ENSINO DA MATEMÁTICA NA EDUCAÇÃO

INFANTIL:
DA LITERATURA INFANTIL À SEQUÊNCIA
DIDÁTICA
Discente: Leandra Lúcia Tavares
Autora

Prof.(a). Dr.(a).: Fernanda Barbosa Ferrari

Orientador (a)

SUMÁRIO
INTRODUÇÃO 3
CONTEXTUALIZAÇÃO 4
JUSTIFICATIVA 5
OBJETIVOS 6
METODOLOGIA 7
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA 8
Panorama histórico acerca da infância
9
A brincadeira e o desenvolvimento infantil 12
Literatura Infantil: um contexto de encantamento 13
Matemática na Educação Infantil 14
SEQUÊNCIA DIDÁTICA 16
CONSIDERAÇÕES FINAIS 33
REFERÊNCIAS 34
AGRADECIMENTOS 35
INTRODUÇÃO

A pesquisa apresentada neste trabalho, aborda como as

brincadeiras relacionadas a literatura infantil, voltadas
para o ensino da matemática, são trabalhadas na
Educação Infantil. E se, esse ensino é organizado e
aplicado em torno das experiências sociais, afetivas, físicas
e cognitivas, da ludicidade e das diferentes linguagens das
quais as crianças necessitam para se desenvolverem.
CONTEXTUALIZAÇÃO

contextualizar
JUSTIFICATIVA

A escolha da temática deste trabalho se deu pela

curiosidade e vontade de compreender porquê ainda hoje,
a matemática não é apresentada as crianças da
Educação Infantil, de maneira e, com ferramentas lúdicas
que facilite o processo da aprendizagem de novos
conhecimentos, especificamente, os matemáticos.
OBJETIVOS

Analisar por meio do trabalho com a literatura infantil,

como se desenvolve o ensino da matemática pelo brincar
na Educação Infantil.

Identificar como as brincadeiras são direcionadas às

crianças pela professora e analisar a importância delas no
Ensino Infantil.
METODOLOGIA

A natureza da pesquisa realizada é tipo qualitativa aplicada;

Os objetivos da pesquisa são explicativos;

A pesquisa foi do tipo bibliográfica e etnográfica;

A observação de diferentes perspectivas foi essencial durante

toda a pesquisa para compreensão dos conteúdos.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Panorama histórico acerca da infância

Meados de XIX - Meados de 1988-

Atendimento Institucional Oficialmente se tornam o
1899 - centro das políticas
Primeira Creche públicas na Constituição
Responsabilidade Familiar
Federal
Eram introduzidos a
Falta de
vida adulta
proteção e
precocemente
cautela
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Panorama histórico acerca da infância

- Segundo Áries, (1981, p.14), a criança era vista diferente do adulto apenas no
tamanho e força – mini adulto –, sem considerar importante suas características
particulares, onde o determinante era somente que crescesse para enfrentar a vida
adulta;

- Mesmo com a expansão das instituições, elas seguiam a tendência assistencialista;

- Só após os avanços da industrialização, urbanização, neurociência e medicina, que

os olhares se voltaram às crianças.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Panorama histórico acerca da infância

- Aos poucos as instituições vão perdendo o caráter de serem somente

assistencialista e adotando a ideia de desenvolvimento integral da criança.

- Mencionado na Base Nacional Comum Curricular (BRASIL, 2017), os direitos

garantidos a essa fase são de conviver, brincar, participar, explorar, expressar e
conhecer-se, organizados em cinco campos de experiências;
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
A brincadeira e o desenvolvimento infantil

- "A brincadeira é uma atividade que a criança começa desde seu nascimento no
âmbito familiar" (Kishimoto, 2002, p. 139);

- Através das experiência de mundo, das habilidades e dos conhecimentos as

brincadeiras vão ganhando novas estruturas;

- Vygotsky (1991), ressalta que as brincadeiras mesmo sendo livres estão entrepostas
de regras e faz-de-conta.
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Literatura Infantil: um contexto de encantamento

- Ouvir histórias faz parte da vida da criança desde muito pequena.

