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O projeto, financiado pela FAPESP (processo 2009/53830-5), teve como ttulo Conflitos
Epistemolgicos e o Ensino de Lngua Inglesa no Contexto das Universidades Particulares
Brasileiras. Ver Lopes (2013) para uma discusso detalhada do referencial terico que
norteou a pesquisa.
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Ressalto que j no me encontrava mais lecionando na referida instituio no perodo de
preparao deste artigo. A transio para o ensino em uma universidade pblica, motivo que
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fundamentalmente
desafio
de
enfrentar
situao
299
300
cumprir
minimamente um
programa
de contedos
pr-
pela
disciplina
de
Licenciatura
naquele
semestre,
um
301
Paralelamente a isso, nas aulas de lngua inglesa, eu comeava j a abordar tais questes de
forma indireta, aliando, por exemplo, o enfoque sobre a prtica de estruturas lingusticas
padro compreenso de que a lngua na verdade mltipla, e que h normas de uso
apropriadas para os diferentes contextos.
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Verbo to be. Tudo parece comear nele, tudo parece voltar a ele, numa
espcie de grande crculo que leva de lugar nenhum a nenhum lugar muito
longe. Como uma grande ironia, ou talvez no to acidentalmente assim, a
grande questo filosfica sobre o Ser com letra maiscula, objeto de reflexo
de uma longussima tradio metafsica que, como diria Rorty (1999),
corresponde ao que se entende propriamente como filosofia , passa
inevitavelmente por esse verbo: ser, to be. Mas qual seria essa mstica que
insiste em fazer ecoar o velho adgio de que ingls de escola, aquele ingls
que no serve para nada, se resume a anos e anos de exposio ao verbo to
be?
A julgar por minha experincia lecionando em cursos superiores (de
Letras ou no), seria at possvel afirmar que nem mesmo a suposta overdose
de verbo to be teria sido suficiente para que esses alunos se comunicassem
sem cometer erros ao usar esse verbo muitas vezes empregam bem suas
formas presentes, mas confundem sistematicamente suas formas de passado
ou no entendem bem como ele funciona em tempos compostos com verbos
auxiliares. Entretanto, no me parece nem um pouco provvel que a
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percepo de que s se aprende esse verbo, pelo menos nos trs anos
correspondentes ao ensino mdio, corresponda ao que de fato ocorre nas salas
de aula por onde passaram/passam esses alunos.
Acredito, alternativamente, que se trata de mais uma poderosa
construo imaginria que condensa uma srie de pequenos fracassos
associados ao trabalho efetivamente realizado em aulas de lngua inglesa no
ensino fundamental e mdio, especialmente quando se confronta tal trabalho
com as propostas educacionais que chegam, ainda que a conta-gotas, aos
materiais didticos, aos programas de capacitao profissionais e s demais
instncias institucionais (currculo, avaliao, etc.) que afetam diretamente o
que ocorre em sala de aula.
Os pequenos fracassos do ensino de lngua inglesa, sintetizados na
percepo de que s se ensina o malfadado verbo to be, so, acredito, os
pequenos fracassos do sistema educacional como um tudo. E eles aparecem
lado a lado nos depoimentos, nas referncias aos professores mal preparados,
aos alunos desmotivados e incapacidade de ligar com a heterogeneidade
constitutiva no s dos saberes sobre lngua inglesa que os alunos trazem para
a escola, mas de todos os demais saberes agrupados (e frequentemente
reduzidos, descontextualizados) nas diferentes disciplinas.
O retrato geral traado por esses depoimentos aponta para a to
propalada baixa qualidade do ensino no nvel secundrio. Com muitos desses
alunos tendo frequentado escola pblica, tal retrato parece se confirmar por
meio dos depoimentos. Ao mesmo tempo, no entanto, julgo ser importante
levar em conta a fora imobilizadora de uma viso, sedimentada em uma
memria discursiva, de que foi sempre assim, de que existe mesmo algo que
podemos chamar de ingls de escola e que constitui um saber
completamente desconectado do uso comunicativo que se faz da lngua
(referido, por exemplo, como ausncia de prtica oral) l fora, no mundo real.
Tal imaginrio, que refora, num crculo vicioso, a concepo de que aprender
ingls muito difcil est presente de forma inequvoca no discurso desses
alunos.
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identificao.
Trata-se
de
mais
um
amontoado
de
saberes
307
308
de
forma
bvia
experincia;
requerem,
antes,
um
compartilhada,
quando
efetivamente
feita
de
escuta
310
pois nesse processo nada nos sugere que precisemos abrir mo de to desejado
e contestado bem.
Talvez devesse comear, novamente, pelo depoimento que menciona o
verbo to be e devolvesse ao seu enunciador a constatao na forma de um
questionamento: ento, se foi s verbo to be todo o tempo, como poderamos
afirmar que no houve conflito? Isso no conflito o suficiente? Ou voc
pensa, como eu penso, que preciso um confronto de saberes, e que esse um
confronto (um conflito?) no qual vale a pena investir, e pelo qual vale a pena
lutar? Talvez sim, e a ento concordamos: no h conflito quando o
conhecimento morre, quando se torna formulaico e afasta-se de seu
conhecedor. No h construo de saber no modelo bancrio (FREIRE, 2005)
de transmisso ainda vigente: o fato ter de se atravessar, ao longo de anos, os
tempos verbais e suas conjugaes sem ainda poder us-los de forma
apropriada nos envia uma mensagem clara, um sinal forte, o qual j no
mais possvel refratar.
2.2.2 Como deveria/precisa ser:
- Aluno necessita de todo o apoio e respeito do professor;
- Atualmente estudamos a forma da lngua inglesa culta, e
para que exista a construo do conhecimento preciso a
desconstruo do conhecimento anterior;
- Primeiro passo se colocar no lugar do aluno para
identificar suas dificuldades; s assim ser possvel dar
sequncia num trabalho com comeo, meio e fim;
- Cabe ao professor saber reconhecer pontos diferentes no
processo de aprendizagem de cada aluno e lidar com eles de
modos diferentes. No d para tratar igual os que possuem
habilidades diferentes (respeitar os saberes dos educandos;
comprometer os que sabem mais com os que sabem menos);
- Cabe a professor enxergar sua sala e, assim, aprender com
os alunos (pretendo ler meus alunos e ser um professor
dentro deles);
- Dividir em mdulos mais simples, e que os alunos possam
participar dessa escolha a nvel de aprendizagem eles
poderiam escolher a sequncia; esta seria uma forma de
valorizar o aluno e traz-lo para a sala de aula;
- Aprender como viver na cultura de outros pases (respeitar
uma cultura diferente que faz com que qualquer ser humano
cresa e se torne um cidado do mundo);
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especialmente
quando
contrastados
com
as
respostas
mais
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313
314
em
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