ISSN 2236-3335

PRTICAS DE ENSINO NA SALA DE AULA

E ENSINO DA LNGUA PORTUGUESA
Anna C arolina Machado Mendes
Licenc iatura e m Le tras Ve rnculas
annacarolm@hotmail.com
Danielle Evangelista Batista
Licenc iatura e m Le tras Ve rnculas
rosaelle 2008@hotmail.c om
Fe rnanda dos Santos Almeida
Licenc iatura e m Le tras Ve rnculas
nandas_email@hotmail.c om
Jamile de Jesus Anunciao
Licenc iatura e m Le tras Ve rnculas
mililica@ig.com.br
Pollyana Souza Ce rqueira
Licenc iatura e m Le tras Ve rnculas
lylybunitinha@hotmail.com
T ai ja ra Sa nt os do s Sa nt os
Licenc iatura e m Le tras Ve rnculas
wsouza65@ig.com

Res umo : O a rt i go com a t em t i ca Prticas de e nsino na sala de

aula e o ensino de L ngua Portuguesa bus cou, a t ra v s d e um
es t udo qua l i t a t iv o, a na l i s a r a pr t i ca peda ggi ca dos profes s ores de uma es col a muni ci pa l de F ei ra de Sa nt a na , obs erv ando
o exerc ci o da s a ul a s de L ngua Port uguesa e os recurs os t ra ba l hados em s a l a . Pa ra t a nt o, foca l i zamos o proces s o de ens i no e a prendi za gem pa ra a cons t ruo de c i da d os cr t i cos , em
cons on nci a a os as pect os que dev em s er a t ri bu dos a o profes s or de L ngua Port ugues a , s endo es t e um mot i v ador na
cons t ruo do conheci ment o de s eus a l unos .
Pa l av ras- chav e: Pr t i ca docent e. Ens i no da L ngua Port ugues a.
Pr t i cas na sa l a de a ul a .
Abs t ra ct : The a rt i cl e Tea chi ng pra ct i ce i n t he cl a ss room a nd
t he t ea chi ng of Port ugues e s ought t o exa mine t he peda gogi ca l

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pra ct i ce of t ea chers i n a publ i c s chool i n F ei ra de Sa nt a na

t hrough a qua l i ta t i v e s t udy, obs erv i ng t he conduct o f
Port ugues e l a ngua ge cl a ss es a nd t he res ources us ed i n t he
cl a s s room. To t hi s end, we focus on t he proces s of t ea chi ng
a nd l ea rni ng for t he cr ea t i on of cri t i ca l c i t i zens , i n a ccorda nce
wi t h fea t ures t ha t s houl d be a t t ri but ed t o a t ea cher of
Port ugues e, t hi s bei ng a mot i va t or i n t he bui l di ng of knowl edge
of t hei r s t udents .
Keywords: Teaching practice. Teaching of Portuguese. Classroom
practi ce.
INTRO DUO
A D i d t i ca como met odol ogi a de ens i no s us ci t a s empre a
i nv es t i ga o das a t iv i da des educa t iva s pa ra que ha j a uma mel hor a borda gem de t ema s dent ro de a mbi ent es de i nt egra o
s oci a l , como por exempl o, a es col a . Temos como i ni cia t i va ,
nes t e t ra ba l ho, t ra zer a probl em t i ca das Prt i ca s de Ens i no na
s a l a de a ula e ens i no da L ngua Port uguesa, ou s ej a, de que
forma s o rea l i za das com o props i to de gara nt i r o a prov ei t ament o dos cont edos por pa rt e dos a l unos .
A pr t i ca de ens ino de L ngua Portuguesa t em a t eno
es peci a l nes t e t ra ba l ho, por s e t rat a r de um ca mpo onde o que
dev e s er a borda do na s a l a de a ul a s e t orna cruci a l pa ra o
proces s o de ens i no -a prendi za gem, pois qua ndo t ra t amos de
ens i no da gra m t i ca na t roca de conheciment os ent re a l uno profes s or, obs erva mos que os docent es deixa m a des ej a r no
que s e refere a o a l ca nce dos obj et iv os educa ci ona is des t e
component e curri cul a r. Ta i s docent es, mui tas v ezes , n o di spem dos recurs os necess ri os pa ra o es t mul o de ens i no da
di s ci pl i na dent ro do a mbi ent e es col a r e, consequent ement e, n o
cons eguem a t ra i r a a t en o dos s eus a l unos .
Ass i m, Ri bei ro ( 19 92, p. 81 ) a fi rma que:

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A f a l t a d e d i m en s o a f e t i v a d o s p r o f e s so r e s co m a
g r am t i c a d i f i c u l t a a d e f e s a d o s e u e n s i n o e o e s fo r o p o r p a r t e d o a l u n o . N e s s e amb i e n t e co m p o u c a
e s t i mu l a o , c o m e s c a s so s r e cu r so s m a t er i a i s e o n d e
a s a t i v i d a d e s s o p o u co d i v er s i f i c a d a s e e x e r c i d a s d e
f o r m a a u to m a t i z ad a , d e s en c ad e i a - s e u m s e n t i m en t o d e
a v e r s o e r ep u l s a p e l a g r am t i c a .

