XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didtica e Prticas de Ensino - UNICAMP - Campinas - 2012

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS: O QUE REVELAM OS SUJEITOS?

Di Paula Ferreira Prado
Snia Maria Alves De Oliveira Reis
Resumo
Este trabalho objetiva apresentar o perfil dos alunos da Educao de Jovens e Adultos
que vivenciaram o processo de escolarizao na EJA, mostrando o que representa para
eles a nova identidade constituda na transio do deixar de ser analfabeto para ser
alfabetizado. Para orientar a realizao deste estudo, destacamos Andrade (2004),
Arroyo (2005) Brunel (2004), Esteban (2007), Reis (2009), Soares (2005) e outros. A
discusso que ora apresentamos parte do estudo que realizamos nos encontros do
Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao de Jovens e Adultos (EJA) no perodo de
maro de 2010 a agosto de 2011. A pesquisa foi realizada com alunos e professores da
rede pblica do municpio de Guanambi/BA. A coleta de dados ocorreu atravs da
observao na escola investigada, aplicao de questionrios aos alunos e realizao de
entrevistas semiestruturadas. O texto apresenta as especificidades dos alunos da EJA
delineando o perfil dos mesmos. Entre as caractersticas apresentadas priorizamos as
que se referem procedncia, situao do trabalho, insero na escola, escolarizao,
vnculo religioso, grupos etrios e nvel de escolarizao. A inteno que essa
descrio possibilite a compreenso das singularidades e das regularidades entre os
sujeitos da Educao de Jovens e Adultos e da Escola Pblica. Os resultados da
investigao sinalizam a necessidade de uma formao docente que contemple as
particularidades da EJA, conhecimentos e saberes terico-metodolgicos que
contribuam para uma prtica educativa que observe a diversidade de gnero, gerao,
etnia e diferentes opes religiosas, ideolgicas, polticas em situaes de inovao
educativa de trabalho, uma vez que a democratizao da escola exige a construo de
relaes recprocas de respeito s diferenas, aceitao e solidariedade que colaborem
para o desenvolvimento de todos.
Palavras-chave: Educao de Jovens e Adultos. Perfil dos alunos. Singularidades.
Regularidades.
Introduo
As reflexes apresentadas neste trabalho so resultantes de uma pesquisa com os
alunos da EJA, possibilitando a construo de uma viso mais ampla sobre os jovens e
adultos que iniciaram ou retomaram seus estudos no ensino fundamental.
O objetivo obter dados que caracterizem esses sujeitos, traar o perfil,
conhecer quem so, onde moram, qual o contexto social em que esto inseridos, e quais
as expectativas de vida desses sujeitos que foram excludos do sistema regular de ensino
e, consequentemente da sociedade letrada, e que, por motivos diversos, no puderam
concluir seus estudos. De acordo com Dias et al. (2011, p. 65), importante destacar

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que a nfase dada s especificidades desses sujeitos est diretamente relacionada

condio de excluso.
Pretende-se estudar ainda as diferentes histrias dos jovens e adultos em
processos de escolarizao e suas relaes com o mundo do trabalho e com a educao,
buscando compreender as razes e motivaes que os levam a abandonar ou retornar
escola, e buscando entender como vivenciaram o processo educativo. Esta tambm
uma oportunidade de reflexo sobre a prtica pedaggica na EJA a partir da viso
desses alunos. Alm disso, pode fornecer subsdios para a criao de polticas pblicas
ajustadas s necessidades dos sujeitos da EJA.
Nesse contexto, Soares (2005, p. 127) afirma que:
As discusses sobre a Educao de Jovens e Adultos tm priorizado as
seguintes temticas: a necessidade de se estabelecer um perfil mais
aprofundado do aluno; a tomada da realidade em que est inserido como
ponto de partida das aes pedaggicas; o repensar de currculos, com
metodologias e materiais didticos adequados s suas necessidades; e,
finalmente, a formao de professores condizente com a sua especificidade.
A Conferncia de Jomtien (1990) Educao para Todos j estabelecia
como estratgia para satisfazer as necessidades bsicas de aprendizagem de
todos a exigncia de contedos, meios e modalidades de ensino e
aprendizagem apropriados a cada um.