- A Literatura como recurso pedagógico;

- Segundo Farias (2012),:

"No sentido da língua, particularmente, as histórias: enriquecem a
experiência; desenvolvem a capacidade de dar sequência lógica aos
fatos; dão o sentido da ordem; esclarecem o pensamento; educam a
atenção; desenvolve o gosto literário; fixam e ampliam o vocabulário;
estimulam o interesse pela leitura e desenvolvem a linguagem oral e
escrita". (FARIAS, 2012, p.8)
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Matemática na Educação Infantil

- A Educação Infantil é um direito das crianças e dever do Estado como consta na

BNCC (2017), e contemplada também na DCNEI (2009);

- Vygotsky (1991), assegura que a criança, ao aprender, desenvolve-se e, ao

desenvolver ela aprende;
FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA
Matemática na Educação Infantil

- Lorenzato (2011), afirma que:

A exploração matemática pode ser um bom caminho para favorecer o
desenvolvimento intelectual, social e emocional da criança. Do ponto
de vista do conteúdo matemático, a exploração matemática nada mais
é do que a primeira aproximação das crianças, intencional e
direcionada, ao mundo das formas e das quantidades. (LORENZATO,
2011, p.1)

- O ensinar e o aprender manterão sempre uma relação de dependência com as

experiências, vivências e os conhecimentos prévios das crianças.
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
1, 2, 3 ... VAMOS EXPLORAR MAIS UMA VEZ?
Sequência de atividades matemáticas elaboradas para serem trabalhadas
com crianças pequenas de 4 a 5 anos e 11 meses

 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 1

Processo Mental Básico:

Classificação
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 2

Processo Mental Básico:

Classificação
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 3

Processo Mental Básico:

Correspondência
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 4

Propriedades dos:

Gráficos
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 5

Propriedade geométrica:

Simetria
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 6

Processo Mental Básico:

Sequenciação
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 7

Processo Mental Básico:

Agrupamento
Inclusão
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 8

Processo Mental Básico:

Correspondência
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 9

Processo Mental Básico:

Sequenciação
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 10

Processo Mental Básico:

Conservação
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 11

Processo Mental Básico:

Correspondência
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 12

Processo Mental Básico:

Seriação
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 13

Processo Mental Básico:

Correspondência
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 14

Processo Mental Básico:

Sequenciação
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 15

Processo Mental Básico:

Comparação
 SEQUÊNCIA DIDÁTICA
Atividade 16

Momento Estruturado-Livre:

Dona Joaninha
CONSIDERAÇÕES FINAIS

O desenvolvimento da presente pesquisa buscou fundamentar sobre a utilização

da literatura e das brincadeiras como recursos pedagógicos;

Foi considerado após os estudos realizados que o ensino da matemática na

Educação Infantil não está devidamente associado ao brincar;

A literatura voltada para o ensino da matemática ainda é muito pouco utilizada e

explorada nos processos de ensino-aprendizagem;

A aplicação das atividades propostas permitirá novos estudos, novas observações

e novos registros relevantes para reflexão dos sujeitos envolvidos e o ambiente.
REFERÊNCIAS
ÁRIES, Philippe. História social da criança e da família. 2. ed. Rio de Janeiro: LTC, 1981.

BRASIL. Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Educação é a Base. Brasília, MEC/CONSED/UNDIME, 2017.

BRASIL. Diretrizes Curriculares Nacionais Para a Educação Infantil. Resolução CNE/CEB 5/2009. Diário Oficial da União,
Brasília, 18 de Dezembro de 2009b, Seção 1, P. 18.

BUSATTO, Cléo. Livro dos números, bichos e flores. Alfenas, MG: Cria Editora, 2019.

FARIAS, Francy R. A. de; RUBIO, Juliana de A. S. Literatura Infantil: a contribuição dos contos de fadas para a construção do
imaginário infantil. Revista Eletrônica Saberes da Educação. Universidade Nove de Julho, São Paulo, v. 3, n. 1, 2012.

KISHIMOTO, Tizuko Morchida: O brincar e suas teorias. São Paulo: pioneira – Thomson Leaning, 2002.

LORENZATO, Sérgio. Educação infantil e percepção matemática. 3ª ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2011.

VYGOTSKY, L. S. A formação social da mente: o desenvolvimento dos processos psicológicos superiores. 4ª ed. São Paulo: Martins
Fontes, 1991.
AGRADECIMENTOS

Agradeço, primeiramente à Prof. Fernanda, por toda orientação e tempo dedicado,

não só a essa pesquisa, mas, por ter me acompanhado em outros momentos ao longo
do curso, se tornando uma pessoa muito especial na minha trajetória acadêmica.

Agradeço também à Prof. Ludmila, pelo carinho e exemplo de pedagoga, de

profissional, que pude acompanhar também em outros momentos.

E, à Prof. Sabrina, por ter aceito o convite de participar dessa defesa e contribuir na
presente pesquisa.

Vocês são muito especiais!