Out ro probl ema que pode s er a pont ado, pa ra o qua l mui t os profes s ores n o s e a t enta m, a fa l ta de s i gni fi ca o do
t ra ba l ho des env olv i do em sa l a de a ula que, conforme Ba ss o
( 1 9 9 8, p. 19 ) , desva l ori za a pr t i ca docent e: A rupt ura ent re
s i gni fi ca do e s ent i do t orna s eu t ra ba l ho a l iena do, compromet endo ou des ca ra ct eri za ndo a a t iv i da de docent e.
Ta i s refl exes t m gra nde i mport nci a n o s dent ro do
a mbi ent e es col a r, ma s na forma o cont i nua da do i ndiv duo
que es t i ns eri do numa soci eda de. Soci edade es t a que dev e
ofere cer, t ambm, condi es que poss i bi l i t em a o a l uno ampl i a r
os s eus conheciment os mui t o a l m do que l he a pres enta do
em sa l a de a ula , como ress a l ta Ma rt i ns ( 19 97, p. 1 1 1 ) : Ins eri dos
no cont ext o em que v iv emos e na rea l i dade ma ni fest a em noss o pa s , dev emos cri a r condi es pa ra que os a l unos s e t ornem ci da d os que pens em e a t uem por s i mes mos .
D ess a forma , obs erv a - s e que o t ema em a nl i s e de s uma import nci a pa ra t oda s oci eda de, em es peci a l , pa ra os fut uros profess ores i nt eress a dos em bus ca r a s mel hores a l t ernat i v as que proporci onem aos nos s os a l unos um ens i no de qua l i da de, vol t a do n o s pa ra a cons t ru o do conheci ment o, mas
t a mbm pa ra a forma o de ci da d os cr t i cos . Da da a s ua i mport nci a, dev e -s e refl et i r a cerca da efi c ci a das pr t i cas de
ens i no ut i l i za das na s es col as pel os docent es , v i s t o que es t es
podem ava l i a r o n v el de a preens o de conheci ment os por pa rt e dos a l unos . D e a cordo com Ri bei ro ( 1 99 2, p. 84 ) , A s i mpl i fi ca o do t ra ta ment o da do gram t i ca s uperfi ci a l i da de
t ra z como cons equncia obs erv v el a di fi culda de de i ncorpora o dos novos concei t os a o referenci a l t eri co que o a l uno j

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t em. A defas agem do ens i no de gramt i ca , o qua l , por s er superfi ci a l e fragmenta do, mos t ra -s e s em s i gni fi ca o pa ra os
a l unos e, as s im s endo, t orna - s e pa ra el es , dif ci l de a prender.
D i a nt e de t a nt os probl emas educa ci ona i s ; s urgi dos h
t a nt o t empo que chegam a s er s oci a lment e a cei t os , a s s ol ues pa recem dis t a nt es . N o ent a nt o, Vi ei ra et a l . ( 20 10 ) v eem
na abordagem t ra ns v ers a l uma boa a l t erna t iv a pa ra o ens i no
de L ngua Port uguesa e a forma o de i ndiv duos pensa nt es e
ref l exi v os , uma v ez que os t ema s a bordados nas v a ria das dis ci pl i na s a exempl o de t i ca, mei o ambi ent e, ori ent a o s exua l , ent re out ras t rat am de quest es s oci ai s e, s endo a ss i m,
a proximam -s e da rea l i da de dos a l unos , o que fa vorece o env olv i mento des t es e ret m s ua a t en o l ev ando -os , cons equent ement e, a refl et i r s obre o que est s endo est uda do. Em
cont ra pa rt i da , os res ul ta dos da pes qui sa rea l i za da por Vi ei ra et
a l . ( 20 10 , p. 27 ) , ev i denci am o des prepa ro dos profes s ores de
L ngua Port ugues a pa ra t ra ba l ha r t emas t ransv ersa i s em s a la
de a ul a :
N o p o d e r em o s f o r m a r c i d ad o s p en s a n t e s , c r t i c o s e
r e f l e x i v o s , s e m in i s t r a r m o s au l a s d e l n g u a m a t e r n a ,
q u e u s a m o t e x t o a p en a s c o m o p r e t e x t o p a r a o e n s i n o d e g r am t i c a o u d e l e i t u r a e i n t e r p r e t a e s s u p e r f i c i a i s . n e c e s s r i o p r im e i r o m u n i r o p r o f e s s o r d e
c o n h e c i me n to t c n i co e d id t i c o , d e co n s c i n c i a c r t i c a e c i d ad .

