir a legislao aliada s boas prticas de ensino, a equipe
de profissionais da Escola Mariza desenvolveu um potencial de pesquisa acadmica e
cientfica na busca por solues de interveno educacional que no se limita ao existente e j
praticado. Embasados no referencial terico observado ao longo da formao acadmica e da
prtica de atuao nas escolas, os profissionais se envolveram com instituies parceiras e
formalizaram uma Rede de Colaborao com o objetivo de validar as aes e a dinmica de
atuao atravs de Projetos de Pesquisa. A atuao desta Rede de Colaborao e seus
resultados sero descritos nos prximos tpicos.
101

_______________________________________________________________________________
2.2
A PESQUISA EM COLABORAO
A experincia descrita neste artigo fundamenta-se no valor atribudo a construo do
conhecimento em colaborao, desta forma evidenciando a necessidade de uma abordagem

transdisciplinar, sendo esta apontada como aquela onde os especialistas atuam de forma a
existir uma coordenao geral das disciplinas e interdisciplinas com um objetivo comum.
Cada profissional entende de sua rea, busca e se vale do conhecimento do outro. A troca de
conhecimento constante e fundamentada, entendendo-se dessa forma ser o diagnstico
transdisciplinar o mais adequado para viabilizar o trabalho de incluso (BAPTISTA & BOSA,
2002).
A literatura aponta conceitos que evoluem na busca para interpretar a melhor forma de
atuao em colaborao, seja na rea da sade, educao e outras. Tais conceitos envolvem
questes relacionadas a forma de abordagem considerando multidisciplinaridade ou
pluridisciplinaridade, interdisciplinaridade e transdisciplinaridade. Neste artigo ser
apresentada apenas uma breve citao sobre os conceitos relacionados multidisciplinaridade
e transdisciplinaridade, visto que se pretende evidenciar o desafio e a importncia da
abordagem transdisciplinar.
Na abordagem transdisciplinar observado que existe uma interao entre as disciplinas
com um objetivo comum (NICOLESCU, 1999). Segundo o autor o mais importante a
dinmica criada entre profissionais de conhecimentos distintos.
O presente trabalho no pretende esgotar esta discusso, mas sim demonstrar atravs de
uma experincia prtica o potencial da abordagem multidisciplinar que evoluiu para
transdisciplinar e por fim alcanou os resultados esperados.
A partir destas consideraes, ser descrita a experincia de um grupo de profissionais
de reas distintas que se propuseram a atuar em conjunto com um objetivo comum
relacionado a pesquisar sobre solues para suporte ao processo de ensino aprendizagem da
pessoa com autismo.
Considera-se relevante dissertar sobre o tema pesquisa em colaborao por
observar neste tipo de ao, evidente acerto quanto aos resultados.
Durante dcadas, a
publicao em parceria era o principal indicador sobre colaborao (KATZ & MARTIN,
1995). Atualmente observamos outro cenrio, no qual pesquisadores atuam em parceria alm
da publicao. necessrio que o conhecimento seja disseminado em prol da evoluo de
teorias e tcnicas. Conforme observao de GALVO FILHO (2011), com base em
102

_____________________________________________________________________________________
pesquisada realizada abordando o processo de educao inclusiva, evidencia-se que os

profissionais das escolas demandam de forma recorrente, apoio para o desenvolvimento de
solues para suporte ao processo de ensino aprendizagem da pessoa com deficincia. Este
apoio concretiza-se a partir de projetos de pesquisa em colaborao, como este descrito neste
trabalho.
A equipe da Escola Mariza se uniu ao grupo de pesquisadores do Instituto Nacional de
Tecnologia (INT), sendo este responsvel pelo desenvolvimento de projetos na Linha de
Pesquisa denominada Tecnologias para Instituio de Ensino. Estes Projetos apresentam-se
como resultados do trabalho conjunto desenvolvido por duas reas tcnicas do INT: Desenho
Industrial e Diviso de Engenharia de Avaliao e Produo. Estas duas reas atuam
respectivamente nas reas de desenho industrial, ergonomia e modelagem tridimensional
virtual e fsica e a outra desenvolve tecnologias que buscam contribuir com a melhoria da
qualidade e com o aumento da produtividade nas organizaes brasileiras, atravs do
desenvolvimento e disseminao de tcnicas, procedimentos e sistemas computacionais em
diversas reas da engenharia de avaliao e produo.
Neste artigo ser observado o relato de dois projetos executados nos seguintes perodos:
ano 2009-2010, Projeto perspectivas educacionais inclusivas para o aluno com autismo na
rede pblica de ensino e ano 2012-2013, Projeto Desenvolvimento e produo de recursos
pedaggicos para suporte incluso de alunos com deficincia em escolas pblicas dos
sistemas municipais de ensino. Ambos os Projetos, obtiveram apoio da Fundao Carlos
Chagas de Amparo a Pesquisa do Estado do Rio de Janeiro FAPERJ e envolveu a equipe de
profissionais da Coordenao de Educao Especial de So Joo de Meriti sendo o campo de
pesquisa a Escola Mariza, especializada no atendimento da pessoa com autismo. Juntam-se a
estes o INT, a Universidade Federal Fluminense e a Empresa Mamulengo Brinquedos
Educativos e Pedaggicos.
O cenrio apresentado atravs deste trabalho denota a abrangncia dos resultados e
ressalta o valor da atuao transdisciplinar envolvendo pesquisadores de reas distintas, mas
no excludentes. Estes atores institucionais so representados por profissionais das reas de:
computao, design de produtos, educao, pedagogia, psicologia, fisioterapia, etc. Os
resultados deste Projeto de Pesquisa sero relatados no prximo tpico.
103

_______________________________________________________________________________
2.3
TECNOLOGIAS PARA INSTITUIO DE ENSINO: UMA ABORDAGEM

INCLUSIVA
A partir de estudo inicial, as equipes identificaram a necessidade de uma ferramenta
especfica para acompanhamento das atividades pedaggicas, diretamente relacionadas aos

mtodos de avaliao considerando os diversos mtodos j utilizados. Ou seja, a pesquisa no
estaria restrita ao desenvolvimento de uma ferramenta para Gesto Escolar simplesmente, mas
deveria contemplar a gesto pedaggica (material de apoio, mtodos, avaliaes, estudos,
etc.), atravs da qual seria possvel identificar os resultados alcanados no contexto Educao
Inclusiva.
Cabe ressaltar que a Escola Mariza, citada como escola-piloto para a pesquisa,
apresenta-se como uma escola de passagem na qual os alunos so preparados para uma
futura incluso nas unidades de ensino regular e principalmente adquirir autonomia no
convvio familiar e social.
Nesta concepo da pesquisa, surgiu a necessidade de acompanhar e avaliar a criana
com alguma necessidade educacional especial, especificamente a criana com autismo. A
partir desta nova demanda, o olhar dos pesquisadores necessitou ser ajustado para observar
um novo contexto, mais amplo e complexo. Neste cenrio os pesquisadores utilizaram-se de
referncia apontada por NILSSON (2003) sobre a necessidade de mensurar o objetivo do
processo de aprendizagem da pessoa com autismo, e a partir deste entendimento, foi iniciada
pesquisa sobre material de apoio disponvel, formas de atuao e metodologias de avaliao.
Mediante esta necessidade em complemento s solicitaes j formalizadas pela equipe
de professores e pedagogos, foi iniciado um estudo em atendimento as especificidades da
escola inclusiva. Busca-se conhecer os modos pelos quais a pesquisa cientfica a partir do
desenvolvimento de equipamentos, objetos e mtodos poder contribuir para esta realidade. O
desenvolvimento de uma tecnologia traz em sua essncia o desenvolvimento de um novo
conceito, o qual perpassa questes relacionadas cultura e dessa forma no dever ser
minimizada ao ponto de t-la apenas como algo concreto com uma finalidade de utilizao
especfica, mas sim um novo olhar para o ambiente que ser influenciado por aquele
conhecimento.
3
METODOLOGIA
Apresenta-se neste trabalho, pesquisa realizada a partir do mtodo de Pesquisa-Ao
visando compartilhar o conhecimento de equipe multidisciplinar de pesquisadores da UFF,
104

_____________________________________________________________________________________
INT e Secretaria Municipal de Educao de So Joo de Meriti abordando questes

relacionadas ao processo de ensino aprendizagem da pessoa com autismo.
Mediante a construo de parceria iniciada a partir de submisso de projeto agncia de
fomento FAPERJ e consequente aprovao de recursos para desenvolvimento do mesmo, o
Projeto de Pesquisa foi iniciado apresentando-se em duas edies: ano 2009 e ano 2012.
A metodologia adotada para a realizao desta pesquisa constitui-se em uma primeira
etapa, de reavaliao sobre o processo de ensino aprendizagem da pessoa com autismo a partir
de fundamentao terica atualizada sobre o tema. Em segundo momento buscou-se o
levantamento sobre quais recursos (pessoal, material, parcerias, etc.) a Rede Municipal
dispunha para viabilizar esta atividade. A Escola Mariza foi selecionada como escola piloto
por concentrar suas atividades para o atendimento da pessoa com autismo. A partir da opo
pelas instituies parceiras, foram organizados encontros de formao sob orientao de
pesquisadores da UFF. No total foram realizadas 50 horas de curso de formao sobre o
processo de ensino aprendizagem relacionado ao autismo. Em parceria com o INT foram
realizadas reunies tcnicas para levantamento de necessidades especficas para
desenvolvimento de software e especificidades relacionadas ao desenvolvimento dos objetos
pedaggicos. Na finalizao do Projeto foram realizadas avaliaes sobre a utilizao dos
objetos e recursos pedaggicos com o objetivo de avaliar a iniciativa originada nesta
Pesquisa-Ao.
4
SUPORTE AO PROCESSO DE ENSINO APRENDIZAGEM DA CRIANA

COM AUTISMO: RESULTADOS DO PROJETO ESCOLA INCLUSIVA
A pesquisa inicial sobre o ambiente Escola Inclusiva, apresenta consideraes que
transitam
entre
temas
como:
pedagogia,
psicologia,
fonoaudiologia,
fisioterapia,
musicoterapia, arquitetura, desenho industrial, gesto de pessoas, sistemas computacionais,

acessibilidade, legislao sobre o tema acessibilidade, etc. Tratando-se do cenrio de
Educao Especial, observa-se, segundo NILSSON (2003), ateno em desenvolver na pessoa
com autismo, habilidades que iro alm do aprendizado do currculo cognitivo/acadmico.
Com este objetivo, a equipe da Escola Mariza se mobilizou no intuito de inovar em solues
prprias para suporte a atividade de interao e desenvolvimento da autonomia da pessoa com
autismo. Para tanto, procedeu ao estudo sobre atividades e objetos desenvolvidos de maneira
artesanal com objetivo de facilitar o processo de ensino aprendizagem de seus alunos.
105

_______________________________________________________________________________
Mediante a experincia da equipe de pesquisadores do INT, nas reas de design de

produtos e computao, a pesquisa prosseguiu conciliando-se ao conhecimento dos
profissionais da Escola. Tratava-se de atribuir processos e mtodos cientficos produo de
solues que facilitassem o processo de ensino aprendizagem realizado na Escola.
Resumidamente tratava-se de desenvolver solues tecnolgicas para agilizar processos,
identificar mtodos e em relao aos materiais utilizados na interao com os alunos,
identificar outros em substituio aos criados de forma artesanal. Dessa forma pretendia-se
desenvolver objetos com valor agregado e que estes fossem de interesse para o mercado a
ponto de motiv-lo para a produo e comercializao destes objetos.
Esta iniciativa foi apontada a partir de relatos dos profissionais da Escola e familiares
sobre a escassez de produtos especficos para facilitar a interao com a pessoa com autismo,
principalmente na busca por desenvolver sua autonomia.
Neste universo de informaes e mediante estudo criterioso das equipes envolvidas
apresentam-se como resultado do Projeto Escola Inclusiva os seguintes produtos identificados
como objetos pedaggicos para interao com a pessoa autista:
- Jogo de ateno conjunta: Neste objeto so utilizadas imagens figurativas do dia-a-dia da
cidade, aplicadas em uma prancha, no formato de uma paisagem da cidade. As imagens so
coladas em pinos presos a prancha que possuem um caminho que pode ser percorrido pelo
prprio usurio, ativando a sua coordenao motora, ou pela professora, a partir do lado
traseiro da prancha, enquanto o espectador acompanha o movimento da pea e trabalha a sua
concentrao conjunta. Registro n 20110052194 (INPI/RJ).
- Prancheta tipo cavalete: Prancheta para desenho e reproduo de imagens em tamanho
prximo ao A2 (75x51cm), com cavalete dobrvel e facilmente armazenado. Possui 150cm de
altura, com capacidade de regulagem da prancheta de acordo com a necessidade e altura do
usurio. O objeto faz uso de marcador para quadro branco e apagador para a atividade de
desenhar/escrever. Este objeto permite ao usurio escrever e desenhar em p. Registro n
020110052195 (INPI/RJ).
- Relgio de parede: A parte principal deste relgio possui formato de crculo com o espao
central livre para a aplicao de nmeros produzidos em ferrite em dois locais diferentes: Na
parte superior, representa o incio de uma tarefa, e a inferior, o fim da mesma. Do lado direito
do crculo, o produto possui um prolongamento com espao para serem fixadas imagens
recortadas e coladas em ferrite, ilustrando a tarefa. O relgio possui a funo de auxiliar o
106

_____________________________________________________________________________________
professor na demonstrao e ensino de noo de tempo por parte do autista. Registro n

020110079020 (INPI/RJ).
- Quadro de atividades dirias: Quadro de atividades dirias com figuras e cdigos de
identificao, para auxiliar os professores na sala de aula, orientando sobre a rotina com
diversas atividades realizadas com cada aluno. O quadro dividido em colunas individuais
cada aluno tem a sua e uma para a apresentao da sala. As colunas, portanto possuem uma
rea para fixao de imagens com ferrite e uma rea para escrever com marcador para quadro
branco. Registro n 020110074066 (INPI/RJ).
Estes objetos pedaggicos foram desenvolvidos a partir de estudos relacionados rea
de desenho industrial, especificamente desenho de produtos, orientado para utilizao
seguindo conceitos pr-estabelecidos para aspectos de design, fabricao, custos e
principalmente usabilidade. Ainda em relao aos objetos pedaggicos, cabe informar que
estes encontram-se registrados com vistas a proteger a originalidade da ideia. Estes objetos
encontram-se em produo na Empresa Mamulengo Brinquedos Educativos e Pedaggicos
mediante processo de Transferncia de Tecnologia iniciado pelo Ncleo de Inovao
Tecnolgica do INT.
Cabe ressaltar que os resultados do Projeto, no se limitam construo de tais objetos
citados acima, mas tambm se concentram na disseminao, junto aos profissionais da rea,
sobre modelos de avaliao e metodologias de atuao junto criana autista. Na medida em
que o trabalho resultante de um esforo multidisciplinar/transdisciplinar, envolvendo a
participao de pesquisadores e professores assim como outros profissionais que interagem no
ambiente escolar, surgiu a necessidade de utilizar uma ferramenta que possibilitasse um maior
intercmbio de informaes entre os colaboradores na pesquisa. Para atender a este objetivo a
equipe INT adaptou a Tecnologia SIGESC WEB- Tecnologia de Gesto para Instituio de
Ensino. Esta se caracteriza como uma Tecnologia de Gesto Pedaggica. Desenvolvido
atendendo requisitos especficos de desenvolvimento de software, esta Tecnologia permite
sua utilizao a partir de navegadores web mediante controle de acesso por senha. Os
profissionais cadastrados podem visualizar a Rede de Ensino como um todo, observando
questes relacionadas gesto pedaggica e administrativa. O ponto central de utilizao
desta Tecnologia entende-se como sendo observar a dinmica da incluso na Rede de Ensino.
Esta Tecnologia permite que avaliaes de alunos em diagnstico possam ser
compartilhadas entre os profissionais das vrias reas, sem no entanto comprometer o sigilo
necessrio a tal atividade. Este procedimento permite que previamente a uma reunio de
107

_______________________________________________________________________________
equipe, os profissionais envolvidos procedam s avaliaes e compartilhem os diagnsticos.

O objetivo desta utilizao concentra-se no fato de facilitar e agilizar o trabalho de realizao
de vrias avaliaes que se utilizam de modelos como: Childhood Autism Rating Scale
(CARS), Perfil Psicoeducacional Revisado (PEP-R), Inventrio Portage Operacionalizado
(IPO) e outros relacionados a atuao da equipe tcnico/pedaggico, cita-se neste caso como
exemplo , a avaliao sobre utilizao dos objetos pedaggicos citados anteriormente (Jogo
de Ateno Conjunta, Relgio de Parede e outros).
Ao final do Projeto a equipe de profissionais da Escola Mariza havia produzido 33
avaliaes sobre a utilizao do objeto Jogo de Ateno Conjunta e 4 referente ao Relgio
de Parede. O Quadro de Atividades Dirias est em avaliao e foram produzidas at o
momento 13 avaliaes de utilizao. A Prancheta Tipo Cavalete ainda no est em
utilizao por necessitar de ajustes relacionados ao desenho do produto. Outros objetos esto
em fase de registro e por esse motivo ainda no podem ser divulgados.
5
CONSIDERAES FINAIS
A ao educativa segue a premissa de que o conhecimento construdo nas discusses
coletivas e que as relaes de aprendizagem possibilitam a reversibilidade de papis no ato de

ensinar e aprender. Considerando as experincias profissionais exercidas em conjunto com
alunos e comunidade, a equipe da Escola Mariza percebe a necessidade de mudanas, que
podero produzir avanos significativos na evoluo e desempenho do corpo de funcionrios
da educao, que nela atuam e, corpo discente, nela assistidos nos aspectos pedaggicos e
funcionais.
Diante aos desafios da educao do sculo XXI, a Escola Mariza torna-se um lugar de
experincia do conhecimento e utiliza-se de tecnologias, gerncia da informao e construo
coletiva do conhecimento. A partir da observao sobre a necessidade de unificar o
conhecimento com o objetivo de alcanar melhores resultados para o modelo de Educao
Inclusiva, profissionais de educao, sade e tecnologia somam esforos e todos apresentamse como pesquisadores. Observa-se que anlise sobre os resultados alcanados valida a ao
unificada entre diversos atores em um ambiente que permite que servidores de Institutos de
Pesquisa e Universidades, atravessem a fronteira dos laboratrios e se unam aos mais diversos
segmentos, sejam eles educao, sade, tecnologia, empresarial, com o nico objetivo de
cumprir sua misso para com a sociedade.
108

_____________________________________________________________________________________
Ao finalizar um Projeto de Pesquisa e observar o resultado de meses de estudo e ao

sendo efetivamente colocada em prtica, esta observao impulsiona e motiva para que novas
aes sejam iniciadas e que os resultados sejam compartilhados.
No caso especfico deste Projeto ressalta-se a atuao de educadores que atuaram como
pesquisadores com o objetivo de contribuir para a melhoria dos resultados a serem alcanados
na tarefa de educar para a vida a pessoa com autismo.
REFERNCIAS
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propostas de interveno. Porto Alegre, Artmed, 2002.
BRASIL.
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http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/_Ato2011-2014/2011/Decreto/D7611.htm. Acesso em:
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KATZ, J. Sylvan; MARTIN R., Ben. What is research collaboration?. Elsevier. Research
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http://www.sciencedirect.com/science/article/pii/S0048733396009171. Acesso em: 25 jul. 2013.
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autstico e dificuldades semelhantes de aprendizado. Temas de desenvolvimento 12 (68): 5-45
maio-jun 2003.
109

_____________________________________________________________________________________
O VALOR DO JIU-JTSU PARA PR-ADOLESCENTES ACOMETIDOS PELO

TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA QUE EXPRESSAM
CORPORALMENTE A DIFICULDADE DE RELACIONAMENTO
INTRAPESSOAL.
Leonardo Vinicius Diniz Cavalcante da Silva - Universidade do Estado do Rio de janeiro
e-mail: leonardodinizcs@gmail.com
Fabrcio Bruno Cardoso - Universidade do Estado do Rio de Janeiro
e-mail: fabriciobrunocardoso@gmail.com
ris Lima e Silva - Universidade do Estado do Rio de Janeiro
e-mail: irislimauff@yahoo.com
Heron Beresford - Universidade do Estado do Rio de Janeiro
e-mail: heronberesford@gmail.com
ABSTRACT
The aim of the study was to establish a theoretical reflection about the value of a program of physical and
cognitive and motor skills inherent in the practice of Jiu-Jitsu geared for pre-teens with autism aged between 09
and 12 years bodily expressing the difficulty in establishing the relationship intrapersonal. The aim of this study
was to establish a theoretical reflection about the value of a program of physical and cognitive and motor skills
inherent in the practice of Jiu-Jitsu geared for pre-teens with autism aged 09-12 years expressing bodily
difficulty to establish the relationship intrapersonal. It was founded on the gap that still exists in physical
activity, especially about the practice of struggles for people affected by ASD. Although there are some works
that surround this subject, they are still rare, moreover, did not find any that is related to Brazilian Jiu-Jitsu.
Then this paper also seeks to offer a new approach to physical education for students with autism, related
activities and or adapted Fight Brazilian Jiu-Jitsu, and such an achievement sought to base conducts other
research with martial arts and individuals with ASD, always relate to the main deficiencies identified in the
research they propose to investigate the cause of ASD as arising in a dysfunction of executive function or the
amygdala. Therefore it is possible to bridge the gap characteristic of people with ASD through the activities of
Brazilian Jiu-Jitsu.
Keywords: Autistic Spectrum Disorder; Intrapersonal relationship; Brazilian Jiu-Jitsu.
Resumo
O objetivo do estudo foi de estabelecer uma reflexo terica, acerca do valor de um programa de capacidades
fsicas e habilidades cognitivas e motoras inerentes a prtica do Jiu-Jtsu voltada para pr-adolescentes autista
com idade entre 09 a 12 anos que expressam corporalmente a dificuldade em estabelecer a relao intrapessoal.
O objetivo desse estudo foi de estabelecer uma reflexo terica, acerca do valor de um programa de capacidades
fsicas e habilidades cognitivas e motoras inerentes a prtica do Jiu-Jtsu voltada para pr-adolescentes autista
com idade entre 09 a 12 anos que expressam corporalmente a dificuldade em estabelecer a relao intrapessoal.
Isto foi pautado na lacuna que ainda existe na prtica de atividades fsicas, principalmente acerca da prtica de
lutas por pessoas acometidas com TEA. Embora existam alguns trabalhos que circundam este tema, estes ainda
so raros, alm disso, no foi encontrado nenhum que esteja relacionado ao Jiu-Jtsu brasileiro. Ento este
trabalho tambm busca oferecer uma nova abordagem no mbito da educao fsica para alunos autistas, com
atividades relacionadas e ou adaptadas da luta do Jiu-Jtsu brasileiro, e para tal realizao buscou-se basear as
condutas de outras pesquisas com artes marciais e indivduos com TEA, sempre relacionando com as principais
carncias identificadas nas pesquisas que se propem investigar o TEA como de causa oriunda em uma
disfuno da funo executiva ou da amgdala. Com isto seria possvel preencher a carncia caracterstica de
pessoas com TEA atravs das atividades do Jiu-Jtsu brasileiro.
Palavras chave: Transtorno do Espectro Autista; relao intrapessoal, Jiu-Jtsu brasileiro.
110

_____________________________________________________________________________________
Introduo
O Transtorno do Espectro do Autismo (ASD) um distrbio de

neurodesenvolvimento, que causado por uma condio gentica, que faz com que seus
portadores apresentem dificuldades para regular seu comportamento e sua capacidade
de prestar ateno em torno de algum objeto, afetando assim na comunicao e
comportamento social, o que fez do autismo se tornar uma interface de estudo entre
neurocincias e educao (ADCOCK & CUVO, 2009; BHAUMIK ET AL, 2010;.
BRIM, TOWNSEND, DEQUINZIO, & POULSON, 2009; FERNEL & GILLBERG,
2010).
Estudos apontam como caractersticas desse transtorno uma dificuldade no
desenvolvimento da linguagem e no relacionamento social, isto provavelmente por uma
desorganizao dos mecanismos neurais responsveis pelo desenvolvimento da
linguagem e principalmente pela manuteno da ateno compartilhada, que podem ser
descobertos nos primeiros seis meses de vida do individuo assim como a dificuldade em
atender um comando verbal.
Quando no descobertos de maneira precoce estes fatores podem interferir nas
relaes dos indivduos com TEA e os que o cercam, tornando assim mais difcil
estabelecer as relaes sociais e escolares que so necessrias para um desenvolvimento
completo do indivduo, como exemplo a comunicao verbal entre professor e aluno
que diminuda nessa populao, tornando maior a dependncia da comunicao
gestual por parte daqueles que possuem TEA (BRITO; CARRARA, 2010).
Segundo Green (2001) o autismo uma sndrome (transtorno) na qual seu estado
tem a possibilidade de mudana, de acordo com uma maior e melhor interao com o
ambiente fsico e social que os sujeitos com TEA so exposto. Sendo os prejuzos no
desenvolvimento diminudos com estmulos adequados a idade de desenvolvimento de
cada indivduo (BELISRIO; CUNHA, 2010).
Preocupados com uma soluo pesquisadores fizeram uma investigao a cerca
do tema e perceberam que a partir de uma interveno contextualizada, foi possvel
detectar que na populao de autistas os resultados foram significativos, como; o
aumento no desenvolvimento cognitivo, das valncias fsicas e habilidades motoras,
alm da melhora na sade, mediante as atividades fsicas propostas para os alunos, no
contexto escolar das aulas de educao fsica, e sendo essa tambm uma das disciplinas
que mais proporcionam o contato social os indivduos tambm apresentaram melhoras
111

_____________________________________________________________________________________
nos aspectos das relaes sociais. Os resultados quando comparados a populao geral
tambm apresentam ndices similares de desenvolvimento (OBRUSNIKOVA;
MICCINELLO, 2012).
Dentre a gama de possibilidades das atividades fsicas podemos destacar as artes
marciais, pois pode proporciona em diversos pblicos uma variedade de benefcios,
assim como nas crianas autistas. As artes orientais por fundamento so em grande
maioria baseadas no aprendizado da criao de estratgias para se alcanar algum
objetivo pr determinado, assim como uma possvel diminuio da agressividade no
mbito escolar, maior socializao, melhoras nos aspectos cognitivos e motores
(CLERY,1991; MANGIA, 2012; TRAMONTIN; PERES, 2008).
Com isso o objetivo do estudo foi de estabelecer uma reflexo terica, acerca do
valor de um programa de capacidades fsicas e habilidades cognitivas e motoras
inerentes a prtica do Jiu-Jtsu voltada para pr-adolescentes autista com idade entre 09
a 12 anos que expressam corporalmente a dificuldade em estabelecer a relao
intrapessoal.
Para assegurar a consecuo do objetivo descrito, foi realizado um estudo
exploratrio, operacionalizado por meio de uma pesquisa bibliogrfica, por ser esta uma
estratgia extremamente adequada para se rever, analisar, interpretar e criticar
consideraes tericas ou paradigmas, e mesmo para criar novas proposies de
explicao e de compreenso dos fenmenos das mais diferentes reas do
conhecimento,
podendo,
inclusive,
fundamentar
investigaes
experimentais
(LAKATOS; MARCONNI, 1991).

A seleo e localizao das referncias tericas, ou seja, dissertaes, teses e
artigos que fundamentassem o estudo ocorreram no perodo de setembro de 2012 a
maro de 2013. Isto foi feito a partir de consultas a bibliotecas virtuais das principais
universidades nacionais e internacionais e as bases de dados como SCIELO, PUBEMD,
BBS, entre outras, o que confere confiabilidade ao estudo em funo da natureza dos
sites visitados.
Apresentao e Discusso dos Resultados

O Desenvolvimento Neurocognitivo do pr-adolescente autista
O TEA possui diversas carncias, e muitas dessas so possveis de serem
identificadas no desenvolvimento neurocognitivo dos indivduos que so acometidos
por esse transtorno, como exemplo; a descontinuidade do dilogo que perceptvel na
112

_____________________________________________________________________________________
repetio de frases ou palavras que foram de alguma forma aprendida em algum

momento e so reproduzidas quando falam, mas sem estarem no contexto da conversa,
logo no permitindo uma compreenso do que esta sendo dito por quem esta ouvindo,
alm disso, apresentam dificuldades em diferenciar a colocao da voz para o uso ou
entendimento de frases interrogativas ou afirmativas durante uma conversa, o que pode
ser ocasionado pelo uso anormal do desenvolvimento do ritmo, timbre entre outras
caractersticas da fala (PEREIRA, 2007).
O interesse restrito e os movimentos estereotipados podem ser elucidados pela a
observao dos movimentos repetitivos com o corpo, que vo desde uma simples forma
de posicionar seus dedos at movimentos fortes de oscilao feitos com todo o corpo, e
so repetidos de forma continua e sempre iguais, e quando so impedidos de realizar
esses movimentos, que so apresentados em muitos casos como uma rotina, e por vezes
isto conduz a situaes que remetem a dor e ou uma grande irritabilidade, alm de
apresentarem fascnio por partes de objetos, principalmente os giratrios (DSM-IV,
1994).
A auto-agresso outra caracterstica autista, sendo essas mais presentes quando
eles vivenciam sensaes de excitao ou frustrao, a exemplo de quando so
impedidos de realizarem os movimentos que desejam, dentre outras, e por isso podem
apresentar situaes que agridam a si mesmo com partes do corpo contra objetos ou
mesmo paredes e cho (COOL et al, 1995).
O estudo feito pela Tarelho (2005) pode conduzir a uma das possveis
explicaes para estes momentos de auto-agresso, logo, que foi investigada a
percepo de dor em pacientes autista, a autora conseguiu identificar que a percepo
dolorosa objetiva em autistas apresentava um limiar maior, que no grupo controle, mas
este mesmo achado no foi reproduzido na avaliao subjetiva, na qual foi analisada
uma escala de faces diante da dor. A autora sugere que a diferena dos resultados
podem ser neurossensoriais, ou estarem atreladas com as inmeras questes que
circundam o autismo, como a dificuldade em descrever o que sentem, alm das teorias
explicativas do autismo que mencionam as alteraes no desenvolvimento cognitivo e
que podem alterar a percepo e expresso da dor.
Os estmulos sonoros para as crianas autistas podem reproduzir muitas
respostas diferentes, que vo desde uma total imparcialidade a rudos intensos, ou uma
admirao por sons feitos prximos aos seus ouvidos ou mesmo melodias (COOL et al,
1995).
113

_____________________________________________________________________________________
A epilepsia uma caracterstica muito associada a autismo, e diversos estudos

demonstram isso, atravs de uma reviso de literatura feita por Tuchman e Rapin (2002)
foi achado porcentagens que variam entre 5% a aproximadamente 38% de casos de
epilepsia e autismo, alm da prevalncia da epilepsia ser em faixas etrias variadas que
correspondem desde criana at a fase adulta.
As pessoas com TEA so constitudas de um nmero expressivo com
desenvolvimento cognitivo abaixo da mdia, mas existem indivduos autistas que
apresentam variao desses nveis de inteligncia, devido a grande variedade dos
sintomas relacionados ao autismo (ASSUMPO; PIMENTEL, 2000). No estudo de
Schwartzman (1993) menciona pessoas com sndrome de Asperger que aprendem a ler
precocemente, e ainda conseguem gravar tudo sobre assuntos especficos como
astrologia e outros que os interessem.
Estudos que relatem sobre a inteligncia de pessoas com autismo variam nas
diversas linhas de pesquisas como exemplo as que utilizam pessoas com o Transtorno
do Espectro Autista de alto funcionamento para aumentar as habilidades comunicativas
verbais (LOPES-HERRERA, 2004), assim como estudos com autistas de baixo
funcionamento e a sua escolarizao (VASQUES, 2008).
A inteligncia em pessoas autistas um ponto importante a ser analisado, logo
que esta segundo Rapin e Goldman (2008) dificulta o diagnostico, seja nos casos em
que apresentem altos ou baixos nveis de cognio. A informao que uma pessoa de
alto ou baixo funcionamento deve ser interpretada com cuidado, logo que isto no a
indica como completamente capaz ou incapaz para exercer uma determinada tarefa,
tendo como base a teoria das inteligncias mltiplas para diferenciao das facilidades
ou dificuldades em exercer atividades diferentes.
Tais caractersticas autistas influenciam na avaliao do nvel de gravidade que
acometem a pessoa com o TEA, sendo esta diviso feita em trs escalas pelo manual do
DSM-V (2013), no qual tambm refaz a diviso das caractersticas em dois subgrupos
relatados como dficits na comunicao e no social em um domnio, e o outro sendo em
interesses restritos e comportamentos repetitivos. As escalas de comprometimento da
pessoa com autismo variam da seguinte maneira: o nvel um seria o de menor
comprometimento, com a pessoa necessitando de apoio, o segundo nvel seria a
existncia de um maior grau de comprometimento, no qual demanda um apoio
substancial, no terceiro e ltimo nvel existe um maior comprometimento das funes
114

