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FACULDADE DE EDUCAO
DISSERTAO DE MESTRADO
FILMES NA ESCOLA:
Uma abordagem sobre o uso de audiovisuais
(vdeo, cinema e programas de TV) nas aulas de
Sociologia do Ensino Mdio.
Autora: MARIA ADLIA ALVES
Orientadora: Prof Dr PATRIZIA PIOZZI
Comisso Julgadora:
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________________________________________________
________________________________________________
AL87f
Universidade
Estadual
de
Campinas,
01-0171-BFE
ii
FILMES NA ESCOLA:
Uma abordagem sobre o uso de audiovisuais
(vdeo, cinema e programas de TV) nas aulas de
Sociologia do Ensino Mdio.
RESUMO
Atravs da anlise dos relatos desses professores sobre seus trabalhos com
audiovisuais, principalmente filmes e programas de TV, constatou-se as dificuldades e
incertezas defrontadas por estes na escolha, reflexo e anlise dos filmes utilizados.
Dificuldades encontradas, principalmente, ao lidarem com a linguagem do audiovisual
dentro da escola e, tambm, por no terem noo do alcance, dos limites e das
possibilidades desta forma de expresso dentro da sala de aula em seu trabalho. Alm disso,
foi possvel perceber um grande distanciamento da instituio escolar com relao aos
discursos audiovisuais, suas possibilidades e limites.
ABSTRACT
This work aims to investigate the possibilities of the use of audiovisual means in the
process of teaching Sociology in the Secondary School. The research was done with
teachers of this discipline of the Public Schools of the State in the city of Campinas, from
open interviews about the importance given to the moving images and its use and relevance
in the schools.
Through the analysis of the statements given by these teachers about their work with
audiovisual means, mainly films and TV shows, we could verify the difficulties and
uncertainties faced by them during the process of choice, consideration and analysis of the
films. The difficulties were, mainly, in dealing with the language of the audiovisual means
inside the school and also the lack of knowledge of the scope, limits and possibilities of this
form of expression inside the classroom. Besides, we could see a great distance between the
school as an Institution and the audiovisual media and its possibilities and limits.
The approach made on these teachers experiences pointed to the need, when they
use audiovisual means in their classes, of a reflection and a more creative, sensitive,
argumentative (based on dialogue) approach, not limiting the use of films as a mere
secondary teaching device. On the contrary, when they take advantage of this audiovisual
expression it brings other ways of learning in a pleasant manner. It also pointed to the need
of a more open approach, always well thought and prepared for the new and for the
appearance of different ideas and opinions, so that the film and the reflections resulted from
it can go beyond the school limits, without censorship when they overcame the expectations
and content of the discipline, not limiting nor determining the students minds, but ordering
their subjectivities in a responsible and reflective way, making the school a place for
knowledge, interdisciplinarity, plurarity and the reflection of the communications.
ii
iii
AGRADECIMENTOS
Prof. Dr. PATRIZIA PIOZZI, que sempre foi solcita, atenta, presente e
paciente comigo, em todos os momentos importantes deste trabalho, e com quem
pude contar com o apoio para sua realizao.
Prof. Dr. Cristina Bruzzo, que atravs de suas idias, despertou meu
interesse para esse tema, iniciando-me nos primeiros passos deste trabalho.
Ao Prof. Dr. Wenceslo Machado de Oliveira Jr. por ter, atravs de seus
escritos, ajudado a conduzir esta dissertao.
Aos professores das disciplinas que cursei, pelas boas sugestes e idias
apresentadas, durante o decorrer de meu curso.
iv
minha famlia.
NDICE
pgina
APRESENTAO ...............................................................................................................1
CAPTULO I .........................................................................................................................9
DO APARATO TCNICO NESCESSRIO ...................................................................12
DA MOTIVAO PARA O USO .................................................................................14
DA IMPORTNCIA DO QUESTIONAMENTO DA MDIA ..........................................16
DA ESCOLHA DO FILME PARA A AULA ..................................................................30
DA ABORDAGEM DAS IMAGENS EM SALA DE AULA .............................................44
DAS DIFICULDADES ENCONTRADAS ......................................................................49
DA IMPORTNCIA DA UTILIZAO DE FILMES EM SALA .....................................59
EM BUSCA DE UMA BREVE PAUSA............................................................................63
CAPTULO II .....................................................................................................................67
DA ANLISE REFLEXIVA BASEADA NA SOCIOLOGIA ............................................71
DA
PRESENA
DE
FILMES
NA
ESCOLA
PARA
ALM
DA
ABORDAGEM
vi
APRESENTAO
OLIVEIRA JR., Wenceslao Machado de. A CIDADE (TELE)PERCEBIDA: em busca da atual imagem
do urbano. Pg. 57. Dissertao de mestrado apresentada na Universidade Estadual de
Campinas/Faculdade de Educao - Campinas, S.P., 1994.
ECO, Umberto. APOCALPTICOS E INTEGRADOS. Pg. 34. Editora Perspectiva, coleo debates,
n 19, 5 edio, So Paulo, 1993.
4
Cfr. para as idias que contriburam neste pargrafo: ALMEIDA JR., Joo Baptista de. IMAGEM E
CONHECIMENTO: anlise das concepes representacionista e fenomenolgica e suas implicaes
na educao. Pg.. 7. Tese de doutorado apresentada na Faculdade de Educao na Universidade
Estadual de Campinas UNICAMP, Campinas, S.P., 1997.
5
OLIVEIRA JR., Wenceslao Machado de. A CIDADE (TELE)PERCEBIDA: em busca da atual imagem
do urbano. Pg. 8. Dissertao de mestrado apresentada na Universidade Estadual de
Campinas/Faculdade de Educao - Campinas, S.P., 1994.
voc, os movimentos que seu corpo e seu olhar fariam se voc tivesse que
realmente movimentar-se para ver tudo o que o filme mostra: voar, penetrar no
solo, chegar perto, distanciar-se, e assim por diante. As cmeras filmaram o que o
diretor do filme quis, o projetor do cinema joga-as na tela, para voc seguir o olhar
do filme como se fosse o seu."6
ALMEIDA, Milton Jos de. CINEMA, ARTE DA MEMRIA E DA SOCIEDADE. Pg. 2-3.
BABIN, Pierre e KOULOUMDJIAN, Marie-France. OS NOVOS MODOS DE COMPREENDER: a
gerao do audiovisual e do computador. Pg. 107. Edies Paulinas, So Paulo, 1989.
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CAPTULO I
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O texto a seguir diz sobre um certo tipo de olhar. O olhar que o professor de
Sociologia tem sobre imagens flmicas ou programas de TV escolhidos por ele para
serem vistos por seus alunos em sala de aula.
12
As
escolas
estudadas,
pblicas,
geralmente
oferecem
recursos,
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"Tem videoteca?
Videoteca, at deve ter algumas coisas a sim, algumas coisas
que o Governo manda. Tem antena parablica, mas esse ano
eu tenho poucas aulas. So quatro aulas semanais: 3 de
Histria, na 8 srie, e uma de Sociologia no 1 colegial, e eu
no estou interagindo com a escola. E eu no sei exatamente
at que ponto eles usam isso, e eu no sei como essa
videoteca. Na escola que eu estava, no ano passado, tinha
uma videoteca boa, mas eu s fiquei sabendo, porque um dia
eu pedi pelo amor de Deus para me darem as chaves dos
armrios, porque estava tudo fechado. Nunca ningum usou
aqueles vdeos, usava os vdeos que a gente mesmo tem em
casa, eu tenho um monte de coisa em casa que eu j usei. Mas
eu queria o tal do "Kaspar Hauser", aquele filme que eu te
falei. Porque eu dava aula em duas escolas, no "Coreolano
Monteiro", que ainda tem essa disciplina, e dava aula no
"Jamil Gadia". No "Coreolano", eu fiz um trabalho com esse
filme com a professora de Portugus. Ela mexeu com a
questo da linguagem, e eu mexendo com a questo da
cultura. Foi muito legal. Eu tentei fazer isto na outra escola e
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Com isso o professor se depara com outras dificuldades, que o gosto pelo
cinema, e os equipamentos na escola no so suficientes para superar.
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Fala-se muito hoje da falta de autonomia que se tem diante das imagens, da
escravizao que estas, atravs da mdia, nos impem. E, por isso, trazer imagens
para a sala de aula, e/ou criticar e analisar as imagens recebidas atravs da TV,
principalmente, seria uma boa forma de se garantir o direito de escolha e de
pensamento diante das imagens.