D efenderemos a i dei a de que podemos , dentro da s a la de

a ul a , s us ci t a r uma mel hor a borda gem de di v ersa s t em t i cas .
Tra t a remos, pri nci pa l ment e, das pr t i ca s que envol v em o ens ino da L ngua Port uguesa ut i l i za ndo recurs os que prendam a
a t en o dos a l unos ga rant i ndo o s eu a prendi za do e que, ao
mesmo t empo, proporci onem a s at i s fa o dos profes s ores .

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METO DO LO GIA
A fi m de a l ca na r o obj et i vo propos t o por nos sa pes qui s a , que t em cunho qua l i t at i v o, ut i l i zamos como i ns t rument os de
col et a de da dos a obs erv a o do a mbi ent e, o regi s t ro fot ogr fi co e a ent rev i st a .
N os s o ca mpo de i nv es t i ga o uma es cola muni ci pa l , l oca l i za da na ci da de de F ei ra de Sa nta na , que a qui v amos nos
di ri gi r pel a s i ni ci a i s E. J . P. A i ns t i t ui o uma s ede conv eni ada ent re os pa dres j es u ta s da AN I ( Ass oci a o N a ci ona l de
Ins t ru o) que oferecem o es pa o onde es t s i t ua da a es col a ,
e a mo de obra . A res pons abi l i da de pel o corpo de profes s ores , a merenda es col a r e o ma t eria l di d t i co ut i l i za do fi ca sob a
res ponsa bi l i dade prefei t ura l oca l .
A v i s i t a es cola foi rea l i za da em um dia , nos t urnos ma t ut i no e v es pert i no com dura o de s ei s hora s . Qua nt o a o espa o f s i co, a es cola pos s ui rea ampla , arej a da , com sa l a s
bem proj eta das , um l oca l es col hi do pa ra o la zer da s cria nas ,
rea v erde, bi bl i ot eca a berta pa ra us o dos a l unos no hor ri o
de a ula , cons ul t ri o ut i l i za do pela ps i copedagoga pa ra o a t endi ment o necess ri o s cri a nas que exi gem uma at en o es pecia l , sa l a de i nformt i ca , di ret ori a e ca nt i na .
Pa ra col eta r as i nforma es , foram rea l i za das ent rev is ta s
com oi t o s uj ei t os , s endo qua t ro a l unos , a coordena dora peda ggi ca , duas profess oras e a ps i copeda goga .
Os qua t ro a l unos s upra ci t a dos es t o ma t ri cul a dos na 4
s ri e ( 5 a no) do ens i no fundament a l e a present a m i da de ent re
nov e e onze a nos , s endo dois do s exo ma s cul i no e doi s do
s exo femi ni no. A est es fi zemos pergunt as que di zem res pei t o
t a nt o a o envol v iment o dos mesmos dura nte a s a ula s como
com a es col a em gera l :
1 . Gos tam de es tuda r? Por qu?
2. O que a cham ma is i nt eress ant e na es col a?
3. Qua l a rel a o ent re os a l unos e a profess ora ?

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4 . Gos tam das aul as ? ( das a t i v i da des s ol i ci tada s )

5. As a ul as s eguem uma rot i na ? Como fei ta ?
6 . A profes s ora t ra ba l ha com t ext os ? Qua is ?
7 . O que a cha i nt eress ant e nas aul a s de L ngua Portugues a?
8. O que poderi a s er a cres cent ado nas a ul a s pa ra que
el a s s e t ornas s em mel hor?
As profes soras poss uem i dade ent re v i nt e e qua renta a nos , t m o ma gi s t ri o como s ua primei ra forma o e es t o
curs a ndo o pri mei ro s emes t re de peda gogi a , a mbas di s pem de
experi nci a docent e.
Ass i s t imos s a ul as nas t urmas do 5 a no e l ogo a ps
ent rev i s tamos as profess ora s . As pergunt as fei t a s foram s
s egui nt es :
1 . Qua l a sua forma o a ca dmi ca ?
2. Em que s ua forma o a j uda na s pr t i cas de ens i no na
s a l a de a ula ?
3. A es col a t em um proj et o pol t i co pedaggi co? J t ev e
a ces so a el e?
4 . Qua nt os a l unos a t urma poss ui ?
5. As a ul as s eguem uma rot i na ? Como fei ta ?
6 . Ut i l i za pl a no de a ula ? Como fei t o?
7 . Como s eus pl a nos de a ul a cont ri buem pa ra a permannci a dos a l unos na es cola ?
8. Qua i s s o a s t cni cas que ma i s ut i l i za na s a ula s pa ra
que os a l unos mos t rem - s e ma is i nt eress a dos e poss am
a l ca na r os obj et iv os de a prendi za gem propos t os pel os
PCNs ? Como s o des env ol v i das as aul a s de l ngua portugues a?
9 . Como ut i l i za r o conheci mento da l ngua port uguesa na
s a l a de aul a de forma que os a l unos s e i nt eres s em pela s
pr t i cas grama t i ca i s?
A coordena dora poss ui forma o em peda gogi a e orga niza t odo o t ra ba l ho proj et a do prev i ament e pa ra mel hor rea l i za-