_____________________________________________________________________________________
caractersticas do autismo, por isso se faz necessrio uma exigncia maior de apoio para
as pessoas que se encontram nesse grau de autismo de maneira constante.
O desenvolvimento da interao social possui uma relao ambgua de
influenciar e ser influenciada pelas carncias das outras reas. Alm desses indivduos
sofrerem prejuzos nas relaes pessoais, so tambm influenciados pelo dficit no
aspecto imaginativo, atravs da dificuldade de compreenso de fatos e historias que
necessitem de certo grau de abstrao, ficando evidentes tais conceitos nos momentos
em que se analisa o comportamento dos indivduos com o transtorno, nas situaes de
sentimentos e emoes expostas em contexto social (BARON-COHEN, 1989).
Por isso referenciado que a dificuldade em estabelecer relaes interpessoais
poderiam ento ser associada a uma relao intrapessoal no bem definida, tendo como
base que no conseguem compreender o que lhe perguntado, em relao aos seus
sentimentos e desejos, alm da falta de entendimento das instrues recebidas ou fatos e
contos de dupla interpretao, por no conseguirem articular e entender bem seus
prprios pensamentos e emoes para exp-los.
O valor do jiu-jtsu para o desenvolvimento de crianas com TEA

As atividades fsicas voltadas para indivduos com TEA possuem algumas
frentes de pesquisas que podem ser encontradas em investigaes como a que foi feito
em um ambiente escolar durante as aulas de educao fsica, foi notrio uma melhora na
relao social com seus colegas de classe, entretanto foi diagnosticado que os
indivduos com TEA possuem menor nveis de atividade fsica quando comparado aos
sujeitos controles, contudo necessrio para tais achados considerar a relao dos
indivduos com TEA e seus professores de educao fsica (PAN et al, 2011).
Um estudo de caso desenvolvido por Torres (2013) destacou-se a evoluo do
desenvolvimento perceptivo-motor de individuo com TEA, aps um perodo sistemtico
de atividades fsicas e motoras relacionadas com as diversas artes marciais existentes,
com durao de quatro semanas.
J Bahrami et al. (2011) verificaram em seu estudo uma diminuio significativa
das caractersticas estereotipadas em 15 individuos com TEA, aps um treinamento de
habilidades motoras especficas da tcnica do Kata, durante 14 semanas, quando
comparados com grupo controle.
Com o ensino das artes marciais possvel estimular o desenvolvimento das
reas relacionadas com as carncias do espectro autista citadas anteriormente, e assim,
115

_____________________________________________________________________________________
podemos ter seus efeitos atenuados mediante a estimulao da funo inadequada

dessas reas. As atividades a serem propostas devem ter por predomnio exerccios em
grupos e com alto nvel de contato fsico, sendo este feito gradativamente e de acordo
com as respostas positivas dos alunos com TEA, com isto, produzindo durante todo o
tempo uma grande demanda de comunicao social, verbal e no-verbal, sendo essa
comunicao exercida da maneira mais bem sucedida possvel para a concluso de um
objetivo comum ao grupo.
As atividades ainda podem proporcionar um respeito s regras estabelecidas pelo
professor para realizao do que fora proposto, e com isso dando inicio a um respeito
das regras e condutas sociais e morais, com objetivo de exercer uma melhor convivncia
no contexto social que estejam inseridos. Isto poder proporcionar tambm uma melhor
maneira de expressarem e compartilharem o que querem, alm de permite que todos os
participantes experimentem trabalhar em grupo, deste modo respeitando e conhecendo
as qualidades e limites de seus colegas de grupo.
As atividades inseridas no contexto das lutas podero preencher as carncia biosocial, fsica, psquica e moral relacionada a dificuldade apresentada por pessoas que
so acometidas com autismo nas respectivas reas. Por isso so propostas as realizaes
de atividades que possam supri atravs de sua prtica, as carncias que tem por causa a
hipoconectividade dos mecanismos neurais responsveis pela integrao entre o
processamento sinttico, semntico e lexical das amgdalas e ou da funo executiva.
O jiu-jtsu assim como outras artes marciais proporciona uma diversidade muito
grande de situaes, mediante a resoluo dos diversos conflitos existentes durante a
sua prtica. Isto induz aos alunos e seus praticantes com ou sem autismo uma demanda
maior de atividades e movimentos diferentes do habitual ou mesmo conduzindo-os a
uma constante inovao ou adequao durante sua prtica. Podendo dessa maneira
influenciar a diminuio dos movimentos estereotipados e restritos caractersticos de
pessoas com TEA, alm de uma mudana na rotina, que por mais que essa se faa
presente como atividade de luta, ela no seria igual, tendo como base a diversidade de
situaes de combates e colegas diferentes durante as atividades de aprendizados e
simulao de luta.
A diversidade das lutas induz aos seus praticantes a possurem objetivos prdeterminados para uma melhor resoluo dos problemas que surgem durante a prtica,
alm da necessidade de mudanas de atitudes no decorrer da mesma. Isto proporciona
que indivduos com TEA tenham a necessidade e desejo de elaborar pensamentos
116

_____________________________________________________________________________________
estratgicos para alcanarem seus objetivos, melhorando desta forma a funo executiva
e permitindo assim um maior domnio sobre as sua emoes, logo que est ltima um
recurso muito valioso para a prtica de lutas em geral, e partindo deste pressuposto
podemos concluir que a auto-agresso em situaes de excitao ou frustrao tambm
sofrer uma grande diminuio de ocorrncias.
A denominao dos nomes dos golpes do jiu-jtsu brasileiro e o planejamento de
aes futuras que devero ser feitas durantes a prtica da luta permitem ao aluno autista
uma maior estimulao, e, logo uma melhor compreenso de pensamentos abstratos.
A unio desses acontecimentos permite ao autista um maior entendimento dos
seus sentimentos e vontades, deste contexto surgi uma facilitao na compreenso das
relaes intrapessoais, na qual oportuniza uma melhor compreenso e entendimento das
relaes interpessoais, melhora nos nveis das diferentes inteligncias, mediante uma
melhora no processo de maturao cognitiva, fsica e moral dos indivduos, facilitando
o entendimento e realizao do que for pedido. Em concluso desta diminuio das
dificuldades do complexo estado de carecia, possibilitado um aumento na qualidade
de vida das pessoas acometidas com autismo.
As atividades aqui listadas poderiam ser feitas para este grupo, de modo que no
sejam compreendidas como uma receita, mas como atividades que possibilitam um
direcionamento para futuras adaptaes e ou outra atividades similares criadas ou
recriadas por profissionais que atendam pessoas com TEA.
Concluso
A partir do comentado anteriormente pode-se dizer que as lutas e ou artes
marciais podem ser utilizados como instrumento para minimizar as carncias dos
indivduos acometidos com TEA em diversas reas, principalmente nas dificuldades de
comunicao. Assim pode-se dizer que o Jiu-Jtsu brasileiro que tambm uma luta que
teve sua essncia originada das artes marciais tambm um meio valioso para
desenvolvimento da comunicao intra e interpessoal dos indivduos com Transtorno do
Espectro Autista, pois, entende-se como valor tudo aquilo que possui uma qualidade
estrutural de natureza metafsica que corresponde a tudo aquilo que preenche
positivamente (pois do contrario tem-se um contra valor ou desvalor) um complexo
estado de carncia, privao, vacuidade de um ente do Ser em geral, e de um ente do Ser
do Homem de forma muito particular ou especial (BERSFORD, 2010).
117

_____________________________________________________________________________________
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120

_____________________________________________________________________________________
DIAGNSTICO PRECOCE EM CRIANAS COM

ESCPECTRO AUTSTICO REALIZADO EM UMA
INSTITUIO FILANTRPICA: CORRELAO COM A
LINGUAGEM.
Maiara Cristine Oliveira de Almeida

Associao Pestalozzi de Arapiraca (PESTALOZZI)
maiara_cristine@hotmail.com
Laise Carla Lira de Jesus

laisecarlato@hotmail.com
Karine Lopes Pinheiro

karinelpp@yahoo.com.br
Ana Maria Vieira Barbosa

anamariavbarbosa@gmail.com
ABSTRACT
Language changes in autistic disorder are often characterized by significant delays or total lack of development
of this skill. It is necessary to reduce or eliminate this difficulty more effective evaluation and early this
population. The purpose of this article was to identify children with autism were early diagnostic service
evaluation of a global philanthropic and correlate the benefits of early diagnosis for language development. An
analysis in evaluations by the evaluation of a global philanthropic organization. After the result of this analysis
was obtained at the end of a total of twenty-seven children diagnosed with autism, three of them under the age of
three years.
Key-words: Autistic disorder/therapy;Early intervention; Language.
RESUMO
As alteraes de linguagem no transtorno autstico geralmente so caracterizadas por atrasos
significativos ou ausncia total de desenvolvimento desta habilidade. Faz-se necessrio para reduo
ou eliminao desta dificuldade uma avaliao mais eficaz e precoce nesta populao. O objetivo
deste artigo foi identificar as crianas que foram diagnosticas precocemente com autismo no servio
de avaliao global de uma instituio filantrpica e correlacionar os benefcios do diagnstico
precoce para o desenvolvimento da linguagem. Foi realizada uma anlise nas avaliaes realizadas
pelo servio de avaliao global de uma instituio filantrpica. Aps o resultado de tal anlise
obteve-se no final um total de vinte e sete crianas diagnosticadas com autismo, sendo trs delas
com idade inferior a trs anos.
Palavras-chave: Transtorno autstico; Interveno precoce; Linguagem.
121
INTRODUO
O autismo considerado uma disfuno global do desenvolvimento, podendo afetar as

capacidades de comunicao, socializao e comportamento. Fazendo parte de um grupo de
sndromes chamado de transtorno global do desenvolvimento. O diagnstico do autismo
comportamental, pois ainda no existem exames que possam contribuir significativamente
para o diagnstico, apesar de j haverem alguns estudos que apontam no sentido de algumas
anormalidades em determinados cromossomos indicarem uma ligao com o autismo, mas
isto ainda no utilizado para uma confirmao de diagnstico.
Para iniciar essa identificao e chegar a um diagnstico faz-se necessrio considerar a
queixa familiar, nos quais sero levados em considerao sinais, sintomas, comportamento, e
excludos alteraes neurolgicas, psiquitricas e genticas. Para uma avaliao e diagnstico
eficaz necessita-se de uma avaliao global da criana por meio de uma equipe
multiprofissional para favorecendo assim uma avaliao de todos os possveis aspectos
alterados nesta populao.
A identificao precoce nas crianas com autismo poder contribuir para um
desenvolvimento mais eficaz, sendo possvel o mais cedo minimizado ou sanado possveis
dificuldades que possam aparecer na criana, aproveitando assim a plasticidade neural da
criana para desenvolvimentos de habilidades lingusticas e sociais. Essa plasticidade neural
ela ocorre nos primeiros anos de vida do sujeito, caso esse diagnstico seja tardio a criana
no poder mais facilmente desenvolver algumas atividades, bem como outras atividades
estaro ingramadas no crebro da criana.
2
REVISO BIBLIOGRFICA OU REFERENCIAL TERICO
2.1
ALTERAES DE LINGUAGEM EM CRIANAS COM ESPECTRO AUTISTCO

Na maioria das crianas com espectro autsticos apresentam atrasos significativos ou
ausncia total de linguagem, sendo o grau de comprometimento divergente devido aos

diversos graus de autismo.
Segundo Mendona (2005) o principal aspecto da linguagem que encontra alterado a
pragamtica, ou seja, na inteno comunicativa, sendo facilmente observada desde ainda beb
devido diminuio ou ausncia do contato visual, balbucios, ecolalias e responsividade a
fala e sons. Nesta fase, necessita-se descartar a possibilidade de perda auditiva.
122

_____________________________________________________________________________________
Quando existem ainda verbalizaes ou vocalizaes, Landa (2007) relata que existem
parmetros anormais de prosdias e em muitos dos casos a comunicao acontece por meio
de gestos indicativos ou at mesmo levar a mo do outro para realizar a atividade.
Segundo Saad(2009) crianas que possuem espectro autstico, na maioria dos casos,
podem apresentar dificuldade em iniciar e manter dilogos, em interpretar os sentidos das
palavras e frases usadas, em identificar palavras implcitas na fala do outro e em analisar a
morfossintaxe. Obtendo dificuldades nos aspectos semnticos e morfossintticos da
linguagem.
Segundo Rapin, crianas autistas apresentam ainda dificuldades na interpretao de
expresses faciais, finalizao de frases e uso de entonao na fala para demostrar alguma
expresso, essa dificuldade pode aparecer mesmo que a criana apresente linguagem oral
fluente.
Segundo Benvieste (1976), as demonstraes de linguagem mais apresentadas por essa
populao so: ecolalias, uso de gestos e linguagem estereotipadas, ocorrendo as mesma nem
sempre com inteno comunicativa.
Quanto compreenso oral, possvel observar dificuldade em crianas autsticas pela
dificuldade ou incapacidade de entender ordens ou perguntas simples. As alteraes de
linguagem em crianas autistas influenciam diretamente nas relaes sociais sejam em
ambientes familiares e/ou escolares.
Essas alteraes de linguagem em autistas acabam influenciando diretamente nas
relaes sociais entre familiares e/ou escolares, prejudicando assim a qualidade de vida da
criana autista. Nos anos iniciais a criana apresenta a plasticidade cerebral que a
capacidade de aprender novos conceitos, essa fase a qual se deve ocorrer mais precocemente
a interveno Fonoaudiolgica.
A partir disso, ntida a importncia desta interveno precoce, promovendo assim
desenvolvimento global do indivduo, e a qualidade de vida e inter-relao da criana e de sua
famlia.
2.2
DIAGNSTICO PRECOCE EM CRIANAS COM ESPECTRO AUTSTICO
O diagnstico de autismo em crianas menores de 5 anos ainda um tema bastante

discutido na literatura e em alguns lugares muito raro, apesar da ampla discurso sobre a
importncia do diagnstico precoce para um melhor desenvolvimento da criana. Alguns
123
autores indicam que antes dos cinco anos de idade esse diagnstico no pode ser definido,
pois a criana pode, aps estimulao de uma equipe multiprofissional, no apresentar mais
algumas caractersticas para defini-la como uma criana autista.
O diagnstico precoce, abaixo dos cinco anos de idade, ainda no considerado fcil
decorrente a dificuldade de distino entre autismo e crianas no-verbais ou distrbio
especfico de fala e linguagem. Segundo Lord (2005), aos trs anos de idade as crianas
tendem a preencher os pr-requisitos para ser diagnosticada com autismo, fazendo necessrio
avaliao detalhada e multiprofissional.
Segundo Oliveira (2001) atualmente encontra-se em desenvolvimento pesquisas de
validao e inveno de instrumentos que auxiliem na triagem para o autismo em crianas
pequenas. Atrasos desnecessrios no diagnstico tm implicaes prticas importantes, j que
o desenvolvimento de estratgias de comunicao efetivas, ainda que simples, em um estgio
precoce da vida auxiliam a prevenir alteraes no comportamento e nas habilidades sociais da
criana.(Fernandes, 2006)
Desta forma, h razes suficientes para aumentar os esforos na identificao e
interveno para crianas com autismo, o mais precocemente possvel. As diretrizes
prticas para os profissionais de sade na comunidade alcanar este objetivo tem sido
foco de ateno de alguns estudos. Neste estudo objetivou-se identificar crianas que
foram diagnosticadas precocemente com autismo e correlacionar os benefcios do
diagnstico precoce para o desenvolvimento da linguagem.
O protocolo desta pesquisa est baseado na legislao pertinente, Resoluo No 196/96,
do Conselho Nacional de Sade, do Ministrio da Sade. O tipo de estudo utilizado foi

transversal.
Para iniciar o acompanhamento teraputico faz-se necessrio a criana passar pelo novo
fluxograma de uma instituio filantrpica, iniciado em Abril de 2013. Aps o fornecimento
dos documentos para abertura de pronturio o responsvel do menor informado sobre o dia e
horrio para comparecimento para iniciar as avaliaes, no qual consistem na avaliao com
os setores de enfermagem, servio social e mdico neuropediatra. Na avaliao medica
identificada uma hiptese diagnstica pela neuropediatra. Posteriormente a criana
124

_____________________________________________________________________________________
encaminhada para o servio de avaliao global que formado por um fonoaudilogo,

psiclogo, terapeuta ocupacional e fisioterapeuta, sendo realizada uma avaliao em conjunto
a partir das queixas da me, avaliao da neuropediatra e observao da criana.
Aps esse avaliao solicitado que a me da criana espere para que a equipe possa
discutir as indicaes, encaminhamentos pertinentes para outros servios, como avaliao
gentica, e adequar criana no fluxograma do servio no qual o mesmo poder ser
encaminhado para atendimento nos setores de autismo, estimulao precoce, grupo de
orientao intensiva ou neurossensorial, dependo das caractersticas e/ou confirmao ou no
do parte da equipe da hiptese levantada pela neuropediatra.
Ao ser encaminhado para o setor de Autismo, no qual a equipe composta por um
fonoaudilogo, um terapeuta ocupacional, um psiclogo e um fisioterapeuta, cada profissional
faz sua avaliao detalhada e especfica. Neste estudo foi utilizada apenas a avaliao de
linguagem da Fonoaudiologia, analisado as evolues das crianas menores de 3 anos
identificadas com autismo e correlacionado a evoluo de linguagem destas crianas.
4
No servio de avaliao global foram realizadas mais de 300 avaliaes de crianas

entre 0 e 18 anos. Dentre estas 24 crianas foram identificadas com autismo ou dentro do
espectro autstico.
Das 24 crianas, cinco delas tinham menos de 3 anos, quatorze entre 3 anos e 1 ms a
10 anos e cinco com mais de 10 anos. Aps avaliao Fonoaudiolgica foi possvel observar
que todas as crianas apresentam algum atraso em algum aspecto da linguagem (figura 1).
125
14
12
10
8
6
4
2
0
Menos de 3 anos
Entre 3 anos e 10
anos
Acima de 10 anos
Figura 1: Distribuio por idade das crianas identificadas com autismo ou dentro do
espectro.
Aps dois meses de terapia, foi possvel observar, quanto a linguagem oral, que as
crianas que foram enquadradas no grupo menos de 3 anos obtiveram melhor rendimento e
evoluo em relao a outras crianas com maiores idades. Na avaliao inicial foi possvel
observar alterao em todos os aspectos de linguagem, principalmente na pragmtica. Os
mesmo apenas expressavam-se por meio de balbucios e choro sem sentido. Na reavaliao foi
possvel observar que as mesmas mantinham-se sentadas, mesmo algumas vezes apresentando
choro, realizava vocalizaes, simbolizao com carro, bonecos e animais com sentindo.
Segundo Gram (2008) as crianas que recebem estimulao precocemente apresentam
melhores evolues no desenvolvimento geral, podendo o tratamento variar de acordo com a
idade e dificuldades apresentadas pela criana, sendo a terapia Fonoaudiolgica, enfocando a
rea da linguagem uma das mais procuradas e estudadas em relao ao autismo. Baragolo
(2010) ressalta a importncia da interveno fonoaudiolgica precoce no autismo, sendo a
linguagem oral o enfoque principal para chegar estimulao de interao social e
comportamental, devido alterao nestes aspectos serem decorrentes a possveis tentativas
frustradas de comunicao.
Algumas propostas so especficas para o surgimento da linguagem oral e outras visam
o desenvolvimento da comunicao geral. H ainda aqueles que utilizam a comunicao para
desenvolver outros aspectos inseridos no desenvolvimento ou no comportamento da criana.
126

_____________________________________________________________________________________
CONSIDERAES FINAIS
Iniciou-se este trabalho demonstrando como se processa a aquisio de linguagem da
criana com autismo. possvel evidenciar a importncia da estimulao e diagnstico

precoce da criana com autismo para minimizao das dificuldades de linguagem, bem como
esta linguagem pode trazer benefcios para a qualidade de vida e evoluo em aspectos
comportamentais e sociais da criana. Foi possvel observar um baixo ndice de crianas
diagnosticadas com autismo desde a implantao do servio de avaliao global, e ainda que
as crianas que foram diagnosticadas precocemente vem apresentando melhoras rapidamente
quanto aos aspectos de linguagem oral.
Por tratar-se de um estudo com amostra pequena e por um perodo curto de tempo de
avaliao destas crianas, vale ressaltar que os resultados apontados no podem ser
generalizados. No obstante, porm, os limites de nossas concluses, acreditamos que esse
artigo proporcione um aumento da amostra bem como demonstrar a necessidade mais
pesquisa em diagnstico precoce correlacionado com a linguagem oral.
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ESTUDO DE CASO: ANLISE ACSTICA DE ASPECTOS

PROSDICOS DA FALA DE UM SUJEITO COM SNDROME
DE ASPERGER

Eliana Maria Gradim Fabron

elianaf@marilia.unesp.br

ABSTRACT
The purpose of this research was to verify, through an acoustic analysis, prosodic elements of speech of a
subject diagnosed with SA and compare with subject of the control group. Study participants were two male
subjects 13 years of age, one with a diagnosis of Asperger syndrome established by psychiatrist and one that
does not complain speech. Speech recordings were made of the participating subjects, using as a guide the
questionnaire Alib prosody, which consists of 11 questions concerning the nature of interrogative sentences, and
mandatory affirmative. The data were analyzed using the software PRAAT and a comparison was made of the
values of each of the three prosodic elements evaluated (fundamental frequency, duration and intensity) of the
subject with SA with the values of the subject in the control group. There were no significant differences in the
parameters of intensity and duration. Regarding the fundamental frequency, there was a considerable difference
in the maximum values of the participating subjects, however, emphasizes the need for a larger sample to
confirm the hypothesis.
Key-words: Asperger Syndrome; Speech Therapy; Prosody.
RESUMO
O objetivo dessa pesquisa foi verificar, por meio de uma anlise acstica, elementos prosdicos da fala de um
sujeito diagnosticado com SA e comparar com sujeito do grupo controle. Participaram desse estudo dois sujeitos
do gnero masculino com 13 anos de idade, um com diagnstico de sndrome de Asperger estabelecido por
psiquiatra e outro que no apresenta queixa fonoaudiolgica. Foram realizadas gravaes da fala dos sujeitos
participantes, utilizando como roteiro o questionrio de prosdia do ALiB, que composto por 11 questes
relativas natureza das frases interrogativas, afirmativas e imperativas. Os dados obtidos foram analisados por
meio do software PRAAT e foi realizada uma comparao dos valores de cada um dos trs elementos prosdicos
avaliados (frequncia fundamental, durao e intensidade) do sujeito com SA com os valores do sujeito do grupo
controle. No foram observadas diferenas significativas nos parmetros de intensidade e durao. Em relao
frequncia fundamental, houve uma diferena considervel nos valores mximos dos sujeitos participantes, no
entanto, ressalta-se a necessidade de uma amostra maior para confirmar a hiptese.
Palavras-chave: Sndrome de Asperger; Fonoaudiologia; Prosdia.
129
INTRODUO
A Sndrome de Asperger (SA) diferencia-se do autismo clssico por englobar
prejuzos na interao social e padres de interesses restritos, no apresentando atraso na
aquisio da linguagem nem nas habilidades cognitivas e de autocuidado (AMORIM;
ASSUMPO JUNIOR, 2012).
Em relao a essas anormalidades, alguns estudos ressaltam que aspectos qualitativos
de produo (prosdia pobre e monotonia na entonao) so caractersticas marcantes na fala
de sujeitos com SA (PANTANO; SCHEUER; ASSUMPO JR, 1999; TAMANAHA et al.,
1997; GADIA; TUCHMANN; ROTTA, 2004).
Diante do exposto, o objetivo dessa pesquisa foi analisar elementos prosdicos de
segmentos da fala de um sujeito diagnosticado com sndrome de Asperger e comparar com
sujeito do grupo controle, por meio de uma anlise acstica.
REVISO BIBLIOGRFICA
1.1
TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO E SNDROME DE ASPERGER

Os quadros de Transtorno do Espectro do Autismo (TEA) so complexos e variados
em suas manifestaes, tendo em vista que os sinais de alteraes no desenvolvimento no

so uniformes e se modificam ao longo da vida, dependendo das habilidades cognitivas e das
oportunidades de interveno. Os critrios diagnsticos tem como base desvios do
desenvolvimento, em especial da comunicao e da linguagem, geralmente identificados antes
dos 3 anos de idade. So descritas nos manuais de diagnstico (DSM-IV e CID-10) alteraes
qualitativas do desenvolvimento, de interao social e de comunicao, alm de restrio de
interesses e atividades (SCHWARTZMAN, 2011). Portanto, os TEA podem ser visto como
um subgrupo de indivduos que compartilham as principais caractersticas do autismo, com
diferentes graus de severidade (WING, 1988; BRITO; MISQUIATTI, 2011).
A relao entre autismo e Sndrome de Asperger dada pelo termo continuum
autstico introduzido em 1988 por Lorna Wing, sendo a primeira a considerar um
comprometimento comportamental cuja sintomatologia est intimamente relacionada ao
desenvolvimento cognitivo (AMORIM; ASSUMPO JUNIOR, 2012).
130
Assim, a Sndrome de Asperger pode ser definida como uma desordem neurolgica
caracterizada por desvios e anormalidades nas habilidades de interao social, uso da
linguagem para a comunicao alm da presena de caractersticas de comportamento que
englobam repeties ou persistncias sobre um nmero restrito, porm intenso, de interesses e
estereotipias. Assemelha-se ao transtorno autista, no entanto no apresenta dficits cognitivos
prprios deste, atrasos de linguagem, embora esta seja marcada por caractersticas peculiares,
com alteraes verbais e no verbais (PEREIRA; BARROS, 2012).
Embora no apresentem atrasos significativos na rea da linguagem, sujeitos com
Sndrome de Asperger possuem uma dificuldade em utilizar a linguagem de modo efetivo nas
situaes de seu cotidiano. A literatura refere dificuldades quanto prosdia e alteraes
semnticas e pragmticas da linguagem (DIAS; SILVA; PEREIRA; PERISSINOTO;
BERGAMINI, 2009).
No entanto, ainda que sujeitos com SA no apresentem significativas anormalidades na
linguagem, h pelo menos trs aspectos nos padres de comunicao desses indivduos que
so de interesse clnico: prosdia pobre, mesmo que aspectos como inflexo e entonao
possam no ser to rgidos e monotnicas como no autismo; velocidade da fala incomum
(e.g., fala muito rpida) ou falta de fluncia (e.g., fala entrecortada) e; freqentemente,
modulao pobre do volume (e.g., a voz muito alta, apesar da proximidade fsica do parceiro
da conversao) (KLIN, 2006).
1.2
PROSDIA
A prosdia, segundo definio de Barbosa (1999), um supra-segmento que engloba
dois aspectos: a produo, caracterizada por trs parmetros clssicos: durao (diferena
entre dois eventos); frequncia fundamental e; intensidade e, percepo, caracterizada pelas
noes de durao percebida, altura e volume (VIEIRA; BARBOSA; PEGORARO-KROOK,
2004).
Para que uma fala seja considerada expressiva, necessrio que haja uma variabilidade
de padres meldicos e rtmicos denominados por Madureira (2005) como recursos fnicos
que veiculam efeitos de sentido. Assim, algumas caractersticas da fala podem ajudar o
ouvinte a interpretar o enunciado e indicar o que vir a seguir. A expressividade da fala
construda por meio de interaes entre os elementos segmentais (vogais e consoantes) e
prosdicos (entonao, ritmo, qualidade de voz, pausas), e de suas relaes entre o som e
sentido (CAMPOS; BARBOSA, 2011).
131
Klin (2006) refere que sujeitos com SA geralmente exibem um espectro restrito de
padres de entonao que utilizado com pouca relao no funcionamento comunicativo da
declarao (e.g., asseres de fato, comentrios bem-humorados).
A entonao pode ser relacionada ao significado da fala independentemente das
palavras que a compem e da sua representao sonora, ou seja, da composio segmental das
palavras (SANTOS, 2010). Dessa forma, a entonao pode transmitir atitudes do falante
(amizade, entusiasmo e hostilidade) e o ouvinte pode usar seu modelo de fala para inferir seu
estado emocional (excitao, depresso e tristeza) alm de poder regular a alternncia de
turnos em uma conversa em situao de interao comunicativa (BARBOSA; MADUREIRA,
1999).
Um estudo destaca que durante a produo da fala o principal correlato acstico que
constitui a entonao dado pela variao e forma da curva da F0 no enunciado. A funo
comunicativa da entonao pode ser percebida durante a interao e a fala espontnea. Assim,
as intenes comunicativas podem ser medidas de acordo com a entonao do falante
(CAMPOS; BARBOSA, 2011).
Barbosa e Madureira (1999) afirmam que o parmetro acstico mais importante da
entonao a frequncia fundamental (F0), termo que designa o nmero de repeties de
ciclos de uma onda peridica. O correlato fisiolgico da frequncia fundamental o nmero
de vibraes (o abrir e fechar) das pregas vocais e o correlato perceptual o pitch (inflexo
tonal). Complementa ainda que as alteraes na fala chamadas de entonao correspondem: a
modulaes de frequncia fundamental, medida em hertz; intensidade, medida em decibis;
e durao, medida em milissegundos.
Portanto, fundamental que o fonoaudilogo, enquanto participante ativo do processo
de aquisio da linguagem de pacientes com diagnstico de TEA, compreenda e utilize os
recursos que permeiam as trocas interativas (LIMA; ANDRADE; AGUIAR; MADEIRO,
2010).
132
1.3
QUESTIONRIO DE PROSDIA
Para caracterizar o padro entonacional em diversos tipos de emisses de sujeitos com
sndrome de Asperger, as questes de prosdia presentes no Questionrio ALiB se mostram

eficazes para a coleta de amostras de fala que possibilitem verificar variaes prosdicas na
fala desses indivduos (CUNHA, 2006).
Pesquisas apontaram que o Questionrio ALiB em sua parte com 11 questes de
prosdia comumente utilizado com a finalidade de obter uma categorizao prosdica dos
falares de diversas regies brasileiras, pois permite coletar uma amostra de fala semiespontnea dos sujeitos investigados. Alm disso, caracteriza-se por ser um questionrio
sucinto e objetivo que focaliza as duas modalidades de frase com valor distintivo no
portugus padro assertivo e padro interrogativo e trs padres bsicos de entonao
expressiva (desagrado, contentamento e ordem) (CUNHA, 2006).
Dessa forma, frente s dificuldades encontradas por diversos pesquisadores da rea
quanto ao tipo de gravao ideal (fala espontnea ou leitura) para material de anlise, um
questionrio padronizado auxiliaria no desenvolvimento de pesquisas de prosdia (CUNHA,
2006).
Cunha (2006) ressalta ainda que, durante a gravao a leitura permite maior grau de
comparabilidade pois, todos os informantes emitem as mesmas frases, no entanto, produz uma
elocuo atpica, no cotidiana. J a fala espontnea, preserva caractersticas prosdicas que
seriam de grande relevncia, porm, pode no oferecer dados que sejam comparveis
segmentalmente e que apresentem condies acsticas ideais para anlise.
Portanto, verifica-se como ideal a forma de conversa semi-dirigida, conforme utilizado
pelo questionrio ALiB, que preserva caractersticas da fala espontnea permitindo que as
amostras sejam comparveis (CUNHA, 2006).
133
3.1 Participantes
Participaram desse estudo dois sujeitos do gnero masculino com 13 anos de idade, um
com diagnstico de sndrome de Asperger estabelecido por psiquiatra e outro que no
apresenta queixa fonoaudiolgica (grupo controle).
3.2 Procedimentos:
Anteriormente execuo da coleta de dados, os participantes receberam informaes
sobre a pesquisa realizada e fizeram a leitura do Termo de Consentimento Livre e
Esclarecido, segundo aprovao do Comit de tica em Pesquisa da UNESP de Marlia
(Parecer do projeto n 0763/2013). A coleta dos dados prosseguiu mediante assinatura dos
mesmos, conforme a resoluo do Conselho Nacional de Sade CNS 196/96.
3.3 Procedimento de coleta de dados:

