VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

O PERFIL DOS ALUNOS DA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS HOJE:

TEMPOS DE INCLUSO.
Fabiana de Oliveira LIMA UNESP/Marlia
Nilson Rogrio da SILVA - UNESP/Marlia

Resumo
No contexto educacional e social da atualidade, com o propsito de garantir o direito de
formao humana ao longo da vida, a igualdade de oportunidades a todo e qualquer cidado, a
Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial se encontram, em um processo
duplamente inclusivo. A incluso de alunos com deficincia na EJA um tema ainda novo e
nota-se pouca literatura existente sobre o assunto, o que o torna alm de relevante
nacionalmente, oportuno no contexto de construo de escolas inclusivas para todos. O
presente trabalho teve por objetivo caracterizar o perfil do aluno da Educao de Jovens e
Adultos em um municpio de pequeno porte do Estado de So Paulo, entre os anos de 2011 e
2013. Para o estudo foi realizada anlise de documentos, utilizando-se do Sistema de Cadastro
de Alunos do estado de So Paulo (PRODESP). Como instrumentos, foram selecionadas e
analisadas cpias das listas de alunos matriculados na EJA do municpio. Foi possvel
levantar dados referentes ao total de matrculas por ano, nmeros de transferncias,
abandonos e falecimentos, gnero, faixa etria, alunos com deficincia, tipos de deficincia,
gnero, faixa etria e nmero de alunos com deficincia que foram transferidos, que
abandonaram os estudos ou faleceram. A procura pela EJA no municpio estudado vem
acontecendo cada vez mais por mulheres, pessoas com mais de 61 anos e pessoas com
deficincia. Nesse sentido, observa-se que o pblico alvo da EJA hoje vem passando a ser,
predominantemente, a pessoa idosa e a pessoa com deficincia, indicando a necessidade de
pensar em desenvolvimento de prticas pedaggicas em consonncia com as necessidades e
demandas dos alunos da EJA.
Palavras- chave: Educao de Jovens e Adultos; Educao Especial; Incluso Escolar.

Abstract
In the context of current educational and social, in order to guarantee the human right to
education throughout life, equal opportunities to all citizens, the Youth and Adult Education
and Special Education are in a process doubly inclusive. The inclusion of students with
disabilities in adult education is a topic still new and it shows little literature on the subject,
which makes it beyond nationally relevant, timely, in the context of building inclusive schools
for all. This study aimed to characterize the profile of the student's Education for Youth and
Adults in a small town in the state of So Paulo, between the years 2011 and 2013. For the
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study we analyzed documents, using the Student Registration System of the State of So
Paulo (PRODESP). The instruments were selected and analyzed copies of the lists of students
enrolled in adult education in the municipality. It was possible to obtain data regarding the
total enrollment per year, numbers transfers, retirements and deaths, gender, age, students
with disabilities, types of disabilities, gender, age and number of students with disabilities
who were transferred, which abandoned studies or died. The demand for adult education has
been going on in the city studied increasingly by women, people over 61 years and people
with disabilities. In this sense, it is observed that the target audience of AYE today is going to
be, predominantly, the elderly and people with disabilities, indicating the need to consider
development of teaching practices in line with the needs and demands of students in adult
education.
Keywords: Youth and Adults Education; Special Education; School Inclusion.

1. Introduo
O presente trabalho teve por objetivo caracterizar o perfil do aluno da Educao de Jovens e
Adultos em um municpio de pequeno porte do interior do Estado de So Paulo, entre os anos
de 2011 e 2013.
No contexto educacional e social da atualidade, em que rupturas se fazem necessrias com o
propsito de garantir o direito de formao humana ao longo da vida, a igualdade de
oportunidades a todo e qualquer cidado, independentemente de sexo, raa, cor, condio
social, opo religiosa ou qualquer outro fator, a escola exerce um papel fundamental. Rendo
e Vega (2009) afirmam que:
... si la escuela no est abierta a la diversidad, si no hay igualdad de oportunidades,
basada simplemente en la dignidad de la persona y en el derecho humano inalienable
a la educacin, una educacin en y para la diversidad corre el riesgo de serlo slo
para los privilegiados que acceden a la escuela. (p.11)