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o da s a t iv i dades es col a res, a el a foram fei t a s a s pergunta s

a ba i xo:
1 . Como rea l i zado o Proj et o Pol t i co Peda ggi co da es col a ?
2. O Proj et o cons t ru do de que forma? cons t ru do
com a pa rt i ci pa o dos profes s ores ?
3. Os profess ores t m o di rei t o l i v re de opina r na cons t ru o do proj et o da es col a?
4 . Qua i s s o as pri ori da des pa ut adas pa ra a rea l i za o
des t e proj et o? As neces s i da des dos a l unos ? As neces s ida des do corpo docent e?
5. Como o es pa o da es col a ut i l i zado de acordo com o
Proj et o Pol t i co Peda ggi co?
6 . Que t i po de ori enta o dada a os profes s ores pel a
coordena o da es col a pa ra a cons t ru o dos pla nej ament os de aul a ?
A ps i copeda goga poss ui a forma o em peda gogia e es peci a l i za o a dequa da pa ra a fun o que exerce na i nst i t ui o,
a el a foram fei t as os s egui nt es ques t i ona ment os :
1 . Exi s t em na es col a cri a na s que preci sam de a t en o
di fer enci a da ?
2. Como fei t o o a t endi ment o a es s es est uda nt es ?
3. Exi s t e um l oca l na es col a pa ra o a t endiment o des t es
es t udant es ?
4 . Qua is os recurs os ut i l i za dos pa ra rea l i za r um t ra ba l ho
de qua l i dade com os a l unos ?
A PRTI CA D OCEN T E E O EN SIN O D A L N GUA PORT UGUESA
A pr t i ca docent e v em a s er o des env olv i ment o do conheci ment o e de out ra s ha bi l i da des por mei o da i nt era o ent re profes s or e a l uno.

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A es s e concei t o, a l guns a ut ores s oma m divers os out ros ,

t ent a ndo defi ni r um t ra ba l ho, cuj a ampl i t ude ca pa z de i ncorpora r a t odos el es . Ga rci a (a pud Ri bei ro, 200 9 , p. 6 2) a credi t a
que o ens i no uma a t iv i dade i nt enci ona l , des env ol v i da num
cont ext o orga ni za do e i ns t i t uci ona l , a qua l pres s upe uma i nt era o ent re forma dor e formando, obj et iv a a muda na e cont ribui pa ra a profi s s i ona l i za o de s uj ei t os .
D e forma s emel ha nt e, L i b neo ( 19 90 , p. 17 ) , a fi rma que o
t ra ba l ho docent e pa rt e i nt egra nt e do proces s o educa t iv o pel o qua l a s pess oa s recebem prepa ra o pa ra que possa m pa rt i ci pa r at i vament e da s oci edade: A educa o ou s eja , a
pr t i ca educa t iv a um fenmeno soci a l e uni v ersa l , s endo
uma at i v i da de huma na necess ria exis t nci a e funci onament o
de t odas as s oci eda des .
pert i nent e di zer que a s pr t i cas docent es s o de gra nde rel ev nci a pa ra o cres ci mento do ques t i ona ment o e pos i ci ona ment o do di s cent e. O a l uno pa ss a a i r bus ca de cons t ru o de concei t os a pa rt i r dos s eus conheciment os e dos conheci ment os l a nados prev i ament e pel o profes s or, e, t rabal ha ndo com t ema s t ra nsv ersa i s , o a l uno aprende t ambm, a
fa zer correl a es de t em t i ca s a borda da s na s a la de a ul a e
a ss unt os a pres ent a dos pel o cot i di a no. Ass i m a fi rma Vi ei ra et
a l . ( 20 1 0, p. 27 ) que:
O s p r o f e s s o r e s e a s e s c o l a s p r ec i s a m e n t en d e r q u e
a o s e t r a t a r d e u m a s s u n t o d en t r o d e u m a d i s c i p l i n a ,
pode-se lanar mo de outros assuntos/
c o n h e c i me n to s , p a s s a n d o d e u m a c o n ce p o f r ag me n t r i a p a r a u m a c o n ce p o m a i s a mp l a d o co n h e c i me n t o , e m q u e s e a p o n t a c o n s t r u o d e u m a e s co l a
p a r t i c i p a t i v a e d e c i s i v a p a r a a f o r m a o d o su j e i t o
social.