As gravaes das amostras de fala foram realizadas em cabina acstica, seguindo como
roteiro o questionrio de prosdia do ALiB, que composto por 11 questes relativas
natureza das frases interrogativas, afirmativas e imperativas. Os participantes ficaram
sentados, a uma distncia de aproximadamente uns seis centmetros do microfone, e
realizaram as gravaes segundo orientaes da pesquisadora, presentes no questionrio.
Para tanto, foi utilizado um gravador Marantz modelo PMD 660 acoplado a um
microfone cardioide dinmico SHURE modelo 8800. Os dados obtidos foram salvos num
computador para anlise acstica por meio do software PRAAT.
A seguir apresentam-se as 11 perguntas de prosdia presentes no questionrio (com
instruo e resposta esperada), categorizadas segundo os padres entonacionais representados:
(1) Instruo: Se voc quer oferecer uma bebida a um amigo, e quer saber se ele
prefere vinho ou cerveja, como que voc pergunta?
Resposta esperada: Oh, meu amigo, voc prefere vinho ou cerveja?
134
(2) Instruo: Se voc quer oferecer uma bebida a um amigo, e quer saber se ele toma
leite ou caf, como que voc se dirige a ele e pergunta?
Resposta esperada: Oh, meu amigo, voc toma leite ou caf?
(3) Instruo: Se voc quer saber se algum vai sair hoje, como que voc pergunta?
Resposta esperada: Voc vai sair hoje?
(4) Instruo: Uma pessoa est internada num hospital e quer saber do mdico se vai
sair naquele dia. Como que pergunta?
Resposta esperada: Eu vou sair hoje, doutor?
(5) Instruo: E o mdico, como que responde?
Resposta esperada: Voc vai sair hoje.
(6) Instruo: Voc quer dizer a algumas pessoas que esto presentes que voc est
muito aborrecido com o que aconteceu. Como que voc diz?
Resposta esperada: Oh, gente, estou muito aborrecido com o que aconteceu.
(7) Instruo: Voc quer dizer a algumas pessoas que esto presentes que voc est
muito feliz com o resultado do trabalho. Como que voc diz?
Resposta esperada: Oh, gente, estou muito feliz com o resultado do trabalho.
(8) Instruo: Como que uma me diz ao filho para que ele saia da chuva?
Resposta esperada: Oh, meu filho, saia da chuva!
(9) Instruo: Se um menino est mexendo em alguma coisa e algum quer falar para
ele que no mexa naquilo, como que diz?
Resposta esperada: No mexa nisso, menino!
(10) Instruo: Se voc quer chamar muitos meninos que esto reunidos para que
venham almoar, como que voc diz?
Resposta esperada: Oh, meninos, venham almoar!
(11) Instruo: O seu filho / uma pessoa quer ficar em casa, mas voc quer que ele / ela
saia hoje. Como que voc d essa ordem?
Resposta esperada: Voc vai sair hoje!
135
3.4 Procedimento de anlise de dados:

Os 11 enunciados obtidos com as gravaes realizadas foram analisados por meio do
software PRAAT. Para tanto, foi utilizado o PRAAT Short Tutorial (LIESHOUT, 2003) cujas
orientaes foram imprescindveis na anlise dos mesmos.
Dessa forma, em cada enunciado foram analisados os trs parmetros prosdicos
bsicos: frequncia fundamental, intensidade e durao, conforme destacado por Barbosa
(1999).
Para anlise dos trs parmetros estudados, foram realizadas as anlises no software
PRAAT que permite obter os valores de:
1. Frequncia fundamental (F0): F0 mxima e F0 mnima do enunciado.
2. Intensidades mxima e mnima do enunciado.
3.
Durao do enunciado.
Aps a obteno dos valores de cada um dos 11 enunciados, foram calculadas as mdias
de cada parmetro.
Os dados obtidos com a gravao de fala dos sujeitos participantes, seguindo como
roteiro o questionrio de prosdia do ALiB foram analisados no software PRAAT. Assim, foi
possvel obter as medidas de frequncia fundamental, intensidade e durao de cada
enunciado. Foram extradas as mdias dos valores de todos os enunciados para melhor
visualizao dos resultados, conforme demonstrado na tabela 1.
Tabela 1. Mdia de valores dos parmetros prosdicos dos sujeitos participantes.
Sujeitos
Frequncia fundamental
(Hz)
Intensidade (dB)
Durao
Mxima
Mnima
Mxima
Mnima
Sndrome de
Asperger
207
109
72
36
14
Grupo
controle
153
100
71
35
14
136
Barbosa (1999) define que a prosdia, quando analisada do ponto de vista de sua
produo, caracteriza-se por trs parmetros clssicos: durao, frequncia fundamental e
intensidade.
Dentro dos dficits verbais apresentados por pessoas com Sndrome de Asperger, a
literatura assinala alteraes de prosdia, entonao montona, alm de outros aspectos de
linguagem (KLIN, 2006; MERCADANTE, GAAG, SCHWARTZMAN, 2006; GADIA,
TUCHMAN, ROTTA, 2004). Essa afirmao corrobora parcialmente os achados desse
estudo, uma vez que apenas um dos elementos prosdicos (frequncia fundamental)
demonstrou resultados aparentemente significativos.
CONSIDERAES FINAIS
No foram observadas diferenas significativas nos parmetros de intensidade e
durao. Em relao frequncia fundamental, houve uma diferena considervel nos valores
mximos dos sujeitos participantes, no entanto, ressalta-se a necessidade de uma amostra
maior para confirmar a hiptese.
Dessa forma, h perspectiva de que o presente estudo traga contribuies rea da
fonoaudiologia, devido escassez de pesquisas que abrangem a temtica.
Alm disso, espera-se trazer contribuies para os critrios diagnsticos utilizados, de
modo que seja possvel identificar alteraes nas emisses vocais desses sujeitos por meio de
anlises acsticas das mesmas.
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10
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139

_____________________________________________________________________________________
A CONCEPO DOS PAIS SOBRE INCLUSO EDUCACIONAL DE

CRIANAS COM TRANSTORNO DO ESPECTRO DO AUTISMO (TEA)
Vanessa Nicolau Freitas dos Santos
Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
vanessa.nfsantos@gmail.com
Rafaella Asfora Siqueira Campos Lima

Universidade Federal de Pernambuco (UFPE)
rafaellaasfora@gmail.com
Abstract
This paper aims to analyze the concept of the parents of children with autism spectrum ASD - disorder
about the educational inclusion of their son. In the context of Brazilian education, families of children
with ASD have been giving a new dimension to the inclusion of these children in educational systems. The
admission of children with ASD in school requires a welcoming environment by the educators, sharing
the school routine, because these school rituals provide the development of cognitive aspects. To develop
this study we applied a questionnaire, comprised of eight open-ended questions, to five parents of
children with ASD enrolled in private schools of the city of Recife. The results were analyzed based on
Content Analysis of Bardin (1979) and demonstrate the poor dialogue between family and school, as well
as the lack of trained professionals and resources that meet the demands of their children. Thus, for
inclusion to happen, the school needs to be in permanent dialogue with the family, in order to share their
knowledge and promote the optimal development of the child in partnership with all the school staff.
These are kids with big losses on development, social flexibility and often with lack of communication
that do not have their rights guaranteed in the ensuring of their citizenship.
Keywords: "Autism Spectrum Disorder"; "inclusive education", "family"
Resumo
Este trabalho tem como objetivo analisar a concepo de pais de crianas com transtorno do espectro do
autismo TEA - sobre a incluso educacional de seu filho. No contexto da educao brasileira, as
famlias de crianas com TEA, vm dando uma nova dimenso incluso dessas crianas nos sistemas
educacionais. O ingresso da criana com TEA na escola requer acolhimento pelos educadores,
compartilhando o cotidiano escolar, pois esses rituais escolares proporcionam o desenvolvimento de
aspectos cognitivos. Para desenvolver esse estudo aplicamos um questionrio, formado por oito
perguntas abertas, a cinco pais de crianas com TEA, matriculadas em escolas particulares da Cidade
do Recife. Os resultados foram analisados luz da Anlise de Contedo de Bardin (1979) e apontam a
precria interlocuo entre famlia e escola, como tambm a ausncia de profissionais capacitados e
recursos que atendam s demandas de seus filhos. Dessa forma, para que a incluso acontea, a escola
precisa estar em interlocuo permanente com a famlia, para compartilhar seu conhecimento e
promover o melhor desenvolvimento da criana em parceria com toda a equipe escolar. So crianas
com grandes prejuzos no desenvolvimento, na flexibilidade social e muitas vezes com ausncia de
comunicao que no tm seus direitos assegurados na garantia de sua cidadania.
Palavras-chave: Transtorno do Espectro do Autismo; incluso educacional; famlia
140

_____________________________________________________________________________________
1 INTRODUO
Durante a dcada de 90 o paradigma da educao inclusiva ganha fora em um
contexto de movimentos sociais, de lutas das pessoas com deficincia e da sociedade
civil em busca de reconhecimento de igualdade de oportunidades e participao nos
vrios espaos sociais, sobretudo na educao e no trabalho. Desde a Declarao
Universal dos Direitos Humanos (1948) criada com o propsito de garantir os direitos
fundamentais a qualquer ser humano, independente de raa, religio, gnero, deficincia
ou nacionalidade, as pessoas clamavam por dignidade e direitos em reao aos maus
tratos e barbrie provocados pela segunda guerra mundial. Aps 40 anos, com a
redemocratizao do pas, a Constituio de 1988, em seu artigo 208, inciso II garante
que o estado assegure os direitos s pessoas com deficincia, sendo o atendimento
educacional prestado preferencialmente na rede regular de ensino.
Em uma longa trajetria de discriminao e segregao, as pessoas com
deficincia passam a se organizar em movimentos sociais e a tomar conscincia de seus
direitos a partir da dcada de 80, e institui o Ano Internacional da Pessoa Deficiente,
1981. A luta pelos direitos culmina com a Conveno sobre os Direitos da Pessoa com
Deficincia (2008), no artigo 1, passa a exigir a promoo, proteo e assegura o
exerccio pleno e equitativo de todos os direitos humanos fundamentais a todas as
pessoas com deficincia e a promoo do respeito por sua dignidade inerente.
A garantia desses direitos tambm inclui as pessoas com Transtorno do Espectro
Autista. Antigamente eram consideradas pela sociedade como incapazes e taxados de
dbeis mentais. A instituio escolar, por sua vez, incorporou esta concepo
preconceituosa e caricaturada do autismo e trouxe repercusso para as prticas
pedaggicas, imbudas do pensamento de que a criana com TEA incapaz de
aprender. Esse fato pode ser evidenciado pela rejeio das possibilidades viveis de
aprendizagem da criana, o que contribui significativamente para a no efetivao da
incluso da criana com TEA na escola. Possibilita tambm abertura para a
permanncia de um modelo de integrao, em que os alunos estudavam em classes
especiais, ou em salas de condutas tpicas, locais que atendiam apenas alunos com
deficincia.
141

_____________________________________________________________________________________
O movimento a favor da incluso foi fortemente impulsionado pela Declarao

de Salamanca (1994), que prope que a base norteadora da escola seja a de viabilizar a
mesma educao a todas as crianas, atendendo s suas demandas, promove tambm a
eliminao de barreiras aprendizagem de toda criana. Nesse espao de aprendizagem,
crucial a participao de todos os atores neste processo, sendo eles: professores,
auxiliares, coordenao pedaggica, gesto escolar e a famlia dessas crianas. O
reconhecimento por parte dos educadores da parceria entre escola e famlia de extrema
relevncia para que a incluso acontea (Guebert, 2007; Ribeiro, 2010).
Esse artigo tem como objetivo investigar a concepo de pais de crianas com
transtorno do espectro autista sobre a incluso educacional de seu filho na escola, a fim
de identificar nas falas dos pais, o olhar sobre os fatores que viabilizam a promoo da
incluso educacional, podemos citar dentre eles: profissionais capacitados, recursos
pedaggicos, parceria entre a comunidade escolar e a famlia.
O tema proposto pela presente pesquisa constitui-se relevante devido
necessidade de compreender e identificar atravs de depoimentos dos pais possveis
falhas, procedimentos, percursos, barreiras, prticas pedaggicas utilizadas no sistema
regular de ensino referente incluso educacional ou no de crianas espectro autista.
2 REFERENCIAL TERICO
2.1 AUTISMO: DEFINIO E ASPECTOS LEGAIS
H uma crescente divulgao de pesquisas e estudos sobre o Transtorno do
Espectro do Autismo, embora seja pouco conhecido e com dificuldades no diagnstico
em si, como tambm ao encaminhamento adequado para o sistema de sade, quando
necessrio e de educao. O conceito sobre o Autismo foi mencionado pela primeira
vez, em 1943, por Leo Kanner e pode ser definido, segundo Silva e Brotherhood (2009),
como um Transtorno do Desenvolvimento:
uma deficincia nos sistemas que processam a informao sensorial que faz
com que a criana reaja a alguns estmulos de maneira excessiva, enquanto a
outros reage debilmente. E que, muitas vezes a criana se ausenta do
ambiente das pessoas que a cercam a fim de bloquear os estmulos externos
que lhe parecem avassaladores. O autismo uma anomalia da infncia que
isola a criana de relaes interpessoais (SILVA E BROTHERHOOD,
2009, p. 2).
142

_____________________________________________________________________________________
A pessoa com autismo apresenta comprometimentos na interao social, na

comunicao, tanto de forma verbal como no verbal, e no comportamento,
caracterizado pela insistncia na repetio e em interesses restritos (Bosa, 2006).
Devido a esses comprometimentos, h repercusso ainda na aprendizagem desses
alunos, que apresentam, em sua maioria, grandes dificuldades nesta rea. Gauderer
(1993) considera que uma sndrome das mais difceis de compreender, devido ao seu
aspecto varivel de gravidade, mudana peridica de sintomas e falta de sinais
fsicos especficos.
Ao longo da histria da humanidade existiram atos de segregao e excluso
para com as pessoas com deficincia desde a Idade Mdia, passando para os tempos
modernos e perpassando ainda a contemporaneidade (Figueira, 2009). certo que
mecanismos legais foram elaborados como tentativa de garantir a todos a equidade dos
direitos, dentre os principais, destacam-se: a Declarao Universal dos Direitos
Humanos (1948), Conveno sobre os Direitos da Pessoa com Deficincia (2008),
Declarao de Salamanca (1994).
No cenrio atual, o mecanismo legal, que foi fruto de lutas de associaes e pais
de autistas, trouxe maior visibilidade s pessoas com TEA, atravs da promulgao da
Lei n 12.764/12, que passa a ter uma Poltica Nacional de Proteo dos Direitos das
Pessoas com Transtorno do Espectro Autista (TEA). Tal mecanismo representa grande
avano no debate histrico sobre incluso social e educacional. Alm deste instrumento
legal considerar, em seu artigo 1, inciso II, a pessoa com transtorno do espectro autista
como pessoa com deficincia, garante, no artigo 3, incisos I, II e III, direitos como, o
direito vida digna, a integridade fsica e moral, o livre desenvolvimento da
personalidade, a segurana e o lazer; a proteo contra qualquer forma de abuso e
explorao [...] No inciso IV, do mesmo artigo, garante o acesso educao (BRASIL,
2012). Neste sentido, as instituies escolares e estabelecimentos de ensino no podem
em hiptese alguma, negar a matrcula de crianas e adolescentes com TEA.
Dados apontam que mesmo com os avanos em pesquisas sobre o autismo ainda
difcil fornecer com preciso o diagnstico da pessoa com TEA. Tal dificuldade
apontada tambm no ambiente escolar, pelos profissionais da educao e pela
comunidade escolar (Bosa, 2006), o que dificulta o encaminhamento sobre a
interveno pedaggica adequada, devido inconsistncia do conhecimento e de
143

_____________________________________________________________________________________
formao especfica sobre o Transtorno do Espectro Autista, por parte dos profissionais
da educao, alm da falta de uma permanente interlocuo destes com a famlia.
2. 2 O DILOGO ENTRE AUTISMO E FAMLIA NA INCLUSO EDUCACIONAL
Discursos na literatura sobre incluso educacional do indivduo com autismo
evidenciam a relevncia basilar da presena conjunta de elementos e agentes que
favorecem a efetivao desta perspectiva. Estabelecer parceria entre escola e famlia
crucial, pois requer troca de informaes do indivduo que aluno na escola e filho no
seio familiar.
Entretanto, relatos de pais com filhos com Transtorno do Espectro Autista
sinalizam existir relao conflituosa entre escola-famlia, devido falta de acesso aos
professores, pelo fato de estes profissionais delimitarem o espao, determinar at onde
os pais podem participar e ter acesso s vivncias e experincias de seus filhos,
evidenciando a existncia de barreiras espaciais entre escola e famlia. Neste sentido, a
Declarao de Salamanca enftica ao relatar que a parceria entre famlia e escola e o
envolvimento entre as duas partes asseguraria uma ativa participao dos pais na
tomada de deciso e no planejamento educacional dos seus filhos, com a adoo de uma
comunicao clara e aberta (apud SERRA, 2010, p. 48).
Segundo Buscaglia (1993) os pais devem fornecer elementos que vo
proporcionar o desenvolvimento de prticas pedaggicas; currculo adequado; escolha
do apoio pedaggico que seja o mais adequado; suportar o trabalho da equipe
multidisciplinar, com profissionais de diversas reas, para assim proporcionar condies
para o desenvolvimento da criana com TEA no espao escolar.
Sobre incluso escolar da criana com TEA, Baptista (2002) conclui que:
requer, inicialmente, uma acurada habilidade de avaliao da situao
contextual: Quem o sujeito? Quais os seus vnculos? Quais os pontos de
partida para um trabalho pedaggico? Essas perguntas permitem um
levantamento de possibilidades que considera o que falta e o que o sujeito
possui (BAPTISTA, 2002, p.6).
preciso pensar no sujeito, conhec-lo para planejar a interveno pedaggica

adequada. A famlia, muitas vezes, vai trazer vrias informaes sobre esse sujeito,
auxiliando na avaliao da criana pelo professor da sala comum, em parceria com o
professor especialista da sala de recurso multifuncional. Cada profissional vai ter um
papel na promoo da aprendizagem da criana. crucial fornecer acessibilidade
144

_____________________________________________________________________________________
comunicacional, j que muitas vezes a criana com TEA no utiliza linguagem oral,
sendo necessrio o desenvolvimento de uma Comunicao Alternativa Suplementar.
Esse recurso ser desenvolvido pelo professor especialista, juntamente com o professor
da sala comum, em parceria com a famlia e conhecendo a criana.
Para que a incluso na educao ocorra, Serra (2010) defende que independente
da proposta pedaggica, um atendimento consciente e responsvel no acontece
somente no mbito escolar. A famlia do indivduo com TEA possui um papel decisivo
para o seu desenvolvimento, desde a fase do diagnstico, nas formas de tratamento e de
intervenes de carter clnico e pedaggico.
3. PROCEDIMENTO METODOLGICO
Este trabalho apresenta enquanto base metodolgica a abordagem qualitativa, ao
procurar aprofundar-se no mundo dos significados das aes e relaes humanas,
buscando analisar e focalizar em seu desenvolvimento os fatos e fenmenos. Pretendese centrar nos sujeitos da pesquisa, os pais, atravs da avaliao qualitativa que aponte
para os motivos, aspiraes, crenas, valores e atitudes e estabelecendo as relaes
dos fatos e dos sujeitos, atravs de uma anlise mais aprofundada (MINAYO, 2002, p.
21,22).
A pesquisa foi desenvolvida tendo como sujeitos, os pais que tinham filhos com
o diagnstico de TEA, matriculados em escolas particulares da cidade do Recife. Para a
seleo dos pais foi solicitado Associao de Amigos do Autista, AMA-GETID de
Recife, aqueles que tivessem o interesse em participar do estudo. Enviamos o
questionrio via e-mail para o grupo de pais e recebemos os questionrios preenchidos
tambm atravs do e-mail. Os pais foram informados sobre o sigilo quanto s
informaes fornecidas.
Para a coleta das informaes dos participantes foi utilizado o recurso
questionrio constitudo de perguntas abertas, composto por oito questes que versaram
sobre: concepo de incluso educacional da criana com TEA; barreiras incluso na
escola, condies de acessibilidade aprendizagem; formao do professor e o uso do
aparato legal para a garantia de matrcula, dentre outras questes. A seleo deste
instrumento de coleta de dados se justifica pelo fato de que o questionrio um
instrumento de coleta com questes a serem respondidas por escrito sem interveno
direta do pesquisador.
145

_____________________________________________________________________________________
Ao descrever como os sujeitos, quatro (4) pais de crianas de escolas

particulares, concebem a temtica da incluso educacional de seus filhos com
diagnstico de Transtorno do Espectro do Autismo, os valores culturais deste grupo, o
que pensam sobre a incluso de seus filhos no ensino regular sob o paradigma inclusivo,
foi levado em conta para a avaliao etnogrfica. Ou seja, foi avaliado o sistema de
significados culturais de um determinado grupo, conforme observam Ludke & Andr
(1986).
Os dados foram analisados como referncia a anlise de contedo
descrita por Bardin (1995), e pode-se ser caracterizada por um mtodo que consiste em
apreender a essencialidade da fala do entrevistado. O objetivo de toda anlise de
contedo o de assinalar e classificar de maneira exaustiva e objetiva todas as unidades
de sentido existentes no texto que foram categorizadas e analisadas no processo de
anlise do material coletado.
4. RESULTADOS E DISCUSSO
Os resultados obtidos atravs do questionrio revelaram achados interessantes e

que precisam ser discutidos luz de uma anlise objetiva de sentido existente no texto,
possibilitando que sobressaiam suas principais regularidades. A definio precisa e a
ordenao rigorosa, destas unidades de sentido, ajudaram as pesquisadoras a controlar
suas prprias perspectivas, ideologias e crenas, ou seja, controlar sua prpria
subjetividade, em prol de uma maior sistematizao, objetividade e generalizao dos
resultados obtidos, Bardin (1995).
A partir da anlise do material, foram elaboradas categorias, com base nas
unidades de sentido, que sero discutidas a seguir:
O que pensam os pais sobre a incluso educacional de seus filhos e as barreiras
escolarizao
Ao investigarmos o pensamento dos pais sobre a incluso educacional de seu
filho e as principais barreiras aprendizagem, percebemos que alguns pais concebem a
incluso como o respeito diversidade, s diferenas, como estabelecido nos princpios
do paradigma da educao inclusiva: quando a criana recebe da instituio de
ensino todo o apoio para desenvolver suas potencialidades independentemente de quais
sejam as suas dificuldades (PAI IV); ou quando [...] processo de efetiva parceria
entre escola e famlia [...] utilizar todas as ferramentas pedaggicas possveis para
propiciar o efetivo aprendizado do aluno com necessidades especiais, o que inclui um
146

_____________________________________________________________________________________
trabalho no sentido de que este aluno no somente esteja no ambiente fsico da sala de
aula, mas que ele possa na medida de suas possibilidades, participar efetivamente das
atividades escolares, com a adaptao de tarefas e currculos, com a preparao
adequada dos ambientes fsicos, as avaliaes alternativas para aferio do
conhecimento etc (PAI I). Pode-se analisar que estes discursos esto de acordo com o
paradigma de incluso pensado por Costa (2009), na adequao dos fatores como o
currculo adaptado, que significa a preocupao com formas, metodologias,
pedagogias, prteses, [...] meios, que podero ser utilizados para facilitar o processo de
aprendizagem cognitiva considerando as possibilidades, o tempo da criana (COSTA,
2009, p. 23).
Percebemos tambm nas falas dos pais, meno sobre a responsabilidade do
Estado para a incluso na educao, pois sabemos que a integrao de crianas com
deficincia ficou sob o compromisso de entidades assistenciais, filantrpicas e privadas,
durante muitos anos recebendo financiamento do governo: A agregao de uma
pessoa, tipicamente humana, uma necessidade indispensvel, mais que um direito
este um dever, uma obrigao, de o Estado garantir as condies em que qualquer
diferena ou desigualdade se expresse (PAI II). papel do Estado oferecer educao
para todos e promover aes que eliminem meios de excluso e segregao de alunos
com necessidades educacionais especiais, e nestes encontra-se o aluno com TEA.
O trabalho em parceria com profissionais capacitados para a promoo de
acessibilidade, adaptao curricular e participao efetiva: os caminhos para a
incluso
Ao analisarmos as condies de acessibilidade promoo do ensino e
aprendizagem, buscamos analisar se as escolas promoviam recursos de acessibilidade
incluso de crianas com TEA, participao plena em todas as atividades escolares e se
os profissionais que integravam a equipe escolar contavam com professores
especialistas e/ou capacitados para dialogar com o professor de sala comum e com a
famlia. A partir de fragmentos das falas, percebemos que embora os pais defendam a
necessidade
desses
profissionais,
de
recursos
pedaggicos
do
trabalho
multidisciplinar, algumas escolas no transformam o seu cotidiano, mantendo prticas

segregadoras e tradicionais de ensino que primam pela homogeneidade em sala de aula,
sem respeitar diversidade: A escola que aceitou no quis dialogar conosco durante o
147

_____________________________________________________________________________________
processo pedaggico, fazendo da incluso, na prtica, um mero estar no recinto

escolar, sem adaptaes e estratgias pertinentes (PAI I).
Podemos observar ainda que a escola mantm prticas de integrao, em
detrimento da incluso plena. Algumas escolas da rede privada da cidade do Recife
aceitam as crianas com TEA, sob pena de punio, conforme aparato legal (Lei n.
12.764 de 27 de dezembro de 2012). Em alguns casos, aceitam e no estabelecida a
parceria com a famlia, conforme o trecho: Ele tem 3 anos e meio e no participa de
todas as atividades o tempo todo. A escola no me deixa a par dos detalhes. Como eles
no sabem o que fazer, bloqueiam a informao. Eu e a equipe dele ainda acreditamos
que vale a pena investir na ao mediadora e na formao da escola [...] Mas no
fazem nem uma parte do mnimo que deveriam fazer. Sei disso pela indisponibilidade
das informaes e pelo que vejo em alguns vdeos que consigo com a mediadora (PAI
II).
A incluso educacional sob o uso de recursos legais: onde est o direito
conquistado?
Ao perguntarmos sobre os possveis obstculos matrcula de seus filhos, alguns
pais mencionaram que tiveram a matrcula negada, mais de uma vez, como o caso do
PAI I, conforme descrito a seguir: Esse um dos processos mais difceis. Encontramos
e continuamos encontrando essas dificuldades. No obstante ser ilegal, as escolas
continuam sistematicamente recusando vagas a crianas com TEA [...] No ano
passado, de forma direta ou subliminar, nada menos que 7 escolas recusaram a
matrcula. O que podemos perceber que apesar da Lei n 12.764/12, trazer em seu
Art. 7o O gestor escolar, ou autoridade competente, que recusar a matrcula de aluno
com transtorno do espectro autista, ou qualquer outro tipo de deficincia, ser punido
com multa de 3 (trs) a 20 (vinte) salrios-mnimos. Parece que uma prtica comum
das escolas particulares da cidade do Recife. Suas prticas polticas, legais e
pedaggicas mostram que esto longe da perspectiva da incluso do aluno com
Transtorno do Espectro Autista, ferindo a Constituio Federal (1988) e o decreto de
Lei n 12.764/12.
148

_____________________________________________________________________________________
5. CONSIDERAES FINAIS
A incluso de crianas e adolescentes com Transtorno do Espectro Autista na
escola caminhou por muito tempo a passos curtos. Sua histria foi marcada por
negligncias, abandonos e prticas de segregao e excluso. No entanto, o cenrio
atual vem mostrando mudanas ainda tmidas, porm significativas na busca pela
concretizao plena da incluso educacional e podem ser sentidas pela promulgao da
Lei n 12.764/12, de 27 de dezembro de 2012. Tal avano fruto de lutas movidas por
diversos agentes, e principalmente pela ao conjunta de esforos dos pais de crianas
com TEA.
Estes pais passam por sensveis mudanas desde o diagnstico, tratamento, o
estabelecimento de novas rotinas, a fase dos filhos irem escola (Buscaglia, 1993).
Cada etapa traz desafios que os pais precisam enfrentar para acompanhar o
desenvolvimento dos filhos, que em muitos casos, se d de forma gradual e lenta. A
escola, por sua vez, como local propcio para a construo da aprendizagem, deve
buscar meios de colaborao e parceria com os pais de crianas com TEA, para
minimizar os transtornos que podem surgir para a permanncia destas no ambiente
escolar, com o propsito de garantir a incluso total destes indivduos, fazendo cumprir
de fato a legislao brasileira.
Entretanto, os depoimentos de pais com filhos espectro autistas mostram que a
fase da ida da criana escola por vezes complicada, devido resistncia das
instituies escolares para a concretizao da incluso. Os pais encontram barreiras e
obstculos na efetivao da matrcula, no acesso aos professores que negam
informaes, no havendo possibilidade de dilogo e relao amistosa; na
inflexibilidade e inadequao do currculo; na falta de sensibilidade e ainda devido a
falta de formao especializada de profissionais da educao sobre o assunto.
Em suma, no h como negar que houve avanos para a efetivao da incluso
educacional dos indivduos com TEA. No entanto, h muito ainda a ser feito para que se
concretize em nossa sociedade a incluso total, sem preconceitos e livre da segregao
de crianas com Transtorno do Espectro Autista nas escolas brasileiras.
149

_____________________________________________________________________________________
REFERNCIAS
BAPTISTA, Carlos Roberto. Autismo e educao: Reflexes e propostas de
interveno. Porto Alegre: Artmed, 2002.
BARDIN, L. Anlise de contedo. Lisboa: Edies 70, 1995.
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SIVA, Maria; BROTHERHOOD, Rachel. Autismo e Incluso: da teoria prtica. In.: V

EPCC Encontro Internacional de Produo Cientfica: Cesumar. 2009.
151

_____________________________________________________________________________________
DESENVOLVIMENTO DE CRIANA(s) AUTISTA(s) MEDIADO PELO USO

DAS TECNOLOGIAS DIGITAIS
ODILA MARIA FERREIRA DE CARVALHO MANSUR

INSTITUTO FEDERAL FLUMINENSE (IFF)
odilamansur@yahoo.com.br
LAURA CARVALHO MANSUR
FACULDADE DE MEDICINA DE CAMPOS (FMC)/ UNIVERSIDADE
ESTADUAL DO RIO DE JANEIRO (UERJ)
lauracmansur@hotmail.com
ANTONIO VIANA DE SOUZA NETO
FACULDADE DE MEDICINA DE CAMPOS (FMC)
antonio_viananeto@hotmail.com
MARCELA CARVALHO MANSUR
FACULDADE DE MEDICINA DE CAMPOS (FMC)
marcelacmansur@hotmail.com
MARIANA BARBOSA TMEGA RIBEIRO
SANTA CASA DE MISERICRDIA DE SO PAULO
marianatamega@hotmail.com
ABSTRACT
The infantile autism is a severe developmental disorder that impairs the acquisition of some of the most
important skills for human life. This study is qualitative research, type action research, aiming to understand the phenomenon. Puts the present research within qualitative assumptions, to understand which
processes of social interaction are evidenced in subjects with autism, using digital learning environments.
Data collection was made, along with their parents, by structured interview, for identification of these
subjects. It was used the action mediator, which is based on the presence of a mediator (professional) in
the contexts of the subject researched. The interactions occurred once a week, with one subject per session, observing the child during the sessions, with record of the activities carried out and reaction in front
of same, noting, in connectors and in the journal, the potential gains in four months proposed. The sessions were videotaped, for post-final study; visits, the family context of each subject, with observation,
orientation mothers and collection of information about these advances. It was found that using the technology resources it is possible to improve social interaction and communication, as well as facilitate
learning of these children. Using more specific pedagogical activities and traditional, as for the teaching
of colors and shapes, letters and numbers, formation of words, expression of feelings and others. The use
of new technologies, mediated by pairs, can improve the social interaction, stimulating joint attention and
varied forms of communication. Aim of the study: to identify patterns of social interaction and language,
when mediated by technology, in order to establish possibilities of use and application of digital environments as a way to promote social interaction, oral language development and learning of children with
ASD.
KEYWORDS: Autism, social interaction , technology
152

