SINTAXE: EIXO DA TEXTUALIDADE

Inez Sautchuk

A frase, criao indefinida, variedade sem limite, a vida mesma

da linguagem em ao. Conclumos que com a frase se sai do domnio da lngua como domnio de signos e se penetra em outro universo, o da lngua como instrumento de comunicao, cuja expresso o discurso. no discurso, atualizado em frases, que a
lngua se forma e se configura. A comea a linguagem. Pode-se
dizer, calcando uma frmula clssica: nihil est in lingua quod non
prius in oratione. (E. Benveniste)

Uma das particularidades mais importantes da comunicao escrita o fato de ela ser
elaborada em ausncia do receptor e recebida em ausncia do emissor, o que acarreta uma srie de conseqncias, principalmente ligada organizao interna da mensagem: escrever
esforar-se para compensar atravs de procedimentos discursivos e lingsticos especficos o
fato de os dois interlocutores no poderem estar presentes no momento da comunicao
(Vigner, 1982:24).
Essa necessidade de compensar a ausncia de interlocutores durante a comunicao escrita torna quem elabora a mensagem to assustadoramente responsvel que no causa admirao sentir-se ele inibido e incapaz, duvidando da prpria eficcia daquilo que escreve. Porm, teoricamente, tal atividade comunicativa no deveria trazer tantos obstculos a sua plena
realizao, como afirma Teun Van Dijk (1977: 203):
Tudo leva a crer que o falante conhece as regras que sustentam as relaes entre enunciados textuais coerentes. J que ele pode produzir/interpretar um nmero infinito de discursos diferentes, sua
competncia necessariamente uma competncia textual. bem pouco provvel, e mesmo impossvel, que a produo e a percepo de enunciados se operem atravs de uma concatenao no regrada
de frases isoladas.

Ora, do ponto de vista da vivncia professor/aluno, resta-nos fazer uma pergunta crucial
a Van Dijk, diante de suas consideraes a respeito da competncia textual: por que, ento,
deparamo-nos com redaes escolares deste tipo1:
(1) A loucura pode ser tratada nas instituies totais? Quem a reproduz, est uma doena patolgica ou social?
Com o ritmo que a maioria da populao tem vivido, considero natural que a conseqncia de algumas situaes resultem neste estado de loucura.
Desta forma, a loucura reproduzida pelo indivduo no meio social.

O que interferiria nesse desempenho textual escrito evidentemente sofrvel de boa parte
de nossos alunos ou at mesmo de simples usurios da lngua? Tambm teoricamente conhe1

Os trechos que ilustram este artigo foram tirados de textos escritos por alunos de nvel de ensino superior.

ce-se o postulado de coerncia , que prega a improvvel existncia de textos incoerentes,

uma vez que sempre ser possvel ao receptor/leitor atribuir significados, significaes aos
enunciados, usando todos os fatores extralingsticos ou pragmticos de estabelecimento de
coerncia, compensando, inclusive, possveis distores de construo lingstica do texto.
Ponto normalmente tocado en passant nas consideraes de estudiosos da rea o da
possibilidade de haver fatores de natureza lingstica responsveis pelo estabelecimento da
incoerncia em trechos de textos (a chamada incoerncia local). Em qualquer corpus constitudo por redaes escolares, pode-se perceber que muitos de nossos alunos escrevem numa
tal sucesso de incoerncias locais, que conseguem gerar no somente trechos incoerentes,
mas textos integralmente incoerentes. Leia os exemplos a seguir e imagine um texto inteiro
composto por uma sucesso de enunciados semelhantemente construdos - ou destrudos:
(2) Os gnomos com corpo de cristal faz com que as lendas e rituais tornem-se mais fortes e positivamente reais para o mstico que o cultua.
(3) Supe-se que com a presena dos gnomos no mundo mstico, faz com que as pessoas acreditem mais em sentimentos ultimamente to esquecidos na sociedade.
(4) Num pas como o nosso deveria valorizar mais os idosos.
(5) As pessoas chegando a uma certa idade avanada ao limite imposto pela prpria sociedade de
qualquer forma.