Ass i m s endo, neces s ri o um mel hor reconheci ment o

da s pr t i cas peda ggi ca s do profess or, i ncent i v a r que o docent e s ej a dent ro da s a l a de a ula um l eque de nov i da des pa -

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ra que o a l uno rea l i ze bem no ambi ent e soci a l fora da es col a o

que el e a prende de forma cont ext ua l i za da dent ro da mesma .
Obs erv ando os as pect os da s pr t i ca s docent es rel a ci ona da s
l ngua port uguesa es ta cont extua l i za o s e t orna a i nda ma is
i mporta nt e, pois , Vi ei ra et a l . ( 20 10 , p. 27 ) a pont a que os
p r o f e s s o r e s d e L n g u a P o r t u g u e s a , f o c an d o o s t e m a s
t r a n s v er s a i s em a u l a s d e l e i t u r a , t r a z em u m a n e c es s i d a d e p a r a q u e o e x e r c c i o d a c i d ad a n i a o c o r r a d es d e
a infncia, pois a expectativa que o aluno possa
p en s a r o t e x t o p a r a a v i d a .

Em cons on nci a a os a s pect os que dev em s er a t ri bu dos

a o profes sor de l ngua port uguesa e s prt i ca s docent es em
gera l surgem os PCNs ( Pa rmet ros Curri cul a res N a ci ona i s ) , responsv ei s por t ra zer es ta cont ext ua l i za o pa ra a v i da do di scent e, que dev e a prender a pa rt i ci pa r a t iva ment e do que acont ece no mundo, a prender a ques t i ona r e a refl et i r de forma
a ut noma o que l he ofereci do como a prendi za do.
Os PCNs desde a dca da de 1 980 a pont am que a ma i or
di fi cul da de de aprendi zagem dos a l unos es t na forma com ess es s o a l fa bet i za dos e, pos t eri orment e, nas s ri es que s e s eguem el es n o cons eguem fa zer o us o corret o da l i ngua gem.
Es t e proces so a cont ece, pri nci pa lment e, porque o docent e no
l ev a em cons i dera o os conheci ment os prv i os dos a l unos
pa ra que s ej am t ra ba l hados o nv el es t rutura l e de i nt erpret a o da l ngua . Por i ss o, os PCN de L ngua Port uguesa ( 19 97 , p.
1 5) a fi rmam que, [ . .. ] as cri a nas s a bia m muit o ma i s do que s e
poderi a s upor a t ent o, que el as n o ent ra vam na es col a
compl et ament e des i nforma das , que poss u am um conheci mento
prv i o.
Ass i m, ent ra ndo em cena no cont ext o es cola r, a a prendi za gem no model o cons t rut iv i s ta que defende que, o conheci ment o no concebi do como uma cpi a do rea l , i ncorpora do
di ret a ment e pel o s uj ei t o, press upe s im uma a t i v i da de, por pa r-