_____________________________________________________________________________________
RESUMO
O autismo infantil um grave transtorno do desenvolvimento que compromete a aquisio de algumas
das habilidades mais importantes para a vida humana. Este estudo trata-se de pesquisa qualitativa, tipo
pesquisa-ao, visando-se a compreenso do fenmeno. Coloca-se a presente pesquisa dentro de
pressupostos qualitativos, para compreender quais processos de interao social evidenciam-se em
sujeitos com autismo, utilizando ambientes digitais de aprendizagem. Foi feita coleta de dados, junto aos
pais, por entrevista estruturada, para identificao desses sujeitos. Utilizou-se da ao mediadora, que se
baseia na presena de um mediador (profissional) nos contextos do sujeito pesquisado. As interaes
ocorreram uma vez por semana, com um sujeito por sesso, observando-se a criana durante os atendimentos, com registro das atividades realizadas e reao diante das mesmas, anotando, em fichas e no
dirio de campo, os possveis ganhos nos quatro meses propostos. As sesses foram filmadas, para posterior estudo; visitas, ao contexto familiar de cada sujeito, com observao e orientaes s mes e coleta
de informaes sobre os avanos percebidos por estes. Constatou-se que utilizando os recursos
tecnolgicos possvel melhorar a interao social e a comunicao, alm de facilitar aprendizagens
dessas crianas. Utilizando-se atividades pedaggicas mais especficas e tradicionais, como para o ensino
de cores e formas, letras e nmeros, formao de palavras, expresso de sentimentos e outros. O uso das
novas tecnologias, mediado por pares, pode melhorar a interao social, estimulando a ateno conjunta
e variadas formas de comunicao. Objetivo do estudo: identificar padres de interao social e
linguagem, quando mediados por tecnologia, a fim de estabelecer possibilidades de uso e aplicao de
ambientes digitais como forma de promover a interao social , desenvolvimento da linguagem oral e
aprendizagem de crianas portadoras de TEA.
PALAVRAS-CHAVE: autismo, interao social , tecnologias
153

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1 INTRODUO
O autismo infantil um grave transtorno do desenvolvimento que compromete a
aquisio de algumas das habilidades mais importantes para a vida humana. As
caractersticas clnicas centrais desse transtorno incluem prejuzos nas interaes
sociais, deficincias na comunicao verbal e no-verbal, prejuzos no uso da
linguagem, limitao das atividades e interesses, e padres de comportamento
estereotipados. O Brasil adota nmeros do autismo dos Estados Unidos, onde a doena
atinge uma em cada 110 crianas.
Tem chamado a ateno o crescimento do nmero de crianas que nos so
encaminhadas, com o diagnstico de autismo. Nosso ambiente de trabalho comporto
por uma sala com vrios estmulos visuais, sonoros, tteis, livros, brinquedos pedaggicos, fantoches, fantasias, dois computadores e um tablet. Observamos o grande interesse das crianas autistas pelas tecnologias digitais, tornando-se insistentes, birrentas, muitas vezes, quando no propomos atividades mediadas por estas tecnologias.
Comeamos a us-la nas sesses, por 20 min, de 2011 para c, numa tentativa de ajudar
a inseri-los no mundo digital. Porm, mais do que isso, acreditamos que possamos obter
bons resultados , em relao linguagem e a interao social, utilizando computador ou
tablet.
REFERENCIAL TERICO
2.1 UM POUCO SOBRE O AUTISMO
Kanner (1943) concebeu o autismo como um distrbio do contato afetivo,

acarretando um isolamento social. Nas dcadas de 1970 e 1980, houve um afastamento
da viso de Kanner e o autismo passou a ser visto como se devendo a um prejuzo
cognitivo. Em 1980, ele passou a ser classificado como um transtorno que levaria a um
desvio do desenvolvimento e no a um atraso. A partir dos anos 1990, com um retorno a
Kanner, os prejuzos sociais voltaram a ser enfatizados por um nmero crescente de
pesquisadores. Passou, ento, a ganhar fora uma abordagem desenvolvimentista do
autismo, a qual ser aplicada nesta pesquisa.
154

_____________________________________________________________________________________
O conceito de autismo envolve diferentes concepes de autismo em termos de

enfoque terico desenvolvimentista ou cognitivista que invocam diferentes prejuzos
primrios social ou linguagem, por exemplo. Segundo esta, o prejuzo primrio no
autismo deve ser encontrado em um dos diversos mdulos da mente.
Embora a comunicao no verbal seja o principal alvo dos programas de interveno precoce que seguem uma perspectiva desenvolvimentista pragmtica, pelas
razes acima apontadas, outras reas tambm so includas nesses programas.
A comunicao um fenmeno essencial na interao social por meio da qual
ocorre o desenvolvimento humano. Mas, longe de serem processos inatos ou maturacionais, so processos scio-histricos que se desenvolvem ao longo da vida. Completando, Tomasello (2003) diz que a linguagem humana um sistema de smbolos que
so adquiridos em um longo processo ontolgico de aprendizagem cultural. Nessa
perspectiva impossvel pensar em comunicao sem linguagem ,que assume uma
dupla funo comunicativa. Por um lado como um meio de comunicao, e, por outro,
como um processo de compreenso e representao do pensamento (Vygotsky,1999).
A interao, um processo que permite que as pessoas se constituam em grupo,
segundo Vygotsky (1998) ela o motor propulsor do desenvolvimento e se constitui em
cenas de ateno conjunta onde sujeitos em interao utilizam
intencionalmente
smbolos lingusticos em mais de uma forma ,para expressar suas intencionalidades,

crenas e representaes a partir de suas perspectivas.
Considera-se neste estudo a aquisio da linguagem como um complexo e multidimensional processo fundamentado na interao, englobando dimenses sociais,
culturais, histricas e intersubjetivas. Trabalharemos com o conceito de zona de
desenvolvimento proximal, de Vygotsky, em que ele mesmo diz que "a zona proximal
de hoje ser o nvel de desenvolvimento real amanh".
Por isso, o processo de apropriao da linguagem extremamente relevante
para o desenvolvimento humano, pois nele tambm nos apropriamos de sistemas de
referncia do mundo, considerando a cognio e a linguagem como processos imbricados na constituio do sujeito.
Se a criana autista traz, em seu desenvolvimento, dificuldades de linguagem e
de interao social, comprometimentos na capacidade de simbolizar, como inseri-las na
sociedade da informao, tecnolgica, permeada pela presena dos smbolos?
155

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2.2 VIVENDO NA SOCIEDADE DA INFORMAO
Vivemos na sociedade da informao. Kaku (2001:18) afirma que o conhecimento humano duplica a cada dez anos. Nas ltimas dcadas, foi gerado mais conhecimento cientfico do que em toda a histria humana. O nmero de seqncias de DNA
que podemos analisar duplica a cada dois anos. Quase diariamente, as manchetes
proclamam novos avanos em computao, telecomunicaes, biotecnologia e
explorao do espao. Mas essas mudanas rpidas, atordoantes, no so apenas
quantitativas. "Elas assinalam as dores do parto de uma nova era."
Poucos so aqueles que ainda duvidam disso, tanto que j parece existir um
certo consenso de que a revoluo tecnolgica que estamos atravessando psquica,
cultural e socialmente muito mais profunda do que foi a inveno do alfabeto, do que
foi tambm a revoluo provocada pela inveno da Imprensa.
2.3 POSSVEL AUXLIO DO USO DAS TECNOLOGIAS: BUSCANDO

ALTERNATIVAS
Segundo a Revista Autismo (2011), dados coletados no final de 2011 pela

agncia de marketing Kids Industries, com 2,2 mil pais e crianas, nos Estados Unidos e
no Reino Unido, 15% dos menores entre trs e oito anos utilizam o iPad de seus pais e
9% possuem o seu prprio; 20% deles tm o iPod Touch. O mesmo estudo da Kids
Industries indica que 77% dos pais ouvidos acreditam que a experincia dos filhos com
o tablet os ajudam a aprender a resolver problemas, alm de contribuir para desenvolver
um pensamento criativo. Para outros, a utilizao deste tipo de artefato pelos pequenos
pode ser importante para tratar problemas como o autismo, o Transtorno por Dficit de
Ateno com Hiperatividade (TDAH) ou a falta de concentrao.
O autismo considerado atualmente uma disfuno cerebral orgnica graas a
vrias evidncias. Entre elas, um retardo mental est associado ao autismo em 70% dos
casos (QI < 70) e convulses em 33% dos casos. Alm disso, o risco de recorrncia para
os irmos de aproximadamente 3 a 5%, o que corresponde a uma incidncia 75 vezes
maior do que na populao geral. Isso, assim como a alta prevalncia de indivduos do
sexo masculino nessa populao (4 para 1), sugere que h predisposio gentica para
esse transtorno.
No mundo, segundo a ONU (Revista Autismo: 2011), acredita-se ter mais de
156

_____________________________________________________________________________________
70 milhes de pessoas com autismo, afetando a maneira como esses indivduos se

comunicam e interagem. Na Inglaterra, h estudos de que o nmero possa ser de uma
criana autista a cada 58 nascidos, segundo estudo da Universidade de Cambridge que
anteriormente era de um a cada cem. Importante lembrar tambm que a sndrome atinge
todas as etnias, origens geogrficas e classes sociais. O Brasil adota nmeros do autismo
dos Estados Unidos, onde a doena atinge uma em cada 110 crianas.
Como ficam as crianas com comprometimentos na comunicao e linguagem,
neste mundo repleto de signos, permeado pelas tecnologias? Sabe-se que um sujeito se
torna intencional quando se utiliza de ferramentas culturais, atravs desta
compreenso, passa a dominar, acima de tudo, a linguagem, necessitando para isto,
compreender: o significado dos objetos; a existncia de si prprio; as outras pessoas;
que faz parte de um meio e ater-se a ele.
Em agosto de 2012 foi publicada, num jornal americano, uma reportagem de
grande repercusso, que relatava alguns casos de sucesso, em que pais de crianas
autistas utilizam programas especficos com resultados surpreendentes. Isso gerou uma
enorme onda de interesse; afinal o que o I PAD teria de mgico e como ele poderia
ajudar em casos de autismo? Pais de crianas com autismo usam aplicativos em tablets
para estimular a comunicao, segundo o jornal Folha de So Paulo, de 02 de abril de
2013. Fica sempre o questionamento: qual seria a utilidade adequada desta tecnologia?
A utilidade e adequao dos programas varia bastante. Alguns so usados como
auxiliares na comunicao baseada ou inspirada no PECS (Picture Exchange
Communication System, Sistema de Comunicao por Troca de Figuras). O interessante que muitos desses programas, alm de j trazerem
um grande nmero de fi-
guras prontas para serem usadas, tambm permite que os pais incluam as suas prprias
fotografias e gravaes com a prpria voz, personalizando a aplicao com elementos
do dia a dia do autista (e reduzindo o problema da aplicao no ter uma verso em
portugus).
Outras aplicaes so atividades pedaggicas mais especficas e tradicionais,
para o ensino de cores e formas, letras e nmeros, e formao de palavras. Tambm h
aplicativos para trabalharem dificuldades especficas dos autistas, como reconhecer
expresses faciais e para exprimir seus prprios sentimentos (selecionando de forma
visual figuras que representam alegria, medo, irritao, etc.).
H estudos focados em ambientes digitais, principalmente aps a expanso
considervel da Internet. Porm, a questo da interao social permanece aberta em
157

_____________________________________________________________________________________
termos de como analisar e compreender esse fenmeno. Em especial, so poucos os

estudos envolvendo a interao social em ambientes digitais com pessoas com autismo
(Passerinho, 2005).
3 METODOLOGIA:
Pesquisa qualitativa, tipo pesquisa-ao,
visando-se a compreenso do
fenmeno, em sujeitos com autismo, utilizando ambientes digitais de aprendizagem. Foi realizado um estudo de caso. Atravs deste, procuramos identificar
ganhos no desenvolvimento das crianas, em especial no que se refere a:
ateno, memria, expanso do vocabulrio, raciocnio lgico, desejo de
comunicao e interao com o outro. (Por escrito, foi solicitada a autorizao
dos pais de forma a termos o consentimento esclarecido.)
Inicialmente, fizemos coleta de dados, junto aos pais, por entrevista estruturada,
para identificao desses sujeitos. Utilizao da ao mediadora, que se baseia
na presena de um mediador (profissional) nos contextos dos sujeitos
pesquisados, no caso deste trabalho, no Ambulatrio Interdisciplinar do Hospital
dos Plantadores de Cana, em Campos. Essas interaes ocorreram com uma
criana, durante quatro meses, uma vez por semana. (O referido Ambulatrio j
se constitui nosso locus de trabalho;)
Dirio de campo: observao da criana durante os atendimentos, com registro

das atividades realizadas, a reao das crianas diante das mesmas, anotando os
possveis ganhos nos quatro meses propostos. As sesses foram filmadas, para
posterior estudo;
Visitas, ao contexto familiar de cada sujeito, com observao e orientaes s
mes, bem como coleta de informaes, em forma de entrevista, sobre os
avanos percebidos por estes, em diferentes momentos (fases) desta pesquisa.
Desta forma, atingimos o contexto de maior vivncia social desse sujeito, que
a famlia.
Um pouco da histria de Gustavo (nome fictcio):

G.N.E , 7 anos ,masculino, natural de de Itapemirim, morador de Campos dos Goytacazes,
branco,em uso de regular de risperidona 1 mg. Acompanhante nega outras doenas de base(sic), alergia
medicamentosa , ou outras alteraes sistmicas. Se alimenta quantitativa e qualitativamente bem.
Recebeu aleitamento materno exclusivo ate os 6 meses de vida. Nos primeiros anos de vida , apresentou
158

_____________________________________________________________________________________
distrbios do sono, estando normalizado neste momento.Queixa Principal : meu filho no falava
Acompanhante procurou atendimento medico, em 2008, pois percebeu que o seu filho tinha dificuldade
para interagir com ela e com outras crianas, alem de apresentar dificuldade em pronunciar sons, formar
palavras, e na cogniao. Relata que o seu filho era uma criana algo irritada, chorava muito , e utilizava as
pessoas, como ferramenta para o seu interesse, puxando as pessoas pelo brao, quando desejava algo, no
mostrando interesse em se relacionar com outras crianas. Como brincadeira, girava objetos, como
rodinhas do carrinho, no consegui brincar com os brinquedos, de forma normal, fantasiosa, sempre
insistindo na manipulao aparentemente sem sentido, conforme nos disse a me. Foi diagnosticado no
ano referido, pela mdica de sua cidade como portador de Sndrome Autistica.
Em 2011 a acompanhante procurou atendimento no Ambulatrio Interdisciplinar do Hospital dos
Plantadores de Cana, onde comeou um trabalho interdisciplinar, com a fonoaudiologia , psicologia,
psicopedagogia, utilizando como ferramenta de estimulo e ensino aparelhos tecnolgicos. Hoje, frequenta
escola regulatr, est sendo alfabetizado pelo mtodo fnico, no se joga mais no cho ou faz birra, como
era de costume ao final das sesses de tratamento ou quando contrariado. Tem demonstrado grande
interesse pelo uso das tecnologias, em especial o tablet, que temos usado, inserindo jogos pedaggicos,
jogos de encaixe, puzzle, Cds com atividades interativas, sempre havendo um parceiro nos jogos, que
o mediador (no caso, o pesquisador), que o estimular a continuar, a quem o menino deve ceder a vez de
jogar, aps realizar a sua jogada, alm de sempre usarmos reforos positivos (elogios: muito bem,
parabns, vc acertou!). Temos observado, sobretudo com os puzzles, que Gustavo rapidamente os
completa e vamos inserindo novos, com maior grau de desafio. Partimos sempre de assuntos que so de
seu interesse, como carros, animais... e buscamos atividades que o ajudem na formao de conceitos
(grande, pequeno, maior, menor...) e aprendizagens funcionais, cotidianas (cores, formas, noo de
quantidade e sua relao com os numerais, etc, com crescente demonstrao de interesse e melhora nas
habilidades cognitivas e sociais, como ateno, raciocnio lgico, respeito a regras, desejo de
comunicao.
RESULTADO E DISCUSSO
Realizamos dezesseis sesses com o autista Gustavo, de 07 anos, portador de

autismo moderado. Nestas, o mediador selecionava, de acordo com os interesses do
menino, atividades (jogos, atividades pedaggicas) que eram realizadas em sesses de
40 min, sempre havendo orientao e estmulo ( reforo positivo, por meio de elogios,
parabns...) diante de cada acerto. Este menino tem grande interese pelas tecnologias e
vinha se mostrando desinteressado pelos jogos quando oferecidos em papel ou materiais
semelhantes.
Observamos que jogo , de fato, um recurso que facilita as habilidades sociais
em crianas autistas, pois, mais do que o ensino explcito, ele as utiliza de forma
natural. O jogo uma estratgia importante para expandir e diversificar o repertrio
comunicativo de autistas, proporcionando um contexto para a coordenao de aes
conjuntas e para a referenciao social. Assim, o jogo com pares pode servir de veculo
principal para as crianas aprenderem a se dar conta das necessidades e perspectivas dos
outros porque envolve a ateno compartilhada, a alternncia de turno e a imitao
recproca .
159

_____________________________________________________________________________________
Passerino (2005) afirma que a tecnologia digital, como instrumento mediador,

ao mesmo tempo tecnolgico e simblico. Uma vez que o uso do computador e, em
especial, de ambientes digitais de aprendizagem, adaptados aos interesses e necessidades dos sujeitos, mostra-se relevante e importante no desenvolvimento e na promoo
da interao social das pessoas com autismo, quando estes elementos e recursos se
inserem enquanto instrumentos de mediao, numa concepo scio-histrica .
Trata-se este de um estudo qualitativo, observacional, em que os registros foram
feitos num dirio de bordo do pesquisador e com auxlio de uma ficha estruturada,
com o resumo dos comportamentos observados nas 16 sesses.
Constatamos grande interesse por parte do Gustavo, com ampliao do
vocabulrio, raciocnio lgico, e desejo de comunicao com os outros. As reas de
progresso ao longo de cada uma das dezesseis sesses, descrita como susceptvel a
melhoras em situaes de jogos com computador foram: a) ateno: foi aumentando
gradativamente, de 10 a 25 min o tempo em que Gustavo permanecia interessado pelo
jogo; b)) Esse tipo de atividade contribuiu significativamente para a melhoria nos
padres de agitao, nas sesses registradas o paciente foi descrito como "mais
calmos". Gustavo empolgava-se quando ganhava, agitava-se, mas logo que o mediador
o convidava a recomear, o menino tranquilizava-se.; c) aumento do vocabulrio e
desejo de comunicao: o menino aumentou o seu vocabulrio, dizendo: memria;
animais; tablet; esperar, posso, dentro outras, j que o mediador perguntava:
Que jogo voc quer hoje? E o menino dizia memria, por exemplo. O mediador
insistia: qual jogo da memria? E Gustavo tinha sempre que escolher dentre vrios e
dizer frutas, animais, ou outro dentre os oferecidos.
O sujeito iniciou na categoria de controle direto: imitando, com fala autodirigida freqente ( sesses 01 a 11). Paulatinamente passou para o controle indireto e
autocontrole, atravs de perguntas orientadas, modelos e fala dirigida ao mediador,
aumentando consideravelmente a auto-regulao, esperando a vez de jogar, por
exemplo, e aceitando o fim do jogo ( sesses 11 a 16). Quando dizia mais e o
mediador dizia agora acabou, nas primeiras sesses mostrou-se irritado. Da 11
sesso at o final, mostrou-se respeitando a fala e deciso do mediador ao terminar a
brincadeira e no irritando-se ao perder a partida. (Vide tabela a seguir.)
160

_____________________________________________________________________________________
FICHA ESTRUTURADA DE OBSERVAO
COMPORTAMENTOS
S1
S2
S3
S4
S5
S6
S7
S8
OBSERVADOS /SESSES
IMITAO
RESPOSTAS VERBAIS
SOLICITAO DE AJUDA
ESPERA DE MODELO
FALA
DIRIGIDA
AO
MEDIADOR
FALA AUTODIRIGIDA
S9
S 10
S 11
S 12
S 13
S 14
S 15
S 16
RESPOSTAS VERBAIS
SOLICITAO DE AJUDA
x
x
AUTO-REGULAO
COMPORTAMENTOS
OBSERVADOS /SESSES
IMITAO
ESPERA DE MODELO
FALA
DIRIGIDA
AO
MEDIADOR
FALA AUTODIRIGIDA
AUTO-REGULAO
Tratando-se este de um estudo qualitativo, tipo pesquisa-ao, com estudo de

caso, as respostas da criana foram registradas por meio de vdeo e no dirio, e
considerados como indicadores de progresso: aumento no nmero de atos
comunicativos; aumento na proporo de atos comunicativos com funes mais
interpessoais; aumento no uso do meio comunicativo verbal; diminuio do uso do meio
comunicativo gestual. Tambm realizamos entrevista aos pais, no incio e no final do
161

_____________________________________________________________________________________
trabalho, que confirmaram os avanos descritos. Perguntamos quais mudanas de

comportamento haviam sido observadas em Gustavo. A me assinalou: a professora,
na escola, disse que tem prestado ateno, por mais tempo, durante as aulas; tem
estado mais disposto a mudar de atividade quando solicitado; sobretudo tem mostrado
algum desejo de interao com os colegas, concomitante ao maior uso de comunicao
verbal, dizendo, quando perguntado pelos colegas, por exemplo: quer fazer a atividade
com o nosso grupo? ,ele diz quer, vou; tem esquecido menos os objetos na escola,
segundo a professora; quando dado o intervalo do recreio, prontamente se levanta para
ir lanchar no refeitrio, tem ido ao shopping com os pais, sem fazer pirraa quando
no ganha algum brinquedo.
5 CONCLUSO E CONSIDERAES FINAIS
At poucos anos atrs, dificilmente as solues propostas pelo mundo acadmico

se transformavam em produtos acessveis ao usurio final (pais, professores, cuidadores
e, claro, os prprios autistas). Felizmente isso vem mudando, e a cada dia vemos mais
softwares especficos para autismo sendo disponibilizados. O lanamento do IPad,
computador em formato de tablet (ou prancheta) operado exclusivamente com as
mos (no preciso mouse ou teclado) e capaz de exibir grficos de excelente qualidade
chamou a ateno de entusiastas do mundo todo.
E, talvez, aplicaes comuns, no pensadas para o autismo ou educao formal, tais
como jogos e aplicaes musicais (que permitem ouvir e compor msicas) podem servir como
um excelente reforador em contextos como a ABA (Anlise Aplicada de Comportamento, uma
abordagem bastante bem-sucedida com autistas), que um mtodo que utiliza-se de gravuras
que representam as atividades cotidianas (ex: escovar dentes, tomar banho...). Mas no existe
um pacote pronto O caminho mais comum, temos observado, fazer o download de vrias
aplicaes diferentes, e explor-las junto com a criana, numa atividade em conjunto, avaliando
o interesse e a utilidade de cada uma, sempre partindo-se do interesse da criana no momento,
como por exemplo: carros, animais... ou outros.
Costatamos que, tornando-se intencional, o sujeito passa a participar de cenas de

ateno conjunta, num processo social com a participao de pelo menos dois sujeitos,
num contexto compartilhado de carter tridico, onde h a comunicao ou manipulao
de objetos (instrumentos e/ou signos). Este processo chamado de mediao. Pela ao
162

_____________________________________________________________________________________
mediadora, utilizando as tecnologias, pretendemos aproximar estas crianas do mundo

simblico. Certamente, os ganhos no foram apenas cognitivos, mas tambm afetivos.
Sabemos que estes so resultados preliminares, que nos trazem pistas favorveis
utilizao das novas tecnologias com autistas, mas que muito mais h que ser
pesquisado e experimentado sobre o tema.
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164
INCLUSO DE ALUNOS AUTISTAS NO ENSINO

REGULAR: CONCEPES E PRTICAS PEDAGGICAS DE
PROFESSORES REGENTES
Mara Rbia Rodrigues Martins
Secretaria de Estado de Educao do Distrito Federal (SEEDF)
mararubiarm@gmail.com
Sandra Francesca Conte de Almeida

Universidade Catlica de Braslia (UCB)
sandraf@pos.ucb.br
Tnia Maria de Freitas Rossi

UNICESP/DF
tania.rossi@unicesp.br
ABSTRACT
This research analyzed and discussed the concepts of school teachers in inclusive classrooms with
autistic students and the influence of these concepts on their teaching practices. Imbibed the conceptions of
teachers about school inclusion, causes and characteristics of autism, benefits and difficulties encountered by
autistic students in the process of school inclusion. Identified resources and adaptations used by teachers. The
methodological design was qualitative with ethnographic research. Twenty-three semi structured interviews
were performed with teachers from 1st to 6th years of Elementary School, from public schools of the Federal
District. The psychoanalytical approach was adopted as the theoretical framework. The interviewer`s answers
were organized under three thematic categories. The results indicated that although teachers have adequate
academic qualification, their conceptions and practice on school inclusion of autistic students are limited and
restricted, focusing mainly on aspects related to the socialization and democratization of education. The
therapeutic education, an interdisciplinary practice that aims at the psychological restructure of the autistic
subject, was presented as an education proposal for autistic students included in mainstream education, as well
as creating a space for exchanging experiences and listening to the teachers, in order to reframe their anguish
and review their certainties, (de)construct their knowledge and learn to live with the impossibility of an ideal
education, investing in knowledge and in the desire that, by the educational act, a subject-student may arise.
Keywords: "School inclusion," "Autism," "therapeutic education".
RESUMO
Esta pesquisa analisou e discutiu as concepes de professores regentes de classes inclusivas com alunos
autistas e a influncia dessas concepes em suas prticas pedaggicas. Apreendeu as concepes dos
professores sobre o processo de incluso escolar, causas e caractersticas do autismo, benefcios, facilidades e
dificuldades encontradas pelos alunos autistas no processo de incluso escolar. Identificou os recursos e
adaptaes que os professores utilizam. O delineamento metodolgico foi de natureza qualitativa e a pesquisa de
tipo etnogrfico. Foram realizadas vinte e trs entrevistas semiestruturadas com professores de 1 6 Sries do
Ensino Fundamental, de escolas pblicas do Distrito Federal. O referencial terico adotado foi o da psicanlise.
Utilizou-se a anlise de contedo das respostas das entrevistas realizadas, organizando-as em treze categorias
temticas. Os resultados indicaram que apesar dos professores terem uma adequada formao acadmica, suas
concepes e prticas sobre a incluso escolar de autistas so limitadas e restritivas, enfocando, principalmente,
os aspectos ligados socializao e democratizao do ensino. A educao teraputica, prtica interdisciplinar
que visa reestruturao psquica do sujeito autista, foi apresentada como proposta de atendimento educacional
aos alunos autistas inclusos no ensino regular, bem como a criao de um espao de interlocuo e de escuta dos
professores, de modo que estes possam ressignificar suas angstias e rever suas certezas, (des)construir saberes e
aprender a conviver com a impossibilidade radical de uma educao ideal, apostando no saber e no desejo de
que, pelo ato educativo, um sujeito-aluno possa advir.
Palavras-chave: Incluso escolar; autismo; educao teraputica.
165
INTRODUO
Pela diversidade de algumas manifestaes e peculiaridades, tais como pouco contato
social, comportamentos bizarros e estereotipados, autoagressividade, comprometimento na
comunicao, prejuzos no desenvolvimento das funes psicolgicas superiores, torna-se
complexo o diagnstico de autismo, assim como encontrar atendimentos eficazes nas reas
mdica, psicolgica e pedaggica.
Na dcada de 80, um movimento denominado educao inclusiva comeou a ser
difundido mundialmente, ganhando fora com a Declarao Mundial sobre Educao para
Todos, ocorrida em Jomtien, na Tailndia, em 1989, corroborada com a Declarao de
Salamanca, de 1994 (Brasil, 2004) e com o relatrio de Werneck, no Mxico, em 1997, que
defendem a incluso das pessoas com necessidades educacionais especiais em classes
comuns, com o intuito de diminuir o impacto de suas deficincias, promover a independncia
e a autonomia, a integrao social e garantir o acesso igualitrio educao.
De acordo com os estudos de Silveira (2004), a formao de professores se
mostra ineficaz quando o assunto a atuao junto s crianas com graves
comprometimentos no desenvolvimento. O autor tambm pontua que os modelos
apresentados pelos professores e que fundamentam suas prticas so baseados em
acompanhamento rigoroso dos contedos programticos, melhores desempenhos dos
alunos, produto final prximo ao que esperado em cada srie e acrescenta que diante da
criana com TGD1, o professor verifica o fracasso de suas teorias pedaggicas (p.3).
Nossa pesquisa investigou como o professor enfrenta a realidade de acolher e
atender aos seus alunos autistas, juntamente com seus colegas, na escola regular, nas suas
singularidades e interesses.
REFERENCIAL TERICO
O referencial terico adotado foi o da psicanlise, que considera a singularidade e
as vicissitudes psquicas da constituio do sujeito no autismo.
A grande descoberta da psicanlise, a constituio do sujeito no campo do Outro,
ensina que a pessoa se torna sujeito pelo desejo e que s pode constituir-se como sujeito
TGD a sigla que significa transtorno global do desenvolvimento, termo atribudo pelo Manual de
Diagnsticos e Estatsticas de Distrbios Mentais (DSM IV) e o autismo se enquadra nessa
classificao.
166
desejante se o Outro o marcou, desde a sua chegada ao mundo, com os significantes de seu
prprio desejo.
Para que o sujeito se constitua, ento, no basta apenas que seja cuidado,
preciso tambm que seja desejado. Desejado a tal ponto que se pense que ele capaz de
obturar uma falta que do Outro materno, mesmo que isso seja pura fantasia.
Deste modo, a me, ao atribuir contedos psquicos ao choro de seu beb, supe
a a existncia de um sujeito. Por outro lado, quando no capaz de supor um outro
diferente de si, pode haver a falncia da funo materna, podendo, neste caso, advir na
criana traos autsticos ou um autismo constitudo. O autismo, ento, se constitui pelas
vicissitudes do desejo materno de antecipar um vir a ser sujeito no beb, que, por sua
vez, apresenta um modo muito particular de interagir com o Outro materno.
Para Kupfer (2000), no autismo as inscries primordiais, se existem, no se
amarram condio de significantes da linguagem. Quando o beb no entra na
linguagem, surgem os traos autsticos.
Cabe ao professor, ciente das dificuldades peculiares da criana com autismo,
acolh-la na sua singularidade e lhe apresentar, sob as mais diversas formas e diferentes
maneiras, os objetos culturais, designando para o autista um lugar de aluno, que o convoca
a um trabalho de simbolizao e de estabelecimento de laos sociais.
A educao teraputica o termo utilizado por Kupfer (2001) para designar as
intervenes junto aos alunos com problemas de desenvolvimento. um conjunto de
prticas interdisciplinares que visa retomada do desenvolvimento global do sujeito ou
reestruturao interrompida pelo surgimento do autismo, dando-lhes condies para que
desenvolvam ao mximo suas potencialidades.
Portanto, o papel do educador, neste caso, o de, inspirando-se na funo
materna, instalar inscries simblicas, situando essas crianas em relao aos objetos,
com uma boa tcnica de apresentao dos objetos, que permita perceber as diferenas,
seus valores, suas qualidades, suas relaes, suas analogias, suas caractersticas, etc
(Jerusalinsky, 2004, p.141). Mesmo assim, isso no significa que a aprendizagem est
garantida, pois ela no pr-determinada.
167
Ainda de acordo com Jerusalinsky (2004), o valor teraputico da escola

inestimvel, quando afirma que ela o local onde toda criana deve estar. S o fato de os
autistas estarem na escola j teraputico.
Contudo, o sucesso da incluso de alunos autistas depende de todo o sistema
educacional, pois o aluno no responsabilidade apenas do professor, mas de todos os que
esto envolvidos no processo educativo.
MTODO
A pesquisa objetivou investigar as concepes e prticas pedaggicas de professores
regentes da rede pblica de ensino do Distrito Federal, em classes inclusivas, com alunos
autistas.
Os sujeitos da pesquisa foram vinte e trs professores regentes de classes inclusivas com
alunos autistas, da 1 6 sries do Ensino Fundamental.
A pesquisa foi realizada em trs Escolas - Classe da Regional de Ensino do Plano
Piloto, que possuem alunos autistas inclusos em classes de ensino regular, e mais trs Escolas
- Parque nas quais esses alunos recebem atendimento semanal em atividades de Educao
Musical, Educao Fsica e Artes Plsticas e Cnicas.
Utilizou-se a anlise de contedo das respostas das entrevistas semiestruturadas
realizadas com os vinte e trs professores, obtendo-se treze categorias temticas que
permitiram a anlise e discusso das concepes dos professores regentes, bem como suas
prticas pedaggicas dirias.
As treze categorias temticas foram: concepes sobre incluso escolar, concepes
sobre autismo, causas do autismo, concepes acerca da incluso de autistas no ensino
regular, concepes sobre o sentimento dos alunos autistas acerca de sua incluso, concepes
sobre dificuldades encontradas pelos alunos autistas inclusos, sentimento dos sujeitos diante
da incluso escolar de autistas, fatores que facilitam a incluso de autistas no ensino regular,
fatores que dificultam a incluso de autistas no ensino regular, orientaes e apoios
institucionais necessrios para melhorar o atendimento aos alunos autistas no ensino regular,
opinies e sentimentos sobre as condies profissionais dos professores para o trabalho com
alunos autistas inclusos no ensino regular, adaptaes da prtica pedaggica em virtude da
presena de autistas na classe comum e impacto pessoal e profissional causado pela incluso
de alunos autistas em classes comuns.
168
Partimos da hiptese de que as concepes que os professores tm a respeito da