Aquela competncia textual inata do falante de uma lngua parece que morre na produo escrita em situao escolar, em microestruturas mal elaboradas. O aluno-escritor no
sabe manipular os instrumentos lingsticos (sejam eles lexicais, sintticos, organizadores textuais ou orientadores argumentativos) para construir, com clareza e preciso, a superfcie lingstica de seu texto. Por mais esforos de intencionalidade e de aceitabilidade que faam escritor e leitor, cmplices ambos na elaborao/manuteno da coerncia de um texto, no conseguiro atingi-la: nem esses dois nem outros fatores pragmticos de textualidade podero
compensar as trincas e os embaamentos exibidos numa microestrutura textual lingisticamente comprometida. Tal inabilidade operacional dos recursos da lngua para construir um
espelho cristalino de suporte da textualidade tem, a meu ver, um ponto central que se mostra
como um eixo que serve tanto para gerar problemas no suporte lingstico do texto, como para disciplinar a sua elaborao. Acredito ser a SINTAXE esse eixo da textualidade microestruturalmente manifestada.
Se a coerncia que d origem textualidade, a microestrutura que sustenta, ampara
essa textualidade. O texto, unidade lingstica que , realiza-se por meio de frases ou codificado em frases. E sobre a organizao rigorosa dessa superfcie lingstica que todas as macroestruturas se atualizam: condio primeira, inerente prpria linguagem, que a idia
2

no toma forma seno num arranjo sintagmtico (Benveniste, apud Jacob, 1973: 130. Grifo
nosso)
As frases comportam uma combinao mltipla de constituintes do sistema lingstico,
visando a uma relevncia comunicativa. O sentido delas atualizado na lngua em uso atravs da escolha, do arranjo desses constituintes mediante sua organizao sinttica, mediante a
ao que eles exercem uns sobre os outros. Acreditamos ento poder considerar os mecanismos sintticos como uma espcie de matriz responsvel pela fora que desencadeia e que imprime na superfcie do enunciado as marcas de sua textualidade. E no nos referimos apenas
s leis do sistema sinttico da lngua portuguesa, que se relacionam concordncia, da regncia, colocao pronominal ou ao posicionamento de sintagmas na frase. As frases que se
constroem linearmente num enunciado-futuro texto vo-se organizando (ou devem-se organizar) em funo de processos e de mecanismos que, reportados coeso, tramam as unidades
lingsticas entre si, num movimento sintagmtico contnuo de referncia, de recorrncia e de
seqencialidade.
Sabemos que existem outros fatores de carter cognitivo, pragmtico, cultural e interacional responsveis pelo estabelecimento da textualidade. Porm, no se pode deixar de relevar seus aspectos fundamentalmente lingsticos, exatamente por apresentarem eles uma possibilidade muito maior de serem planejveis, planejados e, vantagem das vantagens, serem estudados concretamente em ambiente escolar e concretamente passveis de correes e de autocorrees.
Mateus (1983) tambm destaca a CONECTIVIDADE como uma das propriedades que
a textualidade inclui. Amplia um pouco mais as noes de coeso chamando-a de conectividade seqencial. Conceitua, assim, coeso como uma interdependncia semntica das ocorrncias textuais resultante de processos lingsticos de seqencializao - isto , de ordenao
linear - dos elementos lingsticos no eixo sintagmtico da lngua. Da poder-se dizer que todos os processos de seqencializao que asseguram uma ligao significativa - nos diversos
nveis de anlise - entre elementos que ocorrem na superfcie textual so instrumentos de coeso.
Dubois afirma ser necessrio:
...que o usurio da lngua tenha sobre os enunciados produzidos em forma de frases um julgamento de
gramaticalidade, isto , que possa considerar quando um enunciado gramaticalmente admissvel ou
at que ponto desvios desse tipo no comprometem a sua inteligibilidade. (1970: 12)