ALMEIDA, Milton Jos de. IMAGENS E SONS: a nova cultura oral. Pg. 46. Coleo questes da
nossa poca, vol. 32, Editora Cortez, So Paulo, 1994.
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10
CALADO, Isabel. A utilizao educativa das imagens. Srie Mundo dos Seres. Editora Porto,
Porto, Portugal, 1994.
11
OLIVEIRA JR., Wenceslao Machado de. A CIDADE (TELE)PERCEBIDA: em busca da atual imagem
do urbano. Pg. 64 Dissertao de mestrado apresentada na Universidade Estadual de
Campinas/Faculdade de Educao - Campinas, S.P., 1994.
22
Para alguns autores a imagem da mdia de uma forma geral deveria ser
tema principal de uma disciplina especfica, um curso de comunicao social para
o colgio.
ALMEIDA, Milton Jos de. IMAGENS E SONS: a nova cultura oral. Pg. 46. Coleo questes da
nossa poca, vol. 32, Editora Cortez, So Paulo, 1994.
13
ALMEIDA JR., Joo Baptista de. IMAGEM E CONHECIMENTO: anlise das concepes
representacionista e fenomenolgica e suas implicaes na educao. Pg.. 270. Tese de doutorado
apresentada na Faculdade de Educao na Universidade Estadual de Campinas UNICAMP,
Campinas, S.P., 1997.
14
SOARES, Ismar de Oliveira. "A Nova LDB e a Formao de Profissionais para a Inter-relao
Comunicao/Educao", pgs. 21-26. Revista Comunicao e Educao, Ano I, N 2, janeiro/abril,
So Paulo, 1995.
23
15
MORN, Jos Manuel. "O vdeo na sala de aula". Revista Comunicao e Educao, So Paulo,
(2): 27-35, janeiro/abril, 1995.
16
TARDY, Michel. O PROFESSOR E AS IMAGENS. Pg.24. Editora Cultrix. So Paulo, SP, 1976.
17
ENZENSBERGER, Hans Magnus, em MEDIOCRIDADE E LOUCURA, pgina 69-71, apresenta essas
teorias de uma forma crtica como sendo: 1- "A tese da manipulao que aponta para a dimenso
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Onde voc acha que est a falta? O professor deve ser um entendido,
deve ter um preparo para esse tipo de coisa?
Eu acho que tem, que a sociedade usa determinados meios,
ns usamos determinados meios e a pelo prprio
movimento... esvaziamento da extensidade dessas tcnicas,
desses meios, a gente vai usando, mas dificilmente no vivido,
no comum dos mortais, ns todos, a gente comea a
interrogar, "mas espera a!", "isso tem a ver", "no tem a ver",
por que tem a ver?, como possvel ler isso com essas
imagens? Como que possvel? A gente d, "como um dado
natural", porque a gente j vai sendo educado numa
sociedade de imagens, no isso? Mas no comum a gente
produzir uma dimenso de estranhamento. Dizer: - No,
olha, espera a. um meio, mas para ser interrogado, a gente
tem que sacar quais so as interrogaes, sacar e por que a
gente no est sacando? Eu acho muito mais tambm porque
vem dessa coisa, porque funciona, por exemplo essa questo
do uso de vdeo na televiso, disse bobagem, porque o uso do
audiovisual na escola... por onde passa o pensamento do
professor e da escola, etc... e tal, de permitir que, porque a
escola um reduto bem fechado, n, ela filtra
determinadas... o que se passar, o que pode entrar dentro
dela e o que no pode. S que entra, mesmo que ela no
queira, mesmo que a administrao no queira, entra n. E a,
quer dizer, quando se usa isto, o professor usa, a escola usa,
olha, todo mundo tem em casa TV, todo mundo assiste TV.
Ento vamos, muitas vezes voc tem 50 neguinhos em sala de
aula, vai te dar um refresco, pelo menos eles esto assistindo,
o processo no vai importar tanto, se vai detonar a uma
discusso... se o professor vai dar conta ou no vai... vai
possibilitar mais ou menos segurar essa onda, se no vai,
porque que no vai, como que no vai. No, tem muito isso.
Tinha uma professora de Cincias que era muito assim, olha
vou passar meus documentrios de Biologia porque eles vo
ficar quietos, principalmente agora noite que eu tenho 5
aulas e que vai me dar um refresco do caramba, eu j dei 10
aulas. 10 aulas exagero da minha parte, eu j dei trocentas
aulas de manh e agora dou tarde, e agora vem a noite.
Ento essa coisa fica meio... no que seja um conceito, no ,
seria um absurdo eu falar que um conceito de professores,
mas a vem, do tipo assim... Porque a televiso entra, porque
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riscos (se que isso possvel). E, a partir da, interpretar o que se viu, ouviu e
sentiu direcionado apenas pelo tema proposto previamente na aula. O aluno,
diferente de assistir TV ou um filme no cinema (lugares de diverso e passatempo),
faria ento uma interpretao temtica relacionada ao contedo de uma disciplina
especfica, no caso Sociologia, direcionada pelo professor, onde as suas emoes
estivessem presentes com a razo, dada por um "aparente" distanciamento, pois
assiste-se um filme, produto cultural de entretenimento, num contexto
determinado ("srio", pois responsvel pela formao, para a vida e/ou para o
trabalho, do indivduo, onde se tem um "compromisso" de ser promovido para a
prxima srie) que a escola.
Podemos observar que a presena em sala de aula desses filmes mostra uma
mistura aparentemente estranha e que no parece ter uma ligao consistente entre
indstria de massa e ensino, que parece demonstrar fortemente uma luta contra a
evaso escolar e contra o desinteresse cada vez maior por parte dos alunos pela
escola e tudo o que ela oferece e representa.
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seja, o filme tem que prender a ateno do aluno, ou por ser agradvel, ou por
incomodar de alguma forma.
"Voc acha que estar usando filmes facilita alcanar seus objetivos,
as coisas que voc estava pensando, com mais facilidade? Ou se voc
no estivesse usando filmes no mudaria muita coisa?
Eu acho que uma maneira de chegar at o aluno, hoje em
dia voc pode estar trabalhando com um grupo superinteressado, mas tambm pode estar trabalhando com um
grupo super aptico. Ento o filme, a imagem, s vezes, tem
uma resposta muito melhor do que o que escrito, para
estimular, para chamar a ateno, trazer aquele aluno at
voc, despertar o interesse dele para aquilo que voc est
trabalhando. s vezes, a imagem tem mais resultado do que
um texto, por mais interessante que o texto seja."
(Entrevista com Prof. Dbora)
"Eu j usei filme de longa metragem, curtas, j usei alguns
programas de TV gravados. Depende daquilo que eu consigo
encontrar, que seja ou um contraponto quilo que eu estou
discutindo, ou que leve eles mais frente na reflexo, ou que
seja simplesmente uma constatao, porque nem sempre
aquilo que a gente pressupe que o adolescente esteja
sabendo, que a realidade est a, tem coisas que ele nunca
viu. Eu vou dar um exemplo pra voc objetivamente: tem um
curta que ganhou o Festival de Gramado em 89, chamado
"Ilha das Flores", a primeira reao foi a seguinte, eles no
imaginavam que aquilo existisse, o primeiro impacto que d,
ento pra te demonstrar que voc precisa escolher, no
importa que seja um longa, um documentrio, ou um
estritamente educacional, institucional ou alguma coisa da
televiso pra voc perceber at a prpria reao deles."
(Entrevista com Prof. Pedro)
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Alm disso, para no parecer que o professor est "matando aula" ou como
uma forma de perceber se os alunos "entenderam" o filme ou se ocorreu alguma
mudana (interna ou no, aparente ou disfarada, sutil ou evidente) neles ou como
"eles perceberam esse tipo de informao", espera-se geralmente que o aluno faa
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uma atividade aps assistir ao filme. Ou seja "Sempre tem um trabalho depois"
(Entrevista com Prof. Jos).
"Fale um pouco sobre como voc trabalha com os alunos quando
voc est usando filme dentro da aula, como voc faz, a prtica
mesmo?
Se um documentrio d at para ir parando, mas filme eles
no gostam que pare, congele, para comentar alguma coisa.
s vezes, eu falo para eles: gente, preste ateno em tal coisa!