incluso de alunos autistas, no ensino regular, interferem diretamente em suas prticas
pedaggicas. Foram as seguintes as categorias temticas construdas na anlise dos dados:
As entrevistas foram gravadas e, para a anlise dos dados, aps cada encontro, foi
realizada a transcrio das respostas a fim de se realizar a anlise de contedo, segundo
Bardin (1988).
RESULTADOS
Foi possvel construir, por meio da anlise dos enunciados provenientes das respostas
s entrevistas semiestruturadas, categorias temticas, a fim de se verificar as prticas
pedaggicas dirias, as concepes que os professores tinham a respeito da incluso de alunos
autistas no ensino regular e se estas interferiam diretamente em suas prticas pedaggicas.
Quanto ao grau de instruo, constatamos que todos os entrevistados possuam curso
de graduao, sendo que oito tinham ttulo de Especializao Lato Sensu.
Para a maioria dos entrevistados, incluso o processo que visa socializao dos
educandos com necessidades educativas especiais, dando-lhes a oportunidade de estar juntos,
de conviver com os demais alunos.
A maioria dos entrevistados refere-se ao autismo como isolamento, como um mundo
parte no qual vive os autistas, sendo que estas so caractersticas apresentadas
recorrentemente na literatura e frequentemente associadas ao comportamento das pessoas com
autismo.
Um nmero significativo de professores, quatorze, acredita que o sucesso ou o
insucesso do processo de incluso de autistas no ensino regular depende do grau de
comprometimento do autista, principalmente em termos comportamentais e cognitivos.
Dezesseis entrevistados sentem-se despreparados, desamparados, com medo e
inseguros diante da incluso de autistas em suas classes regulares.
Outro dado que apareceu na pesquisa foi a demanda da presena de outro
profissional, um professor auxiliar, que oferecesse um suporte pedaggico ao aluno autista,
quando o regente estivesse atendendo aos outros alunos.
Apareceram, ainda, solicitaes para facilitar o processo inclusivo de alunos autistas,
como: cursos de capacitao/especializao, professores de sala de apoio mais atuantes,
169
maiores informaes sobre autismo, apoio de outros profissionais, a reduo do nmero de

alunos em sala de aula, mais orientaes quanto adaptao curricular e maior participao
da famlia.
Um dado interessante e merecedor de destaque foi que dezenove sujeitos da
pesquisa, a totalidade dos professores das Escolas-Classe e a maioria dos professores das
Escolas-Parque, reconheceram que necessrio implementar algum tipo de modificao ou
adaptao curricular em suas aulas, nas atividades e nas avaliaes, por reconhecerem as
limitaes de seus alunos e as suas prprias, como professor inclusivo.
A maioria, vinte e um professores, relata que teve atitudes positivas ao iniciar o
atendimento aos alunos autistas, em suas classes regulares.
DISCUSSO
As atitudes comportamentais so mais valorizadas do que a escolarizao dos alunos
com necessidades educativas especiais. Nas respostas, foram expressos aspectos
significativos, presentes nas condutas autistas, porm a maioria dos sujeitos no conseguiu
conceituar o autismo, limitando-se a nomear algumas caractersticas comumente observadas
em pessoas autistas.
O discurso mdico, ao ser assimilado e reproduzido pelos professores entrevistados,
o da impossibilidade, pois a atribuio exclusiva do autismo a causas genticas aprisionam o
sujeito ao determinismo biolgico e homogenezam as caractersticas e sintomas do autismo,
apagando as diferenas.
As questes de inadequao e inadaptao do aluno, a que alguns professores se
referem, revelaram que esses ainda esto presos a critrios educativos ideais, ao imaginrio
relativo aos alunos-modelo.
Boa parte das respostas coincidiu com a descrio da trade de Lorna Wing (1985),
abordada na reviso de literatura, que aponta a dificuldade de interao social, de
comunicao e de realizao de atividades ldicas e imaginativas, como as principais
caractersticas do espectro do autismo.
Os dados relativos aos fatores que facilitam e dificultam a incluso de autistas no
ensino regular apareceram, em sua maioria, fazendo um contraponto entre si. Apareceram
como fatores facilitadores: a informao, a formao especfica, a presena de um professor
170
auxiliar e o envolvimento da famlia; como fatores que dificultam a incluso aparecem esses
mesmos aspectos, mas em situao de falta, de ausncia, de carncia.
Est-se, de fato, lidando com um aspecto paradoxal da incluso, pois, como pudemos
observar, a maioria dos sujeitos dos dois grupos da pesquisa concordou com a incluso de
autistas na escola regular, mas, ao mesmo tempo, sentem-se despreparados e inseguros diante
dos desafios que tal processo representa.
Os resultados nos permitem afirmar que a incluso de alunos autistas no ensino
regular provoca nos professores no s sentimentos, mas tambm atitudes positivas, tanto no
mbito pessoal quanto no profissional, o que nos leva a acreditar que a incluso desses alunos,
embora complexa, desafiadora e conflitante, uma tarefa educativa possvel de se realizar, se
o professor nela se implicar, subjetivamente e profissionalmente.
No observamos em nossos entrevistados, assim como Tessaro (2005), em sua
pesquisa sobre a concepo dos professores acerca da incluso escolar, a preocupao em
destacar a necessidade de implementao de uma poltica pblica capaz de propor uma
educao escolar que possibilite atuar sobre a constituio subjetiva das crianas com
autismo, de desenvolver as habilidades de cada aluno, de acordo com suas condies
psquicas e as possibilidades reais e concretas de seu desenvolvimento e aprendizado.
Ao investigar a opinio dos professores acerca das condies profissionais para a
atuao em classe inclusiva com autistas, as queixas sobre a ausncia de uma formao
especfica, foram reiteradamente repetidas.
CONSIDERAES FINAIS
Partindo dos objetivos propostos e da investigao das principais concepes dos
professores regentes acerca da incluso de alunos autistas no ensino regular, compreendeu-se
como aquelas afetam as suas prticas pedaggicas e ajudam a pensar a incluso de crianas
com necessidades educativas especiais na escola.
Observou-se que o discurso da maioria dos sujeitos entrevistados favorvel
incluso desses alunos, embora seja evidente o mal- estar diante daquele cuja alteridade, cuja
diferena, remete o educador ao exerccio constante da impotncia, da incapacidade, da
angstia, marcas significantes da castrao. Apesar da formao acadmica de nvel superior,
esta no o autoriza, de per si, implicao subjetiva no trabalho realizado com esses alunos.
171
Os dados da pesquisa mostraram que os professores entrevistados parecem

reproduzir o discurso politicamente correto de incluso para todos, aderindo s opinies e
concepes educacionais vigentes e hegemnicas acerca deste tema, desdobramento de
polticas reformistas da educao, nos mbitos nacional e internacional (Almeida, 2006).
Apesar de terem, supostamente, uma boa formao acadmica, os dados sugerem que
as concepes e prticas dos entrevistados sobre a incluso escolar de autistas so limitadas e
restritivas, enfocando principalmente os aspectos ligados socializao e democratizao do
ensino que so consequncias desse processo e no suas finalidades nicas.
Cabe ressaltar que as representaes dos professores sobre o processo de incluso
escolar, bem como sua compreenso acerca do autismo, permitem que se perpetue a ideia de
que os autistas vivem em um mundo parte, isolados da realidade e que, por tais motivos, as
prticas inclusivas se restringem a aes educativas de pouco impacto na subjetividade e no
comportamento desses sujeitos.
Os resultados aqui obtidos tambm denunciam que o conceito de autismo girou em
torno da reproduo do discurso mdico, que enfatiza as caractersticas nosogrficas do
espectro e se fundamenta em causas orgnicas deterministas e conclusivas, justificando,
assim, as dificuldades e as frustraes profissionais e subjetivas face ao aluno autista
constitudo em sua singularidade. Com o diagnstico clnico de autismo, o professor se sente
autorizado a no apostar no aluno, a no convoc-lo como sujeito de desejo.
Quanto s prticas pedaggicas dirias, foi possvel observar que a grande maioria,
dezenove dos vinte e trs professores entrevistados, realiza algum tipo de adaptao
curricular, quer seja nas atividades, no atendimento ou nas avaliaes dos alunos autistas, o
que nos permite inferir que os professores se preocupam em oferecer atividades pedaggicas
que levam em considerao as peculiaridades e limitaes de seus alunos autistas e as suas
prprias, como profissional da educao.
O discurso homogneo a respeito da incluso escolar no se deixa afetar por
nenhuma varivel. Sua fora e consistncia, alis, independem, na amostra investigada, de
variveis tais como idade, sexo, formao e experincia profissional, permitindo-nos deduzir
que se trata de um discurso poltico-ideolgico educacional ao qual os professores aderiram,
consciente ou inconscientemente, de modo bastante significativo.
172
Mudar concepes, redimensionar prticas, atitudes e valores, no que se refere

incluso escolar, implicaria, ento, na des(re)construo de redes discursivas e na adoo de
novos paradigmas na formao de professores.
A educao teraputica considera a incluso escolar como ferramenta auxiliar na
constituio subjetiva do aluno autista.
Os resultados da pesquisa confirmam a necessidade de se ouvir os educadores
envolvidos no processo de incluso, pois dar voz aos que so os protagonistas da educao
inclusiva, juntamente com os alunos, significa apostar no professor e criar condies para que
a educao teraputica acontea.
REFERNCIAS
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174

_____________________________________________________________________________________
O TRANSTORNO DO ESPECTRO AUTISTA (TEA) A PARTIR DE UM OLHAR

EDUCACIONAL: A VOZ DAS PROFESSORAS DO ATENDIMENTO
EDUCACIONAL ESPECIALIZADO
Marily Oliveira Barbosa
Universidade Federal de Alagoas (UFAL) -Marilyufal@hotmail.com
Neiza de Lourdes Frederico Fumes

Universidade Federal de Alagoas (UFAL)-neizaf@uol.com.br
ABSTRACT
The specialized educational services (ESA) established new ways to deal with students with
disabilities, helping to increase their quality of students within the school. In the case of
students with autism, their entry is relatively new and challenging situations awake at school.
The objective of this study is to reveal the teacher's understanding of the ESA about autism
and to identify the actions performed in ESA for students with autism. This study is a
qualitative one, it aims to achieve the vision of those surveyed on the subject in question. To
use this instrument as a semi-structured interview and data analysis are relying on content
analysis. The results showed that all teachers said to be favorable to the inclusion of these
students in mainstream education and have demonstrated knowledge about autism. The
actions in of ESA occurred in different ways, always according to the needs of each student,
with complementary activities, assisting in the teaching-learning process. All the teachers
reported the challenges and satisfaction in observing the educational progress of their
students. To improve the ESA it is necessary to a partnership between school and family.
Keywords: Specialized educational services (ESA); Autism; Teachers.
RESUMO
O atendimento educacional especializado (AEE) veio estabelecer novas formas de agir frente
aos alunos com deficincia, auxiliando na permanncia com qualidade destes alunos dentro da
escola. Em se tratando do aluno com TEA, a sua entrada relativamente recente e desperta na
escola situaes desafiadoras. O objetivo deste estudo desvelar o entendimento do professor
do AEE sobre o TEA e identificar as aes realizadas no AEE para os alunos com TEA. Este
estudo de cunho qualitativo, pois visa obter a viso dos pesquisados sobre o assunto em
questo. Para isso utilizamos como instrumento a entrevista semiestruturada e para a anlise
de dados nos apoiamos na anlise de contedo. Os resultados demonstraram que todas as
professoras diziam-se ser favorveis incluso desses alunos no ensino regular e
demonstraram possuir conhecimento sobre o TEA. As aes do AEE ocorriam de formas
diferenciadas, sempre de acordo com as necessidades de cada aluno, com atividades
complementares, auxiliando no processo de ensino aprendizagem. A totalidade das
professoras relataram os desafios e a satisfao em observar os avanos educacionais de seus
alunos. Para melhorar o AEE existe a necessidade de uma parceria entre a escola e famlia.
Palavras-chaves: Atendimento Educacional Especializado (AEE); Transtorno do Espectro
Autista (TEA); Professores.
175

_____________________________________________________________________________________
INTRODUO
A entrada de alunos com deficincia no ambiente escolar vem passando por inmeras
transformaes, embora ainda muitos sejam os entraves para garantir os direitos a esta
populao de frequentarem a escola regular. Diversos mecanismos, como decretos, leis e
resolues comearam a aparecer atravs das reivindicaes da sociedade, com o intuito de
assegurar este direito. No Brasil, a Constituio Federal de 1988 mobilizou o pas em relao
aos direitos individuais e sociais, estabelecendo que todos so iguais perante a lei, portanto
todos tem direitos, inclusive mesma educao. Sendo assim, o direito do aluno com
deficincia adentrar na escola regular foi mencionado no artigo 208 ao indicar que o
atendimento educacional especializado para o aluno com deficincia deve ocorrer
preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL 1988).
A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) 9394, de 1996, dedicou
um captulo para a educao especial e definiu-a como uma modalidade de educao escolar,
oferecida preferencialmente na rede regular de ensino (BRASIL, 1996).
Esta definio da Educao Especial como modalidade de ensino manteve-se na Poltica
Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao Inclusiva (2008). Vejamos:
Uma modalidade de ensino que perpassa todos os nveis, etapas e
modalidades, realiza o atendimento educacional especializado, disponibiliza
os servios e recursos prprios desse atendimento e orienta os alunos e seus
professores quanto a sua utilizao nas turmas comuns do ensino regular
(BRASIL, 2008).
Veltrone e Mendes (2011) mencionam que atualmente a poltica de educao especial

est vinculada ao atendimento educacional especializado, que tem por objetivo incluir a todos
na rede regular de ensino, respeitando a diversidade e buscando os apoios necessrios para a
entrada e permanncia dos alunos com deficincia. O atendimento educacional especializado
tem a funo:
identificar, elaborar e organizar recursos pedaggicos e de acessibilidade que
eliminem as barreiras para a plena participao dos alunos, considerando
suas necessidades especficas. As atividades desenvolvidas no atendimento
educacional especializado diferenciam-se daquelas realizadas na sala de aula
comum, no sendo substitutivas escolarizao. Esse atendimento
complementa e/ou suplementa a formao dos alunos com vistas
autonomia e independncia na escola e fora dela (BRASIL, 2008).
Diante do exposto, consideramos que o atendimento educacional especializado veio

estabelecer novas formas de agir frente aos alunos com deficincia, auxiliando assim na
permanncia com qualidade destes alunos dentro da escola. O AEE deve ser realizado na sala
de recursos multifuncionais (SRM), que so ambientes dotados de equipamentos, mobilirios
176

_____________________________________________________________________________________
e materiais didticos e pedaggicos para a oferta do AEE, para a realizao, alm dos
equipamentos, a escola deve possuir um professor especializado que atue no atendimento aos
alunos com deficincia, inclusive aos alunos com TEA (BRASIL, 2011).
A Resoluo CNE/CEB 4/2009 define que fica sob responsabilidade do professor do
AEE organizar os servios e recursos pedaggicos para cada aluno, bem como acompanhar a
aplicabilidade deles na sala do ensino regular e ainda orientar professores e familiares sobre
estes recursos. Sendo assim observamos que muitas responsabilidades foram delegadas a este
professor e que cabe a ele conhecer os diferentes aspectos dos alunos atendidos pela educao
especial, para assim auxiliar no desenvolvimento destes dentro da sala de aula regular.
O pblico alvo a ser atendido pela educao especial extenso, principalmente ao
pensarmos que o AEE deve auxiliar a todos os alunos, com suas diferentes peculiaridades. Em
se tratando do aluno com TEA, foco da nossa pesquisa Belisrio Filho (2010, p. 15), apoiado
nos estudos de Kanner e Asperger, indica que:
O autismo se caracteriza pela presena de um desenvolvimento
acentuadamente prejudicado na interao social e comunicao, alm de um
repertrio marcantemente restrito de atividades e interesses. As
manifestaes desse transtorno variam imensamente a depender do nvel de
desenvolvimento e idade.
Os alunos com TEA apresentam diversas formas de ser e agir, com respostas diferentes
entre si. Bridi, Fortes e Bridi Filho (2006) afirmam que muitos profissionais da rea da
educao enfrentam certo temores em relao aos procedimentos com o aluno com TEA, pois
alegam no se sentirem preparados para lidar com eles, por desconhecerem as peculiaridades
destes alunos, temendo assim uma possvel interveno pedaggica junto eles. Por outro
lado, concordamos com Cunha e Mata (2006) que consideram que o contato com os alunos
autistas auxilia na mudana de paradigma destes professores gerando assim mudanas atitudinais e redimensionando o fazer pedaggico.
Silva (2010) salienta que a proposta de incluso, quando se trata da incluso de alunos
com TEA, demanda grandes desafios escola como um todo e principalmente ao professor
que ir lidar diretamente com o aluno.
Considerando estes aspectos, o objetivo deste estudo desvelar o entendimento do
professor do AEE sobre o TEA e identificar as aes realizadas no AEE para os alunos com
TEA.
177

_____________________________________________________________________________________
Esta pesquisa de natureza qualitativa. Costa (2001) menciona que este tipo de pesquisa
se origina com uma realidade que no pode ser quantificada, trabalhando com a subjetividade
dos participantes, em particular com as suas atitudes, valores, crenas, e buscando
compreender suas respostas de forma a tornar o problema mais explcito.
Flick (2009) relata que os mtodos qualitativos consideram a comunicao do
pesquisador com o campo e seus membros como parte explcita da produo do conhecimento
e se caracteriza pela interao direta entre o pesquisador e o objeto de estudo.
Para obtermos os dados da pesquisa utilizamos a entrevista semiestruturada. O objetivo
deste tipo de entrevista revelar o conhecimento existente de tal modo que se possa
express-lo na forma de respostas, tornando-se assim, acessvel interpretao (FLICK,
2009, p.153). A entrevista semiestruturada definida como um processo de entrevista que
consiste em perguntas escolhidas de antemo com o objetivo de extrair informaes dos
entrevistados, podendo quando necessrio acrescentar novas perguntas, visando resultados
importantes para a pesquisa em questo (ANGROSINO, 2009).
Antes da realizao da entrevista foi realizado um levantamento a respeito dos alunos
com TEA na cidade de Macei, atravs do Censo Escolar municipal (2011), em que foram
identificadas 20 alunos com TEA matriculados na rede. De posse desta informao,
encaminhamo-nos s escolas para negociar o acesso instituio, porm em alguns casos, as
informaes no se confirmaram em algumas escolas no havia alunos com TEA
matriculados.
Foram confirmados onze alunos com TEA regularmente matriculados em seis escolas
municipais. A partir da identificao deste universo, convidamos as professoras das salas de
recurso multifuncionais que atuavam em diferentes escolas e que lidavam diretamente com
estes alunos para participar da pesquisa. Aps estas professoras terem aceitado tomar parte do
estudo, realizamos as entrevistas em seu ambiente de trabalho. Estas foram gravadas em mp4
e a seguir transcritas.
Posteriormente s entrevistas e transcries, foi realizada uma leitura juntamente com
uma anlise minuciosa e exaustiva de todos os dados, e, a partir destes, foram levantadas as
categorias. Neste processo fez-se uso da anlise de contedo. Minayo (2004, p. 209)
menciona que este tipo de anlise [...] consiste em descobrir os ncleos de sentido que
compem uma comunicao cuja presena ou frequncia signifiquem alguma coisa para o
objeto analtico visado, a anlise desdobra-se em trs etapas: pr-anlise; explorao do
material e tratamento dos resultados obtidos e interpretao.
178

_____________________________________________________________________________________
Atravs da direo da anlise de contedo, foram criadas as categorias, denominadas

como: Entendimento dos professores sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA) e o
Atendimento Educacional Especializado voltado ao aluno com Transtorno do Espectro
Autista (TEA).
RESULTADOS E DISCUSSO DOS DADOS

Comeamos a apresentao dos resultados com a descrio de algumas caractersticas
dos participantes da pesquisa, que pode ser vista no quadro 1. Vale salientar que os nomes so
fictcios para preservar a identidade dos sujeitos envolvidos nela.
Quadro1. Caractersticas dos participantes da pesquisa
Professor
Formao
da SRM
inicial
Eliana
Snia
Letras
Psicologia
Ps-graduao
Psicopedagogia e
Educao Especial.
Psicologia Jurdica
e Educao
Especial.
Tempo de
Alunos com
atuao
TEA
3 anos
9 anos
Samanta
Pedagogia
Psicopedagogia
4 meses
Girlene
Pedagogia
Psicopedagogia
9 anos
Mrcio
Fernando
Mrcia
Anildo
Elton
Ernesto
Carlos
Kaldy
Dircel
Antnio
Nivaldo
Srie
Escola
Ens. infantil II
Ens. fundamental I
Ens. fundamental I
Ens. fundamental I
Ens. fundamental I
Ens. infantil II
Ens. infantil I
Ens. infantil I
Ens. infantil I
Ens. fundamental I
Ens. fundamental I
A
A
B
C
D
E
E
E
E
F
F
Em relao s escolas pesquisadas, pudemos ressaltar que todas elas eram de mbito
pblico e de nvel municipal. Todas possuam diversos alunos com deficincia regularmente
matriculados, entre eles os alunos com TEA. As escolas A e B possuam uma sala de
recursos multifuncionais, do tipo 1, e possuam professores especializados que atuavam
nessas salas no perodo matutino e vespertino. Por outro lado, as escolas C e D no possuam
SRM e, por isso o atendimento dos alunos com deficincia era realizado na escola B, pela
professora Snia.
Todas as professoras possuam formao em nvel superior e especializao na rea,
conforme a exigncia da Poltica Nacional de Educao Especial na perspectiva da Educao
Inclusiva (BRASIL, 2008). Especificamente, todas tinham formao em nvel de psgraduao lato senso em Psicopedagogia e Educao Especial. Dito isso, todas tiveram
disciplinas em sua formao que tratavam sobre a Educao Especial e nestas disciplinas
houve alguma meno sobre o TEA. Alm disto, todas as professoras j haviam participado
de cursos de pequena durao relacionados temtica do TEA.
179

_____________________________________________________________________________________
O tempo de atuao das professoras participantes nas SRMs era entre quatro meses e
nove anos. Cabe ressaltar que a professora que estava h 4 meses na SRMs atuava na rede
pblica de ensino havia cinco anos e possua em sua sala um aluno com TEA.
Conforme a fala das professoras, todos os alunos com TEA atendidos por elas possuam
diagnstico, participavam dos atendimentos da SRMs duas vezes por semana e
complementavam esse atendimento com sesses com fonoaudiologia e terapia ocupacional. O
aluno Ernesto, alm destas intervenes, participava de sesses de equoterapia e Educao
Fsica. Todos os alunos possuam plano de atendimento individual e participavam de
avaliaes contnuas realizadas pelas professoras da SRM. Cabe aqui ressaltar que os alunos
Mrcio, Antnio e Nivaldo possuam auxiliar de sala exclusiva, disponibilizado pela
secretaria municipal de ensino. Vejamos mais detalhadamente os pontos de vista dos
professores atravs das categorias a seguir.
Entendimento dos professores sobre o Transtorno do Espectro Autista (TEA)

Ao buscar junto s professoras entrevistadas o entendimento que cada uma delas
possua sobre o TEA as respostas foram diversas, embora apresentassem concepes similares
entre si. Vejamos a seguir a opinio das professoras:
O autismo ainda uma incgnita, porque cada criana autista tem muito
mais individualidade do que uma criana que no tem autismo. Cada uma
tem uma condio diferenciada, cada uma uma caixinha de surpresa
(Professora Eliana).
Assim... O autismo como se fosse uma caixinha de surpresa. Cada criana
age de um jeito. O autista uma pessoa normal, igual a todo mundo e ele
tem os mesmos direitos, ele tem que ir para a sala de aula e s assim ele vai
desenvolver a sua vida social, junto com outras crianas. E tem de ser tratada
igual s outras crianas (Professora Samanta).
No recorte da professora Samanta fica evidenciado que, independente da criana possuir

o TEA, ela tem os mesmos direitos que todos os cidados, inclusive de frequentarem a mesma
escola, fato citado por diversos documentos legais (BRASIL, 1988; 1996; 2008).
Corroborando com os dispositivos legais, Cintra, Jesuino e Proena (2010) mencionam
que a oportunidade de interao do aluno com TEA no ambiente escolar a base para o seu
desenvolvimento, como para o de qualquer outra criana.
Ao buscar junto s professoras entrevistas a definio do TEA (autismo), elas
recorreram as suas concepes pessoais, inclusive relataram sobre a no existncia de uma
cura para o TEA. Vejamos o que elas nos dizem:
180

_____________________________________________________________________________________
Eu definiria como uma doena da alma, um transtorno da alma porque existe

algum motivo daquela criana estar vivendo em outro mundo, n? Pode no
ser o motivo aparente, pode ser uma famlia totalmente estruturada, mas
existe algum motivo. Tanto que a medicina tenta encontrar alguma coisa
gentica, de disfuno biolgica, qumica e no consegue encontrar
O autismo a criana estar no mundinho dela e aos poucos com a ajuda de
todos, ele vai acordando e enxergando o mundo da gente, vai deixando o
mundinho dele de lado e vindo para o da gente. O autismo pra mim isso,
porque uma sndrome que at hoje no tem cura, mas que com um bom
tratamento com pessoas especializadas o autista consegue desenvolver assim
uma vida social, tendo o apoio tanto da famlia como de profissionais
multifuncionais (Professora Samanta).
De fato, o atendimento junto s crianas com TEA deve ter um carter multidisciplinar,
isto , ser realizado por vrios profissionais especializados, com cada caso sendo avaliado de
forma particularizada, tentando identificar suas necessidades e potencialidades, estimulando
as habilidades presentes em cada criana, objetivando combater os comportamentos
indesejveis e mal adaptados que interferem no desenvolvimento da criana com TEA
(BANDIM, 2010).
Em relao questo da caracterizao da criana com TEA (autismo), as professoras
apontaram para um ou mais dos aspectos que compe a trade que caracteriza o indivduo com
TEA, conforme Kanner e Asperger, citados por Belisrio Filho (2010), citaram em seus
estudos. Tais menes podem ser observadas abaixo:
O autismo um transtorno global do desenvolvimento. uma criana com
muita dificuldade de interao, de comunicao e eu acho que isso o que
mais dificulta. Geralmente ele vem associado h outras coisas,
hiperatividade (Professora Girlene).
O autismo segundo a parte terica aquela criana que tem dificuldade na
comunicao, no contato com a realidade, mas ou menos isso. um aluno
igual a qualquer outro (Professora Snia).
Tem as caractersticas dos autistas, que o olhar que eles no conseguem
olhar. No tem aquela interao com a famlia, principalmente com a me e
aos poucos o isolamento, querer ficar sempre sozinho, se apegar a um
brinquedo s. No usar aquele brinquedo como deveria ser usado, tambm
gestos sempre repetitivos, isso (Professora Samanta).
Os indivduos com TEA apresentam limitaes significativas na trade: rea social, de

comunicao, presena de comportamento incomum e repetitivo (LAMPREIA, 2008).
Geralmente, eles apresentam dificuldade com o contato visual, uso de gestos e expresses
faciais na comunicao, brincar com outros e fazer amizades, dificuldades de linguagem e
comunicao e o desenvolvimento precrio da imaginao tambm so caractersticas
181

_____________________________________________________________________________________
essenciais. Apresenta ainda atraso no desenvolvimento da linguagem, sendo que as crianas

que desenvolveram a linguagem apresentam problemas para iniciar e manter o dilogo e a
tendncia de entender tudo literalmente, bem como se utilizam da linguagem incomum,
estranha ou a usa repetitivamente (WILLIAMS, 2008).
Ainda sobre as caractersticas do TEA, Bandim (2010) relata que o comprometimento
na interao social na criana com este transtorno amplo e persistente, sendo um dos
aspectos chave na caracterizao do autismo, em relao aos movimentos incomum e
repetitivo, seriam as repeties automticas e uniformes de determinado ato motor complexo,
pode atingir, reas como a mmica, gestos e linguagem.
O Atendimento Educacional Especializado voltado ao aluno com Transtorno do

Espectro Autista (TEA)
O atendimento educacional especializado para os alunos com TEA deve funcionar de
forma complementar, garantindo apoio a estes alunos, principalmente com atividades
desenvolvidas dentro da SRM (BRASIL, 2008). A interveno das professoras parecia se
orientar nesta mesma perspectiva, conforme podemos ver:
O AEE para mim o complemento e suplemento para que aquele menino
[que tem autismo] no fique em desvantagem. Porque [aluno] tem o dficit,
mas a eu vou trabalhar com ele, para que ele assim no fique em defasagem
com o outro aluno (Professora Snia).
Alm disso, o AEE percebido como um grande desafio pelas professoras que
enfatizam a particularidade do aluno com TEA (autismo):
Eu acho que o autismo no AEE o maior desafio, porque no tem receita
nenhuma para a criana com autismo. Ento para mim est em construo,
porque no tem receita, diferente do de baixa viso, porque a voc tem
receita, eu vou trabalhar com lente, com isso... No autismo no tem. Ento,
com o que eu vou trabalhar? Que instrumento eu tenho? Eu acho que a gente
t formando o laboratrio, criando um instrumento para trabalhar com eles
Estes questionamentos da professora Eliana podem ser compreendidos pelo recente

ingresso do aluno com TEA no ambiente da escola regular e mesmo pelas muitas
interrogaes ainda existentes em relao ao prprio TEA. Silva (2010) salienta que muitos
professores ainda enfrentam diversas dificuldades em lidar com os alunos com TEA, devido
necessidade de modificar determinados atos educativos, uma vez que estes alunos requer da
escola e dos professores a adoo de novas prticas pedaggicas.
O AEE, segundo Cintra, Jesuino e Proena (2010), se constitui em um conjunto de
procedimentos especficos, que auxiliam no processo de ensino e aprendizagem do aluno,
182

_____________________________________________________________________________________
principalmente o aluno com TEA que necessita de diversos procedimentos para que assim ele
alcance a aprendizagem eficaz.
Durante a entrevista buscamos desvelar como acontece o AEE nas escolas em que
trabalhavam as professoras entrevistadas. Todas as professoras indicaram que o atendimento
destes alunos era realizado duas vezes por semana. A professora Snia e Eliana realizavam
estes atendimentos em duplas, no contraturno, junto com alunos com deficincia intelectual,
enquanto que as professoras Samanta e Girlene atendiam a seus alunos sempre de forma
individual e no contraturno. Vejamos como ocorrem estes atendimentos no fragmento abaixo:
A gente [professoras do AEE] faz assim: a anamnese primeiro, que a
histria de vida com a me ou algum responsvel, depois faz uma avaliao,
depois dessa avaliao a gente procura saber com a me se ele j faz alguma
atividade em alguma instituio e faz o plano de atendimento. Eu, no caso,
fao um relatrio escrito e entrego aos professores [...] e peo um relatrio
para eles me contarem como essa criana na sala dele. Da eu recolho e
olho para descobrir alguma habilidade para que eu possa explorar aqui na
minha sala. Tambm procuro a famlia para conhecer. Eu sempre fico
buscando algo que a criana tem de potencial (Professora Snia).
Alm da professora Snia, as outras professoras realizavam tambm a anamnese,

avaliao e a busca por parceria com os familiares do aluno com TEA, buscando, desta forma,
melhorar a interao e auxiliar no processo de aprendizagem deste aluno. Silva (2010)
considera que atravs da parceria, entre a famlia e a escola que o processo de aprendizagem
se consolida, auxiliando assim a eliminao de barreiras para efetivo desenvolvimento deste
aluno.
As professoras Eliana e Samanta explicitaram sobre o AEE em seus ambientes
profissionais:
O atendimento para o Fernando todo de estimulo de aprendizagem. O
Fernando est completamente inserido na escola, ento ele participa das
aulas, das apresentaes da escola [...] apesar dele no ter oralidade. Ele faz
tudo muito direitinho e voc nota a felicidade dele (Professora Eliana).
Cada aluno tem um plano diferente, pois cada um tem necessidades
diferentes, a eu vou ver as necessidades de cada um e as potencialidades. O
Andr mal sabia escrever, conhecia todas as letras, mas no escrevia, ento
eu fui trabalhando com isso, estimulando com jogos e ele est escrevendo e
lendo. J o outro no escreve a eu fiz trabalho com coordenao,
principalmente a questo do limite e agora ele j est tirando [copiando] do
quadro (Professora Girlene).
O atendimento eu estou trabalhando mais a parte psicomotora deles, com
jogos, com vdeos e computador, trabalhando tambm no ptio, porque o
autista tem de ter interao com outros alunos, a vou para o ptio e fao
atividades fsicas com eles (Professora Samanta).
183