Sendo assim, a relevncia da temtica justifica-se pela possibilidade de debater

as questes da EJA a partir de uma representao mais condizente com a realidade
desses sujeitos, com as suas singularidades e necessidades, o que norteia e direciona o
trabalho pedaggico a ser desenvolvido na sala de aula e a formao de um profissional
que atenda as especificidades desses alunos especficos, que so os jovens e adultos.
Ao considerar os educandos como sujeitos de direitos preciso direcionar o
olhar para os assuntos adequados a esta etapa da vida, enxergando para alm do espao
escolar e englobando outros aspectos como famlia, trabalho e lazer. (DIAS et al.,
2011).
Farias (2010, p. 3) destaca que:
necessrio compreender a forma de atender a diversidade dos sujeitos da
EJA de forma que jovens e adultos possam estar na escola e aprender. So as
necessidades da vida, desejos a realizar, metas a cumprir que ditam as
disposies desses sujeitos, e por isso h a necessidade de compreender seus
tempos para ento organizar, segundo as possibilidades de cada grupo ou

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pessoas, o momento de formao, para garantir sua permanncia e direito

educao. Nesse sentido se faz importante a pesquisa sobre os sujeitos da
educao de jovens e adultos. Muitos deles tem histria de fracasso, de no
aprendizados, de frustraes, por isso no possvel repetir modelos e manter
abordagens infantilizadas. Ler e escrever so prticas indispensveis s
sociedades em que a cultura escrita regula a vida social, o que requer que
jovens e adultos aprendam ao longo da vida num dilogo constante com seus
saberes que no podem ser ignorados.

Conhecendo os Sujeitos da EJA

Para sistematizar as informaes, a pesquisa foi realizada numa abordagem
qualitativa, organizada em categorias de anlise e dividida em blocos que englobaram
os aspectos scio demogrficos, culturais e cognitivos, tendo em vista uma melhor
compreenso da realidade dos educandos da EJA.
A abordagem qualitativa a que melhor atende este trabalho, pois possibilita
uma aproximao com os sujeitos da pesquisa, sendo a metodologia que tem o
ambiente natural como sua fonte de dados e o pesquisador como principal instrumento
[...] procura estudar os fenmenos educacionais e seus atores dentro do contexto social e
histrico em que acontecem e vivem... (FARIAS, 2010, p. 2).
A discusso que ora apresentamos parte do estudo que realizamos nos
encontros do Grupo de Estudos e Pesquisas em Educao de Jovens e Adultos (EJA) no
perodo de maro de 2010 a agosto de 2011. A pesquisa foi realizada com alunos e
professores da rede pblica municipal de Guanambi/BA. Para conhecer os educandos
que participaram do estudo, aplicamos 51 questionrios aos alunos matriculados na
turma de Acelerao I (3 e 4 srie) de uma escola que atende alunos da Educao de
Jovens e Adultos.

A coleta de dados ocorreu atravs de observao na escola

investigada, aplicao de questionrios e realizao de entrevistas semiestruturadas.