A Educao de Jovens e Adultos (EJA) vem de encontro com esses propsitos, visto que,
justamente nesta modalidade de ensino que encontramos um grande nmero de pessoas
excludas socialmente, marginalizadas, que no tiveram acesso educao em idade
adequada e que buscam, na escola, uma oportunidade de melhoria da qualidade de vida, de
igualdade social e de ascenso profissional. Lo que ciertamente hemos aprendido es que una
efectiva igualdad de oportunidades educativas solo puede efectivizarse en una escuela en y
para la diversidad. (RENDO e VEGA, 2009, p. 11)
A Constituio Federal de 1988 garante em seu artigo 205 que a educao, direito de todos e
dever do Estado e da famlia, ser promovida e incentivada com a colaborao da sociedade,
visando ao pleno desenvolvimento da pessoa, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua
qualificao para o trabalho. O artigo 208 garante ... ensino fundamental, obrigatrio e
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gratuito, assegurada, inclusive, sua oferta gratuita para todos os que a ele no tiveram acesso
na idade prpria. Em consonncia, a LDBEN, Lei n 9.394/96, afirma em seu artigo 37: A
educao de jovens e adultos ser destinada queles que no tiveram acesso ou continuidade
de estudos no ensino fundamental e mdio na idade prpria.
Desse modo, a EJA, com suas funes reparadora, equalizadora e qualificadora, explicitadas
no Parecer CNE n 11/2000, vem como um caminho para quitar essa dvida social, que faz
parte da nossa histria e da vida de tantos indivduos. Reparadora no sentido de garantir no
s o direito a uma escola de qualidade, mas tambm de reconhecer a igualdade de toda e
qualquer pessoa. Equalizadora por garantir a igualdade de oportunidades, de participao,
possibilitando a essas pessoas novas inseres no mercado de trabalho e na sociedade.
Qualificadora, que o prprio sentido da EJA, com o objetivo de educar e reeducar-se
permanente, por toda a vida, em uma sociedade voltada para o universalismo, a solidariedade,
a igualdade e a diversidade.
inconcludente pensar numa escola onde no haja preocupao em diferenciar o
sujeito, na sua singularidade, onde o processo de incluso no seja percebido de
forma consciente e extensivo a todo segmento da escola, principalmente no processo
ensino aprendizagem de todas as modalidades e em particular, na educao de
jovens e adultos, devido relevncia dessa modalidade de ensino na construo do
conhecimento de pessoas que tardiamente ingressaram na escola, de forma que
venha viabilizar e promover condies de desenvolvimento, considerando, as
implicaes de natureza social e cognitiva (...). (CALADO, 2008, p. 03)

queles propsitos iniciais, vem de encontro ainda, a Educao Especial, outra modalidade
da educao escolar, que tem como pblico-alvo os excludos, os marginalizados, os que por
longos anos estiveram longe dos bancos escolares, principalmente das escolas de ensino
regular: os alunos com deficincia.
Analisando a Constituio Federal de 1988, no que diz respeito Educao Especial, observase que um dos objetivos fundamentais promover o bem de todos, sem preconceitos de
origem, raa, sexo, cor, idade e quaisquer outras formas de discriminao. Em seu artigo
205, afirma a educao como direito de todos, garantindo o pleno desenvolvimento da pessoa,
o exerccio da cidadania e qualificao para o trabalho, como j citado. No artigo 206, coloca
como princpios do ensino, a igualdade de condies de acesso e permanncia na escola e no
artigo 208 garante a oferta, pelo Estado, do atendimento educacional especializado,
preferencialmente na rede regular de ensino.
A LDBEN, Lei n 9.394/96, garante no captulo V, o oferecimento desta modalidade de
educao escolar na rede regular de ensino para os educandos com necessidades especiais. J
o Decreto n 3.298/99 define a educao especial como uma modalidade transversal a todos
os nveis e modalidades de ensino, enfatizando a atuao complementar da educao especial
ao ensino regular. Enquanto isso, a Resoluo n 02/2001, no artigo 2, diz:
Os sistemas de ensino devem matricular todos os alunos, cabendo s escolas
organizar-se para o atendimento aos educandos com necessidades educacionais