_____________________________________________________________________________________
Conforme observamos, o AEE ocorre de formas diferenciadas, sempre de acordo com

as necessidades de cada aluno, com atividades complementares, auxiliando assim no processo
de ensino aprendizagem. Stainback et al (1999) expem que a aprendizagem necessita ser
individualizada de acordo com as necessidades, interesses, habilidades e competncias
singulares de cada aluno, inclusive para aqueles que possuem alguma deficincia,
proporcionando assim meios para a sua permanncia com qualidade no sistema educacional.
Cintra, Jesuino e Proena (2010) mencionam que para atuar neste campo o professor tem a
responsabilidade de elaborar estratgias pedaggicas e disponibilizar recursos que favoream
o acesso ao currculo comum, bem como auxiliar na interao destes alunos junto
comunidade escolar, visando o desenvolvimento da autonomia destes alunos.
Quanto s aes realizadas pelas professoras no AEE, procuramos conhecer como elas
percebiam a ao pedaggica com alunos com TEA. A totalidade delas relatou os desafios de
se trabalhar com esses alunos, quer seja em relao dificuldade em lidar com eles por contas
de suas particularidades, como tambm em relao s professoras da sala de aula. Outro ponto
levantado por todas as professoras foi a questo do absentismo do aluno, tanto na escola,
como tambm no AEE. Vejamos nos recortes a seguir:
Eu acho assim belo, mas eu acho que poderia ser melhor se tivesse assim
uma assiduidade dos alunos, das atividades, se eles frequentassem mais a
escola, eu no sei como ele se comporta na outra escola, como ele interage
(Professora Snia).
A presena dos alunos com TEA no ambiente escolar tornou necessrias diversas
modificaes, como, por exemplo, a relao dos professores da sala de aula comum e a do
AEE, entre outras. Veltrone e Mendes (2011) afirmam que a permanncia destes alunos na
escola regular exige a unio entre escola, famlia e o AEE, pois atravs dessas parcerias que
se faz possvel um atendimento de qualidade voltado para esses alunos. O TEA um desafio,
compreend-lo
exige
observao
constante,
aprendizagens
contnuas
e,
parcerias
comprometidas com o desenvolvimento educacional eficaz desses alunos.
CONSIDERAES FINAIS
No decorrer dessa pesquisa foi possvel observar que as professoras entrevistadas
possuam conhecimentos atuais sobre o TEA. Todas as professoras demonstraram que a
escola regular a base para o desenvolvimento dessas crianas.
Em se tratando do AEE e do aluno com TEA, as professoras mencionaram ser um
desafio atuar junto a esses alunos. Havia barreiras no contexto educativo, contudo estes
estavam sendo rompidos e os alunos com TEA cotidianamente estavam conseguindo realizar
184

_____________________________________________________________________________________
progressos e estes instigavam a realizao de um trabalho cada vez melhor. O AEE junto a
esses alunos ocorria de forma diferenciada para cada aluno, visando ampliar as
potencialidades individuais, auxiliando no processo de ensino aprendizagem.
Para melhorar o AEE, as professoras mencionaram a necessidade de uma equipe
multidisciplinar, bem como a existncia de uma parceria entre o AEE, escola e famlia, pois
atravs dessa unio que os alunos com TEA podero construir aprendizados reais voltados
para a sua independncia na vida. O atendimento educacional especializado se constitui como
mais uma ferramenta para auxiliar no desenvolvimento acadmico destes alunos, uma vez que
esses tm direito a receber uma educao de qualidade em ambientes acolhedores que
promovam no apenas o aprendizado para a vida estudantil, mas para toda a vida.
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186

_____________________________________________________________________________________
ALTERAES DAS FUNES EXECUTIVAS NO AUTISMO INFANTIL

Nicolas Gosse Vale
Centro de Estudos Superiores de Macei, da Fundao Educacional Jayme de Altavila,CESMAC
nico.g.vale@gmail.com
Graziela Valeriano Nunes
Espao TRATE-Reabilitao e Reintegrao de Crianas com Autismo- TRATE
grazispace@hotmail.com
Graziane Valeriano Nunes
Centro de Ateno Psicossocial Nise da Silveira
grazianevn@hotmail.com
ABSTRACT
This work aimed to show through a literature review possible changes in executive functions in childhood
autism, and what executive components would be most affected. This research involves publications from the
period: January 2000 to January 2013. A survey covering national and international publications indexed in
Pubmed, Lilacs and SciELO, also being used papers and chapters were used throughout books. Altogether 46
publications were used.Os results agree with the published data regarding the deficits in executive functions
autism, but with respect to which executive components are impaired, is still controversial, needing so much
research in the area. The main components executives cited by the articles on executive functions in autism
were: planning, mental flexibility, response inhibition, working memory and problem solving.
Keywords: infantile autism; executive functions; Neuropsychology.
RESUMO
Este trabalho teve como objetivo mostrar atravs de uma reviso da literatura as possveis alteraes nas funes
executivas no autismo infantil, e quais componentes executivos estariam mais prejudicados. Esta pesquisa
envolve publicaes entre o perodo de: janeiro 2000 a janeiro de 2013. Foi realizado um levantamento
abrangendo publicaes nacionais e internacionais indexadas nas bases de dados Pubmed, ScieLo e Lilacs, sendo
utilizado tambm dissertaes e captulos de livros.Ao todo foram utilizadas 46 publicaes.Os resultados
corroboram com os dados da literatura, no que diz respeito a prejuzos nas funes executivas do autismo, porm
com relao a quais componentes executivos esto prejudicados, ainda controverso, precisando assim de
muitas pesquisas na rea. Os principais componentes executivos citados pelos artigos sobre as funes
executivas no autismo foram: o planejamento, flexibilidade mental, inibio de respostas, memria de trabalho e
resoluo de problemas. .
Palavras-chave: autismo infantil; funes executivas; neuropsicologia.
187

_____________________________________________________________________________________
1 INTRODUO
Atualmente, muito se tem abordado o tema Autismo Infantil. Muitas pesquisas vm
abordando a temtica, seja com intuito de esclarecer: etiologias, terapias eficazes, aspectos
clnicos e avaliaes. E uma das reas que tem aparecido com grande frequncia na literatura
so pesquisas enfocando os aspectos neuropsicolgicos, aspectos estes que abrangem vrios
componentes dentre eles, as funes executivas.
Sendo assim, este trabalho teve como objetivo mostrar atravs de uma reviso de
literatura possveis alteraes nas funes executivas no autismo infantil, e mostrar quais
componentes executivos estariam mais prejudicados.
2 REFERENCIAL TERICO
O Autismo uma sndrome comportamental, onde, o desenvolvimento infantil
encontra-se fortemente alterado e com etiologias bem distintas. (GILBERT e RUTTER, apud
BOSA e CALLIAS 2000, p.1). considerado um Transtorno Global do Desenvolvimento,
que se manifesta antes dos trs anos de idade, na qual sua rea de maior comprometimento
encontra-se na trade: dificuldade de interao social, de comunicao e comportamento
restrito e repetitivo (ANDRADE et.al,2006,p.202).Ainda segundo Andrade et.al.(2006, p.202)
tambm pode ocorrer quadros de alteraes de sono e de alimentao, crises de birra,
agressividade e/ou auto-agressividade. Alm de sensibilidade anormal para estmulos
sensoriais como afirma Klin (2006). Linhares (2012) relata que 60 a 70% dos indivduos com
autismo apresentam deficincia mental, sendo que metade deles esto na faixa de deficincia
mental leve e o restante moderada/e profunda. Segundo Cabrera (2007, p.1) as estimativas
apontam para prevalncia de 10-20/10.000 indivduos, sendo mais comum o Autismo no sexo
masculino, com uma predominncia de 4:1 nascimentos em comparao ao sexo feminino.
Na atualidade, vrias so as tentativas de explicar as possveis etiologias do Autismo
Infantil, e com o passar dos anos vrias abordagens foram surgindo, e em conseqncia dos
vrios estudos que foram aparecendo, algumas teorias precursoras foram apresentando muitas
controvrsias em sua base, surgindo assim outras hipteses de base cientifica, porm, ainda
assim no existem teorias que confirmem de fato a etiologia do Autismo Infantil (CHIARI,
PERISSINOTO e TAMANAHA, 2008), apesar de que, alguns autores afirmam que
indiscutvel a associao com fatores biolgicos (PIMENTEL e ASSUMPO, 2000). De
188

_____________________________________________________________________________________
acordo com Pennington e Ozonoff apud Czermainski (2012), o conjunto de teorias que
envolvem o Autismo Infantil abrangem pelo menos quatro nveis de anlise: etiolgico, de
estruturas e de processos cerebrais, neuropsicolgico e de sintomas comportamentais.
Segundo Sigman, Spence e Wang apud Czermainski (2012), muitos estudos esto sendo
realizados embasados principalmente nos modelos desenvolvimental e neuropsicolgico.
A Teoria Neuropsicolgica tem em sua base, o estudo da relao entre o
comportamento e o funcionamento mental nas reas cognitiva, motora, sensorial e emocional
(ANDRADE et.al,2006,p.204), e tem aparecido na literatura do Autismo com bastante
freqncia
(BOSA,2001;HAPP
FRITH,1996,JOSEPH,1999,
apud
CZERMAINSKI,2012), principalmente no que tange a dficits nas funes executivas

(EIGSTI,2011 apud DUARTE et.al, ,2012).
A neuropsicologia uma rea bastante ampla, que envolve muitos componentes a
serem mensurados entre eles: ateno, memria verbal, habilidades visuoespaciais, memria
no verbal, inteligncia, linguagem, habilidade visuoconstrutiva, habilidades motoras,
percepo auditiva, percepo ttil, habilidades escolares e funes executivas (RABIN,
BARR E BURTON, 2005 APUD DIAS, SEABRA E MACEDO, 2012).
As funes executivas consistem em um conjunto de processos que capacitam o
individuo a realizar de maneira independente e autnoma atividades dirigidas a metas. Estas
funes traduzem-se em comportamentos complexos que dependem da integridade de
diversos processos cognitivos, emocionais e volitivos. (SABOYA, FRANCO E MATTOS,
2002). Ainda segundo Malloy ,Diniz, Sedo, Fuentes e Leite (2008) apud Carreiro et.al. (2012)
as funes executivas uma vez integradas, proporcionam ao individuo tomar decises e
resolver problemas.
As funes executivas envolvem muitos componentes, entre eles: planejamento,
controle inibitrio, tomada de decises, flexibilidade cognitiva, memria de trabalho, fluncia
e ateno (MALLOY-DINIZ et.al. 2008; MALLOY-DINIZ, ALVARES, 2010 APUD
DUARTE, 2012). A suspeita de dficits nas funes executivas no autismo se deve ao fato de
que, algumas caractersticas das pessoas com leses frontais se assemelhavam com as do
autismo. (CZERMAINSKI, 2012).
3 PROCEDIMENTOS METODOLGICOS
189

_____________________________________________________________________________________
A metodologia utilizada foi de reviso de literatura. As buscas dos artigos foram

realizadas nas bases de dados eletrnicos da: Scielo, Lilacs, Pubmed, alm de captulos de
livros e dissertao; sendo restrito ao perodo de janeiro de 2000 a Janeiro de 2013. A amostra
compreendeu as publicaes de artigos selecionados a partir do titulo e de uma leitura prvia
dos resumos, que seguiu os seguintes critrios de incluso: I) ano de publicao foram
selecionados artigos publicados entre 2000 e 2013; II) idioma de publicao - artigos
publicados em ingls, espanhol ou portugus; III) modalidade de produo cientfica - foram
includos trabalhos originais entre eles : pesquisa de campo, estudo terico, estudo de caso;
IV) referncias que tiveram pertinncia com o tema- tendo como critrio norteador do estudo
o enfoque sobre as funes executivas no autismo infantil.Critrios de excluso:foram
excludos os estudos que tinham em sua essncia: abordagens medicamentosas, invasivas e
pesquisas envolvendo animais.
Aps realizao do levantamento preliminar atravs da leitura seletiva dos
resumos encontrados, foi constitudo o corpus do trabalho que delimitou o material de anlise
da pesquisa, proporcionando um tratamento mais apurado dos dados, conseguindo assim
identificar as idias-chave do trabalho.
Para a verificao, no perodo estabelecido das ocorrncias de artigos publicados
na base de dados LILACS, foram utilizados os seguintes descritores: funes executivas e
funes executivas no autismo. Na base de dados Pubmed foi utilizado o descritor (palavraschave) executive function in autism. No Scielo foram utilizados os descritores: autismo,
funes executivas e funes executivas no autismo.
4 RESULTADOS
Inicialmente sero expostos os resultados encontrados na consulta realizada com os
descritores acima citados. Na base de dados Pubmed foi utilizado o descritor (palavra-chave)
executive function in autism, onde foram encontrados 255 artigos, sendo utilizados 15 destes
estudos. Na coleta de dados realizada junto base de dados do LILACS, foi utilizado o
descritor funes executivas, sendo encontradas 123 publicaes, e no cruzamento dos
descritores funes executivas no autismo, foi encontrada, apenas 1 publicao. Dentre estes,
apenas 3 artigos foram utilizados.No Scielo foram encontrados 156 artigos com o descritor
autismo, 20 com funes executivas e nenhum artigo com o cruzamento funes executivas no
autismo.Alm disso, foram utilizados tambm 11 captulos de livros, e 3 dissertaes de
190

_____________________________________________________________________________________
Mestrado. No total foram lidos 555 resumos de artigos cientficos indexados nas bases de
dados citadas para seleo preliminar baseada nos ttulos e contedos dos resumos. Os
trabalhos que no preencheram os requisitos estabelecidos para esta reviso foram excludos.
Aps realizado processo de eliminao destes, 46 publicaes foram selecionadas,
constituindo assim o material utilizado neste trabalho. Verificou-se que pequena a
quantidade de dissertaes de mestrado relacionadas temtica, embora exista um aumento
no nmero de artigos e captulos de livros.
No que diz respeito ao ano de publicao das pesquisas utilizadas neste trabalho, as
buscas indicaram maior quantidade de artigos no ano de 2011, com 9 publicaes, seguidos
do ano de 2012, com 8 publicaes, 2006, com 7 publicaes, nos anos 2008 e 2009, foram
encontradas 4 publicaes(em cada ano), em 2005 foram encontradas 3 publicaes, nos anos
2000, 2001, 2004 e 2013, foram encontradas 2 pesquisas (em cada ano), em 2002, 2010 e
2007 foi encontrada apenas 1 publicao(em cada ano), e em 2003 com o menor ndice, no
foi encontrada nenhuma publicao relevante para esta pesquisa.
Com relao ao idioma das publicaes, foram encontrados 16 estudos em ingls, 1
em espanhol e 29 em portugus.Ressalva-se que embora os estudos em lngua portuguesa
apaream em maior nmero, as publicaes em ingls foram essenciais para a construo da
discusso deste trabalho.Na verificao sobre os recursos metodolgicos dos trabalhos, com
relao modalidade de produo cientfica foram encontrados: 29 estudos tericos, 16
pesquisas de campo e 1 estudo de caso. Dentre as pesquisas de campo, houve prevalncia de
estudos transversais.
A seguir sero expostos os principais achados relacionados temtica das funes
executivas no autismo. Os principais componentes encontrados foram: planejamento,
flexibilidade cognitiva, inibio de respostas, memria de trabalho, resoluo de problemas
entre outros.
5 DISCUSSO
As funes executivas (FEs) so formas de cognio superiores que adquam o
comportamento humano e permitem ao indivduo interagir com o mundo de forma intencional
(CRUZ, OLIVEIRA & TONI, 2011). Estas funes englobam uma ampla variedade de
funes cognitivas, entre elas: seletividade de estmulos, concentrao, capacidade de
191

_____________________________________________________________________________________
abstrao, flexibilidade cognitiva, fluncia, controle inibitrio, categorizao, autocontrole,

memria de reconhecimento e de ordem temporal, memria operacional e habilidades de
planejar (GAZZANIGA, IVRY E MANGUN, 2002; HAMDAN E BUENO, 2005; LEZAK,
1995; SOUZA ET AL., 2001 APUD CRUZ, OLIVEIRA & TONI, 2011).
Na atualidade, estudos relacionados a alteraes nas funes executivas em
transtornos cognitivos e psiquitricos tm aparecido com muita freqncia (CAPOVILLA,
2006). Burgess, Hill e White (2009) afirmam que no autismo esta problemtica tem recebido
muita ateno. Bandeira et.al.(2008) ao fazer um levantamento de estudos relacionados aos
aspectos neuropsicolgicos no autismo encontrou 26 pesquisas, sendo que, a maioria destas
apontou para estudos sobre funes executivas (n=10) e sobre memria (n=6).realizar
Luppi, Tamanaha e Perissinoto (2005) ao realizarem uma pesquisa com 10 indivduos
com autismo entre 6 e 15 anos de idade,utilizando duas provas: torre de Hani e uma prova
de resoluo de problemas do cotidiano (utilizando figuras) comprovou um desempenho
insatisfatrio para ambas provas,ainda que apresentando mais dficits na prova de
Hani,confirmando assim dificuldades no que consiste o planejamento e a capacidade para
resolver problemas.
Ao realizar uma pesquisa, com objetivo de utilizar o rastreamento ocular como parte
da avaliao neuropsicolgica Brunoni et.al.(2008) utilizou uma amostra de 10 crianas e
jovens com diagnstico de Transtorno Invasivo do Desenvolvimento, com idade mdia de
11,9(DP=3,22), todas as crianas foram pareadas por idade e sexo com um grupo controle.
Foi utilizado o teste do WISC III para avaliar a inteligncia, utilizado ainda o rastreamento
ocular com tarefa de sacada preditiva e a tarefa de anti-sacada, e os resultados indicaram falta
de regulao da ateno voluntria, dificuldade em inibir um comportamento e direcion-lo a
um objetivo proposto na tarefa, alterao no planejamento de ao e dificuldade para
iniciao de resposta.
Dritschel, et.al.(2009) realizou uma pesquisa com objetivo de examinar as funes
executivas de um grupo de 54 crianas com Transtorno do Espectro do Autismo (QI>ou =70)
com relao a um grupo controle de indivduos com desenvolvimento tpico pareados
individualmente com base na idade, QI, gnero e vocabulrio, e pde observar deficincias
significativas na inibio de respostas prepotentes (utilizados provas como Stroop e Junior
Teste Hayling), e no planejamento (Torre de Londres), para o desempenho de flexibilidade
192

_____________________________________________________________________________________
mental (Wisconsin Card Sorting Task) e generatividade (Fluncia verbal) apresentaram

desempenho preservado.
Segundo Kana, Keller, Minshew & Just, 2007 apud Duarte et.al. 2012 muitos
comportamentos existentes no Transtorno do Espectro do Autismo sugerem alteraes na
inibio de resposta, observado atravs de verbalizaes e aes inadequadas dentro do
contexto em que esto inseridos, tendo como conseqncia situaes sociais embaraosas. Os
mesmos autores realizaram uma pesquisa, com um grupo de 12 autistas de alto funcionamento
pareados por idade, sexo e inteligncia com controle saudveis, com objetivo de investigar as
bases neurais de inibio de respostas, utilizando uma tarefa simples de controle inibitrio e
outra mais complexa, envolvendo memria de trabalho. E foram verificadas diminuies de
ativao em reas relacionadas ao controle inibitrio como o crtex cingulado anterior, nas
duas tarefas. No entanto, na tarefa que envolvia memria de trabalho, foram observadas
maiores ativaes no autismo em regies pr-motoras; observada tambm baixa conectividade
entre as redes neuronais responsveis pela circuitaria de controle inibitrio.
Doll et.al.(2006) em seu estudo Maturation of executive function in autism
utilizaram 61 indivduos com autismo (no deficientes intelectuais), e 61 indivduos com
desenvolvimento tpico, de idade, sexo e QI combinado, onde foram avaliados atravs de duas
tarefas de funes executivas oculomotoras: a tarefa de resposta oculomotora atrasada (ODR)
e a tarefa antissacada (AS), bem como uma tarefa sacada sensrio-motora visualmente guiada.
Os resultados apontaram para deficincias na inibio da resposta e na memria de trabalho
espacial em todas as idades testadas. Asato et.al.(2008)atravs de seus estudos tambm
relatam evidncias de deficincias na memria de trabalho e na inibio de respostas.
Orsati, 2007 apud Duarte et.al. 2012, no Brasil, investigou 10 crianas e adolescentes
com Transtorno do Espectro do Autismo e comparou com um grupo controle pareado por
idade e sexo, utilizando o Teste de Trilhas e a Torre e Hani, e os achados apontaram para
prejuzos na flexibilidade cognitiva, seqenciamento visuomotor, regulao de ateno,
elaborao e planejamento estratgico, alem de sugerir prejuzo a velocidade de
processamento.
Em um estudo Chan et.al. (2009) abordando 38 crianas tpicas e 16 com autismo,
utilizou testes neuropsicolgicos para avaliar as funes executivas, e concluiu que os
193

_____________________________________________________________________________________
indivduos com autismo apresentaram respostas pobres em atividade cotidianas e em inibio

de respostas.
Prez e Prez (2011) realizaram uma pesquisa com o intuito de averiguar a
manifestao do comportamento e o estado atual da investigao sobre as funes executivas
em indivduos com autismo, examinando assim o planejamento, flexibilidade mental e
habilidades cognitivas, generatividade, inibio de resposta, habilidades mentalistas e senso
de atividade, e pde-se concluir que embora a disfuno executiva tenha se tornado mais
significativa, como uma hiptese explicando caractersticas do autismo, ainda e se faz
necessrio muitas pesquisas na rea.
Os pesquisadores Ozonoff, Strayer, McMahon e Filloux,1994 apud Bosa,2001,
realizaram um estudo com um grupo de crianas/adolescentes com autismo, e dois outros
grupos controle(Sndrome de Tourette e Desenvolvimento Tpico),utilizando-se do paradigma
do processamento da informao.E concluiu que o grupo com autismo obteve desempenho
comparvel aos grupos controle em tarefas que exigiam processamento global/local(ateno
ao detalhe ou ao todo) e inibio de respostas a estmulos neutros, porm no aspecto de
flexibilidade cognitiva apresentaram dficits.Em contrapartida Griffith, Pennington, Wehner e
Rogers, 1999 apud Bosa, 2001, realizaram dois estudos (um transversal e um longitudinal)
com crianas pr-escolares, as duas pesquisas foram realizadas com as mesmas crianas
(grupo autista e grupo com desenvolvimento tpico), com intuito de investigar as funes
executivas e chegaram concluso que os dois grupos falharam nas tarefas propostas.
6 CONSIDERAES FINAIS
Corroborando com os estudos na literatura, este trabalho, atravs de uma reviso de
conhecimentos, demonstrou que existem sim, prejuzos nas funes executivas no autismo
infantil, no entanto ainda so imprecisos quais componentes executivos esto de fato,
prejudicados. Achados em nmeros maiores apontaram para prejuzos nos seguintes
componentes executivos: planejamento, inibio de respostas, flexibilidade mental, resoluo
de problemas e memria de trabalho, em contrapartida em nmero bem menor, algumas
pesquisas apontaram para inibio de resposta, memria de trabalho e flexibilidade mental
intactas. Ressalvando-se assim que, ainda existem muitas controvrsias precisando de muitas
pesquisas na rea, para compreender tais questes.
194

_____________________________________________________________________________________
O conhecimento gerado pelo presente trabalho constituiu um recorte, que contribui

para uma maior compreenso das funes executivas no autismo infantil.
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AS CONTRIBUIES DA MUSICOTERAPIA NO
DESENVOLVIMENTO DE HABILIDADES NO
INDIVDUO AUTISTA: UM ESTUDO DE CASO
Eliane Agustinho da Costa
Especializada em Psicopedagogia pela Faculdades Integradas de Patos FIP
ely.biologa@hotmail.com
Els Amanda A. Silva
Doutoranda em Psicologia na Universidade Federal da Paraba- UFPB
elispsicologiaufpb@yahoo.com.br
Ivanice Soares da Costa
Especializada em Psicopedagogia pela Faculdades Integradas de Patos FIP
ivanice-sk2@hotmail.com
ABSTRACT
The use of music for therapeutic purposes dates back to ancient times. Many studies show the benefits of
this practice in the treatment of many diseases, both physical and psychological. In the context of autism,
studies show that interventions musicoteraputicas in individuals with the syndrome of autism occurs
more than 40 years and the results are quite satisfactory. Thus, through a qualitative research, this
article aims to analyze and discuss the contributions of music therapy in the development of skills of an
autistic teen. After careful analysis on a year of study, it was found that music therapy musicalization and
positively affect the development and improvement of skills in people with autism. In the case studied
were observed significant improvements in communicative, cognitive and personal interaction of autistic
teen. Thus we can conclude that it is worth investing in treatments or interventions of this nature, as well
as the advent of new research and information about this issue which aim to improve the quality of life of
individuals who have autism spectrum.
Keywords: Music, Music Therapy, Autism and Development.
RESUMO
A utilizao da msica para fins teraputicos datada de tempos antigos. Muitos estudos apontam os
benefcios dessa prtica no tratamento de vrias patologias, tanto fsicas quanto psicolgicas. No contexto
do autismo, pesquisas apontam que as intervenes musicoteraputicas em indivduos que apresentam a
sndrome do autismo ocorre h mais de 40 anos e os resultados so bastante satisfatrios. Desta forma,
por meio de uma pesquisa qualitativa, o presente artigo pretende analisar e discutir as contribuies da
Musicoterapia no desenvolvimento de habilidades de um adolescente autista. Aps criteriosa anlise em
199
um ano de estudos, foi verificado que a musicalizao e a musicoterapia interferem positivamente no

desenvolvimento e aprimoramento de habilidades na pessoa com autismo. No caso estudado foram
observadas significativas melhoras no mbito comunicativo, cognitivo e de interao pessoal do
adolescente autista. Desta forma pode-se concluir que vale a pena investir em tratamentos ou intervenes
dessa natureza, bem como no advento de pesquisas e novas informaes acerca desta problemtica que
visem contribuir para a melhoria da qualidade de vida dos indivduos que possuem o espectro do autismo.
Palavras-chave: Msica, Musicoterapia, Autismo e Desenvolvimento.
INTRODUO
O autismo um distrbio do desenvolvimento que leva o indivduo a apresentar

dificuldades comportamentais, de comunicao, estabelecer relacionamentos sociais
saudveis e, em virtude dessa desordem, o autista tende a viver em isolamento
constante. Tal distrbio pode surgir sob diferentes aspectos nas pessoas, onde algumas
destas podem desenvolver capacidades intelectuais extraordinrias, enquanto outras
podem apresentar limitaes severas no contexto intelectual e comportamental
(MELLO, 2001;CRAVEIRO DE S;VALENTIN, 2006; PADILHA, 2008).
Os estudos em autismo no so recentes. Em 1943, Kanner j abordava o tema
em suas pesquisas, na tentativa de demonstrar, cientificamente, uma causa para a
referida patologia. No entanto, apesar dos avanos da cincia e das inmeras pesquisas
desenvolvidas para este fim, at ento no se sabe ao certo o que leva uma pessoa a
adquirir o espectro autista (SCHWARTZMAN, 2003).
Apesar disso, muitas so as hipteses criadas na tentativa de se estabelecer, ao
certo, a origem desse distrbio. Alguns pesquisadores demonstram que essa seja de
cunho biolgico, pautado em evidncias de patologias genticas, enquanto outros
afirmam que um dano causado no sistema nervoso central destes indivduos a
principal causa da referente patologia. Contudo, a viso atual mais coerente acerca dessa
questo refere-se s teorias que tm por premissas os aspectos biolgicos,
psicogenticos, afetivos, psicolgicos e cognitivos (PADILHA, 2008).
200
Nessa perspectiva, o autismo passa a ser considerado uma patologia que engloba
diversos segmentos, sendo necessrio um conhecimento aprofundado de outras cincias
para que se possa compreender a sndrome em sua totalidade.
Ao longo do tempo, muitos mtodos de interveno foram surgindo com o
intuito de estabelecer um tratamento eficaz para o autismo. Porm, esta no uma tarefa
fcil, uma vez que cada autista possui suas peculiaridades e caractersticas especficas,
como ocorre com todos os seres humanos. Desta forma, uma determinada abordagem
pode ser til para um autista e no necessariamente para outro. Dentre os principais
mtodos de interveno no tratamento do autismo, podemos destacar o Treatment and
Education of Autistic and related Communication-handicapped Children (TEACCH), o
Applied Behavior Analysis (ABA) e o Picture Exchange Communication System
(PECS). (AMA,2005)
Enquanto o TECCH prope-se a realizar um trabalho a partir de uma viso
global do indivduo, o ABA e o PECS destinam-se a desenvolver mtodos para facilitar
e/ou desenvolver, principalmente, a comunicao destes.
Tratando ainda dessa questo, cabe ressaltar a contribuio dos estudos
desenvolvidos pelo SON-RISE, programa que apresenta uma abordagem altamente
inovadora e dinmica no tratamento do autismo e outras dificuldades de
desenvolvimento similares e que vem recebendo atualmente merecido reconhecimento
pela notvel contribuio nas pesquisas desenvolvidas para este fim.
Devido a sua importncia, a dificuldade de comunicao presente nos autistas
merece ateno particular, considerando que atravs da linguagem, seja ela verbal ou
no-verbal, que estes indivduos desenvolvero um vnculo comunicativo com o mundo
que o cerca (GATTINO, 2009).
Partindo desse pressuposto, de extrema importncia que os profissionais que
lidam com essa problemtica desenvolvam mtodos especficos e consistentes que
visem possibilitar ou facilitar as aes comunicativas e, consequentemente de interao
da pessoa autista com os demais indivduos com as quais esta mantm relaes de
cunho social.
201
No obstante, tambm torna-se necessrio que tais profissionais faam o devido

e correto uso dos mtodos e das tcnicas j desenvolvidas at o momento que visam a
aquisio de melhorias comportamentais e de desenvolvimento da pessoa com autismo.
Nesse sentido, a Musicoterapia assume um papel singular diante das prticas de
interveno no autismo, considerando sua eficaz contribuio no tratamento das pessoas
com a referida sndrome, as quais possuem comprovaes de cunho cientfico e que
atualmente vem se desenvolvendo numa proporo satisfatria (JNIOR, 2008).
Diante do exposto, o estudo em questo objetiva analisar e discutir as
contribuies da musicoterapia no desenvolvimento de habilidades de um adolescente
autista.
A MUSICOTERAPIA E A MUSICALIZAO
A utilizao da Musicoterapia como mtodo de interveno teraputica
bastante antiga. A bblia relata, em vrias passagens, a importncia dessa prtica para as
pessoas. Cita, em uma destas, que o rei Saul se acalmava com o som da harpa tocada
por Davi.
Tambm datado de tempos remotos a utilizao da msica durante a realizao
de festividades, em ocasies felizes como o casamento ou celebrao de um ato
vitorioso, bem como em situaes fnebres, com o intuito de expressar o sentimento de
tristeza advindo do caso em questo.
reconhecido tambm a contribuio da msica no tratamento de pessoas com
doenas terminais, a exemplo do cncer (PIMENTEL et al, 2011), bem como de
pacientes que sofrem da doena de Parkinson e patologias afins ( CORTE; NETO,
2011).
Por volta de 1990 vrios mdicos e especialistas fisilogos se dispuseram a fazer
um estudo biolgico da msica. A partir desses estudos eles observaram, dentre outros,
que o tocar de um tambor e de outros instrumentos musicais tende a aumentar o fluxo
sanguneo das pessoas, alm de acelerar a ao cardaca destas. (LOPZ, 1995)
A referida autora aponta que h uma necessidade inicial de se identificar o
interesse musical do indivduo a ser tratado pela interveno musicoterpica. Para tanto,
202
de acordo com alguns especialistas, algumas caractersticas so primordiais nesse

aspecto. Por exemplo, pacientes deprimidos podem ser melhor estimulados com a
utilizao de msicas tristes do que alegres e assim sucessivamente.
Porm, a funo da msica vai muito alm do tratamento biolgico ou
psicolgico. Ela estende-se aos diversos canais de interao do ser com o mundo que o
cerca e cria inmeras possibilidades de melhoramento nos fatores que encontram-se em
desarmonia no interior dos indivduos, na tentativa de buscar o equilbrio interno destes.
Acerca dessa questo, Carneiro (2001) posiciona-se da seguinte maneira:
[... a msica vem do homem e volta para ele com fora total, tocando-o em suas
mais variadas dimenses: biolgica, pessoal (autobiogrfica), cultural e arquetpica.
A msica pode conduz-lo a outros tempos e lugares; colocar em movimento sua
energia corporal e psquica; transgredir padres pr-estabelecidos; desenvolver
relaes intra e interpessoais; propiciar transformaes psico-emocionais, cognitivas
e espirituais.] CARNEIRO (2001, p. 6)
Essa viso corroborada por S e Teixeira (s/d) ao afirmar que:

A msica manifesta-se e concebida de diferentes maneiras, dependendo da rea em
questo artstica, cultural, educacional, teraputica - dos objetivos a se alcanar,
considerando-se principalmente a existncia de uma clientela diversificada, o que
gera, consequentemente, escutas e aes tambm diversificadas. (S e TEIXEIRA,
s/d)
A influncia da msica to intensa na vivncia humana que a reao do

homem ao discurso musical raramente de indiferena. Em virtude disso, se traduz a
experincia musical como uma experincia emocional socialmente compartilhada em
festas, funerais, salas de concerto, cinemas, carros e em muitos momentos da vida
cotidiana. (GALVO, 2006)
No
contexto
do
autismo,
estudos
apontam
que
as
intervenes
musicoteraputicas em indivduos que apresentam a referida sndrome ocorre h mais

de 40 anos e os resultados so bastante satisfatrios. (NORDOFF; ROBBINS, 2004)
A Musicoterapia, bem como a Musicalizao, buscam, por meio da estimulao
musical, a educao pela msica. Essa funo pode ser atribuda aos diversos aspectos
do desenvolvimento humano, tais como: equilbrio emocional, socializao, auxlio no
203
desenvolvimento da linguagem, dentre outros. De acordo com BERTOLUCHI (2001, p.