A agramaticalidade, tomada aqui como a constatao de estruturas anmalas ao sistema

da lngua, comporta graus, definidos como uma adequao maior ou menor ou uma noadequao das frases s regras pertencentes a nveis diferentes de realizao. Um enunciado
poder ser mais ou menos gramatical, segundo o nvel da regra violada (sinttico, semntico
ou fonolgico). Como o nvel sinttico que conserva a prpria identidade da lngua, pode-se
deduzir que neste nvel que se deve proceder melhor adequao.
O conceito de TEXTUALIDADE - qualidade de que se reveste todo conjunto de enunciados com pretenso a texto - se fundamenta sob um complexo de propriedades que caracteriza esses enunciados como uma macroestrutura semntica organizada mediante uma microestrutura lingstica.
Logo, as macroestruturas no podem existir seno a partir das microestruturas e estas
no se atualizam seno por meio de um arranjo sintagmtico das unidades lingsticas. Isso
torna a sintaxe o princpio construtivo universal das estruturas da lngua (Benveniste, 1986).
As leis sintticas so as instauradoras da forma e, conseqentemente, do sentido de um
enunciado: no pode haver contedo sem expresso. E, como no h disponvel na lngua um
arquivo de frases prontas (como h de palavras e de regras), deve o falante criar as frases a
cada vez que delas precisar para expressar seus planos de comunicao.
Em Bernrdez (1982: 157), tambm encontramos subsdios para entendermos melhor a
necessidade de darmos o devido valor ao processo de elaborao lingstica do texto. O autor
nos fala das trs fases em que se pode resumir esse processo:
a) o emissor tem uma inteno comunicativa;
b) o emissor desenvolve um plano global que permitir (levando-se em considerao os fatores
pragmticos) que ele obtenha xito em seu objetivo, cumprindo a inteno comunicativa;
c) o emissor realiza as operaes necessrias para expressar verbalmente esse plano global, de maneira que, atravs das estruturas superficiais, o receptor seja capaz de reconstruir ou identificar a inteno comunicativa inicial.

Frisa Bernrdez que um texto pode no ser coerente em qualquer uma das trs fases,
sendo menos freqente que o fato ocorra na primeira ou na segunda. na terceira fase que o
comprometimento da formulao lingstica repercute diretamente sobre a falta de coerncia,
de tal maneira que o texto alm de incoerente pode apresentar-se tambm inconexo e/ou
gramaticalmente incorreto, dando lugar a estruturas superficiais anmalas. Eis mais alguns
trechos, retirados de textos de alunos em nvel universitrio:
(6) Muitas vezes, a incerteza do diagnstico, faz com que o individuo seja tratado de uma certa
maneira, que com o passar do tempo, seja um verdadeiro louco.

(7) Em nossa vida a sade est em 1. lugar; Para nosso benefcio, a medicina a cada dia que passa,
est tendo um grande avano e descobertas de cura para doenas que eram incuravel. O nascimento de
um beb, onde agora possvel saber o sexo antecipadamente.
(8) Em 1960 a moda que foi um estouro surgiu atravs dos franceses que com todas as suas estravagncias, agindo no meio do estilo da moda francesa faz muito sucesso. Chegando em nosso pas em
primeiro lugar atingindo a classe de scios econmico alto, por ser muito cara e sendo a sociedade que
domina a moda.

