Currculo sem Fronteiras, v.7, n.1, pp.

115-126, Jan/Jun 2007

MARCOS DE CONSCINCIA HISTRICA

DE JOVENS PORTUGUESES
Isabel Barca
Universidade do Minho
Portugal

Resumo
O conceito de conscincia histrica, discutido filosoficamente por Jrn Rsen, relaciona-se com a
necessidade de orientao temporal do ser humano e distingue-se de uma simples resposta de senso
comum s exigncias prticas baseadas exclusivamente em sentimentos de identidade. Com base nesta
conceptualizao, procurou-se explorar as ideias de alunos portugueses a frequentar o 10 ano de
escolaridade, com e sem a disciplina de Histria, sobre o passado contemporneo nacional e mundial.
Em seis escolas do pas, duas no Norte, duas no Centro e duas no Sul, os jovens foram desafiados a
produzir uma narrativa sobre a histria nacional e outra sobre a histria mundial nos ltimos cem anos.
Na anlise dos dados identificaram-se quer ideias substantivas (marcadores histricos, marcos e
protagonistas, mensagens nucleares), quer ideias de segunda ordem (estrutura narrativa e conceitos de
mudana). Os resultados sugerem que estes alunos portugueses conhecem alguns marcos e situaes
relevantes da histria portuguesa contempornea ,atribuindo-lhes valores consentneos com critrios
prprios de uma sociedade democrtica. Contudo, a sua compreenso da Histria global revela-se mais
restrita, bem como o reconhecimento de protagonistas que se destacam na Histria pela positiva.
Palavras-Chave: Conscincia histrica; Cognio histrica; Ideias de alunos; Narrativas histricas.

Abstract
The concept of historical consciousness philosophically discussed by Jrn Rsen is related with the
need of temporal orientation of the human being and must be distinguished from a mere common-sense
answer to practical demands exclusively based on feelings of identity. According to such a
conceptualisation, the ideas of Portuguese 10th graders about the contemporary national and global past
were explored. Youngsters attending and not attending history classes in six schools, two of them
located in the North, two in the Center, and two in the South were challenged to write an account about
the national history and another one about the world history in the last 100 years. Through data analysis
substantive ideas (historical markers, milestones and characters, master narratives) as well as second
order ideas (narrative structure and concepts of change) were identified. Results suggest that those
Portuguese students know some of the relevant milestones and markers of the contemporary national
history, attibuting democratic values to them. Nonetheless, their understanding of the global history as
well as the recognition of characters who might have positively contributed to history appears to be
more restricted.
Keywords: Historical consciousness; Historical cognition; Students Ideas; Historical accounts.

ISSN 1645-1384 (online) www.curriculosemfronteiras.org

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ISABEL BARCA

Em torno da ideia de Conscincia Histrica

O conceito de conscincia histrica, em debate no mbito da filosofia analtica da
Histria, constitui actualmente um dos objectos centrais de pesquisa no campo da educao
histrica, com a inteno de reunir dados empricos que possibilitem um melhor
entendimento das ideias dos jovens acerca dos usos da Histria no seu quotidiano.
Os contributos de Rsen (2001), Lee (2002) e Seixas (2004) para a discusso
epistemolgica sobre as relaes da Histria com as tomadas de deciso na vida quotidiana
tm permitido identificar algumas ncoras de anlise da conscincia histrica de jovens e
professores de Histria. Assim, entende-se a conscincia histrica como uma atitude de
orientao de cada pessoa no seu tempo, sustentada reflectidamente pelo conhecimento da
Histria. Distingue-se de uma simples resposta de senso comum s exigncias prticas
dessa mesma orientao temporal, baseada exclusivamente em sentimentos de pertena - de
identidade local, nacional, profissional ou outra.
A distino entre conscincia histrica e um certo sentido de identidade social revelase complexa, a avaliar pelos prprios estudos existentes sobre narrativas dos jovens acerca
do passado, e que geralmente se centram exclusivamente em questes de identidade
nacional. A destrina e relaes entre esses dois conceitos conscincia histrica e
identidade - merece uma discusso a focalizada. A matriz das relaes entre a conscincia
histrica e os conhecimentos de senso comum discutida por Rsen (ibid.) d-nos pistas para
o aprofundamento dessa reflexo. Sentimentos de pertena e identidade social (local,
regional, nacional e outras) constroem-se naturalmente no decurso das diversas vivncias
quotidianas. Para tal concorrem o meio familiar e cultural, os mdia, a escola. Mas
sobretudo na escola que a identidade social aprofundada e (re)orientada atravs da
apropriao que cada um faz da aprendizagem sistemtica da Histria. Mas o que acontece
afinal na aula de Histria para dar resposta a esta necessidade de orientao temporal ? Ser
ela:

Inculcadora de valores inquestionveis sobre o passado e o presente?

Neutral, distanciada dos valores que permeiam as aces humanas?
Relativista, aceitando sem questionar os valores de cada cultura, de cada um?
Problematizadora dos valores inerentes s aces humanas quer do passado quer do
presente?

E que valores, implcitos ou explcitos, so veiculados nas diferentes posturas mesmo

na de suposto distanciamento cientfico? Inscrevem-se eses valores numa viso local,
nacional, ocidental ou global? Uma aula de Histria que contribua para a mobilizao de
identidades na construo de uma conscincia histrica adequada s complexidades da
sociedade neste incio de sculo, e no contexto de uma sociedade que se deseja aberta e
dialogante, tem de reflectir opes conscientes nas reas atrs identificadas. Uma
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Marcas de conscincia histrica de jovens portugueses

conscincia histrica para este tempo exigir uma ideia dinmica da Histria, assente no
s na construo narrativa (no fragmentada) do passado como tambm na interpretao
criteriosa de uma multiplicidade de fontes.
Ter conscincia histrica no implica a adopo, por todos, de uma nica narrativa
substantiva. As abordagens tericas, fruto de diversas perspectivas, esto abertas a
discusso, tal como as produes histricas concretas permanecem sujeitas a
disconfirmao. a argumentao racional e o respeito pela evidncia que ajudaro a
decidir entre respostas mais ou menos vlidas s questes sobre o passado tal como s
questes sobre o presente e, eventualmente, construo de cenrios sobre o futuro.
Partindo destes pressupostos, considera-se que ter conscincia histrica avanada
implica adquirir um certo sentido do que a Histria como disciplina acadmica, dominar
determinadas competncias historiogrficas, construir uma narrativa consistente (no a
narrativa) da condio humana (e no apenas do seu pas) e reflectir (e agir, intervir?) em
consonncia com o esquema mental que cada um vai dinamicamente formando.

Investigao sobre a Conscincia Histrica dos Jovens

No contexto do quadro terico atrs problematizado, tm emergido algumas
investigaes intensivas sobre conscincia histrica dos jovens. Assim, vrios autores
procuram explorar os sentidos das mensagens nucleares (master narratives) que os jovens
apresentam, sobretudo acerca dos seus pases: Seixas & Clark (2004), Letourneau &
Moisan (2004), no Canad; Wertsch (2004), na Rssia; Barton & McCully (2005) na
Irlanda do Norte; Waldron & Pike (2005) na Repblica da Irlanda. As meta-narrativas
destes jovens de cerca de 15 anos apontam para a persistncia de determinados tipos de
identidade nacional, a despeito de crticas de senso comum anunciarem a perda de tal
identidade.
Os pressupostos destas pesquisas integram a hiptese da existncia de vozes
diversificadas e, por conseguinte, vrios modelos mentais de conscincia histrica no seio
acadmico, no excluindo, naturalmente, as influncias extra-escolares, feitas de uma teia
complexa de interaces, reais e virtuais, nas vivncias de cada jovem. E reconhece
sobretudo, em coerncia com os princpios de construtivismo social, a permanente
reelaborao cognitiva e atitudinal, por parte de cada sujeito, confrontado com necessidades
do quotidiano e de sentimentos de pertena, o que poder reforar, paradoxalmente, a
influncia na mentalidade dos jovens. Angvik & Borries (1997), por exemplo,
reconheceram que as ideias manifestadas pelos jovens de 15 anos em diversos pases
europeus acerca do passado, presente e futuro so o espelho da mentalidade dos respectivos
povos: se os jovens de pases mais industrializados se mostram mais crticos face ao
passado, os de pases com economias mais tradicionais assumem uma postura de maior
aceitao e at de entusiasmo face ao estudo da Histria. Saliente-se, porm, que este
entusiasmo no acompanhado por um melhor desempenho nas tarefas de compreenso
histrica (in Kokkinos & Nakou, 2004).
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ISABEL BARCA