Com base nos dados coletados, por meio das respostas dadas aos questionrios
identifica-se uma grande presena de jovens e adultos na EJA. Da a necessidade da
escola consider-los quando a organizao do seu projeto pedaggico.
Na viso da professora da turma, o aumento do nmero de jovens na EJA, alm
de decorrer da evaso e da repetncia ocasionando a defasagem escolar idade/srie, se
d, tambm, pela procura de certificao escolar para a disputa de trabalho no mercado
atual. Segundo elas, os jovens manifestam constantemente, na sala de aula, que a
permanncia deles na escola se deve necessidade de escolarizao para no correrem
riscos de no terem acesso ao mais simples dos empregos, visto que o grau de

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escolaridade um dos principais requisitos para a obteno de um lugar no mercado de

trabalho.
A insero de jovens na modalidade de ensino de Educao de Jovens e Adultos
e as especificidades desse segmento tm sido apontadas pelos pesquisadores Spsito
(1997), Brunel (2004), Andrade (2004) entre outros, como um campo de estudo
importante para o entendimento da EJA, hoje. Assim, compreender, identificar e
analisar os significados e os sentidos atribudos aos processos de escolarizao vividos
por esses sujeitos na EJA nos ajudar a entender quem so e o que pensam esses alunos
sobre essa modalidade de ensino, a sua insero e vivncia nela (REIS, 2009).
Segundo Dias et al. (2011, p. 50) cabe destacar que os sujeitos aos quais se
destinam o fazer pedaggico da EJA tm outras especificidades que ultrapassam a
condio de no criana, baixa escolaridade e integrante das camadas populares. Nesse
sentido, explcita a relevncia do estudo sobre os sujeitos da educao de jovens e
adultos, visto que vivenciam uma trajetria de vida que se constitui numa questo
mltipla e complexa.
Quanto s crenas religiosas desses jovens e adultos da EJA, so muito
diversificadas. Observa-se uma grande presena de evanglicos, no qual muitos alunos
dispem-se a frequentar cursos noturnos na expectativa de aprender a ler a Bblia.
Ao analisar os questionrios e as entrevistas dos alunos, verificamos que a
maioria deles migrou de cidades vizinhas ou do interior do municpio para a cidade de
Guanambi, em busca de trabalho na construo civil, como motorista, trabalho
domstico, servios gerais, mecnica, casamento, estudo dos filhos e outros. Muitos
chegaram escola sem dominar o cdigo da leitura e da escrita.
De um modo geral, os sujeitos da EJA so tratados como uma massa de
alunos, sem identidade, qualificados sob diferentes nomes, relacionados
diretamente ao chamado "fracasso escolar". Arroyo (2001) ainda chama a
ateno para o discurso escolar que os trata, a priori, como os repetentes,
evadidos, defasados, acelerveis, deixando de fora dimenses da condio
humana desses sujeitos, bsicas para o processo educacional. Ou seja,
concepes e propostas de EJA comprometidas com a formao humana
passam, necessariamente, por entender quem so esses sujeitos e que
processos pedaggicos devero ser desenvolvidos para dar conta de suas
necessidades e desejos. (ANDRADE, 2004, p. 1).

De acordo com os dados dos questionrios analisados, quase todos os alunos

trabalham e ajudam nas despesas de casa. Dos 51 jovens e adultos trabalhadores, 21
recebem menos de um salrio-mnimo e somente 7 possuem carteira assinada. Ao

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abordar esse tema, Arroyo (2005, p.29) afirma que, desde que a EJA EJA, os jovens
e adultos so os mesmos: pobres, desempregados, vivem da economia informal, negros,
vivem nos limites da sobrevivncia. Esses jovens e adultos populares fazem parte dos
mesmos coletivos sociais, raciais, tnicos, culturais.
Com relao situao de trabalho observa-se que todos os jovens e adultos
pesquisados so trabalhadores. Dispem-se a frequentar a EJA na expectativa de
melhorar suas condies de vida. Segundo seus relatos, com sacrifcio que estudam no
noturno, pois acumulam responsabilidades profissionais e domsticas. Alm disso, o
estudo reduz o pouco tempo de lazer que possuem. Os alunos que frequentavam as aulas
constantemente manifestaram esperana de continuar os estudos: concluir o ensino
fundamental e mdio, ter acesso a outras habilitaes profissionais.
Nessa perspectiva, uma questo importante, para a EJA, pensar os seus
sujeitos alm da condio escolar. O trabalho, por exemplo, tem papel
fundante na vida dessas pessoas, particularmente por sua condio social, e,
muitas vezes, s por meio dele que eles podero retornar escola ou nela
permanecer, como tambm valorizar as questes culturais, que podem ser
potencializadas na abertura de espaos de dilogo, troca, aproximao,
resultando interessantes aproximaes entre jovens e adultos. (ANDRADE,
2004, p. 3).