A organizao sinttico-semntica que o indivduo escolarizado traz alicerada em sua

oralidade no consegue transformar-se, com a ajuda da escola, num produto de discurso reflexivo escrito. Suas produes textuais so arremedos de comunicaes, meros espaos preenchidos com fragmentos de reflexo ou evocaes desarticuladas a partir de um tema proposto.
Seu domnio do nico objeto de todo o ensino de lngua na escola - a norma padro - se reduz,
no papel, a demonstraes desorientadas e constrangedoras de sua real incapacidade lingstica de pr no papel aquilo que pensa.
No h, por parte do aluno, apenas uma inadequao e/ou um desconhecimento dos instrumentos e mecanismos lingsticos e textuais, mas sim um desconhecimento das convenes mnimas que regulam o seu uso no discurso escrito, independente da tipologia ou dos
gneros textuais. ntida a ausncia de atuao dos professores de lngua portuguesa em habilitar o aluno-escritor no domnio das estruturas e das relaes sintticas como EIXO DISCIPLINADOR para o qual convergem os fatores de textualidade, ou em demonstrar como a falta
desse domnio age como EIXO DETONADOR das falhas e das imperfeies microestruturais
do texto.
(9) A loucura tem vrios significados embora o individuo, pode ser taxado de louco pelo simples
fato de agir, ou pensar ao contrario de uma sociedade ou de contapor com algumas regras que lhes foram postas.

Em (9) fica patente a inabilidade do aluno em organizar por escrito seu pensamento. Atravs de um esforo de aceitabilidade e de interpretabilidade, o leitor consegue condensar
semanticamente o enunciado e chegar a este significado central: ainda que a loucura possa
ter vrios significados, um indivduo pode ser taxado de louco simplesmente por agir ou pensar contrariamente sociedade ou por se opor a algumas regras que lhe foram impostas.
(10) Coisas que cometemos sem pensar em nosso cotidiano, quando agimos de formas incorretas
que nos levam a ser incoerentes com nossas atitudes.

No perodo-pargrafo (10), temos as seguintes ocorrncias:

1) Sintaticamente, no h orao principal. O leitor fica aguardando umfechamento
de sentido, por meio de um predicado articulado ao ncleo do sujeito coisas. O perodo se
encerra e ele no ocorre. H uma ruptura dos enlaces sintticos, formando-se uma associao
de idias desconexas. A ocorrncia de frases fragmentadas (lascas de perodos no conclu5

das) bastante alta em qualquer corpus de redaes e pode indicar uma contaminao da
escrita por traos da oralidade, modalidade de discurso essa onde esses pedaos de perodos
so muito comuns. De qualquer forma, o fato demonstra uma incapacidade de se elaborarem
sintaticamente relaes lgicas entre as oraes de um perodo, mesmo empregando-se, como
neste caso, conectores do tipo lgico. O aluno-escritor realizou relaes de temporalidade e de
delimitao ou restrio mediante os conectivos quando e que, porm soltas de um suporte frasal representado pela orao principal.
2) inverso da ordem dos termos sintticos na frase ou insero de termo sem pontuao adequada. O termo sem pensar deveria ocupar outra posio no eixo sintagmtico ou
simplesmente vir separado por vrgulas, pois o emissor provavelmente quis dizer coisas que
cometemos sem pensar e no sem pensar em nosso cotidiano. O termo em nosso cotidiano um circunstancial que poderia articular-se a qualquer verbo do enunciado, dependendo
da inteno semntica do aluno, desde que ele soubesse como fazer isso.
3) o emprego da forma plural formas corretas numa demonstrao de ultra-correo,
isto , fazer uma concordncia de termo que no deveria ir para o plural, relacionando-o mentalmente com o sujeito ns;
4) a regncia incorreta do adjetivo incoerentes: emprego de com em lugar de em.
Outro pargrafo da mesma redao:
(11) Relacionamento quando direcionamos somente pelo lado que nos leva agir pelo corao deixando a razo de lado pois temos que ter um certo equilbrio talvez sofrer seja loucura.