Em determinada parte do filme que vai acontecer uma
situao, da na hora eu s falo para eles: ateno! A eles j se
ligam de que aquela parte do filme e depois sempre um
comentrio ou uma discusso aberta ou, s vezes, no d
tempo de fazer essa discusso logo em seguida. Ento, eu
peo para eles fazerem um comentrio individual em casa
para entregar, e na outra aula... Eu peo para eles fazerem
individual em casa para entregar, porque a eles vo sentar e
vo relatar mesmo as impresses deles, porque s vezes, de
uma semana para outra, esquece muita coisa. Muitos alunos
so dispersivos e eles simplesmente fogem. Da eu comento
com eles, leio os comentrios e depois que eu leio os
comentrios eu tambm volto a comentar. Eu procuro ler bem
rpido para devolver para eles, para no comentar dois meses
depois do filme, no adianta, fica ruim, eu procuro ler bem
rapidinho e entregar para eles para comentar rpido."
(Entrevista com Prof. Dbora)
"No, tem alguns que tem, mas a voc tem que fazer: quem
tem vdeo, para gravar o programa, para depois assistir.
Porque uma coisa assim, que eu tenho notado assim, no ficar
na opinio, uma briga que s vezes eu tenho com o aluno.
Uma coisa voc dar a sua opinio, mas preciso sair da
opinio tambm, porque se no voc fica s no "achismo", eu
acho isso, sou a favor, sou contra, e (...), os alunos falam: Professor, vamos conversar um pouco. Vamos! Aula de
Sociologia para mim, para determinada escola, s ficam
conversando sobre aborto, sobre isso, sobre aquilo, eu falei,
legal, mas acho que seria mais fcil para mim fazer isso, vocs
vo ficar muito mais... e eles estavam acostumados tambm a
este tipo de experincia que aula de Sociologia, aula de
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Mas, "no raro que haja um descompasso entre o filme visto pelo professor
e aquele que impressiona seus alunos."18 Nada garante que o filme que o professor
assiste o mesmo filme que o aluno tambm assiste. Embora direcionado por um
tema comum, possivelmente o espectador no dominar todas as informaes e
nem recebe da mesma forma a(s) mesma(s) mensagem(s). Esse ideal de
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"Eu quero que voc tente pegar uma parte mais especfica de seu
trabalho com relao a estar usando filme. Como voc trabalhou com
seu alunos?
O caso, por exemplo, a experincia com vdeo foi o
documentrio "Muito alm de Cidado Kane". (...) as classes
assistiram ao filme e a em cima dessa, primeiro, antes de
assistir ao filme eu tentei preparar um pouco o terreno,
porque como eu j conhecia o documentrio, etc... e tal, pode
at chamar isso de diretivismo, no sei, pode at ter sido
mesmo, alguns chamam, eu tentei situar o documentrio na
histria do pas, quando vai aparecendo um monte de fatos
histricos, de dados do movimento histrico, etc.. e tal. Eu
tentei preparar, expositivamente falando: gente, olha, vamos
juntar com outras disciplinas que vocs j viram, Histria do
Brasil, e pegar exatamente a questo do Ps-64, o que vocs
acham, vou tentar abrir um pouco mais. E foi assim, um
impacto, para eu ver que aquele momento, que aquele
processo histrico para eles no estava nada claro. E a eu
tentei situar: olha gente, acho que vai ficar uma coisa meio...
como vocs assistem televiso, que aquela coisa assim... vai
passando as imagens e no bem assim. Pelo menos eu vejo
que no bem assim, para depois ir passando o filme, e em
alguns momentos eu parava, eles ficavam fodidos com isso,
a eu falava: t vendo gente aqui, eu acho que tem algumas
coisas a. Pelo menos da maneira como eu via, e a vai. E
depois eles, depois no final, abrindo, n, que eles achavam, se
gostaram, entenderam, no entenderam, qual a do
documentrio? O que um documentrio? O que significa?
Se verdade, a imagem verdade, ou no ? uma das
vises, ? Fazendo esse trabalho de relativizao, e no caso do
"Vtor", pelo menos no perodo da tarde, deu resultado. Deu
resultado no sentido de que possibilitou o debate,
possibilitou conversas, porque eu acho que o "Vtor" ainda
uma escola diferenciada".
(Entrevista com Prof. Antnio)
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ou at que ponto uma atitude de esforo que busca sentidos para o que analisa,
visando desencadear reflexes que reconheam os determinantes na imagem, que
colaborem para que os alunos se situem no contexto histrico-social e que tragam
novos sentidos, novas perspectivas e propostas.
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vai ter umas cenas mais pesadas, eles vem coisas pior na
rua, no cinema, na casa deles, mas se levar para a escola
muda completamente de figura."
"Proibido.
. Tem um controle realmente, em se estar levando
determinados filmes porque aparecem determinadas cenas, a
tem que trabalhar muito bem com eles antes, o que eles vo
ver."
"Voc j entrou em alguma situao difcil por causa disso?
J, eu queria passar "Kids", a escola no deixou, a diretora
bateu o p e eu no passei."
"E voc j passou alguma coisa que incomodou, seja os alunos,
ou...?
J. Os alunos no, porque eu trabalhei com eles antes. Eu
falei: vai ter algumas cenas do filme que vai acontecer isso,
isso e isso, o que eu quero que vocs vejam nesse filme o
mocinho e mocinha pelados, no, mas isso faz parte.
Realmente, questo de tomar cuidado tem que tomar, tem
que trabalhar muito bem com os alunos antes."
"Voc j entrou em alguma situao difcil?
No, nunca. Mas conheo gente que j entrou e deu muita
confuso."
(Entrevista com Prof. Dbora)
"A maior dificuldade voc ter que, por exemplo, nesta
escola a pessoa esquece a chave da sala de vdeo, dificuldades
de infra-estrutura. s vezes aluno que falta, perde o filme a
depois "h professor, eu queria assistir!", "no tenho fita".
Ento uma pena. A dificuldade, s vezes no d para
assistir em duas aulas, ou voc tem s uma aula e a voc tem
que pedir tempo para outro professor, ento isso acaba
criando uma srie de dificuldades, mas superveis, s isso."
(...)"Ah, isso tem. A molecada... s vezes uma cena que... antes
uma classe assim, que a hora em que apareceu homens
pelados a, ndios pelados, as meninas fizeram uh! Uh! A eu
falei, gente parece que vocs nunca viram homem pelado, a
elas: - Professor, voc deu uma dura na gente, foi para arrasar
agulha. E assim, a falei gente pra com isso da, j que vocs
nunca viram homem pelado...falei isso para elas, fiquei puto
da vida. Mas eu acho que a relao assim mesmo, voc d
umas duras aqui, outras ali, depois o pessoal vem, tira sarro,
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Porque quem introduz novos elementos em suas aulas est sujeito a erros e
circunstncias inesperadas. Importa saber avali-las19".
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Usam o vdeo como uma forma de estar se comunicando com seus alunos
de uma forma mais agradvel, que faa com que eles gostem mais e entendam
melhor o contedo da disciplina estudado em classe. Usam o vdeo com interesse
de envolver mais seus alunos, para fazer com que eles memorizem melhor o
contedo abordado, para atrair mais a ateno deles para a aula, para mobiliza-los
afetivamente fazendo-os conhecer e estudar se utilizando de outras formas que no
s a razo, para a aula "rolar" melhor e a comunicao entre aluno e professor ser
mais espontnea, agradvel, "tranqila".
"O que voc acha importante ressaltar no filme? Voc trata do tema
geralmente? Assiste o filme de qual forma? Voc tem alguma...
passa o filme e voc pega alguma coisa especfica?
Acho que as duas coisas. Existe o lado da temtica do filme
que voc trata de forma geral, mas tem algumas cenas, em
geral em alguns filmes que so fortes, e que retratam
exatamente aquilo que voc queria, que voc chama a ateno
e discute com os alunos sobre elas."
"O que um filme tem que voc acha que interessante? Porque
estar usando filme e no usando outra coisa?
Porque ilustra, porque eles gostam, porque chama a ateno
deles e eu percebo o fruto disso em sala de aula. Os temas
que eu tratei e que teve esse tipo de recurso eles assimilam
melhor, isso visvel. O tema do "Cristvo Colombo" que eu
te falei que eu passei, o descobrimento ficou selado neles
depois que eu passei o filme."
"Voc acha que usar filme ajuda muito em seu trabalho?
Acho fundamental."
"Em que voc acha que ele ajuda? Apenas como se fosse uma
ilustrao, embora voc falou... fala um pouco dessa experincia de
ter ajudado demais os alunos no caso dos filmes?
Era uma 8 srie, era aula de Histria, at ento eles tinham
ouvido falar muito em Descobrimento da Amrica, desde a 1
srie, ento um saco, de novo isso quem descobriu o Brasil.