Entre os trabalhos sobre conscincia histrica dos jovens, destacam-se os que assentam
a pesquisa na preocupao explcita de ancorar o conhecimento de uma histria substantiva
em ideias de segunda ordem que permitam usar esse conhecimento para uma anlise
crtica do mundo (por oposio a um conhecimento inerte), como o caso de P. Lee (2002),
K. Barton (2001) e P. Seixas (2004). E, nas questes relacionadas com a necessria
destrina a fazer entre conscincia histrica e identidade nacional, de salientar o trabalho
de P. Lee pelo enfoque na explorao das narrativas que os jovens constroem sobre a
histria humana, global, e no apenas sobre a histria do seu pas. Este trabalho sair
reforado com o actual Projecto Usable Historical Pasts coordenado por R. Ashby, S.
Foster e P.Lee, no Reino Unido.
Em Portugal, no Projecto Conscincia histrica teoria e prticas procura-se no s
conjugar o levantamento de ideias substantivas e de segunda ordem em Histria, como
focalizar os estudos na explorao de vrios sentidos identitrios, numa perspectiva
relacional, inclusiva, que integra o conhecimento de ns prprios e de outros povos e
culturas, escala global.
Com base nestas reflexes de carcter epistemolgico, que questionam no s a
utilidade do saber histrico em geral como a importncia da Histria no currculo formal
dos jovens, lanmos a seguinte problemtica de investigao:
Quais os sentidos de narrativas sobre o passado produzidas por jovens
portugueses aps a sua escolaridade obrigatria de nove anos?

Dentro desta problemtica procurou-se compreender, com base na anlise de

produes dos jovens, ideias sobre o passado contemporneo quer substantivas (tipos de
marcadores histricos seleccionados, marcos e protagonistas identificados, mensagens
nucleares), quer de segunda ordem (nvel de estruturao narrativa e conceitos de
mudana).

Metodologia do estudo
Desenho do estudo
Para se buscar uma compreenso consistente da problemtica colocada, desenvolveu-se
um estudo emprico, de natureza qualitativa, seguindo o mtodo indutivo da Grounded
Theory, uma das abordagens metodolgicas frequentemente utilizadas na pesquisa em
Educao Histrica.
Questes de investigao
No sentido de operacionalizar a pesquisa em torno da problemtica enunciada,
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Marcas de conscincia histrica de jovens portugueses

procurou-se responder, entre outras, s seguintes questes:

1. Quais os marcos da histria nacional e mundial contempornea que os jovens
seleccionam?
2. Quais os marcadores temporais a que do relevncia e qual a sua natureza?
3. Que protagonistas identificam e que valores lhes associam?
4. Que mensagens nucleares emergem das produes dos jovens acerca da histria
nacional e mundial contempornea?
5. Que sentidos do mudana ?