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especiais, assegurando as condies necessrias para uma educao de qualidade

para todos. (BRASIL, 2001).

Levando em considerao a lgica da natureza do ser humano, do seu processo de vida

(nascer crescer reproduzir morrer), sabido que a criana com deficincia cresce, tornase adulta e continua com a deficincia. Muitas dessas crianas crescem sem saber o que uma
escola, sem viver uma experincia de sala de aula. Nos ltimos tempos, com a crescente
preocupao e os movimentos no sentido de oferecer a educao para todos, com estudos e
debates como a Conferncia de Jomtiem (1990), a Declarao de Salamanca (1994), a
Conveno de Guatemala (1999), a Conveno dos Direitos das Pessoas com Deficincia
(2006), entre outros, a busca por direitos e igualdades desses indivduos e de suas famlias fez
com que a procura destes pela escola aumentasse consideravelmente. O nmero de matrculas
de alunos especiais no ensino regular vem crescendo de forma surpreendente.
No campo da educao, a incluso envolve um processo de reforma e de
reestruturao das escolas como um todo, com o objetivo de assegurar que todos os
alunos possam ter acesso a todas as gamas de oportunidades educacionais e sociais
oferecidas pela escola. Isto inclui o currculo corrente, a avaliao, os registros e os
relatrios de aquisies acadmicas dos alunos, as decises que esto sendo tomadas
sobre o agrupamento dos alunos nas escolas ou nas salas de aula, a pedagogia e as
prticas de sala de aula, bem como as oportunidades de esporte, lazer e recreao.
(MITTLER, 2003, p.25)

Nesse cenrio, Educao de Jovens e Adultos e Educao Especial se encontram, em um

processo duplamente inclusivo. O nmero de jovens e adultos com deficincia significativo,
constituindo uma ampla parcela de nossa populao. So jovens e adultos que no tiveram
acesso educao em idade apropriada e que agora, procuram os bancos escolares,
procuram seus direitos de igualdade de oportunidades educacionais e mudam o perfil da
clientela da Educao de Jovens e Adultos.
Viver o cotidiano da Educao Especial no contexto da Educao de Jovens e
Adultos permite-nos uma anlise destas duas modalidades de educao de forma a
perceber como acontece o processo de incluso de cidados duplamente excludos
socialmente, ou melhor, cidados que ao longo de suas histrias de vida lutam
contra a situao de marginalizados e objetivam suas inseres na sociedade,
assumindo o lugar que lhes cabe como protagonistas de suas prprias histrias.
(BASTOS, 2009, p.25)

So jovens e adultos com paralisia cerebral, autismo, Sndrome de Down e tantas outras
deficincias, que viveram uma infncia enclausurados em seus lares ou em instituies e que
agora querem descobrir um novo mundo, encontrando na escola uma esperana para a
mudana.
A EJA e a deficincia constituem reas em que seus beneficirios so membros de
grupos sociais com extrema vulnerabilidade, dessa forma, urgente e necessrio que
este tema seja includo na agenda das polticas pblicas. Tambm fundamental,
dado a escassez de literatura na rea especfica, promover espaos de aprendizagem
internas e externas, envolvendo neste processo representantes chaves das instncias