Ento na hora em que voc v um filme belssimo, de
paisagens bonitas e que mostra o ndio com aquela ternura
toda, que eles eram felizes aqui, que tinham uma civilizao
aqui, na verdade. No aquela coisa distante como eles
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esprito, eis uma situao original, que coloca problemas novos para a
pedagogia."24.
24
TARDY, Michel. O PROFESSOR E AS IMAGENS. Pg.93-94. Editora Cultrix. So Paulo, SP, 1976.
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O professor busca produzir uma outra relao com a imagem que no essa
da distrao, do descanso, do entretenimento. O professor segue a necessidade de
explorar um assunto, o tema estudado, e o desejo de exp-lo utilizando-se de
filmes - uma produo complexa, da indstria, da cultura e de entretenimento - da
forma que lhe for possvel, como for capaz, de acordo com suas habilidades e
conhecimentos, como sua criatividade o ajudar.
25
HOBSBAWN, Eric. ERA DOS EXTREMOS: O breve sculo XX, 1914-1991. Pg.194. Editora
Companhia das Letras, SO Paulo, S.P., 1998.
26
TARDY, Michel. O PROFESSOR E AS IMAGENS. Pg.94. Editora Cultrix. So Paulo, SP, 1976.
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os
professores
demonstram
acreditar
na
existncia
de
um
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JAMESON, Fredric. AS MARCAS DO VISVEL. Pg. 34-35. Editora Graal. Rio de Janeiro. 1995.
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JAMESON, Fredric. AS MARCAS DO VISVEL. Pg. 30. Editora Graal. Rio de Janeiro. 1995.
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Tese encontrada nas obras dos autores da Escola de Frankfurt em especial de Theodor W.
ADORNO.
30
SANCHO, Juana. A tecnologia: um modo de transformar o mundo carregado de ambivalncia.
In Para uma tecnologia educacional. Pg. 43. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1998. Como nos mostra
o seguinte trecho: Um percurso pela histria e pela prtica da educao possibilita a localizao
dos envolvidos no ensino escolar em um contnuo cujos extremos representam duas posturas claras
diante da possibilidade de considerar o conhecimento tecnolgico nos processos de ensino. Em um
extremo, seriam situados os que denominarei de tecnfobos, ou seja, aqueles para quem o uso de
qualquer tecnologia... representa um perigo para aqueles valores que eles tm. No extremo oposto,
seriam situados os tecnfilos, ou seja, aqueles que encontram em cada nova contribuio
tecnolgica... a resposta para os problemas do ensino e da aprendizagem escolar.
31
Esses conceitos so apresentados por ECO, Umberto em APOCALPTICOS E INTEGRADOS.
Editora Perspectiva, coleo debates, n 19, 5 edio, So Paulo, 1993.
32
ROCCO, Maria Thereza Fraga. "Que pode a escola diante do fascnio da TV?" in Multimeios
aplicados educao: uma leitura crtica. Org. Ymair Helena Truffi e Luiz Antonio Carvalho Franco.
Pg. 61-62, Srie IDIAS, 9, Fundao para o Desenvolvimento da Educao, So Paulo, 1990.
Podemos perceber esta busca no seguinte trecho: Ao analisarmos TV, ou qualquer outro meio de
comunicao de massa, essencial que ns educadores principalmente, tenhamos conscincia
plena de nossos limites e culpas para no s transferirmos ao veculo em questo; mas tambm
necessrio que adotemos uma postura equilibrada: nem excessivamente integrada, nem
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excessivamente apocalptica. S assim nos ser possvel conduzir crticas justas ao meio, bem
como apreender os muitos aspectos positivos inerentes, no caso, TV e que tanto nos podem
ajudar no processo educativo.
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reflexes sobre o tema do contedo abordado, como nos dizem alguns professores,
um estopim para discusses, e assim, aparentemente possibilita que a aula e a
escola sejam um lugar mais democrtico.
Qual sua opinio sobre o papel da educao, da escola, e at mesmo
do professor diante da mdia, dos meios de comunicao, e os
produtos que eles fazem?Voc acha que tem algum papel? A gente
tem algum papel enquanto professor? A educao tem algum papel?
Olha, eu acho sim, que a educao, eu vou pensar assim, os
meios de comunicao como um produto social, uma
realidade, uma dimenso social, uma coisa a ser analisada
do ponto de vista poltico, do ponto de vista no esttico.
uma coisa a ser analisada, tem uma funo sim, mas no
especificamente os meios de comunicao, mas tambm os
meios de comunicao.
(Entrevista com Prof. Jos)
77
desses meios, quando estes lhes parecerem perigosos, realizada por eles prprios,
pois sentem-se suficientemente capazes disto. Procuram introduzir em suas aulas o
recurso de vdeo e filmes, alertando seus alunos para um certo cuidado, uma certa
ateno, que se deva ter com relao imagem e ao contato com ela, ao mesmo
tempo que demonstram sua crena nos benefcios que as imagens da mdia
possam trazer quando aplicadas ao ensino.
78
Uma anlise crtica que, por um lado, significa alertar para o perigo da
dominao e enculcamento de ideologias que os produtos da cultura, no caso aqui
filmes e principalmente programas de TV, trazem consigo; por outro lado, esta
significa direcionar o aluno, levantando e ressaltando pontos de reflexo e
conceitos importantes que o filme escolhido trouxe consigo em seu discurso ao
abordar um determinado tema. Momento em que, muitas vezes, de certa forma se
manifesta o objetivo de transmitir contedos j prontos, aprendidos e repetidos em
suas aulas, objetivo onde o mais importante ensinar o aluno a ser crtico,
79
direcion-lo. Dentro disso o que cabe aos alunos apenas assimilar e reproduzir
contedos, como se todo saber j estivesse pronto para a reproduo e assimilao,
e como se a nica, mais correta e a melhor forma de ensin-los fosse aquela que
est sendo utilizada. E assim, apreendendo e gravando o discurso do professor,
imitando-o e reproduzindo-o, aceitando-o como verdade, o aluno estaria agindo da
forma mais correta e aprendendo que aquela forma nica e quando no, a melhor
a ser usada para se aprender e refletir sobre o contedo e os temas abordados.
Fica evidente no relato abaixo que o fato dos alunos serem bombardeados
pelas imagens dos meios de comunicao em seu cotidiano de maneira pouco
controlada, de forma totalitria, qual esto mais expostos a esta imposio por
serem, fraquinhos, com pouca capacidade reflexiva, justificaria a necessidade de
uma abordagem crtica desses programas, realizada pelo professor de Sociologia
que, como diz a entrevistada, possui o respaldo do curso de Sociologia da
faculdade e, alm disso, tambm uma bagagem de dez anos de trabalho no
magistrio. A Sociologia, enquanto cincia, apresenta os subsdios necessrios para
que essa anlise ocorra de forma a libert-los dessa opresso, dessa falta de
democracia, desse totalitarismo imposto pelos meios a seus espectadores. O
professor se demonstrando, aparentemente, democrtico, eu passei da fase de
ficar dizendo: eu sou dona da verdade, ainda age de forma autoritria, ao pensar
que sua anlise e postura so as mais corretas, verdadeiras e esclarecedoras, que
ajudariam os alunos fraquinhos, alguns interessados, outros apticos, a se
tornarem mais crticos, prontos para a elaborao de crticas aos meios e a seus
produtos.
Qual na sua opinio o papel da educao, da escola, do professor
diante da mdia, dos meios de comunicao, dos produtos culturais
dela? Voc acha que deve introduzir na escola?
Introduzir como?
80
81
82
Dizemos discurso sociolgico generalizado pois, a Sociologia abrange uma gama enorme de
linhas tericas e paradigmas, correntes tericas diferentes que sofrem influncias histricas,
ideolgicas e polticas diversas que possuem enfoques diferentes sob uma mesma denominao
cientfica. Embora a Sociologia, entendida por muitos de forma contraditria, ora expressando e
representando o que existe de revolucionrio, ora algo que ajuda a apoiar, manter o poder
estabelecido, o pensamento conservador, ajudando no controle social, mantenedora da ordem
estabelecida, como nos escreve SARANDY, Flvio Marcos Silva no texto Reflexes acerca do
sentido da Sociologia no Ensino Mdio. Os professores entrevistados, neste trabalho, entendem o
83
84
O professor, ao elaborar e organizar sua aula escolhendo aquela que ele acha
a melhor maneira de apresentar e explicar o contedo conceitos, informaes e
idias - a seus alunos, geralmente, busca estabelecer relaes, fazendo
comparaes, ou apontando para diferenas, semelhanas, com outras coisas,
supe questes, etc. E elabora todo esse instante, momento em que o professor fala
a seus alunos, onde at seu silncio significa algo. Cabe dizer que nestes
momentos, como em quase todos os outros momentos em que falamos, estamos a
narrar algum fato, a contar alguma coisa, e dizer a nossa verso sobre algum pedao
do mundo. (...) Se temos ouvintes, ns os tornamos parte da histria que contamos,
34
Cfr. ALMEIDA, Milton Jos. Linguagens Alternativas do Ensino de Histria. Comentrios sobre as
apresentaes e resumos do III Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria,
Campinas, 1997.