Ao tratar desse assunto, Dias et al. (2011, p. 65) explicita que os sujeitos da EJA
so atores sociais que, enquanto membros de uma sociedade, vivenciam tal experincia
ativamente, ou seja, so pessoas que ajudam a construir, cotidianamente, a histria da
sociedade em que vivem. Contraditoriamente, esses trabalhadores so desvalorizados,
discriminados e estigmatizados por fazerem parte de um grupo dos analfabetos ou
pouco escolarizados, daqueles que so excludos, muitas vezes, da vida social por no
dominarem as habilidades de leitura e escrita.
Percebemos ainda que cada vez mais reduzido o nmero de jovens e adultos
que efetivamente frequentam a EJA e que no tiveram nenhuma passagem anterior pela
escola. Certo que o histrico de inseres e constantes interrupes no ensino regular
ou na EJA comum, principalmente, em relao aos mais jovens.
Quanto aos adultos e idosos, tendo abandonado os estudos quando crianas ou
adolescentes, devido ao trabalho, no presente, no querem desperdiar a oportunidade
de estudar, pois percebem a relevncia da escolarizao nas demandas do mundo atual.
Segundo Dias, et al (2011, p. 69) preciso considerar a concepo do processo
educativo como uma formao que se d ao longo da vida e, nessa perspectiva, valida a
ideia de que tal processo no deve estar restrito s etapas regulares da escolarizao.

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Sobre os motivos que os levaram a abandonar ou interromper os estudos, os

entrevistados apresentaram os seguintes: medo de voltar a estudar, medo de conviver
com os mais jovens e ser discriminado, distncia da residncia ou do trabalho,
dificuldade de conciliar o tempo para o estudo e para o trabalho, problemas de sade,
insatisfao com as aulas, desinteresse pelos assuntos tratados, dificuldade de
aprendizagem, problemas familiares, no gostar dos colegas ou do professor, padro de
trabalho muito acessvel ou trabalhos pedaggicos muito difceis, tempo para cuidar dos
filhos e depreciao dos estudos pelos pais. A tudo isso, soma-se a necessidade de
ajudar no trabalho da roa.
Alguns com mais de 14 anos deixam de estudar no diurno porque reclamam que
no conseguem aprender e sentem-se humilhados e discriminados entre as crianas.
Tambm lamentaram que as escolas a que tm acesso no oferecem condies de
aprendizagem adequadas.
Segundo os alunos da EJA, a relao deles com a escola marcada pelo
insucesso ocasionado por fatores diversos. Os dados mostram que: para 26 alunos, a
escolarizao iniciou-se por volta dos 4 a 8 anos; e a grande maioria iniciou o processo
de escolarizao a partir dos 10 anos. Segundo Dias et al. (2011, p. 69) ... permanecer
na escola, tem sido, para esses sujeitos, uma tarefa muito rdua.
Quanto aos motivos que os levaram a retornarem escola e continuar estudando,
destacam-se: considerar o estudo essencial para melhorar de vida; pretender fazer o
ensino fundamental e mdio; ser o estudo uma das condies para arrumar um servio
melhor; e para aprender um pouco mais. Somam-se a esses motivos, razes sociais:
arranjar amigos, passeios, troca de experincias; ler a Bblia; ler e escrever bem; fazer
anotaes, contas, preencher cheque; aprender a escrever o nome; e reconhecer as letras.
Deste modo acreditam que a escola poder proporcionar-lhes um futuro melhor,
contribuindo para se sentirem mais felizes, melhorando a vida pessoal e a vida dos
filhos. Nesse sentido, Arroyo expe, os jovens e adultos que trabalham durante o dia e,
noite, frequentam a EJA do valor escola, ao estudo, a ponto de se sacrificar por
anos, todas as noites, depois de um dia exaustivo de trabalho. (ARROYO, 2004,
p.118).