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t e de quem a prende que orga ni za e i nt egra os nov os conheci ment os a os j exi s t ent es (W EISZ; SANCHEZ, 200 2, p. 58) , ou
s ej a , o dis cent e pa ss ou a s er o cons t rut or e a primora dor dos
s eus conheci ment os .
not ri o que a pa rt i r das muda na s exi gidas pa ra mel hor
rea l i za o da s pr t i cas pedaggi cas , a l gumas i dei a s v m a
conv ergi r, pois necess ri o empenho dos profes s ores e tambm pa rt i ci pa o a t i va dos a l unos , s endo que a i nda ent ra no
proces s o o i nt eress e dos fa mi l i a res , di ret ores , coordena dores
peda ggi cos e de t odos que fazem a es col a funci ona r. Conforme Thoma zi e As i nel l i ( 20 09 , p. 1 82) , a a o de pla nej a r ul t rapa ss a o pl a neja ment o propria ment e di t o, pois i mpl i ca as rel a es de poder que s e es ta bel ecem ent re os a t ores da i ns t i t ui o es col a r. E cont i nua a di zer que, o planej a ment o ao mesmo t empo refl et e e i nt erfere nas rela es ent re: di re o, s uperv i s o, profes s ores , a l m de a l unos e de sua s fa m l i as .
Sa be- s e que pa ra muda r neces s ri o recons t rui r a pr t i ca peda ggi ca . Es ta muda na , com cert eza , gra da t iva , ou
s ej a , a cont ecer a os poucos , e, pri nci pa l ment e, pa ra que el a
a cont ea , o profess or, dent ro da s a la de aul a , dev e fa zer a
s ua pa rt e, mos t ra r a os s eus a l unos a t ra v s de recurs os que
prendam a s ua a t en o que es t uda r e, pri nci pa l ment e, es tuda r
a L ngua Port ugues a , s e torna mui t o ma is i nt eres s ant e qua ndo
o conheci mento compa rt i l ha do e cons t ru do em cons on nci a,
l ev a ndo em cons i dera o o mundo l fora que t ra z as s ua s
i nt erfe rnci a s no ambi ent e es col a r.
TEORIA E PRTICA: UMA PROPOSTA DE ENSINO
A a prendi za gem um proces so que ocorre de forma i nt era t i va . Pa ra Pia get ( a pud Abi b, 20 03) , o prpri o s uj ei t o
quem fa z a orga ni za o do conheci ment o, acomoda ndo e a ss i mi l a ndo, i s t o , a pess oa orga ni za as i dei as a prendi da s a pa rt i r
da s es t ruturas que j pos sui . Vygot s ky ( 1 9 89 ) enfa t i za o pa pel

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s oci a l como s endo um fa t or i mport a nt e pa ra que o s uj ei t o a dqui ra conheciment o. D ess a forma , a es col a, a t rav s da fi gura
do profes s or, i r fa zer as i nt erv enes neces s ri a s pa ra que
o i ndi v duo const rua os conheci ment os .
Como forma de conhecermos as prt i ca s na s a l a de a ul a
e ma i s es peci fi ca ment e o ens i no de L ngua Port uguesa , opta mos por fa zer ent rev i st as , como j foi di to, n o a penas com
a s profess oras , ma s com a l guns a l unos ( que s er o referi dos ,
a qui , como: A1 , A2, A3 e A4 ) e a coordenadora peda ggi ca de
uma es cola da rede muni ci pa l de ens i no, a fi m de confronta r
a s i deia s pos ta s pel os mes mos e a pont a r formas que cont ri bua m pa ra o proces s o de ens i no - a prendi za gem dos a l unos .
As profess oras ent rev is t a das rel a ta ram que o curs o de
peda gogia n o fornece mui t os mt odos que a s a j udem na pr t i ca em s a la de a ula e o que a prenderam foi no curs o de ma gi s t ri o . . . N o curs o de peda gogi a ma i s teori a . A pr t i ca na
s a l a de a ula i ndi v i dua lment e, pel o menos por enqua nt o que
es t ou no 1 s emes t re. El as col oca ram o curs o de peda gogia
como n o s endo a l go t i l pa ra suas pr t i ca s, j que n o v eem
como a pl i ca r as t eoria s es t uda das .
N o ent ant o, Ga dot t i ( 20 01 , p. 253) que des crev e a pos i o
de Pa ul o F rei re, chama a a t en o pa ra a neces s i dade de uma
reori ent a o const a nt e da s t eori as educa ciona i s a pa rt i r da
ref l ex o da pr t i ca . El e di z que educa dor e educa ndo a prendem j unt os numa rel a o di nmi ca, na qua l a pr t i ca ori ent a da pel a t eori a , que reori enta es sa pr t i ca , num process o de
cons t ant e a perfei oament o. Por i ss o, pa ra que ha j a uma pr t ica pa uta da na t eori a neces s ri a uma forma o s l i da pa ra
que o profes sor s e aprofunde e v eja a s a la de a ul a como um
a mbi ent e em que s e fa z es col ha s t eri cas impres ci nd v eis . Ai nda s obre t eoria e pr t i ca , F rei t as ( 19 88, p. 1 19 ) di z que: Teori a
e mt odos s o fundamenta i s , mas perdem s ua ra z o qua ndo
des v i ncul a do da pr t i ca e t eori a , poi s t oda pr t i ca educa t iv a
i mpl i ca uma t eori a educa t i va ( a inda que no cons ci ent e) .