35
ALMEIDA, Milton Jos. Linguagens Alternativas do Ensino de Histria. Pg. 5. Comentrios sobre
as apresentaes e resumos do III Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria,
Campinas, 1997.
36
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg. 2. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
37
ALMEIDA, Milton Jos de. Linguagens Alternativas do Ensino de Histria. Pg. 1. (...)Todos
tambm percebemos a fora com que o contexto cultural e social em nosso caso apresentaes
orais em um encontro de pesquisadores em ensino e resumos escritos para o mesmo encontro j,
de antemo, fornece o universo de palavras e sintaxe possvel e quase obrigatrio para as
expresses individuais.
85
86
a muito do que ocorreu antes. Sentidos estes que no precisam ser compostos por
coerncia mas o podem ser por tenso e conflito.38
interpretaes
anlises,
dependendo
fundamentalmente
dos
Saber que seu discurso um ponto de vista e deixar isto claro fundamental
mas no suficiente no processo educativo que se deseja esclarecedor e crtico.
Deve-se tomar cuidado para no se cair num relativismo sem sentido, numa
comunicao sem entendimento, num processo de aprendizagem que no cria
nada novo. Talvez possamos dizer que existam alguns discursos mais
esclarecedores do que outros, mais legtimos, ou at mesmo princpios universais,
algo comum a todos, aquilo do que no se pode abrir mo ou se negar. Mas
38
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg. 2-3. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
87
39
88
Por
isso,
transformar
escola
numa
atividade
meramente
41
89
ALMEIDA, Milton Jos de. Linguagens Alternativas do Ensino de Histria, Pg. 3, Comentrios
sobre as apresentaes e resumos do III Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de
Histria, Campinas, 1997.
90
A imagem aparece neste trecho como uma substituta ideal para as palavras,
a falao do professor, e para a leitura, desvalorizadas pelos alunos que j no
mais voltam sua ateno para estas formas mais tradicionais e antigas que
auxiliam na transmisso de contedos. As idias de que: a imagem alimenta a
preguia e aumenta o desinteresse para a leitura, portanto escraviza; as imagens
em movimento so mais interessantes do que o professor em sua aula expositiva,
portanto a imagem explica melhor do que as palavras; demonstram que a imagem,
apesar do tom crtico explcito, tratada como algo fundamental, importante, a
salvao de muitos problemas na escola, um mito. "O mito da imagem forte: vale
mais do que a palavra, informa de modo mais claro, interessante e moderna, e
mais do que isso: verdadeira."43 Esse mito da imagem, subjacente fala dos
professores, tem a funo de justificar o desinteresse do aluno com relao s aulas
e apontar o uso de filmes e/ou vdeo como uma possvel soluo para esse
problema.
91
A pesquisa mostrou que a escolha dos filmes est ligada e determinada, por
indicaes de livros e outras sugestes, formao sociolgica e preferncia
pessoal do professor, embora, direcionada por um contedo que ele no fez ou
43
92
A escolha do filme para ser trazido em sala deve ser mais cuidadosa e
elaborada, afinal ela vai influenciar diretamente na anlise e discusso posterior do
mesmo. Filmes que tragam um conflito interno em sua trama, sejam de certa forma
provocadores, questionadores da normalidade, filmes em que a sociedade e as
classes sociais sejam representadas como personagens45 possibilitam uma anlise e
reflexo mais rica e com mais possibilidades.
44
93
precisamos comear a perceber a verdade abstrata da classe pelo meio tangvel da vida cotidiana,
sob formas expressivas e empricas; e afirmar que a estrutura de classe tornou-se representvel
significa que demos um passo alm da mera compreenso abstrata e estamos no terreno que
engloba a imaginao individual, as histrias que contamos como coletividade, a figurao narrativa
que o domnio da cultura, e no mais da sociologia abstrata ou da anlise econmica. Para se
tornarem representveis isto , visveis, acessveis imaginao as classes precisam ser
capazes de se transformar em personagens (...).
94
46
As escolas em sua maioria possuam TV, vdeo, sala de vdeo, algumas possuam videoteca, mas,
no em condies ideais, por exemplo: salas mal cuidadas ou inutilizadas por um determinado
perodo servindo de depsitos, cadeiras desconfortveis, videotecas com pouca variedade de filmes,
TV de 20 numa sala para 50 pessoas embora a maioria das escolas possuam TV 29, aulas com
durao de 50 minutos para filmes entre 15 e mais de 120 minutos.
95
Uma das entrevistadas, Prof. Dbora, citou que a diretora, da escola em que trabalha, a proibiu
de passar o filme Kids para seus alunos. Ou ainda, a Prof. Marta disse sobre outra diretora que
havia repreendido uma das professoras de sua escola, pois, considerava que ela usava filmes
demais, e isto caracterizava que ela estava enrolando e matando aula. Em nenhuma das
entrevistas, os professores, disseram que tinham apoio da direo ou da coordenao pedaggica
da escola, visando auxili-los, seja sugerindo textos de apoio, ou cursos, seja indicando
possibilidades de abordagem, ou facilitando o uso, ou possibilitando melhores condies de
horrios, momentos culturais especficos em que a imagem venha a possuir papel importante.
Outra professora tambm, Prof. Maria, cita que, a coordenao pedaggica de sua escola, no a
auxiliava.
48
NOVA, Cristiane. NOVAS LENTES PARA A HISTRIA: uma viagem pelo universo da construo da
Histria e pelos discrusos audio-imagticos. Dissertao de Mestrado defendida na Faculdade de
Educao da Universidade Federal da Bahia, Salvador, 1999. Percebemos que (...) so inmeros os
estabelecimentos de ensino (em todos os nveis) que, de alguma forma, introduziram as novas
tecnologias de informao e comunicao em sua prtica pedaggica televisores, videocassetes,
antenas parablicas, computadores. Parte dessas iniciativas oriunda de medidas governamentais
e outra dos setores da educao privada, atendendo a demandas cada vez mais crescentes de pais
e alunos. Mas preciso se acentuar que se essas aes respondem a uma tendncia geral da
sociedade, cada vez mais maquinizada, elas tambm so resultados de presses mercadolgicas
(diretas e indiretas) dos produtores industriais desse ramo. Para alm dos motivos scioeconmicos, culturais ou ideolgicos, essa penetrao das NTIC na educao corresponde ainda a
96
Voc acha que o filme tem sempre que estar integrado com alguma
coisa?
Na verdade, eu acho que o aluno, e mesmo os prprios
professores, ns, no sacamos do prprio movimento, dessa
prpria dinmica, dessa prpria historicidade, daquilo que
est sendo produzido no filme, no s da questo da tcnica,
que eu estou falando, mas da especificidade, dos objetivos,
das garantias para se entender que ele no ilustrao, mas
que ele pode servir como estopim para reverberar discusses.
Eu mesmo, no via o cinema ou o filme como ilustrao, mas
tambm tinha poucos elementos para ir alm.
O que voc acha que faltava?
Faltava entender: qual era a do cinema! Qual era dessa
imagem!
Voc no achava que era s entretenimento, uma coisa para se
divertir?
No, no achava que era s um entretenimento, achava que
era necessrio voc interrogar essas imagens, mas como? Por
que? Quando?
Onde voc acha que est a falta? O professor deve ser um
entendido? Deve ter um preparo para esse tipo de coisa?
Eu acho que tem, que a sociedade usa determinados meios,
ns usamos determinados meios, e a, pelo prprio
movimento, esvaziamento da extenso dessas tcnicas, desses
meios, a gente vai usando, mas dificilmente no vivido, no
comum dos mortais, ns todos, a gente comea a interrogar: Mas espera a. Isso tem a ver, no tem a ver. Por que tem a
demandas internas dos prprios sistemas educacionais, cujas antigas estratgias de ao j no
conseguem mais dar conta das necessidades pedaggicas.