Populao e Participantes no Estudo

A populao-alvo deste estudo era constituda por alunos a iniciar o 10 ano de
escolaridade no sistema educativo portugus (1 ano do ensino secundrio, que perfaz trs
anos no total, e que se segue a um perodo de escolaridade bsica de nove anos).
Como amostra participante, foram seleccionados 140 alunos de seis turmas de escolas
no norte (2 turmas), centro (2 turmas) e sul (2 turmas) de Portugal. A amostragem seguiu o
critrio de disponibilidade manifestada por professores de Histria a leccionar nessas trs
regies do pas. Trs dessas turmas (uma no norte, outra no centro e outra no sul) eram de
alunos que frequentavam aulas de Histria, e as outras trs eram de alunos que escolheram
reas de estudo sem frequncia de Histria. Como a disciplina de Histria obrigatria
para todos os alunos at ao final do ensino bsico, com programa nico do 5 ao 9 ano de
escolaridade, todos os alunos no 10 ano possuem o mesmo tipo de frequncia anterior na
disciplina de Histria.
Instrumentos e Procedimentos
Aos alunos participantes, em cada turma, foi proposta a realizao de duas tarefas
individuais, escritas. A formulao das mesmas assumiu um formato muito simples, de
resposta aberta, apelando propositadamente a uma situao que estimulasse o imaginrio
dos adolescentes portugueses, de forma a obter a adeso produo das suas narrativas:

Quadro 1: Tarefas propostas aos jovens portugueses

Tarefa 1
Imagina que ests num campo de frias onde se encontram jovens de todo o Mundo. Um
dia foram desafiados para cada um contar a histria do seu pas. Como lhes contarias a
Histria de Portugal nos ltimos cem anos?

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ISABEL BARCA

Tarefa 2
Depois de ouvirem contar a histria de vrios pases, os jovens acharam que seria
interessante ouvir como cada um contava a histria do mundo. Como lhes contarias a
histria da Terra nos ltimos cem anos?

A aplicao das tarefas em cada turma decorreu durante uma aula de 90 minutos, em
situao previamente negociada com o respectivo professor. Cada tarefa demorou cerca de
30 minutos.
Metodologia da anlise de dados
Na fase inicial da anlise dos dados, de carcter indutivo, gerou-se um conjunto de
construtos enquanto indicadores para as questes de investigao. Neste processo,
integraram-se contributos de estudos como os de Wertsch e de Barton ((ibid.). Entre os
construtos que emergiram das produes dos alunos, os que aqui se analisam so os
seguintes:
1. Marcos histricos (entendidos como acontecimentos de ruptura) na histria nacional
e mundial contempornea
2. Marcadores temporais (polticos, sociais, econmicos, culturais)
3. Protagonistas da Histria e valores associados
4. Mensagens nucleares sobre o pas e o mundo contemporneo
5. Sentidos da mudana em Histria

Sentidos da histria contempornea: perspectivas de alunos

De acordo com as questes de investigao lanadas, as produes dos jovens foram
analisadas em torno dos construtos atrs enunciados. Um outro construto, nvel de estrutura
narrativa, j discutido em outros trabalhos (Barca & Magalhes, 2004; Barca, 2006, 2007;
Magalhes, 2007) foi tambm considerado de importncia central para a compreenso das
relaes de identidade e de conscincia histrica nos jovens portugueses que integraram a
amostra do estudo.
Marcos Histricos
Em relao Histria portuguesa contempornea, as produes da maioria dos jovens
do 10 ano situaram-se no nvel designado por narrativa emergente, respeitando uma
cronologia bsica centrada em dois momentos chave no pas: a ditadura salazarista e o
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Marcas de conscincia histrica de jovens portugueses

perodo iniciado com o 25 de Abril de 1974. A referncia a estes marcos foi generalizada,
mesmo nas produes que apresentaram uma lista cronolgica ou acronolgica de eventos.
Algumas produes que assumiram uma forma narrativa completa iniciaram o
relato com eventos de ruptura ocorridas no incio do sculo XX, como a queda da
Monarquia e a instaurao da Repblica, seguidos da referncia ditadura, neutralidade
de Portugal na segunda Guerra Mundial e ecloso da Guerra Colonial, apresentando
depois o volte face do 25 de Abril, acompanhado eventualmente de outros eventos
associados tais como a independncia das colnias, e terminando com o marco da adeso
Unio Europeia e eventuais aluses crise econmica actual.
Quanto s 'narrativas' do mundo contemporneo apresentadas pelos mesmos jovens,
constatou-se que elas assumiram geralmente uma estrutura menos elaborada do que as
narrativas da Histria nacional - foram frequentes os comentrios genricos, de senso
comum, sobre o 'estado' do mundo, bem como listas de eventos sem respeito por uma
cronologia. Surgiram algumas narrativas emergentes, com referncias primeira e
segunda Guerra Mundial, saltando depois para acontecimentos recentes veiculados pela
comunicao social, tais como o ataque terrorista s Torres Gmeas e a Guerra do Iraque. O
quadro 2 resume os principais marcos histricos da histria nacional e global
contempornea apresentados pelos jovens.