Este , sem dvida, o trecho mais problemtico da redao. Sem levarmos em conta a
ausncia total de pontuao (que, como se sabe tem base sinttica), percebemos como o aluno
se esmera na inteno de expressar da maneira mais inadequada possvel um contedo semntico bastante simples. preciso, por parte do leitor, um esforo lingstico bem acentuado na
tentativa de reconstituir a inteno semntica original do escritor. Provavelmente, o aluno pretendia dizer que deve haver um equilbrio nos relacionamentos humanos para que no nos
deixemos levar s pelo corao ou s pela razo. Resta-nos descobrir qual a funo da frase
talvez sofrer seja loucura...
Percebemos tambm, nesse trecho, regncia incorreta (nos leva a agir), regncias estranhas como direcionar por. Percebe-se que o aluno-autor dos dois pargrafos consegue
manter, na superfcie do texto, uma infeliz regularidade quanto ao tipo de desvios gramaticais
e de inadequaes lingsticas.

O que temos nessa redao so desvios de ordem gramatical e desestruturaes sintticas que, aliados a uma ausncia e/ou a uma inadequao de emprego de mecanismos lingsticos de ordem textualizadora, geram um determinado tipo de texto cujo grau de qualidade
semntica fica diretamente dependente do grau de incoerncia que aflora no enunciado como
um todo.
Em suma, o que se percebe, aps anlise da superfcie lingstica de centenas e centenas
de textos escritos por indivduos em situao escolar, poderia ser assim resumido:
os graus de incoerncia de natureza lingstica s podem ser caracterizados pela presena ou registro de determinados traos numa determinada freqncia (baixa ou alta) e
com determinada potencialidade de comprometer a textualidade (gravidade). Tal fato
nos permite dizer que a incoerncia microestruturalmente manifestada um fenmeno
nico, mas que, por questes didtico-metodolgicas, s pode ser avaliada de maneira
trifurcada;
no s existe uma relao entre o grau de comprometimento microestrutural e o grau
de incoerncia do texto, como tambm possvel relacionarem-se certos tipos de desvios de ordem lingstica com determinados tipos de inadequaes no mbito textual como um todo. Em outras palavras, alunos que apresentam um certo perfil de m performance lingstica (e especificamente quanto ao cdigo escrito) acabam tambm apresentando uma performance textual bastante sofrvel. Parece ser esta uma observao
bvia, mas demonstrar como essa relao se realiza pode ser de grande valia num processo de ensino/aprendizagem da lngua materna.
Esses fatos nos levam a acreditar que o fator primordial que une as duas performances
o domnio sinttico da lngua (como princpio construtivo inerente e universal), no s porque dispara falhas e imperfeies da rea lingstica propriamente dita (que, por sua vez, geram desorganizaes textuais), mas tambm porque esse mesmo domnio tem o poder de atuar
como agente que disciplina todos os fatores da textualidade.
Retomando o conceito de Dubois (1970) a respeito da noo de agramaticalidade das
frases, convm assinalarmos que ela pode originar-se em uma das duas partes estruturais de
que elas se compem:
1. a base, que, por sua vez, se divide em:
1.1. componente de categoria: lista de regras que define as relaes gramaticais entre os
elementos que constituem as estruturas profundas e que so representados pelos smbolos de
7

categorias (SN), (SV). Interferncias nesse processo levam facilmente s discordncias entre
ncleo nominal e sintagma verbal.
1.2 o lxico: repertrio da lngua em que os termos (morfemas) so definidos por sries
de traos, caractersticas categoriais de diversos tipos. Ex.: me = nome comum (+comum);
animado (+animado); humano (+humano), etc.; nome, verbo, artigo, etc.
2. as transformaes: cujas regras permitem passar das estruturas profundas (definidas
pela base) s estruturas de frases como elas se apresentam na lngua (estruturas de superfcie).
A base definiria as regras que permitem gerar, por exemplo, A me entende uma coisa. E a parte transformacional da sintaxe definiria as regras que permitem que se chegue,
tambm por exemplo, a A me entendeu por que a criana chorava ou a outras inmeras
possibilidades de estruturas.
Quer-nos parecer que a grande dificuldade do aluno-escritor, cuja performance lingstica pouco desenvolvida, justamente a passagem de uma perfeita associao das partes
componentes da base da frase para uma realizao final, mediante transformaes. Se assim
no for, como justificarmos enunciados como:
(12) As incovenincias do meio de comunicao chamado televiso apresentado diante do visor
suas transmisses.
(13) Quando percebemos a gravidade do problema, teramos que criar o hbito de se polpar das incovenincias para tentar, obter algo melhor como cultura e informaes importantes em nossa vida no
dia a dia.