97
ver? Como possvel ler isso com essas imagens? Como que
possvel? A gente d, entre aspas como dado natural,
porque a gente j vai sendo educado numa sociedade de
imagens, no isso? Mas, no comum a gente produzir
uma dimenso de estranhamento, dizer, no, olha, espera a.
um meio, mas para ser interrogado. A gente tem que sacar,
quais so as interrogaes, sacar. E por que a gente no est
sacando? Eu acho, muito mais tambm, porque vem dessa
coisa, porque funciona, por exemplo: essa questo do uso de
vdeo na televiso. Disse bobagem. Por que do uso do
audiovisual na escola? Por onde passa o pensamento do
professor ou da escola, etc e tal, de permitir que... porque a
escola um reduto bem fechado, n, ela filtra determinadas
coisas, o que se passar, o que pode entrar dentro dela e o que
no pode. S que entra, mesmo que ela no queira, mesmo
que a administrao no queira, entra n, e a, quer dizer,
quando se usa isto, o professor usa, a escola usa, olha, todo
mundo tem em casa TV. Ento vamos, muitas vezes voc tem
50 neguinhos em sala de aula, vai te dar um refresco, pelo
menos eles esto assisitndo, o processo no vai importar
tanto. Se vai detonar a uma discusso... se o professor vai dar
conta ou no vai... vai possibilitar mais ou menos, segurar
essa onda, se no vai, por que que no vai? Como que no
vai? No tem muito isso. Tinha uma professora de Cincias
que era muito assim, olha, vou passar meus documentrios
de Biologia porque eles vo ficar quietos, principalmente,
agora noite que eu tenho cinco aulas e que vai me dar um
refresco do caramba. Eu j dei dez aulas. Dez aulas exagero
de minha parte. Eu j dei trocentas aulas de manh e agora
dou tarde, e agora vem a noite. Ento, essa coisa ficava
meio, no que seja um conceito, no , seria um absurdo eu
falar que um conceito dos professores. Mas, a vem, do tipo
assim, por que a televiso entra? Por que a imagem entra na
escola? Porque ela no pode mais segurar as comportas de
que uma educao est sendo produzida por imagens para
alm dela. Por que o computador entra na escola? No
porque um projeto da escola, pelo menos a escola pblica
seria esvazi-la disso, como no pode... no segura as
comportas, a entra. Mas a existe esses ene usos, mudam de
usos, se transforma sem muitas interrogaes, sem muito
questionamento, pelo menos eu tenho visto assim. No que
98
Os professores procuram fazer seu trabalho de forma a ser muito agradvel para ele e para os
alunos, com o objetivo de transmitir o contedo de sua disciplina que acham mais importante e que
este seja assimilado pelo aluno de forma agradvel e prazerosa.
99
assim revela-se vazia e sem sentido. Nestes casos os meios so entendidos apenas
como dispositivos ou instrumentos utilizados com uma finalidade meramente
instrutiva. O papel determinante sempre depositado nos meios materiais e o
papel do educador consiste em selecionar os estmulos a serem utilizados com os
alunos, tornando-o mais eficiente51, o professor, assim, realiza o papel de mero
tcnico, selecionador e aplicador de atividades e os meios detem o papel principal
de acalmar os alunos, atraindo a sua ateno para a abordagem do tema a ser
estudado e compreendido.
NOVA, Cristiane. NOVAS LENTES PARA A HISTRIA: uma viagem pelo universo da construo da
Histria e pelos discrusos audio-imagticos. Pg. 81. Dissertao de Mestrado defendida na
Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, Salvador, 1999.
100
forma superficial, pois no o produzem, apenas lidam com ele em seu trabalho,
mas muitas vezes o aceitam e se submetem, embora, algumas vezes, se revoltem e
tentem mudar alguma coisa. No o penetramos to a fundo a ponto de questionlo, apenas os organizamos por sries, como se houvessem ligaes necessrias
(lgicas, histricas, psicolgicas) entre eles. (...) Normalmente entendemos estes
conhecimentos como instrumentos a serem utilizados em nossas vidas cotidianas.
com este referencial que buscamos interessar nossos alunos pelo aprendizado
dos contedos(...)52, marcando uma relao totalmente utilitria e pragmtica
entre o professor e o conhecimento.
NOVA, Cristiane. NOVAS LENTES PARA A HISTRIA: uma viagem pelo universo da construo da
Histria e pelos discrusos audio-imagticos. Pg. 81. Dissertao de Mestrado defendida na
Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia, Salvador, 1999.
101
52
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg.1. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
53
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores das
Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996. Neste este
autor refere-se didtica e metodologia de ensinar como conhecimentos produzidos pelo
professor em seu trabalho.
54
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg. 1-2. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
55
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg. 2. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
102
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg. 4. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
57
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg.4. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
58
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg.4. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
103
104
105
J.
Funcionou?
Funcionou. H uns quatro anos teve uma srie na TV, no sei
se era SBT, que falou sobre a questo dos negros, era uma
saga negra, ento, dentro de um dos temas que estava
trabalhando, necessariamente no era sobre negritude, sobre
racismo, mas eu pedi para eles assistirem com certa ateno
porque a gente iria utilizar e pedi para eles que assistissem,
que verbalizassem, como eu acho que um problema
emergente na sociedade brasileira a questo do preconceito
racial. Ento eles assistem, mas no so todos que assistem.
Olha, vai passar isso, vale a pena assistir, quando voc
pergunta um ou outro que assistiu e tem gente que no
assiste, grava e depois assiste, mas muito mais uma questo
de prontido, cumprir tarefa que propriamente uma coisa
mais ldica, mais interativa entre professor e aluno, agora
quando tem uma coisa especificamente ao tema eu peo para
assistir.
Voc prefere trabalhar temas mais familiares com seus alunos, ou
seja, com o que eles esto mais acostumados a ver?
Isso eu no levo em considerao.
Nem se alguma novidade? Voc se preocupa com essa
questo...por exemplo, esse filme muito difcil para eles eu no vou
passar. Tenta passar um que tenha mais ritmo, que vai atrair mais?
Enquanto construo, o cinema enquanto objetivo construdo,
enquanto produto, ele te d vrios olhares. Vou pegar um
outro exemplo concreto, quando eu passei 2001, uma
odissia no espao h uns cinco anos, nunca mais passei e eu
acho que devia passar, mas dentro do contexto da situao
que eu estou vivendo, talvez no cabe ou por entretenimento
ou no porque sempre leva a uma discusso, o pessoal diz:
no, esse filme muito difcil, eles ficaram mais atnicos pela
possibilidade daquilo acontecer do que propriamente com a
coisa que era difcil e eu acho que de vez em quando voc
pode at colocar uma coisa mais complicada. Buuel, ento
pode ser complicado, mas alguma coisa vai sair dali, da
verbalizao simples, da constatao simples, uma vez eu
passei como entretenimento aquele filme Um dia de gato, o
gato olhava com olhares diferentes, o lils era amor,
vermelho era conflito, o que eu achei to bvio eles no
entenderam nada, um ou outro depois comeou a falar, uns
106
107
alunos sabem que uma perda, todo mundo sabe que uma
perda, mas agora s uma aula, ento se eu vou passar um
filme de duas horas eu vou comer a aula e meia, uma aula de
algum mais uma aula e meia de algum e h uma certa
resistncia dos professores. Uma outra coisa, eu no consegui
ainda na escola, no sei se predisposio das pessoas, dos
colegas ou no, mas eu falo, professor, eu vou usar esse filme
Fsica, Biologia, Portugus, Ingls, olha vale a pena, quer
pegar alguma coisa, quer ir assistir, ento o cara prefere me
dar a sala dele porque ele talvez se livre, mas no vai assistir
o filme que seria maravilhoso se isso acontecesse.
(Entrevista com Prof. Pedro)
E assim, se prendem ao roteiro, lem o filme prestando ateno nas falas dos
personagens e se emocionam com as imagens que ilustram e mostram como
verdadeiramente . Na maioria das vezes os filmes no passam de meros
59
ALMEIDA, Milton Jos. Linguagens Alternativas do Ensino de Histria. Pg. 5. Comentrios sobre
as apresentaes e resumos do III Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria,
Campinas, 1997.
108
109
primeira conversa que o professor deve ter com seus alunos, identificando no filme
a opinio pessoal de algum sobre algum fato ou assunto (esta tambm deveria ser,
ao meu ver, a posio que o professor deve tomar frente ao prprio programa de
contedos)60.