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D ess e modo, importa nt e que o profes s or tenha a consci nc i a de qua i s t eoria s gui am s ua pr t i ca, porque os a j uda r o
a fa zer a s es col has adequadas a ca da cont ext o.
O pl a no de a ul a o mei o pel o qua l o profess or t em a oport uni dade de orga ni za r e post eri orment e por em pr t i ca s uas
i dei a s , l eva ndo em cons i dera o a rea l i da de de s eus a l unos ,
mas es s e i ns t rument o dev e s er a j us ta do conforme o proj et o
pol t i co peda ggi co da es col a na qua l es t i ns eri do.
A coordenadora rel a tou que h reuni o uma v ez por s ema na , na qua l s o la nadas propos t as , i deia s et c. , de como
t ra ba l ha r em s a la de a ula , sobre um det ermi na do t ema e os
profes s ores di zem s e conv m, s e est o de a cordo com a real i da de de s ua t urma , ( . . . ) at porque el es ser o quem es t a r o
em ma i or cont at o com os a l unos , ent o s a ber o como a rruma r
a sa l a de forma di ferent e ou rea l i za r uma ati v i da de de a cordo
com a neces s i da de da t urma.
Pergunt amos s profes s ora s s e conhecem o proj et o pol t i co peda ggi co da es col a , mas el as di ss eram que a i nda n o.
Cont udo, rel a ta ra m que os pl anos s o fei t os pel os profes s ores ,
uma v ez por s ema na , s endo es t es ori ent ados pel a coordenadora peda ggi ca como j foi menci ona do: Um dia da s ema na
os profess ores s e renem pa ra fa zer o pla nej ament o com a
ori ent a o da coordena dora . D i ss eram t ambm, l eva r em cons i dera o o mei o no qua l s eus a l unos es t o i ns eri dos , i nt roduzi ndo, s empre, aos s eus pl a nos o us o de t ecnol ogi a s i ndependent es e dependent es , ca rt a zes , t el ev i s o. . .
Ca be a o profess or cria r es t ra t gia s que proporci onem o
a prendi za do e que es t e s ej a pra zeroso. Os j ogos e bri ncadei ra s s o el ement os importa nt es pa ra que haj a a propria o do
conheci ment o. N o ent ant o, os a l unos rel a ta ram que a profess ora n o ut i l i za j ogos na s a ul as gos t o de es t uda r, ma s a cho que
a s a ula s s eri am ma is i nt eres sa nt es s e a profes s ora ut i l i za ss e
j ogos ( . .. ) dei xa ss e de s er i gnora nt e, porque el a gri ta mui t o
A3. Gos t a ria que el a fi zess e ma i s bri nca dei ra s A4 . O que
cont ra di z a fa l a das profess ora s ci ta das ant eri orment e.

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O us o de j ogos peda ggi cos um dos recurs os que o

profes s or dev e ut i l i za r como es t ra t gi a no proces s o de ens i no
e a prendi za gem, pois el es cont ri buem e enri quecem o des env olv i mento i nt el ect ua l e s oci a l do educa ndo. D e a cordo com
Morat ori ( 20 03, p. 11 ) , o j ogo s e apres enta como uma a t iv i da de
di n mi ca s at i s fa zendo uma neces s i da de da cri a na , propi ci a ndo
um ambi ent e fa vorv el e que l ev e s eu i nt eres s e pel o des a fi o
da s regra s i mpos ta s por uma s i t ua o ima gi n ri a .
Qua nto forma de cons t rui r o conheci mento, a s profess oras di s s eram que os conheci ment os de L ngua Port ugues a
s o fei t os a t ra v s de t ext os ora i s e es cri t os como rev is t as ,
j orna i s , ms i ca s et c. Apes a r de A3 di zer que na s a ul as de
L ngua Portuguesa a profess ora t ra ba l ha com di t ados: El a fazi a di t a do. Sobre i s so, o PCN de l ngua port uguesa ( 200 1 , p.
39 ) a ponta que:
O e n s i n o d e l n g u a p o r tu g u e s a , p e lo q u e s e p o d e o b s e r v a r em su a s p r t i c a s h ab i t u a i s , t e n d e a t r a t a r es s a
f a l a d a e s o b r e a l i n g u ag em co mo s e f o s s e u m co n t e d o em s i , n o co m o u m m e i o p a r a m e l h o r a r a q u a l i d a d e d a p r o d u o l i n g u s t i c a . o c a s o , p o r e x emp l o ,
d a g r a m t i c a q u e , e n s i n a d a d e f o r m a d e s co n t e x tu a l i z a d a , t o r n o u - s e emb l e m t i c a d e u m co n t e d o e s t r it a m en t e e s co l a r , d o t i p o q u e s s e r v e p a r a i r b em
prova e passar de ano [.. .]