Essa faceta da agramaticalidade, que gera uma espcie de nonsense sinttico, tambm
aparece aqui:
(14) J a mulher prendada, desempenha o seu papel ao lar e a famlia, nos horrios livres preenche
com cursos de corte-costura, culinria, pintura e artesanato.
Por fim vm a mulher vaidosa, que seu lema estar sempre perfumada, maquiada e bem vestida.
Portanto, percebemos que as mulheres cada dia, conquistam o seu lugar sociedade e no se importando com o papel que representa.

O trecho (14) o final de uma redao cujo tema era As mulheres e seu papel na sociedade. No se analisando o problema da pontuao, (o emprego incorreto da vrgula separando segmentos sintticos inseparveis), percebemos no enunciado um pargrafo (o primeiro) em que j se fere o princpio da gramaticalidade da lngua:
a) desempenha o seu papel ao lar e a famlia - houve a troca do termo intervocabular
ao por no (papel no lar) e faltou o termo junto (junto famlia).

b) nos horrios livres preenche com cursos de corte-costura... Faltou nesta frase um
conectivo e (com a necessria anteposio do verbo preenche e a correo do termo intervocabular nos para os) ou simplesmente a construo da mesma frase com forma gerundiva preenchendo em posio inicial:
e preenche os horrios livres com cursos de...
ou
preenchendo os horrios livres com cursos de...
O aluno provavelmente desconhece a exigncia sinttica de um complemento objeto direto por parte do verbo preencher e a relao de conjuno que opera o encadeador de discurso e (explcito ou implcito na forma gerundiva).
No segundo pargrafo, o fato mais grave a incapacidade de o aluno empregar corretamente os conectores do tipo lgico que seu lema por cujo lema.
Finalmente, no ltimo pargrafo, confirma-se a sua incapacidade lgico-sinttica em
operar o conector e e em no perceber que a forma verbal representa est discordante em
relao ao sujeito elptico mulheres.

CONSIDERAES FINAIS
O nmero de produes escritas que qualquer professor de lngua portuguesa l, independente do nvel de ensino em que atua, por demais suficiente para configurar um corpus
assertivo a nossos comentrios. Qualquer professor de lngua portuguesa, um pouco perspicaz, capaz de estabelecer, ao longo de sua carreira, uma porcentagem bastante aproximada
do grau de qualidade que, de modo geral, essas redaes apresentam: entre 10 a 15% de textos
produzidos em situao escolar podem ser considerados de bom nvel quanto integridade
microestrutural; cerca de 20 a 25% so de um primarismo lingstico-textual inacreditvel, e a
porcentagem restante oscila mais ou menos prxima a um ou a outro grupo.
Ainda em situao escolar, detectamos algo bastante comum: alunos de uma mesma
classe, ao lerem uma determinada redao de um colega, no reconheciam as deficincias desta e tentavam, oralmente, explicar o contedo, compensando as lacunas de clareza que o
texto apresentava. Companheirismo solidrio? Ou esforo de aceitabilidade? No acreditamos
que sejam essas as principais razes para explicar o fato, mas sim uma espcie de encontro
de padres semelhantes de deficincias prprias, no resolvidas em seus prprios textos.
9