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governamentais e sociais que assumem a tarefa de pensar e construir uma poltica

pblica compatvel com a demanda social atual. crucial que sejam conhecidas
experincias nacionais e internacionais exitosas (...), as quais possam oferecer
subsdios para uma reflexo mais substanciada acerca da realidade brasileira, seus
desafios e possibilidades futuras. (FERREIRA, 2009, p.119)

A incluso de alunos com deficincia na Educao de Jovens e Adultos um tema ainda novo
para muitos e nota-se escassez de literatura sobre o assunto, o que o torna alm de relevante
nacionalmente, oportuno no contexto de construo do cenrio educacional atual de escolas
inclusivas para todos, bem como importante para essa populao, suas famlias, educadores,
pesquisadores da rea, agentes de polticas pblicas e a sociedade como um todo.

2. Mtodo
2.1. Fonte de dados
O estudo em questo foi realizado em uma escola de Educao de Jovens e Adultos, a nica
escola de EJA da rede municipal de ensino da cidade do interior paulista escolhida para a
realizao da mesma. A escola vem atendendo, em 2013, com 13 salas de aula que funcionam
nos perodos matutino, vespertino e noturno. Destas, apenas 03 funcionam no prdio da
prpria escola. As demais funcionam em prdios de outras escolas, instituies, igrejas e
hospital, que cederam, em parceria com o poder pblico, um espao para que as aulas
pudessem ser ministradas em local o mais prximo possvel do local de residncia dos alunos,
nas chamadas salas descentralizadas.
Para a coleta dos dados sobre o perfil dos alunos atendidos pela Educao de Jovens e
Adultos do municpio, foi realizada seleo e anlise de documentos, utilizando-se do Sistema
de Cadastro de Alunos do estado de So Paulo (PRODESP). Tambm foram utilizadas as
listas de alunos matriculados nas salas de Educao de Jovens e Adultos do municpio, nos
anos de 2011, 2012 e 2013.

2.2. Instrumentos
Para a coleta de dados utilizou-se um roteiro de caracterizao que abordou os seguintes
aspectos: total de matrculas por ano, nmeros de transferncias, abandonos e falecimentos,
gnero, faixa etria, nmero de alunos com deficincia, nmero de alunos por tipos de
deficincia, gnero dos alunos com deficincia, faixa etria dos alunos com deficincia e
nmero de alunos com deficincia que foram transferidos, que abandonaram os estudos ou
faleceram.

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2.3. Procedimentos
Primeiramente, foi realizado contato com a Secretaria Municipal de Educao do municpio
escolhido para a realizao da pesquisa, para apresentar os objetivos desta e solicitar
autorizao para a realizao da mesma. De posse da autorizao, foi realizado contato com a
escola municipal que atende a populao da modalidade Educao de Jovens e Adultos, para
apresentao da pesquisadora, apresentao dos objetivos da pesquisa e da autorizao da
Secretaria Municipal de Educao.
Em seguida, foi agendado dia e horrio para que se pudesse fazer a seleo e anlise de
documentos (listas de alunos matriculados, por sala, em cada ano do perodo pesquisado), e a
coleta dos dados referentes ao perfil dos alunos atendidos pelo municpio, nesta modalidade
de ensino, na Secretaria Municipal de Educao, com o funcionrio responsvel pelo Setor de
Cadastro de Alunos.

3. Resultados e Discusso
A proposta do presente estudo pressupunha caracterizar o perfil do aluno da Educao de
Jovens e Adultos nos dias de hoje. Considerando os resultados obtidos no presente trabalho,
observa-se que as problemticas relacionadas Educao de Jovens e Adultos no mudaram
tanto com o passar dos anos. Segundo Arroyo (2008), a Educao Popular, a EJA (...) na
dcada de sessenta, continuam to atuais em tempos de excluso (...) que no perderam sua
radicalidade, porque a realidade vivida pelos jovens e adultos populares continua
radicalmente excludente.
Inicialmente, so apresentados os resultados referentes ao nmero de matrculas totais, entre
os anos de 2011, 2012 e 2013, na Educao de Jovens e Adultos Primeiro Segmento, no
municpio participante da pesquisa. Os dados que referem-se ao ano de 2013, foram coletados
levando-se em considerao apenas os registros do primeiro semestre, visto que o ano ainda
vigente.