Quadro 2: Principais marcos histricos dos ltimos cem anos,

segundo jovens portugueses
MARCOS HISTRICOS
HISTRIA NACIONAL
Final da Monarquia
Instaurao da Repblica
Instaurao da ditadura com Salazar
Guerra Colonial
O 25 de Abril de 1974
Adeso Unio Europeia

HISTRIA GLOBAL
I Guerra Mundial
II Guerra Mundial

Ataque s Torres Gmeas

Guerra do Iraque
Tsunami

Como sugere o Quadro 2, a maior parte dos marcos da histria portuguesa

identificados pelos alunos centraram-se em eventos de ruptura poltica. A referncia
ditadura de Salazar e ao 25 de Abril foi generalizada. No caso das produes narrativas
(completas ou emergentes), os marcos interligavam-se por situaes que constituam causas
ou consequncias dos mesmos. Tambm estes marcadores histricos que caracterizam
conjunturas focalizavam geralmente uma dimenso poltico-social: democracia e liberdade,
luta por melhores condies de vida associadas Repblica e ao 25 de Abril; e, por
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ISABEL BARCA

oposio, falta de liberdades e de igualdade associadas ao final da Monarquia e ditadura.

O contraste entre a ditadura e o ps 25 de Abril, em particular, foi realado por quase todos
os alunos: censura, polcia poltica, perseguies, guerra colonial, emigrao, por exemplo,
foram situaes frequentemente mencionadas em relao ao primeiro destes dois perodos;
a restaurao/instaurao da democracia, liberdade de expresso, descolonizao, princpio
de igualdade (direito de voto para as mulheres), melhoria das condies sociais,
constituram caractersticas apresentadas para o perodo ps-25 de Abril. As questes
econmicas foram pontualmente afloradas, ligando-se pela positiva entrada na Unio
Europeia e pela negativa ao momento presente e com sinais ambivalentes (mas de
tendncia geralmente negativa) face ao perodo de Salazar (que parece estender-se, no
imaginrio dos jovens, at 1974). A dimenso desportiva (futebol) foi tambm destacada
em algumas produes mas a cultural foi raramente enunciada. A dimenso tecnolgica
manteve-se ausente.
No caso da histria mundial, os marcos histricos incidem numa dimenso militar as
duas guerras mundiais e os grandes conflitos actuais alm da referncia a cataclismos
naturais tambm da actualidade. Nas narrativas (emergentes) que os jovens produziram, o
enfoque nas guerras e cataclismos associa-se ideia de um mundo violento, inseguro, mas
com frequncia tambm equilibrado com a evoluo cientfica e tecnolgica, sobretudo na
medicina e nas comunicaes.
Protagonistas : s viles e vtimas?
Quer nas narrativas quer nas listas factuais apresentadas pelos jovens poucas
personagens apareceram. A Histria feita de rupturas e de situaes quase sempre sem
rosto individual.
Surgem personagens colectivos no caso da histria portuguesa, geralmente o povo,
mas tambm o MFA, a Pide. Dos fins da Monarquia instaurao da Repblica e depois da
Ditadura, do 25 de Abril Unio Europeia e at ao presente (2005), so poucos os
protagonistas individuais. Apenas uma personagem referida quase pela totalidade dos
alunos: o ditador Salazar, sobretudo como vilo, causador de sofrimento infligido ao
povo. Alm de Salazar, alguns outros so mencionados, os mais recuados no tempo
geralmente na pele de vtimas (D. Carlos, D. Manuel II), mas tambm como iniciadores da
repblica (Manuel de Arriaga, Tefilo Braga); e, no caso dos mais recentes, como nomes
mediticos do futebol (Figo, Eusbio), da poltica (Jorge Sampaio, Mrio Soares), da
cultura (Saramago).
Em relao Histria mundial, a incidncia em viles e vtimas repete-se,
aparecendo algumas personagens, umas conhecidas da Histria outras dos media. So
referidos ditadores como Hitler e Saddam Hussein, ou ainda Bin Laden, e vtimas de
assassinato (ou tentativa do mesmo) como o arquiduque Francisco Fernando da ustria ou
o Papa Joo Paulo II. E, do futebol, referido (embora com reduzida frequncia)
Maradona, que embora heri apanhado pela droga
O Quadro 3 apresenta uma listagem das personagens mais frequentemente referidas
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Marcas de conscincia histrica de jovens portugueses