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg.8. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
110
BERNARDET, Jean-Claude e RAMOS, Alcides Freire. Cinema e Histria do Brasil. Pg. 67, Coleo
Repensando a Histria, Editora Contexto, So Paulo, 1994. Comentrio sobre o filme Terra em
Transe de Glauber Rocha.
111
apenas como verdade, para exemplificar, ou mentira, para ser contraposta, sendo
assim pouco analisado, pouco questionado, sem levantar outras hipteses.
Pelo fato do professor estar sem estrutura para pensar e elaborar uma
anlise mais criativa ou com mais possibilidades de reflexo, menos amadora
como nos diz, abaixo, uma das professoras entrevistadas, seu pensamento passa a
ser substitudo pelo filme escolhido, como, por exemplo, nos casos em que se
utiliza de filmes didticos ou simplesmente ilustrativos do tema ou ento por
uma anlise j pronta, que outro professor j teria feito, ou baseada nos resumos
dos filmes e sugestes de abordagem encontradas em livros, cursos ou materiais
didticos que auxiliam os professores, ou ainda, por uma anlise que ele acha ser
suficiente, pois aparentemente respaldada pela Sociologia, ocorrendo assim (...)
a substituio do pensamento do professor pelas novidades do fazer pedaggico e
62
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg.5. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
112
ALMEIDA, Milton Jos. Linguagens Alternativas do Ensino de Histria. Pg. 3. Comentrios sobre
as apresentaes e resumos do III Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria,
Campinas, 1997.
113
Eu acho que deveria ter sim porque eu percebo que por ex.:
eu ainda tenho essa preocupao de estar falando sobre o
filme um pouco antes, estar dizendo: prestem ateno nisso!
Essa preocupao que essa minha colega falou eu nunca tive,
confesso que eu nunca tive e acho que nem teria como fazer
isso tambm, ficar pesquisando sobre o filme, sobre como foi
feito o filme isso meio complicado.
Como seria esse preparo, poderia ser s um...
Eu acho que poderia fazer parte do preparo dos professores,
alguma oficina pedaggica para estar discutindo isso, mas eu
vejo professores que simplesmente passam o filme e pronto e
s vezes passam o filme para poder matar tempo, alguma
coisa assim e a eu acho que o uso errado.
Voc acha que falta uma troca de experincia de como estar usando
ou alguma coisa especfica como da sua amiga de estar sabendo
como foi feito o filme?
Eu acho que existe uma deficincia tanto na formao
acadmica do professor na Universidade enquanto se
formando para ser professor e no ter orientao no sentido
de uso de recurso audiovisual, a gente na Unicamp eu no
me lembro de ter tido algo nesse sentido, acho que a
preparao do professor falha nesse sentido, depois os
rgos, governo de Estado, eu acho que no demonstra
preocupao nesse sentido tambm, simplesmente tem l a
sala de vdeo, mesmo o uso da TV Escola, aquilo subutilizado eu no me lembro de ter visto algum falando que
usou aquilo.
(Entrevista com Prof. Marta)
dificuldades,
apresentadas
no
captulo
anterior
114
crtica respaldada pela Sociologia, e por tudo que aprenderam em seu curso
universitrio quando ainda eram alunos, demonstrando um pensamento
totalmente estereotipado, fundamentado no status da universidade cursada.
Existe uma forma sociolgica de se ver e analisar filmes?
Eu acho que para quem se formou em Sociologia,
automaticamente voc tem uma forma sociolgica de ver as
coisas todas, isso intrnseco.
Em que o uso e a anlise da imagem em sala de aula pode favorecer
e contribuir no ensino de Cincias Sociais? Voc j acabou falando
um pouco antes, mas...
Favorece porque uma coisa que eles gostam e que eles
visualizam, e que eles elaboram melhor, e a a crtica fica um
pouco por minha conta, a crtica em cima das imagens todas e
a anlise fica por conta do professor.
Em que as Cincias Sociais podem contribuir para anlise de
filmes? Voc acha que depois de sair da sala de aula eles vo acabar
sendo mais crticos em relao a outros programas no seu dia-a-dia?
Eu acho que sim, d para ajudar.
Embora voc esteja tratando uma aula com tema especfico, como
voc falou especfico, no era uma coisa geral, voc escolheu...
Se voc tiver condies e competncia para voc dar o
instrumental de analise para eles. Voc tem que ter o jeito
crtico, isso uma coisa, no que voc nasce com isso, uma
coisa que a gente ensina. Eu me lembro que quando entrei na
Unicamp eu era extremamente babaca, vim de um 3 pblico,
uma coisa autoritria, poca de regime militar, eu precisei
aprender a ter esse instrumental. Eu recebi esse instrumental
de anlise. lgico que foi um curso de quatro anos, aqui
um curso de um ano, com uma aula semanal, mas se a gente
conseguir fazer isso... eu acho que sim. claro para voc o
que eu quis dizer?
. Se voc acha que vai conseguir, voc consegue passar um lado
crtico na ora de estar passando um filme e aquilo ele vai conseguir
extrapolar para o dia a dia dele, vai sair da aula.
Eu acho que d, eu no sei se eu consigo. Se eu sou
competente para fazer isso eu no sei te dizer exatamente,
mas que isso possvel de acontecer, .
Se possvel ou at mesmo tenha acontecido?
115
116
Como foi ressaltado acima, nota-se nas entrevistas uma insegurana dos
professores quando se deparam com objetos de estudo e anlise como as
imagens, que no so textos escritos. Insegurana quanto ao modo de abordar e
usar o filme, de como analis-los ou o que buscar nas imagens em movimento a
partir do tema abordado ou contedo a ser apresentado em sala.
117
dos filmes, situao que os obriga a utilizar uma forma pronta de anlise.
Demonstrando assim uma falta de metodologia no processo de ensino que auxilie
e d respaldo s suas aes, direcionando sua anlise ao tema, ficam limitados s
frases impactantes do roteiro e s cenas imagens que impressionam -, sem se
darem conta de que o filme tambm um discurso feito em imagens e sons, muitas
vezes repleto de personagens que nem sempre falam e que representam o social.
Embora, muitas vezes seja muito mais do que uma histria bem contada
Todo filme uma narrativa, e como tal conta uma histria atravs da projeo de
imagens e sons especficos, nicos, uma vez que foram captados na realidade, onde
cada coisa (objetos, pessoas, animais, etc.) nico entre todos.66
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg.9. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro de 1996.
66
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg. 8. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro, 1996.
118
67
De acordo com AUMONT, Jacques. In A IMAGEM."A imagem s existe para ser vista, por um
espectador historicamente definido (isto , que dispe de certos dispositivos de imagens), e at as
imagens mais automticas, as das cmaras de vigilncia, por exemplo, so produzidas de maneira
deliberada, calculada, para certos efeitos sociais. Tomamos como pressuposto que a realidade no
pode ser apreendida em si mesmo, por tanto construda, fabricada cultural e socialmente, e nos
apresentada por meio de suas representaes. Tanto a fotografia, quanto o cinema e a televiso
nos trazem imagens que representam a realidade. Estas imagens no so um espelho fiel do real e
sim, um olhar fabricado do mundo e das coisas do mundo. um espao construdo e recortado,
repleto de intenes em sua produo, reproduo e distribuio. Este olhar construdo em cima
de esteretipos marcados por um carter poltico, ou seja, pelas relaes de poder, por maneiras e
modos de pensar, pelo prprio pensamento e gosto de sua poca. Compartilhando as idias de F.
C. de Tacca, em seu texto "A fotografia : da virtualidade materialidade visual", diremos que o
olhar fabricado traz consigo conceitos relativos ao mundo influenciados por toda uma carga
cultural, scio-econmica, histrica e pessoal de quem, atravs deste olhar, configura a imagem, de
quem a recebe e a percebe, e do prprio "objeto", motivo principal da imagem. As imagens
produzidas pelo cinema so pontos de vista, um jogo de interpretaes da realidade que podem
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121
uma
sociedade
democrtica
69
e,
portanto,
um
ensino
122
LOURENO, Silene de A. G.. Comunicao e (educao para o) mercado in Revista thsis. Pg.
31. Revista dos alunos da Ps-Graduao da Faculdade Csper Lbero. Ano 2, n 4, So Paulo,
Maio/2001.
71
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg. 9-10. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros
professores das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro,
1996.
123
124
levar, muitas vezes, por caminhos pouco pessoais, mas legitimados e aceitos por
todos, sem questionamentos ou dvidas, caminhos mais previsveis e controlados.