De modo geral, preocupantemente geral, o aluno-escritor no possui praticamente nenhuma noo de como organizar seu texto em segmentos significativos e articulados. Suas idias jorram sem nenhuma organizao, como se o ato de escrever no pudesse ou no devesse ser planejado. Ignora ter a pontuao uma funo coesiva e organizacional do discurso escrito; incapaz de estabelecer qualquer tipo de progresso temtica, usando para isso mecanismos prprios de recorrncia; perde-se em relaes referenciais, porque ignora como estabelec-las atravs de elementos disponveis na lngua; mostra toda a sua inabilidade em operar
esquemas coesivos seqenciais porque desconhece como faz-lo atravs dos operadores lgicos e discursivos (aos quais ele certamente foi apresentado em suas aulas de portugus).
bem verdade tambm o quo pequeno seu conhecimento de mundo, o quo restrita
sua viso de realidade culturalmente apreendida. Surpreende-nos com sua ingenuidade de
exposio de idias e de argumentao, to frgeis quanto seus conhecimentos tcnicos de elaborao textual. Sabemos que os problemas dessas redaes escolares no so s de natureza microestrutural, mas tambm macroestrutural. Porm, cada vez mais aumenta nossa convico de que o domnio da elaborao microestrutural de um texto (e de sua base sinttica)
permitiria que o aluno viesse a desenvolver posteriormente (se ainda no a tivesse) uma capacidade maior de argumentao e de exposio do pensamento. O inverso parece-nos muito
pouco provvel. Para ns, a elaborao de textos escolares, sua simples realizao por meio
das unidades lingsticas, tem um peso muito grande, capaz, inclusive, de suprir, muitas vezes, um contedo ingnuo ou uma viso de mundo limitada.
Se a sintaxe o princpio construtivo da lngua, todo falante que dominar as estruturas
que representam a prpria identidade dessa lngua obter tambm o domnio da expresso, e
poder, aps isso, exercitar e ousar as marcas pessoais do seu estilo. Este ter, com certeza,
um nmero maior de condies favorveis de atualizar coerentemente o seu discurso do que
aquele que no conseguir esse domnio.
Acreditamos que nossos alunos s podero desenvolver sua competncia textual, quando tiverem tambm desenvolvido suficientemente sua competncia lingstica. Provavelmente
a esteja o ponto de partida para uma reflexo sobre os motivos que levam nossos alunos a no
redigirem com exatido e sucesso. Eles no dominam a elaborao de segmentos textuais de
status inferior para, ento, articul-las entre si e atingir a unidade significativa maior - o texto.
Falta-lhes domnio de base. Falta-lhes que o processo de textualizao (inicialmente pragmtico) passe a manifestar-se em termos semnticos (manuteno e progresso temticas, continuao de cadeias nominativas, por exemplo), ancorado num eixo disciplinador representado
10