pelos jovens.
Quadro 3: Personagens dos ltimos cem anos,
segundo jovens portugueses
PERSONAGENS
HISTRIA NACIONAL
SALAZAR (ditador)
D. CARLOS I (penltimo rei, assassinado)
JORGE SAMPAIO (P. Repblica)
D. MANUEL II (ltimo rei)
M. ARRIAGA, T. BRAGA (1s P. Rep.)
SARAMAGO (Nobel de literatura)
FIGO, EUSBIO (jogadores de futebol)

HISTRIA GLOBAL
HITLER
BIN LADEN
ARQUIDUQUE F. FERNANDO
SADDAM HUSSEIN
PAPA JOO PAULO II
MARADONA

Mensagem nuclear e sentidos de mudana em Histria

Seguindo a proposta de Wertsch (2004), para l do nvel de elaborao e da
completude das narrativas, nos relatos histricos existe uma mensagem central que tende
a atravessar geraes e se plasma numa identidade comum. Procurando analisar os dados
nesta perspectiva, os jovens portugueses pareceram apresentar-nos em relao histria
contempornea, tendencialmente, a seguinte mensagem nuclear:
Aqui, em Portugal, temos liberdade (mas tambm uma crise econmica); l fora,
pelo Mundo, h avano tecnolgico (e cientfico) mas tambm guerras e
terrorismo.

Com efeito, os jovens deram-nos da Histria escala nacional uma narrativa de

progresso social e poltico: a conquista da liberdade (1974) aps o perodo da ditadura,
embora referindo, por vezes, a coexistncia actual de democracia e crise econmica. A
mudana no pas concebida em sentido crescente, com carcter de progresso linear
(quando apenas os aspectos positivos so apontados), segundo uns, ou equilibrando-se com
aspectos positivos e negativos, segundo outros. Essa mudana constitui-se sobretudo como
resultado de marcos de carcter scio-poltico (apresentados no Quadro 2).
Da Histria escala global, os jovens do-nos uma viso menos optimista: os ltimos
cem anos so relatados com um conjunto de guerras e ataques terroristas, por vezes
referidos em simultneo com progresso cientfico e tecnolgico. A mudana no Mundo ,
assim, vista em sentido negativo, nuns casos de forma linear, noutros de forma mais
equilibrada, quando aspectos negativos so contra-balanados por outros de sinal positivo.
Na globalidade, as mudanas tendem a ser vistas como o resultado de acontecimentos
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ISABEL BARCA

poltico-militares e situaes socioculturais mais duradouras.