(...) No possvel educar sem ensinar. Porm, a instruo exclusivamente no
educa; no prepara para a sabedoria. Como vimos, o termo sabedoria contempla
em si saber e tambm sabor. Deve-se sentir o sabor do conhecimento. Mas preciso
que, em educao, se tenha o desejo de ir sempre alm. O conhecimento e a
sabedoria podem ser complementares quando o professor se torna mestre. O
mestre faz mais do que colocar os estudantes em contato com o conhecimento
acumulado. O mestre transmite o saber, mas inscreve na transmisso sua prpria
marca pessoal; seu sinal. Mostra caminhos e revela segredos, com suor e com
sangue descobertos.74
73
OLIVEIRA Jr., Wenceslo Machado de. FILMES E PROFESSORES: momentos de uma oralidade
muito presente. Pg. 12. Texto que deu origem a uma palestra apresentada a futuros professores
das Faculdades Integradas Maria Imaculada, Mogi-Mirim e Mogi-Guau, Outubro, 1996.
74
BOTO, Carlota. TICA E EDUCAO CLSSICA: VIRTUDE E FELICIDADE NO JUSTO MEIO in
Revista Educao & Sociedade, pg. 138-139,ano XXII, n 76, Outubro/2001, Campinas, SP, Centro
de Estudos Educao e Sociedade (Cedes).
125
analisadas,
embora
existam
professores
que
as
usam
de
forma
ALMEIDA, Milton Jos. Linguagens Alternativas do Ensino de Histria. Pg. 1. Comentrios sobre
as apresentaes e resumos do III Encontro Nacional dos Pesquisadores do Ensino de Histria,
Campinas, 1997.
76
Porm, de acordo com OLIVEIRA JR., Wenceslo Machado de, em A CIDADE (TELE) PERCEBIDA,
pg. 58, h uma diferena fundamental entre a televiso e o cinema, pois o espectador de cinema
escolhe aquilo que v, se aconchega na cadeira da sala escura em busca de estrias,
lugares, tempos ou em fuga de sua estria, lugar, tempo... Senta-se e se dispe a ver o que a
projeo oferece. Ele optou, e pagou, para se embeber, se esquecer, nas imagens. Ir ao cinema
significa uma parada ou desvio na rotina do dia-a-dia. J o telespectador da televiso, olha
distraidamente, se interessa por uma ou outra coisa ao olhar, assistir TV uma atitude eventual,
acidental, dispersiva e distrada (Arlindo Machado, O vdeo e sua linguagem in Revista da USP
Dossi Palavra/Imagem, So Paulo,1993, pg. 15). A televiso faz parte do cotidiano, e estar com
ela ligada no significa estar assistindo algum programa, mas sim estar espera de que alguma
126
imagem o atraia at ela. Certamente algo espetacular, fora do normal(OLIVEIRA Jr., Wenceslo
Machado de. Idem, pg. 58).
77
GOERGEN. Pedro. EDUCAO MORAL: ADESTRAMENTO OU REFLEXO COMUNICATIVA? in
Educao & Sociedade, ano XXII, PG. 166, n 76, Outubro/2001, Campinas, SP, Centro de
Estudos Educao e Sociedade (Cedes).
78
Os vdeos utilizados no foram feitos para a escola, so estrias, produtos culturais que
geralmente se originam da indstria cultural e visam o comrcio, o lucro, pela venda a seus
telespectadores, consumidores determinados. Sua utilizao na escola nem sempre leva isso em
considerao, colocando como relevante apenas o contedo, deixando de lado as condies de
produo, mercado, transmisso e consumo.
79
Para as idias que geraram este pargrafo Cfr. GOERGEN. Pedro. EDUCAO MORAL:
ADESTRAMENTO OU REFLEXO COMUNICATIVA? in Educao & Sociedade, ano XXII, PG. 167,
n 76, Outubro/2001, Campinas, SP, Centro de Estudos Educao e Sociedade (Cedes).
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80
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Alm disso, o acesso e o contato com outra linguagem que no a que esto
acostumados diariamente nas aulas, a linguagem oral e escrita, abre novas
possibilidades ao aluno e ao professor e ao ensino de uma forma geral. Ao se
utilizar desta linguagem, o professor est trazendo a seus alunos, mais do que
mera ilustrao, uma nova forma de conhecer e de construir o conhecimento,
repleta de significaes, pontos de vistas, discursos, tornando o processo de ensino
com maiores condies de despertar interesse, curiosidade, desejo de saber,
organizar e confrontar idias85. Dessa forma, no s amplia a bagagem cultural do
aluno, mas tambm, possibilita que ele construa e reconstrua o conhecimento,
dando significados s coisas do mundo, exercitando sua participao e a
compreenso do outro.
NOVA, Cristiane. NOVAS LENTES PARA A HISTRIA: uma viagem pelo universo da construo da
Histria e pelos discrusos audio-imagticos. Dissertao de Mestrado defendida na Faculdade de
Educao da Universidade Federal da Bahia, Salvador, 1999.
85
130
Uma educao e ensino baseados na transmisso de conhecimentos prdeterminados e de comportamentos valorizados e pr-estabelecidos podem sofrer
transformaes com o uso de filmes numa educao onde a nfase fosse dada na
argumentao, reflexo e na comunicao entre as pessoas que dela participam. No
filme, o indivduo poderia encontrar mais uma forma de entender-se no
mundo87, de conhecer e estar consciente de sua posio no mundo e na sociedade
em que vive, dos problemas e das contradies dessa sociedade, de como ela se
apresenta, se organiza e funciona e, a partir da, de exercitar e fortalecer suas
opinies e posies, se entendendo enquanto ser social com capacidade para
continu-la e/ou transform-la. 88
86
131
ADESTRAMENTO OU REFLEXO COMUNICATIVA? in Educao & Sociedade, ano XXII, PG. 166,
n 76, Outubro/2001, Campinas, SP, Centro de Estudos Educao e Sociedade (Cedes).
132
CONSIDERAES FINAIS
133
134
Atravs da anlise dos relatos dos professores sobre seus trabalhos com
audiovisuais, constatamos suas dificuldades e incertezas na escolha, reflexo e
anlise dos filmes utilizados. Dificuldades encontradas, principalmente, ao lidarem
com a linguagem do audiovisual dentro da escola e, tambm, por no terem noo
do alcance, dos limites e das possibilidades desta forma de expresso dentro da
sala de aula em seu trabalho. Alm disso, foi possvel perceber um grande
distanciamento da instituio escolar com relao aos discursos audiovisuais, suas
possibilidades e limites.
135
Os professores ao usarem filmes em suas aulas deve ter claro que o filme
no prova de algo que aconteceu e nem revelador de verdades inquestionveis.
Talvez apenas a ligao com a temtica sociolgica no seja suficiente para que um
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posicionar, entender-se.
89
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92
Sobre este conceito cfr. GOERGEN. Pedro. EDUCAO MORAL: ADESTRAMENTO OU REFLEXO
COMUNICATIVA? in Educao & Sociedade, ano XXII, n 76, Outubro/2001, Campinas, SP, Centro
de Estudos Educao e Sociedade (Cedes).
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REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS
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Arnold.
"A
ERA
DO
FILME"
in
HISTRIA
SOCIAL
DA
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da
construo
da
Histria
pelos
discursos
audio-
imagticos.Dissertao de Mestrado apresentada ao programa de Psgraduao da Faculdade de Educao da Universidade Federal da Bahia,
Salvador, 1999.
OLIVEIRA JR., Wenceslao Machado de. A CIDADE (TELE)PERCEBIDA: em
busca da atual imagem do urbano. Dissertao de mestrado apresentada na
Universidade Estadual de Campinas/Faculdade de Educao - Campinas, S.P.,
1994.
OLIVEIRA JR., Wenceslao Machado de. FILMES & PROFESSORES: momentos
de uma oralidade muito presente. Texto que deu origem a uma palestra para
futuros professores nas Faculdades Integradas Maria Imaculada, MogiMirim e Mogi-Guau, S.P., Outubro de 1996. Tambm encontrado em Revista
PRO-POSIES, Vol.10, n 28, maro de 1999, Faculdade de Educao,
UNICAMP.
PEIXOTO, Nelson Brissac. "O olhar do estrangeiro" in O OLHAR, Editora
Companhia das Letras, So Paulo, SP, 1995.
PEIXOTO, Nelson Brisac. "Ver o invisvel- a tica das imagens" in TICA, Editora
Companhia das Letras, So Paulo, SP.
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