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Tecendo Algumas Consideraes

necessrio pensar, historicamente, quem so os sujeitos que ingressam na EJA;
quais so suas expectativas diante do retorno escola; que conhecimentos tm a
respeito do mundo externo, sobre si mesmos e sobre as outras pessoas. Talvez, assim,
no corremos o risco de defini-los por aquilo que no so e, em nome de uma educao
igualitria, oferecer-lhes um ensino homogneo que valorize determinado grupo
cultural.
Pensar sujeitos da EJA trabalhar com e na diversidade. A diversidade se
constitui das diferenas que distinguem os sujeitos uns dos outros mulheres,
homens, crianas, adolescentes, jovens, adultos, idosos, pessoas com
necessidades especiais, indgenas, afrodescendentes, descendentes de
portugueses e de outros europeus, de asiticos, entre outros. A diversidade
que constitui a sociedade brasileira abrange jeitos de ser, viver, pensar que
se enfrentam. Entre tenses, entre modos distintos de construir identidades
sociais e tnico-raciais e cidadania, os sujeitos da diversidade tentam dialogar
entre si, ou pelo menos buscam negociar, a partir de suas diferenas,
propostas polticas. Propostas que incluam a todos nas suas especificidades
sem, contudo, comprometer a coeso nacional, tampouco o direito garantido
pela Constituio de ser diferente. (BRASIL, 2008, p. 1).

Ao se analisar a Educao de Jovens e Adultos em um sentido amplo, tomandose como referncia a pluralidade dos sujeitos que dela fazem parte, constata-se que,
longe de estar servindo democratizao das oportunidades educacionais, ela se
conforma no lugar dos que "podem menos e tambm obtm menos". [...] Devemos
ultrapassar o enfoque da Educao de Jovens e Adultos como educao compensatria,
em favor de uma viso mais ampla e permanente, que responda s demandas do
desenvolvimento local, regional e nacional. (ANDRADE, 2004, p. 1-2).
Com esse estudo, pudemos inferir que os jovens e adultos deixam de frequentar a

escola pblica porque, apesar de atenderem jovens e adultos das classes populares, ela
no se tornou, de fato, uma escola pblica onde se realiza a educao popular. Outros
motivos se referem s dificuldades em se manterem na escola, devido postura do
professor, ao lugar de passividade do aluno, ao sentimento de no pertena a esse lugar
e de negao desse espao como de direito.
Como declara Medeiros (2005, p.11):

Infelizmente, ainda vivemos um momento de ampliao das desigualdades

sociais e do processo de excluso social no pas, que atinge cada vez mais os
setores menos privilegiados da sociedade, implicando em dificuldades por
esses setores em relao ao acesso ao processo de escolarizao e

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permanncia com sucesso no mesmo. So milhes de jovens e adultos, que

apesar de todos os esforos que vm se efetivando nas vrias esferas, sejam
governamentais ou no, continuam margem da escola ou, dentro dela, sem
aprender, ou, ainda, aprendendo, mas no sabendo o que fazer com o que
aprenderam em seu processo de escolarizao, por terem sido obrigados a
estudar contedos sem significao para suas vidas.