Algumas reflexes sobre os resultados

As tendncias encontradas nas produes dos jovens portugueses podero lanar
hipteses de problematizao da funo social que a disciplina de Histria est a veicular:
1. Apesar de os programas da disciplina de Histria nos ltimos anos de escolaridade
bsica (7, 8 e 9 anos) se reportarem ao Mundo contemporneo, parece que no final
deste ciclo de ensino a Histria do pas que permanece mais ntida no pensamento
juvenil. A identidade nacional surge delineada numa narrativa com contornos
estruturados, enquanto que a Histria do mundo aparece mais fragmentada,
comprometendo uma perspectiva de desenvolvimento da identidade 'planetria', que
ser desejvel tambm promover. Quais os factores a destacar para estes resultados?
Sero os programas, sero os professores, sero as prprias vivncias mltiplas dos
alunos que reforam uma conscincia histrica centrada na afirmao do pas? Futuras
investigaes devero explorar hipteses de resposta a estas perguntas. Realce-se que os
estudos existentes em vrios pases, pelo seu enfoque exclusivo ou na Histria nacional
ou na Histria mundial, no fornecem pistas para tais explicaes.
2. Os marcos e as conjunturas (estas aqui designadas marcadores) enfatizam dimenses de
carcter poltico e social, no pas, e de carcter militar e cientfico-tecnolgico, no
mundo. Estas vrias dimenses, importantes na formao de uma conscincia histrica
inclusiva, poderiam ser problematizadas nos dois planos, nacional e global: uma
reflexo comparada sobre a evoluo da cincia e da tecnologia, bem como sobre as
mudanas poltico-sociais, econmicas e culturais constituir-se-ia como contributo para
uma sociedade preocupada com o desenvolvimento sustentado.
3. A reduzida ocorrncia de personagens individuais, e mais reduzida ainda quando se
trata de reconhecer os homens e as mulheres que tm ganho visibilidade pela positiva,
denota uma Histria de pendor estrutural, a necessitar de reflexo assumida. Ser
desejvel que a Histria aparea quase s salpicada de viles e vtimas, quase sem
rostos simpticos excepto enquanto entidades colectivas?
4. A principal mensagem nuclear, no plano das narrativas nacionais, uma histria
optimista, de conquista de liberdades, a exemplo das histrias narradas por jovens
americanos e russos (Barton, Wertsch, 2004), e em oposio ao lamento dos jovens do
Quebeque (Letourneau, 2004). Mas esta conquista dae liberdades no pas tem a
particularidade de se apresentar como fruto da instaurao da democracia contra a
ditadura, e no contra inimigos externos.
5. Os sentidos de mudana, tendencialmente progressivos para a Histria do pas, e
negativos para a Histria do mundo, nem sempre se apresentam lineares aspectos
positivos e negativos so ponderados. Isto indicia um conceito de mudana j detectado
124

Marcas de conscincia histrica de jovens portugueses

no estudo de Machado (2006), mais elaborado do que o subjacente a uma viso

simplista de progresso constatada, por exemplo, entre jovens americanos (Barton,
2001). Barton encontrou nos jovens irlandeses ideias de mudana mais sofisticadas do
que nos jovens americanos porque integravam elementos de simultaneidade. Este
resultado sobre as ideias de jovens irlandeses poder aplicar-se aos jovens participantes
portugueses neste estudo quando reconhecem a existncia simultnea de aspectos
positivos e negativos ou de aspectos que para uns so positivos enquanto para outros
so negativos.
Como breve concluso, ser de acentuar que os resultados sugerem que os alunos
portugueses conhecem alguns marcos e situaes da histria portuguesa contempornea,
atribuindo-lhes valores consentneos com critrios prprios de uma sociedade democrtica.
Resta promover a conscincia da necessidade de problematizar as situaes histricas, de
reforar a sua compreenso da Histria global e, talvez, do papel positivo de homens e
mulheres concretas, enquanto sujeitos que vivem em interaco, mesmo que apenas
implcita, com seres e contextos de todo o mundo.

Notas
1

Estudo implementado no mbito do Projecto Conscincia histrica: Teoria e Prticas, aprovado pela
Fundao para a Cincia e Tecnologia (FCT) e pelo POCTI, comparticipado pelo fundo comunitrio
europeu FEDER.

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Correspondncia
Isabel Barca, Instituto de Educao e Psicologia, Universidade do Minho, Braga, Portugal.
E-mail: isabar@iep.uminho.pt

Texto publicado em Currculo sem Fronteiras com autorizao da autora.

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