Tabela 1 Total de matrculas na EJA entre os anos de 2011 e 2013.

ANO

TOTAL DE
MATRCULAS

2011

199

2012

225

2013

216
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A partir dos dados apresentados na Tabela 1, possvel observar que houve um aumento do
nmero de matrculas totais na EJA do ano de 2011 para o ano de 2012 e uma pequena queda
no nmero de matrculas em 2013 se comparado 2012.
Na Tabela 2, so apresentados dados referentes s situaes de transferncia de alunos,
abandono, algo bastante frequente nesta modalidade de ensino, e nmero de falecimentos,
algo que ocorre com mais frequncia entre os alunos de EJA, justamente pela faixa etria que
esta modalidade atende, que inclui jovens, adultos e idosos.

Tabela 2 Nmero de transferncias, abandonos e falecimentos de alunos da EJA, entre

os anos de 2011 e 2013.
ANO

TRANSFERNCIAS

ABANDONOS

FALECIMENTOS

2011

01

00

00

2012

00

49

01

2013

01

35

00

Observa-se o registro de apenas duas transferncias durante o perodo pesquisado, sendo uma
em 2011 e uma em 2013. O nmero de falecimento tambm pequeno, sendo registrado
apenas um caso, no ano de 2012. Com relao ao abandono, observa-se que no h registros
sobre a taxa de abandono na EJA, no municpio pesquisado, durante o ano de 2011. No foi
possvel, porm, identificar os motivos da falta deste dado. J em 2012, houve o considervel
nmero de 49 casos de abandono, o que equivale a 21,77% do total de matrculas. Em 2013,
at o momento, foram registrados 35 casos de abandono, o que equivale a 16,20% do total de
matrculas deste ano, taxas significativas.

A Tabela 3 apresenta os dados referentes ao nmero de alunos matriculados, por gnero, em

cada ano do perodo pesquisado.

Tabela 3 Nmero de alunos, por gnero, matriculados entre os anos de 2011 e 2013.
ANO TOTAL DE MATRCULAS HOMENS MULHERES
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2011

199

83

116

2012

225

105

120

2013

216

88

128

Em 2011, do total de 199 alunos matriculados, 83 so do sexo masculino e 116, do sexo

feminino. Em 2012, do total de 225 alunos matriculados, 105 so do sexo masculino e 120, do
sexo feminino. J em 2013, dos 216 alunos matriculados, 88 so do sexo masculino e 128, do
sexo feminino. Os dados deixam claro que na Educao de Jovens e Adultos Primeiro
Segmento, a predominncia de alunos do sexo feminino, visto que em todos os anos
pesquisados o nmero de mulheres matriculadas sempre superior ao nmero de homens.
Os resultados referentes faixa etria dos alunos matriculados na EJA, no municpio
pesquisado, entre os anos de 2011 e 2013 esto apresentados na Tabela 4.

Tabela 4 Faixa etria dos alunos matriculados na EJA entre os anos de 2011 e 2013.
ANO