pelos meios sinttico-estruturais disponveis na lngua: ordem dos sintagmas na frase, emprego adequado de termos intervocabulares, substituio lexical, coordenao, subordinao, etc.
O aluno-escritor livre na escolha dos vocbulos que vo constituir as oraes do seu
texto. Porm, obriga-se, na construo dessas oraes, a seguir certos modelos formais de estruturao. As estruturas oracionais apresentam processos caractersticos de associao, de
concordncia e de ordem dos vocbulos, motivados pelas relaes recprocas dos termos na
prpria orao e das oraes no discurso. Por isso, quando se alteram esses processos, ocorrem inadequaes de emprego de anafricos, relaes semnticas discordantes ou imprprias,
evidenciadas pelo termo intervocabular, emprego inadequado de operadores lgicos e argumentativos, frases fragmentadas, etc., etc.
Nossos alunos-escritores, em suas redaes, muito provavelmente escondem sua competncia textual por trs de uma grande incompetncia microestrutural: no lhes foram teis
anos e anos de anlise sinttica ensinada como um fim em si mesma e no como subsdio
bsico para um processo de textualizao. Falham os professores de portugus quando no
permitem que seus alunos-escritores consigam estabelecer um julgamento de gramaticalidade
diante das frases que compem seus textos. Nas aulas de sintaxe preferem que o aluno atribua nomes de funes sintticas a termos j grifados em oraes ou que lhes corrija mecanicamente desvios da norma culta, quando poderiam exercit-lo na criao exaustiva de muitas e muitas possibilidades sintticas e semnticas de construo de enunciados, exerccios esses de fato teis elaborao de textos.
Sabem os professores - de portugus ou no - como seus alunos se expressam mal por
escrito. Uma boa parte desses professores ainda reporta exclusivamente s transgresses da
norma culta a impossibilidade de os textos produzidos em situao escolar mostrarem-se coerentes ou, pior ainda, avalia a qualidade desses textos a partir do nmero de ocorrncias dessas transgresses na superfcie textual. A qualidade textual no se mede apenas por erros
gramaticais e, principalmente, no se estabelece bsica ou automaticamente pela ausncia deles.
Os textos escolares podem apresentar problemas de acentuao e de ortografia, mas no
so esses, por si s, que impedem o descobrimento do sentido de segmentos textuais. O que
impede a condensao semntica desses segmentos por parte do leitor algo muito mais textualizador. Frases bem construdas refletem facilmente tanto o seu significado como a inteno comunicativa de quem as gerou. Os problemas de superfcie (concordncia, pontuao e
outros de carter coesivo referencial, recorrencial e seqencial), na medida em que se vo a11

presentando linear e cumulativamente, quebram a capacidade de entendimento do texto por

parte do leitor, que se v frustrado em suas expectativas de clareza, obrigando-o a uma retomada constante e cansativa de leitura.
No se pode negar, at por um princpio de intencionalidade, que, em suas redaes escolares, o aluno-escritor tenha-se esforado para expressar verbalmente o que tinha em mente,
como plano original. Entretanto, o resultado disso, manifestado ali, concretamente na folha de
papel, quase sempre no satisfatrio: ele no consegue realizar as operaes necessrias para expressar sua inteno original e se perde em arremedos de frases, em arremedos de textos.
No negamos a importncia e a necessidade dos fatores no-lingsticos de coerncia
para o estabelecimento do texto bem comportado. Esse um outro aspecto da textualizao
que merece ser investigado sob o ponto de vista didtico-pedaggico. Porm, acreditamos que
pouco valero eles se no se instrumentalizar o aluno-escritor no sentido de ele construir, de
ele realizar lingisticamente o significado do seu texto.
O aluno que no tem um conhecimento estrutural da prpria lngua torna-se incapaz de
fazer um julgamento de gramaticalidade daquilo que escreve e no se conformar com que
seus textos (ou parte deles) sejam considerados, pelo professor, obscuros ou mal elaborados. Ele precisa saber claramente por que foram eles assim considerados. E, principalmente,
o professor de portugus precisa saber explicar ao aluno por que esses textos assim se apresentam.
Um domnio das estruturas lingsticas servir de apoio a esse aluno para a fixao de
um desempenho textual pleno. Precisa ele convencer-se de que o controle dos elementos lexicais e a sua organizao mediante leis sintticas que contribuiro significativamente para
que ele chegue a um desempenho textual superior.
Se, por exemplo, um aluno-escritor tivesse tal domnio, teria escrito desta forma os dois
perodos a seguir?
Os gnomos com corpo de cristal faz com que as lendas e rituais tornem-se mais fortes e positivamente reais para o mstico que o cultua
Supe-se que com a presena dos gnomos no mundo mstico, faz com que as pessoas acreditem
mais em sentimentos ultimamente to esquecidos na sociedade

Acreditamos que falha a escola quando no consegue acionar a competncia textual de

seus alunos, desenvolvendo-lhes o desempenho na comunicao verbal, principalmente na
modalidade escrita. O ato de escrever como processo e o texto escrito como produto desse ato

12

precisam ser descritos, compreendidos e didaticamente exercitados para que se cumpra uma
das funes talvez mais necessrias do ensino da lngua.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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