Diante do exposto, compreendemos que um dos grandes desafios no ensino de

EJA reconhecer as especificidades do pblico atendido e perceber o conceito de jovem
e adulto para alm da delimitao da faixa etria. Nessa direo, de acordo com Fvero,
Andrade e Brenner (2007, p.97) o desafio de construir um trabalho pedaggico que
atenda s expectativas e condies das diferentes faixas etrias no est dissociado do
desafio de criar condies favorveis para que o relacionamento entre os sujeitos seja
positivo e produtivo.
Como afirma Andrade (2004, p. 1) deve-se considerar que:
Construir uma EJA que produza seus processos pedaggicos, considerando
quem so esses sujeitos, implica pensar sobre as possibilidades de
transformar a escola que os atende em uma instituio aberta, que valorize
seus interesses, conhecimentos e expectativas; que favorea a sua
participao; que respeite seus direitos em prticas e no somente em
enunciados de programas e contedos; que se proponha a motivar, mobilizar
e desenvolver conhecimentos que partam da vida desses sujeitos; que
demonstre interesse por eles como cidados e no somente como objetos de
aprendizagem. A escola, sem dvida, ter mais sucesso como instituio
flexvel, com novos modelos de avaliao e sistemas de convivncia, que
considerem a diversidade da condio do aluno de EJA, atendendo s
dimenses do desenvolvimento, acompanhando e facilitando um projeto de
vida, desenvolvendo o sentido de pertencimento.

A presena crescente de jovens na EJA tem trazido novas questes que

demandam preparo dos professores para enfrent-las. Os resultados da investigao
sinalizam a necessidade de uma formao docente que contemple as particularidades da
EJA, conhecimentos e saberes terico-metodolgicos que contribuam para uma prtica
educativa que observe a diversidade de gnero, gerao, etnia e diferentes opes
religiosas, ideolgicas, polticas em situaes de inovao educativa de trabalho.
Segundo Arroyo (2005, p. 22) os sujeitos da EJA so jovens e adultos com
rosto, com histrias, com cor, com trajetrias scio-tnico-racial, do campo, da
periferia. Se esse perfil de educao de jovens e adultos no for bem conhecido,
dificilmente estaremos formando um educador desses jovens e adultos.

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As reflexes sobre os sujeitos da EJA entram no campo da identidade, das

representaes e das imagens sociais sobre aqueles que em nossa sociedade no sabem
ler nem escrever ou so pouco escolarizados. So sujeitos especficos jovens e adultos
com marcas especficas de insegurana sobre o presente e o futuro. (SOARES, 2011
apud ARROYO, 2008).
Sendo assim, a escola pblica se fortalece ao consolidar suas atuaes como
educao popular [...] Nos entrelaamentos cotidianos se redefinem as
relaes [...] em cujas tramas tambm podem ser encontrados o insucesso, o
erro, a dvida, a impossibilidade, a incapacidade, porm compreendidos
como caractersticas das interaes humanas e no como incompetncia de
alguns sujeitos individualizados e descolados do contexto do qual participam.
[...] Portanto, as prticas pedaggicas se democratizam e se vinculam aos
processos de emancipao social, quando so realizadas com as diferenas e
no contra as diferenas [...] a qualidade se articula aos processos
pedaggicos em que os sujeitos em interao trazem para a relao suas
singularidades e, no coletivo, encontram meios para ampliar constantemente
seus saberes. A democratizao da escola pressupe o coletivo como espao
privilegiado para o estabelecimento de relaes solidrias que contribuam
para a ampliao do conhecimento de todos os envolvidos no processo.
(ESTEBAN, 2007, p. 16).

Por fim, o avano nas pesquisas e entendimento sobre a EJA possibilita a

compreenso das singularidades e das regularidades entre os educandos da Educao de
Jovens e Adultos e da Escola Pblica. Repensar as prticas escolares no campo da EJA
e abordar os sujeitos a partir da sua diversidade, tem sido um enorme desafio das
polticas pblicas atuais. Deste modo, faz-se necessrio, uma reflexo aprofundada
sobre que sujeitos a escola almeja formar e qual a relao que pode ser estabelecida
entre a escola e os bens culturais da sociedade.

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