15 A 21
ANOS

22 A 40 41 A 60
ANOS ANOS

ACIMA DE
61 ANOS

2011

23

39

65

72

2012

29

42

74

80

2013

20

39

73

84

Em 2011, observa-se que dos 199 alunos matriculados, 23 alunos encontravam-se na faixa
etria entre 15 e 21 anos de idade, 39 alunos entre 22 e 40 anos, 65 alunos entre 41 e 60 anos
de idade e 72 alunos acima de 61 anos. Em 2012, dos 225 alunos matriculados na EJA, 29
alunos encontravam-se na faixa etria entre 15 e 21 anos de idade, 42 alunos entre 22 e 40
anos, 74 alunos entre 41 e 60 anos e 80 alunos acima de 61 anos de idade. Em 2013, observase que dos 216 alunos matriculados, 20 encontram-se na faixa etria entre 15 e 21 anos de
idade, 39 alunos entre 22 e 40 anos, 73 alunos entre 41 e 60 anos e 84 alunos acima de 61
anos de idade.
Fica evidente que o nmero de jovens vem diminuindo, equivalendo a cerca de 11,55% da
populao atendida em 2011, 12,88% em 2012 e 9,25% em 2013. Em contrapartida, constatase que, em 2011, 36,18 % dos alunos matriculados na EJA eram idosos. Em 2012, os idosos
somavam 35,55% dos alunos da EJA e em 2013, este percentual sobe para 38,88% dos alunos
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matriculados. Portanto a populao da EJA hoje composta por sua grande maioria de
adultos e idosos e bem poucos jovens.
Quanto incluso de jovens e adultos com deficincia em classes regulares de EJA
Primeiro Segmento observa-se na Tabela 5 dados referentes ao nmero de alunos
matriculados nesta modalidade, por tipo de deficincia, entre o perodo estudado.

Tabela 5 Nmero de alunos matriculados na EJA, por tipo de deficincia, entre os

anos de 2011 e 2013.
ANO FSICA AUDITIVA VISUAL INTELECTUAL MLTIPLA TOTAL
2011

02

00

00

26

03

31

2012

05

00

00

45

11

61

2013

04

00

00

31

08

43

Em 2011, dos 199 alunos matriculados, 31 possuam algum tipo de deficincia, o que
equivale a 15,57% do total de alunos matriculados. Em 2012, dos 225 alunos matriculados, 61
possuam algum tipo de deficincia, o que equivale a 27,11% do total de matrculas. J em
2013, dos 216 alunos matriculados na EJA, 43 possuem algum tipo de deficincia
comprovada, ou seja, 19,90% das matrculas totais.
Ainda na Tabela 5, possvel observar, do total de alunos com deficincia matriculados em
cada ano do perodo estudado, quantos possuam determinado tipo de deficincia. Assim,
observa-se que em 2011, dos 31 alunos com deficincia matriculados na EJA, 02 possuam
deficincia fsica, 26 possuam deficincia intelectual e 03 possuam deficincia mltipla. Em
2012, dos 61 alunos com deficincia matriculados na EJA, 05 possuam deficincia fsica, 45
possuam deficincia intelectual e 11 possuam deficincia mltipla. Em 2013, dos 43
matriculados, temos que 04 possuem deficincia fsica, 31 possuem deficincia intelectual e
08 possuem deficincia mltipla. Nenhum aluno matriculado foi identificado como pessoa
com deficincia auditiva, ocorrendo o mesmo quanto deficincia visual. Fica evidente com
esses dados, que ocorre uma predominncia de alunos com deficincia intelectual dentre estes
matriculados na EJA.
Ao analisarmos os dados referentes apenas ao grupo de alunos matriculados na EJA e que
possuem algum tipo de deficincia, temos como resultados o que se apresenta nas tabelas a
seguir. A Tabela 6 mostra o nmero de alunos com deficincia matriculados na EJA, entre os
anos de 2011 e 2013, quanto s taxas de transferncias, abandonos e falecimentos. Neste
grupo de alunos, no foram registrados no perodo estudado, casos de transferncias e
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falecimentos, sendo registrados apenas 02 (dois) casos de abandono em 2012 e outros 02

(dois) em 2013, nmeros bem pequenos se comparados s taxas de abandono quando foram
analisados os dados do nmero de matrculas totais registradas no perodo.