At i v i da des env olv endo di ferent es t i pos de gneros t ext ua i s a uxi l i am ba s ta nt e, porque a j udam os a l unos a compreender
que exi s t em di ferent es t i pos de t ext os , os qua i s s ero cons t ru dos a pa rt i r de uma da da s i t ua o. F v ero e Andra de
( 2000 , p. 82) fa zem uma col oca o a es s e res pei t o, el es di zem
que: A a pl i ca o de a t i v i da des de obs erv a o que env olv e a
orga ni za o de t ext os fa l ados e es cri t os permi t e que os a l unos cheguem percep o de como efet i v ament e s e rea l i zam,
s e cons t roem e s e formul am ess es t ext os es cri t os e ora is .
Is t o rat i fi ca do pel o PCN de L ngua Port ugues a ( 199 8, p. 83)
qua ndo di z que:

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T o d a ed u c a o co m p r o m e t i d a co m o e x e r c c i o d a c i d a d an i a p r e c i s a c r i a r c o n d i e s p ar a q u e o a l u n o
p o s s a d e s en v o l v e r su a c o mp e t n c i a d i s c u r s i v a . [ . . . ]
U m d o s a s p e c t o s d a c o mp e t n c i a d i s c u r s i v a o s u j e i t o s e r c ap a z d e u t i l i z a r a l n g u a d e mo d o v a r i a d o ,
p a r a p r o d u z i r d i f e r e n t e s e f e i t o s d e s e n t i d o e a d eq u a r
o texto a diferentes situaes de interlocuo oral e
escrita.

i mporta nt e que o ens i no de l ngua port ugues a s ej a fei t o de forma cont ext ua l i za da pa ra que os a l unos a prenda m os
cont edos de forma que pos sam refl et i r sobre os mesmos e
v ej am ut i l i dade pa ra ta l t a refa . Segundo Wei s z e Sanchez
( 200 2, p. 60 ) o profes s or dev e cri a r s i tua es que permi ta m
a os a l unos v iv enci a r os us os s ocia i s que s e fa z da es cri t a , a s
ca ra ct er s t i ca s dos di ferent es gneros t extua i s , a l i ngua gem
a dequa da a di ferent es cont ext os comuni ca t ivos .
O proces so de ens i no- a prendi za gem dev e v i a bi l i za r a
produ o do conheci mento. Sendo as s im, o profes sor preci sa
propi ci a r mei os que fa a m com que os a l unos s e s i ntam mot iv ados pel a bus ca dess e conheciment o, dei xa ndo de s er s uj ei t os pa ss i vos e torna ndo -s e suj ei t os at i v os nes s e proces s o.
CO NSIDERA ES FINA IS
Es t e es tudo procurou compreender como, de fa t o, e
como dev e s er a pr t i ca docent e. A pes quis a rev el ou a i nsa t i s fa o das profes soras ent rev is t adas com a forma o em
Peda gogia ( em a ndament o) , as mes mas quei xa ram -s e da pouca
ut i l i da de pr t i ca dos conheci mentos que o curs o proporci ona ,
uma v ez que est e dev eri a es ta bel ecer um el o ent re a t eoria e
a pr t i ca de ens i no. Es t e da do a ponta uma pos s v el defi ci nci a
nos curs os de l i cenci a t ura .
N o rel at o de um dos a l unos ent rev is t a dos, obs erva -s e
a l go comum nas es cola s bras i l ei ra s: a fa l ta de profi s s i ona l i smo
de mui t os profes sores , expres sa , nest e ca so, por gri t os , i nto-

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l er nci a e a gress i v i da de, comporta mento que v em a s er refl exo

da decl a ra da m forma o dess es profess ores , as soci a da j
ci t a da fa l t a de a fet i v i da de com o ens i no de L ngua Portuguesa ,
rev el a da pela predomi n nci a das a t i v i da des ma a nt es des cri t a s pel os a l unos .
Com ba s e nes s es rel a t os , pode- s e concl ui r que a pr t i ca
docent e, mui t as v ezes, apres enta uma qua l i da de mui t o a qum
da necess ria pa ra o des env ol v iment o das compet nci as i mpres ci nd v eis a os a l unos. Em v is ta dis s o, h a necess i da de de
muda nas na forma o docent e, v i sa ndo uma mel hor prepa ra o de profis s i ona i s pa ra o exerc ci o da profi s s o, a fi m de
que es t es s eja m ca pa zes no s de forma r indi v duos pens a nt es e compet ent es , mas , ta mbm, de cont ri bui r pa ra a mel hori a
do ens i no do B ras i l .
Ai nda nas res pos ta s dos a l unos encont ramos s ol ues
pa ra um obj et iv o s ecund ri o des t e es tudo, o qua l di z respei t o
ut i l i za o de recursos ma i s di nmi cos que des pert em ma i or
i nt eres s e e pa rt i ci pa o dos a l unos na cons tru o dos conheci ment os .
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