04):
Musicoterapia a utilizao da msica e/ou dos seus elementos constituintes, ritmo,
melodia e harmonia, por um musicoterapeuta qualificado, com um cliente ou grupo,
num processo destinado a facilitar e promover comunicao, relacionamento,
aprendizagem, mobilizao, expresso, organizao e outros objetivos teraputicos
relevantes, a fim de atender s necessidades fsicas, emocionais, mentais, sociais e
cognitivas. BERTOLUCHI (2001, p. 04)
Segundo a referida autora, a musicalizao, alm de transformar as crianas em

indivduos que usam os sons musicais, fazem e criam msica, apreciam msica, e
finalmente se expandem por meio da msica, ainda auxilia no desenvolvimento e
aperfeioamento da socializao, alfabetizao, capacidade inventiva, expressividade,
coordenao motora e motricidade fina, percepo sonora, percepo espacial,
raciocnio lgico e matemtico e esttica.
Nesse sentido, correto afirmar que a Musicoterapia promove a comunicao,
relacionamento, aprendizado, mobilizao, expresso, organizao, entre muitos outros
aspectos, da pessoa humana, indo ao encontro de suas necessidades fsicas, mentais,
sociais ou cognitivas (AMA,2005; PRESTES, 2008).
Tambm vlido salientar que qualquer pessoa pode ser tratada com
musicoterapia. Por ser uma tcnica de aproximao, reduz problemas emocionais ou
atitudes que demandariam grandes doses de energia psquica se tratados de outra
maneira. Constitui-se de um complexo canal de comunicao com o mundo que utiliza
como elemento principal a nica e verdadeira linguagem universal existente: a msica.
por meio da msica que, segundo a teoria musical, manifestam-se os diversos
aspectos da alma. Essa viso obtida a partir de uma anlise psicolgica acerca dos
benefcios da msica. Entretanto, diversos estudos de cunho biolgico apontam que a
influncia musical tambm est presente nas reaes fisiolgicas tanto nos seres
humanos quanto nos demais animais.
importante destacar que o processo de realizao da metodologia adotada pela
Musicoterapia configura-se em duas etapas principais. A primeira diz respeito ao fazer
musical que busca, sobretudo, criar um vnculo de comunicao do musicoterapeuta
para com o seu cliente, desenvolvendo, assim uma parceria entre ambos para que os
mesmos sintam-se vontade para iniciar o desenvolvimento dos trabalhos. Nessa fase
204
tambm h uma tentativa de substituir os comportamentos considerados inadequados na

pessoa que est sendo atendida e buscar canalizar tais comportamentos em atitudes
positivas no contexto comportamental.
Em seguida, temos a segunda etapa que refere-se ao acalanto. Busca-se, nessa
fase, o equilbrio emocional e as trocas afetivas entre profissional e cliente, por meio
dos afagos e demais contatos fsicos. Durante as atividades desenvolvidas o
musicoterapeuta ir possibilitar uma interao mais ampla do seu paciente para com a
msica e diversificar, sobretudo, as formas e estratgias a serem usadas para a obteno
deste fim.
Busca-se, tambm, por meio da msica trabalhar em um plano concreto, para em
seguida partir para a abstrao. Certamente essa a funo mais complexa do trabalho
que envolve a Musicoterapia e, por isso, merece especial ateno.
medida que o paciente comear a apresentar as respostas esperadas, o
tratamento deve ser intensificado, rumo ao alcance de novos objetivos, at que,
finalmente, seja realizado todo o processo programado para tal indivduo.
Cabe ressaltar que o tratamento musicoterpico pode se estender diversas
patologias, tanto fsicas quanto de cunho mental e/ou psicolgico, onde ocorre com
maior incidncia. nesse contexto que se insere o objetivo principal do presente
trabalho, que busca, dentre outros, avaliar a contribuio dos princpios adotados pela
Musicoterapia para a aquisio e aprimoramento de habilidades em um indivduo com o
espectro do autismo.
MUSICOTERAPIA, MUSICALIZAO E AUTISMO

comum associarmos o nosso estado de nimo a uma determinada msica ou
melodia que desperta as emoes as quais pretende-se externar. A Musicoterapia, bem
como a Musicalizao fazem uso desse pressuposto para subsidiar seus estudos no
tocante determinao dos fatores os quais esto em desarmonia no indivduo.
Estudos sobre crianas autistas apontam que em muitos casos essas crianas,
mesmo apresentando severas limitaes no contexto expressivo-comunicativo, possuem
205
capacidades musicais incomuns. Esta concepo possui respaldo nas teorias de Gardner,
onde este acredita que a msica seja o principal canal de comunicao destas pessoas ou
tambm porque a msica to primariamente hereditria e que precisa de to pouca
estimulao externa quanto o falar ou andar de uma criana dita normal.
Para Lpez (1995) a aplicao dos princpios da Musicoterapia nos autistas
requer uma adaptao tanto na metodologia, quanto nas tcnicas especficas, em virtude
da complexidade que envolve a sndrome em questo. A referida autora contribui com
essa problemtica afirmando que a msica constitui o principal canal de comunicao
dos autistas, alm de possibilitar o desenvolvimento de vnculos afetivos destes com os
demais.
Ainda tratando da contribuio dos elementos da msica e dos princpios da
Musicoterapia no tratamento do autismo, Padilha (2008) faz as seguintes colocaes:
Por outro lado, descreveu-se que a msica e a musicoterapia podem ser muito
efetivas em reforar e mudar o comportamento social da criana com perturbao do
espectro do autismo. Na rea da comunicao a musicoterapia facilita o processo da
fala e vocalizao, estimulando o processo mental relativamente a aspectos como
conceitualizao, simbolismo e compreenso. Adicionalmente, regula o
comportamento sensitivo e motor, o qual est frequentemente alterado na criana
com perturbao do espectro do autismo. Neste sentido, a msica com atividade
rtmica efetiva em reduzir comportamentos estereotipados. Por ltimo, a
musicoterapia facilita a criatividade e promove a satisfao emocional. Padilha
(2008, p. 71)
Nota-se, portanto, a partir da viso de Padilha que as aquisies de cunho

comunicativo e de interao pessoal, bem como cognitivas so as principais conquistas
dos autistas em funo da utilizao do modelo musicoterpico.
Na viso de Galvo (2006) os caminhos percorridos pela msica durante o
tratamento advindo desta prtica exigem, sobretudo, um conhecimento mais
aprofundado do pensar humano nas suas mais diversas dimenses. Acerca dessa
problemtica ele apresenta o seguinte pensamento:
Devido s suas demandas fsicas, afetivas e cognitivas, a aprendizagem da msica
instrumental talvez seja uma das mais complexas aventuras humanas, o que
certamente tem implicaes para o desenvolvimento cognitivo, cujos limites ainda
no somos capazes de apontar. [...] Compreender as diversas dimenses que
compem tal processo de aprendizagem pode fazer avanar no somente o nosso
conhecimento sobre msica, mas sobre a mente humana como um todo. GALVO
(2006, p. 172)
206
Desta forma, fica claro que a prtica da Musicoterapia deve ser pautada em
estudos intensos de cunho investigativo, objetivando a compreenso dos pontos crticos
a serem analisados em cada indivduo, especialmente no caso dos autistas que, por si s
j constituem uma gama de complexidade quanto ao seu entendimento.
Em virtude disso, tambm de extrema importncia o desenvolvimento de
pesquisas voltadas para esse propsito, no intuito de subsidiar e auxiliar pais e
profissionais que lindam com essa problemtica no seu cotidiano.
No que concerne ao Autismo, a contribuio da Musicoterapia e da
Musicalizao singular, considerando a grande dificuldade que as pessoas que
possuem a referida sndrome esto predispostas, principalmente, a apresentar srias
limitaes quanto apresentao de uma linguagem contextualizada e eficaz.
A dificuldade em oralizar suas necessidades gera, necessariamente, uma grande
dificuldade na pessoa com autismo em desenvolver um sistema de comunicao
funcional com os seus mediadores. Neste sentido, a msica possui grande contribuio
ao auxiliar tais indivduos na forma destes exprimir seus anseios e necessidades no
contexto da comunicao. Padilha (2008) posiciona-se respeito dessa questo,
afirmando que:
A msica considerada como um meio de expresso no verbal, um tipo de
linguagem que facilita a comunicao e a exteriorizao de sentimentos, permitindo
s pessoas descobrir ou redescobrir o que h no seu interior e partilh-lo com os seus
pares. PADILHA (2008, p. 70)
Nessa perspectiva, busca-se, por meio da msica, criar uma ponte que vise
possibilitar um canal de comunicao da pessoa com autismo como mundo que o cerca.
Alm de auxiliar no desenvolvimento de um sistema de comunicao funcional
nos autistas, a Musicoterapia tambm busca desenvolver potenciais e aprimorar
habilidades destes, buscando o equilbrio fsico e mental dos mesmos, no sentido de
melhorar sua qualidade de vida.
Tratando a questo numa viso biolgica do caso, entende-se que a msica
trabalha os hemisfrios cerebrais, promovendo o equilbrio entre o pensar e o sentir,
resgatando habilidades do indivduo, buscando o equilbrio emocional e racional deste.
Numa perspectiva neurobiolgica foi observado, a partir de pesquisas
disponibilizadas pela Nancy Lurie Marks Family Foundation que a interveno
207
musicoterpica desempenha um papel considervel no engajamento a fortalecer as

conexes entre as regies auditivas e motoras do lado direito do crebro,
especificamente na rea cerebral onde, nos autistas, a fala est comprometida.
Nesse contexto, observou-se que os resultados foram satisfatrios, pois notou-se
que, aps as sesses teraputicas os pacientes apresentaram uma melhora significativa
quanto utilizao dos elementos da fala, demonstrando uma verbalizao e
compreenso mais eficiente de tais elementos.
vlido salientar que a Musicoterapia pode ser trabalhada de diversas formas,
com metodologias especficas para cada paciente. No obstante, tambm cabe ressaltar
que outras cincias podem e devem ser inseridas nos trabalhos musicoterpicos, a
exemplo da Psicologia, Biologia, Pedagogia, alm da Psicomotricidade, objetivando
uma viso mais abrangente do trabalho no contexto geral e a obteno de resultados
mais elaborados.
Por se tratar de um mtodo essencialmente de cunho psicolgico, o trabalho
desenvolvido pela Musicoterapia possibilita a reabilitao de indivduos que sofreram
leses nos diversos aspectos do seu organismo, principalmente no que concerne s
aptides cognitivas.
Devido ao fato dos autistas possurem srios comprometimentos nessa rea do
desenvolvimento, correto afirmar que a Musicoterapia uma importante aliada no
trabalho com autistas e que essa parceria adquire grande importncia, considerando a
relevncia dos resultados obtidos atravs dos muitos estudos desenvolvidos para este
fim.
A Musicoterapia no tratamento do autismo utilizada, inicialmente, como fonte
de comunicao entre o autista e o terapeuta. Em seguida busca-se estender esse elo
relacional para as diversas atividades de cunho interativo do autista para com as
pessoas.
Considerando a grande dificuldade que os autistas possuem de interagir com o
mundo que o cerca, devido, em grande parte, ao comprometimento apresentado em
algumas reas do seu crebro, como j visto, a msica ir atuar justamente nessas reas
afetadas, estimulando-as, na perspectiva de desenvolver nestes pacientes suas
potencialidades, bem como aprimorar outras habilidades como por exemplo direcionar a
208
ateno dos mesmos para atividades prazerosas, visando a aprendizagem por meio da
ludicidade.
Porm, importante destacar que alguns indivduos que apresentam a referida
patologia possuem verdadeira averso aos sons e rudos intensos, devido,
principalmente a uma hipersensibilidade no canal auditivo. Desta forma, se no for
trabalhado de maneira correta nestes casos, a Musicoterapia pode trazer transtornos
tais indivduos e apresentar resultados negativos.
Assim, surge a necessidade do musicoterapeuta identificar de que maneira deve
trabalhar com cada tipo de paciente, levando em considerao suas dificuldades,
limitaes e peculiaridades, visto que as caractersticas autsticas manifestam-se sob
diferentes formas em cada indivduo que apresentam o espectro citado.
A interveno musicoterpica, especificamente nas pessoas com autismo, deve
ser apresentada de forma bastante sutil nas fases iniciais do tratamento. Isso deve-se ao
fato de que alguns autistas podem recusar o referido tratamento, considerando que o
mesmo ir proporcionar, dentre outros, a interao social e muitos autistas mostram-se
desmotivados para realizar tal ao.
Cabe, portanto, ao profissional que ir trabalhar com tais indivduos possuir a
sensibilidade adequada para identificar as formas de ao e os mtodos a serem
adotados em cada caso para que, ao final do trabalho seja obtido o xito almejado.
PERCURSO METODOLGICO DA INVESTIGAO

O presente trabalho trata-se de um estudo de caso, desenvolvido com um
adolescente diagnosticado com a sndrome do autismo, na tentativa de identificar os
benefcios da msica e de seus elementos constituintes no desenvolvimento de
habilidades neste, bem como auxili-lo no aprimoramento de suas potencialidades.
O objeto de estudo ser identificado, a partir de ento pelo pseudnimo Samuel.
Ele tem 15 anos e, atualmente estuda em uma escola regular inclusiva, com suporte
pedaggico adequado e adaptado sua condio, alm de receber apoio especial em
horrio extra-escolar, no intuito de melhorar as condies de acesso ao conhecimento.
209
Samuel foi identificado com o espectro do autismo (severo) a partir dos 4 anos
de idade (informao disponibilizada pelos pais do adolescente) e desde ento recebe
intervenes teraputicas nos mais diferentes aspectos (fonoaudiolgico, psicolgico,
pedaggico, etc.) no sentido de minimizar os efeitos negativos provenientes da
sndrome citada.
considerado no-verbal, uma vez que no desenvolveu uma linguagem verbal
funcional, apesar de oralizar vrias palavras e cantar msicas relativamente extensas.
Isso demonstra que seu aparelho auditivo encontra-se em perfeito estado, no sendo,
portanto, danificado em virtude do autismo.
A pesquisa ocorreu durante um ano (2012), onde foram observadas as mudanas
ocorridas no desenvolvimento do Samuel nas mais diversas reas, a partir da utilizao
das intervenes musicoterpicas como ferramenta de suporte no trabalho com o
mesmo.
A funo de musicoterapeuta foi exercida pela autora da pesquisa, ento
professora itinerante do adolescente citado, em sesses de trabalho que variavam de 15
a 30 minutos, muitas vezes ao final da aula, no prprio ambiente escolar,
especificamente na sala de informtica. O curto intervalo de tempo foi assim
determinado no intuito de no interferir no andamento normal da aula.
Inicialmente buscou-se identificar as msicas preferidas do Samuel para que
inicissemos o trabalho de forma prazerosa, utilizando itens do interesse do paciente.
Essa informao foi obtida atravs das pessoas da convivncia familiar do indivduo,
alm dos demais profissionais que o cercavam.
Aps coleta de dados e anlise criteriosa destes, notou-se que o adolescente em
questo apresentava especial afinidade com as msicas presentes nos filmes da Disney.
Imediatamente a pesquisadora buscou na internet todos os itens de preferncia do
Samuel e os deixou arquivados em uma pasta do computador, onde o adolescente tinha
acesso em todas as sesses de trabalho.
importante destacar que o computador foi a ferramenta fundamental no
desenvolvimento desse estudo. Isso porque nele estava contido todo o material de
trabalho utilizado durante os trabalhos desenvolvidos e Samuel o manipulava com
destreza e visvel satisfao.
210
Logo nas primeiras sesses de trabalho percebeu-se o grande interesse de

Samuel em participar das atividades oferecidas, que contavam, dentre outras, com a
imitao da fala dos personagens de sua preferncia, bem como cantarolar todas as
msicas presentes nos filmes.
Para que fosse autorizada a divulgao dos resultados da presente pesquisa, os
pais e profissionais responsveis pelo Samuel assinaram um termo de livre
consentimento onde encontrava-se exposto de forma resumida, clara e objetiva, a
proposta do referido estudo.
Os resultados provenientes da pesquisa so apresentados a seguir, sob a forma
de tpicos, para melhor entendimento do leitor acerca dos benefcios advindos da
musicoterapia diante do trabalho com o autista.
Ao longo deste trabalho pode-se observar a grande contribuio do tratamento
musicoterpico nas mais diversas reas de atuao, especificamente no trabalho com
autistas.
Partindo desse pressuposto, sero elencadas a seguir as principais aquisies
provenientes deste mtodo no indivduo autista observado durante a realizao da
presente pesquisa.
1) Comunicao e Linguagem
Partindo do pressuposto de que a Musicoterapia possui relao direta com a
comunicao e considerando as observaes realizadas durante o estudo, pode-se
afirmar que a Musicoterapia trouxe contribuies significativas para o Samuel quanto
ao aprimoramento de suas habilidades comunicativas, bem como em relao ao
desenvolvimento de uma linguagem mais elaborada e de melhor compreenso.
Segundo depoimento da me do adolescente este j consegue expor com uma
melhor clareza e riqueza de detalhes um item desejado, mesmo na ausncia da fala. Ela
acredita que o despertar da msica na vida do seu filho constitui-se como uma grande
211
aquisio e que a mesma deve ter continuidade em virtude dos grandes benefcios at
ento apresentados e claramente evidenciados no cotidiano do Samuel.
importante ressaltar que para dar suporte aos trabalhos foi feito tambm a
utilizao de um caderno de msica, contendo as letras de todas as msicas trabalhadas
durante a pesquisa. Para cada msica havia uma imagem referente mesma, no intuito
de facilitar a identificao das canes pelo indivduo.
O referido objeto encontrava-se acessvel ao Samuel e quando ele queria ouvir uma
msica e no estava no horrio oportuno, ele simplesmente abria o caderno no item de
sua preferncia e buscava o auxlio de um adulto para que verbalizasse tal cano. Dois
destes adultos relataram que o adolescente canta fluentemente todas as msicas expostas
no computador.
A Musicoterapia encontra-se intrinsecamente ligada comunicao. Segundo
Prestes (2008) justamente nessa rea que o referido mtodo teraputico traz singular
contribuio para os autistas, especialmente para aqueles considerados no-verbais.
Segundo ela:
O atraso ou ausncia total de desenvolvimento da linguagem falada, no
acompanhado por uma tentativa de compensar atravs de modos alternativos de
comunicao tais como gestos ou mmica resulta numa atitude de isolamento,
apontado como um dos principais pilares que definem o autismo. A msica uma
linguagem no-verbal e uma das dificuldades do indivduo autista a comunicao
verbal, pode-se supor que a comunicao como expresso seja facilitada e mesmo
estimulada pela interveno musicoteraputica. PRESTES (2008, p. 01)
Seguindo esse pensamento, Jnior (2008, p. 32) acredita que: A funo de

comunicao expressa o fato de que a msica comunica algo.
2) Interao Social
Sabe-se que os autistas apresentam srios entraves no contexto da socializao,
chegando, em alguns casos, a gerar o isolamento de tais indivduos. Neste sentido, o
desenvolvimento de aes que visem a integrao social destes no meio em que
convivem torna-se de fundamental importncia.
Esse fato ficou claramente evidenciado nas mudanas de comportamento do
Samuel apresentadas aps os trabalhos desenvolvidos e que foram notadas por vrias
pessoas do seu entorno social, onde estas manifestaram-se sob a forma de uma maior
212
disponibilidade para a participao em brincadeiras coletivas e em atividades culturais

desenvolvidas pela escola a qual o adolescente freqenta.
Tais atividades contavam com apresentaes em pblico, trabalhos em equipe e
at as mais diversas brincadeiras desenvolvidas para este fim. Samuel mostrava-se
sempre disposto a interagir com a equipe e em todas as situaes era respeitada a
limitao fsica e psicolgica deste, onde havia a preocupao em no expor o
adolescente a situaes de constrangimento, considerando a sua condio autista.
Um ponto que merece destaque o fato do indivduo demonstrar grande
satisfao e prazer ao perceber-se acolhido e totalmente incluso no seu meio social. O
fator determinante para que ele chegasse a esse entendimento, segundo a autora da
presente pesquisa, pode estar presente no contedo dos vdeos e das msicas trabalhadas
durante as sesses de trabalho, visto que Samuel demonstrou especial ateno s
msicas e cenas de filmes onde as pessoas conviviam em equipe e de forma
harmoniosa.
nessa perspectiva que se insere, segundo Prestes (2008), uma das mais relevantes
contribuies da Musicoterapia no tocante ao trabalho com o autismo. Ela posiciona-se
acerca dessa questo, afirmando que:
Em sesses de Musicoterapia, tem se observado que muitas vezes indivduos autistas

tambm demonstram satisfao quando esto cantando e do a impresso de que
nestes momentos conseguem sair do seu isolamento. (PRESTES, 2008, p. 02)
Ainda tratando dessa questo, Costa (1989) posiciona-se acerca dessa

problemtica da seguinte maneira:
O processo musicoterpico ento parece proporcionar a oportunidade de (re)
vivenciar fases muito arcaicas de formao do Ego, mas de uma nova forma. A
sonoridade, nesta nova vivncia, introjetada como prazer, levando possibilidade
de relacionamento com o outro e de insero no discurso cultural (COSTA, 1989,
p.88).
3) Ateno compartilhada e concentrao

Direcionar a ateno e a concentrao de um autista para uma atividade a qual se
pretende realizar tido como um grande desafio, pois eles costumam dispersar-se
213
com uma grande facilidade. No entanto, foram raros os momentos em que Samuel
mostrou-se desatento e alheio durante as sesses de trabalho.
Ao contrrio, ele sempre mostrava-se atento a tudo o que lhe era apresentado e
demonstrava interesse em aprender novos conhecimentos, principalmente no
contexto da informtica e manuseio do computador. Nas atividades que exigiam
imitao gestual do contexto das msicas o adolescente apresentava excelente
performance.
4) Equilbrio Emocional/ Relaxamento
Notou-se, durante a realizao da pesquisa, que a msica causava, no estudante,
uma sensao de relaxamento e prazer. Em virtude disso, durante algumas vezes em
que o Samuel apresentava-se agitado e visivelmente desconcentrado durante a aula,
foi feito uso da musicoterapia para este fim. Essa estratgia mostrou-se
extremamente eficaz e pretende ser continuada em anos posteriores.
Uma das principais atribuies da msica ao assumir uma funo teraputica
proporcionar nos indivduos a busca pelo equilbrio interior, pautado no despertar
das mais distintas emoes. Tratando dessa questo no contexto do autismo, Padilha
(2008) entende que:
As atividades com msica favorecem a incluso de crianas com perturbao do
espectro do autismo. Pelo seu carter ldico e de livre expresso so uma forma de
aliviar e relaxar a criana, auxiliando na desinibio, contribuindo para o
envolvimento social, despertando noes de respeito e considerao pelo outro, e
abrindo espao para outras aprendizagens. PADILHA (2008, p. 84)
5) Item reforador
Um fato que despertou a ateno da pesquisadora foi o grande interesse
apresentado pelo adolescente observado acerca da sua participao nas sesses de
trabalho musicoterpicas.
A partir desta anlise foi feito uso desse recurso como item reforador
(linguagem utilizada para referenciar um objeto ou atividade que desperta o
interesse do indivduo) para incentivar o Samuel na melhoria de comportamentos
inadequados, como forma de advertncia e/ou incentivo.
6) Memorizao
214
Em entrevista com alguns profissionais envolvidos na educao do Samuel, foi

sabido que o mesmo possua uma memria auditiva bastante apurada. A partir dessa
informao buscou-se aprimorar ainda mais essa habilidade do indivduo,
instigando-o a cantar as msicas trabalhadas durante as sesses musicoteraputicas.
Os resultados foram bastante satisfatrios, considerando que alm do
adolescente ter demonstrado grande interesse em aprender novas canes, as
memorizava em um intervalo de tempo bem inferior ao tempo normal esperado
pelos demais autistas, considerando suas limitaes.
7) Reconhecimento de valores afetivos
comum em crianas com o espectro do autismo a dificuldade de expressar
aspectos emotivos e afetivos, o que gera um conflito interno destes para com o
mundo que o cerca, na tentativa de tentar encontra-se em meio a um turbilho de
informaes desconectadas (AMA, 2005).
Nesse aspecto, a musicoterapia teve eficaz contribuio no desenvolvimento do
Samuel, onde este iniciou o processo de conversao (mesmo esta ocorrendo de
forma no verbalizada), alm de apresentar-se mais disponvel s atividades
voltadas para este fim.
Foi visvel a apresentao desse fator durante o perodo da pesquisa, onde o
adolescente demonstrava grande satisfao quando parabenizado pelos colegas aps
ter realizado positivamente uma determinada ao.
Em relato apresentado pela Terapeuta Ocupacional do Samuel, descobriu-se que
este tem desenvolvido, atualmente, um vnculo de amizade com um de seus colegas
de sala em ambiente extra-escolar, onde ambos costumam, dentre outros, realizar
passeios e compartilhar objetos como a bicicleta, por exemplo.
Segundo a referida profissional essa parceria extremamente benfica para os
envolvidos, mas especificamente para o Samuel que tem dado claras demonstraes
de afeto e carinho para com o seu amigo. vlido ressaltar que durante a pesquisa
ele demonstrou especial afinidade com as msicas que referiam-se amizade.
215
CONSIDERAES FINAIS
A partir do exposto fica claramente evidenciada a grande contribuio da
Musicoterapia, especialmente no trabalho com indivduos que apresentam o espectro do
autismo.
Ao final do trabalho foi muito gratificante observar as conquistas do Samuel
advindas das atividades desenvolvidas durante a realizao da pesquisa, onde estas
podem ser comprovadas pelas pessoas que participam da vida cotidiana do mesmo.
Dentre as principais aquisies e aprimoramento de habilidades observadas no
indivduo objeto dessa pesquisa, pode-se destacar ganhos significativos nas reas
comunicativa, cognitiva e social. Um fato que interessante que justamente o conjunto
dessas trs modalidades citadas formam a trade que definem as principais reas
afetadas pelas pessoas inseridas no quadro geral do autismo.
A grande assertividade para que fosse obtido o xito no presente trabalho,
certamente deu-se em virtude de se buscar trabalhar com instrumentos que despertam o
interesse do adolescente, considerando a grande afinidade que o mesmo tem com as
ferramentas musicais e da informtica em geral.
Acerca das contribuies da pesquisa aqui desenvolvida, conclui-se que a
mesma poder subsidiar intervenes nas mais diversas habilidades, voltadas para os
indivduos diagnosticados com a sndrome do autismo, bem como para outras
deficincias. Torna-se necessrio assinalar ainda para a necessidade de intervenes na
orientao dos pais e nas escolas envolvendo a capacitao de professores, uma vez que
os profissionais que desenvolvero planos teraputicos pautados nos princpios adotados
pela Musicoterapia devem tra-los, baseado, principalmente, na ludicidade e
dinamismo que o caso requer. Isto tornar o trabalho mais atrativo e prazeroso para o
paciente e este apresentar resultados satisfatrios.
Percebe-se, portanto, que a parceria estabelecida entre a Musicoterapia e o
autismo ainda precisa ser analisada de uma forma mais aprofundada para que se tenha
uma maior gama de informaes acerca dessa questo, no intuito de se ampliar os
conceitos at ento determinados para este fim e beneficiar a vastido de pessoas que
esto envolvidas neste processo e que muito necessitam desse tipo de informaes.
216
importante ressaltar que a Musicoterapia tambm pode ser abordada sob um

enfoque biolgico, onde so analisadas as reaes fisiolgicas causadas no organismo
humano em virtude da interferncia sonora e musical nestes. No entanto, a presente
pesquisa se props a analisar a questo sob o ponto de vista psicossocial do fato,
considerando a relevncia das informaes desencadeadas no decorrer deste estudo para
a vida cotidiana do indivduo observado.
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218
A OCUPAO DO ESPAO SOCIAL: REFLEXES SOBRE O

PAPEL CIDADO DA PESSOA COM TRANSTORNO DO
ESPECTRO AUTISTA (TEA)
Thyeles Borcarte Strelhow