Tabela 6 - Nmero de transferncias, abandonos e falecimentos de alunos da EJA, com

deficincia, entre os anos de 2011 e 2013.
ANO TRANSFERNCIAS ABANDONOS FALECIMENTOS
2011

00

00

00

2012

00

02

00

2013

00

02

00

J a Tabela 7 apresenta dados referentes ao gnero dos alunos com deficincia matriculados
na EJA durante o perodo estudado. Dos 31 alunos com deficincia matriculados em 2011, 23
eram homens e 08 mulheres. Em 2012, dos 61 alunos com deficincia matriculados, 43 eram
homens e 18 mulheres. Em 2013, dos 43 alunos com deficincia, 26 so homens e 15
mulheres. Observa-se que os dados comprovam o oposto do que se evidenciou quando foram
analisados os dados de matrculas totais. Quanto ao gnero, os dados mostram que a maioria
dos alunos com deficincia que frequentam a EJA so do sexo masculino, fato comprovado
em todos os anos do perodo estudado.

Tabela 7 - Nmero de alunos com deficincia, por gnero, matriculados entre os anos de
2011 e 2013.
ANO

TOTAL DE ALUNOS
COM DEFICINCIA

HOMENS MULHERES

2011

31

23

08

2012

61

43

18

2013

43

26

15

Quanto faixa etria dos alunos com deficincia matriculados na EJA entre 2011 e 2013,
vemos na Tabela 8 que em 2011, dos 31 alunos, 16 possuam entre 15 e 21 anos de idade, 05
alunos entre 22 e 40 anos de idade, 08 alunos entre 41 e 60 anos e apenas 02 alunos acima de
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61 anos de idade. Em 2012, dos 61 alunos com deficincia, 25 possuam entre 15 e 21 anos de
idade, 16 alunos possuam entre 22 e 40 anos de idade, 11 entre 41 e 60 anos e 09 acima de 61
anos. Em 2013, dos 43 alunos com deficincia matriculados, 15 possuem entre 15 e 21 anos
de idade, 12 possuem entre 22 e 40 anos de idade, 08 possuem entre 41 e 60 anos e 08 esto
acima dos 61 anos de idade.

Tabela 8 - Faixa etria dos alunos com deficincia matriculados na EJA entre os anos de
2011 e 2013.
ANO

15 A 21
ANOS

22 A 40 41 A 60 ACIMA DE
ANOS ANOS
61 ANOS

2011

16

05

08

02

2012

25

16

11

09

2013

15

12

08

08

Fica evidente que, entre os alunos com deficincia, a maioria so jovens, seguidos de adultos,
sendo poucos os idosos. Em 2011, os jovens com menos de 21 anos de idade, correspondiam
a 51,61% dos alunos com deficincia matriculados. Em 2012, esse nmero correspondia a
40,98% e em 2013, a 34,88% dos alunos com deficincia matriculados na EJA.

4. Consideraes Finais
De maneira geral, observa-se que a procura pela Educao de Jovens e Adultos vem
acontecendo cada vez mais por mulheres, por pessoas com idade acima de 61 anos e por
pessoas com deficincia. Fica evidente que o pblico alvo da EJA hoje vem passando a ser,
predominantemente, a pessoa idosa e a pessoa com deficincia.
Assim, considerando-se a mudana de perfil da populao a ser atendida pela EJA, faz-se
necessrio um repensar e um replanejar desta modalidade de ensino e do que ela vir a
oferecer aos que a ela recorrem. preciso levar em considerao os objetivos desses alunos
ao procurarem o espao escolar. Dessa forma, se faz urgente uma reestruturao da Educao
de Jovens e Adultos, com considerveis alteraes dos objetivos da EJA, da metodologia de
trabalho dos educadores que atuam nesta modalidade de ensino, dos contedos a serem
trabalhados e do tipo de avaliao a ser realizada, ofertando uma educao de qualidade para
todos, educando na e para a diversidade.
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VIII ENCONTRO DA ASSOCIAO BRASILEIRA DE PESQUISADORES EM EDUCAO ESPECIAL

Londrina de 05 a 07 novembro de 2013 - ISSN 2175-960X

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