Faculdades EST e CNPq
thyelesbs@yahoo.com.br
ABSTRACT
The articulation of this article is intended to reflect, from a multidisciplinary approach, about building
affirmative and the occupation of the social space of the person with ASD through the exercise of citizenship
which aims to effect the constitutional guarantee of social goods to all people and, among these, the right to
education. The construction methodology of this study is based on bibliographic research. Part of two key
assumptions for discussion of the building affirmative and the occupation of the social space: recognition of the
other as a social actor and exercise citizen from the social organization of the struggle for the realization of
rights. Therefore, the text is organized with introductory remarks, a discussion of the recognition of the other, a
debate on the exercise of citizenship, and, lastly, the development of relevant issues with the final considerations.
Key-words: Social Space; Recognition; Citizenship.
RESUMO
A articulao deste artigo pretende refletir, a partir de uma abordagem multidisciplinar, sobre a construo
afirmativa e a ocupao do espao social da pessoa com TEA atravs do exerccio de cidadania que visa efetivar
a garantia constitucional de bens sociais a todas as pessoas e, dentre estes, o direito educao. A construo
metodolgica deste estudo baseia-se na pesquisa bibliogrfica. Parte-se de dois pressupostos essenciais para a
discusso da construo afirmativa da ocupao do espao social: o reconhecimento do/a outro/a como ator
social e o exerccio cidado a partir da organizao social de luta por efetivao de direitos. Portanto, o texto est
organizado com palavras introdutrias, uma discusso sobre o reconhecimento do/a outro/a, um debate sobre o
exerccio de cidadania, e, por fim, a elaborao de questes pertinentes com as consideraes finais.
Palavras-chave: Espao Social; Reconhecimento; Cidadania.
219
INTRODUO
O presente artigo pretende fazer uma discusso sobre a ocupao do espao social da
pessoa com deficincia, no especfico da pessoa com transtorno do espectro autista (TEA),
atravs do exerccio do seu papel de cidado como forma de sua realizao como sujeito de
direitos. Este debate perpassa a realizao de efetivao de direitos fundamentais garantidos
pela Constituio Brasileira de 1988 que resguarda a todas as pessoas brasileiras, dentre
outros direitos, o direito educao. Para que realmente as pessoas com deficincia possam
exercer seu direito constitudo preciso pensar a ocupao do espao social em dois
movimentos: um que parte da realidade social que vislumbra o reconhecimento da pessoa com
deficincia como parte que constitui a sociedade como um todo, capaz de assumir o seu papel
de ator social e outra que visa concretizar o seu papel cidado atravs da construo
afirmativa da ocupao do espao social.
Para tanto, este breve estudo, tem como base a pesquisa bibliogrfica com a tentativa de
articulao da discusso de forma multidisciplinar dialogando com estudos antropolgicos,
pedaggicos, sociolgicos e de direitos humanos. Desta forma, ao fim deste artigo, pretendese contribuir para a discusso conceitual do reconhecimento da pessoa com TEA, reforando
a ideia de uma sociedade que convive com a diversidade de forma tensional, mas capaz de
garantir acesso aos bens sociais a todas as pessoas. Assim, o texto esboado da seguinte
forma: a introduo que d a tnica de como ser desenvolvida a temtica; o referencial
terico distribudo no primeiro ponto que trabalhar a questo do reconhecimento do/a outro/a
e no segundo ponto que articular a ocupao do espao social da pessoa com TEA; o
prximo tpico destinado metodologia empregada para a realizao deste estudo; no
tpico seguinte sero explanados os achados e a discusso sobre os resultados da pesquisa e,
por fim, as consideraes finais que elaboraro as questes plausveis no debate e os desafios
para estudos vindouros.
1
REFERENCIAL TERICO
1.1
O RECONHECIMENTO DO/A OUTRO/A COMO PONTO DE PARTIDA
O desenvolvimento histrico da constituio de espaos para as pessoas com deficincia

acontece de forma no-linear e, principalmente, com viradas conceituais que denotam os
desafios ticos das sociedades antigas e modernas de se relacionarem com a diferena.
Brevemente, poder-se-ia salientar alguns momentos, distintos entre si, entretanto, com
discusses conceituais que influenciaram os debates posteriores de cada poca. possvel
perceber que as pessoas com deficincia sempre estiveram margem da sociedade. Na
antiguidade eram abandonadas sua prpria sorte, sobreviviam do exerccio de mendicncia e
eram usadas como atrao extica em circos ou para entreter a nobreza (FERNANDES et al,
2011). Aranha (2001) destaca trs paradigmas, que elucidam resumidamente, as concepes
sobre a pessoa com deficincia. O primeiro que a autora salienta o paradigma da
institucionalizao, sob este paradigma, a sociedade designava ao tratamento
institucionalizado e invisibilizao as pessoas com deficincia, como forma de cuidado
social. fundamental lembrar que este um passo histrico importante, pois faz parte de um
desenvolvimento conceitual influenciado pelo pensamento cristo de valorizao de todas as
pessoas. Naquele momento, para alm da morte, a sociedade era desafiada ao cuidado, que
dado suas perspectivas sociais, econmicos e polticas, solucionou-se atravs do
confinamento institucional. Cada resoluo conceitual como esta deve ser entendida dentro de
seus contextos histricos e no apenas como forma de crtica irresponsvel.
220
Posteriormente, Aranha (2001) continua que houve vozes que se manifestaram contra as
prticas de institucionalizao, motivadas por interesses econmicos da nova classe burguesa
que assumia o poder e por tericos que visavam participao social de todas as pessoas
atravs da perspectiva da normalizao. Entra-se, neste momento, no paradigma do servio,
em que a pessoa com deficincia continua seu convvio familiar e social local, mas com a
constante busca para que ela se integre sociedade em geral, atravs de desenvolvimento de
habilidades para o contato social e para a execuo de alguma tarefa relacionada ao trabalho.
Surgem as entidades voltadas para pessoas com deficincia que estimulam a realizao de
uma atividade laboral que viesse a agregar valor econmico. Cabe ressaltar ainda, que neste
paradigma, a pessoa com deficincia precisa desenvolver determinadas habilidades para se
integrar na sociedade, tentando normalizar-se ao mximo como a maioria das pessoas com
desenvolvimento tpico.
Por fim, importante destacar, o que Aranha (2001) chama de paradigma do suporte.
Vinculado ao segundo momento paradigmtico destacado acima, o paradigma do suporte
pretende um movimento de mo dupla. De um lado, a pessoa com deficincia desenvolve
habilidades que a auxilia no convvio social e, por outro lado, a sociedade em si deve elaborar
estratgias para que as pessoas com deficincia possam ser includas. Baseado no princpio de
normalizao, entretanto, com uma diferena: a normalizao equivale ao acesso de todas as
pessoas, na forma de direito, dos bens sociais disponveis de acordo com as peculiaridades
especficas de cada indivduo. Aqui se tem uma nova concepo conceitual que busca a
incluso de todas as pessoas, atravs de um movimento dinmico de mudanas estruturais nas
relaes sociais, econmicas e polticas.
O breve levantamento destes paradigmas remete a um destaque importante que pode ser
chamada de concepo imagtica do/a outro/a. Gusmo (2003) chama a ateno que a forma
como so construdos as imagens do/a diferente acabam influindo em como os papis sociais
so distribudos e ocupados pelos atores sociais. Desta forma, as concepes conceituais
difundidas na memria coletiva da sociedade relacionada deficincia e pessoa com
deficincia definem o local que estas pessoas ocupam dentro da realidade social. Por isso, os
avanos conceituais tem fundamental importncia de elaborao, pois, ainda em nossa
atualidade, no incomum relacionar deficincia com limitao e pessoa com deficincia com
incapacidade. O grande desafio atual o cumprimento das cotas de atuao profissional por
pessoas com deficincias, que em geral, no so ocupadas por falta de qualificao
profissional. evidente que a negao de acessos a elementos bsicos garantidos pela
Constituio Brasileira, a saber, a educao, legou s pessoas com deficincia um dficit de
ocupao de espaos profissionais. Entretanto, h tambm uma ideia constituda de que as
pessoas com deficincia possuem limitaes que no condizem com a ideia mercadolgica de
trabalho verificvel atravs do lucro mximo. Assim, as pessoas com deficincia terminam
por exercerem funes inadequadas s suas necessidades especficas ou a se tornarem parte de
um cumprimento de cotas (JOLY, 2010).
A partir desta reflexo sobre as imagens constitudas da deficincia e das pessoas com
deficincia, qual o caminho possvel de ser seguido para que o exerccio do papel social de
cidadania seja exercido de forma participativa e decisiva? Para tanto, Carbonari (2007) pode
ajudar a clarear algumas possibilidades. Para o autor o reconhecimento da alteridade como
centralidade da ao poltica exige a construo de uma realidade de responsabilidade com o/a
outro/a. Este lugar de alteridade parte de um princpio fundamental, a saber, o reconhecimento
das vtimas. S se vivel a realizao da alteridade com a realizao da presena do/a
outro/a. Neste estabelecimento relacional, conflitivo e afirmativo procura-se romper com a
ideia de homogeneizao e padronizao. Assim, a construo das imagens do que deveria ser
221
o/a outro/a surgem como concepo do/a outro/a a partir do eu (GUSMO, 2003). O
reconhecimento do/a outro/a um olhar para a prpria imagem do eu, que num movimento
constante e dinmico, constri uma nova realidade de ocupao do espao social. Em outras
palavras o convvio e o contato que, antes de qualquer coisa, se estabelece no
reconhecimento da outra pessoa como indivduo com sentimentos, emoes e capacidade de
aprender (MANTOAN, 2006).
Assim, o reconhecimento do/a outro/a parte de um evento dinmico de constante
exerccio de alteridade e de poder. O processo de reconhecimento parte das relaes
subjetivas individuais que tem como caracterstica principal as peculiaridades de cada sujeito.
Desta forma, o reconhecimento no um evento dado e acabado, mas tem em seu ncleo
central a constituio a partir da relao. A posio estabelecida como completa no gera
alteridade. A possibilidade de alteridade acontece na abertura de relacionamento capaz de
reconhecer no/a outro/a, no um/a mesmo/a, mas um ser diferente com a possibilidade de
contribuir para a realizao do/a prprio/a. Nesta perspectiva, a responsabilidade individual
e coletiva, pois tende a no realizao de novas vtimas e a abertura de espaos de superao
da realidade de vitimizao e o reconhecimento das vtimas para a promoo de alternativas
que partam da realidade das prprias vtimas (CARBONARI, 2007).
Seguindo esta linha de pensamento, Carbonari (2007) prope que para se realizar a
pessoa, como sujeito de direitos construdos a partir da tenso, deve-se haver espao para a
emancipao que conjuga liberdade e autonomia. A constituio de emancipao no vista
aqui como um processo puro de realizao racional e de capacidade individual, mas, antes de
tudo, a relao entre sujeitos que administram conjuntamente liberdade e autonomia. Estes
dois termos devem ser entendidos no numa relao privatista de estabelecimento de
contratos ou de satisfaes consumistas modernas, mas enquanto convivncia. Uma relao
que se caracteriza pelo estar com e no encontro com o/a outro/a. Este um estabelecimento
concreto e diverso que envolve diferentes nuances de vivncia da diversidade. um espao de
afirmao de subjetividades que so conquistadas e ocupadas e, desta forma, vo se afirmando
em suas identidades. Esta forma de verificar a constituio do sujeito de direitos requer uma
nova forma de se pensar as institucionalidades e as subjetividades individualistas. Estas
devem estar pautadas por relaes dialgicas e participativas que compreendam o espao de
uma diversidade solidria. Em termos prticos, faz parte de uma reformulao profunda dos
espaos pblicos e privatizados, que extrapolem a noo de pblico ao Estado, mas que
reconfigure o espao como pblico; e, que a relao de subjetividades individuais sejam
revertidas para uma polaridade de intersubjetividade solidria, na qual, h o encontro de
reconhecimento recproco.
1.2
A OCUPAO DO ESPAO SOCIAL E O EXERCCIO DO PAPEL CIDADO
O entendimento que se tem sobre o termo espao social est vinculado a

caractersticas histricas, culturais, polticas e econmicas. O espao social o lugar em que
se constituem as relaes objetivas dos sujeitos sociais em sua atuao marcada pela tenso de
disputas e construo de novos espaos, medida que, se entronizam novos conceitos de
atuao e reconhecimento. Este lugar pode corresponder rua, casa ou ao outro mundo
(DAMATTA, 1985). o lugar em que os sujeitos se tornam visveis e so considerados nas
decises, desde participao nestas at aes que considerem suas peculiaridades. Neste
sentido, os conceitos reflexionados por Bourdieu (1989), habitus e campos, auxiliam para o
entendimento do conceito de espao social pretendido neste trabalho. De forma muito sucinta,
pode-se definir o termo habitus como um conjunto de conhecimento que prescinde o exerccio
consciente da razo para ser empregado. So os atos sociais realizados de forma
222
automatizada; j o termo campos o lugar em que o habitus se manifesta, seria o contexto em

que se est inserido a experincia (BOURDIEU, 1989). Neste sentido, o conceito de espao
social pretendido como o conjunto de espaos complexos e relacionais, em mbito pblico e
privado, de atuao dos sujeitos sociais.
A relao da ocupao do espao social varia de acordo com a organizao das
sociedades. Em alguns ambientes se manifestam de forma individualizada e independente, j
em outras, a ocupao do espao social assume um dimenso relacional que acontece de
forma misturada e interligada. Desta forma, os espaos so uma inveno social construda a
partir das relaes constitudas dentro da comunidade. Enquanto construo social, os espaos
tm uma demarcao realizada de forma complexa e no pode ser verificada organicamente
ou naturalmente (DAMATTA, 1985). Junto a essa ideia de ocupao do espao social, uma
reflexo sobre a constituio do tempo se faz necessria, pois ambos se inter-relacionam. Se
de um lado tem-se a construo coletiva da realidade dos espaos que tm pontos de encontro
com a coletividade, tambm o tempo assume uma realidade coletiva de padronizao. Quer
dizer, as coordenadas de tempo acontecem dentro dos eventos sociais e, por mais que a
realizao acontea de forma individualizada, ela tambm encontra eco na concretizao
coletiva atravs de uma movimentao partidria, social ou de grupos minoritrios
(DAMATTA, 1985).
No seu estudo antropolgico sobre a constituio dos espaos na sociedade brasileira,
Damatta (1985) faz uma relao entre trs tipos de espaos estabelecidos na convivncia
social no Brasil. Ele afirma que possvel verificar os espaos da casa que tem como base
uma forma conservadora de encarar a histria, a economia, o progresso, sendo contrrio
mudana e ao individualismo; da rua que, ao contrrio da casa, prega o apoio nas leis
estabelecidas, na ideia de histria linear, na realizao social do indivduo e na prtica do
mercado e do progresso; por fim, o outro mundo, que nega o mundo, suas dores e suas
iluses tentando sintetizar os dois espaos anteriores. O autor continua sua anlise e sugere
que na diferenciao radical entre rua e casa, uma caracterstica marcante est na composio
dos atores sociais. Para ele, possvel verificar esta diferenciao a partir da dualidade entre
pessoa e indivduo. Na casa o sujeito tratado numa relao de pertencimento. Em outras
palavras, no abrigo da casa, o sujeito faz parte de um grupo que se relaciona a partir da
solidariedade, da hospitalidade e da simpatia. J na rua o sujeito rompe com a ideia de pessoa
e passa a assumir o papel de indivduo que significa ser isolado, fora do abrigo de um grupo
social, numa condio de impessoalidade.
Esta afirmao de Damatta (1985) interessante, pois trata de uma discusso que diz
respeito aos grupos minoritrios na busca e intensificao de construo e ocupao de
espaos de atuao cidad. possvel verificar que no Brasil, as pessoas com deficincia
fazem parte de uma grande movimentao coletiva de construo e ocupao de espaos.
Atravs da organizao em movimentos sociais, as pessoas com deficincia foram galgando
espaos de participao que lhes dessem a possibilidade de decidir ou, ao menos, serem
lembradas para usufrurem dos bens sociais e econmicos. Estas lutas comearam a tomar
corpo e formas organizativas a partir da dcada de 70 do sculo passado. Estes movimentos,
liderados em geral por familiares das pessoas com deficincia, tinham como objetivo garantir
a ocupao dos espaos, a partir de polticas pblicas e lutas por seus direitos, visando romper
com aes caritativas e polticas assistencialistas. Com o intuito de construrem uma nova
realidade e a possibilidade de constiturem as pessoas com deficincia como sujeitos da
histria, proporcionaram avanos importantes para a participao e acessibilidade s decises.
Estes movimentos de lutas fazem parte de um contexto histrico em mbito nacional e
internacional que visava participao e ao exerccio de cidadania, quando do declnio do
223
regime ditatorial, o processo de redemocratizao e o Ano Internacional das Pessoas

Deficientes (1981) promulgado pela ONU (LANNA JNIOR, 2010).
Por mais que Damatta (1985) saliente que no possvel misturar o espao da casa e da
rua sem causar confuso, a construo e ocupao dos espaos de atuao no consegue
acontecer de forma desarticulada, ou melhor, de forma apenas individualizada. Destaca-se
neste momento a rdua batalha de luta por espaos decisrios das pessoas com TEA. Aqui,
talvez se tenha uma inflexo possvel, que contrarie, de certa forma, a ideia ressaltada no
pargrafo anterior do espao da rua como individualizao, que possvel verificar na relao
de coletivizao de luta por melhorias legais e garantias de qualidade de vida, organizado
pelas lideranas do movimento das pessoas com TEA. importante caracterizar que a grande
maioria das pessoas engajadas com o movimento das pessoas com TEA, para busca de
ocupao do espao social, so familiares. S a ttulo de exemplo de pessoas que assumiram
papel de destaque em nvel nacional possvel lembrar a me Berenice Piana que d o nome
lei 12.764/12 que trata especificamente dos direitos das pessoas com TEA, como homenagem
sua batalha, e em extenso, a todas as mes e todos os pais que lutam diariamente por
reconhecimento e melhor qualidade de vida de seus filhos e filhas; o pai Ulisses Costa que foi
at s ltimas instncias internacionais para garantir atendimento de qualidade fornecido pelo
Estado para seu filho e continua pelejando para que todas as pessoas com TEA tenham acesso
a atendimentos adequados; e, no por ltimo, a me Marisa Fria que com garra preside a
Associao Brasileira de Autismo (ABRA), lutando para garantir a efetivao dos direitos das
pessoas com TEA e a implementao de polticas pblicas adequadas. E assim, no exemplo
destas trs pessoas, outros tantos familiares tm lutado para que seus filhos e suas filhas
tenham acesso a uma realidade social de reconhecimento como sujeitos e de ocupao de
espaos decisrios.
Com a exemplificao acima, tentou-se elucidar a relao dos espaos casa e rua entre
si, e para ampliar a reflexo sobre a ocupao do espao social necessrio ter no horizonte
de discusso a pluralizao dos espaos que constituem o espao social. Neste sentido, Suzart
(et al, 2009) ajuda a compreender o exerccio cidado de ocupao dos espaos. Numa
reflexo sobre o lugar-territrio, os/as autores/as afirmam que a constituio do lugar acontece
de forma dinmica e cotidiana. Quer dizer, um processo que se d atravs da com-vivncia
que atravessa a dimenso da vida e estabelece uma relao de acontecimentos de forma total,
com suas potncias e impotncias. Desta forma, salta aos olhos, duas formas concretas da
ocupao do espao social que diz respeito dinamicidade da relao familiar e social da
pessoa com TEA: o movimento de efetivao de direitos, regido principalmente por familiares
de pessoas com TEA e a realizao da incluso social, aqui elucidado a partir da educao
inclusiva.
A articulao de familiares de pessoas com TEA, para que se tenha efetivado os seus
direitos garantidos atravs da Constituio de 1988, leis especficas (lei 12.764/12),
convenes internacionais (Declarao Universal dos Direitos Humanos, Jomtien, Salamanca,
Guatemala), acontece de forma macro e micro. Esta constatao possvel, a partir, dos
exemplos citados acima, como tambm as movimentaes locais que visam implementar
polticas pblicas que atendam a demanda das pessoas com TEA em nvel municipal ou
estadual. Estas diversas lutas de carter local, mas com qualidade coletiva (objetivos comuns),
uma forma de ocupao do espao social que prope o reconhecimento. A partir do
momento que os familiares e pessoas com TEA so reconhecidos como existentes, no h
como fugir da responsabilidade pela porta do desconhecimento ou por afirmaes como falta
de demanda. O reconhecimento d aos familiares e pessoas com TEA o direito de existir, e
224
com a existncia garantida, tm a possibilidade de ocupar o espao social, como forma de

participarem e decidirem sobre assuntos que dizem respeito s suas existncias.
Este ponto destacado no pargrafo anterior se inter-relaciona com a segunda proposio,
a saber, a incluso social. A partir do momento do reconhecimento do/a outro/a e,
principalmente, a garantia do seu direito de existir, possvel pensar mudanas nas
concepes societrias que embasam o modelo de sociedade em que se vive. Assim,
possvel concretizar a ocupao dos diversos espaos construdos, desde escolas,
atendimentos pblicos e privados, praas, ambientes de trabalho ou o espao de debate sobre
polticas pblicas. Nesta perspectiva, a incluso parte de uma mudana da forma como se
organiza a sociedade, buscando efetivar a possibilidade de convivncia na diversidade.
Neste sentido, a reviso bibliogrfica feita por Camargo e Bosa (2009) sobre a incluso
escolar de crianas com TEA apresenta argumentos importantes que defendem a perspectiva
da incluso social. Dentre os achados das autoras est a defesa de que o ser humano s
consegue se desenvolver socialmente atravs das interaes sociais diversas em diferentes
faixas etrias. Assim, a pessoa com TEA deve ser proporcionada a conviver com o ambiente
social e, assim, ocupar seu espao social. Outro achado importante, relacionada educao
inclusiva, estabelece que o desenvolvimento interacional no proporciona vantagens
cognitivas e relacionais apenas s crianas com TEA, mas tambm s crianas com
desenvolvimento comum. Na relao de reconhecimento do/a outro/a, convivendo com a
diversidade, todas as pessoas envolvidas no processo relacional, constroem suas identidades
de forma rica e positiva, tendo como fio condutor o exerccio da alteridade responsvel. E, por
fim, cabe ainda salientar a afirmao que o estudo de Camargo e Bosa (2009) traz de que
experincias malsucedidas de incluso contribuem para o agravamento do isolamento,
rejeio entre os pares e amizades escassas. Dentre os fatores apresentados para o insucesso
da educao inclusiva esto as concepes estabelecidas dos/as professores/as e da escola em
geral sobre as criana com TEA. Quando os fatores caractersticos do transtorno sobressaem
s potencialidades das crianas, h um grande risco de o processo de incluso ser
interrompido ou malsucedido. Desta forma, o processo de ocupao do espao social das
pessoas com TEA demandam mudanas epistemolgica das concepes imagticas das
pessoas com deficincia que proporcionaro novas posturas prticas na direo do
reconhecimento do/a outro/a.
Considerando as reflexes de Bourdieu (1989) sobre as aes dos agentes sociais no
espao social, possvel afirmar que a constituio da ocupao social da pessoa com TEA e
seus familiares acontece tambm atravs de estratgias de empoderamento. Para Bourdieu o
conhecimento da posio ocupada neste espao comporta uma informao sobre as
propriedades intrnsecas (condio) e relacionais (posio) dos agentes (1989, p. 136). Desta
forma, a articulao entre a reformulao de imagens pr-concebidas a respeito da pessoa com
TEA e o reforo da luta por polticas pblicas que garantam a efetivao de direitos
conquistados ao longo da construo histrica proporcionar s pessoas com TEA e suas
famlias a ocupao de espaos cada vez mais relevantes e a calcificao de uma sociedade
baseada na convivncia solidria e responsvel na diversidade.
2
A elaborao metodolgica da pesquisa apresentada a partir desta reflexo se

desenvolveu atravs de uma investigao bibliogrfica dos conceitos sobre espao social,
transtorno do espectro autista (TEA) e reconhecimento. O presente artigo apresentado faz
parte da pesquisa de mestrado em processo de investigao, proposta pelo autor deste artigo,
que procura investigar como possvel oferecer um atendimento socioeducativo voltado para
225
jovens e adultos com TEA, que respeite a dignidade humana destas pessoas, tendo como foco
o olhar dos familiares sobre as diversas realidades de atendimento que envolvem a pessoa
com TEA. Desta forma, acredita-se que de suma importncia que a pessoa com TEA e sua
famlia seja reconhecida como sujeitos de direitos para que possam efetivamente ter
garantidos direitos bsicos dispostos na legislao nacional e declaraes internacionais
incorporados no ordenamento jurdico brasileiro.
A viso epistemolgica da construo desta pesquisa bibliogrfica tem como base um
olhar multidisciplinar sobre o assunto, fazendo uso principalmente de conceitos construdos
nas reas do conhecimento de antropologia, sociologia, pedagogia e direitos humanos.
Acredita-se que junto s descobertas de estudos clnicos e do desenvolvimento humano,
preciso conjugar esforos em pesquisas de mbito social que visem atuao da pessoa com
TEA nos diversos espaos sociais que se desencadeiam desde o acesso com qualidade
educao e ao mercado de trabalho at o desenvolvimento de atendimentos de interveno
adequados e espaos de lazer e cultura. De fato, este o processo de incluso que deve pautar
as discusses sociais, no apenas a educao, de forma que, se construa uma sociedade de
carter inclusivo e participativo para todas as pessoas.
Assim, percebe-se que impossvel falar de pessoa com TEA de forma apenas
individual. Neste caso, a concepo de indivduo de direitos deve ser conjugada com a
expresso coletiva que o circunda, a saber, os seus familiares. Com um olhar voltado para a
incluso social da pessoa com TEA, so de suma importncia que se discuta os modelos de
participao da famlia. Como conhecido de outros estudos sobre o impacto do TEA na
famlia (BOSA, SCHMIDT, 2003), no h como discutir efetivao de direitos da pessoa com
TEA sem contemplar seus familiares. Um olhar amplo e discusso crtica sobre os
comportamentos da sociedade frente s suas concepes sobre a deficincia, sobre a atuao
cidad da pessoa com deficincia, sobre o utilitarismo consumista imperativo e sobre a
ocupao do espao social, se torna fundamentalmente necessrio para a concretizao da
diversidade, do respeito dignidade humana e dos direitos humanos.
3
Tendo em vista o referencial terico apresentado anteriormente, faz-se necessrio

continuar a discusso sobre o exerccio de cidadania da pessoa com TEA e seus familiares
como forma de ocupao do espao social. A partir da pesquisa bibliogrfica realizada
observou-se que a ocupao do espao social acontece de forma tensional e plural, baseada na
convivncia e reconhecimento da diversidade que constitui os mltiplos espaos de atuao
cidad. Desta forma, para que a ocupao social seja efetivada, as construes imagticas
relacionadas pessoa com deficincia precisam ser re-interpretadas, pois as concepes que
definem o que deficiente determina tambm o lugar ocupado pelas pessoas que so
caracterizadas a partir destas imagens. Assim, o deficiente como limitao definir uma
ausncia de participao das pessoas com deficincia, demandando uma luta por
reconhecimento e reconstruo dos conceitos estabelecidos.
Outra questo a ser levantada a constituio da atuao cidad atravs da ocupao do
espao social se d atravs de um processo fechado e acabado. Pelo contrrio, para que novas
prticas de incluso social se tornem parte do habitus, como destaca Bourdieu (1989),
imprescindvel que seja estabelecida uma convivncia baseada na alteridade. Desta forma, as
pessoas com deficincia, e no especfico deste artigo as pessoas com TEA, devem estar
visveis, desafiando regras e concepes pr-concebidas e requisitando o seu acesso
participao. No uma tarefa fcil, nem de resultados imediatos e que demandam uma
experimentao coletiva e histrica que proporcionaro novas formas de atuao cidad.
226
Neste aspecto, a famlia da pessoa com TEA tem empreendido lutas que buscam chamar a
ateno da sociedade e dos poderes pblicos e privados, tornando-se assim um agente
fundamental na promoo de mudanas sociais, visando constituio de novas prticas e
conceitos frente pessoa com TEA.
Dentro destas vrias frentes de ocupao social proporcionadas pelo movimento de
familiares empenhados pela visibilidade da pessoa com TEA, pode-se destacar: os avanos
conseguidos a partir da aprovao da lei 12.764/12, especfica para o transtorno do espectro
autista; a enorme avalanche de pesquisas relacionadas ao tema em mbito mundial; a
midiatizao do assunto em rede nacional; os movimentos municipais para a implantao da
lei 12.764/12 e a intensificao pela efetivao da educao inclusiva. Estes eventos
destacados neste momento so considerados como avanos na construo e ocupao do
espao social pela pessoa com TEA. Estas aes s so viveis a partir da visibilidade
conquistada pela luta de pessoas vinculadas causa do transtorno, principalmente familiares,
demonstrando a pertinncia do assunto e, sobretudo, reconhecendo a pessoa com TEA como
sujeito de direitos. Assim, fica evidente que novas prticas so possveis e necessrias para a
constituio de uma sociedade que tem a diversidade como base.
4
CONSIDERAES FINAIS
Elencar-se- neste momento algumas consideraes que pretendem organizar as ideias

apresentadas no decorrer do texto. Acredita-se que este breve estudo manteve-se fiel e
coerente proposta inicial de contribuir para a discusso conceitual do reconhecimento da
pessoa com TEA, reforando a ideia de uma sociedade que convive com a diversidade de
forma tensional, mas capaz de garantir acesso aos bens sociais a todas as pessoas. Desta
forma, o primeiro destaque diz respeito s construes imagticas pr-estabelecidas em
relao pessoa com deficincia e na perspectiva deste estudo, pessoa com TEA, que
descarta suas potencialidades, contribuem para a no-ocupao e o no-reconhecimento
ontolgico da pessoa com TEA, dificultando assim, o seu acesso aos bens sociais garantidos
na forma da lei. Desta forma, necessrio estabelecer novas formas conceituais de conceber a
pessoa com deficincia (e com TEA) que valorize o sujeito enquanto capaz de ocupar o
espao social, valorizando suas potencialidades.
Outro ponto de destaque o estabelecimento de novas perspectivas de convvio social
que parte do reconhecimento do/a outro/o. Esta posio de exerccio de alteridade prope uma
nova forma de constituir a sociedade atual que pretende a responsabilidade solidria, baseado
numa tica que ultrapassa os valores do mercado lucrativo devastador, mas percebe na
convivncia com a diversidade, a proposta de participao e de deciso. Neste sentido, o
aprendizado de construo e ocupao dos espaos plurais devem ter no horizonte a dimenso
da coletividade e uma articulao entre as garantias individuais (liberdade, igualdade e
dignidade) e o pertencimento grupal. Numa relao de constituio dos espaos, o exerccio
de cidadania conquistado atravs de avanos conseguidos pela luta de familiares pela
efetivao de direitos garantidos e no estabelecimento de polticas pblicas que compreendem
o acesso concretizao destes direitos. Desta forma, possvel destacar a educao inclusiva
como uma forma da ocupao do espao social das pessoas com TEA, que ainda tem muito
avanar, mas um passo importante para a incluso social.
E, por fim, importante destacar que este artigo apresentado neste momento ainda
constitui-se de forma muito limitada demandando um maior aprofundamento do tema. O que
fica evidente a necessidade de se discutir o exerccio cidado no s a nvel individual, mas
tambm em mbito coletivo, como foi apresentado no decorrer deste trabalho. Outro aspecto
que importante salientar a necessidade de intensificar estudos sobre o transtorno do
227
espectro autista em mbito da pesquisa social, que visem proporcionar novas prticas sociais,
proporcionando a visibilidade da pessoa com TEA e a discusso sobre os desafios da
constituio de uma sociedade inclusiva. Destarte, a abordagem multidisciplinar do tema se
torna imperativo para que se tenha efetivamente a composio da pessoa com TEA como
sujeito de direitos, sendo respeitada em sua diferena e convivendo como participante social.
REFERNCIAS
ARANHA, Maria Celeste Fbio. Paradigmas da relao da sociedade com as pessoas com
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julho 2013.
229

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IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei AL

Artigos Aceitos para Apresentao Oral

Modo de articulao totalmente nasal: relato de um caso raro de autismo ........................................... 13

Terapia de linguagem nos transtornos do espectro do autismo e desempenho scio-cognitivo: a

Trabalho em equipe complementar Pampulha no atendimento criana e ao adolescente com autismo

Transtorno do espectro do autismo: perfil comunicativo com diferentes interlocutores ...................... 48

Transtornos do espectro do autismo e educao inclusiva: um estudo da compreenso de professores . 70

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Artigos Aceitos para Apresentao em Poster

Alteraes das funes executivas no autismo infantil ....................................................................... 187

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As contribuies da musicoterapia no desenvolvimento de habilidades no indivduo autista: um estudo

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ESTUDO DO COMPORTAMENTO SOCIAL DE CRIANAS

Clo Aparecida de Oliveira Souza Barbosa

Ana Gabriela Olivati

Andra Regina Nunes Misquiatti

Key-words: Autistic Disorder; Social behavior; Intervention studies.

Palavras chave: Transtorno autstico; Comportamento social; Estudos de interveno.

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OS TRANSTORNOS DO ESPECTRO DO AUTISMO

desenvolvimento (TID), por estes apresentarem alteraes de linguagem como manifestao

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incluindo desempenhos que favorecem ou interferem na qualidade dos relacionamentos (DEL

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tristeza/depresso, retraimento social entre outras (ACHENBACH & EDELBROCK, 1979).

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interior do Estado de So Paulo, com aprovao do Comit de tica em 09/02/2011 sob o

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A aplicao da Escala Comportamental Infantil A2 de Rutter foi realizada no Estgio

mostra os resultados encontrados na escala comportamental infantil, de acordo com as

Tabela 1: Identificao da amostra de sujeitos com distrbios do espectro autstico

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A maioria dos sujeitos avaliados obteve como resultado, comportamento neurtico

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Os dados obtidos neste estudo possibilitaram avaliar o desempenho social de crianas

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estereotipados apresentando-se na forma de flapping, balanceio de cabea, movimentos

IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei - AL

Os resultados aqui encontrados evidenciam a necessidade de novos estudos acerca do

TEA a partir de escala comportamental infantil e correlacionar com os achados encontrados

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151644462006000500007&lng=en&nrm=iso>. Acesso em: 23 Ago. 2010.

n.4, Dez. 2009. Disponvel

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151618462009000800007&lng=en&nrm=iso>. Acesso em:22 Abr. 2010.

IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei - AL

GRAMINHA, Sonia Santa Vitaliano. Escala comportamental infantil A2 de Rutter

<http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S151680342010000100022&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 22 nov. 2010.

IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei AL

MODO DE ARTICULAO TOTALMENTE NASAL: RELATO DE UM CASO

1.Fonoaudiloga da Associao de Amigos do Autista de Alagoas- AMA-AL.

2. Fonoaudiloga da Associao de Amigos do Autista de Alagoas- AMA-AL.

Keywords: Autistic Disorder; Speech Therapy; Language.

Palavras- chave: Transtorno autstico;Fonoterapia;Linguagem.

IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei AL

IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei AL

IX CONGRESSO BRASILEIRO DE AUTISMO 25 a 27 de outubro de 2013 Macei AL

O paciente apresentava histria pregressa de esteriotipias e falta de interao com